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第1篇

一、px項(xiàng)目概述

px，中文名稱對(duì)二甲苯（para-xylene），屬于低毒類化學(xué)物質(zhì)。帶有危險(xiǎn)標(biāo)記，對(duì)人體的健康有一定的危害。歷史上，px曾經(jīng)引起了工業(yè)界對(duì)其毒性程度的激烈討論，工業(yè)機(jī)構(gòu)及其支持的科研機(jī)構(gòu)認(rèn)為是低毒，環(huán)保機(jī)構(gòu)及部分科學(xué)家（如廈門大學(xué)趙玉芬院士）認(rèn)為是劇毒。px主要用于制造對(duì)苯二甲酸，可用于化工及制藥工業(yè)等。另外，它還是許多化學(xué)合成原料的重要中間體。生活中常見的膠片片基、磁帶本文由收集整理片基、電容器膜、光盤、磁卡等電子信息產(chǎn)品中都含有px，px已經(jīng)成為應(yīng)用廣泛的重要化工原料之一。

根據(jù)資料顯示，中國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的px生產(chǎn)國(guó)和消費(fèi)國(guó)。px項(xiàng)目一直飽受爭(zhēng)議：一方面，px涉及的產(chǎn)業(yè)收益巨大，各地相繼建立了一些比較大的px項(xiàng)目，用于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展；另一方面，px本身的毒性和以及在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的污染，使得多地民眾對(duì)px項(xiàng)目的建立和實(shí)施產(chǎn)生了抵制情緒。px項(xiàng)目啟示我們：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們?cè)诶每茖W(xué)技術(shù)改變社會(huì)，造福人類的時(shí)候也不能忽略它帶來(lái)的弊端。隨著科學(xué)技術(shù)負(fù)影響的顯現(xiàn)，工程的倫理性逐步走入了人們的視野。自20世紀(jì)70年代起，工程倫理學(xué)在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家開始興起。經(jīng)歷了20世紀(jì)的最后的20年，工程倫理學(xué)的教學(xué)和研究逐漸走入建制化階段。在我國(guó)，類似的工程倫理道德規(guī)范以及法制化建設(shè)方興未艾，我國(guó)工程倫理學(xué)的春天正在逐步逼近。

二、化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建

作為工程的一支，化學(xué)工程有區(qū)別于一般工程的特點(diǎn)：

（1）化學(xué)工程潛在風(fēng)險(xiǎn)大

（2）化學(xué)工程對(duì)人的影響更直接

（3）化學(xué)工程的監(jiān)控難度大

基于化學(xué)工程的以上特點(diǎn)，化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建就尤為重要。

化學(xué)工程理論是工程理論的一部分，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的化學(xué)工程，不僅是一種技術(shù)的應(yīng)用行為，同時(shí)也應(yīng)該被視作一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建應(yīng)該技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐兩方面來(lái)考慮。

第一，技術(shù)方面：

（一）降低化學(xué)原料的威脅

首先，化學(xué)工程中使用到的原材料，大多數(shù)都帶有危險(xiǎn)標(biāo)記，對(duì)人們對(duì)健康具有一定的威脅。甚至，有些化學(xué)原料無(wú)色無(wú)味，可以使人在不察覺(jué)的情況下吸入或接觸到，從而造成對(duì)人體的傷害。危險(xiǎn)化學(xué)原料應(yīng)該具有醒目的危險(xiǎn)標(biāo)志是十分必要的。

其次，危險(xiǎn)化學(xué)品在生產(chǎn)、儲(chǔ)存、使用、經(jīng)營(yíng)和運(yùn)輸過(guò)程中都應(yīng)得到妥善處理。有些危險(xiǎn)化學(xué)品，可以通過(guò)冷藏壓縮，密封保存等技術(shù)手段來(lái)降低和消除對(duì)人體和環(huán)境的危害。運(yùn)用專業(yè)的技術(shù)降低化學(xué)原料的威脅刻不容緩。

（二）保證生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)范和安全

在化學(xué)材料的生產(chǎn)過(guò)程中涉及很多環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可能具有潛在的危害。保證整個(gè)生產(chǎn)線都達(dá)到科學(xué)工藝的要求能夠減少工程事故和對(duì)環(huán)境的危害。

首先，通過(guò)對(duì)相關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)，使其了解生產(chǎn)過(guò)程環(huán)節(jié)的危害，使其在每個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的操作都符合相應(yīng)的規(guī)范，對(duì)于一些故障能夠妥善處理。

其次，運(yùn)用技術(shù)手段對(duì)每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)防和控制，要有完備科學(xué)的三廢處理設(shè)備，保證生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)范和安全。

（三）治理和修復(fù)化學(xué)工程對(duì)環(huán)境的危害

對(duì)化學(xué)工程對(duì)環(huán)境的污染應(yīng)該做的預(yù)防為主，防治結(jié)合，綜合治理。但是，有些化學(xué)工程對(duì)環(huán)境的危害，運(yùn)用目前的技術(shù)手段不可避免的。或者，由于種種原因，對(duì)環(huán)境的污染已經(jīng)造成，都可以運(yùn)用相關(guān)技術(shù)，采取有效措施，對(duì)污染后的環(huán)境進(jìn)行治理和修復(fù)。

首先，必須對(duì)環(huán)境污染工程進(jìn)行詳細(xì)分析，找出污染源，確定污染物，最終制定相應(yīng)措施對(duì)環(huán)境進(jìn)行治理和修復(fù)。

其次，修復(fù)過(guò)程中采取的方式方法，應(yīng)該充分考慮到周邊公共建筑和相關(guān)人群的敏感度等因素，建設(shè)修復(fù)設(shè)施不得對(duì)場(chǎng)地及周圍環(huán)境造成新的破壞。

第二，社會(huì)實(shí)踐方面：

（一）借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)的具體情況

對(duì)于化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建和制定，國(guó)外的研究比國(guó)內(nèi)要早，因此很多的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

但是，國(guó)外的研究現(xiàn)狀不完全適用于中國(guó)國(guó)情。在國(guó)外，工程倫理的研究主要針對(duì)工程師的倫理分析，因?yàn)閲?guó)外的工程運(yùn)行體質(zhì)是以工程師作為工程責(zé)任的獨(dú)立主體。而在國(guó)內(nèi)，工程師側(cè)重的是技術(shù)層面，工程從論證到實(shí)施及運(yùn)行，分別由不同的主體承擔(dān)責(zé)任，工程師很難做到獨(dú)立承擔(dān)。

因此，處理化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建問(wèn)題，應(yīng)該借鑒

國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)的具體情況。

（二）構(gòu)建過(guò)程中要明確不同角色的不同權(quán)利義務(wù)

一個(gè)化學(xué)工程的項(xiàng)目，一般涉及多個(gè)角色，不同角色在項(xiàng)目中有著不同的分工和責(zé)任。

化學(xué)工程師應(yīng)保證化學(xué)工程科學(xué)合理的論證和設(shè)計(jì)，全力參與、全程跟蹤化學(xué)工程活動(dòng)，同時(shí)對(duì)化學(xué)工程的每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，從而降低化學(xué)工程風(fēng)險(xiǎn)，保障化學(xué)工程合倫理性。

工程決策者應(yīng)該根據(jù)針對(duì)工程中可能存在的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，制定不同的備選方案，選擇合適方案，實(shí)現(xiàn)工程最優(yōu)化。

政府部門應(yīng)該在道德約束和倫理規(guī)范尚不完善的情況下，對(duì)化學(xué)工程中的每個(gè)參與者進(jìn)行監(jiān)督，明確他們的權(quán)利義務(wù)，監(jiān)督和管理化學(xué)工程的實(shí)施。

公眾是化學(xué)工程的最直接利益相關(guān)主體，有權(quán)監(jiān)督化學(xué)工程的運(yùn)行和實(shí)施，捍衛(wèi)自身健康和生存環(huán)境安全，并對(duì)化學(xué)工程的負(fù)影響，提出正當(dāng)?shù)膫惱碓V求。

（三）化學(xué)工程的倫理規(guī)范要高于一般工程

化學(xué)工程具有一般工程的特點(diǎn)，同時(shí)高危險(xiǎn)性高污染性使得化學(xué)工程與一般工程的不盡相同，化學(xué)工程對(duì)環(huán)境和人類健康的影響更為迅速和直接，與公眾的生存環(huán)境和自身健康息息相關(guān)。因此，化學(xué)工程的倫理規(guī)范要高于一般工程。

首先，化學(xué)工程倫理的制定和實(shí)施要比一般工程更加嚴(yán)格，確保化學(xué)工程的規(guī)范和安全。

其次，對(duì)化學(xué)工程倫理的監(jiān)督和執(zhí)行也要高于一般工程，敢于接受社會(huì)各方面的監(jiān)督，取得公眾對(duì)于化學(xué)工程的信任。

三、結(jié)束語(yǔ)

廈門、大連、寧波和咸陽(yáng)等地的px項(xiàng)目啟示我們，只有不斷地完善化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建才能確保化學(xué)工程的持久化發(fā)展，真正地做到以人為本，促進(jìn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

化學(xué)工程倫理規(guī)范的制定應(yīng)該從技術(shù)和管理兩個(gè)方面來(lái)考慮：

化學(xué)工程是工程的一個(gè)重要分支，化學(xué)工程倫理規(guī)范應(yīng)該在原有工程倫理規(guī)范的理論框架下，同時(shí)結(jié)合化學(xué)工程理論來(lái)構(gòu)建。通過(guò)技術(shù)了解危害，規(guī)范操作，對(duì)可能的危險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)防和控制；

同時(shí)，任何一個(gè)工程也是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那么就不應(yīng)該脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，當(dāng)然也應(yīng)該受到社會(huì)倫理規(guī)范的約束。

通過(guò)管理，結(jié)合國(guó)內(nèi)的具體情況，明確不同角色的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)制定相應(yīng)的化學(xué)工程倫理規(guī)范。

在化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建中，技術(shù)和管理，相輔相成，缺一不可。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，目前關(guān)于化學(xué)工程倫理規(guī)范的研究還不完善，要建立比較完整的框架，成熟的理論，還需要更多的努力，從而使得化學(xué)工程倫理規(guī)范更加科學(xué)，更加系統(tǒng)。

第2篇

關(guān)鍵詞:課程思政;工程倫理;專業(yè)知識(shí)融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，明確指出:工程類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。綱要明確提到工程倫理教育，說(shuō)明“工程倫理”在整個(gè)課程思政體系中具有獨(dú)特的課程優(yōu)勢(shì)，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內(nèi)容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質(zhì)上都是思想育人［1—2］。工科大學(xué)生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機(jī)組成部分，也是我國(guó)工程倫理教育實(shí)踐和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。但是，由于我國(guó)工程倫理研究起步較晚、整體發(fā)展較慢，不可避免地存在亟待補(bǔ)足的短板［4］。特別是在課程思政建設(shè)的背景下，如何做到將知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，仍然需要進(jìn)一步探索和深入研究［5］。此外，要實(shí)現(xiàn)課程思政與工程倫理教育的有機(jī)統(tǒng)一，還需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將思政與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，與行業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，理清思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系。以材料和化學(xué)專業(yè)為例，兩者均與能源和資源消耗、環(huán)境污染、安全事故等社會(huì)問(wèn)題直接相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出工程倫理、工程師職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等思政教育元素，探索材料專業(yè)知識(shí)與思政教育的最佳契合點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)與“綠色環(huán)保、節(jié)能降耗、安全意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)展理念相結(jié)合［6］。然而近年來(lái)，化工安全事故、環(huán)境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員、管理者的工程倫理意識(shí)淡薄、疏于監(jiān)管等因素相關(guān)［7—8］。如何開展材料、化學(xué)專業(yè)的工程倫理教育，仍然是一個(gè)值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

材料專業(yè)、化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業(yè)帶來(lái)的特殊性。材料是人類文明與社會(huì)進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，大力培養(yǎng)卓越的材料工程高級(jí)工程師，對(duì)提升中國(guó)制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識(shí)的精神武裝;化學(xué)化工行業(yè)是一個(gè)知識(shí)密集型行業(yè)，也是一個(gè)各類安全事故頻發(fā)的行業(yè)，環(huán)境倫理和安全倫理是該行業(yè)涉及的最重要的工程倫理問(wèn)題，因此，必須加強(qiáng)化學(xué)工程領(lǐng)域的倫理教育，以規(guī)避可能導(dǎo)致的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和功利化教育問(wèn)題［9—10］。為此，按照學(xué)校和學(xué)院的規(guī)劃，我們從2018年開始，陸續(xù)在材料與化工工程專業(yè)碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過(guò)三年多的實(shí)踐，結(jié)合材料、化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學(xué)體系(如圖1所示)，即基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、實(shí)踐層次。其中基礎(chǔ)層次聚焦倫理道德理論，幫助學(xué)生樹立基本的職業(yè)道德責(zé)任感和職業(yè)道德意識(shí);專業(yè)層次立足材料領(lǐng)域科研前沿，挖掘存在的倫理問(wèn)題進(jìn)行探討分析，找到解決辦法;實(shí)踐層次則選取具有專業(yè)特點(diǎn)的各類案例進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倫理問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。對(duì)于本科生，開展以基礎(chǔ)層次為主的工程倫理教育，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在倫理意識(shí)和責(zé)任感培育上，幫助學(xué)生樹立正確的工程職業(yè)價(jià)值觀，儲(chǔ)備基本的工程倫理意識(shí)，并結(jié)合具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的工程倫理規(guī)范知識(shí)和工程倫理判斷、決策能力。專業(yè)碩士重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，開展專業(yè)層次和實(shí)踐層次的工程倫理教育，以倫理問(wèn)題的辨識(shí)能力和面對(duì)倫理問(wèn)題的決策能力培養(yǎng)為主。通過(guò)理論性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理實(shí)踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學(xué)生能夠在具體的倫理環(huán)境、道德困厄中進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考，在面對(duì)道德困境時(shí)，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學(xué)中思政元素的融入方式與實(shí)現(xiàn)途徑

案例教學(xué)是目前提升工程倫理教育質(zhì)量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)相契合，呈現(xiàn)方式也要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。為此，我們?cè)诠こ虃惱韺?shí)際授課過(guò)程中，聚焦材料、化學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的能源、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室安全等領(lǐng)域進(jìn)行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。

(一)思政元素(安全與環(huán)保意識(shí))與專業(yè)知識(shí)(材料、化學(xué)領(lǐng)域)的融合

當(dāng)前，能源短缺和環(huán)境污染所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題一直是材料、化學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理意識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中選擇了三個(gè)具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個(gè)案例聚焦能源與環(huán)境領(lǐng)域，從不同的視角闡述了環(huán)境保護(hù)的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現(xiàn))既有可降解高分子材料的基本知識(shí)的內(nèi)容，又有塑料給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也存在環(huán)境污染等社會(huì)問(wèn)題的深刻闡述，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)，廣泛開展可降解塑料的創(chuàng)新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學(xué)相關(guān)知識(shí)，更是反映出以犧牲環(huán)境換來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，對(duì)環(huán)境造成的傷害已經(jīng)到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發(fā)展絕不能以犧牲環(huán)境為代價(jià);“廢舊電池回收”既有電池材料的專業(yè)知識(shí)，更有廢舊電池所帶來(lái)的嚴(yán)重環(huán)境污染問(wèn)題，特別是新能源汽車的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了新能源電池的飛速發(fā)展，但報(bào)廢電池的回收體系仍然沒(méi)有健全，需要材料、化學(xué)工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環(huán)利用中發(fā)揮更大的作用意識(shí)到環(huán)境保護(hù)與每個(gè)人息息相關(guān)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心環(huán)保，并通過(guò)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，力所能及地去保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。安全倫理是材料、化學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備的另一個(gè)工程倫理意識(shí)。材料和化學(xué)兩個(gè)專業(yè)所在的學(xué)科都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全事故;材料、化工企業(yè)同樣面臨較大的安全生產(chǎn)壓力。因此，結(jié)合本專業(yè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)，我們通過(guò)諸多安全警示案例來(lái)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室規(guī)范意識(shí)，加強(qiáng)危化品的使用管理以及三廢規(guī)范處理，引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始，就自覺(jué)遵守各類安全規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的安全觀，有效地防范實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生。

(二)案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

為更好地發(fā)揮案例教學(xué)在工程倫理教育中的作用，我們從教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課程呈現(xiàn)方式等三個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將與專業(yè)相關(guān)的環(huán)境倫理、安全倫理通過(guò)案例引入到課堂內(nèi)容中，并在授課之前，通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“工程倫理”的興趣，在學(xué)習(xí)任務(wù)中增加相關(guān)案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)工程倫理塑造，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不斷深化，通過(guò)“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點(diǎn)評(píng)總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。在案例介紹環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問(wèn)題;在分組討論和逐一陳述環(huán)節(jié)，采用角色扮演教學(xué)法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學(xué)生理解角色。例如，可以讓學(xué)生分別扮演利益攸關(guān)的企業(yè)負(fù)責(zé)人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會(huì)角色，同時(shí)角色可以進(jìn)行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會(huì)面對(duì)工程兩難時(shí)的心路歷程，在價(jià)值沖突中進(jìn)行最為合理的倫理抉擇。在點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)每組的實(shí)際匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)案例所要求的工程倫理意識(shí)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于思政元素的融入，可以針對(duì)不同的案例，在引入、討論、陳述和總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。如有的思政元素適合在案例的介紹環(huán)節(jié)通過(guò)顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主發(fā)掘，或在陳述環(huán)節(jié)由教師適當(dāng)引導(dǎo);有的則在總結(jié)環(huán)節(jié)順藤摸瓜、畫龍點(diǎn)睛。對(duì)于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進(jìn)行展開并加深認(rèn)知，對(duì)于存在多個(gè)利益攸關(guān)方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強(qiáng)化身份信息，增強(qiáng)代入感。總之，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和權(quán)重要與思政元素的特點(diǎn)相適應(yīng)。經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)在案例的選擇、引入和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中潛移默化地進(jìn)行家國(guó)情懷、社會(huì)使命、職業(yè)道德、生態(tài)環(huán)境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業(yè)特色(如圖2所示)。

四、課程的評(píng)價(jià)方式

本課程的主要目的是通過(guò)案例教學(xué)、討論式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)和責(zé)任感、掌握工程倫理的基本規(guī)范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點(diǎn)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、提高分組匯報(bào)和工程案例分析等環(huán)節(jié)的比重，主要由過(guò)程化考核(30%)、分組匯報(bào)(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過(guò)程化考核包括平時(shí)出勤情況、課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、問(wèn)卷調(diào)查等，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和參與度;分組匯報(bào)采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生分組確定主題，并搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備匯報(bào)展示方案，匯報(bào)時(shí)除教師團(tuán)隊(duì)打分外，學(xué)生之間設(shè)置互評(píng)作業(yè)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讓其相互之間對(duì)各自的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分。期末考核不采用試卷形式，而是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報(bào)告，以此考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合實(shí)踐能力。

五、總結(jié)與展望

第3篇

曾獲澳大利亞燃燒學(xué)會(huì)的David Warren獎(jiǎng)(1996)。阿德雷德大學(xué)最佳研究生導(dǎo)師獎(jiǎng)(1998)。由澳大利亞工程師協(xié)會(huì)和國(guó)際化學(xué)工程師協(xié)會(huì)頒發(fā)的Shedden Uhde獎(jiǎng)?wù)?2000)。國(guó)際燃燒學(xué)會(huì)年輕科學(xué)家獎(jiǎng)(2001)，并于2003年入選為國(guó)際能源基金會(huì)會(huì)員。2004年11月，他當(dāng)選為澳大利亞工程院院士，成為該院4位華人院士之一。

張東柯自稱是一個(gè)“實(shí)用主義者”，認(rèn)為知識(shí)和技術(shù)只有對(duì)社會(huì)有用，它存在的價(jià)值方能體現(xiàn)，這也是數(shù)學(xué)成績(jī)向來(lái)拔尖的他當(dāng)年放棄了純理論科學(xué)，而選擇工科專業(yè)的原因。為了完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，他還投入相當(dāng)多的業(yè)余時(shí)間研習(xí)心理學(xué)、行為科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)．走出單一的科研模式。

點(diǎn)燃奧運(yùn)火炬

悉尼奧運(yùn)的火炬設(shè)計(jì)，是張東柯科研旅途中的一個(gè)亮點(diǎn)。

1998年．時(shí)任阿德雷德化學(xué)工程副教授的張東柯接到悉尼奧運(yùn)會(huì)組委會(huì)發(fā)來(lái)的邀請(qǐng)函，請(qǐng)他提交一個(gè)奧運(yùn)接力火炬的設(shè)計(jì)方案。

火炬接力是奧運(yùn)會(huì)最重要的事件之一。引人注目的火炬接力象征著奧林匹克精神，也反映主辦國(guó)的文化。同時(shí)張東柯被告知，悉尼奧運(yùn)會(huì)將組織有史以來(lái)最長(zhǎng)的一次火炬接力，用于接力的火炬將超過(guò)一萬(wàn)只，接力從奧運(yùn)開幕前一百天就開始進(jìn)行。因此火炬的質(zhì)量要求近乎完美。

為此，張東柯專門成立了一個(gè)研究小組，成員包括阿德雷德大學(xué)機(jī)械和化學(xué)工程學(xué)院專家和來(lái)自工業(yè)界的能量和燃燒技術(shù)工程師等23位成員，并帶領(lǐng)他們進(jìn)行了一系列的研究和實(shí)踐。

根據(jù)奧運(yùn)會(huì)組委會(huì)的要求，僅有一公斤重的火炬隱含著諸多細(xì)小而復(fù)雜的工程問(wèn)題它必須在－5℃到50℃之間正常工作，即使在極為不利的天氣環(huán)境下，如在強(qiáng)風(fēng)、旋風(fēng)、暴雨中，也要持續(xù)照明、保持耀眼的火光，并且對(duì)手持者和旁觀者都要保證安全。同時(shí)，火炬還要有最理想的燃油功效，并把煙霧、溫室氣體和其他污染物的排放量減至最小。

最終．張東柯和他的研究小組成功地在技術(shù)上將燃油與儲(chǔ)油系統(tǒng)一體化，制造出符合悉尼奧運(yùn)會(huì)組委會(huì)要求的火炬，并以其出眾的技術(shù)贏得了悉尼奧運(yùn)火炬的設(shè)計(jì)權(quán)。

技術(shù)以經(jīng)國(guó)濟(jì)民

實(shí)踐證明，悉尼2000年奧運(yùn)接力火炬的成功研制是學(xué)院理論與工業(yè)界成功合作的一個(gè)典范。

張東柯認(rèn)為，大學(xué)、尤其是科技大學(xué)不應(yīng)獨(dú)立發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，而應(yīng)該與各方．如學(xué)生、政府、工業(yè)界等通力合作。其中，協(xié)調(diào)好大學(xué)與工業(yè)界的關(guān)系尤其重要。學(xué)術(shù)界可以為工業(yè)界提供知識(shí)和技術(shù)，工業(yè)界也應(yīng)支持大學(xué)的科研。當(dāng)前澳大利亞政府削減學(xué)校基金的政策，也是一種鼓勵(lì)大學(xué)和工業(yè)界結(jié)合的舉措。他主張?jiān)盒＜哟笮麄髁Χ龋誀?zhēng)取社會(huì)各界的支持．提倡通過(guò)合作與各方分享有限的可持續(xù)發(fā)展資源。

他和澳大利亞的化工公司Chemeq合作，為該公司10多年前就已成功研制，但因缺乏工程技術(shù)支持，一直未能大規(guī)模投產(chǎn)的養(yǎng)殖業(yè)用殺菌劑，開發(fā)工業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)與工藝，在西澳建成了大規(guī)模生產(chǎn)工廠，目前這種殺菌劑已成功投放市場(chǎng)。另外，他應(yīng)邀擔(dān)任澳大利亞著名礦業(yè)公司BHP-BillitionlronOre的高級(jí)技術(shù)顧問(wèn)，對(duì)新型礦用工業(yè)炸藥的開發(fā)和安全以及處理硫污染提供技術(shù)支持，以避免炸藥與礦物質(zhì)反應(yīng)導(dǎo)致的不成熟爆破所造成的危險(xiǎn)，同時(shí)減弱廢礦石對(duì)環(huán)境的影響。此前不久．基于他的研究結(jié)果，他成功地建議該公司修改生產(chǎn)方式，提高年生產(chǎn)率，使每年的有效生產(chǎn)時(shí)間增加大約20天。以經(jīng)濟(jì)指標(biāo)衡量，該礦每分鐘產(chǎn)值2千澳元，則每年產(chǎn)值可增加近7千萬(wàn)澳兀。

此外，他還為澳大利亞氫氣技術(shù)有限公司擔(dān)任高級(jí)技術(shù)顧問(wèn)。該公司于10年前開發(fā)了一種新的水電解產(chǎn)生氫氣的技術(shù)，可用于偏遠(yuǎn)地區(qū)的金工加工工藝。但由于生產(chǎn)成本高而產(chǎn)品安全指數(shù)偏低、制氫能源效率低而一直無(wú)法投產(chǎn)。從2003年開始，張東柯協(xié)助降低了生產(chǎn)成本，使能源效率大大提高，產(chǎn)品最近通過(guò)了國(guó)家工業(yè)安全生產(chǎn)指導(dǎo)部門的鑒定，投放市場(chǎng)。張東柯以其關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)，于2004年7月當(dāng)選為該公司的董事。

融入多元文化社會(huì)

成功并非一蹴而就的事，張東柯也經(jīng)歷過(guò)艱辛的拼搏過(guò)程。回顧當(dāng)年在餐館打工的情景，他說(shuō)，打工是一種鍛煉，能改造一個(gè)人的世界觀和人生觀。通過(guò)勞動(dòng)獲得相應(yīng)的報(bào)酬．對(duì)提高生活能力、適應(yīng)能力、和不同的人打交道的能力大有裨益。

在科研上，張東柯說(shuō)，科學(xué)沒(méi)有捷徑，反而易走彎路。成功的關(guān)鍵不在于尋找捷徑．而在于避免走彎路。學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)就是避免走彎路的有效途徑之一。因此，初到澳大利亞的留學(xué)生或移民，在繼承中華民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，要試著把自己融入當(dāng)?shù)氐亩嘣幕鐣?huì)里，為將來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

張東柯認(rèn)為自己取得的成果得益于他在保留中國(guó)文化的同時(shí)，又能恰當(dāng)?shù)厝谌氚闹薅嘣幕鐣?huì)。他說(shuō)：“要讓社會(huì)接受你，必須把自己當(dāng)作社會(huì)的一員。只有被社會(huì)接受，聰明才智才能得到更好的發(fā)揮。”這是他從到澳伊始就對(duì)自己提出的要求。他按這種要求去實(shí)踐，以自己所處的社會(huì)、工作和生活環(huán)境的倫理道德和法律指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

張東柯認(rèn)為，有很多華人學(xué)者牙口技術(shù)人員非常能干并富于潛力，懂技術(shù)、有專長(zhǎng)，卻因?yàn)椴荒苋谌氘?dāng)?shù)厣鐣?huì)，而少了很多施展才干的機(jī)會(huì)。

他說(shuō)，澳大利亞是一個(gè)社會(huì)環(huán)境良好的國(guó)家，盡管白澳主義、民族主義運(yùn)動(dòng)和種族歧視仍會(huì)偶爾出現(xiàn)，但那都不是主流。華人們要把握好澳大利亞這個(gè)有別于其他西方國(guó)家的、良好的環(huán)境，把自己容納進(jìn)去，而不要把自己拒之門外。

由于文化上的相融，張東柯即可與跨國(guó)公司老板、政治家坐在一起商談業(yè)務(wù)，又能與礦工一起工作、交流。

積極為國(guó)服務(wù)

在澳大利亞多年，張東柯長(zhǎng)期保持著與國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)來(lái)往。作為中國(guó)科學(xué)院太原煤炭化學(xué)研究所。東南大學(xué)和華中理工大學(xué)的客座教授，他每年回國(guó)數(shù)次。2002年，他入選“中國(guó)科學(xué)院海外評(píng)審專家”。目前，張東柯還擔(dān)任中科院太原煤炭化學(xué)研究所兼職教授、博士生導(dǎo)師，他和王洋教授、吳晉滬研究員，房倚天研究員等伙伴合作，并帶4位研究生進(jìn)行“煤與甲烷共轉(zhuǎn)換”等課題的研究。

“煤與甲烷共轉(zhuǎn)換”課題已得到中科院“海外知名專家基金”和煤炭化學(xué)研究所“創(chuàng)新基金”的資助和當(dāng)?shù)毓I(yè)界的支持。張東柯說(shuō)，這個(gè)課題意義重大，因?yàn)槊旱V中的煤層氣(主要成分是甲烷)在開采過(guò)程中會(huì)逸出并對(duì)空氣造成污染，其造成的溫室效應(yīng)是二氧化碳的100倍。當(dāng)前全世界的礦業(yè)都存在只注重防爆、而對(duì)環(huán)保投入不夠的問(wèn)題。在開發(fā)礦井時(shí)，礦業(yè)界往往先向煤井鼓放大量空氣，將混合氣抽出來(lái)以稀釋甲烷，達(dá)到不爆炸的目的，但此舉對(duì)煤層氣不加利用，不但會(huì)造成大氣的污染，對(duì)寶貴的資源也是一種浪費(fèi)。

而“煤與甲烷共轉(zhuǎn)換”課題則是著眼于在解決環(huán)境污染的同時(shí)，促進(jìn)能源的充分利用。若能成功把技術(shù)開發(fā)出來(lái)，就可以同時(shí)把煤和煤層氣轉(zhuǎn)換成合成氣(氫氣與一氧化碳的混合物)，使之成為多種有機(jī)化工最基本、最直接的原料。煤層氣若能和煤一起利用，可以更有效地利用資源，減少煤炭利用和能源利用對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響。在理論上，本課題利用了煤和煤焦對(duì)甲烷的裂解和重整的催化作用。

第4篇

工程倫理是工程技術(shù)人員及利益相關(guān)者在從事工程活動(dòng)中處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)以及個(gè)人與自然關(guān)系的原則和規(guī)范要求。與一般的職業(yè)道德相比，工程倫理具有團(tuán)體自律性、倫理專業(yè)性、行為規(guī)范性以及倫理實(shí)踐性等特點(diǎn)。 

工程倫理教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展以及國(guó)際高等工程教育的客觀要求。20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著工業(yè)化、城市化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)，日益增多的工程項(xiàng)目對(duì)生態(tài)、資源的承載力和社會(huì)公共安全帶來(lái)了嚴(yán)重危機(jī)。一大批工程新領(lǐng)域，如生物工程、基因工程、信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程等也帶來(lái)了全新的道德責(zé)任問(wèn)題[1]。因此，工程倫理教育已成為國(guó)際高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容。如美國(guó)工程和技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）制定的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)2000提出，工程專業(yè)的畢業(yè)生必須接受“在全球和社會(huì)的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，具備“對(duì)職業(yè)與倫理責(zé)任的理解”以及“對(duì)當(dāng)代問(wèn)題的知識(shí)”。[2] 

工程倫理教育是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是其促進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育、通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合的有益探索。當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程倫理教育仍然較為薄弱。在思想認(rèn)識(shí)上，部分高校存在著重科技輕人文、重實(shí)務(wù)輕綜合素質(zhì)等傾向；在教學(xué)內(nèi)容上，工程倫理教育從屬于思想政治教育學(xué)科，課程體系不夠完善，更缺乏適應(yīng)高校學(xué)科領(lǐng)域或服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的特色課程；在教學(xué)方式方法上，多采用傳統(tǒng)的灌輸說(shuō)教方式，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)；在教師隊(duì)伍方面，主要是哲學(xué)、倫理學(xué)領(lǐng)域的教師，授課教師既缺工程學(xué)科和人文社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科交叉的知識(shí)背景，又缺乏工程設(shè)計(jì)、施工和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 

二、工程倫理教育的目標(biāo)和內(nèi)容 

（一）工程倫理教育的目標(biāo) 

現(xiàn)代工程活動(dòng)的綜合性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性和協(xié)同性對(duì)工程技術(shù)人才提出了全新的要求。工程倫理教育旨在培養(yǎng)不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且具有高度社會(huì)責(zé)任感和較強(qiáng)的工程倫理素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才。在知識(shí)方面，具有豐富的工程倫理認(rèn)知，形成敏銳的工程倫理意識(shí)；在能力方面，能夠準(zhǔn)確把握工程倫理情境，掌握價(jià)值判斷、道德選擇技能，妥善解決兩難的倫理困境；在素質(zhì)方面，具有高度的社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)道德自律，自覺(jué)將專業(yè)倫理價(jià)值內(nèi)化于心、外化于行。 

（二）工程倫理教育的內(nèi)容 

1. 工程哲學(xué)的基本原理 

工程哲學(xué)是工程倫理教育的理論基礎(chǔ)。工程活動(dòng)的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系在一定時(shí)空范圍內(nèi)的客觀反映，核心理念是“天人合一”、“以人為本”，根本目的在于提高人類幸福指數(shù)、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。近現(xiàn)代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)明應(yīng)用，工程活動(dòng)對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境的影響廣泛而深刻，科技至上論、技術(shù)中立論等社會(huì)思潮一度主宰人類社會(huì)。現(xiàn)代工程技術(shù)人員在工程活動(dòng)中時(shí)常面臨技術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值以及生態(tài)價(jià)值等多重倫理價(jià)值的道德判斷與選擇的倫理考驗(yàn)。因此，工程技術(shù)人員及利益相關(guān)者如何看待工程活動(dòng)中的多維倫理關(guān)系、在解決道德困境中應(yīng)秉持什么樣的倫理價(jià)值觀和原則要求，成為工程倫理學(xué)所要解決的首要問(wèn)題。 

2. 工程倫理問(wèn)題 

敏銳識(shí)別工程倫理問(wèn)題是工程技術(shù)人員倫理素質(zhì)的基本要求。姜卉認(rèn)為，工程倫理問(wèn)題存在三個(gè)維度，分別是工程倫理的價(jià)值譜系、工程管理全生命周期以及具體工程領(lǐng)域的倫理問(wèn)題。[3]首先，在工程活動(dòng)中，工程技術(shù)人員的“義務(wù)發(fā)生對(duì)象”類別多樣，包括工程人員個(gè)人、專業(yè)、同事、雇主、客戶、承包商、公眾、自然環(huán)境等，因此，不同類型社會(huì)關(guān)系所存在的工程倫理問(wèn)題也各不相同。例如，就工程人員與自身專業(yè)的關(guān)系而言，存在對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)問(wèn)題、是否勝任等問(wèn)題；就工程人員與雇主的關(guān)系而言，存在兼職問(wèn)題、虛報(bào)及謊報(bào)問(wèn)題等。其次，工程活動(dòng)包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、驗(yàn)收等多個(gè)階段，每個(gè)階段皆存在不同的倫理問(wèn)題。例如，在規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段，應(yīng)綜合評(píng)估工程項(xiàng)目對(duì)各義務(wù)發(fā)生對(duì)象的影響，以價(jià)值排序原則選擇最佳方案；在實(shí)施階段，應(yīng)嚴(yán)格遵循工作程序和操作規(guī)程要求，以保證工程品質(zhì)。最后，具體工程領(lǐng)域（建筑工程、軟件工程、化學(xué)工程等）也存在不同各自不同的倫理問(wèn)題。

       3. 工程倫理規(guī)范 

工程倫理規(guī)范是工程倫理教育的核心。認(rèn)同、接受、履行工程專業(yè)的倫理規(guī)范是成為專業(yè)工程師的必要條件[4]。工程倫理規(guī)范從抽象到具體可分為三個(gè)層次：原則、守則和施行細(xì)則。一般而言，公眾健康、安全與福祉是各國(guó)工程專業(yè)團(tuán)體公認(rèn)的倫理原則。同時(shí)，各國(guó)或地區(qū)還訂有各具特色的倫理守則和施行細(xì)則。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)“中國(guó)工程師學(xué)會(huì)”1996年制訂的《中國(guó)工程師信條》包括4個(gè)層次，如，工程師對(duì)社會(huì)的責(zé)任、工程師對(duì)專業(yè)的責(zé)任、工程師對(duì)業(yè)雇主的責(zé)任、工程師對(duì)同僚的責(zé)任；每個(gè)層次分別包含2個(gè)倫理守則，如，工程師對(duì)專業(yè)的責(zé)任包括“敬業(yè)守分”和“創(chuàng)新精進(jìn)”；每個(gè)倫理守則又分別包含6個(gè)施行細(xì)則。[5] 

4. 工程倫理的道德判斷和價(jià)值選擇能力 

工程倫理的道德判斷和價(jià)值選擇能力是工程倫理教育的關(guān)鍵。在工程活動(dòng)中，工程技術(shù)人員雖然有現(xiàn)成的倫理規(guī)范可以遵循，但工程倫理規(guī)范的有效運(yùn)用還需要工程人員準(zhǔn)確理解倫理情境，正確認(rèn)識(shí)與多重“義務(wù)發(fā)生對(duì)象”所產(chǎn)生的倫理問(wèn)題和價(jià)值沖突，采取一定的原則、步驟和方法進(jìn)行倫理推理，進(jìn)而解決工程倫理困境。學(xué)者們提出了多種倫理模型，如卡羅爾倫理屏風(fēng)模型[6]、弗里切的倫理決策支持模型[7]、AASCB綜合倫理決策模型[8]。國(guó)外工程倫理已經(jīng)研究開發(fā)出解決倫理兩難問(wèn)題的一系列方法，如美國(guó)工程倫理教育家哈里（Harris）等人建議的劃界法（line-drawing）和創(chuàng)造性的中間方法（creative middle way）、德國(guó)著名技術(shù)哲學(xué)家倫克（H.Lenk）提出的解決各種責(zé)任之間沖突的優(yōu)先次序原則等。[9]此外，1990年芝加哥工程倫理教育會(huì)議又提出了七步法道德決策模式[10]。 

三、工程倫理教育的實(shí)施途徑 

（一）作為核心課程的工程倫理教育 

在美國(guó)，大學(xué)學(xué)術(shù)地位排行前九名的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)等都開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)倫理課程。[11]我國(guó)大多數(shù)理工類高校尚未獨(dú)立開設(shè)工程倫理核心課程，以致工程倫理教育形式化和邊緣化，功能難以有效發(fā)揮。[12]因此，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科特色，面向具體工程專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)建設(shè)融工程學(xué)科和倫理學(xué)科于一體的跨學(xué)科校本課程，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)加強(qiáng)工程倫理教育的基本要求。 

大量引入真實(shí)案例或模擬案例，建立起完備的工程倫理案例庫(kù)，是豐富充實(shí)工程倫理教學(xué)資源的重中之重。一是挖掘整理我國(guó)的現(xiàn)實(shí)案例，努力開發(fā)針對(duì)本地、本專業(yè)背景的主題和案例[13]；二是借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已有的案例資源，并結(jié)合我國(guó)歷史和現(xiàn)實(shí)國(guó)情進(jìn)行選擇性吸收。在教學(xué)過(guò)程中將工程倫理理論教學(xué)與案例討論、工程倫理行為選擇的辯論相結(jié)合，發(fā)揮反面案例的警示作用和正面案例的引導(dǎo)激勵(lì)作用，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程倫理的內(nèi)化與工程倫理精神養(yǎng)成教育。此外，角色扮演、小組設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是工程倫理教育的常用教學(xué)方法。 

（二）作為教育理念的工程倫理教育 

工程倫理教育是高等工程教育的有機(jī)組成部分。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)緊密跟蹤當(dāng)代工程實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)，以“大工程觀”打破專業(yè)界限，注重科學(xué)與人文的學(xué)科交叉，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將工程倫理理念與內(nèi)容有機(jī)融入到人才培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高學(xué)生將倫理思想運(yùn)用于工程實(shí)踐的能力。一是整合工程倫理與專業(yè)技術(shù)課程，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地滲透工程倫理教育，如在建筑、機(jī)械、電氣等工程類專業(yè)加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，在信息類專業(yè)開展信息工程倫理和網(wǎng)絡(luò)工程倫理教育等；二是整合工程倫理與非技術(shù)課程，將工程倫理教育納入人文社會(huì)科學(xué)等非技術(shù)性的課程中，如，將工程倫理與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)（STS）整合在一起[14]；三是將工程倫理教育與學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)以及教師科研工作緊密結(jié)合，如通過(guò)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化工程倫理意識(shí)和道德選擇能力培養(yǎng)，組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)到企事業(yè)單位開展工程倫理方面的社會(huì)調(diào)查和研究；四是廣泛開展以工程倫理教育為主題的多樣化的校園文化活動(dòng)，如舉辦工程協(xié)會(huì)等各類社團(tuán)、開展學(xué)術(shù)沙龍和專題講座等，積極發(fā)揮“隱性課程”的熏陶教育功能。 

（三）作為獨(dú)立學(xué)科的工程倫理教育 

工程倫理學(xué)是一門適應(yīng)現(xiàn)代工程建設(shè)的自然科學(xué)、工程科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相互交叉的相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科，對(duì)從事工程倫理教育教學(xué)工作的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研方向有特殊的要求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)積極加強(qiáng)工程倫理學(xué)學(xué)科建設(shè)，為提高工程倫理教育水平夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是跨學(xué)科教學(xué)科研共同體的組建。一是整合校內(nèi)外不同學(xué)科資源，積極打造工程倫理學(xué)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，明確研究主題與研究任務(wù)，催生一批高水平的科研項(xiàng)目和科研成果，并轉(zhuǎn)化為工程倫理教育教學(xué)資源；二是整合教育界和工業(yè)界人力資源，積極打造工程倫理教育跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能的培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師參加工程實(shí)踐活動(dòng)，聘請(qǐng)工程界高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校開設(shè)工程倫理課程等。 

（四）作為環(huán)境營(yíng)造的工程倫理教育 

僅僅依靠提高工程技術(shù)人員個(gè)人道德覺(jué)悟和倫理選擇能力是無(wú)法改變當(dāng)前工程界倫理現(xiàn)狀的，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須積極爭(zhēng)取政府、企業(yè)等社會(huì)各界的合作支持，在全社會(huì)營(yíng)造良好的工程倫理教育環(huán)境，切實(shí)提高工程倫理教育的效果。一是拓展工程倫理教育的對(duì)象和范圍，將教育對(duì)象由在校學(xué)生擴(kuò)展為全社會(huì)工程從業(yè)人員，將教育范圍由學(xué)校教育延伸至終身教育體系；二是改善工程倫理教育的制度環(huán)境，國(guó)家應(yīng)完善注冊(cè)工程師制度、加強(qiáng)專業(yè)倫理審查，各工程社團(tuán)應(yīng)制訂倫理章程、加強(qiáng)專業(yè)自律，政產(chǎn)學(xué)研緊密合作共同推進(jìn)工程倫理教育；三是培育工程文化環(huán)境，傳承我國(guó)歷史上優(yōu)秀的工程文化因子，并積極與國(guó)際工程文化對(duì)接交流。 

參考文獻(xiàn)： 

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[4]姜卉.我國(guó)大學(xué)工程倫理教育內(nèi)容體系構(gòu)造[J].高等工程教育研究，2012（6）：125.

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[7]弗里切.商業(yè)倫理學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999：4. 

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[11]李祖超，魏海勇.中美工程倫理教育比較與啟示[J].高等工程教育研究，2008（1）：44. 

[12]王前.在理工科大學(xué)開展工程倫理教育的必要性和緊迫性[J].自然辯證法研究，2011（10）：110-111. 

第5篇

論文摘要：工程教育認(rèn)證制度通過(guò)設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和連接專業(yè)準(zhǔn)入制度，可有效提高高校工程專業(yè)教學(xué)水平。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)應(yīng)從提升專業(yè)內(nèi)涵、嚴(yán)格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建立銜接機(jī)制、加大專業(yè)學(xué)會(huì)參與等方面強(qiáng)化工程教育認(rèn)證制度。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，環(huán)境工程專業(yè)具有基礎(chǔ)口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗(yàn)缺乏等特點(diǎn)，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)特色等方面進(jìn)行環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革。 

 

目前，我國(guó)普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬(wàn)人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實(shí)踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實(shí)踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認(rèn)證通過(guò)引入第三方機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。 

國(guó)際上有3項(xiàng)關(guān)于工程教育學(xué)歷的國(guó)際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時(shí)間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國(guó)的abet（美國(guó)工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)）、英國(guó)的ecuk（英國(guó)工程委員會(huì)）等13個(gè)組織，另有德國(guó)和印度等5個(gè)國(guó)家的認(rèn)證組織為準(zhǔn)簽約成員。我國(guó)的工程教育認(rèn)證始于2006年，當(dāng)年成立的全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育認(rèn)證制度建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。截至2011年，可進(jìn)行認(rèn)證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個(gè)增加到10個(gè)。 

工程教育認(rèn)證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力之一。雖然其不直接進(jìn)行工程知識(shí)的生產(chǎn)和傳播，也不直接進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過(guò)設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認(rèn)證”的功能是有限的，但其對(duì)工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實(shí)現(xiàn)則具有不可替代的作用。 

高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認(rèn)證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準(zhǔn)備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認(rèn)證則通過(guò)規(guī)范學(xué)生的知識(shí)、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認(rèn)證制度與工程專業(yè)準(zhǔn)入制度相連接，為專業(yè)市場(chǎng)的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過(guò)來(lái)為學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。 

一、工程教育認(rèn)證的目標(biāo)和內(nèi)容 

根據(jù)《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)章程》，我國(guó)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)我國(guó)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。 

工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強(qiáng)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高校通過(guò)修改教學(xué)計(jì)劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到上述目標(biāo)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)需具有以下特點(diǎn)：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評(píng)估學(xué)校和教學(xué)計(jì)劃去努力實(shí)現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計(jì)劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵(lì)學(xué)校為改變和所需的改進(jìn)而進(jìn)行自我審查和計(jì)劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進(jìn)行決策；（5）對(duì)其認(rèn)證活動(dòng)進(jìn)行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。 

認(rèn)證機(jī)構(gòu)需制定鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以有效地保證學(xué)校或教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生進(jìn)行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過(guò)理論課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進(jìn)行過(guò)程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括內(nèi)部評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)的措施；（8）針對(duì)專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 

為通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認(rèn)證”規(guī)定，進(jìn)行下列活動(dòng)：（1）定義待評(píng)估專業(yè)的目標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)課程幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。 

二、我國(guó)工程教育認(rèn)證制度建設(shè)的發(fā)展方向 

工程教育認(rèn)證制度對(duì)工程的專業(yè)化進(jìn)程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國(guó)正在開展的工程教育認(rèn)證制度建設(shè)，我國(guó)可以借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力推動(dòng)我國(guó)工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認(rèn)證制度和工程師注冊(cè)制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機(jī)制，縮小與先進(jìn)國(guó)家的差距。 

1．進(jìn)一步提高對(duì)專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。對(duì)于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問(wèn)題，國(guó)內(nèi)一些知名學(xué)者進(jìn)行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認(rèn)為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識(shí)和實(shí)踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過(guò)窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，讓專業(yè)人才的成長(zhǎng)建筑在較寬的知識(shí)面上[4]。對(duì)目前比較狹窄的工程教育目標(biāo)體系進(jìn)行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責(zé)任教育、社會(huì)發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標(biāo)體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 

2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。作為對(duì)認(rèn)證對(duì)象的狀態(tài)和符合教育目標(biāo)的程度作出價(jià)值判斷的基本依據(jù)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對(duì)被評(píng)對(duì)象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國(guó)工程教育認(rèn)證的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國(guó)已經(jīng)初步確立了全國(guó)工程教育的認(rèn)證的組織體系，制定了工程教育認(rèn)證的評(píng)價(jià)原則、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。 

3．建立工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的銜接機(jī)制。美國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證與州工程師注冊(cè)制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個(gè)制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊(cè)制度受到國(guó)家的市場(chǎng)庇護(hù)，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，保證了工程將促進(jìn)公共安全、福利和健康作為最高目標(biāo)的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的銜接將為我國(guó)工程專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。 

4．進(jìn)一步發(fā)揮工程專業(yè)學(xué)會(huì)的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)會(huì)可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國(guó)工程專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動(dòng)的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動(dòng)和解決重大問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。與之相比，工程專業(yè)學(xué)會(huì)主導(dǎo)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)專業(yè)性更強(qiáng)，更能及時(shí)反映行業(yè)對(duì)工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來(lái)的發(fā)展方向[6]。 

三、工程教育認(rèn)證制度對(duì)環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示 

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過(guò)評(píng)價(jià)人類生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。 

由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對(duì)母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實(shí)踐設(shè)置相對(duì)較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國(guó)企業(yè)特別是工程類企業(yè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的錯(cuò)位。而工程教育認(rèn)證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，使其達(dá)到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對(duì)環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評(píng)價(jià)與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過(guò)提升學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或規(guī)劃的廣度和深度，強(qiáng)化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計(jì)多而不精的問(wèn)題。 

除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等少數(shù)高校外，全國(guó)絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時(shí)期均較晚，均在20世紀(jì)90年代后。與迅速擴(kuò)大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量?jī)?chǔ)備相對(duì)不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實(shí)踐和工程教育經(jīng)驗(yàn)均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計(jì)教育的效果。因此，對(duì)師資隊(duì)伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)其參加注冊(cè)工程師考試、利用設(shè)計(jì)研究院等單位對(duì)教師進(jìn)行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗(yàn)教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機(jī)制。 

與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實(shí)力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來(lái)，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來(lái)，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來(lái)。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過(guò)與學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，如化工學(xué)校可強(qiáng)化學(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)可強(qiáng)化學(xué)生在地學(xué)類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強(qiáng)的高校則可強(qiáng)化環(huán)境評(píng)價(jià)和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過(guò)與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強(qiáng)化水處理工程的理論和實(shí)踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實(shí)踐課程，重點(diǎn)培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 畢家駒. 中國(guó)工程專業(yè)認(rèn)證正進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段[j]. 高教發(fā)展與評(píng)估，2009(1)：1-5. 

[2] 畢家駒. 走華盛頓協(xié)議之路[j]. 高教發(fā)展與評(píng)估，2005(6)：38-42. 

[3] 朱高峰. 關(guān)于中國(guó)工程教育的改革與發(fā)展問(wèn)題[j]. 高等工程教育研究，2005(2)：1-9. 

[4] 楊叔子. 談?wù)勎覍?duì)“cdio-工程文化教育”的認(rèn)識(shí)[j]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008(9)：6-7. 

[5] 李茂國(guó). 工程教育專業(yè)認(rèn)證：注冊(cè)工程師認(rèn)證制度的基礎(chǔ)[j]. 高等工程教育研究，2005(4)：15-19. 

第6篇

工程教育專業(yè)認(rèn)證是由工程技術(shù)行業(yè)評(píng)審機(jī)構(gòu)會(huì)同工程教育部門，對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過(guò)程。在美國(guó)，負(fù)責(zé)制定全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的政策、準(zhǔn)則和程序并加以實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）。隨著歐洲的一體化進(jìn)程，歐洲各國(guó)也逐漸形成了歐洲工程教育專業(yè)認(rèn)證體系（EUR－ACE），這一專業(yè)認(rèn)證直接涉及工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)對(duì)工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的審核，其中包括工程倫理方面的要求。探討工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理維度，以此強(qiáng)化我國(guó)工程教育中的倫理要求，是本文主要討論的問(wèn)題。

一、我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度的緊迫性

工程活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)造和提升價(jià)值的過(guò)程。這里的價(jià)值指廣義的價(jià)值而不是狹義的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。隨著工程技術(shù)的發(fā)展，工程專業(yè)學(xué)生僅僅從工程的角度去理解將來(lái)的職業(yè)，已經(jīng)不能滿足時(shí)代需求，取而代之的是在工程文化的大背景之下對(duì)倫理意識(shí)的強(qiáng)調(diào)與重視。專業(yè)教育階段是工程倫理意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，完善的工程教育應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成工程倫理意識(shí)。工程教育專業(yè)認(rèn)證作為工程專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)準(zhǔn)入制度，其規(guī)范條例中需要包括工程倫理方面的考慮。從我國(guó)工程實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀看，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度尤為緊迫。近年來(lái)，我國(guó)重大工程事故發(fā)生率居高不下。其中，由于人為管理與操作的疏忽所造成的人身、財(cái)產(chǎn)損失占大多數(shù)。2010年7月16日，大連輸油管爆炸事件造成附近大面積海域被原油污染；2010年7月28日，南京發(fā)生化工廠爆炸事故，也造成嚴(yán)重后果。造成這些事故的主要原因是工程實(shí)施之前沒(méi)有對(duì)安全可靠性進(jìn)行科學(xué)論證，沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)，操作時(shí)不遵守安全規(guī)范。這類重大事故的出現(xiàn)，反映出某些工程技術(shù)人員責(zé)任意識(shí)的缺失，而這種現(xiàn)象發(fā)生的深層原因則是工程倫理教育的薄弱。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)工科院校的工程教育注重從工具理性角度提高學(xué)生的工程實(shí)踐技能，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程倫理意識(shí)培養(yǎng)。工科院校在安排工程專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，只是從思想品德教育角度設(shè)置了相應(yīng)的必修課程，大都沒(méi)有將工程倫理設(shè)定為必修課。有些學(xué)校開設(shè)了一些工程倫理選修課程，由于重視程度不夠，這些課程對(duì)于提高工程專業(yè)學(xué)生倫理意識(shí)作用不明顯。

我國(guó)2008年頒布的“工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）”中有關(guān)“通用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵”的表述，雖然提到應(yīng)該“具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德”，但沒(méi)有關(guān)于工程倫理課程設(shè)置與規(guī)范明確的具體要求。我國(guó)學(xué)生在工程專業(yè)課中學(xué)到的知識(shí)，很少與工程倫理、社會(huì)責(zé)任相關(guān)，而工程倫理和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的缺失會(huì)影響工程專業(yè)學(xué)生全面的價(jià)值判斷能力。因而，工程專業(yè)學(xué)生走上工作崗位時(shí)，往往缺乏基本的工程倫理素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，沒(méi)有面對(duì)緊急情況的倫理決策能力。由于缺乏工程倫理素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致工程事故不斷發(fā)生，從工程實(shí)踐層面上突顯了在我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度的緊迫性。具體來(lái)說(shuō)，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，具有以下幾方面的重要意義：

1．彌補(bǔ)工程實(shí)踐活動(dòng)中價(jià)值理性的缺失

隨著弗蘭西斯•培根“知識(shí)就是力量”這一口號(hào)的提出，人類開始有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的手段達(dá)到征服、控制、改造自然的目的。當(dāng)這種控制與改造自然的意識(shí)隨著自然的“祛魅”而變得不斷強(qiáng)化和盲目時(shí)，理性中的價(jià)值維度就開始被人們所忽略。而缺乏價(jià)值理性的工程活動(dòng)，不但無(wú)法帶來(lái)人類夢(mèng)想中的福祉，反而造成異化現(xiàn)象。很多人不再關(guān)注人的命運(yùn)、尊嚴(yán)和終極關(guān)懷，不再具有反思、批判與否定的精神，而是不斷趨向功利化與實(shí)用化的工具理性。這種工具理性逐漸引發(fā)了許多環(huán)境、能源與生存問(wèn)題。工程活動(dòng)中缺乏價(jià)值理性評(píng)判，也是導(dǎo)致工程活動(dòng)中事故頻發(fā)的重要因素之一。工程倫理作為價(jià)值理性的集中體現(xiàn)，必須肩負(fù)起改善工程實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)效益的重任。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，有助于從制度層面影響工程教育，從源頭注重工程倫理意識(shí)養(yǎng)成，從根本上彌補(bǔ)工程實(shí)踐活動(dòng)中價(jià)值理性的缺失。

2．促進(jìn)科學(xué)文化和人文文化的交融

對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的關(guān)注，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化和人文文化從隔離到融合的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，人們都在為“科學(xué)”與“人文”這兩種一直處于隔離狀態(tài)的文化尋找交融的可能。著名學(xué)者斯諾在關(guān)于“兩種文化”的演說(shuō)中指出，有很多年輕的科學(xué)家認(rèn)為科學(xué)文化正在騰飛，而人文文化在后退；他們還認(rèn)為擁有這一冷漠的學(xué)位（理工科學(xué)歷），將會(huì)使得他們得到舒適的工作。斯諾還指出，只有一種方式能夠讓他們跳出這種思想的怪圈———通過(guò)反思我們的教育。工程實(shí)踐活動(dòng)必須通過(guò)科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的合理融合，才能從真、善、美的意義上實(shí)現(xiàn)社會(huì)與人類的進(jìn)步和發(fā)展。工程教育作為工程技術(shù)人員綜合技能培養(yǎng)的重要途徑，是促進(jìn)二者融合的重要保證。然而，傳統(tǒng)的工程教育不能改變這種文化隔離現(xiàn)象。只有設(shè)定合理有效的工程教育認(rèn)證形式，即在工程教育中添加倫理規(guī)范性教育，并在工程教育專業(yè)認(rèn)證中添加倫理評(píng)估規(guī)范，才能更好地促進(jìn)兩種文化的交融。

3．推動(dòng)工程教育體系的改革與完善，更好地適應(yīng)社會(huì)需要

我國(guó)高校工科專業(yè)在校生數(shù)量近年來(lái)迅速增長(zhǎng)，工程教育培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列。然而，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告的統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)工程教育為市場(chǎng)提供合格工程技術(shù)人員的能力相當(dāng)落后。中國(guó)工程院對(duì)全國(guó)5000名工程科學(xué)技術(shù)人員的調(diào)查中，21．8％的人認(rèn)為高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不符合國(guó)家技術(shù)發(fā)展需要，52．4％的被調(diào)查者認(rèn)為我國(guó)高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生質(zhì)量一般。我國(guó)工程教育體系與工程實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的鴻溝，可以通過(guò)完善工程教育專業(yè)制度中各項(xiàng)規(guī)范來(lái)填補(bǔ)。工程倫理要素作為工程專業(yè)中重要的人文要素，是形成工程文化的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生的工程倫理意識(shí)得到了提高，才會(huì)從整體上提高工科專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)倫理維度，有助于改變我國(guó)工程專業(yè)教育中“重理工，輕人文”的傾向，培養(yǎng)具有工程文化良好素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。這是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的制度化建設(shè)，值得引起高度重視，認(rèn)真加以落實(shí)。

二、歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的內(nèi)容

美國(guó)和歐洲的工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，其中關(guān)于工程倫理方面的要求值得借鑒。歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證中的倫理維度，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的倫理要求、工程倫理課程與師資要求，以及工程倫理教育效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)中的倫理要求

早在1985年，美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)（ABET）前身對(duì)申請(qǐng)鑒定的工程學(xué)科的要求中，就包括了努力培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)工程職業(yè)和實(shí)踐的倫理性質(zhì)的理解”的要求。ABET的要求更為具體，即工程學(xué)科應(yīng)當(dāng)使其學(xué)生能夠在全球的和社會(huì)的情境下了解工程的影響。除了經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的、社會(huì)的和政治的因素外，學(xué)生還必須擁有額外的倫理的設(shè)計(jì)經(jīng)歷。美國(guó)州注冊(cè)委員會(huì)和國(guó)家工程與測(cè)量考試委員會(huì)要求工程專業(yè)必須獲得ABET的認(rèn)證，體現(xiàn)了這一全國(guó)性組織與工程倫理的重要關(guān)聯(lián)，也體現(xiàn)了工程教育與工程實(shí)踐的合理對(duì)接。在ABET工程標(biāo)準(zhǔn)2000（engineeringcriteria2000）中的第三條標(biāo)準(zhǔn)，就是用來(lái)評(píng)估工程專業(yè)的，即工程專業(yè)必須表明他們的畢業(yè)生具有“對(duì)職業(yè)與倫理責(zé)任的理解”，“在全球和社會(huì)的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，以及“對(duì)當(dāng)代問(wèn)題的認(rèn)識(shí)”；第四條標(biāo)準(zhǔn)要求其學(xué)生具有“主要設(shè)計(jì)的經(jīng)歷”，包括經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)性、工藝性、倫理、健康、安全、社會(huì)、政治諸因素對(duì)設(shè)計(jì)的影響。為了能夠獲得職業(yè)資格，一位工程師首先必須擁有一個(gè)ABET認(rèn)可的工程學(xué)位，并在工程師執(zhí)照考試中涵蓋了15％左右的工程倫理相關(guān)知識(shí)。接受認(rèn)證的工程院校會(huì)引入工程倫理課程，以滿足ABET的這一要求。因此，在美國(guó)工程院校中，《工程倫理學(xué)》是一門普及化程度很高的課程。ABET在2008年制定的2009～2010年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求美國(guó)所有的工程院校均需表明，他們是如何向?qū)W生傳授倫理知識(shí)，以及他們是如何評(píng)定其教學(xué)成果的。該標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則三中第六條明確指出，工程專業(yè)必須證明其學(xué)生具有“對(duì)職業(yè)與倫理責(zé)任的認(rèn)知”，第八條要求學(xué)生“在全球化的、經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的、社會(huì)的背景下充分認(rèn)識(shí)工程方案的影響”。在歐洲，2008年3月由英國(guó)皇家工程學(xué)會(huì)與英國(guó)工程委員會(huì)（ECUK）舉行的聯(lián)合研討會(huì)中，工程專家明確提出工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)優(yōu)先對(duì)工程專業(yè)學(xué)生的倫理道德意識(shí)進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)為工程專業(yè)學(xué)生的倫理道德意識(shí)養(yǎng)成是工程專業(yè)學(xué)歷認(rèn)證的前提的觀點(diǎn)。此外還提出對(duì)認(rèn)證規(guī)范制定人員及工程教育專業(yè)認(rèn)證評(píng)審員，也應(yīng)從倫理角度進(jìn)行評(píng)估。芬蘭提出了工程專業(yè)畢業(yè)生是否具備職業(yè)倫理道德意識(shí)，應(yīng)納入工程專業(yè)學(xué)位授予審核規(guī)章中；意大利提出了工程教育制度中注重培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倫理責(zé)任感；西班牙提出在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)注重綜合教育與責(zé)任觀念的培養(yǎng)。這些倫理要求有利于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)倫理意識(shí)的合格人才。

2．審核工程倫理課程與師資要求

20世紀(jì)80年代末期，美國(guó)學(xué)者就已經(jīng)指出工程專業(yè)應(yīng)開設(shè)工程傷害控制相關(guān)教育課程，并提出工程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到經(jīng)濟(jì)狀況、安全、可靠性、美學(xué)、倫理、社會(huì)影響等一系列具有實(shí)際約束力的基本需要。工程專業(yè)教育必須通過(guò)制定嚴(yán)格的指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的倫理意識(shí)培養(yǎng)狀況，首要的指標(biāo)就是看是否設(shè)置了相關(guān)課程，而工程教育專業(yè)認(rèn)證的主要任務(wù)之一正是審核工程教育體系中倫理課程的設(shè)置情況。美國(guó)高校早期開設(shè)的工程專業(yè)倫理意識(shí)培養(yǎng)課程，主要分為專業(yè)必修課與大類選修課兩種，但由于工程技術(shù)專業(yè)課程比率過(guò)高以及工程專業(yè)選修課受重視程度不夠等種種原因，這兩種形式的課程實(shí)施效果都不夠明顯。隨著美國(guó)工程教育體系的不斷發(fā)展和完善，ABET提出工程倫理教育相關(guān)課程的設(shè)置應(yīng)遵循以培養(yǎng)學(xué)生倫理意識(shí)為目的的合理、有效的教學(xué)模式。主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）工程倫理案例分析。即在工程專業(yè)課程中融入工程倫理案例的分析與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生倫理意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)工程倫理案例的研究，能更直觀培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的倫理分析能力，并由此激發(fā)學(xué)生的道德想象，學(xué)習(xí)識(shí)別倫理問(wèn)題的表現(xiàn)方式，培養(yǎng)分析解決這些問(wèn)題所必備的各種技能。工程倫理案例的集中講解，對(duì)于學(xué)生形成工程倫理意識(shí)是非常有效的。

（2）融滲式教學(xué)體系。這種教學(xué)體系是為完成A－BET工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的倫理要求而提出的新型倫理教學(xué)體系，即將倫理學(xué)模塊直接融入工程專業(yè)課程之中，力求整合為一體，學(xué)生可以在研討會(huì)或者進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中討論其中可能存在的倫理問(wèn)題，并提出他們的解決方案。其中包括開設(shè)倫理學(xué)家、律師、工程專家的講座，對(duì)工程項(xiàng)目中的倫理問(wèn)題進(jìn)行闡述，啟發(fā)學(xué)生的倫理規(guī)范意識(shí)，開展課堂討論和課堂演講等多樣化教學(xué)模式。此外，融滲式教學(xué)體系可以借助各學(xué)科之間聯(lián)系平臺(tái)，對(duì)教職員工和學(xué)生的倫理意識(shí)進(jìn)行專門的培養(yǎng)。從2000年春天美國(guó)各高校就開始實(shí)施倫理教育相關(guān)網(wǎng)站資源的建設(shè)。由美國(guó)國(guó)家專業(yè)工程師學(xué)會(huì)（NSPE）實(shí)施的工程專業(yè)倫理教育專業(yè)實(shí)踐的可選擇資源項(xiàng)目，其中包括NSPE工程師倫理責(zé)任細(xì)則、網(wǎng)址鏈接、工程倫理相關(guān)課程、倫理知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料、工程倫理相關(guān)書籍與軟件、蘊(yùn)含倫理思考的游戲、倫理刊物等，而且要求不同方面的內(nèi)容要有不同的網(wǎng)站支持。

（3）對(duì)師資的要求。工程倫理課程需要聘請(qǐng)不同學(xué)科的教師來(lái)講授倫理課程，讓學(xué)生有一個(gè)全方位的視角來(lái)了解并體會(huì)工程倫理意涵。工程專業(yè)的教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)倫理問(wèn)題的思考，接受認(rèn)證的學(xué)校與院系也有責(zé)任確保教師意識(shí)到那些必須堅(jiān)持的倫理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師要具備倫理意識(shí)和運(yùn)用倫理原則解決問(wèn)題的技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種產(chǎn)品或工程的一系列不同方案具有倫理評(píng)價(jià)能力，通過(guò)調(diào)查和評(píng)估該方案中可能存在的倫理與社會(huì)問(wèn)題，有針對(duì)性地提高設(shè)計(jì)水平，改進(jìn)工藝流程，使這些問(wèn)題得到有效解決。

3．工程教育體系中教育效果的評(píng)價(jià)

ABET衡量工程專業(yè)倫理教育效果的另一重要指標(biāo)，是通過(guò)定期對(duì)接受工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)高校專業(yè)進(jìn)行倫理教育教學(xué)評(píng)估獲得的。在工程教育專業(yè)認(rèn)證制度完善的國(guó)家與地區(qū)，都強(qiáng)調(diào)在周期性審核接受認(rèn)證的高校工程專業(yè)倫理教育教學(xué)水平的同時(shí)，也要重視工程專業(yè)倫理教育效果的整體性評(píng)估與效果比較。2004年美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)工程教育發(fā)展報(bào)告中顯示，接受認(rèn)證的工程專業(yè)學(xué)生的與倫理和職業(yè)相關(guān)的問(wèn)題意識(shí)，較1994年同期標(biāo)準(zhǔn)方差增加0．46（＋．46sd）。歐盟也有與之類似的工程專業(yè)倫理教育效果評(píng)估報(bào)告。這種整體性的工程專業(yè)倫理教育評(píng)估報(bào)告，能夠從全局角度把握工程專業(yè)倫理教育的方向，為工程專業(yè)教育的發(fā)展提供指導(dǎo)。

三、我國(guó)工程倫理教育的改進(jìn)措施

有選擇地借鑒歐美工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中倫理維度的內(nèi)容，針對(duì)我國(guó)工程教育的實(shí)際情況提出相應(yīng)改進(jìn)措施，對(duì)于提高我國(guó)工程倫理教育水平，增加我國(guó)理工科學(xué)生和工程技術(shù)人員的工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，具有十分重要的意義。2006年以來(lái)，我國(guó)共有一類高等工程教育改革試點(diǎn)高校10所。在機(jī)械、電子、化工、計(jì)算機(jī)等專業(yè)領(lǐng)域率先進(jìn)行高等工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的綜合性大學(xué)以及工科為主的研究型大學(xué)總計(jì)43所。如果能在這些學(xué)校首先落實(shí)改進(jìn)工程倫理教育的相關(guān)措施，會(huì)起到明顯的示范作用。但僅有示范作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更關(guān)鍵的問(wèn)題是盡早開展相關(guān)的制度建設(shè)工作，借鑒歐美國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮工程專業(yè)教育認(rèn)證在推動(dòng)工程倫理教育方面的制度保障作用。

我國(guó)的“工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）”中雖然有使學(xué)生具備“較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德”的要求，但在課程設(shè)置上沒(méi)有明確規(guī)定，也沒(méi)有作為認(rèn)證審核標(biāo)準(zhǔn)的必要條件，這種狀況亟待改變。我國(guó)的工程專業(yè)課程設(shè)置中，有可能起到工程倫理意識(shí)培養(yǎng)作用的課程是《自然辯證法》。這門課程中“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)”部分涉及工程倫理方面的內(nèi)容，任課教師可以比較充分地展開講授。但這門課程一直作為研究生的思想政治教育課來(lái)講授，在學(xué)科定位上沒(méi)有給工程倫理意識(shí)培養(yǎng)以更多的考慮。在現(xiàn)行課程設(shè)置的模式內(nèi)，通過(guò)《自然辯證法》課程加強(qiáng)工程倫理意識(shí)的培養(yǎng)是十分必要的，而且具有較大的可行性，但僅僅做到這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該通過(guò)制度化的規(guī)定，將開設(shè)《工程倫理》專業(yè)必修課作為工程專業(yè)教育認(rèn)證審核的重要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)工程專業(yè)學(xué)生倫理意識(shí)培養(yǎng)的重視力度；還應(yīng)加強(qiáng)工程教育專業(yè)倫理課程的網(wǎng)站建設(shè)，并納入工程教育專業(yè)認(rèn)證的考核范圍。

我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理方面的要求，還需要同工程師的資格審查制度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在美國(guó)如美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、化學(xué)工程師學(xué)會(huì)、土木工程師協(xié)會(huì)等眾多工程師團(tuán)體都設(shè)有專門的工程師倫理章程及準(zhǔn)則，詳細(xì)規(guī)定了工程師需要遵守的倫理原則與制度。這些章程及準(zhǔn)則可以有選擇地吸收到我國(guó)工程倫理課程內(nèi)容和關(guān)于工程師資格審查的倫理要求中去。工程倫理的核心理念是以人為本，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。作為一名“準(zhǔn)”工程師，工程專業(yè)的學(xué)生不僅要具備工程問(wèn)題的職業(yè)判斷能力，還要培養(yǎng)保護(hù)公眾健康與安全的倫理意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，不僅能夠運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)為客戶和公眾謀求利益，而且能夠承擔(dān)維護(hù)社會(huì)公平，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，為日后合理有序地進(jìn)行工程實(shí)踐打好基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證中倫理維度的添加，為激發(fā)工程專業(yè)學(xué)生的義務(wù)———責(zé)任意識(shí)提供了制度保障，使學(xué)生明白工程知識(shí)和工程實(shí)踐對(duì)于公眾的生命和福祉以及社會(huì)和諧發(fā)展的重要性，明確隨之而來(lái)的工程師應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

第7篇

 

1由研究對(duì)象的異同看工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)的異同

 

說(shuō)到工程，人們常想到建筑工程，所以把工程倫理學(xué)想象為是研究房地產(chǎn)、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造的倫理學(xué)。這是一種誤解。其實(shí)，工程是一個(gè)外延很廣的概念，包括所有技術(shù)門類，不僅有土木建筑工程，還有機(jī)械工程、化學(xué)工程、電氣工程、水利工程、航空工程、環(huán)境工程等許多種類。工程倫理學(xué)所研究的工程不限于建筑工程，而是橫貫各個(gè)工程領(lǐng)域的一般工程。

 

工程倫理學(xué)在我國(guó)遭遇到的另一個(gè)誤解是，把工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)混淆起來(lái)。

 

之所以會(huì)出現(xiàn)這種誤解與我們的語(yǔ)言有關(guān)。我們習(xí)慣使用“科學(xué)技術(shù)”這個(gè)概念，把工程等有關(guān)概念都裝在里面，把工程師裝在“知識(shí)分子”這個(gè)大概念里，以對(duì)科學(xué)技術(shù)、知識(shí)分子的一般性論斷代替、遮蔽對(duì)其所內(nèi)涵的豐富內(nèi)容進(jìn)行研究，沒(méi)有對(duì)工程、對(duì)工程師做進(jìn)一步深入具體的研究。

 

顧名思義，技術(shù)倫理學(xué)以技術(shù)為研究對(duì)象，工程倫理學(xué)以工程為研究對(duì)象，這是兩者外顯的區(qū)別。工程倫理學(xué)之所以與技術(shù)倫理學(xué)不同，首先在于它們的研究對(duì)象，即工程與技術(shù)存在著不同。弄清工程與技術(shù)之間的異同，有助于弄清工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)之間的異同。

 

把工程與技術(shù)做出界限清晰的區(qū)分，確實(shí)很困難，以至德國(guó)哲學(xué)家波塞爾教授認(rèn)為，工程與技術(shù)相互之間沒(méi)有必要區(qū)分，也很難區(qū)別開來(lái)，工程哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)是等同的〔1]。

 

但是，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們似乎可以指出以下兩點(diǎn)：

 

第一點(diǎn)，當(dāng)像人們通常理解的那樣把工程看作是工程技術(shù)(即工程中的技術(shù))時(shí)，工程屬于技術(shù)，是技術(shù)的一部分。從這方面看，我們承認(rèn)工程技術(shù)屬于技術(shù)大類之中，這樣技術(shù)哲學(xué)(包括技術(shù)倫理學(xué))從一般技術(shù)(或“技術(shù)一般”)研究問(wèn)題所提出的關(guān)于技術(shù)的“元命題”和全稱判斷，例如，技術(shù)是生產(chǎn)力，技術(shù)有直接經(jīng)濟(jì)效益，一切技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用都有好的方面和壞的方面，技術(shù)有環(huán)境責(zé)任，技術(shù)活動(dòng)需要倫理導(dǎo)向，等等，也都適用于工程，這些思想成果可以為工程倫理學(xué)吸收和采用[2]。

 

美國(guó)著名學(xué)者米切姆在列舉技術(shù)倫理學(xué)研究領(lǐng)域時(shí)，把工程倫理學(xué)作為其中一個(gè)部分就是遵循著這樣的思路。

 

這是從工程屬于技術(shù)的角度來(lái)看的。由此看來(lái)，工程倫理學(xué)研究似乎沒(méi)有超出技術(shù)倫理學(xué)范圍。但是必須指出，即使這樣理解工程和工程倫理學(xué)，工程倫理學(xué)研究還是深化和豐富了技術(shù)倫理學(xué)所提出的一般性結(jié)論。例如，技術(shù)倫理學(xué)研究技術(shù)與道德之間的關(guān)系，常常把技術(shù)當(dāng)作黑箱，主要從外部對(duì)技術(shù)進(jìn)行道德判斷，或者將技術(shù)與其應(yīng)用分開，認(rèn)為只有在技術(shù)應(yīng)用階段才出現(xiàn)倫理問(wèn)題。再如，技術(shù)倫理學(xué)講技術(shù)是負(fù)載價(jià)值的，大多是從技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境己經(jīng)造成了正反兩方面作用的事實(shí)這種事后的角度來(lái)論證的，而對(duì)于技術(shù)究竟如何負(fù)載價(jià)值的卻語(yǔ)焉不詳。而工程倫理學(xué)通過(guò)對(duì)工程活動(dòng)的分析，明確提出工程的核心是設(shè)計(jì)，正是在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，工程主體的目標(biāo)追求、價(jià)值取向得到反映，并轉(zhuǎn)化為工程目標(biāo)進(jìn)而落實(shí)為工程方案〔4]。并且，欲改變工程的性質(zhì)和發(fā)展方向，也可以從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手。

 

第二點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)工程活動(dòng)是技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面因素的系統(tǒng)集成，不僅包含技術(shù)因素，還包含其他因素，除了技術(shù)上合理可行之外，還富含著社會(huì)倫理因素。這里重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)，就足以看出工程較之技術(shù)具有更強(qiáng)的社會(huì)倫理意義：

 

(1)技術(shù)作為人類改造自然的方法和手段，是工程的重要組成部分。任何一項(xiàng)工程往往需要綜合運(yùn)用各方面、各領(lǐng)域的技術(shù)，而且，工程不限于技術(shù)一個(gè)方面，它還有經(jīng)濟(jì)方面、社會(huì)方面、生態(tài)環(huán)境方面等。可見，與技術(shù)相比，工程的社會(huì)性更加突出，與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系更為密切。

 

(2)從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，技術(shù)科學(xué)的抽象層次要較工程科學(xué)的高，涉及若干工程領(lǐng)域的共同技術(shù)問(wèn)題，而工程科學(xué)作為知識(shí)體系，要比技術(shù)科學(xué)更加具體，具有更強(qiáng)的對(duì)象性〔5]。但工程絕不是技術(shù)科學(xué)(以及基礎(chǔ)科學(xué))的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它具有獨(dú)特性，不是己有的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)所能完全涵蓋得了的，所以，“失敗是一切有用的工程設(shè)計(jì)中所固有的”，工程中難免存在危害人們生命、健康和財(cái)產(chǎn)安全的風(fēng)險(xiǎn)

 

(3)項(xiàng)目是工程活動(dòng)的基本單位，它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的活動(dòng)單元，目標(biāo)比較明確，在時(shí)間、空間上分布不均勻，需要周密的分工合作和嚴(yán)格的組織管理，牽涉到人、財(cái)、物，以及組織、管理、文化等社會(huì)因素。

 

總之，工程是組織化的技術(shù)一經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，具有明確的目標(biāo)、質(zhì)量要求、實(shí)施機(jī)構(gòu)、預(yù)算和工期限制等，其現(xiàn)實(shí)社會(huì)屬性更加突出。在當(dāng)代，工程實(shí)踐成為將科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的主要運(yùn)作形式。可見，工程與倫理的關(guān)系要比技術(shù)(以及科學(xué))與倫理的關(guān)系更為密切。所以，對(duì)于考察科學(xué)技術(shù)與倫理道德之間關(guān)系的問(wèn)題，工程倫理學(xué)是比技術(shù)(及科學(xué))倫理學(xué)更為切近、更為合適的視角。工程倫理學(xué)的獨(dú)特視角，能夠提出一些與技術(shù)倫理學(xué)不同的研究問(wèn)題，獲得不同的理論成果。一方面，在一般技術(shù)倫理理論中熱烈討論的某些觀點(diǎn)可能在工程倫理學(xué)不再適用了。例如技術(shù)價(jià)值中立、技術(shù)自主等，對(duì)于工程而言，恐怕難以成立，甚至可以說(shuō)，在工程倫理學(xué)里它們根本就不成其為問(wèn)題。另一方面，工程倫理學(xué)提出了被技術(shù)倫理學(xué)以及一般倫理學(xué)所不曾研究或者嚴(yán)重忽視的問(wèn)題，得出了一系列重要洞見。這更是工程倫理學(xué)的重要理論貢獻(xiàn)。

 

2從實(shí)際研究狀況看工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)的不同

 

直到目前為止，在國(guó)外，技術(shù)倫理學(xué)似乎還沒(méi)有發(fā)展成為一門成熟的獨(dú)立學(xué)科，形成比較完善的研究范式。相關(guān)問(wèn)題大多是在“技術(shù)與哲學(xué)/文化/倫理”、“技術(shù)與人/社會(huì)”、“技術(shù)時(shí)代/社會(huì)的倫理”等名義下來(lái)研究的。這里我們只能通過(guò)總結(jié)和歸納我國(guó)技術(shù)倫理學(xué)實(shí)際研究了什么問(wèn)題，來(lái)大致了解這一領(lǐng)域的研究狀況。

 

國(guó)內(nèi)技術(shù)倫理學(xué)研究的內(nèi)容主要集中在以下三個(gè)方面：

 

⑴探討“技術(shù)一般”與人性、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。主要探討技術(shù)理性與價(jià)值理性的關(guān)系，科技時(shí)代、科技社會(huì)中的倫理問(wèn)題，技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等。

 

(2)科學(xué)技術(shù)與倫理道德之間的互動(dòng)關(guān)系。科技與倫理是等同還是排斥?科技決定倫理，還是倫理決定科技，抑或是兩者無(wú)關(guān)?

 

(3)對(duì)各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域尤其是現(xiàn)代高技術(shù)領(lǐng)域中的倫理問(wèn)題進(jìn)行探討，具體涉及醫(yī)學(xué)、生命、計(jì)算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)、核能、航天等新興技術(shù)領(lǐng)域。

 

在對(duì)技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的研究中，大都立足于宏觀層次，從大的歷史跨度來(lái)進(jìn)行，基本傾向是肯定技術(shù)發(fā)展對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的巨大正面作用。而在對(duì)技術(shù)與人性關(guān)系的研究中，出現(xiàn)了人文主義者對(duì)技術(shù)進(jìn)行批判的傾向，也引起了科技界對(duì)這些批判的反駁。

 

陳昌曙教授指出，研究技術(shù)問(wèn)題，可有三個(gè)層次:一般技術(shù)(或“技術(shù)一般”)工程技術(shù)(及產(chǎn)業(yè)技術(shù))一具體技術(shù)。由此看來(lái)，目前的技術(shù)倫理學(xué)研究主要集中在技術(shù)的第一個(gè)層次及第三個(gè)層次上，中間第二個(gè)層次的研究還嚴(yán)重缺乏。所以，工程倫理學(xué)對(duì)工程及工程技術(shù)的倫理研究，在理論上具有重要地位。這里，僅以對(duì)責(zé)任問(wèn)題的研究為例，從研究?jī)?nèi)容上粗略地探討一下工程倫理學(xué)的獨(dú)特理論貢獻(xiàn)。

 

在以往的倫理學(xué)中，責(zé)任范疇不占什么地位，而在當(dāng)代工程中責(zé)任問(wèn)題極為突出，工程倫理學(xué)對(duì)責(zé)任范疇及責(zé)任問(wèn)題的研究作出了突出貢獻(xiàn)。這是因?yàn)?不僅工程的建設(shè)目的蘊(yùn)涵著豐富的倫理問(wèn)題，工程決策者對(duì)工程的目的、方向和性質(zhì)負(fù)有價(jià)值定向的責(zé)任，而且工程中更為獨(dú)特的倫理問(wèn)題是，即使出于良好動(dòng)機(jī)的工程項(xiàng)目仍然存在造成傷害的風(fēng)險(xiǎn)，表現(xiàn)在對(duì)第三方、對(duì)社會(huì)公眾、對(duì)子孫后代、對(duì)生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響。所以說(shuō)，在工程中責(zé)任問(wèn)題既極為突出，又非常復(fù)雜。

 

—工程的實(shí)際效果錯(cuò)綜復(fù)雜，有好有壞，因而以往簡(jiǎn)單的要么好要么壞的價(jià)值判斷對(duì)現(xiàn)代工程不再適用。那么，一項(xiàng)工程到底是建設(shè)還是不建設(shè)呢?在當(dāng)今民主社會(huì)里，這只能民主決策，吸收受到工程影響的有關(guān)各方(stakeholders)參與到工程決策中來(lái)。這時(shí)，工程師的職責(zé)就不是代替社會(huì)公眾作出決策，而是要把有關(guān)工程的信息傳播給社會(huì)公眾，以保證他們的知情權(quán)和參與權(quán)。可見，現(xiàn)在工程師的責(zé)任范圍擴(kuò)大了。

 

—工程研究和實(shí)驗(yàn)中大量使用動(dòng)物(如對(duì)新開發(fā)的藥物進(jìn)行試驗(yàn))，工程開發(fā)、利用和改變自然的力度不斷増大，對(duì)生態(tài)的影響也在加大，這些都涉及到人與動(dòng)物、生物及生態(tài)之間的關(guān)系問(wèn)題。生態(tài)倫理學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)等要求擴(kuò)大人類道德關(guān)懷的范圍，將動(dòng)物、植物甚至無(wú)機(jī)物以及整個(gè)生態(tài)環(huán)境都納入進(jìn)來(lái)，這樣工程就不僅有通過(guò)開發(fā)和利用自然來(lái)為人類造福的責(zé)任，還負(fù)有關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。

 

—傳統(tǒng)倫理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是個(gè)人行為，而工程項(xiàng)目一般都有一定規(guī)模，需要許多人協(xié)同合作。

 

另一方面，規(guī)模巨大或數(shù)量龐大的工程，對(duì)氣候、環(huán)境、資源的影響，己超越國(guó)境，產(chǎn)生所謂的全球問(wèn)題。在這種情況下，集體責(zé)任、社會(huì)責(zé)任甚至全球責(zé)任，變得突出了。而集體責(zé)任與個(gè)人責(zé)任是什么關(guān)系?集體責(zé)任是否可以減輕或免除個(gè)人責(zé)任?集體責(zé)任如何歸屬和承擔(dān)?等等，對(duì)于這些長(zhǎng)期被忽視或者爭(zhēng)論不休的哲學(xué)、倫理學(xué)問(wèn)題，工程倫理學(xué)的研究和發(fā)展能夠提供富有成果的新認(rèn)識(shí)。

 

米切姆在總結(jié)國(guó)外技術(shù)哲學(xué)發(fā)展歷史時(shí)，曾指出技術(shù)哲學(xué)存在工程學(xué)和人文主義兩種傳統(tǒng)，其中人文主義傳統(tǒng)傾向于反技術(shù)，我國(guó)的技術(shù)倫理學(xué)研究也出現(xiàn)了這樣的傾向。而工程倫理學(xué)對(duì)工程不僅進(jìn)行批判和反思，而且具有建設(shè)性的作用。在這方面，德國(guó)工程師協(xié)會(huì)(VDI)是一個(gè)很好的典型。它組織工程師和哲學(xué)家合作起草技術(shù)評(píng)價(jià)方面的文件，提出技術(shù)評(píng)價(jià)的有關(guān)理論和方法，受到工程師的歡迎和采納。所以，工程倫理學(xué)絕不僅僅是要限制和約束工程發(fā)展，它要為工程發(fā)展指出新的方向(如環(huán)境友好型工程、資源節(jié)約型工程、綠色環(huán)保工程、以人為本的工程，等等)，在創(chuàng)造這些新的工程中工程師大有作為。

 

3工程倫理學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性

 

當(dāng)前技術(shù)倫理學(xué)研究存在的一個(gè)缺陷，是流于空泛，倫理主體落空，成為無(wú)主體的倫理學(xué)，或主體泛化(把一切問(wèn)題都?xì)w咎于“技術(shù)”或者‘社會(huì)”)。而工程倫理學(xué)研究恰恰可以彌補(bǔ)這一缺憾。工程倫理學(xué)于20世紀(jì)70年代末在美國(guó)興起的一個(gè)時(shí)代背景就是人們認(rèn)識(shí)到工程的巨大作用，尤其是其突出的負(fù)面效應(yīng)，期望通過(guò)工程倫理來(lái)規(guī)范工程建設(shè)活動(dòng)和工程師的職業(yè)行為，以降低或消除工程的負(fù)面作用。工程倫理是對(duì)工程實(shí)踐的倫理思考，反過(guò)來(lái)工程倫理理論對(duì)工程實(shí)踐具有反作用。如果工程師等工程實(shí)踐者了解了工程倫理思想，接受其影響，自覺(jué)改變自己的行為方式，就可以塑造出新的工程。

 

這里涉及到工程倫理學(xué)與工程師倫理學(xué)(即工程師職業(yè)道德及其研究)之間的關(guān)系問(wèn)題。

 

在這個(gè)問(wèn)題上存在兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)否認(rèn)這兩者之間的聯(lián)系，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，工程倫理學(xué)就是工程師倫理學(xué)。

 

我們認(rèn)為，一方面，工程倫理與工程師職業(yè)道德有密切的聯(lián)系，工程倫理學(xué)的研究成果可以轉(zhuǎn)化為工程師職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)而指導(dǎo)工程師的職業(yè)行為，引導(dǎo)工程健康發(fā)展。但另一方面，工程倫理學(xué)又在很多方面不同于工程師倫理學(xué)。

 

工程師職業(yè)倫理，主要是處理在工程實(shí)踐中工程師與有關(guān)各方(其他工程師、工程職業(yè)、客戶、雇主、企業(yè)、政府、社會(huì)公眾以及自然環(huán)境)之間關(guān)系的行為規(guī)范。這些內(nèi)容在以往的科技工作者職業(yè)道德教材中都有所涉及，例如，從社會(huì)主義基本道德原則出發(fā)，提出了科技工作者的道德原則和規(guī)范(主要內(nèi)容是熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)、追求真理、不畏艱辛、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作等)。不足之處是這些規(guī)范比較抽象、籠統(tǒng)，尤其是把工程師混在科技工作者中，沒(méi)有獨(dú)立出來(lái)，因此沒(méi)有反映出工程的作用和特點(diǎn)，以及工程師的獨(dú)特作用和社會(huì)責(zé)任，對(duì)工科學(xué)生及工程師缺少吸引力和說(shuō)服力。

 

在美國(guó)，一種比較普遍的工程倫理學(xué)研究方法，是以職業(yè)倫理學(xué)的學(xué)科范式進(jìn)行的，主要介紹工程師協(xié)會(huì)倫理準(zhǔn)則的內(nèi)容，研究這些倫理準(zhǔn)則在具體情況下的適用與科技工作者職業(yè)道德規(guī)范相比，工程師職業(yè)倫理規(guī)范具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。例如，在工程研究和實(shí)踐中，怎樣的具體行為(例如篡改數(shù)據(jù)、隱瞞信息、論文剽竊)違反了實(shí)事求是原則?如何保證工程師作出獨(dú)立的專業(yè)判斷?什么是利益沖突?如何防止利益沖突干擾工程師的專業(yè)判斷?如果企業(yè)經(jīng)理的要求威脅到社會(huì)公眾的安全，工程師應(yīng)怎么辦?……在我國(guó)，由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)精神(professionalism)，很有必要借鑒國(guó)外職業(yè)倫理思想，尤其是工程師職業(yè)組織管理和規(guī)范工程師職業(yè)行為的一系列做法。

 

但是，這種工程倫理學(xué)研究一般直接給出倫理規(guī)范，對(duì)這些規(guī)范本身缺乏深入分析和理論論證。而另一種工程倫理學(xué)研究方法則彌補(bǔ)了這方面的缺失:它以工程實(shí)踐(而不是工程師)為中心，重點(diǎn)考察工程與社會(huì)之間的相互作用，揭示工程中所蘊(yùn)涵的倫理意義以及其中的倫理問(wèn)題，提出解決這些工程倫理問(wèn)題的指導(dǎo)性建議。它不僅涉及工程師在工程中的責(zé)任，還涉及工程共同體中其他有關(guān)人員的責(zé)任(如管理層對(duì)工程的決策，政府組織實(shí)施大工程的作用及弊端，大眾的消費(fèi)需求引導(dǎo)工程發(fā)展方向等)。

 

這種工程實(shí)踐導(dǎo)向的工程倫理學(xué)所研究的不僅是工程師的行為，而且是全社會(huì)有關(guān)工程的行為。我們知道，工程是一個(gè)由工程共同體所從事的集體性活動(dòng)，除了工程師以外，投資者(政府、企業(yè)或個(gè)人)、管理者(政府部門、企業(yè)經(jīng)理)、工人等都是實(shí)施工程所不可或缺的，甚至廣大用戶、一般社會(huì)公眾也對(duì)工程的建設(shè)起到影響作用。所有這些人有關(guān)工程的態(tài)度和決策，都屬于工程倫理學(xué)研究的內(nèi)容。例如，在企業(yè)中，企業(yè)經(jīng)理與工程師在事關(guān)工程決策上的職能應(yīng)當(dāng)如何劃分。在當(dāng)前我國(guó)體制下，政府是許多重大工程項(xiàng)目的建設(shè)主體，效用功能、質(zhì)量安全、經(jīng)濟(jì)承受能力與預(yù)期效益、文化價(jià)值、環(huán)境保護(hù)等各個(gè)方面的要求如何權(quán)衡協(xié)調(diào)，都需要深入研究。

第8篇

教育部推動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），為新時(shí)期高校科技創(chuàng)新發(fā)展指明了前進(jìn)方向與現(xiàn)實(shí)路徑。“協(xié)同創(chuàng)新”是實(shí)現(xiàn)“2011計(jì)劃”的重要途徑，而實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)建新的機(jī)制和體制。目前，國(guó)內(nèi)許多著名高校或研究院所雖然建立了工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新中心，但是對(duì)于如何有效地整合資源，促進(jìn)“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素激發(fā)活力，從而實(shí)現(xiàn)深度合作的機(jī)制和制度研究方面還比較缺乏，都是各個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心自身在嘗試探索，沒(méi)有形成較為系統(tǒng)科學(xué)、合理規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制和管理體系，大大限制了各個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)新能力和科技貢獻(xiàn)力。

實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的重要方式是推進(jìn)跨學(xué)科研究。當(dāng)今的許多重大科學(xué)研究幾乎都是在跨學(xué)科領(lǐng)域展開，許多世界一流大學(xué)已經(jīng)把跨學(xué)科作為一種大學(xué)理念滲透到大學(xué)的全部活動(dòng)當(dāng)中。協(xié)同創(chuàng)新的前提之一是建立在跨學(xué)科的項(xiàng)目上，只有找到了跨學(xué)科的研究方向，才具備了協(xié)同的基礎(chǔ)；只有跨學(xué)科，協(xié)同創(chuàng)新才具有實(shí)質(zhì)的意義。但是，目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于如何推進(jìn)跨學(xué)科合作研究方面沒(méi)有系統(tǒng)的研究成果和操作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有一個(gè)比較成熟的跨專業(yè)學(xué)科可以參考學(xué)習(xí)，這也限制了協(xié)同創(chuàng)新能力的提升。因此，需要積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和管理制度。

工程倫理學(xué)已成為跨學(xué)科協(xié)作研究的典范。美國(guó)國(guó)家社會(huì)環(huán)境研究中心的成立運(yùn)行更是從制度、規(guī)范層面全面促進(jìn)多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，榮譽(yù)研討課程

也作為美國(guó)高等教育在課程教學(xué)中運(yùn)行協(xié)作研究的重要方式。因此，全面研究并借鑒美國(guó)工程倫理學(xué)、社會(huì)環(huán)境研究中心、榮譽(yù)研討課的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)和管理規(guī)范，能夠促進(jìn)各類學(xué)校在科學(xué)研究、教育教學(xué)等方面的跨學(xué)科合作，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，整體提升我國(guó)高校的教學(xué)水平和科研能力。

2.研究并借鑒美國(guó)跨學(xué)科協(xié)作創(chuàng)新方法和經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)校跨學(xué)科發(fā)展特色

2.1 美國(guó)工程倫理學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展成為跨學(xué)科研究的典范

工程倫理學(xué)(EngineeringEthicsorEthicsinEngi?neering)的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面，正如美國(guó)著名倫理學(xué)家M.馬丁（MikeWMartin)[1]從倫理學(xué)的描述和規(guī)范意義上界定了工程倫理學(xué)。從規(guī)范意義上(NomativeSense)看，包括兩層含義：第一，倫理學(xué)等同于道德，工程倫理學(xué)包括從事于工程的人所必須認(rèn)可的責(zé)任與權(quán)利，也包括在工程中所渴望的理想與個(gè)體義務(wù)；第二，倫理學(xué)是研究道德的學(xué)問(wèn)，工程倫理學(xué)是研究工程實(shí)踐和研究中道德上必需的決策、政策和價(jià)值。從描述意義（DescriptiveSense)上看，也包括兩層含義：第一，是指工程師倫理學(xué)，研究具體個(gè)體或團(tuán)體相信什么并且如何開展行動(dòng)；第二，是指社會(huì)學(xué)家研究倫理學(xué)，包括調(diào)査民意、觀察行為、審查職業(yè)協(xié)會(huì)制定的文件，并且掲示形成工程倫理學(xué)的社會(huì)動(dòng)力。從工程倫理學(xué)的概念界定來(lái)看，規(guī)范意義上的工程倫理學(xué)強(qiáng)調(diào)從倫理角度審視工程，促進(jìn)工程與倫理的結(jié)合性;描述意義上的工程倫理學(xué)注重強(qiáng)調(diào)工程活動(dòng)的倫理價(jià)值。當(dāng)然，無(wú)論是描述意義還是規(guī)范意義，都強(qiáng)調(diào)從倫理學(xué)角度來(lái)探討工程中的倫理問(wèn)題，研究工程主體的道德價(jià)值，探討工程決策、政策、活動(dòng)的道德正當(dāng)性。可見，工程倫理內(nèi)涵要求工程專業(yè)學(xué)者和倫理學(xué)家的合作研究，促進(jìn)倫理學(xué)和工程學(xué)的跨學(xué)科研究。

自上世紀(jì)70年代工程倫理學(xué)在美國(guó)產(chǎn)生時(shí)起，其充分運(yùn)用、實(shí)施跨學(xué)科研究和教育教學(xué)，從20世紀(jì)80年代以來(lái)產(chǎn)生了多學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，并且許多資金也用來(lái)發(fā)展工程倫理研究項(xiàng)目。1978—1980年關(guān)于哲學(xué)和工程倫理學(xué)的國(guó)家項(xiàng)目由羅伯特?鮑姆(RobertBaum)領(lǐng)導(dǎo)，由國(guó)家人文學(xué)科基金（NDH)和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF)支持，18位工程師和哲學(xué)家組成的團(tuán)隊(duì)參與了這一項(xiàng)目，其中每個(gè)人都探討了工程中被忽視的倫理問(wèn)題[2]。20世紀(jì)80年代，在各大工程社團(tuán)資金的資助下，許多學(xué)者對(duì)于諸如美國(guó)電子電氣工程師協(xié)會(huì)(theInstituteofElectricalandElec?tronicsEngineers,IEEE)、美國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)（theAmericanSocietyofMechanicalEngineers，ASME)、美國(guó)化學(xué)工程師協(xié)會(huì)（theAmericanInstitutionofChemi?calEngineers,AIChE)等工程社團(tuán)的歷史進(jìn)行了專題研究同時(shí)，哲學(xué)家和工程師也聯(lián)合起來(lái)書寫了工程中的倫理問(wèn)題，例如，由哲學(xué)家（Martin)和工程師（Schinzinger)所出版《工程中的倫理學(xué)》(EthicsinEngineering),以及由兩位工程師（Harris與Rabins)和哲學(xué)家（Pritchard)出版的《工程倫理學(xué)》（Engfnem'ngEthics),這些都是合作發(fā)展的典范。

著名工程倫理學(xué)家M?戴維斯（MichaelDa-viS)W認(rèn)為美國(guó)工程倫理應(yīng)該加強(qiáng)研究技術(shù)的社會(huì)政策與社會(huì)境域等問(wèn)題，指出應(yīng)該從組織的文化、政治環(huán)境、法律環(huán)境、角色等6個(gè)方面進(jìn)行探討，在工程倫理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該也從歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)和法律等方面闡述工程決策的境域。哈里斯也認(rèn)為在跨學(xué)科研究中應(yīng)該把STS和技術(shù)哲學(xué)融人到工程倫理學(xué)研究中，更需要關(guān)注技術(shù)的社會(huì)政策和民主商議，從更宏觀的角度來(lái)研究工程倫理學(xué)。

1985年，工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（theAccredi?tationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)要求美國(guó)的工程院校必須把培養(yǎng)學(xué)生“工程職業(yè)和實(shí)踐的倫理特征的認(rèn)識(shí)”作為接受認(rèn)證的一個(gè)條件。2000年，工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)制定更為具體的方針，當(dāng)前工程院校正在按照這些方針來(lái)操作。美國(guó)工程倫理學(xué)研究和教學(xué)大力推進(jìn)跨學(xué)科研究工作，有力地推動(dòng)了工程專業(yè)類學(xué)生對(duì)工程的理解和認(rèn)識(shí)，明確工程專業(yè)責(zé)任，提高了道德敏感性，提高了工程職業(yè)素養(yǎng)。正如美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院[6]在《2020年的工程師：新世紀(jì)工程學(xué)發(fā)展的遠(yuǎn)景》中指出，工程師應(yīng)該成為受全面教育的人，有全球公民意識(shí)的人，在商業(yè)和公眾事務(wù)中有領(lǐng)導(dǎo)能力的人，有倫理道德的人。

2.2 美國(guó)國(guó)家環(huán)境與社會(huì)綜合研究中心成為跨學(xué)科研究平臺(tái)運(yùn)行的重要參考

2011年8月2日，美國(guó)國(guó)家社會(huì)環(huán)境學(xué)綜合研究中心（NationalSocio-EnvironmentalSynthesisCen?ter,SESYNC)(美國(guó)首個(gè)國(guó)家級(jí)跨學(xué)科研究中心）在美國(guó)馬里蘭大學(xué)建立。該中心由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)撥款2750萬(wàn)美元建成，將致力于研究水資源、糧食生產(chǎn)、生態(tài)系統(tǒng)以及人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響，旨在為當(dāng)前日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題尋求政策方面的解決方案該研究中心的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

(1) 任務(wù)與宗旨：國(guó)家社會(huì)環(huán)境綜合研究中心將推動(dòng)可操作的綜合研究以及與社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和可持續(xù)性相關(guān)的教育工作等。

(2) 理念與價(jià)值觀：研究中心的價(jià)值觀是，今天的環(huán)境問(wèn)題只能通過(guò)自然科學(xué)家、社會(huì)科學(xué)家和政策制定者一起合作，在區(qū)分優(yōu)先的以及能夠合作研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能解決。解決這些問(wèn)題將需要一個(gè)聯(lián)合體，把最基礎(chǔ)的、“發(fā)現(xiàn)”動(dòng)力的綜合研究結(jié)合起來(lái)，而這些“發(fā)現(xiàn)”動(dòng)力的研究也將與定向的、平移的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。只有當(dāng)不同研究團(tuán)隊(duì)的理念、觀點(diǎn)和創(chuàng)新得到技術(shù)和組織的支持并發(fā)展時(shí)，最有效且最先進(jìn)的社會(huì)環(huán)境綜合研究成果才能誕生。國(guó)家社會(huì)環(huán)境綜合研究中心將提供支持，包括基本的運(yùn)算和運(yùn)行支持，而這些支持也能夠滿足社會(huì)環(huán)境綜合研究的發(fā)展要求，以推進(jìn)創(chuàng)新的方法和日益擴(kuò)大的不同領(lǐng)域的研究。

(3)合作者：國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)為馬里蘭大學(xué)研究中心提供支持，另外的支持來(lái)自于馬里蘭大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究中心（CenterforEnvironmentalScience,UMCES)以及未來(lái)資源學(xué)研究中心（Re?sourcesfortheFuture，RFF)。國(guó)家社會(huì)環(huán)境綜合研究中心(SESYNC)支持安納波利斯(Annapolis,MD馬里蘭首府）的研究人員從事合作研究活動(dòng)以及位于華盛頓D.C.的未來(lái)資源學(xué)研究中心工作人員的研究工作。其他的合作者主要集中于核心建議的提出與描述，這些合作者包括社會(huì)科學(xué)家、教育家、計(jì)算機(jī)專家和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)家。他們來(lái)自于密歇根州立大學(xué)（UniversityofMichigan)、馬里蘭大學(xué)先進(jìn)計(jì)算研究院(UniversityofMarylandInstituteforAdvancedComputerStudies(UMIACS))、赫爾姆霍茨環(huán)境研究中心（HelmholtzCentreforEnvironmen?talResearch-UFZ(Germany))(德國(guó)）、哥特堡大學(xué)的環(huán)境發(fā)展研究中心（EnvironmentforDevelop?mentInitiative(EfD)altheUniversityofGothenburg(Sweden))(瑞典）、凱里生態(tài)系統(tǒng)研究院（CaryInstituteofEcosystemStudies)、拉德特大學(xué)(GallaudelUniversity)、華盛頓州立大學(xué)一溫哥華（Wash-ingtonStateUniversity-Vancouver)、州立柯平大學(xué)(CoppinStateUniversity)。

(4)操作與運(yùn)行：為應(yīng)對(duì)環(huán)境與社會(huì)的挑戰(zhàn)，聘請(qǐng)包括博士后、休假研究員、研究生和本科生實(shí)習(xí)等人員進(jìn)行“短期課程”、“研討會(huì)”等活動(dòng)，其中主要是通過(guò)兩個(gè)核心方案促進(jìn)中心的運(yùn)行與管理——專題研究與風(fēng)險(xiǎn)投資公司。

1) 專題研究：是個(gè)人的綜合項(xiàng)目，涉及到一個(gè)或多個(gè)地區(qū)，而僅僅研究一個(gè)主題的關(guān)鍵問(wèn)題。SE-SYNC在推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中選擇多個(gè)主題，每個(gè)主題都能帶來(lái)一定的投資效益。同時(shí)，研究中心將持續(xù)研究2~3個(gè)主題。專題研究的做法提供一個(gè)戰(zhàn)略的視角，促進(jìn)引導(dǎo)在研究主題上的合作研究。這一專題研究將努力建立可操作的科學(xué)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，共享數(shù)據(jù)、計(jì)算和可視化工具。這一研究將全部集中于提高個(gè)人研究成功的同時(shí)利用一個(gè)主題研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)更大的整體效果。這一專題性構(gòu)架提供一個(gè)機(jī)會(huì)，給予不同的研究人員一個(gè)共同點(diǎn)，關(guān)注時(shí)間和空間上的利益問(wèn)題。

2) 風(fēng)險(xiǎn)投資公司：在項(xiàng)目研究中，這些企業(yè)能夠快速發(fā)展起來(lái)。他們不必依賴于當(dāng)前的研究主題，而更關(guān)注新穎、創(chuàng)造和時(shí)效。雖然企業(yè)研究項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)高，但潛在的回報(bào)也高。他們善于抓住社會(huì)發(fā)展的迫切需求，開發(fā)新工具或新方法以推進(jìn)企業(yè)進(jìn)步<^這非常有利于推進(jìn)多學(xué)科合作或研究環(huán)境綜合知識(shí)問(wèn)題。該研究中心的部分合作項(xiàng)目如表1所示。

2.3 美國(guó)馬里蘭大學(xué)的榮譽(yù)研討課程成為跨學(xué)科研究與教育教學(xué)的經(jīng)典案例

榮譽(yù)研討課（HonorsSeminars)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的榮譽(yù)課程所必不可少的一個(gè)部分：一個(gè)小班教學(xué)，緊密結(jié)合教師當(dāng)前的研究問(wèn)題，并向?qū)W生介紹各個(gè)學(xué)科的價(jià)值和作用。反過(guò)來(lái)，榮譽(yù)研討課也是給教師提供機(jī)會(huì)探索新的課題并推進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)。所有的榮譽(yù)研討課強(qiáng)調(diào)提高批判性思維技能并應(yīng)該設(shè)計(jì)及鼓勵(lì)來(lái)自不同專業(yè)學(xué)生的充分參與。馬里蘭大學(xué)巴爾的摩郡分校（UniversityofMar?yland,BaltimoreCountyUMBC)的教師可通過(guò)提交申請(qǐng)來(lái)執(zhí)教榮譽(yù)研討課。

榮譽(yù)研討課的課程具有7個(gè)方面的特色：（1)分析和解釋（AnalysisandExposition),包含榮譽(yù)課程發(fā)展分析和解釋能力：思考和推理的能力，以及對(duì)思考和推理的結(jié)果的表達(dá)能力。（2)合作教學(xué)(CollaborativeTeachingandLearning)。榮譽(yù)課程導(dǎo)師必須敏銳地區(qū)分教與學(xué)，并且使用合作教學(xué)方法而不是“空船”（EmptyVessel)法教學(xué)。（3)小班(SmallerClasses)。榮譽(yù)講座被限制為不超過(guò)25名學(xué)生。（4)對(duì)話（Dialogue)。小規(guī)模的榮譽(yù)課程就是引導(dǎo)教師能夠鼓勵(lì)所有課程中的學(xué)生參與到課堂對(duì)話活動(dòng)中去。（5)寫作（Writing)。寫作也是學(xué)習(xí)，所以榮譽(yù)課程比一般課程要求有相當(dāng)大數(shù)量的寫作內(nèi)容。(6)跨學(xué)科（Interdisciplinary)。榮譽(yù)課程經(jīng)常跨越課程邊界，目的是在獲知這些學(xué)科特征的不同方法之間取得聯(lián)系。（7)反思（Reflection)。榮譽(yù)課程要求學(xué)生對(duì)與他們相關(guān)的教育和專業(yè)課程進(jìn)行反思，其中，跨學(xué)科、合作教學(xué)等特色也成為吸引學(xué)生的重要因素，也是推進(jìn)課程向綜合性研究發(fā)展的根本性要素。

一些課程開設(shè)效果較好，充分體現(xiàn)了綜合性、跨學(xué)科性，推動(dòng)學(xué)生全方位地思考和參與。比如，榮譽(yù)研討課《人類：大腦與思想》（BeingHuman：Brain,Mind&You,編號(hào)為Honr-200-01)，課程內(nèi)容主要為“我們很少有人花時(shí)間來(lái)研究我們的思想是如何運(yùn)作的？它是怎么工作的？它在做什么？它又暗示著什么？將通過(guò)多學(xué)科的知識(shí)來(lái)推進(jìn)研究這些問(wèn)題，這些學(xué)科包括哲學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、生物進(jìn)化理論、宗教、天文學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)、量子物理學(xué)和生理學(xué)；同時(shí)，學(xué)生將使用一系列的技術(shù)來(lái)研究他們自己思想的本質(zhì)，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)提供課程原始資料；另外，每周作業(yè)是學(xué)生將設(shè)計(jì)一個(gè)研究試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一個(gè)與他們課程資料相關(guān)的個(gè)體假設(shè)。”榮譽(yù)研討課《認(rèn)識(shí)艾滋病》(UnderstandingHIV&AIDS,編號(hào)為Honr-300-01)，這一課程將集中于美國(guó)“HIV&AIDS”被理解的方式，包括這一術(shù)語(yǔ)的國(guó)內(nèi)展現(xiàn)和全球表達(dá)的方式，將從生物學(xué)、政策學(xué)、藝術(shù)學(xué)和行動(dòng)者方面來(lái)考察他們關(guān)于病毒的知識(shí)，并考察他們又將這些知識(shí)、認(rèn)識(shí)如何相互依存的；也將考察這些知識(shí)是如何跨學(xué)科的，并且當(dāng)它們以自己的意義而相互依賴時(shí)，這些意義也常常是自相矛盾的甚至最終是不真實(shí)的。參考書來(lái)自于所有的這些學(xué)科，但是課程也不需要對(duì)于這些內(nèi)容特別專業(yè)。除了這些參考書，也將會(huì)有短的或長(zhǎng)的寫作作業(yè)，以及一個(gè)小團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目——進(jìn)行關(guān)于HIV&AIDS跨文化認(rèn)識(shí)的討論。再如榮譽(yù)研討課《移動(dòng)社會(huì)世界的安全與隱私》(SecurityandPrivacyinaMobile,SocialWorld，編號(hào)為Honr-300-03)，認(rèn)為“在一個(gè)計(jì)算機(jī)無(wú)處不在的社會(huì)中，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠取得社會(huì)聯(lián)系，這一技術(shù)使這些可能的行為變得更加生動(dòng)，但是卻很少關(guān)注到所付出的社會(huì)和公共政策的代價(jià)，特別關(guān)系到安全和隱私問(wèn)題。在課程中，通過(guò)考察破壞隱私和安全的案例，評(píng)估設(shè)計(jì)出保護(hù)隱私和安全的法律與規(guī)章制度；學(xué)術(shù)共同體要對(duì)這一領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題研究付出一定的努力。技術(shù)要求不是本課程必需的，但是需要使用一定的社會(huì)中介系統(tǒng)或相當(dāng)高級(jí)的手機(jī)通訊。課程要求兩個(gè)短的論文、一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和一次考試。”我們可以看出，這些課程充分體現(xiàn)了一個(gè)重要特點(diǎn)是跨學(xué)科，從學(xué)科交叉、學(xué)科融合等多角度去解讀、認(rèn)識(shí)和探索某些社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，如隱私問(wèn)題、安全問(wèn)題；去發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)問(wèn)題，如人類的大腦如何工作等。從跨學(xué)科角度來(lái)探索某些問(wèn)題，使問(wèn)題變得更加有趣，更加容易讓學(xué)生接受，也更加符合問(wèn)題自身的內(nèi)在性要求，有助于更加清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題或事物的本質(zhì)。

3.若干啟示

(1) 在科學(xué)研究方面，加強(qiáng)工程類試驗(yàn)平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新中心重視“跨學(xué)科”研究，推動(dòng)學(xué)科交叉和學(xué)科研究交流合作，提高創(chuàng)新能力和水平。如美國(guó)馬里蘭大學(xué)“國(guó)家環(huán)境與社會(huì)研究中心”、“專題研究”和“風(fēng)險(xiǎn)投資公司”可作為重要的參考內(nèi)容。我們?cè)诳鐚W(xué)科研究過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)匾腼L(fēng)險(xiǎn)投資，制定更為科學(xué)合理的利益分配方案，推動(dòng)學(xué)校跨學(xué)科協(xié)作研究進(jìn)展；借鑒美國(guó)國(guó)家環(huán)境與社會(huì)研究中心的管理運(yùn)行機(jī)制、推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的操作方法與程序，以及相關(guān)政策制度等，理解其促進(jìn)社會(huì)科學(xué)家與自然科學(xué)家充分合作交流的協(xié)作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

(2) 在教育教學(xué)方面，促進(jìn)學(xué)校課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)跨學(xué)科核心課程建設(shè)，推動(dòng)跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)。可參考借鑒美國(guó)馬里蘭大學(xué)的榮譽(yù)研討課程的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等，同時(shí)立足于各類學(xué)校工程類學(xué)科特色，加強(qiáng)與之相關(guān)課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)，也可將工程倫理學(xué)等美國(guó)較為成熟的課程內(nèi)容作為課程研究基點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校課程改革進(jìn)程。

第9篇

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；綠色化學(xué)教育；環(huán)境保護(hù)；滲透

化學(xué)在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中起著十分重要而積極的作用。化學(xué)讓當(dāng)今人類社會(huì)的生活變得豐富多彩的同時(shí)，也給人類帶來(lái)了不容忽視的環(huán)境和生態(tài)危機(jī)。全球的十大環(huán)境問(wèn)題包括大氣污染、臭氧層破壞、海洋污染、土地退化和沙漠化、淡水資源緊張和污染、生物多樣性減少以及環(huán)境公害等都直接與化學(xué)和化工產(chǎn)品的化學(xué)物質(zhì)污染有關(guān)[1]。化學(xué)面臨人類可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等的巨大挑戰(zhàn)，綠色化學(xué)正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的。綠色化學(xué)可以詮釋為環(huán)境友好化學(xué)，綠色化學(xué)是開發(fā)從源頭解決污染的一門科學(xué)，對(duì)環(huán)境保護(hù)及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義[3]。

一、開展綠色化學(xué)教育的必要性

1.開展綠色化學(xué)教育是社會(huì)發(fā)展的需要。普通化學(xué)課程是高等工科院校非化工專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是唯一的一門化學(xué)類課程。由于沒(méi)有其他化學(xué)類后續(xù)課程，普通化學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教育有著得天獨(dú)厚的條件，其影響面之大、教學(xué)效果之明顯遠(yuǎn)非選修課所能比。綠色化學(xué)是按照防止污染的思想發(fā)展起來(lái)的，是履行防止污染的最首要的和最根本的工具，也是提高人們物資再生產(chǎn)能力的技術(shù)的工具，綠色化學(xué)倡導(dǎo)采取綠色和環(huán)境友善結(jié)果的開展模式，從本源上防止污染的發(fā)生，可以克制污染在時(shí)間上延長(zhǎng)和空間上增加，為人們的可繼續(xù)發(fā)展起到調(diào)試和限制的維護(hù)作用。當(dāng)今人類早就深刻地認(rèn)識(shí)到，假如不從源頭上防止污染的發(fā)生，實(shí)際地解決化學(xué)的污染，這樣，就不可以真正地處理環(huán)境污染這個(gè)全國(guó)性的問(wèn)題。建立綠色化學(xué)計(jì)劃，可以防止化學(xué)污染，有助于環(huán)保，讓人們與環(huán)境和平相處。將綠色化學(xué)思想滲透到普通化學(xué)的教學(xué)中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和關(guān)心生態(tài)、環(huán)境、能源等方面的問(wèn)題，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生樹立綠色化學(xué)的思想和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

2.開展綠色化學(xué)教育是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育所提倡的，素質(zhì)教育包含知識(shí)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，而大學(xué)學(xué)生的綠色化學(xué)教育恰是知識(shí)素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)又是別的素質(zhì)的全面表現(xiàn)。幫助學(xué)生樹立綠色意識(shí)，形成綠色化學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，以回歸自然、與自然和諧相處為己任。每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)人假如只想取得而不懂得保護(hù)和節(jié)省，到最后都會(huì)因?yàn)楦綦x綠色化學(xué)這個(gè)科學(xué)的方法而將遭到大自然隨意地懲罰，而今威脅人們生存的四大全球性問(wèn)題——資源短缺與能源危機(jī)、環(huán)境污染和生態(tài)失調(diào)。青年一代，尤其是青年大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的棟梁、未來(lái)社會(huì)的決策者，其意識(shí)、倫理、知識(shí)、信念都將從極大程度上決定世界的未來(lái)，這就需要從普通化學(xué)教育中逐漸侵入到綠色化學(xué)的文化中，對(duì)學(xué)生開展綠色化學(xué)教育，讓同學(xué)們建立綠色化學(xué)的思維和環(huán)境保護(hù)知識(shí)。唯有堅(jiān)定不移地將綠色化學(xué)這一個(gè)信念深入地浸透到各個(gè)同學(xué)的大腦中去，我們的環(huán)境和能源狀況才可以出現(xiàn)改善的曙光。

二、在普通課堂教學(xué)滲透綠色化學(xué)教育

1.結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際。老師也可利用化學(xué)課的環(huán)境保護(hù)學(xué)識(shí)，采取各種各樣的辦法解說(shuō)環(huán)境保護(hù)情況，逐漸讓學(xué)生知道污染環(huán)境的現(xiàn)狀，開拓同學(xué)們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，且每時(shí)每刻體現(xiàn)美化化學(xué)的原則，到處夾雜著美麗的化學(xué)教育，從此讓學(xué)生建立綠色化學(xué)的思維。要把綠色化學(xué)的理念貫穿到整個(gè)化學(xué)教育之中，化學(xué)教育必須體現(xiàn)綠色化學(xué)的新內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容涉及的綠色化學(xué)知識(shí)，較為系統(tǒng)地滲透、融入普通化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，并積極跟蹤科研成果的新進(jìn)展、新動(dòng)向及相關(guān)的新信息，不斷豐富、深化和改進(jìn)綠色化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。就是在化學(xué)的教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)觸及的有綠色化學(xué)知識(shí)的方面，及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)丶哟笾R(shí)創(chuàng)新及思路開拓。如在第一章“熱化學(xué)”中，介紹了能源，引出了清潔燃料、綠色能源-風(fēng)能、太陽(yáng)能，并介紹了我國(guó)燃料電池研究和發(fā)展的趨勢(shì)，并從環(huán)保的角度介紹廢棄電池不能隨意丟棄，應(yīng)該分類回收。在講“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)時(shí)介紹原子利用率、綠色催化劑的概念。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生懂得科學(xué)技術(shù)本身就具有生態(tài)價(jià)值，包含綠色化學(xué)在內(nèi)的綠色科技，將使人類與自然在更高層次上和諧共處。將綠色化學(xué)教育融入普通化學(xué)教學(xué)中，不僅密切了化學(xué)和工程的實(shí)際聯(lián)系，改變了以往普通化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、陳舊的面貌，而且大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的熱情，極大地提高了普通化學(xué)的教學(xué)效果。

2.結(jié)合多媒體。教學(xué)手段現(xiàn)代化是化學(xué)教育適應(yīng)高層次的綠色化學(xué)教學(xué)需要的必要條件。只有采用現(xiàn)代化教學(xué)手段（投影、幻燈、錄像、光盤等）和信息教育手段（包括上網(wǎng)、使用多媒體等），才能更直觀、更形象地體現(xiàn)綠色化學(xué)內(nèi)容，更易于為學(xué)生所接受，取得更好的教學(xué)效果。近年來(lái)，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)第二章“化學(xué)反應(yīng)原理”時(shí)，在多媒體的屏幕上出現(xiàn)飛馳的、冒著濃濃尾氣的汽車，然后畫面出現(xiàn)了霧霾天氣，自然而然地引出了空氣污染的治理與防范。我們知道汽車尾氣中含有大量的NO和CO，這兩種氣體都是大氣污染物，如果在NO和CO在排放到大氣前經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)，能夠生成N2和CO2，就可以大大降低汽車尾氣對(duì)環(huán)境的污染。那么NO和CO的反應(yīng)能夠發(fā)生嗎？如果該反應(yīng)能發(fā)生，能否進(jìn)行得完全？該反應(yīng)的快慢程度？這樣，很自然地把本章所要講授的知識(shí)——化學(xué)反應(yīng)的方向和吉布斯自由能變、化學(xué)平衡與平衡的移動(dòng)以及化學(xué)反應(yīng)速率介紹給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授化學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，把與之相關(guān)的綠色化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到良好的綠色化學(xué)教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)已不再是單純的專業(yè)技術(shù)人才，而是要有高度的社會(huì)責(zé)任感、優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、較高的環(huán)境意識(shí)、能把工程問(wèn)題置于社會(huì)環(huán)境中綜合考慮的高素質(zhì)人才。

這就讓我們自覺(jué)地要掌握寬廣的化學(xué)知識(shí)和才能，充分地認(rèn)識(shí)綠色化學(xué)的必要性，還要籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的思想和嶄新的研究成績(jī)，主動(dòng)參加有關(guān)的商討和教學(xué)的實(shí)施，把延續(xù)綠色環(huán)境知識(shí)作為自己義無(wú)反顧的任務(wù)，用客觀的知識(shí)充實(shí)著我們的教學(xué)內(nèi)容，按照范例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，把綠色化學(xué)知識(shí)自然、生動(dòng)地滲透到普通化學(xué)教學(xué)中。通過(guò)我們的教學(xué)使學(xué)生牢固樹立綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，讓他們成為以后主動(dòng)保護(hù)環(huán)境的“綠色化學(xué)家”。

參考文獻(xiàn)：

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