引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇口語交際論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、交際性口語的特點(diǎn)

人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達(dá)到某種目的的一種社會(huì)活動(dòng)。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。口語交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。

和獨(dú)白體口語表達(dá)相比，交際性口語有如下特點(diǎn)。

1．思維的及時(shí)性。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。口語表達(dá)過程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量。口語交際一開始，思維就必須及時(shí)跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達(dá)迅速。因此，口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。

2．時(shí)間的突發(fā)性。口語交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。

3．情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場景。

4．能力的綜合性。口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭技巧等。

從以上特點(diǎn)可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內(nèi)功”、“外功”一起修煉。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地做到：①訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓(xùn)練學(xué)生的言語應(yīng)變能力，對(duì)突發(fā)性的口語交際能夠“應(yīng)對(duì)自如”。③訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)

人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動(dòng)。上好口語交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動(dòng)。

1．創(chuàng)設(shè)情境。教師要在借鑒運(yùn)用教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時(shí)。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。例如在人教社第一冊(cè)教材培訓(xùn)會(huì)上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動(dòng)物》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“記者問答”的情境，就頗有新意。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力為目的。

2．雙向互動(dòng)。上口語交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語言。

（1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語交際的對(duì)象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動(dòng)。

（2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。

（3）群體之間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對(duì)別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。

三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣

這部分內(nèi)容主要是技能及操作上的問題。口語交際訓(xùn)練，只有對(duì)學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個(gè)逐步習(xí)得的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，對(duì)祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。

1．規(guī)范口語表達(dá)。

（1）普通話語音要標(biāo)準(zhǔn)；語氣語調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

（2）語義要清晰完整；語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；修辭要運(yùn)用得當(dāng)。

2．培養(yǎng)良好的聽話能力和聽話習(xí)慣。

（1）聽清音節(jié)和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)，理解內(nèi)在的感彩和分量。

（2）要能快速而準(zhǔn)確地理解語義。

（3）對(duì)話語的品評(píng)能力要強(qiáng)。

（4）聽話時(shí)要能迅速抓住中心和重點(diǎn)；要能對(duì)別人的話作出是非、效果和價(jià)值的評(píng)價(jià)。

（5）聽話的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌要尊重他人。

以上的前三點(diǎn)是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。

3．養(yǎng)成良好的態(tài)勢語運(yùn)用習(xí)慣。

第2篇

一、口語交際的特點(diǎn)

1．口語性。口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強(qiáng)的隨意性、靈活性、可變性。

2．交際性。因?yàn)榭谡Z交際是面對(duì)面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，所以它是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造等活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。

由于口語交際是口頭的語言表達(dá)，不像書面語言那樣規(guī)范，存在著較強(qiáng)的隨意性，所以教學(xué)時(shí)不必過多地傳授口語交際的知識(shí)，而應(yīng)把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際教學(xué)第一位。也就是說，成功的交流應(yīng)看是否傳遞和接收了信息。雖然口語交際以聽說訓(xùn)練為基礎(chǔ)，但是口語交際教學(xué)并不同于以往單純的聽或說的訓(xùn)練；不同于看圖說話、寫話的訓(xùn)練；不同于口頭作文；也不同于課本劇的表演等，教學(xué)時(shí)要注意它的特點(diǎn)。

二、口語交際教學(xué)要注意的幾個(gè)問題

1．聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)。

要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，一定要重視聽說訓(xùn)練。能認(rèn)真傾聽別人說話，領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，才能針對(duì)別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達(dá)能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。可見，聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力。尤其是低年級(jí)，剛開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練的時(shí)間要大于交際的時(shí)間。隨著年級(jí)的升高，口語交際能力的逐步提高，學(xué)生之間交流的時(shí)間就會(huì)加長，綜合能力也就提高了。

2．交際的內(nèi)容要來自學(xué)生的生活。

口語交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題）。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。也就是說學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，練習(xí)打電話；扮演小記者，對(duì)同學(xué)進(jìn)行“假期生活采訪”；針對(duì)一則廣告談自己的感受，大家評(píng)論；做“傳話”游戲，再討論為什么會(huì)傳錯(cuò)話；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；一部分學(xué)生扮演售貨員和顧客，在表演買賣東西之后，觀看的學(xué)生評(píng)選出“優(yōu)秀售貨員”和“文明顧客”，并講明理由；在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設(shè)計(jì)，打算送給誰，然后評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評(píng)選出理想的方案……中高年級(jí)還可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)一些討論題或辯題，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的情境。如：

動(dòng)物應(yīng)該人工飼養(yǎng)還是應(yīng)該放回大自然。

過年時(shí)給壓歲錢好不好，說明理由。

幫助家里干活兒該不該收取報(bào)酬。

小學(xué)生做數(shù)學(xué)題該不該使用計(jì)算器。

針對(duì)家長打孩子談?wù)勀愕目捶ā?/p>

放學(xué)回到家應(yīng)該先做作業(yè)還是先看電視。

3．要重視群體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全員參與。

在口語交際的過程中，要使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。教學(xué)中要加強(qiáng)群體活動(dòng)，可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個(gè)同學(xué)都有說的機(jī)會(huì)。要注意口語交際是雙向互動(dòng)的過程，應(yīng)在聽說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間相互交流，在交流的同時(shí)又鍛煉聽說能力。教學(xué)中尤其要注意平時(shí)不愛說話、不善于交往的學(xué)生，對(duì)他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要予以充分的肯定，及時(shí)的表揚(yáng)。

4．教師的指導(dǎo)要及時(shí)到位。

（1）激情

口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此上課時(shí)首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵(lì)學(xué)生愿說、愛說、敢說比會(huì)說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。

（2）打開思路

在學(xué)生交際的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題是至關(guān)重要的。教師應(yīng)千方百計(jì)地打開學(xué)生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表不同的見解。課堂上要經(jīng)常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發(fā)現(xiàn)”。對(duì)學(xué)生中的不同見解，只要說得有道理，都應(yīng)給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學(xué)生的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認(rèn)識(shí)水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。

請(qǐng)看順義天竺鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)的一次課堂教學(xué)實(shí)錄的片段；

師：請(qǐng)同學(xué)們看錄像。（過年熱鬧的情景，大人給孩子壓歲錢。）今天我們聊的話題是：“過年時(shí)給壓歲錢好不好，為什么？”分小組討論，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

師：剛才在小組里有不少同學(xué)發(fā)表了不同意見，現(xiàn)在按不同的想法分組，意見相同的在一個(gè)組，再討論，主要是講明理由。待會(huì)兒全班討論，看哪一組說的理由最充分。

生：給壓歲錢好。我可以用壓歲錢買花。

生：要把花兒養(yǎng)死了怎么辦？

生：有這么多同學(xué)呢，怎么不會(huì)養(yǎng)？

師：咱們現(xiàn)在討論的是……（糾正跑題。）

生：我覺得給壓歲錢不好。每年都是你給我，我給你，換來換去的沒意思……

生：給來給去挺好的，多有春節(jié)的氣氛。

師：你們注意了嗎，他看問題的角度有意思，而且剛才同學(xué)們都敢于說心里話，說真實(shí)的想法，很好。（提示不同角度。）

生：你們家有兩個(gè)孩子，我們家只有我一個(gè)，我該虧了……

生：給壓歲錢能得到老人的祝福。

生：有了壓歲錢容易養(yǎng)成亂花錢的毛病……

生：他不買書，買零食怎么辦？

（學(xué)生發(fā)言十分踴躍。）

生：我覺得給壓歲錢好。等到爺爺過生日的時(shí)候，我可以用壓歲錢給他買生日蛋糕，讓他高興。

師：你很孝順。

生：我有了壓歲錢可以買書，長知識(shí)。

生：我可以給我爸爸買牛。

生：我想買電腦。

生：老師，我給您提個(gè)問題，您到底覺得好不好？

老師在小結(jié)的時(shí)候，肯定了大家勇于發(fā)表不同的意見，說出自己真實(shí)的想法，并講明給不給都有道理，關(guān)鍵看怎么處理。

（3）規(guī)范語言

教學(xué)中，要重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生明顯的語病、用詞不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤，應(yīng)適時(shí)給予糾正。可以讓學(xué)生互相評(píng)論，互相幫助，在實(shí)踐中逐步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。可提示：“你們注意聽，他哪個(gè)詞用得好。”“他能針對(duì)別人的觀點(diǎn)談出自己的見解，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”“對(duì)于他的說法，大家評(píng)論一下。”在規(guī)范語言的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的熏陶，使學(xué)生逐步養(yǎng)成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質(zhì)。

口語交際的教學(xué)時(shí)間不必限制過死，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。有話則長，無話則短，一般在20－30分鐘即可。

[編后]口語交際是教學(xué)新內(nèi)容，不少教師對(duì)如何上好口語交際課心里沒有底。要上好口語交際課，我們認(rèn)為康老師說得對(duì)：首先要弄清口語交際的特點(diǎn)，其次教學(xué)時(shí)要注意4個(gè)問題（詳見康老師的原文）。

第3篇

一、明確內(nèi)容及要求

本冊(cè)教材安排了8次口語交際，內(nèi)容有：《讓我告訴你》（談暑假活動(dòng)）、《秋天里》（講秋天里的趣事）、《打電話》、《說說有什么不同》（找兩幅圖畫的異同點(diǎn)）、《說繞口令》、《買文具》、《我說你猜》、《小鴨子得救了》（看圖討論怎樣救小鴨子）。這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。如《讓我告訴你》安排在開學(xué)后第一次，內(nèi)容是讓學(xué)生互相介紹暑假生活、活動(dòng)和見聞，可以說自己的經(jīng)歷、見聞，也可以互相詢問。評(píng)說。這既增進(jìn)同學(xué)之間的了解，也能起到培養(yǎng)口語交際能力的作用。

口語交際與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣，提高交際能力。根據(jù)“新大綱”對(duì)低年級(jí)口語交際的要求，對(duì)照具體內(nèi)容，本冊(cè)口語交際的要求是：認(rèn)真聽別人講話，能聽懂一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容；學(xué)說普通話，能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《讓我告訴你》、《秋天里》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使他們?cè)敢饨榻B自己在暑假和秋天里經(jīng)歷的活動(dòng)及趣事。《打電話》、《買文具》、《我說你猜》，交際雙方應(yīng)說普通話，并說清楚，說通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動(dòng)的特點(diǎn)。《說繞口令》、《說說有什么不同》、《小鴨子得救了》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見，大膽地說、問、議、評(píng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達(dá)清楚，聲音響亮。此外，本冊(cè)每次口語交際都配有圖畫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。

二、掌握訓(xùn)練的基本方法

要實(shí)現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)口語交際的要求，通過科學(xué)有效的方法來“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。

1．看看想想說說相結(jié)合。

本冊(cè)安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)本次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)作。如教《小鴨子得救了》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面上的內(nèi)容，再提問：圖上畫了哪些動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁矗克鼈兡馨研▲喿泳壬蟻韱幔恳源藛l(fā)學(xué)生注意畫面上物與物之間的聯(lián)系。然后讓學(xué)生同桌互說，或在班上說給大家聽，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，想想還有什么辦法能救小鴨子，鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把辦法說給同學(xué)們聽。本冊(cè)的《讓我告訴你》也可采用這種訓(xùn)練方法進(jìn)行口語交際，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、說話的能力。

2．憶憶聽聽說說相結(jié)合。

“認(rèn)真聽別人講話”是“新大綱”對(duì)低年級(jí)口語交際的要求之一。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如教《說繞口令》一課，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真回憶，自由選材，把自己知道的繞口令說給同學(xué)們聽，聽完后比一比誰說得又快又清楚。再如《秋天里》一課，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶秋天的景色特點(diǎn)和自己經(jīng)歷過的趣事，先自己在腦海中思索整理，再在小組進(jìn)行交流。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說自己秋天里最有趣的事時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

3．演演練練說說相結(jié)合。

“新大綱”強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力”。教師要兼顧學(xué)生今后社會(huì)交際需要，適當(dāng)選擇一點(diǎn)社會(huì)生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的演練，將語文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競賽之中，使學(xué)生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交際。例如《買文具》一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演，訓(xùn)練交際。要著重引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)態(tài)度要大方，語言親切，有禮貌，聽別人講話時(shí)要認(rèn)真耐心。再如演練《打電話》，除了要求雙方言之有序，言之有物之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，談?wù)勊麄兊膬?nèi)心世界，表達(dá)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，切實(shí)地提高他們的口語交際能力。

第4篇

一、努力體現(xiàn)口語交際的交際性和實(shí)踐性

重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，也是一個(gè)情感交流的過程。教學(xué)中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營造交際環(huán)境。多層次是指在二人、小組、班級(jí)等各個(gè)層次上開展交際活動(dòng)。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)小組、課外學(xué)習(xí)小組、社區(qū)活動(dòng)小組等。多渠道是指口語交際的渠道很多，從大的方面來講，主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道。三者有機(jī)結(jié)合，互通信息，形成交際網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成信息影響的全方位狀態(tài)。多形式是指口語交際活動(dòng)的形式不拘一格。如“課前一分鐘要事談”、“學(xué)校一日生活談”、“上學(xué)見聞?wù)劇钡龋€可以輔之以“跳蚤市場”、“逛超市”等活動(dòng)，教學(xué)形式各有千秋。在交際活動(dòng)開展的同時(shí)，我們還必須注意引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度投入其中。如：“有表達(dá)的自信心”，“與人交流能尊重、理解對(duì)方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等等。

重實(shí)踐。重實(shí)踐就是要讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)交際。教師要以貼近生活的話題或情境來組織教學(xué)活動(dòng)，將口語交際訓(xùn)練貫穿于生活的始終。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，教育學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)注日常的生活，關(guān)注社會(huì)大事，在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際。

二、充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

口語交際課是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐課，教師組織教學(xué)時(shí)，必須發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切忌上成語言技巧課。作為教師，對(duì)交際活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)要高屋建瓴，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學(xué)生“深層互動(dòng)”為前提，以“活化教材，深化教學(xué)”為方略，把培養(yǎng)兒童的口語交際能力落到實(shí)處。

設(shè)語境，激興趣。語境，就是指讓學(xué)生有話可說的情境。學(xué)生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。

利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)。如：一位老師在上《請(qǐng)到我家來》，她利用多媒體展示出一個(gè)具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動(dòng)了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚(yáng)的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題……

聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。有位教師在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：

①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……

②因?yàn)樘鞖庾兓瑢W(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會(huì)去了……

③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請(qǐng)假……

④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……

遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實(shí)際交際能力。

講互動(dòng)，重參與。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能。口語交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，較為基本的有這樣幾種：

生生互動(dòng)。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。它的運(yùn)作方法是課堂上學(xué)生互相討論。這種方式特別容易激活學(xué)生思維，因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯(cuò)。在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，獲得平等交談的權(quán)力，合作精神、交際能力能得到更好的培養(yǎng)和提高。

師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。

群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會(huì)更明顯。

一位教師在上《請(qǐng)到我家來》一課，教師安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：①同學(xué)們，找到你們的好朋友，熱情地請(qǐng)他到你家里做客吧！②同學(xué)們的家真好玩，老師也想去你們家，誰來請(qǐng)我呢？③聽課的同學(xué)和老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個(gè)朋友，請(qǐng)他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情的邀請(qǐng)他們吧！這樣，生生、師生、群體互動(dòng)，場內(nèi)場外融為一體，情感的交流、知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了。

給“自由”，揚(yáng)個(gè)性。這里的“自由”是指給學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓他們暢所欲言。學(xué)齡前的兒童，他們掌握了大量的語言材料，能夠隨心所欲的表達(dá)心聲，但有的兒童入學(xué)后口語發(fā)展反而出現(xiàn)倒退現(xiàn)象：說話瞻前顧后，甚至不言不語。因此，教師首先應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)任其自由發(fā)展的空間，讓他們的個(gè)性得到保護(hù)，千萬不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們的積極性。

在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生提意見，甚至允許插嘴。總之，在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達(dá)上言無不盡。要讓學(xué)生充分建立表達(dá)的自信心，充分展示自己的個(gè)性。

下面是某一年級(jí)班在課前一分鐘交際時(shí)的說話內(nèi)容：

生1：昨晚你看了電視嗎？

生2：我看了新聞。美國的飛機(jī)撞了我們的飛機(jī)。我們有一個(gè)飛行員失蹤了。

生3（插話）：哼！真可氣，撞了我們的飛機(jī)還不講道理！

生1：我看了《蠟筆小新》。蠟筆小新會(huì)唱“加油”的歌。媽媽很累的時(shí)候，我就給她唱──

生2（打斷生1的話）：我會(huì)唱，我會(huì)唱。“打起精神來，打起精神來……”

從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣，同時(shí)還能體會(huì)到他們愛憎分明的感情。這些語言具有鮮明的個(gè)性，教師如果能因勢利導(dǎo)，將促使個(gè)性的發(fā)展。

三、高度重視學(xué)生在口語評(píng)價(jià)中的參與意識(shí)

口語交際教學(xué)除了分年段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)重視在教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而獲得知識(shí)，提高能力。

小學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從內(nèi)容上說，一是評(píng)價(jià)交際的語言是否清楚明白；是評(píng)價(jià)交際的方式是否講究文明禮貌；三是評(píng)價(jià)交際的習(xí)慣（說話姿勢、心理因素、普通話準(zhǔn)不準(zhǔn)確）。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

一位教師在聽了兩個(gè)學(xué)生介紹從學(xué)校到自家的路線后，提出一個(gè)問題：“你們覺得我應(yīng)該到誰家去做客呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“您應(yīng)該到女同學(xué)家去，因?yàn)樗f話很熱情。”“您應(yīng)該到男同學(xué)家里去，因?yàn)樗f得很清楚，他家比較好找。”“您不應(yīng)該到女同學(xué)家里去，因?yàn)樗f話的聲音太小，我沒聽清。”這樣，兩位同學(xué)說話的優(yōu)劣在孩子們的評(píng)價(jià)中一覽無余了。

第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)。特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，我們教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的興趣。

在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動(dòng)。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園去找。學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會(huì)生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說的欲望。但有時(shí)怕說不好，又不敢說，這時(shí)就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因?yàn)槔蠋煹膼凼情_啟學(xué)生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生充滿信心。因此，在口語交際訓(xùn)練中，老師抓住學(xué)生想說的動(dòng)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。

二、示范指導(dǎo)

想說、愛說是口語交際的前提，會(huì)說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級(jí)學(xué)生口語交際有困難，有時(shí)不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪說哪。要解決這個(gè)問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語，展開口語交際訓(xùn)練，提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1．指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，我先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、都有誰、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么說什么。

2．以問助說，豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時(shí)候往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如學(xué)生只能說遠(yuǎn)處有山，山上有樹林，近處有小河，小河旁邊有柳樹，地上有花和草。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察：看看是什么顏色、什么樣的山。學(xué)生回答：遠(yuǎn)處的青山連綿起伏，一眼望不到邊。我又問：近處的小河河水怎么樣？水里有什么？它們?cè)诟墒裁矗繉W(xué)生回答近處有一條小河，河水很清，成群的小魚在快活地游來游去。我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學(xué)過的描寫花草的詞用上。這樣，學(xué)生說出的內(nèi)容既豐富多彩，給人以美的感受，同時(shí)自己也受到了美的熏陶。

3．提供句式，理順?biāo)季S。在進(jìn)行部分觀察時(shí)，我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生按老師提供的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了……”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的……有的說出來。”學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。低年級(jí)兒童想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在《找春天》的教學(xué)中，學(xué)生找到了春天，感受到了春之美，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：春天這么美，你會(huì)想些什么，對(duì)春天說些什么？這一充滿童趣的問題引起了學(xué)生極大興趣，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言。有的說：“哇，春天太美了，我要把它畫下來。”有的要用相機(jī)照下來，有的要把它寫下來。也有的說：“春天你真美，我喜歡你。”學(xué)生這些感受產(chǎn)生于豐富多彩的情境中。真情實(shí)感的流露，烘托了主題，使課堂氣氛達(dá)到了。

第6篇

口語交際與聽話說話相比有較大的差異，主要表現(xiàn)在：

1．聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動(dòng)的。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。

2．口語交際比聽話說話更具有實(shí)用性。過去練說話，往往憑借看圖來進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，有人形象地稱之為紙上談兵，圖上神游。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實(shí)用價(jià)值。

3．口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

二、口語交際能力的構(gòu)成

口語交際的特點(diǎn)決定了口語交際能力的綜合性。它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：

1．良好的語音能力。口頭語言是借助語音及其變化來傳情達(dá)意的，而漢語語音的變化是比較復(fù)雜的，區(qū)別又比較細(xì)微，要恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用語音來表達(dá)，就必須具有較好的語音能力，包括發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)；音質(zhì)純凈，音量適中；音調(diào)優(yōu)美動(dòng)聽，發(fā)音有一定的節(jié)奏，快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強(qiáng)弱、大小適當(dāng)，等等。

2．敏捷的思維能力。口語表達(dá)要經(jīng)過內(nèi)部言語－選詞組句－外部言語三個(gè)環(huán)節(jié)，其過程幾乎是閃電般的快捷。因此，說話時(shí)，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現(xiàn)聽現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達(dá)出來。

三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，中途任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，就會(huì)答非所問，結(jié)結(jié)巴巴，影響口語交際的效果。只有思維敏捷，反應(yīng)迅速，才能靈活應(yīng)變，應(yīng)答自如。

3．快速的語言組合能力。與人當(dāng)面交談，不可能有很多準(zhǔn)備和思考的時(shí)間，要想在短時(shí)間內(nèi)說出有一定條理的一段話，必須迅速地組織語言，快速地選擇詞語和句式，運(yùn)用修辭方法和敘述、說明、描述等表達(dá)方式。

可以說，組織語言的速度和能力，將決定口頭表達(dá)的效果，是口語交際能力的一個(gè)重要組成部分。

4．得體的舉止談吐能力。表現(xiàn)在：（1）姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時(shí)，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；（2）用語恰當(dāng)，禮貌待人。能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。還能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。

三、口語交際能力的訓(xùn)練

1．口語交際訓(xùn)練的主要形式。

（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡性格、愛好、就讀學(xué)校及年級(jí)，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或?qū)W習(xí)。講的時(shí)候，可以先逐項(xiàng)說，再連起來完整地說。

（2）口述見聞。讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報(bào)刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。

（3）工作匯報(bào)。教師有意識(shí)地布置一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級(jí)圖書、出黑板報(bào)等，讓學(xué)生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報(bào)，并接受大家咨詢。

（4）祝賀感謝。指導(dǎo)學(xué)生視不同的對(duì)象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。

（5）接待客人。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個(gè)步驟來說。迎客：說“誰”、“請(qǐng)進(jìn)”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。要求在說話時(shí)，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運(yùn)用禮貌用語。這種說話要多讓學(xué)生同桌對(duì)練，后上臺(tái)表演。

（6）求助于人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在借物品、請(qǐng)求別人做什么或不做什么時(shí)，說些祈求的話，除教會(huì)學(xué)生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對(duì)方做什么及請(qǐng)求原因。如果對(duì)方答應(yīng)了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求講時(shí)，語言要親切，態(tài)度要誠懇，使人聽后產(chǎn)生親切感。

（7）自由議論。教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識(shí)、思想實(shí)際設(shè)計(jì)好話題，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲎h論的問題和中心，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可議。如讓學(xué)生看一幅圖或聽一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評(píng)論，等等。

（8）爭辯問題。教會(huì)學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時(shí)，抓住問題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開論辯。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯(cuò)在哪里，再說為什么錯(cuò)，接著闡明自己的觀點(diǎn)，最后提出改正意見和要求。開頭語可用“我認(rèn)為……”、“我的看法是……”等。

（9）主持會(huì)議。讓學(xué)生當(dāng)會(huì)議的主持人，按照以下順序練說：先說會(huì)議名稱，再說會(huì)議目的，接著說會(huì)議的議程，最后對(duì)到會(huì)者提出要求。會(huì)議將要結(jié)束時(shí)，要加以小結(jié)，內(nèi)容大體是：對(duì)會(huì)議的評(píng)價(jià)，解答有關(guān)問題和如何實(shí)施會(huì)議決定等。

（l0）交易商談。引導(dǎo)學(xué)生講清所要買的商品的名稱、數(shù)量，詢問商品價(jià)格、性能、特點(diǎn)等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價(jià)格、質(zhì)地、性能、特點(diǎn)、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。在商談中，雙方都必須使用禮貌語言，促進(jìn)成交。

2．口語交際訓(xùn)練的幾個(gè)注意點(diǎn)。

（1）要激發(fā)興趣。一般說來，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時(shí)，在與成人交談時(shí)，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)，要重視利用和創(chuàng)設(shè)各種際情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，說者暢所欲言，聽者聚精會(huì)神，課堂氣氛活躍，從而把原來課外自發(fā)地說，發(fā)展到課內(nèi)自覺地說。

（2）要教給方法。學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說與學(xué)生自由地說交替進(jìn)行。尤其是低年級(jí)學(xué)生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學(xué)生從說一句句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級(jí)，要讓學(xué)生按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。

第7篇

我國對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文課本進(jìn)行了改革，將低年級(jí)的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項(xiàng)重要內(nèi)容。新教材實(shí)施在即，所有授課教師都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會(huì)。

一、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》第一自然段中有一個(gè)比喻句，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練，用打比方的方法補(bǔ)充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)揮了充分的想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數(shù)的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時(shí)，在充分學(xué)習(xí)課文，體會(huì)文中作者的寫作方法后，讓學(xué)生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個(gè)表演項(xiàng)目，說說“猴子騎車”“小狗做算術(shù)”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際。

低年級(jí)教學(xué)要充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。如在教學(xué)《美麗的公雞》這課時(shí)，教師先重點(diǎn)精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學(xué)生認(rèn)真觀察，同桌之間互相說說第二幅至第四幅圖中啄木鳥、蜜蜂、青蛙樣子的特點(diǎn)，說說它們與公雞是怎樣進(jìn)行對(duì)話，應(yīng)怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動(dòng)物冷冷的口氣。在總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生看第一幅圖和第六幅圖對(duì)比討論：“什么時(shí)候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？

在閱讀教學(xué)中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動(dòng)，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際

為了能使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛講敢講會(huì)講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級(jí)語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評(píng)一評(píng)，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。如公開課《可愛的小動(dòng)物》這課口語交際時(shí)，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動(dòng)物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動(dòng)物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動(dòng)物和人物對(duì)話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺(tái)表演說說動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點(diǎn)名上臺(tái)表演你喜歡的動(dòng)物的動(dòng)作，或猜謎語，或模擬動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)猜一猜你表演的動(dòng)物是什么。（7）通過記者團(tuán)采訪聽課的教師，要求每人要提兩個(gè)問題，如：請(qǐng)問你養(yǎng)過什么小動(dòng)物？小動(dòng)物吃什么？小動(dòng)物怎么走？與聽課教師進(jìn)行交流對(duì)話。（8）教師與聽課老師進(jìn)行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

三、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，力爭多說話，尤其是當(dāng)眾說話。如在教一年級(jí)的《入學(xué)教育》這課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場看看并說一說：同學(xué)們?cè)诓賵錾献鍪裁矗繂枌W(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個(gè)同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個(gè)皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。此時(shí)的學(xué)生愛問一些問題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時(shí)，學(xué)生會(huì)問：學(xué)校有哪些教室？我們?cè)谏弦魳贰⒆匀弧⒚佬g(shù)課要在哪個(gè)教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實(shí)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事。此時(shí)的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。在活動(dòng)課時(shí)，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話。教師要把握時(shí)機(jī)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

第8篇

一、話題選定體現(xiàn)交際性

口語交際教學(xué)成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個(gè)教學(xué)案例話題特點(diǎn)不同，從不同角度為我們提示了達(dá)成交際的基本策略。

（一）《猜謎語游戲》

1．師生互動(dòng)

師：老師先出謎語，請(qǐng)同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。

……

師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。

……

2．生生互動(dòng)

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？

指名并交代：想讓誰猜就請(qǐng)誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學(xué)生上臺(tái)自由與人交際。）

師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請(qǐng)四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語。

師：請(qǐng)每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會(huì)兒請(qǐng)其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對(duì)了，就把謎語送給他。

……

【評(píng)析】

這個(gè)案例以“猜謎語”為話題，具有很強(qiáng)的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進(jìn)行言語交流。其次，猜謎語時(shí)，出謎者要步步誘導(dǎo)，讓對(duì)方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對(duì)參與者的言語表達(dá)提出了一定的要求。

選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。這個(gè)案例可以給我們以下啟示：

1．交際目標(biāo)分層。

制訂目標(biāo)是實(shí)施口語交際教學(xué)的前提。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)案例圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：

目標(biāo)意圖

①教師出謎語讓學(xué)生猜，猜對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)謎語卡。進(jìn)行簡單的口語交際，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們盡快投入學(xué)習(xí)過程。

②請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生說說自己是怎樣猜的。學(xué)會(huì)清楚、明白、完整地說話。

③學(xué)生出謎語，自主選擇對(duì)象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時(shí)候注意大方有禮貌。學(xué)會(huì)清楚、明白、完整地說話，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和良好的口語交際習(xí)慣。

④四人小組猜謎語、選出最好的謎語。培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力、言語評(píng)價(jià)能力，在團(tuán)隊(duì)中逐步形成合作能力和大局意識(shí)。

⑤將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學(xué)猜。培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力，體會(huì)感受口語交際成功的喜悅，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2．交際對(duì)象廣泛。

由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動(dòng)行為，因此，口語交際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有“對(duì)象”意識(shí)。只有交際對(duì)象廣泛，才能使學(xué)生的言語應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個(gè)案例中，既有師生間一對(duì)一的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間的自由互動(dòng)，還有四人小組間的群體互動(dòng)……通過對(duì)象廣泛的口語交際，可以使學(xué)生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對(duì)不同對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行口語交際的能力；在集體中學(xué)會(huì)尊重別人，善于合作的能力等。

3．交際形式多樣。

靈活多樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們?cè)诮浑H中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。這個(gè)案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學(xué)出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動(dòng)……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動(dòng)、活潑、有趣。

（二）《我們的畫》

……

學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。

師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想?yún)⒓赢嬚梗桶旬嬞N在黑板上。

師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。

師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫組，誰想當(dāng)評(píng)委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委（給評(píng)委掛“評(píng)委”牌）。小組里的其他成員就是“副評(píng)委”。

師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見上臺(tái)發(fā)言。

獲獎(jiǎng)學(xué)生上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問。

【評(píng)析】

有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學(xué)生言語單向輸出為主的聽說訓(xùn)練課。因此，這類話題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性。“我們的畫”在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示：

1．無中生有──創(chuàng)造交際契機(jī)。

第一階段的教學(xué)以“評(píng)畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第二階段教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交際情境，教師以“舉辦畫展”為話題對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。“舉辦畫展”，看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬“無中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“報(bào)名參加畫展”“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個(gè)別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。這為學(xué)生的口語交際提供了良好的契機(jī)，打開了生生交際的途徑。

2．匠心獨(dú)具──鋪設(shè)交際“點(diǎn)”。

在口語交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點(diǎn)。案例中，“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”就是容易引發(fā)交際的“點(diǎn)”。“自薦和推薦小評(píng)委”，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，孕育表達(dá)欲望，自然而然形成生生互動(dòng)的交際過程；“選畫并說說理由”，學(xué)生既可以傾聽伙伴的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，也可以和伙伴商量，達(dá)成一致的意見，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、自由的、有價(jià)值的應(yīng)用場景，同時(shí)提高了學(xué)生審美鑒別能力和言語品評(píng)能力；“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。

3．穿針引線──形成交際“場”。

口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動(dòng)之中并對(duì)其活動(dòng)產(chǎn)生有力作用的交際要素。口語交際的“場”往往不定，或是外在的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語所達(dá)成的默契，或是討論時(shí)思想所形成的撞擊……但這種“場”卻實(shí)實(shí)在在地存在于教學(xué)過程中，并影響著它的進(jìn)程。有利于教學(xué)的“場”應(yīng)該具有以下特征：“場”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內(nèi)的活動(dòng)是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點(diǎn)撥、應(yīng)和，能形成一個(gè)自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時(shí)不在。

二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性

以下兩位老師分別執(zhí)教《奇妙的動(dòng)物世界》和《快樂拼圖》，教學(xué)過程中都有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。

（一）《奇妙的動(dòng)物世界》

1．師生交際，交流互動(dòng)。

教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動(dòng)物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。

2．組內(nèi)交際，生生互動(dòng)。

學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。

3．全班交流，大家補(bǔ)充。

組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。

（二）《快樂拼圖》

1．情境設(shè)計(jì)。

課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時(shí)有意識(shí)地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。

2．情境展開。

學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：

生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？

生：我可以拼別的圖。

生：還可以問同學(xué)借。

師：問同學(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？

生：問同學(xué)借圖片要有禮貌。

生：別人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的時(shí)候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費(fèi)了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

【評(píng)析】

上述兩個(gè)案例在表現(xiàn)口語交際的交際性特點(diǎn)時(shí)有以下共性：即教學(xué)中注重師生、生生間的言語交往，準(zhǔn)確地將口語交際過程的展開落實(shí)在人與人之間的言語活動(dòng)中。第一個(gè)案例中，教師不僅讓學(xué)生向組里的小朋友介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事，而且對(duì)聽的學(xué)生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問”的要求，并且要求“講的同學(xué)要給予說明”，允許其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從形式上保證了口語交際活動(dòng)雙向互動(dòng)的可能。第二個(gè)案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與教師進(jìn)行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進(jìn)行了你來我往的言語交流等等，這都體現(xiàn)了口語交際的交際特點(diǎn)。

然而，因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩個(gè)案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際效果也有所不同。

第一個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境是播放動(dòng)物錄像。教師預(yù)設(shè)通過播放錄像來引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，至少有以下幾點(diǎn)引起我們反思：

1．情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹，提供了有關(guān)動(dòng)物種類和生活習(xí)性的常識(shí)。這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動(dòng)物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄像的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性”。此時(shí)，學(xué)生的口語交際以獨(dú)白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動(dòng)。而這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設(shè)情境的局限造成的。

2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個(gè)案例中。錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動(dòng)的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對(duì)后繼的口語交際活動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用微乎其微。

3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語交際活動(dòng)。從第一個(gè)案例看，學(xué)生的言語活動(dòng)基本停留在“說”的層面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的需求。

口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。第二個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味。“借”是發(fā)生在兩個(gè)人（或以上）之間的。“借”不僅需要運(yùn)用口語，而且需要具備一定的表達(dá)技巧。“借”還要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因?yàn)椤敖琛钡慕Y(jié)果只有兩個(gè)，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調(diào)整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學(xué)生的交際需求而設(shè)。我們知道，“借東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。當(dāng)學(xué)生拼圖時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗(yàn)自然而然地會(huì)想到“借”。這樣，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動(dòng)不是教師刻意安排的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的需要，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。

三、路徑選擇體現(xiàn)交際性

構(gòu)成口語交際活動(dòng)的要素有四個(gè)：一是交際的主體；二是交際的對(duì)象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個(gè)要素中，交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過程就成為交際的路徑。

（一）《保護(hù)有益的動(dòng)物》

1．了解動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)。

播放課件：有益動(dòng)物被傷害的錄像。

2．說說你都看到了什么？

3．如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說什么？

4．說說你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象。

5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益動(dòng)物會(huì)造成什么后果呢？

（二）《有趣的小動(dòng)物》

師：今天，老師把一個(gè)小家伙帶到教室里來了，你們瞧……

生：是小金魚！

師：快，和小金魚打聲招呼。

生：小金魚你好！

生：小金魚歡迎你到我們教室里來。

師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽。）

師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。

師：小金魚那么可愛，你們想對(duì)它說些什么呢？

生：……

師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動(dòng)著尾巴高興得跳起了舞。

（三）《一場××比賽》

比賽前，教師請(qǐng)每組學(xué)生推薦三位參賽選手和一位評(píng)委，并說說推薦的理由。其他學(xué)生當(dāng)啦啦隊(duì)，從中選出一位啦啦隊(duì)隊(duì)長。

參賽選手搭積木，啦啦隊(duì)吶喊助威，評(píng)委仔細(xì)觀察。

積木搭完后教師請(qǐng)大家談?wù)効吹搅耸裁础?/p>

評(píng)委、啦啦隊(duì)、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。

根據(jù)現(xiàn)場比賽情況，教師請(qǐng)?jiān)u委說說誰能得第一。

請(qǐng)選手夸自己的積木，說服評(píng)委。

請(qǐng)啦啦隊(duì)對(duì)評(píng)委的現(xiàn)場評(píng)價(jià)提提建議。

教師當(dāng)記者，采訪獲勝組啦啦隊(duì)隊(duì)員，請(qǐng)他們和隊(duì)友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊(duì)員，請(qǐng)他們對(duì)其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊(duì)員和選手，請(qǐng)他們談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

……

【評(píng)析】

第一個(gè)案例中，教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動(dòng)情感的動(dòng)人畫面。教學(xué)情境的選擇對(duì)促進(jìn)口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對(duì)象的互動(dòng)過程看，顯然路徑比較單一。“說說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象”。這一組教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨(dú)白為主，交際對(duì)象很難介入交際過程，雙方缺少互動(dòng)的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質(zhì)量。

第二個(gè)案例根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選取了貼近他們生活實(shí)際的話題，內(nèi)容有趣，能激發(fā)他們口語交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼”“對(duì)它說些什么”等教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師顯然把“小金魚”當(dāng)作學(xué)生口語交際的對(duì)象。但小金魚不能運(yùn)用口語，學(xué)生無法與它進(jìn)行你來我往的交際活動(dòng)，因此，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少了口語交際的最基本條件──交際對(duì)象，使得交際明顯缺少回路。其次，當(dāng)交際對(duì)象無法回應(yīng)主體時(shí)，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學(xué)生的口語交際對(duì)象。這樣使得原本應(yīng)當(dāng)通向生生之間的交際路徑被截?cái)啵葑優(yōu)閱我坏膸熒浑H，學(xué)生的參與面縮小，交際對(duì)象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學(xué)效率不夠高。

第三個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)連貫的互動(dòng)情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個(gè)對(duì)象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對(duì)象看，全班學(xué)生被分成參賽選手、評(píng)委、啦啦隊(duì)，教師承擔(dān)記者的角色。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下路徑：

選手評(píng)委

選手啦啦隊(duì)

選手記者

評(píng)委啦啦隊(duì)

記者啦啦隊(duì)

評(píng)委記者

選手選手

啦啦隊(duì)啦啦隊(duì)

評(píng)委評(píng)委

……

由于口語交際的對(duì)象不同。所出現(xiàn)的情境也不同，對(duì)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際時(shí)的要求也不同。如啦啦隊(duì)和參賽選手之間的交流，就應(yīng)當(dāng)采用吶喊鼓勁方式，交際語言應(yīng)具有鼓動(dòng)性，語氣激昂；和評(píng)委交流，就應(yīng)當(dāng)委婉得體，使自己的語言能盡量打動(dòng)評(píng)委，抑或據(jù)理力爭……由于交際對(duì)象豐富，因此交際路徑多向，學(xué)生的口語交際能力，臨場應(yīng)變能力顯然得到了充分的鍛煉。

交際路徑的選擇，前提是充分設(shè)計(jì)好交際的對(duì)象。上述案例給我們的啟示是，交際對(duì)象單一和不當(dāng)，往往會(huì)影響口語交際教學(xué)活動(dòng)的展開，使得交際過程變得拘謹(jǐn)、呆板、程式化。而只有交際對(duì)象多樣，才能使交際過程靈動(dòng)、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。

四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性

新課程強(qiáng)調(diào)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在口語交際教學(xué)中，采用這樣的學(xué)習(xí)方式能較好地達(dá)成互動(dòng)的效果。

課題：壓歲錢怎么用？

1．導(dǎo)入課題。同學(xué)們，過年的時(shí)候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。

2．小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽聽。

3．小組匯報(bào)。

（1）每組推薦一位小朋友，上臺(tái)講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽；看看臺(tái)上哪位小朋友說得清楚、明白。

（2）臺(tái)下學(xué)生說說自己和臺(tái)上哪位同學(xué)的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。

4．教師小結(jié)。下面討論討論：你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng)。

5．小組準(zhǔn)備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示。

6．小組匯報(bào)。

（1）老師指導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來。

（2）再請(qǐng)一組學(xué)生表演。

……

【評(píng)析】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于口語交際的特點(diǎn)使然，這種學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動(dòng)，起決定作用的是個(gè)體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動(dòng)性；口語交際活動(dòng)的展開是建立在個(gè)體圍繞話題、自主地進(jìn)行語言醞釀、組織和表達(dá)的基礎(chǔ)之上的。由于個(gè)體的思維、表達(dá)和交往的習(xí)慣、方式不相同，口語交際活動(dòng)具有鮮明的個(gè)性化色彩。其次，口語交際互動(dòng)性特點(diǎn)，決定了交際的產(chǎn)生必須有賴于交際主體和對(duì)象之間以口語為媒介的交往，而合作學(xué)習(xí)為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過劃分不同學(xué)習(xí)區(qū)域，組合不同學(xué)習(xí)群體等方式，讓學(xué)生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要。口語交際活動(dòng)，無論是自主學(xué)習(xí)還是與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都離不開對(duì)話題或相關(guān)信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質(zhì)量提升，具有實(shí)效。因此，在口語交際教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是十分有必要的，倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)方式的積極意義在于不是為了培養(yǎng)口語交際明星，而是為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當(dāng)然，在口語交際活動(dòng)中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它們之間既有獨(dú)立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對(duì)立的，水火不容的，它們之間依然有著獨(dú)立運(yùn)行和相互融合的特性。所以口語交際教學(xué)中倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械、刻板，提倡靈活運(yùn)用。

在自主、合作、探究的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

1．活動(dòng)前有任務(wù)。

無論采用哪種學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)入口語交際活動(dòng)前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確地了解活動(dòng)任務(wù)，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學(xué)的效率意識(shí)。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。上述案例中，教師組織學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一次活動(dòng)前都布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給小朋友聽聽”。第二次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白”。第三次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示”。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的三次合作學(xué)習(xí)，交際任務(wù)不同，目標(biāo)逐步遞進(jìn)。第一次合作，要求學(xué)生說說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。第二次合作，不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，而且要積極啟動(dòng)思維，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向?qū)W(xué)生聽的習(xí)慣的訓(xùn)練和表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。第三次合作，鍛煉了學(xué)生口語交際的綜合能力，不僅要求學(xué)生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，還要選擇不同的表達(dá)方式，同時(shí)要借助肢體語言等輔助手段進(jìn)行口語交際……整個(gè)學(xué)習(xí)過程展開充分，落實(shí)了知識(shí)技能，使學(xué)生形成樂于交際的良好情感，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)融合。上述設(shè)計(jì)體現(xiàn)了口語交際以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐展開教學(xué)過程的理念，目標(biāo)明晰，螺旋上升，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢。

2．活動(dòng)中有支持。

隨著人們對(duì)教育本質(zhì)愈來愈深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師角色也有了全面的理解。教師角色需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極地看、積極地聽，隨時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。在口語交際教學(xué)中，學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，需要來自學(xué)習(xí)伙伴的支持，這里的學(xué)習(xí)伙伴既是學(xué)生也是教師。而教師更應(yīng)該在口語交際活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，為整個(gè)口語交際活動(dòng)起到推動(dòng)的作用。上述案例中，學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)過程的主要組成部分，教師的促進(jìn)作用也發(fā)揮得恰到好處。在小組匯報(bào)“怎么用壓歲錢”時(shí)，教師一方面鼓勵(lì)臺(tái)上個(gè)別發(fā)言的學(xué)生“說得清楚、明白”，一方面要求臺(tái)下的學(xué)生想想剛才上臺(tái)介紹的同學(xué)中“誰把自己的意思說清楚、明白了”，還鼓勵(lì)臺(tái)下的同學(xué)“說說自己和臺(tái)上哪位同學(xué)的做法一樣”“如果臺(tái)下小朋友有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解”。此時(shí)，教師無疑像一座橋梁，溝通了臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生間的交流，使得原本只局限于臺(tái)上發(fā)言學(xué)生的單向言語輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)榕_(tái)上、臺(tái)下生生互動(dòng)的口語交際過程。在小組匯報(bào)短劇時(shí)，教師作為口語交際活動(dòng)的一員，積極參與到活動(dòng)過程中去“指導(dǎo)學(xué)生表演”。正是由于教師的學(xué)習(xí)支持，才使得人人參與了口語交際活動(dòng)，學(xué)生在課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)都不能少”。需要指出的是，學(xué)習(xí)支持并不僅局限于教師，它應(yīng)該包括一切可提供支持的個(gè)體或群體。

第9篇

關(guān)鍵詞：新課程口語交際教學(xué)策略

一、問題的提出

(一)口語交際概念的的內(nèi)涵

什么叫“口語交際”？《語文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。口語交際是聽與說雙方的面對(duì)面的你來我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，

其次，口語交際還是一種行為。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過程中時(shí)時(shí)離不開這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。

（二）目前高中語文口語訓(xùn)練中存在的問題

本研究首先源于對(duì)現(xiàn)狀的反思。

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實(shí)際。然而，口語交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學(xué)調(diào)查的情況來看，實(shí)在令人擔(dān)憂。很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。走進(jìn)課堂，依然只有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨(dú)沒有口語交際教學(xué)的一方天地。如果硬要說有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關(guān)愛的師生問答，幾乎沒有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氛圍。

而學(xué)生隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會(huì)說。高舉著的手消失了，抬頭直視的目光不見了，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)口語交際教學(xué)的忽視所帶來的不良影響。

1．對(duì)口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性

在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為口語交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無需設(shè)計(jì)專門的系列，安排專門的課時(shí)來進(jìn)行訓(xùn)練。

2．對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在膚淺性

許多教師膚淺地認(rèn)為口語交際教學(xué)等于聽說教學(xué)。我們認(rèn)為聽說教學(xué)是從心理語言學(xué)角度提出的概念。而口語交際教學(xué)是從言語交際學(xué)角度提出的概念。因此在言語交際學(xué)的視野中，口語交際是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中除了語言及其伴隨手段之外，還包括交際活動(dòng)的參與者、交際動(dòng)機(jī)、交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學(xué)突破了聽說教學(xué)的狹隘框架，使教師不僅要教會(huì)學(xué)生發(fā)出一定意義的語音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說出結(jié)構(gòu)正確的句子，而且要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達(dá)到自己的交際目的，

3．對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性

對(duì)于口語交際教學(xué)的內(nèi)容，一些教師有著模糊的認(rèn)識(shí)，他們中有人認(rèn)為口語交際的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)大綱、考試大綱規(guī)定，有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材、就是課本。我們認(rèn)為教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識(shí)以及對(duì)口語交際知識(shí)的活用。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)具體的語境，正確理解言語的意圖，準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的意圖，逐步形成自己的言語風(fēng)格，是口語交際教學(xué)的目的，因此我們認(rèn)為口語交際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括口語意圖的教學(xué)，口語語境的教學(xué)及口語風(fēng)格的教學(xué)，也許這種認(rèn)識(shí)還不完整，但它能至少能揭示出口語交際教學(xué)內(nèi)容中最本質(zhì)的部分。對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容的正確理解對(duì)教師來說是至關(guān)重要的。它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，努力從學(xué)生的學(xué)校生活，社會(huì)生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。

4．對(duì)口語交際教學(xué)序列的構(gòu)建上存在著盲目性

如果我們對(duì)根據(jù)調(diào)查結(jié)果構(gòu)建出的一條訓(xùn)練序列作認(rèn)真的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很難找出其中的邏輯體系，即很難發(fā)現(xiàn)構(gòu)建教學(xué)序列的科學(xué)依據(jù)，這是語文口語交際的教學(xué)實(shí)踐缺乏一條科學(xué)、清晰道路的真實(shí)寫照。口語交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來構(gòu)建言語交際的訓(xùn)練序列。

對(duì)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查使我們無法對(duì)語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀持有樂觀態(tài)度，關(guān)鍵概念認(rèn)識(shí)上的偏差，教學(xué)中的盲目和隨意，帶來的只能是教學(xué)中的無序和低效，讓我們很有理由馬上加入口語交際教學(xué)的研究和實(shí)踐行列，使口語交際教學(xué)的理論和實(shí)踐逐步走向成熟。

三、高中語文口語訓(xùn)練研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）指導(dǎo)思想

探索中學(xué)生口語交際能力的形成規(guī)律，探索口語交際訓(xùn)練的語文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文能力，是我們研究的最終目的。基此，我們提出如下指導(dǎo)思想：

1、科學(xué)有序，遵循規(guī)律。根據(jù)現(xiàn)代言語交際學(xué)理論，遵循口語交際能力形成的規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)的口語交際訓(xùn)練全程序列。

2、訓(xùn)練為主，規(guī)范操作。口語交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，形成口語交際能力。

3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，因?yàn)樯顩Q定了我們“訓(xùn)練什么”，同時(shí)也決定了我們“怎么訓(xùn)練”，因此必須面向生活，走進(jìn)生活。

（二）設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列

一級(jí)序列二級(jí)序列

1、口語表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練普通話訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練

2、口語表達(dá)領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練聽辨訓(xùn)練

聽記訓(xùn)練

聽答訓(xùn)練

聽評(píng)訓(xùn)練

3、口語表達(dá)訓(xùn)練復(fù)述訓(xùn)練

解說訓(xùn)練

評(píng)議訓(xùn)練

演講訓(xùn)練

交談?dòng)?xùn)練

采訪訓(xùn)練

討論訓(xùn)練

辯論訓(xùn)練

本序列設(shè)計(jì)注重循序漸進(jìn)。學(xué)生口語交際能力的提高是螺旋式漸進(jìn)的。訓(xùn)練中不能操之過急，要本著從易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則進(jìn)行。另外注重階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一。所謂階段性，是指教學(xué)大綱中的口語交際能力訓(xùn)練要求要落實(shí)在高中各年級(jí)中；所謂連續(xù)性，是指各年級(jí)之間的訓(xùn)練要前后銜接，互相貫通。每個(gè)階段是有側(cè)重點(diǎn)的綜合訓(xùn)練，彼此融合貫通，體現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的整體性。

2．訓(xùn)練過程四階段

根據(jù)口語交際能力訓(xùn)練的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和言語技能形成的一般過程，我們認(rèn)為，一個(gè)完整的口語交際訓(xùn)練過程一般要經(jīng)過感受、領(lǐng)悟、模擬、應(yīng)用四個(gè)階段。

理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透口語交際知識(shí)；學(xué)生吸收、理解，從整體上感受口語交際意蘊(yùn)，為掌握口語交際技能奠定知識(shí)和情感基礎(chǔ)。

體察領(lǐng)悟階段。教師通過一定的媒體進(jìn)行口語交際技能示范；學(xué)生體察，即看別人怎么說，怎么聽，怎么運(yùn)用體態(tài)語，怎么控制情緒等，進(jìn)一步領(lǐng)悟口語交際技能要領(lǐng)。

模擬強(qiáng)化階段。教師出示訓(xùn)練指令，學(xué)生模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化口語交際技能。

實(shí)踐應(yīng)用階段。這一階段實(shí)現(xiàn)學(xué)用遷移，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在實(shí)踐中應(yīng)用并檢驗(yàn)訓(xùn)練的結(jié)果。

3．訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施

口語訓(xùn)練可以而且應(yīng)該是形式多樣的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索了并將繼續(xù)探索一些教學(xué)模式，如“語文口語訓(xùn)練”的課堂教學(xué)實(shí)施模式、多媒體下的“語文口語訓(xùn)練”的模式、“語文口語訓(xùn)練”的學(xué)生學(xué)習(xí)模式及“語文口語訓(xùn)練”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式等等。我們認(rèn)為。這些模式具有很強(qiáng)的操作性。

如鑒于口語交際的互動(dòng)性特征，我們可以在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練，具體操作如下：

①在準(zhǔn)備階段：要根據(jù)教學(xué)的需要，把學(xué)生分為2-6人異質(zhì)組；并且根據(jù)各組的實(shí)際情況，分配不同類型和難度的任務(wù)，確定小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。口語訓(xùn)練課的雙向互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。分小組時(shí)，可以把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例加以合理搭配，也可以根據(jù)口語交際的內(nèi)容選擇觀點(diǎn)相左的學(xué)生構(gòu)成。因?yàn)橛辛瞬町悾欣趯W(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同提高。在安排位置時(shí)，要盡可能使小組成員坐在一起，而小組之間要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。為了使小組成員相互依賴，各成員擁有的學(xué)習(xí)材料應(yīng)有區(qū)別。

②在課堂教學(xué)階段：首先，鼓勵(lì)學(xué)生合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。其次，既要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要求學(xué)生相互支持和激勵(lì)。讓學(xué)生迅速、安靜地找到自己的小組坐下來后，各小組要合作組織學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)不斷深入。作為教師，還可以以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)習(xí)小組中去，成為學(xué)生口語交際的伙伴，如成為辯論賽中的一個(gè)辯手、游戲活動(dòng)中的一個(gè)角色、接受采訪的一個(gè)對(duì)象等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師在各小組之間巡視，記錄他們的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)。最后教師評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)各小組的任務(wù)完成情況和合作互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在具體的實(shí)踐中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要特別熟練地掌握幾種主要口語表達(dá)方式：朗讀、做報(bào)告、講演、訪問、討論。我們?cè)谟?xùn)練這幾種口頭表達(dá)方式時(shí)盡量運(yùn)用輔助手段，使訓(xùn)練收到更好的效果。

如我們一直在實(shí)施的“利用多媒體進(jìn)行口語訓(xùn)練”是這樣操作的：

（1）利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

①學(xué)生邊看課文邊聽朗讀錄音。

②輕聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，語句流暢。

③有感情跟讀，讀好語氣語調(diào)。

④不看課文，跟錄音或光盤同步朗讀。

⑤擺脫錄音，獨(dú)立朗讀，檢查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題可根據(jù)需要重復(fù)以上的某一步驟。揚(yáng)長避短，提高效益。

（2）利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)想象說話

如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物事情聯(lián)系起來編故事；看幻燈投影故事的主要情節(jié)，想象故事的開頭，續(xù)編故事的經(jīng)過和結(jié)尾，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過；看配樂錄像，引導(dǎo)觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述，再根據(jù)鏡頭表演出來等等。

（3）利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行演講訓(xùn)練

我在教學(xué)中，經(jīng)常播放《李敖有話說》等視頻演講節(jié)目，然后開展《我有話說》節(jié)目，讓學(xué)生在課前三分鐘進(jìn)行演講，每次一人或倆人，學(xué)生的興致很濃，而且從李敖先生身上學(xué)到了許多演講的技巧。

（4）利用多媒體技術(shù)，及時(shí)反饋信息

現(xiàn)代教育技術(shù)以其快捷、便利的優(yōu)點(diǎn)，能在極短的時(shí)間內(nèi)反饋學(xué)生表達(dá)的過程，在提高口語訓(xùn)練效率上發(fā)揮很大的作用。例如，用錄音機(jī)或攝像機(jī)當(dāng)場錄下幾位同學(xué)口頭表達(dá)的不同情況，當(dāng)場反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。師生共同評(píng)析，談?wù)剝?yōu)點(diǎn)，評(píng)評(píng)不足之處，揚(yáng)長避短。

四、高中語文口語訓(xùn)練成效闡述

麗水中學(xué)學(xué)生辯論隊(duì)參加第一屆、第二屆浙江省中學(xué)生電視辯論賽分獲亞軍和冠軍既是我們著手研究口語訓(xùn)練的動(dòng)因，也是一種精神支持。經(jīng)過幾年的努力，我們終于邁上了口語教學(xué)的改革之路，探索了一些語文口語教學(xué)的相關(guān)模式，同時(shí)拓寬了語文教學(xué)的范疇，無論是學(xué)生還是教師都有較大的收獲。

1．口語教學(xué)的探究激活了課堂教學(xué)

“在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語文學(xué)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)書本的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上，過于注重知識(shí)的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)功能上看，聽說讀寫四項(xiàng)能力割裂失衡，語文知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與‘人’的整體素質(zhì)相背離。”并不能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，改變以教師為中心、以教科書為中心和以課堂為中心的落后模式，以綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)開放與生成的生命課堂，是新課程的必然呼喚。

2．口語教學(xué)的探究改變和優(yōu)化了師生關(guān)系

“教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。”但現(xiàn)實(shí)是，大多教師上課則高踞講臺(tái)之上，下課則端坐辦公室之中，遠(yuǎn)離學(xué)生，即使有時(shí)有輔導(dǎo)，也主要是權(quán)威的說教，缺少心靈交流。而在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和日常生活中，有意識(shí)地突出口語交際，讓師生互動(dòng)起來，課堂上多對(duì)話多互動(dòng)，生活中多談心多商討，加強(qiáng)了交流與合作，學(xué)會(huì)了寬容與理解，注重了交往與反思。

3．教師對(duì)口語交際教學(xué)認(rèn)識(shí)更深刻

在實(shí)踐的過程中，我們對(duì)口語交際教學(xué)的內(nèi)涵與地位有了更深刻的理解。知道口語交際教學(xué)是從言語交際學(xué)角度提出的概念，是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)，同時(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。它促使我們努力從學(xué)生的學(xué)校生活、社會(huì)生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境。

4．學(xué)生口語交際的能力有了較大提高

在各個(gè)訓(xùn)練的實(shí)踐中，學(xué)生興趣很高，掌握了口語交際的最基本的方法并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活實(shí)踐，提高了口語交際的能力。實(shí)踐結(jié)果表明，口語表達(dá)是思維活動(dòng)最直接最迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，在一定程度上活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

五、反思與展望

盡管我們努力做了一些工作，但從實(shí)際訓(xùn)練來看，問題仍然很多，如氛圍還不夠濃厚，效果還不甚理想，訓(xùn)練材料不足，除教材外，可供借鑒的東西不多，尤其是音響材料缺乏，自行制作耗時(shí)費(fèi)力。此外，在解決口語交際訓(xùn)練內(nèi)容厚實(shí)與語文教學(xué)時(shí)間緊張的矛盾以及語文學(xué)科口語交際能力測評(píng)方法等問題上我們還做得很不夠。對(duì)此我們將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)，努力探索，為深化口語交際訓(xùn)練，推進(jìn)語文教學(xué)改革，傾盡自己的微薄之力。

[參考文獻(xiàn)]

1．張鴻芩著：《中國當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)》，四川教育出版社，1998年版

2．楊再隋等編著：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文出版社，2001版

3．韋志成：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社，2000年版

4．趙福祺李菀編著《語文教學(xué)實(shí)施指南》，華中師大出版社，2003年4月第1版