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第1篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)科融合；交叉滲透

地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，包括地質(zhì)、氣象氣候、水文以及天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等。因此，地理學(xué)科是一個(gè)高度跨學(xué)科性的學(xué)科。本文側(cè)重探討地理學(xué)與動(dòng)漫、音樂(lè)、詩(shī)歌等學(xué)科之間的融合教學(xué)。

一、 地理c動(dòng)漫融合

動(dòng)漫從字面上看，涉及動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)，其中漫畫(huà)通過(guò)夸張變形，詼諧幽默和荒誕不經(jīng)等手段，表達(dá)事物的精神實(shí)質(zhì)，并向人們傳遞文學(xué)和哲學(xué)理念。動(dòng)畫(huà)具有有趣、可笑、輕松或意味深長(zhǎng)等特色。動(dòng)漫作品雖是藝術(shù)作品，但又不僅僅是藝術(shù)作品，除審美上的視覺(jué)享受外，其更可貴的在于內(nèi)在所蘊(yùn)含著的思想，構(gòu)成幽默詼諧的畫(huà)面或畫(huà)面組，以取得諷刺或歌頌的效果，其寓意往往具有幽默和諷刺的雙重特點(diǎn)。動(dòng)漫具有承載知識(shí)和情感的作用。如地理漫畫(huà)，其內(nèi)涵精神是地理的知識(shí)內(nèi)容和情感目標(biāo)，只是將其以漫畫(huà)的形式加以表達(dá)；通過(guò)教師的挖掘與合理利用，可以發(fā)現(xiàn)其隱性的地理教學(xué)功能并可充分利用。

例如，圖1“苦難的母親”反映全球人口帶來(lái)的社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題。圖2“小鳥(niǎo)的悲哀”反映濫砍亂伐森林，動(dòng)物失去了家園，生物多樣性減少的問(wèn)題。“小草的哀求”反映過(guò)度放牧造成土地退化的問(wèn)題。圖3“飛來(lái)的山峰”反映人口過(guò)度增長(zhǎng)、耕地不斷減少的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)此類(lèi)漫畫(huà)內(nèi)容反映的問(wèn)題進(jìn)行解讀，可加深學(xué)生對(duì)于作品所蘊(yùn)含和表達(dá)的地理現(xiàn)象或事物的理解。

又如，通過(guò)各種動(dòng)畫(huà)片可分析氣候的特征：通過(guò)《獅子王》的熱帶草原景觀 、《人猿泰山》熱帶雨林景觀 、《馬達(dá)加斯加》熱帶雨林和熱帶草原景觀等分析氣候特征。通過(guò)《里約大冒險(xiǎn) 1》中狂歡節(jié)巡游和桑巴舞可展現(xiàn)富有特色的人文習(xí)俗等。在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片有利于引發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效果。

二、 地理與音樂(lè)融合

音樂(lè)是陶冶人心靈最好的方式之一，對(duì)于學(xué)生思維情感和身心健康的發(fā)展，具有重要作用和功能，音樂(lè)教育本身的積極性和藝術(shù)的創(chuàng)造性，使音樂(lè)教育教學(xué)包含豐富的意義。音樂(lè)里有很多歌詞都蘊(yùn)含著地理知識(shí)。如果能將音樂(lè)與地理學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)或歌唱的過(guò)程中理解地理知識(shí)，無(wú)疑將是一種‘雙贏’。地理教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用音樂(lè)素材，對(duì)地理課堂效率的提升不容置疑。利用歌曲MV、歌詞、相關(guān)圖片等手段可培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

通過(guò)表1可以看到歌曲中蘊(yùn)含著相當(dāng)多的地理素材，根據(jù)初中地理教學(xué)內(nèi)容可選擇合適歌曲學(xué)習(xí)地理知識(shí)。通過(guò)邊賞析歌詞和邊看圖片，弄清地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在充滿優(yōu)美旋律的情景中，通過(guò)對(duì)歌詞的賞析，主觀能動(dòng)性被慢慢地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也大為活躍。現(xiàn)在不少地理教師通過(guò)改變歌詞將地理知識(shí)融匯進(jìn)歌曲中，讓學(xué)生聽(tīng)著流行歌曲在快樂(lè)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、 地理與詩(shī)歌融合

詩(shī)歌作為一種不同于其它文學(xué)體裁的文學(xué)樣式，主要特點(diǎn)是音韻和諧、語(yǔ)言凝練、聯(lián)想豐富。地理課堂可以通過(guò)詩(shī)歌描述地理事物并帶給學(xué)生一種新的、美的意境和情調(diào)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美觀念。好的詩(shī)歌，更承載著人類(lèi)靈魂深處最真切的感受，帶給學(xué)生最直接、最美的映襯，并在講解地理知識(shí)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生更好理解地理知識(shí)，對(duì)地理事物有更直觀、更真切的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，運(yùn)用詩(shī)歌可以創(chuàng)設(shè)出一種詩(shī)情畫(huà)意的情境，抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的描述如聞其聲、如見(jiàn)其景，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲，提升地理學(xué)習(xí)興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)。

示例Ⅰ：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽縱山小”；“天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平”；“大江東去浪淘盡”；“百川東到海”等可說(shuō)明我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)。

示例Ⅱ：描寫(xiě)水文氣候植被的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”；黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”和“一山有四季，十里不同天”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”等。如“橘生淮南為橘，生淮北為枳”可說(shuō)明不同溫度帶原因。“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”可說(shuō)明季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分。“一山有四季，十里不同春”可說(shuō)明氣候的垂直地帶性差異。

除利用漫畫(huà)、音樂(lè)、詩(shī)歌融合地理教學(xué)外，還可與政治、歷史、生物等學(xué)科相互滲透。探尋合適交叉切入點(diǎn)，以促進(jìn)地理教學(xué)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭丙沛.高中地理與多學(xué)科交叉融合教學(xué)研究―― 以物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)為例[D]. 貴州師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2016.

第2篇

一、地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.辦學(xué)方向模糊不清

近些年，高師院校的連年擴(kuò)招以及中小學(xué)校教師容量的相對(duì)有限，給高師畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)一定的壓力。同時(shí),社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)科體系的發(fā)展，使原有相對(duì)單一的師范人才培養(yǎng)日顯不足。由于非師范專(zhuān)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合更緊密，能給學(xué)校或?qū)W院帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)人才的需要, 增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)力, 地方高師院校紛紛設(shè)置非師范專(zhuān)業(yè)，在辦學(xué)方向和招生規(guī)模上傾向非師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，忽視師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。非師范專(zhuān)業(yè)多為新專(zhuān)業(yè)，學(xué)科建設(shè)趕不上其傳統(tǒng)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，師資缺乏，大部分非師范專(zhuān)業(yè)教師是由師范專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，大多缺乏應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型技能及相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，不但影響非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上也削弱了師范專(zhuān)業(yè)的師資力量，使得師范專(zhuān)業(yè)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步被弱化。

2.與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)

當(dāng)前，地方高師地理教育對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)不夠全面，存在諸多與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)的現(xiàn)象。如多數(shù)地方高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)重視地理理論科學(xué)的研究，忽略實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求及中學(xué)地理教師必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相吻合，多數(shù)高師教師從未研究過(guò)基礎(chǔ)教育地理課程改革，更未執(zhí)教過(guò)中學(xué)地理課程等。另外，多數(shù)地方高師院校教師教學(xué)技能課程設(shè)置比例較少，忽視中學(xué)教師應(yīng)有師范素質(zhì)的錘煉和教學(xué)手段與方法的更新，不了解中學(xué)地理教學(xué)規(guī)律，講授課程缺乏相互協(xié)調(diào)配合，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)體系，使得多數(shù)地方高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要。

3.課程設(shè)置不盡合理

受現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃及全國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)的影響，在課程結(jié)構(gòu)中，地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)均分散于各門(mén)課程中，既沒(méi)有明確的目標(biāo)又沒(méi)有較完善的計(jì)劃。在課時(shí)安排上，一般地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)四年總課時(shí)基本控制在2 800課時(shí)左右，其中 “兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、體育、實(shí)踐教學(xué)和全校統(tǒng)一要求的通識(shí)教育課時(shí)，各院系不能調(diào)整，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)技能課的教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總教學(xué)時(shí)數(shù)的60％。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)少，課程內(nèi)容壓縮，不但影響各類(lèi)實(shí)驗(yàn)課和選修課的開(kāi)設(shè), 學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)面、能力和專(zhuān)業(yè)思想的培養(yǎng)也受到限制。同時(shí)，由于許多地方高師院校對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)重視不夠，在招生計(jì)劃和招生規(guī)模方面每年僅招一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班或隔年招生，專(zhuān)業(yè)選修課程開(kāi)設(shè)過(guò)多，難以保證所有專(zhuān)業(yè)選修課程的選修學(xué)生人數(shù)達(dá)到院系開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，造成專(zhuān)業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)類(lèi)似必修課，最終由院系確定，使專(zhuān)業(yè)選修課名存實(shí)亡，從而失去其本身的意義。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

地理科學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的科學(xué)，其基本思想是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。歷來(lái)地理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中都要安排一定時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，在野外進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。但是，由于師資不足，實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)習(xí)基地少、課程多、任務(wù)重，許多地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習(xí)或被迫縮短時(shí)間，只開(kāi)展基礎(chǔ)地理野外實(shí)習(xí)，或被迫取消；由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、缺乏，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，實(shí)驗(yàn)課被迫縮短，多以基礎(chǔ)地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。畢業(yè)論文是地方高師院校本科教育一個(gè)不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫(kù)建立不完善，必備的實(shí)驗(yàn)與科研條件缺乏、院系對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不重視等原因，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法極為陌生，給學(xué)生撰寫(xiě)地理科研論文帶來(lái)限制，在論文觀點(diǎn)、研究方法、分析手段上缺乏創(chuàng)新性，往往生搬硬套，任務(wù)性明顯，使研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。

二、地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

的探索

1.明確為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)是向中學(xué)輸送合格的中學(xué)地理教師,其培養(yǎng)的師資質(zhì)量將直接影響地方中學(xué)教育的水平。因此，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，愛(ài)國(guó)敬業(yè)，掌握地理學(xué)基本理論、基本技能，具備現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較強(qiáng)的教學(xué)、教研與科研能力的合格中學(xué)地理教師應(yīng)為地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，為適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)寬（專(zhuān)業(yè)）口徑、厚（專(zhuān)業(yè)）基礎(chǔ)、適應(yīng)性強(qiáng)以及有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型、交叉型高素質(zhì)人才需要的變化，地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，不應(yīng)拘泥于為中學(xué)培養(yǎng)合格中學(xué)地理教師的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生、社會(huì)及相關(guān)企事業(yè)單位的需要，肩負(fù)起培養(yǎng)層次目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)合格的工作者的重任。這樣的人才培養(yǎng)，既有利于畢業(yè)生就業(yè)的靈活性,又可以為其繼續(xù)碩士研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。

2.密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

作為輸送中學(xué)合格地理教師的母機(jī)，地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革和新課程實(shí)施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育地理課程改革研究；在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，加大師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的比例，尤其是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課程的比例，使師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在專(zhuān)業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例達(dá)到25％以上，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課程在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例至少達(dá)到50％，突出師范性、教育性、實(shí)踐性；在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課程的培訓(xùn)中，要體現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學(xué)與現(xiàn)代地

轉(zhuǎn)貼于

理教學(xué)相結(jié)合的理念，突出傳統(tǒng)地理教學(xué)和現(xiàn)代地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如三板教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫(xiě)技能、說(shuō)課技能、組織教學(xué)技能、地理課外活動(dòng)技能、現(xiàn)代地理教學(xué)技術(shù)技能。此外，還要加強(qiáng)教師職業(yè)道德、三字一話、教師口語(yǔ)、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠自如地駕馭中學(xué)地理課程教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作。

3.科學(xué)合理進(jìn)行課程設(shè)置

培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才，需要學(xué)生具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生走上社會(huì)以后,能根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)方向。由于大部分學(xué)生畢業(yè)后以參加實(shí)際工作為目標(biāo)，因此，從“厚基礎(chǔ)、重實(shí)用、突特色”的視角出發(fā)，地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統(tǒng)地理學(xué)理論知識(shí)的傳授，又加強(qiáng)現(xiàn)代應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以滿足人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與通用性需要。在課程設(shè)置及實(shí)施中，院系應(yīng)合力做好如下幾點(diǎn)：①以理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并重為理念，加強(qiáng)必修課程與選修課程、專(zhuān)業(yè)課程與教師教學(xué)類(lèi)課程、理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系，調(diào)整、重組專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，突出地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征；②保證教師教育專(zhuān)業(yè)課程及其技能課程的課時(shí)比例，強(qiáng)化師范性、教育性；③加強(qiáng)地理信息系統(tǒng)（gis） 、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)（cad、3dmax、photoshop）等專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)置，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能；④克服選修課開(kāi)設(shè)困難，使選修課設(shè)置名副其實(shí)。通過(guò)課程設(shè)置的優(yōu)化組合，構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為學(xué)生進(jìn)一步深造及社會(huì)挑選做好準(zhǔn)備。

4.重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

第3篇

地理學(xué)是研究人類(lèi)發(fā)展與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。在人類(lèi)的文明發(fā)展進(jìn)程中，地理學(xué)是促進(jìn)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵要素；它經(jīng)歷了自然語(yǔ)言、地圖學(xué)和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給地理學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。當(dāng)前，全球范圍內(nèi)面臨著持續(xù)增長(zhǎng)的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實(shí)現(xiàn)全人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。地理學(xué)緊密地關(guān)注這一人類(lèi)世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類(lèi)提供了問(wèn)題求解的分析方法。于是，來(lái)自地理學(xué)、GIS、RS、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境等多學(xué)科的研究人員自發(fā)地共同探討如何實(shí)現(xiàn)人類(lèi)活動(dòng)在規(guī)劃之初即實(shí)現(xiàn)最佳的環(huán)境效益問(wèn)題，即以最小的環(huán)境代價(jià)獲取最佳的環(huán)境效益但又不至于影響到人類(lèi)的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動(dòng)，2009年舉行了第一屆峰會(huì)，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學(xué)概念取得一致，但這絲毫沒(méi)有影響到GeoDesign相關(guān)研究活動(dòng)的開(kāi)展，ESRI在其最新的軟件產(chǎn)品中已經(jīng)部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。

受伊安•麥克哈格的《與自然共設(shè)計(jì)》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設(shè)計(jì)的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)、環(huán)境影響與評(píng)價(jià)、過(guò)程管理和結(jié)果預(yù)測(cè)于一體的地理規(guī)劃設(shè)計(jì)工具以及所涉及到的相關(guān)理論與方法問(wèn)題。GeoDesign具有廣闊的理論與實(shí)踐應(yīng)用前景，也必將給我國(guó)高校在目前的地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程體系設(shè)置、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來(lái)巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)”，這對(duì)我國(guó)廣大地方院校的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。

2GeoDesign對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的影響

2．1對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景與專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求

地理專(zhuān)業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握地理學(xué)的基本理論，形成運(yùn)用地理學(xué)思考和解決人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域的地理問(wèn)題的基本技能，鍛煉運(yùn)用地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行地理學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)踐技能。地理專(zhuān)業(yè)的核心課程體系關(guān)注學(xué)生的地理知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風(fēng)景園林、環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、再生研究及綜合。研究等諸多領(lǐng)域的研究成果，采用多學(xué)科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過(guò)地理位置和取向的優(yōu)化來(lái)解決突出的問(wèn)題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學(xué)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法融合的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用GIS技術(shù)和地理學(xué)原理來(lái)評(píng)估人類(lèi)活動(dòng)所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）。可見(jiàn)，地理專(zhuān)業(yè)今后需要更加注重拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，形成更加系統(tǒng)的復(fù)合專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上要更加注重吸收多學(xué)科的知識(shí)并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專(zhuān)業(yè)技術(shù)并轉(zhuǎn)化為自身的地理知識(shí)創(chuàng)新技能。

2．2對(duì)地理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求

目前，我國(guó)各類(lèi)師范類(lèi)高校大都開(kāi)設(shè)了地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，且學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為面向基礎(chǔ)教育輸送合格的中學(xué)地理教師。長(zhǎng)期以來(lái)，這種定位為我國(guó)的地理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的整體推進(jìn)，這種地理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學(xué)地理師資的相對(duì)飽和導(dǎo)致地理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，部分高校的地理專(zhuān)業(yè)在招生、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等諸多問(wèn)題上面臨困境；（2）相對(duì)集中的地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)模式局限了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握地理科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新性較強(qiáng)的能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終影響到學(xué)生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學(xué)生畢業(yè)后即使是選擇進(jìn)一步深造也仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)在本科階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過(guò)的一些技能性、實(shí)踐性課程；（4）沒(méi)有構(gòu)建學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學(xué)知識(shí)終身素養(yǎng)。這說(shuō)明了地理專(zhuān)業(yè)的整體辦學(xué)思路長(zhǎng)期沒(méi)有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類(lèi)高校的地理科研工作者沒(méi)有及時(shí)地結(jié)合國(guó)際地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域?qū)Φ乩韺?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強(qiáng)的空間規(guī)劃能力但又不依賴(lài)于特定軟件平臺(tái)的地理科學(xué)整體思維方法，致力于解決復(fù)雜環(huán)境下的地理設(shè)計(jì)、分析、建模問(wèn)題。因而，GeoDesign要求學(xué)生具有良好的地理空間思維能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達(dá)能力，這對(duì)現(xiàn)有的地理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。

2．3要求變革現(xiàn)有的教學(xué)方法

目前，我國(guó)很多高校都非常重視地理專(zhuān)業(yè)的改革，在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的探索。由于地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域的很多科學(xué)理論轉(zhuǎn)換到專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域需要一定的時(shí)間；所以，高校地理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革仍然方興未艾。目前，美國(guó)的賓州州立大學(xué)、北亞利桑利大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)設(shè)GeoDesign的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始正式實(shí)施GeoDesign專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教學(xué)。這對(duì)將GeoDesign納入到我國(guó)高校地理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中有著很好的借鑒意義。

GeoDesign是一種全新的地理學(xué)空間規(guī)劃理論體系，緊密關(guān)注人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系；它所提出的“改變自然，設(shè)計(jì)自然”的理念更加注重將地理學(xué)的理論、知識(shí)、方法運(yùn)用到人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。GeoDesign以GIS作為技術(shù)支撐，以對(duì)空間活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)作為目標(biāo)，對(duì)于很多設(shè)計(jì)過(guò)程的中間結(jié)果可以在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點(diǎn)非常有利于教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但可以觀測(cè)到中間過(guò)程結(jié)果，而且還可以對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。所以，如何將地理學(xué)的理論、案例、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等有機(jī)結(jié)合，形成具有地理信息技術(shù)新特色的GeoDe－sign教學(xué)模式，這些都是對(duì)當(dāng)前地理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的重大挑戰(zhàn)。

3對(duì)地理專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議

3．1設(shè)置學(xué)科交叉融合性強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)核心課程

地理學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，始終以人地關(guān)系作為學(xué)科的核心領(lǐng)域。現(xiàn)代地理學(xué)融合了地圖學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感、自然環(huán)境、地球表面過(guò)程等諸多學(xué)科，隨著人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深入，其他學(xué)科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的研究當(dāng)中。因此，目前我國(guó)高校地理專(zhuān)業(yè)的核心課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)突出并強(qiáng)化新興的、綜合性強(qiáng)的、能體現(xiàn)地理學(xué)最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設(shè)置，并鼓勵(lì)學(xué)生選修這類(lèi)課程，以利于培育學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)并通過(guò)他們促進(jìn)我國(guó)環(huán)境保護(hù)的宣傳、教育。如地理信息科學(xué)是地理學(xué)與測(cè)繪、計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合發(fā)展的新興學(xué)科，但目前我國(guó)很多高校的地理專(zhuān)業(yè)一般只開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)原理這樣一門(mén)較為簡(jiǎn)單的課程，而對(duì)于其它技術(shù)性課程則多數(shù)不開(kāi)設(shè)，在環(huán)境教育類(lèi)課程設(shè)置中也不注新的學(xué)科理念、技術(shù)理念等的引入，這非常不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。地理學(xué)在科學(xué)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下不斷發(fā)展，形成了很多新的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學(xué)生掌握必備的地理學(xué)基本理論的前提下，應(yīng)該盡可能地將新興的交叉性強(qiáng)的地理類(lèi)環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程作為地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．2加強(qiáng)學(xué)生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)的培育

終身地理素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠掌握與日常工作和生活密切相關(guān)的、有用的地理知識(shí)和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學(xué)校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學(xué)習(xí)新的地理學(xué)知識(shí)和理論，能夠關(guān)注地理學(xué)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。這實(shí)際上是地理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。對(duì)于我國(guó)高校地理專(zhuān)業(yè)的本科階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學(xué)科學(xué)思維方法，掌握必備的地理學(xué)軟件分析工具，構(gòu)建運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學(xué)生一旦掌握了地理學(xué)的科學(xué)思維方法和基本的地理學(xué)研究工具，在今后的工作與學(xué)習(xí)中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學(xué)問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)研究活動(dòng)，這不但有利于增強(qiáng)地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且也非常有利于提高我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的地理師資水平。當(dāng)然，對(duì)于如何構(gòu)建學(xué)生的終身地理科學(xué)素養(yǎng)，既要開(kāi)展相關(guān)評(píng)價(jià)方法的研究，也要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學(xué)工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。

3．3加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)

掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復(fù)合型地理人才的必備要素。近年來(lái)，歷經(jīng)多輪地理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，我國(guó)很多高校的地理專(zhuān)業(yè)的主干課程的課時(shí)總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學(xué)始終是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)科。現(xiàn)在地理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力主要由野外實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文構(gòu)成，在評(píng)價(jià)方式上主要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)課程依賴(lài)于多媒體教學(xué)等方式，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)效果也存在很多的問(wèn)題。這些在客觀上都導(dǎo)致了地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒(méi)有得到真正的提高，如有的學(xué)生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺(tái)軟件都不能熟練地進(jìn)行操作。當(dāng)今地理學(xué)走向跨學(xué)科交叉發(fā)展成為必然的趨勢(shì)。因此，GIS技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)研究的必備工具。

因此，探索學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實(shí)力較強(qiáng)的教師結(jié)合科研項(xiàng)目的需要，有針對(duì)性地給學(xué)生提供豐富的地理研究課題，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新或者課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學(xué)習(xí)團(tuán)體，開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，這些都為強(qiáng)化學(xué)生在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，GeoDesign代表了地理學(xué)發(fā)展的一種新趨勢(shì)，也體現(xiàn)了地理學(xué)在數(shù)字化時(shí)代不斷與其他學(xué)科交叉融合的新特點(diǎn)。因此，在這一背景下加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時(shí)間的有效利用，更要求教師要善于精選科學(xué)研究的案例并指導(dǎo)學(xué)生從事難度適中的地理學(xué)環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)探究。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱(chēng)“gis”)專(zhuān)業(yè)，158所高校開(kāi)設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡(jiǎn)稱(chēng)“規(guī)劃”)專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設(shè)的院校既有綜合性大學(xué)、師范類(lèi)院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類(lèi)院校，也有農(nóng)林類(lèi)院校和建筑、工程類(lèi)院校，還有理工院校、財(cái)經(jīng)院校等。大部分高校的gis專(zhuān)業(yè)由地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)化而來(lái)，而規(guī)劃專(zhuān)業(yè)主要由地理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它們都是地理科學(xué)類(lèi)下的二級(jí)學(xué)科。由于受傳統(tǒng)的辦學(xué)背景的影響，多數(shù)本專(zhuān)業(yè)課程體系與目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求以及國(guó)家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相背離、寬而不專(zhuān)等問(wèn)題。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。不同類(lèi)型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無(wú)法向社會(huì)輸送更多的、合格的專(zhuān)業(yè)人才。目前，大部分高校均按專(zhuān)業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類(lèi)招生，分類(lèi)培養(yǎng)，而地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有成熟的課程體系和課程設(shè)置計(jì)劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來(lái)的實(shí)踐，對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專(zhuān)業(yè)方向已是大勢(shì)所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)按大類(lèi)培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專(zhuān)門(mén)人才。具體而言，gis專(zhuān)業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過(guò)推薦免試或考試錄取為高校或科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適合到規(guī)劃、國(guó)土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門(mén)工作，或到科研部門(mén)、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會(huì)相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本技能，還要為將來(lái)研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的形勢(shì)下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專(zhuān)業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

課程體系是一個(gè)具有特定功能、開(kāi)放性的知識(shí)與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門(mén)具體課程的相互聯(lián)系，稱(chēng)為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱(chēng)為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見(jiàn)圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類(lèi)型相同或相近的專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類(lèi)培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識(shí)面。

可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類(lèi)核心的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會(huì)實(shí)踐等。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會(huì)實(shí)踐則需要建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見(jiàn)圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類(lèi)。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類(lèi)非師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見(jiàn)下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

(1)突出地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)按大類(lèi)培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識(shí)等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專(zhuān)業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專(zhuān)業(yè)和規(guī)劃專(zhuān)業(yè)均屬于地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專(zhuān)業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專(zhuān)業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來(lái)發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

(4)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實(shí)踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測(cè)量、地圖、遙感、gis以及綜合實(shí)踐課程。

第5篇

關(guān)鍵詞 綜合導(dǎo)師制 創(chuàng)新人才 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：K901；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本科生綜合導(dǎo)師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專(zhuān)業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理等進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)制度。湖北大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)正在試點(diǎn)本科生綜合導(dǎo)師制，這對(duì)地理學(xué)教師群體和學(xué)生群體都提出新的要求。強(qiáng)化基于綜合導(dǎo)師制的教師因材施教，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要是深化地理學(xué)特色綜合導(dǎo)師制實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的長(zhǎng)效機(jī)制。

1本科生綜合導(dǎo)師制定位

本科生綜合導(dǎo)師制是以高等學(xué)校學(xué)生學(xué)年論文、階段實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文一體化指導(dǎo)為主線，兼顧學(xué)生的思想品德、就業(yè)咨詢(xún)、選課指導(dǎo)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、思想、就業(yè)等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教學(xué)管理制度與方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員、班主任制度及研究生導(dǎo)師制而言，本科生綜合導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，特色鮮明。本科生綜合導(dǎo)師制不僅“導(dǎo)學(xué)”還要“導(dǎo)向”，充分體現(xiàn)因材施教的教育思想和教書(shū)育人的辦學(xué)宗旨。

湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院結(jié)合地理學(xué)人才培養(yǎng)的新要求實(shí)施本科生綜合導(dǎo)師制，重點(diǎn)在于對(duì)本科生的“綜合”指導(dǎo)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時(shí)，有效對(duì)接學(xué)工輔導(dǎo)員、班主任的相關(guān)工作，使三者之間各有重點(diǎn)。

2本科生綜合導(dǎo)師制主體特征分析

2.1學(xué)生主體特征

學(xué)生個(gè)體化思維方式、愛(ài)好、性格、態(tài)度、責(zé)任心等的差異決定需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo)，這就要求導(dǎo)師能夠因材施教。以湖北大學(xué)2013級(jí)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，在統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)課程體系下，不同學(xué)生個(gè)體的偏好存在較大差異。有些學(xué)生從專(zhuān)業(yè)知識(shí)入手逐漸對(duì)科研產(chǎn)生濃厚興趣、有些學(xué)生以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽（如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等）、有些學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)體系的基礎(chǔ)上開(kāi)展交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生們體現(xiàn)出來(lái)的各類(lèi)需求不僅僅是基于興趣和愛(ài)好的，還需要導(dǎo)師從專(zhuān)業(yè)思維、學(xué)術(shù)思想方面進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2導(dǎo)師主體特征

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)在內(nèi)容上應(yīng)該定位在學(xué)年論文、綜合實(shí)習(xí)、學(xué)位論文、課程設(shè)計(jì)（作業(yè)）等四個(gè)方面。導(dǎo)師的職責(zé)范圍不能“攤大餅”似的擴(kuò)展，要對(duì)接各自專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際情況，適度指導(dǎo)，過(guò)高要求和過(guò)低要求都不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

3基于綜合導(dǎo)師制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.1團(tuán)隊(duì)組織模式

導(dǎo)師個(gè)體的思維往往存在局限性，團(tuán)隊(duì)的作用是明顯優(yōu)于個(gè)體。因此，要充分利用已經(jīng)形成的科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，增加討論并制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院目前具有人文地理學(xué)、植物地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等多支教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)間形成互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的綜合影響力能有效推動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的交流互動(dòng)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目成果交流和討論讓導(dǎo)師們能夠了解其他導(dǎo)師的研究方向，拓寬知識(shí)面、提高學(xué)術(shù)水平。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)組織的更大作用是能讓優(yōu)秀的同學(xué)盡快融入團(tuán)隊(duì)，快速認(rèn)識(shí)自己，并根據(jù)自我偏好參與科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。激烈的討論和頻繁的交流一定會(huì)碰撞出新觀點(diǎn)、新思想，這些不循規(guī)蹈矩的結(jié)論會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、摒棄舊的觀點(diǎn)，是他們形成創(chuàng)新思維的重要源泉。

3.2產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

構(gòu)建綜合導(dǎo)師制背景下產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，協(xié)同科研、教學(xué)和生產(chǎn)在功能與資源上的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新思維上、中、下對(duì)接耦合，既能將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也能讓學(xué)生較好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。基于綜合導(dǎo)師制的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的核心支點(diǎn)在于創(chuàng)新，生產(chǎn)、教學(xué)和研究都離不開(kāi)創(chuàng)新，教學(xué)中注重對(duì)新方法、新成果的推介，科研中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，生產(chǎn)中注重創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用。強(qiáng)化導(dǎo)師在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是“以人為本”教育思想的體現(xiàn)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4本科生綜合導(dǎo)師制實(shí)施應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

綜合導(dǎo)師制應(yīng)該是雙向選擇的，學(xué)生可以根據(jù)偏好選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇學(xué)生。遴選之前進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠充分了解導(dǎo)師，雙向選擇之后導(dǎo)師要盡快融入角色。班主任、輔導(dǎo)員和綜合導(dǎo)師之間的相互聯(lián)系在一定程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此合理權(quán)衡三者之間關(guān)系尤為重要。形成三者之間聯(lián)動(dòng)機(jī)制能夠有效增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地融入團(tuán)隊(duì)。

綜合導(dǎo)師制的核心目標(biāo)之一在于培養(yǎng)創(chuàng)新（拔尖）人才，通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，如何不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力仍是未來(lái)一段時(shí)期高等教育本科人才培養(yǎng)亟需破解的難題。

L芑鶼钅浚汗易勻豢蒲Щ鶼钅浚？1501593）。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程。中國(guó)科協(xié)從2009年開(kāi)始開(kāi)展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)面對(duì)中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟(jì)，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重。（1）自然地理課程，所占課時(shí)偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開(kāi)，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國(guó)自然地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理等；（3）部分自然地理過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過(guò)60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開(kāi)設(shè)過(guò)少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，西南大學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程801課時(shí)中人文地理類(lèi)占22%，專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)計(jì)692課時(shí)，人文地理類(lèi)占13%；重慶師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中自然地理類(lèi)課程課時(shí)占專(zhuān)業(yè)課總課時(shí)的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要

當(dāng)前，高師人文地理類(lèi)課程內(nèi)容在時(shí)代性、實(shí)踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對(duì)陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐的最新成果不足，缺乏時(shí)代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類(lèi)（經(jīng)濟(jì)）活動(dòng)、區(qū)域（經(jīng)濟(jì)）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國(guó)際熱點(diǎn)，機(jī)械照搬國(guó)外課程內(nèi)容，抽象深?yuàn)W理論的翻譯與缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容太多，而輕視我國(guó)數(shù)十年人文―經(jīng)濟(jì)地理理論研究與實(shí)踐成果，這必然削弱其實(shí)踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機(jī)綜合，或“分支拼盤(pán)”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“無(wú)所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問(wèn)也就很自然了，同時(shí)還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟(jì)地理實(shí)踐課偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟(jì)地理類(lèi)課程具有理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識(shí)傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實(shí)踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開(kāi)設(shè)野外實(shí)習(xí)課，大部分高師院校更沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的人文地理實(shí)習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí)；學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類(lèi)課程和綜合實(shí)習(xí)而沒(méi)有人文地理實(shí)習(xí)。

4.人文地理課程實(shí)施觀念和教學(xué)方法改革滯后

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，教學(xué)方法則過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑嘣獑l(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系

修訂高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為主干專(zhuān)業(yè)必修課程；其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時(shí)，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位，鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實(shí)習(xí)”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系

針對(duì)目前地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接等原則進(jìn)行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識(shí)，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個(gè)方面展開(kāi)：①地理環(huán)境對(duì)各種人類(lèi)活動(dòng)的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類(lèi)活動(dòng)空間分異規(guī)律，③各類(lèi)具體人類(lèi)活動(dòng)區(qū)位規(guī)律，④各種人類(lèi)活動(dòng)空間變化趨勢(shì)等，各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位與空間組織是其研究對(duì)象；（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟(jì)部門(mén)區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟(jì)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其動(dòng)態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟(jì)區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)；（8）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。

3.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化人文地理實(shí)踐能力培養(yǎng)

人文地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。基于人文地理實(shí)踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費(fèi)緊缺的客觀現(xiàn)實(shí)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)進(jìn)行人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計(jì)形成驗(yàn)證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實(shí)踐性問(wèn)題-探究等；（2）實(shí)踐性作業(yè)，包括人類(lèi)生活活動(dòng)區(qū)位評(píng)價(jià)、論文寫(xiě)作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實(shí)習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實(shí)習(xí)；（4）綜合野外實(shí)習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實(shí)習(xí)（沿線開(kāi)展經(jīng)濟(jì)、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實(shí)習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動(dòng)；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率

目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點(diǎn)，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)可以選擇一種主教材，但同時(shí)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)人文地理研究實(shí)踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時(shí)已有的經(jīng)濟(jì)地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)目前沒(méi)有針對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理類(lèi)教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國(guó)際與國(guó)內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機(jī)融合

教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時(shí)增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。為此，我們對(duì)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題―探究式、角色參與、實(shí)踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過(guò)程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)區(qū)位的現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、尋求理論解釋?zhuān)瑥亩蛊湔莆赵碇R(shí)，再應(yīng)用于實(shí)踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.充分利用多種教學(xué)資源與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺(tái)。受課時(shí)限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細(xì)化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識(shí)和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及精品課程網(wǎng)等，可開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實(shí)踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識(shí)原理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國(guó)家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進(jìn)行深入分析，或者圍繞某人文地理問(wèn)題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計(jì)形成立體化實(shí)踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強(qiáng)課堂管理，同時(shí)采用多樣化的考核方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)成績(jī)制：（1）課程考核成績(jī)結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問(wèn)題-探究問(wèn)答、課程論文寫(xiě)作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時(shí)考評(píng)考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問(wèn)答等，課程論文評(píng)價(jià)包括選題價(jià)值、寫(xiě)作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開(kāi)展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識(shí)、基本理論、綜合運(yùn)用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性考核，一般通過(guò)筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握情況。通過(guò)作業(yè)、討論交流、課程論文寫(xiě)作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)課程論文寫(xiě)作及交流、課堂問(wèn)答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢(shì)，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以便及時(shí)改進(jìn)。其三，課程建設(shè)的基本過(guò)程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺(tái)。

教學(xué)方法多元化，一方面，推動(dòng)教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過(guò)程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問(wèn)題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

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第7篇

此時(shí)，坐在中科院地理所辦公室里，放眼望去是奧林匹克森林公園。劉闖快言快語(yǔ)的響亮聲音，像窗外遼闊的視野一樣，撥開(kāi)京城的霧霾，讓昏黃沉悶的午后變得明亮起來(lái)。

雖已年至六旬，劉闖一舉一動(dòng)一顰一笑間，當(dāng)年手捧首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生科技競(jìng)賽唯一一等獎(jiǎng)的001號(hào)獎(jiǎng)狀、蓬勃利落的女博士生形象仍舊清晰。似乎往事并未隨著時(shí)間的滌蕩蒙上塵土，反而在歲月的打磨下日漸沉淀出智慧與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，散發(fā)著深邃的光芒。

“挑戰(zhàn)杯”之路

1989年，首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技活動(dòng)成果展覽暨技術(shù)交流會(huì)頒獎(jiǎng)大會(huì)在人民大會(huì)堂隆重舉行。這次大學(xué)生的科技盛會(huì)中，唯一的一等獎(jiǎng)作品就是北京大學(xué)地理學(xué)博士劉闖，關(guān)于地理學(xué)信息化在土地類(lèi)型評(píng)價(jià)中的應(yīng)用的論文《在地理信息系統(tǒng)中土地評(píng)價(jià)模型的建模研究》。獲獎(jiǎng)證書(shū)由組織委員會(huì)主任張孝文（清華大學(xué)校長(zhǎng)）和評(píng)審委員會(huì)主任張維（國(guó)家教委科技委員會(huì)主任）共同簽署，編號(hào)為001號(hào)。

因?yàn)槊τ趯W(xué)業(yè)，劉闖沒(méi)有到場(chǎng)領(lǐng)獎(jiǎng)，而由本校的另外一位男同學(xué)上臺(tái)代領(lǐng)獎(jiǎng)狀，再加上劉闖這個(gè)男性化的名字，直到今天很多當(dāng)事人都以為劉闖是個(gè)男生。若干年后回憶起這個(gè)戲劇性的小插曲，劉闖還是哈哈大笑，帶著對(duì)當(dāng)年那個(gè)年輕氣盛的自己的理解和寬容。

1986年6月，國(guó)家《中華人民共和國(guó)土地管理法》，這是建國(guó)以來(lái)我國(guó)在土地管理方面最重要的大法。其中明確規(guī)定“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)編制土地利用總體規(guī)劃”。而在當(dāng)時(shí)，我國(guó)從未有全國(guó)性的土地利用總體規(guī)劃，各級(jí)人民政府也均沒(méi)有土地利用總體規(guī)劃。劉闖的本科課外實(shí)踐和碩士論文均研究土地類(lèi)型，強(qiáng)烈的意識(shí)告訴她，機(jī)會(huì)來(lái)了。

明晰目標(biāo)，劉闖一下子興奮起來(lái)，她不分晝夜地查詢(xún)資料，尋找適合自己的切入點(diǎn)。

“我選擇了在土地類(lèi)型與土地利用總體規(guī)劃之間的一個(gè)理論問(wèn)題――土地評(píng)價(jià)問(wèn)題作為我的切入點(diǎn)。在詳細(xì)研究了聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織（FAO）土地評(píng)價(jià)分類(lèi)系統(tǒng)的理論和方法后，結(jié)合我在本科和碩士期間的工作，我開(kāi)始了把土地評(píng)價(jià)與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來(lái)的研究工作。”她決心把將土地評(píng)價(jià)定量化和計(jì)算機(jī)化。

跟所有從那個(gè)年代走過(guò)來(lái)的人一樣，劉闖雖然手拿碩士學(xué)位，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解卻還僅僅停留在英語(yǔ)單詞computer的“段位”。當(dāng)時(shí)北京大學(xué)地理系全系也只有二臺(tái)蘋(píng)果II微機(jī)，基本只能用來(lái)運(yùn)算，在她需要的開(kāi)發(fā)統(tǒng)計(jì)程序和制圖方面完全無(wú)能為力。“那時(shí)連報(bào)班現(xiàn)學(xué)都覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，上課太慢，不如自學(xué)。”

急性子的劉闖，自己拿著教材邊學(xué)邊干。系里缺少計(jì)算機(jī)，她跑到別的單位去蹭。機(jī)房6點(diǎn)下班，還要等夜里10點(diǎn)加班的人全都離開(kāi)后，她才被允許自帶干糧和水，在里面待一晚上。一年的時(shí)間里，劉闖的每一天都是這樣度過(guò)，白天上完課，匆匆回去安頓好兒子，帶兩個(gè)饅頭和一壺開(kāi)水往機(jī)房奔，鎖門(mén)，開(kāi)電腦，一干就是一通宵，等到第二天早上6點(diǎn)再回學(xué)校……理論分析、數(shù)據(jù)匯集、模型調(diào)試、編寫(xiě)程序、計(jì)算機(jī)計(jì)算，每一步都需要多次反復(fù)。

一年的光陰看似漫長(zhǎng)煎熬，劉闖卻伴著清冷的孤燈過(guò)得有滋有味。有的困難至今令她記憶猶新，“最狼狽的一次是用Basic語(yǔ)言寫(xiě)的計(jì)算機(jī)程序中，把分號(hào)輸入到計(jì)算機(jī)時(shí)輸成了逗號(hào)，硬是兩天沒(méi)查出來(lái)毛病，但是程序就是不運(yùn)行，”劉闖現(xiàn)在想來(lái)還遺憾得直拍大腿，“兩天時(shí)間能干多少活啊！”

做研究工作需要查閱外國(guó)最新論文，但那時(shí)沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，查國(guó)外文獻(xiàn)十分麻煩。劉闖不得不掏六百元給圖書(shū)館，請(qǐng)館員檢索。電傳機(jī)打印出一份長(zhǎng)長(zhǎng)的清單，劉闖從中挑選，一封封地寄國(guó)際信，向作者索取論文。幸運(yùn)的是，大部分科學(xué)家把論文免費(fèi)提供給了她，她也由此清楚了這一領(lǐng)域的世界水平和概況。

信心在日復(fù)一日的奮斗中增長(zhǎng)。劉闖用了兩年時(shí)間完成了這項(xiàng)艱巨的工作。1988年日本舉辦的國(guó)際測(cè)量遙感學(xué)會(huì)上，她的成果榮獲最佳展出論文獎(jiǎng)。在14名獲獎(jiǎng)?wù)咧校瑒㈥J是唯一的女性、唯一的學(xué)生身份獲獎(jiǎng)?wù)撸沧钅贻p。主席帶著贊許請(qǐng)劉闖代表獲獎(jiǎng)?wù)咧v話，這個(gè)年輕而第一次走出國(guó)門(mén)的博士生在感謝之余，熱情地歡迎大家到中國(guó)來(lái)。與會(huì)者用熱烈的掌聲回應(yīng)了這個(gè)來(lái)自神秘國(guó)度青年學(xué)者的邀請(qǐng)。

自此，劉闖走出了邁向世界地理學(xué)領(lǐng)域的第一步。

“回望來(lái)時(shí)路，蓮花處處開(kāi)”。22年前的001號(hào)獲獎(jiǎng)證書(shū)被輕輕地珍藏在箱底，重重地安放在心頭。她甚至還記得當(dāng)年很多的細(xì)節(jié)，比如獎(jiǎng)勵(lì)的一小筆獎(jiǎng)金，被她全部用來(lái)買(mǎi)老北京瓷瓶酸奶請(qǐng)了全體博士生一起慶祝……珍藏的是青春記憶，安放的是使命責(zé)任。劉闖說(shuō)，從當(dāng)學(xué)生到留校任教，從中國(guó)到加拿大，再到美國(guó)然后再回國(guó)，一路輾轉(zhuǎn)，收獲無(wú)數(shù)，最為看重的榮譽(yù)之一仍舊是“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)。

正是這一枚青澀的果實(shí)連同同年在日本獲獎(jiǎng)時(shí)所受到的鼓勵(lì)與肯定，讓初入地理學(xué)界，虔誠(chéng)也難免膽怯的女孩子獲得了前行的能量與力量。

被一句話鎖定的科研人生

《在地理信息系統(tǒng)中土地評(píng)價(jià)模型的建模研究》是劉闖在地理學(xué)信息化領(lǐng)域內(nèi)的第一個(gè)項(xiàng)目，也是她至今深?lèi)?ài)的領(lǐng)域。

1985年，劉闖躊躇滿志地走進(jìn)燕園。可是當(dāng)真要叩響自己的博士生導(dǎo)師、地理學(xué)大家林超的辦公室門(mén)時(shí)，她內(nèi)心又忍不住忐忑：“不知未來(lái)三年路在何方。”

并非不熱愛(ài)。劉闖出生于地理學(xué)世家。父親早年是北京師范大學(xué)西語(yǔ)系高材生，后到遼寧師范大學(xué)，改行地理并參與了地理系的創(chuàng)辦。劉闖是“”后恢復(fù)高考的第一批大學(xué)生，也在遼寧師范大學(xué)，也讀地理。在那個(gè)大學(xué)生奇缺，根本不愁分配的年代里，她又考上陜西師范大學(xué)地理系讀碩士研究生，為了專(zhuān)業(yè)研究，七上秦嶺。

當(dāng)一個(gè)年輕女孩子拎著高度表，背著兩三斤重的鍋盔，帶著幾件厚衣服和一雙備用鞋，在荒無(wú)人煙的秦嶺深處做野外考察時(shí)，當(dāng)一個(gè)女生擠出自己的生活費(fèi)雇人帶路深入秦嶺做課題時(shí)，當(dāng)一個(gè)負(fù)擔(dān)著生活壓力的大學(xué)畢業(yè)生放棄舒適的教師生活而一頭扎進(jìn)冷僻學(xué)科中、干坐板凳十年冷時(shí)，劉闖對(duì)地理的至深之愛(ài)已無(wú)需言表。在她心中，地理是人與自然之間用生命進(jìn)行的對(duì)話。

也并非缺乏能力。劉闖是被導(dǎo)師林超免試錄取進(jìn)入北大攻讀博士的。1985年1月，因?yàn)榇T士畢業(yè)論文――關(guān)于秦嶺的研究獲得很大認(rèn)可，中國(guó)地理學(xué)會(huì)自然地理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)邀請(qǐng)劉闖在學(xué)術(shù)研討會(huì)上發(fā)言。林超正是大會(huì)主席，劉闖會(huì)上的表現(xiàn)讓林超眼前一亮，當(dāng)即決定招收劉闖為他的博士研究生。同時(shí)他向北京大學(xué)研究生院申請(qǐng)不需要考試直接錄取劉闖，獲得批準(zhǔn)。

次年，劉闖入學(xué)。

似乎是從她的匆匆步履和迫切的目光中看到了虔誠(chéng)，林超給劉闖布置了一個(gè)只有一句話卻極具前瞻性的專(zhuān)業(yè)方向――把地理和計(jì)算機(jī)結(jié)合起來(lái)。

上世紀(jì)80年代末期，計(jì)算機(jī)在世界范圍內(nèi)不斷沖擊著機(jī)械時(shí)代的思維方式，在各個(gè)領(lǐng)域給人們帶來(lái)各種各樣的震撼。彼時(shí)在中國(guó)，計(jì)算機(jī)也開(kāi)始興起，但是在地理學(xué)領(lǐng)域依舊處于描述性階段。

“地理學(xué)信息化是國(guó)際化熱點(diǎn)，但在中國(guó)尚且一片空白。導(dǎo)師對(duì)我研究方向的確定具有及其鮮明的前瞻性和時(shí)代性。”

林超是中國(guó)地理學(xué)歷史上不能被忘記的人物。這位英國(guó)利物浦大學(xué)歷史上首位地理學(xué)博士學(xué)位獲得者，在抗戰(zhàn)爆發(fā)第二年回國(guó)，投身中國(guó)地理學(xué)教育事業(yè)，開(kāi)始一系列與地理學(xué)相關(guān)的開(kāi)創(chuàng)性工作。1949年，他成為使中國(guó)地理學(xué)會(huì)走向世界的第一人。建國(guó)后，林超一直以前瞻性的眼光和博懷為中國(guó)培養(yǎng)著地理學(xué)人才。此時(shí)，林超把地理學(xué)信息化這片廣博天地交給了愛(ài)徒劉闖。

在這方面，她是第一個(gè)吃螃蟹的人，這個(gè)當(dāng)初被稱(chēng)為“闖”將的充滿干勁兒的北大“”后首批女博士，開(kāi)始了屬于自己的征程。

一路跋涉，不斷摸索。2008年7月25日，劉闖榮獲國(guó)際科學(xué)技術(shù)數(shù)據(jù)委員會(huì)（CODATA）2008年度CODATA獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)詞似乎囊括了劉闖20多年間所走過(guò)的路――世界舞臺(tái)上，在科學(xué)數(shù)據(jù)研究、政策和管理諸多問(wèn)題方面，在科學(xué)數(shù)據(jù)教育和國(guó)際合作以及在發(fā)展中國(guó)家數(shù)據(jù)科學(xué)面臨的很多問(wèn)題的挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)方面取得杰出成就；致力于新科學(xué)數(shù)據(jù)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和服務(wù)，并與中國(guó)科學(xué)界和政府部門(mén)工作一起推動(dòng)科學(xué)數(shù)據(jù)開(kāi)放和共享的工作，1998年回國(guó)后，劉闖提出的整合、共享、完善、提高的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)被科技部在國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃和2004年中國(guó)科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)建設(shè)所采納；在中國(guó)土地利用和土地覆蓋變化、在遙感和其他空間數(shù)據(jù)管理方面特別是在能力建設(shè),包括對(duì)發(fā)展世界數(shù)據(jù)中心等方面做出了杰出貢獻(xiàn)。

CODATA獎(jiǎng)是世界科學(xué)技術(shù)數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)界最高獎(jiǎng)，2000年開(kāi)始設(shè)立，每二年評(píng)選一次，每次評(píng)選一人。劉闖是發(fā)展中國(guó)家和女性科學(xué)家中獲此殊榮的第一人。20多年前恩師林超這句話，開(kāi)啟了劉闖整個(gè)后半生的學(xué)術(shù)之路。

從“跟著走”到“領(lǐng)著干”

1997年，劉闖被聘任為聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織開(kāi)發(fā)署森林地理信息系統(tǒng)高級(jí)顧問(wèn)，第一次以專(zhuān)家身份擔(dān)任國(guó)際學(xué)術(shù)組織職務(wù)。世界在她面前推開(kāi)了一扇窗，于是很多人、事、物和方法、角度都大不同了。

“參與國(guó)際科技組織工作，利用國(guó)際的科技資源，組織國(guó)際科技活動(dòng)，這也是一門(mén)科學(xué)，是一個(gè)大課題，我們需要有這樣的全球戰(zhàn)略。從我在國(guó)際科技組織任職的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，它有助于我們更便捷地組織國(guó)際前沿科技計(jì)劃，吸納國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以展示中國(guó)作為一個(gè)負(fù)責(zé)任大國(guó)的形象……”

1998年，劉闖受中國(guó)科學(xué)院特邀回國(guó)，開(kāi)始頻頻建言國(guó)家努力加強(qiáng)增強(qiáng)國(guó)際科技話語(yǔ)權(quán)。

發(fā)出中國(guó)科學(xué)界的聲音，必須參與其中，并努力承擔(dān)職務(wù)和責(zé)任。劉闖還記得，自己早期參與學(xué)術(shù)國(guó)際組織時(shí)，國(guó)際上總是質(zhì)疑中國(guó)的所思所想、所作所為，因?yàn)樗麄儭巴耆?tīng)不到，也根本看不到”來(lái)自中國(guó)的聲音，進(jìn)而導(dǎo)致的就是國(guó)際上啟動(dòng)的計(jì)劃或項(xiàng)目中，與中國(guó)沒(méi)有對(duì)接，“我們總是跟著走，等到我們把思路想明白了，項(xiàng)目也結(jié)束了”。

于是，劉闖努力發(fā)出自己的聲音，并在自己回國(guó)后呼吁更多的中國(guó)科學(xué)家參與到國(guó)際學(xué)術(shù)組織序列中去。在仔細(xì)研究聯(lián)合國(guó)世界信息峰會(huì)后續(xù)行動(dòng)計(jì)劃組織規(guī)則后，劉闖提出了由中國(guó)科學(xué)院等國(guó)內(nèi)外6個(gè)相關(guān)單位和組織聯(lián)合牽頭的“聯(lián)合國(guó)促進(jìn)發(fā)展中國(guó)家科學(xué)數(shù)據(jù)共享與應(yīng)用全球聯(lián)盟”計(jì)劃（e-SDDC）并順利獲得批準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)計(jì)劃的行動(dòng)路線時(shí)，中國(guó)科學(xué)家團(tuán)隊(duì)把中國(guó)的發(fā)展理論和聯(lián)合國(guó)千年發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以推動(dòng)發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展。

2003年參與國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃時(shí)，劉闖就曾提出把“人才引進(jìn)”與“自行培養(yǎng)”相結(jié)合，要引進(jìn)來(lái)，還要走出去，走出去的目的，除了在國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)“跟著走”，還要努力“領(lǐng)著干”。

第8篇

    關(guān)鍵詞: 鄉(xiāng)村社會(huì)地理; 綜述; 國(guó)外

    鄉(xiāng)村研究很多學(xué)科都能夠找到切入點(diǎn), 經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會(huì)學(xué)家對(duì)其研究較早。鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)研究側(cè)重鄉(xiāng)村社會(huì)變遷, 鄉(xiāng)村地理學(xué)則側(cè)重于從地域分布、空間的觀點(diǎn)分析鄉(xiāng)村的各種問(wèn)題[1]。隨著鄉(xiāng)村的演進(jìn)及學(xué)科的發(fā)展, 二學(xué)科研究?jī)?nèi)容交叉重疊的現(xiàn)象比較明顯。鄉(xiāng)村社會(huì)地理即是針對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展過(guò)程中的社會(huì)現(xiàn)象, 從地理學(xué)視角進(jìn)行分析: 時(shí)間上以鄉(xiāng)村社會(huì)變遷為主線, 空間上探討社會(huì)現(xiàn)象對(duì)鄉(xiāng)村各主體空間分布及分異規(guī)律的影響。

    1 研究進(jìn)程

    1.1 鄉(xiāng)村社會(huì)地理研究溯源

    1.1.1研究時(shí)序分析

    鄉(xiāng)村地理學(xué)發(fā)展較早, 二戰(zhàn)前, 其研究?jī)?nèi)容主要是農(nóng)村聚落的歷史分析( 包括農(nóng)村聚落的起源、結(jié)構(gòu)與類(lèi)型) 、土地利用問(wèn)題, 同時(shí)有一些對(duì)于鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)象的研究, 如德國(guó)學(xué)者如魏伯、奧特倫巴描述并研究了土地利用形態(tài)、鄉(xiāng)村道路網(wǎng)、農(nóng)舍、村落等農(nóng)業(yè)活動(dòng)所引起和制約的文化景觀或鄉(xiāng)村景觀, 但總體上研究較少[2]。

    二戰(zhàn)后到1970 年, 各國(guó)( 不僅是歐洲國(guó)家) 的城市重建以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的城市化浪潮, 畢業(yè)論文推動(dòng)了城市地理學(xué)研究的高漲, 而忽視了鄉(xiāng)村的研究[1], 另一方面, 這一階段由于把對(duì)鄉(xiāng)村區(qū)域的研究簡(jiǎn)化為對(duì)農(nóng)業(yè)問(wèn)題的研究, 世界各國(guó)普通存在農(nóng)業(yè)地理興盛而鄉(xiāng)村地理極度薄弱的現(xiàn)象[3], 這一階段是鄉(xiāng)村地理學(xué)的衰退期[1], 而鄉(xiāng)村社會(huì)地理因而沒(méi)有發(fā)展起來(lái), 但社會(huì)學(xué)對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)象的研究較多, 地理學(xué)也存在一定研究。

    1970-1990 的二十年間, 環(huán)境壓力及可持續(xù)發(fā)展的提出,導(dǎo)致對(duì)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展研究, 鄉(xiāng)村地理學(xué)出現(xiàn)“再生( rebirth)”現(xiàn)象[1], 這一期間對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的研究一直成為國(guó)外鄉(xiāng)村地理學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn), 推動(dòng)了鄉(xiāng)村社會(huì)地理的發(fā)展, 但不同國(guó)家研究?jī)?nèi)容存在一定差異[2]。表現(xiàn)在研究者的重視, 組織了許多學(xué)術(shù)活動(dòng), 并提出了一些發(fā)展理論。如美國(guó)經(jīng)濟(jì)史學(xué)家Johnson 在1970 年代初所提出鄉(xiāng)村增長(zhǎng)中心發(fā)展理論; 弗里德曼( 1975,1979) 等人提出了鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展理論等[4]。隨著研究的深入, 相關(guān)研究范圍逐步擴(kuò)大到包括鄉(xiāng)村發(fā)展的許多方面, 主要有鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村人口結(jié)構(gòu)、遷移和就業(yè), 居住問(wèn)題、鄉(xiāng)村城市化、城鄉(xiāng)相互作用以及鄉(xiāng)村規(guī)劃等。一些研究中尋求地理學(xué)者和社會(huì)學(xué)者共同研究的關(guān)鍵主題。1980 年代許多學(xué)者還進(jìn)行了鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展政策效果評(píng)價(jià)的研究。對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)象的研究具體如下: Ambrose 認(rèn)為鄉(xiāng)村仍然是明顯的等級(jí)社會(huì), 包含至少五個(gè)明顯區(qū)別的階層; Newby( 1979) 認(rèn)為鄉(xiāng)村居民被多種因素所束縛( 如貧困) , 因而形成社區(qū)以尋求互惠[5]; Bunced 研究在這一過(guò)程中鄉(xiāng)村居住模式演化; Gilg 研究了鄉(xiāng)村區(qū)域人口和雇用問(wèn)題; Roger 對(duì)于鄉(xiāng)村住房問(wèn)題有一定研究; Lewis 運(yùn)用新的方法對(duì)鄉(xiāng)村社區(qū)進(jìn)行了研究; Tanner對(duì)鄉(xiāng)村區(qū)域娛樂(lè)及存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究; Robins 總結(jié)了鄉(xiāng)村規(guī)劃和環(huán)境保護(hù)的不同方面[6]。

    1.1.2研究對(duì)象分析

    從研究對(duì)象角度分析, 1990 年代以前的鄉(xiāng)村社會(huì)地理研究基本包括如下幾個(gè)方面: 研究客體主要為物質(zhì)實(shí)體, 并由1950、60 年代增加的量化和科學(xué)化所加強(qiáng), 這反映了環(huán)境決定論持續(xù)的影響; 伴隨人口的減少和逆城市化, 在一系列鄉(xiāng)村研究中出現(xiàn)對(duì)人口學(xué)特征的研究, 如列舉人口數(shù)量、分布和密度; 對(duì)社會(huì)公正的研究, 如Harvey 提出地理學(xué)要與社會(huì)公正相連接; 對(duì)家庭和社區(qū)的研究, 許多地理學(xué)者在研究中尋求與人類(lèi)學(xué)和社會(huì)學(xué)的關(guān)聯(lián), 認(rèn)為這類(lèi)研究至少也是社會(huì)地理學(xué)的一個(gè)方面[7]。

    1.2 新的研究進(jìn)展

    1990 年代以來(lái), 國(guó)外社會(huì)地理學(xué)主要研究如下方面: 圍繞社會(huì)亟待解決的問(wèn)題來(lái)確定研究出發(fā)點(diǎn); 從社會(huì)問(wèn)題的空間表述、空間因素、空間過(guò)程和區(qū)域特征來(lái)確定研究角度; 針對(duì)社會(huì)問(wèn)題中受害一方來(lái)確定側(cè)重面; 重視城市社會(huì)在西方社會(huì)中的主導(dǎo)地位來(lái)確定重點(diǎn)區(qū)域[8]。此時(shí)的鄉(xiāng)村地理學(xué)出現(xiàn)兩個(gè)明顯轉(zhuǎn)向, 其一是社會(huì)文化轉(zhuǎn)向。與二十世紀(jì)人文地理學(xué)第三次轉(zhuǎn)型趨于一致[9], 鄉(xiāng)村地理學(xué)研究也開(kāi)始由側(cè)重空間分析向社會(huì)文化轉(zhuǎn)型, 特別是近年來(lái)特別明顯, 使得社會(huì)文化成為地理學(xué)“社會(huì)論”的核心理念, 并構(gòu)建了明晰的新的研究?jī)?nèi)容[10]。許多學(xué)者將社會(huì)和文化研究的理論用于鄉(xiāng)村社會(huì)地理研究。Pratt 指出了鄉(xiāng)村和文化地理學(xué)融合的形勢(shì); Seymour 在鄉(xiāng)村地理學(xué)理論發(fā)展討論會(huì)中, 也提到放松文化和鄉(xiāng)村地理學(xué)的明確的邊界; Halfacree 把鄉(xiāng)村作為“非物質(zhì)的感知構(gòu)建”來(lái)研究。這些研究顯示鄉(xiāng)村社會(huì)地理超越了自身和文化地理學(xué)的界限。其二是鄉(xiāng)村地理研究的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向。1990 年代早中期, 很多學(xué)者開(kāi)始認(rèn)為對(duì)鄉(xiāng)村的研究已經(jīng)、或?qū)⒁⒒虮仨毾蚝蟋F(xiàn)代轉(zhuǎn)型。人們開(kāi)始著眼于從更加人文化的角度研究鄉(xiāng)村的優(yōu)勢(shì)、局限和問(wèn)題, 表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面: ①陸續(xù)有一系列的對(duì)鄉(xiāng)村“被忽視方面”的研究; ②從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)性別關(guān)系角色進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)。Murdoch 和Pratt 在其研究中, 對(duì)鄉(xiāng)村的現(xiàn)代主義進(jìn)行了分類(lèi): 作為時(shí)間概念的現(xiàn)代主義; 抽象理論的現(xiàn)代主義; 結(jié)構(gòu)分類(lèi)的現(xiàn)代主義( 特別指鄉(xiāng)村和城市間的劃分) ( 表1) [7]。此時(shí)許多鄉(xiāng)村地理學(xué)的研究, 已超越了早期有限的地理思想的界限, 開(kāi)始了明顯充滿政治色彩的研究。Philo 認(rèn)為關(guān)注不公正、開(kāi)發(fā)以及鄉(xiāng)村居民生活的改善推動(dòng)了此種研究, 并認(rèn)為此時(shí)的鄉(xiāng)村具有多元的文化結(jié)構(gòu)和意義; Phillip 認(rèn)為此時(shí)在鄉(xiāng)村社會(huì)地理研究中, 已將政治的、物質(zhì)的和非物質(zhì)的因素聯(lián)系在一起[7](

    具體來(lái)說(shuō), 除繼續(xù)關(guān)注早期鄉(xiāng)村現(xiàn)象外, 鄉(xiāng)村社會(huì)地理順應(yīng)上述趨勢(shì), 其研究也出現(xiàn)了許多新的主題。Michael Roche在2001 年對(duì)鄉(xiāng)村地理學(xué)研究進(jìn)行總結(jié)后, 指出現(xiàn)在缺少對(duì)鄉(xiāng)村可持續(xù)性的研究, 并針對(duì)廣泛的爭(zhēng)論, 對(duì)后生產(chǎn)主義者的鄉(xiāng)村空間進(jìn)行了再思考[11]; 之后他又基于對(duì)鄉(xiāng)村地理學(xué)2002 年出版的期刊總覽, 認(rèn)為許多傳統(tǒng)的研究沒(méi)有減少, 只是近年有些轉(zhuǎn)變, 研究并指出三個(gè)共生的鄉(xiāng)村發(fā)展模式: 農(nóng)業(yè)—工業(yè)化、后生產(chǎn)主義和鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展[12]; 基于人們對(duì)鄉(xiāng)村過(guò)于理想化的印象, Cater 和Valentine 等人對(duì)于鄉(xiāng)村剝奪( exploitation)進(jìn)行過(guò)相關(guān)論述[5,13]。

    另一方面, 近年來(lái)人們開(kāi)始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)與信息對(duì)鄉(xiāng)村的社會(huì)影響。Grimes 研究了信息社會(huì)中鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展前景, 他認(rèn)為隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及大量信息的掌握, 縮減了鄉(xiāng)村與市場(chǎng)的距離, 并提高了鄉(xiāng)村地區(qū)的對(duì)外學(xué)習(xí)的能力與機(jī)會(huì), 但遠(yuǎn)距離的工作( teleworking) 即使被夸大為鄉(xiāng)村地區(qū)最美好的前景, 將來(lái)也只會(huì)給城市和市郊而不是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村, 帶來(lái)絕對(duì)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)[14], 此外他還對(duì)信息技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的利弊及鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的增加狀況進(jìn)行了探討[15]。

    1.3 發(fā)展的路徑

    縱觀鄉(xiāng)村社會(huì)研究的整個(gè)歷程, 不難看出鄉(xiāng)村社會(huì)地理發(fā)展而來(lái)的兩條路徑。首先, 鄉(xiāng)村地理學(xué)研究向社會(huì)轉(zhuǎn)向。地理類(lèi)的文獻(xiàn)中, 關(guān)于鄉(xiāng)村社會(huì)的探討和研究十分豐富, 并且包含鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村景觀、城鄉(xiāng)關(guān)系、鄉(xiāng)村旅游、各種鄉(xiāng)村沖突和問(wèn)題及政策制度等諸多方面[5,13]。其次, 社會(huì)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注涉及鄉(xiāng)村空間的問(wèn)題。早期鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)者研究中就部分涉及到地理學(xué)的內(nèi)容, 近年來(lái)出于研究及解決實(shí)際問(wèn)題的需要, 逐漸將空間現(xiàn)象納入研究范圍, 相關(guān)學(xué)術(shù)論文明顯增多。Lobao 和Saenz 指出“: 在鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)科中忽視空間的分析, 地理空間在組織階級(jí)關(guān)系過(guò)程中扮演著重要的角色”[16]; Friedland 對(duì)于鄉(xiāng)村研究雖然從鄉(xiāng)村的社會(huì)學(xué)表象寫(xiě)起, 但對(duì)農(nóng)業(yè)和田園風(fēng)光的問(wèn)題分析, 卻有著強(qiáng)烈的地理氣息[17]。

    2 當(dāng)前主要研究?jī)?nèi)容

    2.1 鄉(xiāng)村社區(qū)

第9篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生去向 調(diào)查分析 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：F240；G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）12-255-02

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)，在2012年教育部頒布的專(zhuān)業(yè)目錄中屬于地理學(xué)類(lèi)，可授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，該專(zhuān)業(yè)具有學(xué)科基礎(chǔ)廣、專(zhuān)業(yè)口徑寬的特點(diǎn)，各高校培養(yǎng)定位存在資源環(huán)境規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、數(shù)字城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、土地管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理等多種傾向，因此畢業(yè)生去向也非常廣泛。本文以黑龍江科技大學(xué)這所地方本科高校為例，在已有的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，基于至今為止9屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，為在校生提供有借鑒意義的實(shí)用信息，也為本校和相關(guān)院校專(zhuān)業(yè)定位提供參考。

一、專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

黑龍江科技大學(xué)在2002年設(shè)立資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)，2003年首次招生，2013年正式更名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與制圖等信息化測(cè)繪技術(shù)，立足于城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃和土地管理，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、土地規(guī)劃與整治、土地評(píng)估、測(cè)繪地理信息等行業(yè)和領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。秉持“知識(shí)―能力―素質(zhì)三位一體”的人才培養(yǎng)理念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，依托專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、3S實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)踐基地，以及已經(jīng)建立的20余個(gè)穩(wěn)定的校企合作實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該專(zhuān)業(yè)自2004年第一輪立項(xiàng)建設(shè)以來(lái)，借助教學(xué)評(píng)建大好契機(jī)，圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想與定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用、教學(xué)管理以及教學(xué)改革等方面取得了明顯成效，2008年新一輪專(zhuān)業(yè)建設(shè)達(dá)到了校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的要求。

二、畢業(yè)生去向總體分析

本次調(diào)查分析的對(duì)象是黑龍江科技大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)2007―2015歷屆畢業(yè)生，樣本容量為368人。調(diào)查分析內(nèi)容主要包括畢業(yè)生考研、就業(yè)等基本情況。調(diào)查分析的來(lái)源是連續(xù)多年建立的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示了2007―2015屆畢業(yè)生去向的總體狀況，畢業(yè)生累計(jì)考研率達(dá)16.3%，就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的畢業(yè)生占14.9%，就業(yè)于國(guó)土調(diào)查規(guī)劃、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)評(píng)估咨詢(xún)、農(nóng)林礦產(chǎn)資源、地理信息技術(shù)開(kāi)發(fā)等企業(yè)的畢業(yè)生占68.8%，如圖1。

三、畢業(yè)生考研分析

2007―2015屆畢業(yè)生考研總?cè)藬?shù)為59人。2007屆考研10人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的15.8%；2008屆考研14人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的25%；2009屆考研8人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的14.0%；2010屆考研7人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的14%；2011屆考研2人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的6.7%；2012屆考研5人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的20.8%；2013屆考研3人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的10%；2014屆考研2人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的8%；2015屆考研7人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的27%，歷年的考研率變化趨勢(shì)詳見(jiàn)圖2。以上數(shù)據(jù)顯示歷屆畢業(yè)生考研率并不穩(wěn)定，主要受當(dāng)年就業(yè)形勢(shì)、學(xué)生意愿和生源質(zhì)量等多種因素的影響。

把2007―2015屆畢業(yè)生考研學(xué)科分為地理類(lèi)、農(nóng)林遙感類(lèi)、資源環(huán)境類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)及其他五類(lèi)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)圖3）可知，考取地理類(lèi)學(xué)科的畢業(yè)生為28人，占考研總?cè)藬?shù)的47.4%，所占比重最大，其他如考取土地資源管理、生態(tài)學(xué)、農(nóng)林遙感等方向的研究生也占有一定的比重。

由于地理類(lèi)學(xué)科在本專(zhuān)業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生考研學(xué)科中所占比重最大，所以對(duì)地理類(lèi)學(xué)科考研情況進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)圖4）。地理學(xué)科分為自然地理、人文地理、地理信息系統(tǒng)、地理教育四大類(lèi)。考取自然地理學(xué)研究生為10人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的35.7%；考取人文地理學(xué)研究生為4人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的14.3%；考取地理信息系統(tǒng)研究生為13人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的46.4%；考取地理教育研究生為1人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的3.6%。可見(jiàn)地理學(xué)科中考取地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)研究生的比重最大，主要是因?yàn)榈乩硇畔⑾到y(tǒng)作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域而且有很好的發(fā)展前景。

四、畢業(yè)生就業(yè)分析

對(duì)本專(zhuān)業(yè)2007―2015屆除考研之外的309名畢業(yè)生的就業(yè)信息進(jìn)行分析。通過(guò)分析可知：就業(yè)于國(guó)土調(diào)查規(guī)劃企業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理企業(yè)、房地產(chǎn)評(píng)估咨詢(xún)企業(yè)、農(nóng)林礦產(chǎn)資源企業(yè)、地理信息技術(shù)開(kāi)發(fā)等各類(lèi)企業(yè)的人數(shù)為254，占總就業(yè)人數(shù)82.2%；就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的為55人，占總就業(yè)人數(shù)17.8%，詳見(jiàn)圖5。

就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的去向主要包括行政機(jī)關(guān)、參軍、事業(yè)單位，其中行政機(jī)關(guān)單位就業(yè)人數(shù)為42；參軍人數(shù)為4人；事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)為9人。顯然在行政機(jī)關(guān)單位就業(yè)人數(shù)最多，但是由于受?chē)?guó)家政策和就業(yè)形勢(shì)等方面的影響，行政機(jī)關(guān)單位的就業(yè)人數(shù)集中在2007―2010年，以后迅速下降，近年來(lái)幾乎為零，如圖6所示。

就業(yè)于企業(yè)的去向主要有國(guó)土規(guī)劃類(lèi)企業(yè)、房地產(chǎn)評(píng)估咨詢(xún)企業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)、地質(zhì)勘察類(lèi)企業(yè)、地理信息技術(shù)開(kāi)發(fā)企業(yè)等。其中在國(guó)土調(diào)查規(guī)劃類(lèi)企業(yè)就業(yè)的比重最高，在規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)企業(yè)和地質(zhì)勘察類(lèi)企業(yè)就業(yè)的比重最低，由此可見(jiàn)國(guó)土規(guī)劃類(lèi)企業(yè)是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在企業(yè)就業(yè)的重要領(lǐng)域。在各類(lèi)企業(yè)就業(yè)的比重詳見(jiàn)圖7。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析得出：雖然歷屆畢業(yè)生考研率不穩(wěn)定，但考研學(xué)科方向相對(duì)集中，主要以地理學(xué)類(lèi)為主，尤其是地理信息系統(tǒng)和自然地理專(zhuān)業(yè)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在行政機(jī)關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生集中在2007―2010年；在企業(yè)就業(yè)的比重較大，且呈逐年上升趨勢(shì)，就業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域面向現(xiàn)代企業(yè)，而在現(xiàn)代企業(yè)就業(yè)的歷屆畢業(yè)生又以面向國(guó)土行業(yè)為主，主要從事國(guó)土資源調(diào)查、土地利用總體規(guī)劃、土地整治復(fù)墾專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、地籍測(cè)繪等方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作。

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（作者單位：黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150022）