時(shí)間：2022-07-02 05:01:00
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【關(guān)鍵詞】聽說(shuō)作業(yè) 分層作業(yè) 課外作業(yè)項(xiàng)目化 創(chuàng)造性地批改作業(yè)
當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用廣泛的語(yǔ)言。
一、傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端
伴隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷愈來(lái)愈明顯地暴露出來(lái)，主要表現(xiàn)在：1.作業(yè)沒有彈性，卻反層次；2.作業(yè)重復(fù)且繁多，缺作業(yè)偏重記憶，缺乏應(yīng)用；3.作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽視過(guò)程，缺乏激勵(lì)；
二、初中英語(yǔ)新作業(yè)模式的實(shí)踐
為了克服傳統(tǒng)模式作業(yè)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我通過(guò)調(diào)查資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力探索新型的作業(yè)模式。設(shè)計(jì)了聽說(shuō)作業(yè)、分層作業(yè)、項(xiàng)目化的課外作業(yè)。具體內(nèi)容如下：
1.聽說(shuō)作業(yè)。講英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)繞口令、英語(yǔ)諺語(yǔ)等都是很好的方式。雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)課本都有配有錄音帶，但是不少學(xué)生都將它放在抽屜里“睡覺”。跟說(shuō)錄音帶是語(yǔ)音模仿不可缺少的也是最為直接、有效的方法。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使音帶發(fā)揮它本該有的作用呢？建議教師采用下列“學(xué)生錄音作業(yè)評(píng)價(jià)表”：
2.分層作業(yè)在英語(yǔ)新課教學(xué)中的實(shí)踐。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)有效地落實(shí)新課內(nèi)容，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們采取“分層作業(yè)”的方法布置作業(yè)。“分層作業(yè)”不但將學(xué)生個(gè)體分層，而且在內(nèi)容上也分層。
例如，仁愛版七年級(jí)下冊(cè)上Unit8 Topic1 SectionA這課后，在布置作業(yè)時(shí)，不是一味地要求學(xué)生照抄書本上的句型，而是請(qǐng)學(xué)生模仿書本上有關(guān)四季的描寫，根據(jù)自己的喜好介紹某個(gè)季節(jié)。出于對(duì)這項(xiàng)作業(yè)的興趣，A、B、C層絕大多數(shù)學(xué)生都完成得很好。當(dāng)然，對(duì)于班中的“弱勢(shì)群體”D層英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的那些學(xué)生，望著他們茫然不知所措的表情時(shí)，我給了他們一個(gè)“自”即允許他們抄寫書本上的段落，如果愿意試一下的話，也可以和大家一樣介紹自己所喜歡的季節(jié)，且句數(shù)不限。別以為這給了學(xué)生“鉆空子”的機(jī)會(huì)，事實(shí)上，他們的作業(yè)同樣完成得很好。可見，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆攀郑艚o他們一點(diǎn)自，會(huì)有意想不到的效果。
3.課外作業(yè)項(xiàng)目化。課外作業(yè)項(xiàng)目化{Project-based Home-work}是以調(diào)查、觀察、探究、展示和分享等形式開展的跨學(xué)科活動(dòng)。例如.學(xué)習(xí)了仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit7，Topic2 section D，介紹Maria′s Mother′s birthday 恰逢用母親節(jié)即將來(lái)臨，我則要求學(xué)生展開討論如何送一份心意的禮物給母親，從而擬定首屆母親節(jié)的計(jì)劃。在全班作簡(jiǎn)短的口頭陳述，并要求在母親節(jié)之日，人人統(tǒng)一行動(dòng)獻(xiàn)心意。
三、嘗試后實(shí)驗(yàn)結(jié)果
1.實(shí)驗(yàn)前。本次實(shí)驗(yàn)選取各方面情況極為相似的班級(jí)作為對(duì)比班實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班確定初一{3}班對(duì)比為初一{4}班。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)這兩個(gè)班的英語(yǔ)水平測(cè)試，比較，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)后無(wú)顯著差異（見表1）
2.實(shí)驗(yàn)后。
實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)比較（見表2）
從表2我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)，無(wú)論及格率、優(yōu)秀率，還是平均成績(jī)，都超過(guò)對(duì)比班級(jí)。
四、創(chuàng)造性地批改作業(yè)
相對(duì)于等級(jí)制評(píng)價(jià)（優(yōu)、良、中、及格、不及格或其它形式的五級(jí)制）來(lái)說(shuō)，作業(yè)批語(yǔ)耗時(shí)比較多，但是，作業(yè)批語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對(duì)于等級(jí)制度評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，它更注重人文性，可對(duì)學(xué)生起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
其中，簡(jiǎn)筆畫也是一個(gè)一舉多得的妙招，如：Marvelous！ Your work is well done；Keep on and on；Your handwriting is＼isn’t so nice；Try to find you miss take；I find you’ve made a lot progress；Try to do better time！。
簡(jiǎn)筆畫寥寥數(shù)筆，增添了批語(yǔ)的活潑程度，更貼近學(xué)生，縮短了師生之間的距離。
總之，作業(yè)改革和創(chuàng)新的意義不僅在于讓學(xué)生積極完成某種任務(wù)，而且在于潛移默化影響學(xué)生的情感，影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受、思考及表達(dá)方式，作業(yè)成了師生之間心與心的對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)。當(dāng)然每一項(xiàng)改革都存在一些弊端不斷去完善。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。”這就要求英語(yǔ)教師不僅要教授知識(shí)，更要傳授學(xué)習(xí)策略。
首先我們要了解學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。
在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們知道，學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都自覺或不自覺地采用一定或他們自己所謂的“學(xué)習(xí)策略”。事實(shí)上，有的學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略有效，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極促進(jìn)作用，然而部分學(xué)生學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，反而欲速而不達(dá)。如初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)熱情高，加之教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，成績(jī)普遍較好。大約初一下學(xué)期開始出現(xiàn)兩極分化，初二有部分學(xué)生跟不上老師的步子，到了初三時(shí)，這部分學(xué)生開始放棄英語(yǔ)，純粹不動(dòng)了，使教學(xué)陷入被動(dòng)局面，直接影響中考成績(jī)。究其根本原因在于我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)策略教學(xué)，為此，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生，尤其是初中生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和引導(dǎo)。
我認(rèn)為可從以下三方面來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略教學(xué)。
一、首先教師要做到讓學(xué)習(xí)策略滲透整個(gè)教學(xué)過(guò)程
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
所以要真正做到在教學(xué)中浸透學(xué)習(xí)策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中真正改變自己的教學(xué)觀念。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識(shí)固然重要，但是教授學(xué)習(xí)的策略和方法更重要。現(xiàn)在的教學(xué)，“教是為了不教”，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這就要求學(xué)習(xí)策略的教授必須在教師的思想意識(shí)里扎根，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。
二、其次要做到尊重學(xué)生，注重學(xué)習(xí)策略的目的性，科學(xué)性和適用性
我們知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的建構(gòu)者，而不是知識(shí)的接受者。一切成功的教學(xué)都離不開學(xué)生自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)策略的目的性、科學(xué)性和適用性。1、目的性。學(xué)習(xí)策略的實(shí)施必須解決以下問題：應(yīng)教哪些策略，教給誰(shuí)？策略教學(xué)包括哪些？必須考慮策略的現(xiàn)實(shí)作用與其潛在作用，解決其有何用，有多大用的問題。2、科學(xué)性。策略教學(xué)的安排應(yīng)科學(xué)，策略內(nèi)容及制定的目標(biāo)應(yīng)科學(xué)，都必須適應(yīng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3、適用性。不同的學(xué)習(xí)策略適用于不同的內(nèi)容和不同的任務(wù)情境，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)受其自身的特殊性及具體策略的適用性所制約。因此，教會(huì)學(xué)生何時(shí)、何地與如何使用策略非常重要。
三、有效學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與實(shí)施過(guò)程
1. 我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)策略。這是一種十分自然而且頗有效果的傳授基本學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。如何在具體的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透一些新的學(xué)習(xí)策略呢？我個(gè)人具體做法如下；
（1）倡導(dǎo)先學(xué)后教的學(xué)習(xí)理念。
我們對(duì)初一學(xué)生調(diào)查顯示，預(yù)習(xí)新課的只占總數(shù)的30%.大多數(shù)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)。針對(duì)這種情況，我們?cè)诔跻婚_學(xué)初就召開家長(zhǎng)會(huì)，強(qiáng)調(diào)先學(xué)的重要性，要求家長(zhǎng)配合。同時(shí)，利用集體備課，采用學(xué)案教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何先學(xué)，讓學(xué)生依照學(xué)案提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣就可以做到心中有數(shù)，聽課有的放矢。聽課時(shí)可將重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)中遇到的“難點(diǎn)”、“要點(diǎn)”和“疑點(diǎn)”上，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
（2）讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
學(xué)案教學(xué)使孩子們有備而來(lái)，他們帶著問題進(jìn)課堂，會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。我們以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)競(jìng)賽與對(duì)話表演競(jìng)賽，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情；尤其在新課教學(xué)中，注重學(xué)生主體參與意識(shí)。
（3）經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)小結(jié)。
做好每一階段的學(xué)習(xí)小結(jié)是很重要的。如：現(xiàn)在完成時(shí)是初中階段的一個(gè)語(yǔ)法重點(diǎn)，教材安排在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 How long have you been collecting shells？然后在Unit 9 Have you ever been to an amusement park？學(xué)完后就要幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，把現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)（陳述、疑問、否定、回答）、動(dòng)詞變化、使用范圍、時(shí)間狀語(yǔ)、與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別等等加以歸納總結(jié)，逐漸學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)，他們自己主動(dòng)去歸納知識(shí)，效果很好。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 策略 調(diào)查報(bào)告 教學(xué)啟示
問題提出背景：目前我區(qū)初中階段公辦學(xué)校中外來(lái)務(wù)工人員子女的比例越來(lái)越大，這一現(xiàn)象在新辦學(xué)校尤其突出。我校外來(lái)務(wù)工人員子女的比例占學(xué)生數(shù)的98%左右，外來(lái)務(wù)工人子女群體的教育已成為教育者不能回避的問題，他們受教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。
一、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)
1.調(diào)查目的：（問題的提出）
2.調(diào)查對(duì)象
參加本次調(diào)查的學(xué)生來(lái)自廈門市集美區(qū)的一所九年一貫制初一年段，共195人（其中男生101人，女生94人），從中隨機(jī)抽取進(jìn)城務(wù)工子女100名作為調(diào)查對(duì)象。
3.調(diào)查總結(jié)
本次主要采用定量研究方法，即采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查主要從三個(gè)方面（即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社交或情感策略）對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，采用人機(jī)一體的統(tǒng)計(jì)模式，計(jì)算出每項(xiàng)的百分比。
4.數(shù)據(jù)收集
本問卷在2014年2月份實(shí)施問卷調(diào)查并組織填寫。共發(fā)放100份問卷，回收100份問卷，回收率100%，有效問卷100份，問卷的有效率為100%
二、調(diào)查結(jié)果與分析
通過(guò)統(tǒng)計(jì)，得出以下調(diào)查結(jié)果：
1.元認(rèn)知策略
38%的學(xué)生有時(shí)預(yù)習(xí)或完全不預(yù)習(xí)； 40%的學(xué)生通常注意力不集中；38%的學(xué)生幾乎不積極思考；33%的學(xué)生計(jì)劃沒有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；44%的學(xué)生很少或幾乎不會(huì)自覺評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和總結(jié)學(xué)習(xí)方法；
2.認(rèn)知策略
46%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中幾乎不會(huì)利用圖畫等非語(yǔ)言信息理解；48%的學(xué)生幾乎不會(huì)加以整改和歸納的問題；43%的學(xué)生幾乎不會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三；41%的學(xué)生幾乎沒有使用音像資料來(lái)豐富自己的學(xué)習(xí)；48%的學(xué)生幾乎沒有使用工具書的習(xí)慣；29%的學(xué)生幾乎不會(huì)借助情景和上下文猜測(cè)詞義。
3.社交或情感策略
50%的學(xué)生幾乎不懂得交流。45%的學(xué)生幾乎不參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)；41%的學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)幾乎不懂得尋求幫助；35%的學(xué)生幾乎不懂得培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；56%的學(xué)生在交流中幾乎不懂得借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行表達(dá)。
通過(guò)調(diào)查我們可以得出以下結(jié)論：
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不盡如人意，尤其是學(xué)習(xí)意志力、注意力的培養(yǎng)，工具書的使用，主動(dòng)復(fù)習(xí)、整理和歸納，主動(dòng)與老師同學(xué)交流，積極參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在交際中借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行表達(dá)等六項(xiàng)中，幾乎沒辦法做到和有時(shí)能做到的總和接近四成半到五成。
2.教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力與策略方面起關(guān)鍵作用。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)以上調(diào)查表體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差強(qiáng)人意的六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，將有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升，從而全面提高教學(xué)成績(jī)。
三、教學(xué)啟示
1.重視對(duì)學(xué)生良好的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
1.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力訓(xùn)練，提升學(xué)生聽課效果
調(diào)查結(jié)果表明，40%的學(xué)生注意力無(wú)法保持集中。良好的專注力是學(xué)習(xí)成功的最佳保障，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。那么，如何提高學(xué)生在課堂上的注意力呢？首先要提高課堂教學(xué)的趣味性。如何提高課堂教學(xué)趣味性呢？以人教版七年級(jí)下第六單元 Section A I’m watching TV 中的語(yǔ)法項(xiàng)目：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)為例。為了提趣，教師的課堂可以這樣設(shè)計(jì)，即：設(shè)計(jì)角色扮演課堂活動(dòng)，三人為一小組，把“talking on the phone”等八個(gè)動(dòng)作表演出來(lái)。如：一個(gè)負(fù)責(zé)表演打電話，一個(gè)負(fù)責(zé)提問“他在干什么？”，另一個(gè)則回答：”他在打電話”。這樣，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生的表演與復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯及時(shí)態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。表演生動(dòng)呈現(xiàn)，能有效地吸引學(xué)生的注意，課堂就能生動(dòng)、有趣又有效。其次，教師還可通過(guò)采用繞口令等形式來(lái)提高學(xué)生的注意力。例如：八年級(jí)下冊(cè)Section B Unit5，如：
“I bought a dog from a shop.
But the dog didn’t want to nod.
I thought he must be god，
So to him I will never say not.”
為了提趣，還可以用成語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。例如：新目標(biāo)七年級(jí)下Unit6，Section B，2b課文中講到馬丁？路德金和“九？一一”事件時(shí)，就可用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)向?qū)W生開展思想教育，那就是“never to give up”。中文是“永不言棄”的意思。對(duì)于馬丁？路德金來(lái)說(shuō)，他一生為了為黑人爭(zhēng)取平等的權(quán)利永不言棄，直至被人暗殺。但他的精神卻永遠(yuǎn)激勵(lì)全世界熱愛民主、自由、和平的人士為人類的平等而奮斗不息。同樣，對(duì)于“九？一一”恐怖襲擊事件，可聯(lián)系2013年全球高達(dá)1.6萬(wàn)人死于各種恐怖襲擊事件這一嚴(yán)峻的全球反恐形勢(shì)，教育學(xué)生當(dāng)前全球的反恐行動(dòng)對(duì)于全人類來(lái)說(shuō)也必須是永不言棄的。
1.2引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能感。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力。Holec（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。而調(diào)查結(jié)果表明，近四成半的學(xué)生目標(biāo)不明確，尤其有相當(dāng)一部分學(xué)生不懂得使用自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)學(xué)習(xí)方法，所以自學(xué)效能感差。教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自我評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的樂趣與能效來(lái)提升自主學(xué)習(xí)能力。
2.重視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的培養(yǎng)
2.1教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)，整理和歸納所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果表明，近一半的學(xué)生并沒有養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)、歸納和整理所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。因此，教師首先應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)這一習(xí)慣。如：布置對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納，并能及時(shí)加以運(yùn)用的復(fù)習(xí)作業(yè)，明確要求在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上懂得舉一反三，并創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境加以使用，書寫在作業(yè)本上上交，由教師進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化。其次，可通過(guò)舉行整理歸納筆記評(píng)選展示活動(dòng)，評(píng)出較好的整理歸納筆記或作業(yè)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2教會(huì)學(xué)生使用詞典。詞是語(yǔ)言的最基礎(chǔ)元素。如何形成自主識(shí)記和應(yīng)用好詞匯是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)詞匯效率的重要體現(xiàn)。詞典對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的音標(biāo)，拼讀規(guī)則，拼寫規(guī)則以及意思的拓展很有幫助。經(jīng)常使用字典查閱單詞和詞組有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，更好地掌握詞匯和不斷擴(kuò)大詞匯量。
2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)善于利用圖畫等非語(yǔ)言信息理解主題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)語(yǔ)言信息有許多情況是借助圖畫等非語(yǔ)言信息來(lái)傳遞的。考查的類型常出現(xiàn)在聽力，閱讀理解或?qū)懽魃稀D畫信息常見的有情景組圖、天氣、動(dòng)物、圖表等形式，比如：新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)：Unit 2 Section A 2b的聽力訓(xùn)練中，有一幅畫，里面有三個(gè)人物，要求學(xué)生根據(jù)聽音內(nèi)容將名字與圖畫中人物配對(duì)。這種練習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生如何利用圖畫傳遞的信息結(jié)合聽力理解進(jìn)行信息匹配。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社交策略的培養(yǎng)
3.1積極構(gòu)建民主生動(dòng)有生命的課堂活動(dòng)。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、相互理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才學(xué)會(huì)敢于和勇于發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造，從而熱情汲取知識(shí)、發(fā)展能力，形成健康的人格”。只有民主生動(dòng)和諧的課堂，才能使師生、生生互動(dòng)交流和諧順暢，才能使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而獲得足夠的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)用能力。
3.2任務(wù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。教師應(yīng)充分利用課內(nèi)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿提高學(xué)習(xí)效果，。教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)來(lái)吸引他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下第六單元Section B教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生聽和看來(lái)為“皇帝的新裝”組圖進(jìn)行匹配和填詞。這一部分的聽寫練習(xí)，老師可以用brainstorm的形式讓學(xué)生談?wù)剼v史上最為愚蠢的皇帝是誰(shuí)，也可播放《皇帝的新裝》視頻來(lái)導(dǎo)入聽說(shuō)練。這樣，學(xué)生興趣一下子就會(huì)高漲起來(lái)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師。首先，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，引發(fā)質(zhì)疑，來(lái)激感，激起興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)興致勃勃，興趣濃厚的情緒背景，借此吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造自主、熱烈和有趣的學(xué)習(xí)氛圍。其次，也可通過(guò)預(yù)設(shè)作業(yè)提趣。例如：新目標(biāo)七年級(jí)下，Unit10，Section A中，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找自己最喜歡吃的十種食品。有的學(xué)生把廈門人最喜歡吃的Xiamen style jelly seaworm（土筍凍），Zongzi（肉粽）都給找出來(lái)了。課堂一說(shuō)，學(xué)生們舌尖頓時(shí)生津，興趣也隨之而來(lái)，直涌心頭。有了興趣，學(xué)生就能保持興奮的大腦去隨時(shí)捕捉，攝取信息。
當(dāng)然，還有許多方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如：頭腦風(fēng)暴，采訪，角色扮演，游戲，猜謎語(yǔ)，小組討論，記者招待會(huì)、小組評(píng)價(jià)以及自主評(píng)價(jià)反思等手段，讓學(xué)生在符合自己年齡特點(diǎn)的活動(dòng)中盡情享受活動(dòng)帶來(lái)的快樂，在快樂的同時(shí)又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和成效。
結(jié)束語(yǔ)
總之，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查所反映的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀值得去思考。對(duì)于如何更加有效地提高這一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平，方法還有許多，都是值得每一位英語(yǔ)教師去思考的。隨著社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況將進(jìn)一步多樣化和復(fù)雜化，是未來(lái)英語(yǔ)研究的一個(gè)主要領(lǐng)域，值得去研究。
參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］初中生；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是新課程、新教育改革中倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。實(shí)際上，就是讓學(xué)生自覺主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與技能，在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，能通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
（1）自主學(xué)習(xí)性較差。
當(dāng)前，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，不少學(xué)校實(shí)施了課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。然而在實(shí)施課堂導(dǎo)學(xué)之后，卻往往會(huì)因?qū)W生的自學(xué)效果很差而無(wú)法順利進(jìn)行下去。比如，在上新目標(biāo)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section B 2b Reading時(shí)，請(qǐng)學(xué)生講一下課文的大致內(nèi)容并復(fù)述里面提及的事件時(shí)，沒有幾個(gè)學(xué)生能概括出課文的內(nèi)容。很顯然，當(dāng)沒有教師監(jiān)督時(shí)，學(xué)生并沒有自主、積極地去學(xué)習(xí)教材，而是應(yīng)付式的看看或者等待他人的答案，不能按時(shí)、按要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）自主學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。
學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而大部分學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，都存在著學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)膯栴}。例如：不知道如何尋找課本中的有效信息、重要短語(yǔ)和句型；不懂利用有效工具（如字典）理解課本內(nèi)容而導(dǎo)致無(wú)法堅(jiān)持自學(xué)下去；盲目利用課外輔導(dǎo)書直接摘抄答案，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)效率比較低。
（3）主體意識(shí)不強(qiáng)。
當(dāng)前，一部分教師在教學(xué)中已經(jīng)改變以往的教學(xué)方式，采取新的教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，學(xué)生習(xí)慣了循規(guī)蹈矩的聽講方式，不能很快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，課堂表現(xiàn)不夠活躍，小組討論流于形式，導(dǎo)致課堂氣氛比較壓抑，教師也無(wú)力回天。
二、影響提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素
（1） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)階段，已經(jīng)開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但不重視英語(yǔ)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒能很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，成績(jī)變差，并慢慢失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。進(jìn)入初中后，不少后進(jìn)生想把英語(yǔ)學(xué)好，但因詞匯量變大、語(yǔ)法學(xué)習(xí)要求提高等，在短時(shí)間學(xué)好英語(yǔ)難度大。他們?cè)僖淮胃械矫Ｈ唬睦沓霈F(xiàn)負(fù)荷過(guò)重現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大受打擊，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、畏懼心理，英語(yǔ)課堂上聽不懂、不想聽，課后不主動(dòng)跟同學(xué)討論或請(qǐng)教老師。
（2） 學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法已經(jīng)成為影響提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。如：不少學(xué)生在課堂上缺乏積極性，即使是小組討論也大多有依賴或等待的習(xí)慣；沒有整理筆記的習(xí)慣；錯(cuò)誤的題目不及時(shí)反思、訂正；麻木的完成老師布置的練習(xí)和作業(yè)；對(duì)單詞一味地死記硬背；課文背誦應(yīng)付了事等等，使得他們?cè)诨A(chǔ)學(xué)習(xí)上得不到及時(shí)鞏固，進(jìn)而無(wú)法完成自我學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3） 教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
盡管，英語(yǔ)教學(xué)提出要以學(xué)生為主體，但一部分教師因擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)仍以以教師為中心的講授式教學(xué)為主，以教師為中心，很少讓學(xué)生通過(guò)pairwork/ groupwork的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)自我獲得知識(shí)；以課本為中心，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生自我思考、解決問題的積極性與主動(dòng)性受到壓抑，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性沒有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮，阻礙其自主學(xué)習(xí)能力的提高。
三、提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略探索
（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
教師可以使用多種教具，利用多媒體在視覺上讓學(xué)生感受參與豐富多彩的英語(yǔ)世界，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)課、喜歡老師；設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)（如以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞接龍比賽、翻譯課文比賽、找出短語(yǔ)比賽等活動(dòng)），激發(fā)學(xué)生課外自學(xué)；利用小組和個(gè)人加分的方式讓學(xué)生講解練習(xí)題，引導(dǎo)他們自己探索答案；成績(jī)不好的學(xué)生只要取得一點(diǎn)進(jìn)步就加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的成就感、增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。
（二）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
老師們經(jīng)常說(shuō)：該做的也做了，該教的也教了，但學(xué)生不學(xué)我也沒有辦法逼迫他學(xué)。其實(shí)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)只能堅(jiān)持一段時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能最好的途徑。學(xué)生不愿意去學(xué)往往是因?yàn)殡y度大、難學(xué)下去（如完形填空、閱讀、看圖填詞這類題型難度大、要求高），學(xué)生沒有堅(jiān)持意識(shí)就容易半途而廢。作為老師，通過(guò)語(yǔ)言或?qū)嶋H行動(dòng)不斷激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的進(jìn)行自我練習(xí)，鼓勵(lì)他們：哪怕每周只多做對(duì)一題，也要堅(jiān)持下去，堅(jiān)持不斷的練習(xí)一定能取得進(jìn)步！
（三）加強(qiáng)養(yǎng)成良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
一方面，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。如，課堂上讓優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法；準(zhǔn)備一個(gè)單獨(dú)文件袋專門放置英語(yǔ)科目試卷；準(zhǔn)備一支黑筆、一支紅筆做筆記和訂正使用；專用筆記本記錄遇到的新單詞、短語(yǔ)；記單詞時(shí)利用音標(biāo)拼讀法（初一時(shí)，教師必須認(rèn)真教好）合理記憶；做閱讀題時(shí)注意細(xì)節(jié)題、觀點(diǎn)題、數(shù)據(jù)題等的區(qū)別，采取不同做法；作文題要注意要點(diǎn)的合理分配等等。
（四）優(yōu)化課堂教學(xué)
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要教師付出更多的時(shí)間充實(shí)自己，多聽課、多上公開課，關(guān)注初中語(yǔ)言教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，不斷探索開放式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。如當(dāng)前比較流行的幾種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”（啟發(fā)引導(dǎo)一閱讀課本―自做練習(xí)―自對(duì)答案―教師小結(jié)）， “八字教學(xué)法”（讀讀―議議―練練―講講），“嘗試教學(xué)法”（出示嘗試題―自學(xué)課本―嘗試練習(xí)―學(xué)生討論―教師講解），“六步教學(xué)法”（定向―自學(xué)―討論―答題―自測(cè)一一總結(jié)），“異步教學(xué)法”（自學(xué)―啟發(fā)―復(fù)習(xí)―作業(yè)―改錯(cuò)一一小結(jié)），對(duì)于優(yōu)化初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有一定的指導(dǎo)與參考價(jià)值。
教育,應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo),為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力,只有學(xué)生掌握了如何自我學(xué)習(xí)，才稱得上是受到了教育。而作為英語(yǔ)教師，我們要優(yōu)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、想方設(shè)法提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 巧記單詞
眾所周知英語(yǔ)這門學(xué)科對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較難學(xué)的學(xué)科，因?yàn)槭苣挲g限制，老師不能直接教學(xué)生音標(biāo)，只能在英語(yǔ)教學(xué)中逐步滲透，這樣單詞便成了橫在學(xué)生面前的一個(gè)攔路虎，很多小學(xué)生都感覺到學(xué)英語(yǔ)最大的麻煩之一就是記單詞，單詞過(guò)不了關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就難以深入。為了突破英語(yǔ)單詞難記這一關(guān)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識(shí)記單詞而不覺得枯燥。我在一年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)反思、探索，自己總結(jié)了幾種英語(yǔ)單詞記憶法，現(xiàn)在向大家簡(jiǎn)要介紹一下。
一、借用漢語(yǔ)拼音巧記英語(yǔ)單詞
在我教英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即每個(gè)英語(yǔ)單詞在發(fā)音時(shí)總有一部分發(fā)的音是漢語(yǔ)拼音并且這樣的單詞占了相當(dāng)一大部分，這就為學(xué)生巧記單詞找出了一條捷徑。例如“goodmorning（早晨、上午）這個(gè)單詞如果要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記會(huì)并熟練掌握，那簡(jiǎn)直不可能，但是從這個(gè)單詞音標(biāo)和外形上分析，我們便發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)單詞中的“g”、“d”、“m”、“n”、“ing”這些字母都不用記，因?yàn)閺陌l(fā)音上我們就能聽出他們發(fā)就是漢語(yǔ)拼音，這樣這么長(zhǎng)的一個(gè)單詞我們重點(diǎn)記住“oo”、“or”這兩組字母便可以了。我們看這樣是不是能起到事半功倍的效果呢！
二、對(duì)同一內(nèi)容，多種夸張，加深記憶
因?yàn)榭鋸埵址衫玫囊蛩睾軓V泛，所以對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不妨多設(shè)計(jì)幾種不同的夸張，從多種角度設(shè)計(jì)出不同的生動(dòng)形象和情景，這樣能大大拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更全面、更準(zhǔn)確，只有理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學(xué)得扎實(shí)，記得牢固。例如在進(jìn)行PEP教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元A部分Let's talk教學(xué)中，有“It's so big.”的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長(zhǎng)褲，讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長(zhǎng)褲中，全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“It's so big.”教師抓住時(shí)機(jī)，用貼切的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)該句子。在夸張的情境中，學(xué)生記住了big這個(gè)單詞。
三、 在想象中創(chuàng)新，增強(qiáng)記憶
想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的形體語(yǔ)言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
在練習(xí)Do you like……Yes，I do.（No，I don't.）句型時(shí)，教師可以畫一個(gè)動(dòng)物園，里面有各種動(dòng)物。讓學(xué)生們想象他們?cè)谑掷謪⒂^動(dòng)物園，兩人一問一答：Do you like the little panda Yes，I do.Do you like the big bear No，I don't.……或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時(shí)小孩子們都非常高興，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來(lái)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來(lái)學(xué)。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來(lái)。
四、利用語(yǔ)音知識(shí)、拼讀規(guī)則、分類記憶單詞
小學(xué)的英語(yǔ)教材中還未出現(xiàn)音標(biāo)，但是學(xué)久了，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。因此，在教學(xué)單詞可利用語(yǔ)音知識(shí)、拼讀規(guī)則記憶單詞。對(duì)學(xué)生滲透一定的語(yǔ)音和拼讀規(guī)則，有利于學(xué)生利用這些知識(shí)靈活、巧妙地記憶單詞。
枯燥的單英語(yǔ)詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進(jìn)行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質(zhì)，用途等來(lái)分類，使之條理化、系統(tǒng)化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學(xué)習(xí)用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時(shí)間、數(shù)字、季節(jié)、動(dòng)植物、職業(yè)名稱、場(chǎng)所地點(diǎn)名稱圖名等歸納分類等。采用歸類的方法。在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，可一并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的同類詞。
五、利用游戲?qū)W單詞
游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，如果我們能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中記單詞，他們就不會(huì)覺得枯燥無(wú)味了，但無(wú)論什么形式的游戲都要為教學(xué)服務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利的游戲才是好的游戲。如在講介詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戲，讓一位學(xué)生把鉛筆盒藏在桌子下面，讓其他同學(xué)來(lái)猜。這位學(xué)生問道“Where’s the pencil-box？”讓其他同學(xué)回答。有的說(shuō)：“It’s in the desk.”有的說(shuō)：“It’s on the desk，”“It’s under the desk？”在游戲中，學(xué)生們情緒高漲，分清了in、on、under的不同用法。利用游戲?qū)W習(xí)單詞和簡(jiǎn)單的句型，既符合學(xué)生的心理特征，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)新課的知識(shí)留下了深刻的印象。
六、利用口訣記憶
英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are.教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。
七、利用對(duì)比法
[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 預(yù)習(xí)方法 改進(jìn)策略
一、初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法存在的不良現(xiàn)象
1.重形式，輕內(nèi)容。每次自由早讀時(shí)，學(xué)生們總是從書本的第一頁(yè)第一課或第一個(gè)單詞開始，漫無(wú)目的地東讀一下，西看一下，根本不知道自己要讀什么，在集體朗讀時(shí)節(jié)奏過(guò)慢，拖音明顯，平而無(wú)味；齊讀時(shí)有的學(xué)生裝模作樣，有的學(xué)生在齊讀時(shí)只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴，存在假讀等現(xiàn)象。
2.重籠統(tǒng)，輕明確。對(duì)于所布置的比較籠統(tǒng)，不夠明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為，做不做一個(gè)效果，老師不可能去檢測(cè)，久而久之，學(xué)生就把預(yù)習(xí)生詞這項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)作一句空話。如果預(yù)習(xí)作業(yè)繁冗拖沓不便檢測(cè)，學(xué)生就會(huì)反感。
3.重書面，輕實(shí)踐。過(guò)去，教師布置作業(yè)存在這一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有寫下來(lái)的作業(yè)，才算作業(yè)了。這樣就忽視了預(yù)習(xí)作業(yè)，輕視了學(xué)生的實(shí)踐能力。或者，預(yù)習(xí)中有預(yù)習(xí)生詞，絕大多數(shù)老師會(huì)選擇叫學(xué)生抄寫單詞，一抄就是十來(lái)遍，抄了一大堆，但不知道怎么讀，就更談不上應(yīng)用了。
二、初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法的改進(jìn)策略
（一）明確預(yù)習(xí)要求注重內(nèi)容兼顧形式
1.明確早讀目標(biāo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生明確早讀的內(nèi)容，以便讀時(shí)“有的放矢”，所以筆者的做法是提前一天告訴學(xué)生早讀課的目標(biāo)，也就是早讀的內(nèi)容，這是提高實(shí)效的前提。對(duì)于初中生而言，早讀內(nèi)容主要源于教材。主要有讓學(xué)生朗讀書本上重要的單詞、短語(yǔ)、課文和語(yǔ)法例句等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)每單元的專題作文是必背的，或者是背誦一些學(xué)生的優(yōu)秀作文，這樣有利于提高學(xué)生的寫作水平，也可以提高部分學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成就感。另外，筆者在網(wǎng)上下載了一些名言警句并打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生抄寫在硬皮本上并要求每天早讀時(shí)熟讀，每天背誦一句。英語(yǔ)背誦量多的同學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)肯定比那些不肯背誦的人要好的多，而且，詞匯背得多學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都要比不喜歡背誦的同學(xué)強(qiáng)得多。因此，我利用早讀課，抓住這一重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，多背誦，以此積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)感，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于初一新生，在開學(xué)3周內(nèi)要整體認(rèn)知48個(gè)音素。每天教授3～4個(gè)，要求會(huì)讀會(huì)寫。從學(xué)生接觸新單詞開始，就應(yīng)該掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，強(qiáng)化語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，需要一個(gè)很長(zhǎng)過(guò)程。教師在日常教學(xué)中反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而這些語(yǔ)音知識(shí)的強(qiáng)化、落實(shí)，筆者都是充分利用早讀課來(lái)完成。
如教師在今天課上教了/i：/，/I/，/e/，// 4個(gè)單元音后，第二天的早讀內(nèi)容就是要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀下列單詞。
/i：/ bee/bi：/ feet/fi：t/ keep/ki：p/ key /ki：/ team /ti：m/
/i/ it /it/ big /big/ city/siti/ give /giv/ sick /sik/
/e/ get /get/ best /best/ text /tekst/ help /help/
// fat /ft/ have /hv/ cat /kt/ back /bk/ hat /ht/
2.豐富早讀形式，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。讀的方式多種多樣，筆者讓學(xué)生大聲朗讀，讀出信心，讀出樂趣，讀出速度，讀出氣勢(shì)，這就要交給他們朗讀的方法。如：
（1）讀。齊讀可以調(diào)節(jié)“讀”的氣氛，是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐，有利于集中全班學(xué)生的注意力，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)了膽小、怕羞的學(xué)生朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，筆者就講解并領(lǐng)讀。對(duì)于部分學(xué)困生，幫助、指導(dǎo)他們讀、背，對(duì)他們多加鼓勵(lì)，樹立他們的閱讀信心。
（2）范讀。語(yǔ)言能力是在不斷實(shí)踐中進(jìn)步、發(fā)展的。而語(yǔ)言能力的發(fā)展卻從模仿開始。故而，每天的早讀課，我都會(huì)親自帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，帶讀重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型，讓學(xué)生反復(fù)模仿。這樣既可以避免學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤、訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本功，也可以兼顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。
（3）自由讀。讓學(xué)生在有任務(wù)的前提下自由讀，同學(xué)之間成立學(xué)習(xí)小組，可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪保嗷ケO(jiān)督的良好氛圍。
（4）用開火車?yán)首x等形式，及時(shí)反饋學(xué)生的朗讀質(zhì)量，也增添了早讀的趣味。
通過(guò)多樣化的早讀形式，激發(fā)學(xué)生早讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣。
（二）依據(jù)學(xué)生已有水平布置分層次預(yù)習(xí)作業(yè)
每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式、行為習(xí)慣，智力水平，每個(gè)個(gè)體都存在著差異，學(xué)生之間也同樣存在著各種差異。正因?yàn)閷W(xué)生之間存在著認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性、心理素養(yǎng)等方面的差異，學(xué)生之間已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)不完全相同。所以，我布置作業(yè)時(shí)就考慮到學(xué)生這些方面的差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分層次布置作業(yè)。對(duì)于緩進(jìn)步生，筆者要求讀和抄寫新單詞及習(xí)慣用語(yǔ)；對(duì)于發(fā)展生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于自主生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識(shí)點(diǎn)，利用新單詞及詞組造句。
比如，在預(yù)習(xí)“Go for it”八年級(jí)下冊(cè)“What were you doing when the UFO arrived”時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)定中，筆者總結(jié)預(yù)習(xí)作業(yè)有四個(gè)要求：一是根據(jù)中文意思寫出英語(yǔ)單詞，二是讓學(xué)生總結(jié)過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式，三是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中給出基本句式的例句，四是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中寫下不理解的疑難之處。預(yù)習(xí)題中，基本上所有的學(xué)生都能解決任務(wù)一，多數(shù)學(xué)生能解決任務(wù)二，而任務(wù)三的難度可能大一些，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能掌握不同表達(dá)方式中動(dòng)詞be的變化。任務(wù)四在每次預(yù)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)，讓學(xué)生寫下在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問題，既有利于學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，也有利于教師在教學(xué)之前進(jìn)行二次備課，更高效地解決問題。只有這樣的方法才能既注重了個(gè)性又關(guān)注了統(tǒng)一。
（三）根據(jù)教材需要，明確預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)
學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，心里非常希望獲得老師給他們贊賞性的評(píng)價(jià)。但是，如果教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容很籠統(tǒng)，不夠明確。就會(huì)造成學(xué)生認(rèn)為，做不做一個(gè)效果，因?yàn)槔蠋煵豢赡苋z測(cè)。
例如，在“Go for it”九年級(jí) UNIT1 How do you study for a test？以前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)生詞，可是老師上課根本不去檢測(cè)，久而久之，學(xué)生就把預(yù)習(xí)生詞這項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)作一句空話。為了提高預(yù)習(xí)效果，筆者進(jìn)一步明確第幾課時(shí)的生詞，第二天在課堂上抽讀生詞，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂上請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小老師，做示范講解。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，肯定性評(píng)價(jià)在課堂上體現(xiàn)，這樣學(xué)生會(huì)更加重視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)才會(huì)取到預(yù)期作用。為此，筆者盡量避免作預(yù)習(xí)業(yè)繁冗拖沓，讓學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)清晰明確，有的放矢。因此，我注意到，預(yù)習(xí)作業(yè)題在設(shè)計(jì)時(shí)有利于檢測(cè)的題型收效更佳。
（四）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際變“書面”為“實(shí)踐”
英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的嘗試，使學(xué)生獲得不同的實(shí)踐體驗(yàn)，從而大大提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
比如，筆者將學(xué)生平時(shí)摘抄記錄下來(lái)的諺語(yǔ)或名人名言在教室里、走廊上或其它合適場(chǎng)所進(jìn)行展示，這樣大大提高了學(xué)生的課外閱讀的興趣。以寫信、日記以及請(qǐng)假條等形式布置學(xué)生的筆頭作業(yè)，這樣不僅積累了學(xué)生英文寫作的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試用英文寫作，為了相互促進(jìn)，筆者讓學(xué)生先互相批改，然后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種生教生的策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性，收到了事半功倍的效果。除此之外筆者還讓學(xué)生做一些模仿課文錄音的作業(yè)，叫學(xué)生一遍又一遍的錄制，選擇自己最滿意的保存起來(lái)，然后統(tǒng)一放在電腦里，在每周的特定時(shí)間播放，讓學(xué)生評(píng)比，然后學(xué)生之間互相糾音。這種預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的模仿能力。
三、運(yùn)用四種英語(yǔ)預(yù)習(xí)策略取得的成效
1.學(xué)生預(yù)習(xí)能力大幅度的提高。自從運(yùn)用了四種預(yù)習(xí)策略，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)不再無(wú)事可做，或過(guò)分地依賴?yán)蠋煟軌蚋鶕?jù)預(yù)習(xí)策略獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)，知道哪些問題應(yīng)該課前自己掌握，哪些問題要在課上解決，哪些問題需要課后消化，可以說(shuō)真正做到“有的放矢”。從而大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.教師的教學(xué)能力得到了提升。采用四種預(yù)習(xí)策略要求學(xué)生預(yù)習(xí)，筆者覺得在課堂上針對(duì)性更強(qiáng)了。知道學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，只需帶過(guò)，哪些內(nèi)容還存在難度，需要精講精練。真正做到了目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，不知不覺中自己的教學(xué)能力也得到了提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
預(yù)習(xí)是實(shí)施有效教學(xué)、實(shí)行先學(xué)后教的重要手段，是課堂教學(xué)的前奏和鋪墊。因此，教師要充分重視預(yù)習(xí)，根據(jù)課時(shí)的需要適當(dāng)設(shè)計(jì)如上所述的不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)檢查及時(shí)總結(jié)改進(jìn)，只有這樣才能讓預(yù)習(xí)在高效課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 以學(xué)為主；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；學(xué)困生；心理障礙；轉(zhuǎn)化
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-03
一、問題的提出
隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視，培養(yǎng)大批英語(yǔ)人才，適應(yīng)時(shí)代的需求，是擺在所有英語(yǔ)教師面前的一大重任。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)素質(zhì)差較差的學(xué)生。他們?cè)诔鯇W(xué)英語(yǔ)時(shí)熱情高漲，充滿了濃厚的興趣，隨著知識(shí)的積累，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學(xué)生成績(jī)一步步地落后掉隊(duì)。到了初二年級(jí)，分化現(xiàn)象尤其突出，如何抑制兩極分化成了初二年級(jí)英語(yǔ)教師的頭等難題。到了初三年級(jí)，英語(yǔ)教師面對(duì)眾多的英語(yǔ)后進(jìn)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。由此而形成的學(xué)困生群體是我們提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大障礙。在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，脫困樂學(xué)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，既是擺在所有英語(yǔ)教師面前的艱巨任務(wù)，也是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。
眾所周知，要轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，只靠老師在課堂上的滿堂灌及以課后的加班輔導(dǎo)是費(fèi)時(shí)低效的。筆者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，必須以提高課堂教學(xué)效益為突破口，進(jìn)行課堂改革。因此，這一年來(lái)筆者進(jìn)行了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。所謂“以學(xué)為主”，即要求開展教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織課堂教學(xué)，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教；多學(xué)少教，以學(xué)論教。所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，即要求基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)和基本技能達(dá)標(biāo)，做到堂堂清，不留欠賬。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，由聽眾變成實(shí)際參與者，課堂也變成富于興趣、充滿活力、學(xué)生樂于參與、積極合作、獲取知識(shí)的樂土，從而達(dá)到優(yōu)秀生學(xué)有所成，學(xué)困生學(xué)有所獲，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)
（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（B. S. Bloom）在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”，“只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)各種學(xué)科，并達(dá)到掌握水平”。布魯姆還認(rèn)為如果在課堂教學(xué)中提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。
（二）“最近發(fā)展區(qū)”原理
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）提出的，是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”維果茨基認(rèn)為好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”（即最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的期限），而“教學(xué)最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在設(shè)計(jì)概念框架時(shí)要考慮到教學(xué)最佳期的問題，如果概念范圍超出教學(xué)最佳期，學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下將不能完成，如果概念范圍低于教學(xué)最佳期，學(xué)習(xí)者又會(huì)學(xué)習(xí)不到新的知識(shí)。因此，根據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知理解和掌握運(yùn)用都要在課堂上完成，并做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
（四）人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的兩個(gè)著名心理學(xué)家，分別是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A. Maslow）和羅杰斯（Carl R. Rogers）。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：一是在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；二是在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。
（五）國(guó)內(nèi)外有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”的研究
目標(biāo)是中心，讓每堂課都從明確的目標(biāo)開始。目標(biāo)的魅力是無(wú)窮的，有人說(shuō)，“失敗并不可恥，降低目標(biāo)才是可恥的”。愛默生和老托馬斯·沃森的至理名言更是催人奮進(jìn)。“心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，有明確的目標(biāo)較之無(wú)明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60%的時(shí)間而獲得相同的學(xué)習(xí)效果。”蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基把“明確教學(xué)目標(biāo)”作為實(shí)現(xiàn)其“教學(xué)最優(yōu)化”的首要條件。華東師范大學(xué)崔允漷教授提出“教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)”，教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的根本方向和靈魂。因此，有人提出，“有明確目標(biāo)的教學(xué)像賽跑，沒有明確目標(biāo)的教學(xué)像散步”。教學(xué)目標(biāo)就是這樣的一個(gè)教學(xué)行為的起點(diǎn)：一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理。
三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程
（一）確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象與時(shí)間
筆者接手任教的初二（13）班49名學(xué)生。
實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩學(xué)年（2009年9月至2011年7月）。
（二）實(shí)驗(yàn)前班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)、合格率與級(jí)平對(duì)比：（采樣于本班學(xué)生在初一下學(xué)期期末考試成績(jī)）
（三）調(diào)查分析本班英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因
為了解本班16名英語(yǔ)學(xué)困生（期末考試60分以下學(xué)生）的基本情況，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理障礙形成的原因，為下一步有針對(duì)性地采取相應(yīng)對(duì)策提供依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)16名學(xué)困生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
1、調(diào)查內(nèi)容
2、調(diào)查結(jié)果小結(jié)（共發(fā)出問卷19份，回收19份）
（1）從學(xué)生方面分析
從調(diào)查情況來(lái)看，約25%的學(xué)生是智力造成成績(jī)落后的主要因素。英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)需要一定的應(yīng)變與理解能力，而且每個(gè)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力有高有低，有的還存在口吃、吐詞不清等生理疾病。有的學(xué)生存在自卑、害羞、怕錯(cuò)、自信心不足等心理疾病，這些都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這類學(xué)生占學(xué)困生人數(shù)的18.7%。
另一個(gè)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)落后的重要原因是學(xué)生的思想問題，這類學(xué)生占有62.5%以上。思想認(rèn)識(shí)不足主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目的不明確，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上有很大隨意性和盲目性，認(rèn)為學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。這類學(xué)生每天上課無(wú)所事事，虛度光陰。二是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法欠佳。主要表現(xiàn)在單詞死記硬背，對(duì)語(yǔ)法、句型生吞活剝，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常前讀后忘。雖然他們也想把英語(yǔ)學(xué)好，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，邊學(xué)邊忘，越學(xué)越難，在知識(shí)上了出現(xiàn)斷層，產(chǎn)生失落感而終日緊張不安，這類學(xué)生約有40%左右。
（2）從教師原因方面分析
一是教師教法方面的因素，80%的學(xué)困生認(rèn)為老師的教學(xué)方式單一呆板，上課老師從頭講到底，學(xué)生較少參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。二是教師對(duì)學(xué)困生缺乏理解和關(guān)心，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為有些老師只重優(yōu)秀，忽視后進(jìn)生。對(duì)優(yōu)秀生百般輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生不聞不問，造成他們學(xué)習(xí)心理的不健康發(fā)展。學(xué)困生得不到老師的關(guān)愛而失去信心，自暴自棄，對(duì)教師越來(lái)越疏遠(yuǎn)，直至厭惡。三是有些老師沒有很好的貫切因材施教的原則，35%的學(xué)生認(rèn)為有些老師課堂上提問不注意針對(duì)性、作業(yè)布置無(wú)層次性，以至一部份程度差的學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)，不可避免地使抄襲作業(yè)等現(xiàn)象伴隨他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。
總上所述，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自制力差、學(xué)習(xí)欠法、怕苦怕累，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而師生關(guān)系不融洽，對(duì)學(xué)生缺乏愛心等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，從而造成了英語(yǔ)學(xué)困生的心理障礙。當(dāng)中最多學(xué)生認(rèn)為老師的教法不當(dāng)，教師的一言課堂呆板無(wú)趣，學(xué)生在課堂上無(wú)所事事，得過(guò)且過(guò)，虛度光陰，是造成學(xué)困生形成的最主要原因。因此，筆者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，就必須要優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課堂上“以學(xué)為主”，要求學(xué)生在課堂上“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。
（四）確立實(shí)驗(yàn)研究的原則
1、主體性原則
在教學(xué)中，要“以學(xué)為主”，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的價(jià)值只有在學(xué)生主體參與探究的活動(dòng)中才能體現(xiàn)。
2、規(guī)律性原則
教師不論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)，都不能隨心所欲，任意發(fā)揮，為生成而生成，應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3、發(fā)展性原則
有無(wú)發(fā)展是教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)，一堂課下來(lái)，如果學(xué)生的認(rèn)知水平還是停留在課前的經(jīng)驗(yàn)水平上，沒有得到發(fā)展和提高，即使課上的再熱鬧也不能算作好課。
4、實(shí)效性原則
研究制定出的學(xué)習(xí)策略，要有效地達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，避免搞形式主義、搞花樣，努力做到使絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、演能力得到培養(yǎng)和提高。
（五）積極探索在“以學(xué)為主，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)中的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略
1、用“細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
著名的“皮克馬得翁效應(yīng)”告訴我們：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化始終以：“說(shuō)你行，你就行，不行也行”為支點(diǎn)，以積極的態(tài)度，賞識(shí)的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”是多方面的，也是微弱的，所以平時(shí)筆者細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)伸出大拇指說(shuō)：“Well done！ Very Good！ It’s wonderful！”等表?yè)P(yáng)的信息，用積極的暗示引導(dǎo)學(xué)困生在不知不覺朝正確的方向發(fā)展。正如教育家陳鶴群說(shuō)的：“多一次表?yè)P(yáng)，多一次鼓勵(lì)，多一次進(jìn)步。”
2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果
《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)……，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。”課標(biāo)還提出：“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，吸引和組織他們參與。”但事實(shí)上，目前的英語(yǔ)教學(xué)中模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是背道而馳人，大多英語(yǔ)老師都想把所有教學(xué)內(nèi)容都在課堂上給學(xué)生灌輸，哪一點(diǎn)沒講到的、講透或講遍的就覺得是沒有完成好教學(xué)任務(wù)，落下一個(gè)“終身遺憾”。其實(shí)不然，教師在課堂上所講的內(nèi)容并不見得每個(gè)學(xué)生都能了解或掌握。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生反應(yīng)冷淡，灌而不進(jìn)，輸而不入。其原因是學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維沒有活躍起來(lái)。如此一來(lái)。學(xué)困生不但沒有被轉(zhuǎn)化，而且還有增多之勢(shì)。
在“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教師的責(zé)任不在于教，而在于“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，不斷操練，反復(fù)練習(xí)，再進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測(cè)。優(yōu)秀生學(xué)得輕松，學(xué)困生學(xué)有所獲，從而保證了每一節(jié)課的高效。筆者在不同的課型都大膽嘗試了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，探索了不同課型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式：
（1）、對(duì)話課型。上英語(yǔ)對(duì)話課時(shí)，老師不急于向?qū)W生介紹或講解對(duì)話的背景或情景，而是盡可能利用圖片，實(shí)物等真實(shí)的環(huán)境來(lái)呈現(xiàn)新句型，再讓學(xué)生同桌之間分角色表演，由此引導(dǎo)全體學(xué)生參加自學(xué)，以“group work”、“pair work”或“team work”的形式進(jìn)行操練。學(xué)生自學(xué)后，再挑選一些“group”、“pair”或“team”進(jìn)行對(duì)話表演，以檢查自學(xué)效果，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，仿照書本上的內(nèi)容編新對(duì)話。這樣做既符合了語(yǔ)言的自身特點(diǎn)及人的認(rèn)知規(guī)律，又有助于消除學(xué)生的緊張心理，長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生膽子大，敢于開口，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就增強(qiáng)了。學(xué)生表演后，教師就學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。如在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit10（Can you play the guitar？）時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
STEPⅠ：揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)——能夠運(yùn)用本課所學(xué)的新句型，熟練使用“can”或“can’t”表達(dá)一個(gè)人會(huì)做的事情和不會(huì)做的事情。
STEPⅡ：指導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)生自學(xué)。教師利用創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)出新的對(duì)話或句型。
STEPⅢ：以自學(xué)探究和合作探究為主，讓學(xué)生利用自己身邊的物或事先準(zhǔn)備的物品進(jìn)行自學(xué)，仿說(shuō)新課型。自學(xué)時(shí)可以同桌兩人一組，或前、后桌四人一組，或以更多人一組的方式進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，不時(shí)參與學(xué)生的小組練習(xí)，并給予必要的指導(dǎo)和幫助，以便及時(shí)獲取學(xué)生自學(xué)過(guò)程的信息反饋。
STEPⅣ：檢查學(xué)生的自學(xué)效果。即讓學(xué)生根據(jù)老師或同組自學(xué)者提供的不斷變換的情景，口頭說(shuō)出新的句型，接著老師對(duì)自學(xué)中暴露出的問題加以點(diǎn)撥、歸納，并作重點(diǎn)訓(xùn)練。
STEPⅤ：進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。
（2）閱讀課型。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生從整理上理解課文的意思，同時(shí)一節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生并沒有親自參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，真可謂事倍功半，而課文是一個(gè)有完整意義的、包含多種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的載體，應(yīng)提倡讓學(xué)生整體理解。在實(shí)驗(yàn)中，筆者通常采用的方法是，先讓學(xué)生自學(xué)，即讓學(xué)生看錄像，聽錄音，要求學(xué)生通過(guò)看、聽，回答有關(guān)課文的簡(jiǎn)單問題，再讓學(xué)生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語(yǔ)句做上記號(hào)，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時(shí)把要求學(xué)生掌握的知識(shí)融入所提問題當(dāng)中，學(xué)生回答這些問題后就課文中出現(xiàn)的難以理解的短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法現(xiàn)象等進(jìn)行質(zhì)疑，并采用“兵教兵”的方式由優(yōu)秀生來(lái)釋疑。如優(yōu)秀生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，舉例和補(bǔ)充等。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固性練習(xí)，有條件的班級(jí)可讓學(xué)生復(fù)述課文。例如：人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit9Reading（Howdidkidsspendtheirweekdend？）時(shí)，則按以下六個(gè)步驟進(jìn)行的：
STEPⅠ：板書課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.To learn about the past tense.
2.To grasp the key words and phrases.
3.To improve our reading abilities.
4.To try to spend a great weekend.
STEPⅡ：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
①讓學(xué)生看課文，回答一些簡(jiǎn)單的問題（如Yes或No問題）。
②聽課文錄音，要求學(xué)生回答一些預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題。
③放錄音內(nèi)容，讓學(xué)生跟讀。
④學(xué)生自學(xué)課文，找出疑難問題。
STEPⅢ：檢查自學(xué)效果（學(xué)生提出問題，大家討論。教師作必要的講解、補(bǔ)充）。
STEPⅣ：學(xué)生自由朗讀。
STEPⅤ：學(xué)生復(fù)述課文或分角色表演。
STEPⅥ：完成當(dāng)堂練習(xí)。
（3）復(fù)習(xí)課型。我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，大多是課后布置學(xué)生做題，堂上評(píng)講，然后再布置做題，明天評(píng)講，復(fù)習(xí)課就成為答案校對(duì)課。在復(fù)習(xí)課上，我們經(jīng)常看到這樣的情景：老師怒不可揭地指出“哪題已講過(guò)”、“哪題不該錯(cuò)”，學(xué)生則不斷地“低頭認(rèn)錯(cuò)”，但又“死不悔過(guò)”，復(fù)習(xí)效果非常低下。如果繼續(xù)沿用這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，將會(huì)出現(xiàn)教師教得怨天恨地，學(xué)生學(xué)得叫苦不迭的尷尬局面。為了加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的效果，筆者先讓學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)里的詞組及句子，然后給一定時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用詞組造句或熟記句子，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。如在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，則按下列步驟進(jìn)行：
STEPⅠ：學(xué)習(xí)目標(biāo)（復(fù)習(xí)要點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)是什么？在什么情況下使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)？中考主要考現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的哪些知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的難點(diǎn)是什么？）
STEPⅡ：看例句，回答上述問題。
STEPⅢ：學(xué)生做檢測(cè)，教師行間巡視，調(diào)查歸納存在的問題，把傾向性問題列在黑板上，供
評(píng)講用。
STEPⅣ：評(píng)講，由中下生說(shuō)出答案，錯(cuò)誤的由其他學(xué)生更正，教師針對(duì)傾向性錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析。
STEPⅤ：鞏固性練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念理解更深刻，運(yùn)用更熟練，知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，能力得到進(jìn)一步提高。
在以上不同的課型的教學(xué)設(shè)計(jì)中，全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)，真正把教學(xué)過(guò)程變成了學(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成積極學(xué)態(tài)的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，跳躍式，人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。
3、成立異質(zhì)學(xué)習(xí)合作小組，開展小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)
《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。”這里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式不但可以改變課堂，死板沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組長(zhǎng)的幫助下，學(xué)困生能減輕焦慮的心理和膽小的情緒，體驗(yàn)到互勉、互助、互愛的情感，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。利用好合作學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效。筆者組織小組合作的內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面：
（1）單詞互背。每節(jié)課我們所要教授的英語(yǔ)單詞較多，如果要逐個(gè)檢查每位學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握情況，勢(shì)必要花很多時(shí)間，而且效果也不一定好。這時(shí)，我們可以借助小組合作學(xué)習(xí)，先由老師檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織四人小組或同桌兩人學(xué)習(xí)單詞，互相糾正發(fā)音。這樣能增加學(xué)生的練習(xí)量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
（2）對(duì)話操練。作為口語(yǔ)交際的英語(yǔ)，對(duì)話在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位是舉足輕重的。而對(duì)話需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的人才能完成，因此對(duì)話離不開小組合作。學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，一般要求他們分角色表演，這時(shí)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇，承擔(dān)較復(fù)雜的角色，為了成功，他們樂挑重?fù)?dān)。而英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生也樂于表演，美中不足的是英語(yǔ)能力較弱，但為了小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，努力學(xué)習(xí)演好自己的角色。每個(gè)組員都在小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語(yǔ)言能力，有利于提高學(xué)困生開口說(shuō)英語(yǔ)的能力。
（3）課文朗讀。朗讀課文時(shí)，按傳統(tǒng)的方式，一般是老師帶讀，學(xué)生跟讀，直到掌握為止。學(xué)生剛開始還會(huì)饒有興致地有聲有色地模仿，但兩三遍以后，瑯瑯的讀書聲變成了嗡嗡的蚊蟲聲，接下來(lái)的情況可想而之。如果能在老師帶讀之后，以小組為單位有計(jì)劃地安排小組長(zhǎng)帶讀，或通過(guò)小組朗誦比賽、朗讀挑戰(zhàn)賽的形式檢查各小組的學(xué)習(xí)效果，并給優(yōu)勝的小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為了小組榮譽(yù)，朗讀時(shí)人人都能主動(dòng)向老師或者同學(xué)請(qǐng)教，主動(dòng)開口，這使得原本沉悶的朗讀訓(xùn)練變得熱鬧起來(lái)。
（4）過(guò)關(guān)檢查。由于班級(jí)的學(xué)生較多，要每節(jié)課都當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，光靠老師一人去“清”是沒辦法完成的。因此建立學(xué)習(xí)合作小組，無(wú)論是在自學(xué)、討論，還是知識(shí)測(cè)試、課后過(guò)關(guān)等環(huán)節(jié)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎。對(duì)清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過(guò)關(guān)。一“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清的”，由老師幫助其“清”。如此一來(lái)，可以防止學(xué)困生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返。
（六）實(shí)驗(yàn)的成效
1、整體教學(xué)質(zhì)量得到了提高
經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的實(shí)驗(yàn)探索，在“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂中來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，效果是顯著的。具體成績(jī)對(duì)比如下表：
表3
時(shí)間 對(duì)比項(xiàng) 全級(jí) 13班 對(duì)比
初一下學(xué)期末成績(jī) 平均分 71.63 64.39 -7.24
合格率 79.10% 67.35% -12.75%
初二下學(xué)期末成績(jī) 平均分 66.2 70.71 +4.51
合格率 66.7% 74.5% +7.8%
初三下學(xué)中考成績(jī) 平均分 77.9 86.0 +8.1
合格率 63.3% 78.0% +14.7%
從上表可見，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩年里，筆者所任教的13班英語(yǔ)成績(jī)逐年提高，由接手時(shí)比級(jí)平低7.24分，提高到超級(jí)平8.1分。合格率由接手時(shí)比級(jí)平低12.75%，提高到超出級(jí)平14.7%。
2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情
實(shí)驗(yàn)證明，在“以學(xué)主為，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂中，激發(fā)了和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，形成了一定的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
誠(chéng)然，教無(wú)定法，貴在得法。不管是哪一種的教學(xué)方式，我們要不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，走出一條適合本校實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)之路。面對(duì)學(xué)困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，為他們疏渠導(dǎo)航，幫助他們走出自卑的心理陰影。讓他們?cè)凇白灾鲗W(xué)習(xí)”的課堂中，感受成功并樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們逐漸脫“困”走向成功。
參考文獻(xiàn)
[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》陳琳、王薔、程曉堂主編，2003年北京師范大學(xué)出版社。
[2]崔允漷.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[J].人民教育，2004。
