時間：2022-09-06 16:34:33
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大班分類教案范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
教學(xué)目標(biāo)：
1.
通過動手分類整理,使學(xué)生體驗分類的過程,培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的意識.
2.
通過小組合作學(xué)習(xí),.讓學(xué)生從不同角度確定分類標(biāo)準進行分類,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力.
教學(xué)重點：
讓學(xué)生體驗分類的過程,明白分類需要先確定標(biāo)準.
教學(xué)難點：
按不同標(biāo)準進行分類.
學(xué)具準備：
裝有圖形的學(xué)具袋,課本88頁課堂活動中的人民幣
教學(xué)過程:
一.
導(dǎo)入新課
1.
出示課件,讓學(xué)生觀察并想一想:一共有多少朵花?你是怎么知道的?引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解答.
2.
師提問:同樣是解決一共有多少朵花的問題,為什么方法不一樣呢?引導(dǎo)學(xué)生明白觀察角度不同.
3.
師小結(jié):不管是按顏色分,還是按大小分,都是把這些花進行分類.像這樣把同類的東西放在一起就叫做分類.(板書:分類)_
4.
列舉生活中見過的分類現(xiàn)象.
提問:小朋友,你們在生活中哪些地方碰到過分類,說來聽聽.抽生列舉.
小結(jié):超市分類可以讓我們更方便地來取物品,圖書館的圖書分類擺放可以讓我們更快捷地找到所需要的圖書,.......可見,分類在生活中的作用真大!(引入新課),今天老師也遇到了一個小困難,想請你們來幫忙,愿意嗎?
二.
新課
(一)
操作探究
分圖形
1.
(出示課件)師:我這里有一些圖形,我想知道怎么將他們分類.讓學(xué)生觀察:可以按什么分?
抽生答.根據(jù)學(xué)生回答板書:按顏色分,按形狀分.
2.
取出學(xué)具,動手操作
(1)
把這些圖形先按顏色分類
學(xué)生獨立擺一擺,師巡視指導(dǎo).
抽生上臺展示分的結(jié)果.根據(jù)結(jié)果板書.
(2)
把這些圖形再按形狀分一分
展示結(jié)果并板書.
(3)
增加一個圖形,又怎么分類.如果按顏色分,該擺在哪兒?按形狀分呢?
抽生答,并說明理由.
3.
引導(dǎo)總結(jié):在分類之前,首先要確定分類標(biāo)準.
4.
(出示課件)把顏色和形狀都相同的圖形分在一起,分成四類,讓生觀察并思考:這是按什么標(biāo)準分類的.讓學(xué)生明確:可以同時按兩個標(biāo)準進行分類.
(二)
拓展提高
分人民幣
1.
(出示課件)師:這個學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了人民幣,老師今天給孩子們帶來了一些人民幣,大家一起來認一認.
2.
師提出要求:以小組為學(xué)習(xí)單位,完成人民幣的分類.
3.
課件出示小組合作學(xué)習(xí)要求,師引導(dǎo)學(xué)生讀要求.
4.
小組合作,動手操作.
師巡視指導(dǎo),并強調(diào):先討論分類標(biāo)準;這么多的分類標(biāo)準,你覺得哪個好,哪個合適呢?
5.
小組匯報分類結(jié)果.
根據(jù)匯報情況,課件逐一展示以下預(yù)設(shè)結(jié)果:
(1)
按紙幣,硬幣分;
(2)
按元,角單位分;
(3)
按面值分;
(4)
按面值和材質(zhì)分;
(5)
按單位和材質(zhì)分
6.
小結(jié):同學(xué)們通過分人民幣的活動,找到了這么多的分類標(biāo)準.分類標(biāo)準不同,分得的結(jié)果也不同.
三.
總結(jié)升華
1.
情感教育
出示課件(垃圾分類圖片).師:就像我們上課開始談到的,生活中處處有分類現(xiàn)象,比較常見的如垃圾分類,垃圾分類可以讓我們的環(huán)境更美好,讓我們以后都養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,還我們的生活一片藍天.
2回顧體會
師:時間過得真快,馬上就要下課了,你想不想把你的收獲講給大家聽.
抽生說.
3.
師總結(jié):同學(xué)們這節(jié)課不僅經(jīng)歷了分類的過程,學(xué)會了選取合適的標(biāo)準分類,以后在生活中還會碰到這樣的問題,你能不能用今天的知識去解決,相信你們一定會解決好所有遇到的問題.
附
板書設(shè)計
分類
正方形
三角形
圓形
黃色
綠色
標(biāo)準
［關(guān)鍵詞］ 多媒體;管理系統(tǒng);手術(shù)學(xué);教學(xué)
現(xiàn)代教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)方法正逐漸被現(xiàn)代先進的教育技術(shù)和手段所充實和替代。要求教育工作者對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要進行深入地思考，探索更科學(xué)的教學(xué)管理方法，使之適應(yīng)新的發(fā)展要求［1］ 。為此，本教研室結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點和規(guī)律，設(shè)計了多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)，對教學(xué)的部分環(huán)節(jié)實現(xiàn)計算機管理。通過在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，取得了較好的效果。
1 多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)的建立
1.1 教學(xué)檔案管理模塊的構(gòu)建
教學(xué)檔案管理模塊是該管理系統(tǒng)的主要組成部分之一，是該系統(tǒng)的核心部分。它可以根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，按不同層次的教學(xué)對象創(chuàng)建各層次的教學(xué)課程管理項目。每一項目中包括:①電子教案文檔。某層次的所有相關(guān)電子教案以Word格式集成在該文檔中。②相關(guān)圖庫文檔。某層次教學(xué)所需的所有參考圖，以統(tǒng)一格式儲存于該文檔中。③多媒體課件文檔。該文檔中可容納與某層次教學(xué)相關(guān)的PowrPoint格式的多媒體課件。④教學(xué)文件檔案。該文檔可包含教學(xué)實施計劃、教學(xué)大綱、電子課表、教學(xué)進度表等。
1.2 教學(xué)任務(wù)分配模塊的構(gòu)建
教學(xué)任務(wù)分配模塊是該管理系統(tǒng)的另一組成部分。它是由教學(xué)組長根據(jù)各層次教學(xué)任務(wù)的各項課程，通過計算機安排各教員和教學(xué)輔助人員的具體分工內(nèi)容，即排課。每一層次安排結(jié)果，可直接打印出教學(xué)任務(wù)分配一覽表，使教學(xué)人員的工作量化指標(biāo)一目了然。
2 多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 教案的標(biāo)準化管理
在教學(xué)過程中，教案的編寫和管理是一個重要的環(huán)節(jié)。針對不同層次的教學(xué)對象，教學(xué)組要根據(jù)教學(xué)大綱制定適合相應(yīng)層次的教學(xué)內(nèi)容，編寫教案。通常電子教案是由具體授課的教員編寫，但往往會出現(xiàn)格式不完全統(tǒng)一、文件管理分散、易丟失、新舊教案混雜、教案管理不便等情況。我們采用教學(xué)管理系統(tǒng)，將本教研室各層次課程的全部教案經(jīng)教學(xué)組討論定稿后，制作成統(tǒng)一標(biāo)準格式的電子教案，集中保存在管理系統(tǒng)的電子教案文檔欄中，設(shè)置防止被誤刪除的安全提示。既便于隨時調(diào)用和修改，又便于統(tǒng)一管理，避免文件丟失。同時保證了教案庫中的版本始終是最新修改后的版本，杜絕了新舊教案的混雜現(xiàn)象。
2.2 教學(xué)圖庫的系統(tǒng)分類管理
本教研室教學(xué)的最大特點是形態(tài)學(xué)與操作技能相結(jié)合。因此，教學(xué)中圖片和實物的應(yīng)用較多。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是采用大量的掛圖、實物器具和標(biāo)本。但在大班課教學(xué)中使用起來既費時又費力。教員每次課前準備和課后整理時工作量很大。我們應(yīng)用教學(xué)管理系統(tǒng)，將本學(xué)科教學(xué)所需掛圖、器具和標(biāo)本通過攝影及掃描，制作成統(tǒng)一格式的電子圖庫存入計算機或制作成光盤，并按每次課的教學(xué)內(nèi)容將圖片進行系統(tǒng)分類存檔。供教員在備課或制作多媒體課件時隨時方便調(diào)用，并根據(jù)需要隨時添加新的圖片。該系統(tǒng)在電子圖庫管理中具備了方便靈活、節(jié)約時間、提供信息量大等優(yōu)點。
轉(zhuǎn)貼于
2.3 多媒體課件制作
課堂教學(xué)的手段逐漸趨向多樣化，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用比例逐漸增高，尤其對形態(tài)學(xué)教學(xué)更需要采用多媒體手段提供形象生動的內(nèi)容，收到較好的教學(xué)效果［2］ 。以Power-Point軟件制作的課件為例，教員備課的過程就是設(shè)計制作課件的過程，需要按教學(xué)大綱及教案的內(nèi)容準備文字、圖片、動畫、音頻和視頻資料等素材，利用PowerPoint軟件將這些素材有機地結(jié)合。每位教員對同一內(nèi)容可根據(jù)自己授課的特點加以組織與編排，體現(xiàn)出課件應(yīng)用的靈活性和教學(xué)的個性。但這種靈活性會給教研室眾多課件的管理帶來不便，容易出現(xiàn)課件被誤刪除或查找困難。針對這種情況，我們利用教學(xué)管理系統(tǒng)將每學(xué)期不同層次教學(xué)的多媒體課件按層次進行分類，建立相應(yīng)的多媒體課件庫，可隨時調(diào)用、修改內(nèi)容或添加新課件。對課件進行刪除操作時，系統(tǒng)設(shè)置了警告提示。也可直接通過管理系統(tǒng)打開某個課件，進行課堂教學(xué)。實現(xiàn)了多媒體課件制作、管理和運用一體化的目的。
2.4 實現(xiàn)教學(xué)文件檔案的規(guī)范化管理
在教學(xué)過程中，有許多教學(xué)文件需要進行處理，如教學(xué)實施計劃、教學(xué)進度表、學(xué)員實習(xí)分組安排表、各層次教學(xué)總課表、學(xué)員成績表等，每學(xué)期、每個班次教學(xué)都要進行這類文件的制定、打印、上報等，工作較繁雜，管理很不方便。我們應(yīng)用教學(xué)管理系統(tǒng)，將上述文件制作成Word或Excel格式文檔，集成于教學(xué)文件檔案庫中，以便教學(xué)過程中查閱，或在新學(xué)期制定計劃時調(diào)用上學(xué)期的文件進行參考，也可直接在原文件中修改。管理起來十分方便。
2.5 教學(xué)微單元庫的制作和管理
教學(xué)微單元庫是指將某一次課的教案、相關(guān)圖片、多媒體課件等內(nèi)容集成于一個教學(xué)管理項目中［3］ 。其建立過程是教員將某一次課按大綱制定出電子教案，調(diào)用電子圖庫中相關(guān)的圖片資料，制作多媒體課件，組織思考題。這就是一次備課的全過程。通過教學(xué)管理系統(tǒng)將這一過程的結(jié)果集成于一個微單元庫中。其優(yōu)點是有利于年輕教員學(xué)習(xí)如何備課。
2.6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享
大班課多媒體教學(xué)可以通過校園局域網(wǎng)將課件傳輸至不同的教室，減輕了教師的負擔(dān)。本管理系統(tǒng)可將教研室的多媒體課件資料按權(quán)限在局域網(wǎng)上，供本教研室教員或相關(guān)學(xué)科 的教學(xué)人員及學(xué)生使用，為教學(xué)資源的合理利用，提供了方便。
［參考文獻］
［1］馮秀琪.教育技術(shù)學(xué)的概念與學(xué)科定位［J］.開放教育研究，2000，（1）:11-12.
幼兒園教育不同于義務(wù)教育的方式和形式，這個年齡段的孩子還處于認知能力不健全的階段，很多時候“玩“才是幼兒園的主要教育方法，孩子們也正是通過“玩”逐步的認識世界、感受世界、學(xué)習(xí)常識的過程。我們所說的幼兒園游戲并不是簡單的、毫無教育目的的“玩耍”，而是希望某種寓教于樂的方式讓孩子們學(xué)會一些知識或者道理，但是由于實習(xí)學(xué)生在這個方面上比較欠缺經(jīng)驗，所以經(jīng)常在實踐工作中會顯得束手無策，同時在游戲安排和實踐規(guī)劃上也存在一定的問題。特別是在大班額背景下，實習(xí)學(xué)生很難有效掌控課堂，容易導(dǎo)致課堂失控的問題。目前的幼兒教育更多的傾向于開放性游戲活動，這樣的游戲方式更能促進孩子的想象力，但是實習(xí)學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，所以在游戲活動中不能準確的觀察到孩子們存在的問題，在環(huán)境、學(xué)生、教師三者之間也沒能產(chǎn)生良好的互動，需要積極探索，構(gòu)建適應(yīng)大班額背景的實習(xí)體系[2]。
2在大班額背景下優(yōu)化學(xué)前教育實習(xí)的策略
2.1導(dǎo)師結(jié)合理論培養(yǎng)實習(xí)學(xué)生。實習(xí)學(xué)生一般都有幼兒園的導(dǎo)師作為工作上的引導(dǎo)者，導(dǎo)師的作用就是幫助學(xué)生將理論知識結(jié)合實踐工作，并將自身的工作經(jīng)驗傳授給新教師。實習(xí)學(xué)生不僅要在導(dǎo)師的引導(dǎo)下鞏固和整理理論知識，同時也要在工作實踐中將理論知識進行梳理，很多時候在課本上的知識需要更深入的理解才能和實踐相結(jié)合，這個過程也就是新教師在逐步增加經(jīng)驗，以及完善自身素養(yǎng)的階段。很多時候?qū)嵙?xí)學(xué)生對于幼兒教育還停留在自己的主觀認知世界中，也就是我們常說的“教育智慧”欠缺。導(dǎo)師要在實踐中加強對游戲創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵滲透，讓實習(xí)學(xué)生將教學(xué)體驗和教學(xué)思維之間建立起某種特定的鏈接。在大班額情況下，由老教師帶領(lǐng)實習(xí)學(xué)生一同參加和探討，既能將老教師的多年專業(yè)經(jīng)驗在無意間傳授給學(xué)生，又能讓學(xué)生的新思路啟發(fā)老教師，在實習(xí)的過程中就是一場頭腦風(fēng)暴，而且幼教工作是一個體力和腦力同時進行的工作，新、老教師在工作中會有一定的對話、活動、交流、溝通等，這些都是在不知不覺中的一對一指導(dǎo)[3]。2.2促進實習(xí)學(xué)生在園本教研中尋求方案。經(jīng)過一段時間的工作和學(xué)習(xí)，實習(xí)學(xué)生對于幼兒園的運行方式，以及教育設(shè)定都有了一定的了解，而且通過不斷的觀察、記錄、學(xué)習(xí)、思考等系列過程，新教師肯定也有了一些自己的想法或問題，我們幼兒園可以以調(diào)查問卷的形式進行統(tǒng)一采集，然后將實習(xí)學(xué)生的相關(guān)問題進行匯總和分類，再挑選出有代表性的課題進行研究。在研究過程中可以將實習(xí)學(xué)生打亂分入到不同小組中，然后將這些課題作為研究對象進行程序化分析研究，以“為什么會有這樣的情況”、“如何解決這樣的問題”等形式進行分許探討和調(diào)研。在每一個小組中都有導(dǎo)師、老教師、實習(xí)學(xué)生組成，老教師可以以自己的經(jīng)驗進行解答，然后大家可以通過討論的形式反問，在這個過程中讓每一位教師都能從中獲得新的啟發(fā)，并將一些經(jīng)典案例形成教案進行全員分享，對于實習(xí)學(xué)生進行細化教育，對于有新的創(chuàng)新想法出現(xiàn)的時候，隨時都可以將經(jīng)典案例顛覆或重改，在提問、反思、體驗中不斷磨煉教師的業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生在實習(xí)中尋求問題的方案[4]。2.3利用園本教研啟發(fā)實習(xí)學(xué)生。開放性幼教模式是近年來的新型教育方式，它不僅能有效激發(fā)學(xué)生的開放性思維，還能夠以多元化的角度培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，幼兒園根據(jù)不同的年齡段為不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)高、中、低的環(huán)境，在園本教研方面首先是對我們的教育目標(biāo)進行分解，然后根據(jù)不同的教育指向性進行探索，這樣做的目的是能夠為實習(xí)學(xué)生提供更為明確的教育目標(biāo)，同時也符合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展。這個過程需要實習(xí)學(xué)生用心去體會和感受。由于幼教工作需要實踐和立論緊密結(jié)合，很多問題和情況都是在制定園本教研活動的過程中出現(xiàn)的，并要在不斷地磨合中受到啟發(fā)，要學(xué)會在過程中尋找問題、解決問題。園本教研就是以實踐為主要目的的教研活動。特別是實習(xí)學(xué)生的工作的開始階段，要注意觀察不同的學(xué)生的特點，在不同的年齡段有著成長性的差異，但是即使在同一個年齡段也有著較大的性格差異，實習(xí)學(xué)生要立足于實際教學(xué)過程中經(jīng)常或可能出現(xiàn)的問題進行深入研究，既要保障所帶班級學(xué)生的受教育平衡性，又要照顧到每一個學(xué)生的性格特點。
【關(guān)鍵詞】基于問題的學(xué)習(xí)；幼兒園；應(yīng)用；效果
【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0020-04
時至今日，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到日益廣泛的批評。從學(xué)前教育到高等教育，理論研究者和實踐工作者都在積極思考并努力探索，希望通過開發(fā)和運用一些新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生靈活獲取知識和高效運用知識的能力。基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based learning，簡稱PBL)模式就是眾多新的教學(xué)模式中的一種。PBL模式是一種通過解決真實的復(fù)雜問題獲取知識、經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)模式。由于強調(diào)學(xué)習(xí)者在問題情境中主動建構(gòu)知識以解決實際問題，PBL模式被認為是最能實現(xiàn)當(dāng)代教育目標(biāo)、符合時代需要的一種教學(xué)模式。這一模式已經(jīng)在包括醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，在中小學(xué)也有一些探索性實踐。然而，這一模式在學(xué)前教育中的應(yīng)用還是空白。相比高等教育和中小學(xué)教育，學(xué)前教育更加淡化知識的傳授，重視能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們認為PBL模式很可能成為替代傳統(tǒng)學(xué)前教育方式，實現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的一種有效模式。于是，我們基于學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點修正了PBL模式并在幼兒園進行應(yīng)用研究，考察這一模式的教育效果，從而為這一模式在幼兒園的推廣應(yīng)用提供參考。
一、對PBL模式的修正
在理論層面，在學(xué)前教育中應(yīng)用PBL模式具有一定優(yōu)勢，但在具體操作層面，直接套用現(xiàn)有的PBL模式存在一些困難。米羅一席爾瓦(Hmelo－Silver，2004)提出了應(yīng)用PBL模式的五階段模型。第一階段是探索情境，表征問題；第二階段是形成關(guān)于問題解決的各種假設(shè)；第三階段是找出缺失的信息，明確學(xué)習(xí)主題；第四階段是整合新舊知識解決問題，檢驗之前的假設(shè)；最后一個階段是總結(jié)所獲得的知識和技能。這一五階段模型包含兩條線索，一條是顯性的旨在發(fā)現(xiàn)和解決問題的認知線索，另一條是隱性的以小組合作共同解決問題為主線的社會認知線索。兩條線索并行推進。這一五階段模型對學(xué)生的認知能力、交往能力等都提出了較高的要求。而學(xué)前兒童雖然能主動探究問題情境并零散地學(xué)習(xí)一些知識，但難以有計劃地確定學(xué)習(xí)主題，也很少會有意識地與同伴討論，合作解決問題。因此，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師必須給予積極的引導(dǎo)并適當(dāng)提供問題解決的途徑和相關(guān)信息，還需要組織和引導(dǎo)幼兒開展小組合作。為此，我們基于幼兒的心理發(fā)展特點，對適用于成人的PBL模式進行修正，使其適用于幼兒園。這一模式同樣有兩條線索，但不是同時進行的，而是先遵循認知線索，以幼兒個體的問題解決為主，后遵循社會認知線索，在幼兒具備解決問題的經(jīng)驗后，要求幼兒小組合作，解決類似問題。幼兒探索的問題可以是從現(xiàn)實生活中提煉出來的問題，也可以是游戲情境中虛構(gòu)的問題，但解決問題的活動必須具有現(xiàn)實意義，對幼兒的現(xiàn)實發(fā)展有利。教師設(shè)計的問題情境是可視的，要具有可操作性，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。問題的解決涉及多領(lǐng)域知識。幼兒只有主動獲取新信息，才能解決問題。每個問題解決后，幼兒都要進行自我評價和同伴評價。教師要引導(dǎo)幼兒從知識的獲得、能力的提高和智力的發(fā)展三方面綜合評價。教師在整個過程中既是支持者，也是組織者、合作者和信息提供者。
二、研究設(shè)計
我們在深圳市某公辦幼兒園選取中班和大班各一個，共有66名4～6歲幼兒。幼兒的家長在實驗開始前均簽署了實驗同意書。根據(jù)對幼兒年齡、性別、智力、健康和家庭教養(yǎng)方式的測量結(jié)果。將各班幼兒分為匹配的兩組，每組男女各半。每班實驗組幼兒接受PBL模式教學(xué)，對照組幼兒接受常態(tài)教學(xué)，為期4周。
我們又在這一幼兒園選擇了兩位有經(jīng)驗的骨干教師。兩位教師教齡均在5年以上，均有小教高級職稱。預(yù)實驗前對這兩位教師進行專門培訓(xùn)，直至達到實驗要求。考慮到幼兒易受教師因素的影響，因此中、大班幼兒各由一位教師執(zhí)教，教師既按PBL模式組織實驗組幼兒開展活動，又按常態(tài)教學(xué)法組織對照組幼兒開展活動。實驗組、對照組的教學(xué)內(nèi)容相同，活動材料相同，活動地點相同(同一活動室)。每周圍繞同一教學(xué)活動內(nèi)容各組織兩次活動，4周內(nèi)中班、大班各完成四個教學(xué)活動內(nèi)容。例如，單周實驗組周一、三活動，對照組周二、四活動；雙周實驗組周二、四活動，對照組周一、三活動。活動時間均為上午9：00～10：00。
我們在中國幼兒教育網(wǎng)提供的中、大班科學(xué)活動內(nèi)容中選擇了與幼兒生活密切相關(guān)的八個內(nèi)容，分別是中班的“圖書分類”“車牌號碼”“搭房子”“壘多”以及大班的“小滾筒打保齡球”“整理書包”“搭橋”“壓縮”。我們組織相關(guān)教師，共同設(shè)計確定了兩套教案，一套為常態(tài)教學(xué)教案，一套為PBL模式教案。實驗中，兩位教師嚴格按照教案組織活動。
我們自編了《幼兒科學(xué)活動學(xué)習(xí)行為觀察量表》，用以觀察測量幼兒的表現(xiàn)。量表中的各個項目參照美國國家評估、標(biāo)準與學(xué)生考試中心(CRESST)建立的PBL效果評測模型制定，共31個項目，分別從知識獲得能力、主動學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和合作能力四方面觀察幼兒的行為表現(xiàn)。知識獲得能力包括知識的生成與理解，知識的整合與深化。知識的應(yīng)用與遷移三個方面。主動學(xué)習(xí)能力包括直接操作物體，對活動進行思考，內(nèi)在的動機、意向和動力，解決問題四個方面。問題解決能力包括解決問題的信心，問題解決行為的一般趨向，個人控制三個方面。合作能力則包括交流溝通，解決沖突，自我控制，獨立性四個方面。
根據(jù)行為表現(xiàn)的匹配度，我們設(shè)置了“做得非常好”“能做到”“有時能做到”“不能做到”“沒有出現(xiàn)”五個選項，相應(yīng)得分依次為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表示能力越強。相關(guān)檢驗顯示，量表的信度、效度較好，符合實驗要求。
我們利用《幼兒科學(xué)活動學(xué)習(xí)行為觀察量表》先對幼兒進行前測，然后組織幼兒開展相應(yīng)教學(xué)活動，4周后再對幼兒進行后測。前測與后測的指導(dǎo)語相同。
我們采用SPSS11.5軟件處理數(shù)據(jù)。
三、結(jié)果與分析
因為5名幼兒在實驗過程中請假，未能如期完成后測，所以有效的前測數(shù)據(jù)為66個，后測數(shù)據(jù)為61個，前后測均有效的數(shù)據(jù)為61對(實驗組31對，對照組30對)。實驗結(jié)果及分析如下。
1 前測成績比較
前測時，我們測量了實驗組、對照組幼兒的知識獲得能力、主動學(xué)習(xí)能力、問題解決能力及合作能力，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組未見顯著差異。
2 后測成績比較
4周實驗之后，我們對實驗組、對照組幼兒進行后測，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組的后測成績存在顯著差異，在知識獲得能力、主動學(xué)習(xí)能力、問題解決能力及合作能力上，實驗組的成績均顯著高于對照組。
3 存在顯著差異的指標(biāo)
在知識獲得能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目15、25兩組差異極其顯著(p
在主動學(xué)習(xí)能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目2兩組差異顯著(p
在問題解決能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目11、14兩組差異極其顯著(p
在合作能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目18、19、20、22、24、31兩組差異極其顯著(p
四、討論
本研究重點考察在幼兒園科學(xué)活動中應(yīng)用PBL模式的效果，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這一模式進行4周教學(xué)活動后，4～6歲的實驗組幼兒在知識獲得能力、主動學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及合作能力方面的得分明顯優(yōu)于對照組幼兒。這說明在幼兒園應(yīng)用經(jīng)過修正的PBL模式是有效的，有可能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生較大促進作用。
1 使幼兒成為問題解決的主角
研究表明，與對照組相比，實驗組幼兒更擅長自己提出問題，會在多個問題中選擇想要探究的問題，會更加注意物體的相同和差異之處，更傾向于嘗試多種策略解決問題。解決問題的前提是提出問題。提出問題后，幼兒才有解決問題的動機，才能有目的地觀察，積極思考解決問題的方法。可見，幼兒自己提出問題可以使幼兒成為問題解決的主角，是對幼兒主動學(xué)習(xí)的極大促進。這一結(jié)果印證了霍曼等人(1995)對主動學(xué)習(xí)的解釋，主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者能主動建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實的知識。
2 自信心和積極的態(tài)度對幼兒的問題解決產(chǎn)生關(guān)鍵影響
問題解決能力包括解決問題的信心、問題解決行為的一般趨向以及個人控制三個方面。從研究結(jié)果看，接受PBL模式教學(xué)的實驗組幼兒在遇到困難時能更主動地尋求幫助，能夠用積極的態(tài)度去面對和嘗試解決問題，也會主動爭取機會向教師或同伴介紹自己的作品。這說明自信心和積極的態(tài)度對幼兒的問題解決產(chǎn)生關(guān)鍵影響。此外，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，建立民主討論的氛圍有利于幼兒樹立自信心，養(yǎng)成積極態(tài)度。這是PBL模式成功應(yīng)用的基礎(chǔ)。
3 建立在共同認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的合作解決問題模式能顯著促進幼兒合作能力的提高
PBL模式強調(diào)讓幼兒在共同認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展合作游戲，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，促使幼兒學(xué)會協(xié)商分工，并為共同目標(biāo)而努力。從研究結(jié)果看，接受PBL模式教學(xué)的實驗組幼兒在合作能力方面的得分優(yōu)于對照組幼兒。這說明在幼兒園應(yīng)用PBL模式能有效促進4～6歲幼兒合作能力的提高。
4 知識的意義建構(gòu)有助于幼兒對知識的應(yīng)用與遷移
關(guān)鍵；保證
〔中圖分類號〕 G622
〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
15―0072―01
隨著人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求意識增強，城區(qū)入學(xué)農(nóng)民工子弟數(shù)量日益增加，城區(qū)學(xué)校大班額產(chǎn)生已成必然。雖然政府、教育部門都做了很大的努力，但要完全改觀還有一個相對的過程，所以如何保證大班額教學(xué)質(zhì)量已成重點。下面單就課堂教學(xué)介紹幾點成功的做法。
一、組織教學(xué)是前提
課堂組織教學(xué)是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂組織教學(xué)是一項融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這就要求教師在講課時，要一邊講課一邊觀察學(xué)生，要不失時機地去表揚那些聽課認真的學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成認真聽課的好習(xí)慣。但老師的精力是有限的，上課時不可能總是去表揚或提醒學(xué)生。那怎么辦呢？依靠學(xué)生的力量。筆者運用得多的是“學(xué)生表揚法”和“學(xué)生批評法”。當(dāng)老師疲倦了或在板書時，可以請一個表現(xiàn)好的小老師去管管紀律，表揚表現(xiàn)好的，批評不認真的。小老師不要固定是誰，只要是表現(xiàn)好的學(xué)生，都可以當(dāng)。這樣的做法有三個功效：1.可以及時點醒學(xué)生，讓他們知道自己的表現(xiàn)。2.可以讓老師背著學(xué)生也能知道他們的表現(xiàn)。3.因為每個學(xué)生都希望自己能當(dāng)小老師，所以他們會盡力表現(xiàn)好來爭取當(dāng)小老師的資格。長期堅持用這種方法，班級紀律就會越來越好，老師上課就會感覺越來越輕松，學(xué)習(xí)效率就會提高。
二、分層教學(xué)是關(guān)鍵
分層教學(xué)不是什么新鮮話題，大班實施分層教學(xué)對教學(xué)效果的保障尤為重要。因為，孩子接受新知識的能力各不相同，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績勢必出現(xiàn)差距，這就是所謂的“后進生”。 如果教師視若無睹，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)就越來越吃力，到了中高年級，聽課如同聽天書，由此開始兩極分化，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理。如果這部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)長期處于“陪讀”的狀態(tài)，強烈的自卑感和由此產(chǎn)生的被人拋棄、忽視的感覺，會致使其故意做出違反課堂紀律的行為。筆者分層教學(xué)主要體現(xiàn)在以下方面：在課堂上，筆者把板書分成三部分，一部分是本堂課的新知識點，重點講讀，滿足大部分學(xué)生的胃口；一部分是與本課有關(guān)的以前的知識點，幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)溫故復(fù)習(xí)；一部分是新知識的外延，使部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。另外，在練習(xí)的設(shè)計和檢測上也是因人而異，尤其后進生，作為班級中客觀存在的現(xiàn)象，筆者在課堂上盡量給他們創(chuàng)造機會，一些簡單問題讓他們回答，答對了給予大力表揚，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。需要特別指出的是，不管是學(xué)生的分層，還是教師教案的分層設(shè)計，教者一定要做到心中有數(shù)、運籌帷幄，讓學(xué)生渾然不覺、欣然接受。
三、面批作業(yè)是保證
關(guān)鍵詞：研究性合作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)研究；職業(yè)適應(yīng)能力
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006－3544(2010)03－0060－03
大學(xué)生求學(xué)的主要目的是通過人力資本投資增強就業(yè)能力，以提高未來的職業(yè)收益，因此在大學(xué)教學(xué)中加強職業(yè)適應(yīng)能力教育尤為重要。但在當(dāng)前高校擴招、教學(xué)資源短缺和被迫普遍實施大班教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻難以在此方面發(fā)揮更大的作用。為解決這一當(dāng)前普遍存在的教與學(xué)之間的矛盾，我們在經(jīng)管類專業(yè)的《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營》教學(xué)中進行了以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)研究為主要內(nèi)容的研究性合作教學(xué)實驗。實驗表明，這一方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強教學(xué)互動和培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是有益的。
一、經(jīng)管類大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力亟待提高
所謂職業(yè)適應(yīng)能力是指個人在爭取基本生存條件和發(fā)展機會的前提下，對個體健康成長與事業(yè)的職業(yè)要求和自己職業(yè)適應(yīng)性的全面了解，在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)理想，對相應(yīng)職業(yè)所要求的社會角色在意識與行為兩方面接納與掌握的程度，以及在此基礎(chǔ)上所形成的正確的自我期待等(賈曉波，2004)。與工科學(xué)生比較，經(jīng)管類大學(xué)生缺乏實驗機會，課堂教學(xué)內(nèi)容往往以講授人類社會的普遍規(guī)律為主，缺乏應(yīng)用性、實操性和針對性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力方面存在天然不足。在本人調(diào)查中，有45.31％的大學(xué)生認為“學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐活動太少”，56％的學(xué)生認為“學(xué)校沒有能提供有用的技能培訓(xùn)”。由此可見，與目前社會對大學(xué)生普遍要求較高職業(yè)適應(yīng)能力的要求相比，高校在這方面做得還很不夠。
經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力不足，主要表現(xiàn)在實用性技能培訓(xùn)不足和職業(yè)期待過高等方面。首先高校對經(jīng)管類學(xué)生的實用性技能培訓(xùn)不夠。與教學(xué)模式相關(guān)，現(xiàn)有教材大部分講授的內(nèi)容是科學(xué)中的“共識”，既難以反映學(xué)科發(fā)展前沿，更落后于實踐。許多經(jīng)管類教材存在內(nèi)容滯后、重理論輕實踐的問題；經(jīng)管類的教學(xué)存在實習(xí)基地缺乏、實驗設(shè)備不足、實操型應(yīng)用性教師缺乏等問題。其次經(jīng)管類學(xué)生的職業(yè)期待過高。入學(xué)時，經(jīng)管類學(xué)生的考分較高，學(xué)生和家長的期望也較高，盡管大學(xué)擴招了，但經(jīng)管類大學(xué)生的精英意識仍然較濃，其職業(yè)期待也比較高，非大企業(yè)不進、非好崗位不就。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提高大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力
1.社會需求的多樣性和研究型教學(xué)之間的矛盾。一是在深厚歷史文化熏陶下的中國大學(xué)生，不太喜歡技術(shù)性工作，人生定位是管理者，是“勞心者”而不是“勞力者”。二是盡管近年來職業(yè)高校發(fā)展較快，總體上中國高校仍存在重研究輕教學(xué)，重理論輕實踐的現(xiàn)象，專業(yè)性大學(xué)向綜合性大學(xué)發(fā)展，綜合性大學(xué)紛紛向研究型大學(xué)發(fā)展。三是大學(xué)生就業(yè)渠道發(fā)生了巨大變化：在國有企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位等部門的比重降低，在民營企業(yè)、外資企業(yè)、非政府組織等部門的比重增加，社會對大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的要求相應(yīng)提高了。由以上三方面的原因?qū)е卵芯啃徒虒W(xué)與職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的矛盾凸現(xiàn)。
2.大班制教學(xué)模式與職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)之間的矛盾。普通高校在連年擴招之后，學(xué)生人數(shù)激增，教學(xué)資源短缺的問題十分突出。為解決這些問題，許多高校普遍采取了大班制，密集利用教室等相應(yīng)措施。教師教學(xué)、科研壓力增大，對學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)有心無力。大班制教學(xué)模式在提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力方面，面臨著空前的困難。(1)因材施教難度加大。面對上百人的教學(xué)班，教師要在教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生個體的不同情況因材施教，難度很大。(2)師生互動困難。大班教學(xué)模式下，教師不可能掌握每一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿堂灌是教師無奈選擇。師生間交流少，互動少。教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。(3)學(xué)生互動困難。相互學(xué)習(xí)是重要的，但在大班教學(xué)模式下，這一點也變得非常困難。學(xué)習(xí)伙伴是一種重要的學(xué)習(xí)資源，但在大班制中較難利用。(4)單純課堂講授的方法難以有效鍛煉大部分學(xué)生的職業(yè)技能。由于教學(xué)條件的限制，即使是會計、市場營銷、物流等課程也是以課堂講授為主，學(xué)生難以學(xué)到真正有用的操作技能。
三、研究性合作教學(xué)法的內(nèi)涵
研究性合作教學(xué)法是上世紀70年代初起源于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。它以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準，以標(biāo)準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。
在研究性合作教學(xué)中，學(xué)生們在其成員能力各異的小組中為了完成共同的任務(wù)，按照一定合作程序，明確責(zé)任分工，從事學(xué)習(xí)活動，并穿插全班講授或組間交流，其目的是以教學(xué)動態(tài)因素之間的合作性互助來促進學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作教學(xué)在改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著。它的優(yōu)勢已被許多研究者所證實。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有4個基本特點：以異質(zhì)小組為基本形式；以小組明確的目標(biāo)達成為標(biāo)準；以小組相互依賴的合作性活動為主體；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這種學(xué)習(xí)形式不僅可以發(fā)揚教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力。
四、研究性合作教學(xué)模式的實驗
近年來，本人一直承擔(dān)《商業(yè)銀行經(jīng)營與業(yè)務(wù)》的教學(xué)任務(wù)。該課程是核心課程，學(xué)生人數(shù)比較多。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，我們進行了研究性合作教學(xué)方法的探索實驗。我們依據(jù)合作教學(xué)的分組原則，以自然班為分組標(biāo)準，將學(xué)生分成3～5個行動小組。之所以這樣分組，主要是考慮到大學(xué)生主要是以自然班為單位活動，相互之間比較了解，居住相對集中，容易開展小組活動。由于研究性合作教學(xué)需要一定專業(yè)基礎(chǔ)，基本上是在大三和大四年級進行。具體實驗過程如下：
首先，在開學(xué)初，分配任務(wù)。我們根據(jù)課程內(nèi)容，重點選出8個研究主題：“金融的機構(gòu)觀與功能觀”、“金融與經(jīng)濟增長的關(guān)系”，“金融監(jiān)管的理論與實踐”、“信用風(fēng)險的管理與控制”、“商業(yè)銀行的信用分析”、“信貸定價”、“金融營銷”、“商業(yè)銀行的績效評價與財務(wù)分析”等。學(xué)生小組自行挑選研究主題之后
開展研究性學(xué)習(xí)。每一個小組，結(jié)合其要研究內(nèi)容，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，進行產(chǎn)業(yè)的案例研究。形成團隊學(xué)習(xí)、內(nèi)外部互動、自我發(fā)展的教學(xué)研究方式，實現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。
其次，與教授同門課程的教學(xué)班進行學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)業(yè)案例分析能力等各方面的對比分析，并做好學(xué)生、教師研究的行動檔案。
最后，對優(yōu)秀團隊進行跟蹤輔導(dǎo)。教師進行行動研究，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，及時、動態(tài)地追蹤學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，并進行適時指導(dǎo)。在學(xué)期結(jié)束后，對優(yōu)秀團隊進行跟蹤，鼓勵其深入研究商業(yè)銀行的相關(guān)問題。此外，將本學(xué)期與上學(xué)期的情況進行對比、總結(jié)。
五、實驗的收獲與問題
(一)實驗的收獲
1.極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營》課程的理論性與實踐性都比較強，學(xué)習(xí)有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。通過小組合作學(xué)習(xí)后，這種狀況大為改善。學(xué)生積極性一旦被激發(fā)，就會創(chuàng)造出極大熱情。他們分頭查找資料，準備課件，熱烈討論。有的還查原著，做了很好的文獻綜述。
2.學(xué)習(xí)骨干拓展了學(xué)習(xí)深度，帶動了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，形成了研究性學(xué)習(xí)的團隊。由于是以小組而不是個人作為考核單位，所以小組成員為了完成小組任務(wù)，達到自己的目標(biāo)必須幫助和鼓勵其他成員為完成集體目標(biāo)去盡自己最大的努力。學(xué)習(xí)骨干會發(fā)揮主觀能動性，其他同學(xué)也會積極參與，形成良好的研究性學(xué)習(xí)團隊。
3.增強師生、生生互動，課堂氣氛極為活躍。在實驗中強調(diào)師生和生生之間的互動，特別鼓勵學(xué)生團隊之間的相互“刁難”。通過學(xué)生之間的思維碰撞，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生認知。按照維果茨基的“鄰近發(fā)展區(qū)”觀點(Vygotsky，1978)，研究性合作教學(xué)模式較容易激發(fā)學(xué)生認知。學(xué)生間的協(xié)作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的學(xué)生大多在他們的鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)活動，表現(xiàn)出比單獨活動時更高級的行為(Slavin，1995)。而解決合作學(xué)習(xí)中潛在矛盾的過程能產(chǎn)生較高層次的理解，合作學(xué)習(xí)會增加深入的思考，增加發(fā)表和聽取意見的機會，這就潛在地增加了理解的深度、論證的質(zhì)量，促進了精確的長久記憶。特別是教師針對學(xué)生經(jīng)過認真思考后的材料的點評，最容易激發(fā)學(xué)生的思考，并提高其認知水平。受此啟發(fā)，還有學(xué)生問本人，為何同一個問題教師的思維與他們有這么多的差別。教師也就可以順勢對學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維的教育。
4.學(xué)業(yè)成績顯著提高，職業(yè)適應(yīng)能力得到提高。經(jīng)過三年的實驗，通過與平行班對比，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，專業(yè)能力得到了顯著增強，平均成績提高15％以上。更令人欣慰的是，從各小組中涌現(xiàn)出的學(xué)習(xí)骨干，保持了對商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營的良好興趣。他們結(jié)合個人愛好，深入到銀行學(xué)習(xí)調(diào)研，使他們提前體會了企業(yè)對大學(xué)生的技能、情商需求，對社會的工資水平也有了較為客觀的預(yù)期。他們在團隊研究過程中表現(xiàn)出來的合作精神也得到了受訪企業(yè)的認同。
5.培養(yǎng)了學(xué)生的理論思維能力。研究性合作教學(xué)以案例為背景開展主題研究，以頭腦風(fēng)暴法啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，力圖找到現(xiàn)象背后的原因，給出各種可能的解決方案，并對各種方案的風(fēng)險與收益進行比較。這種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與解決實際問題有機地結(jié)合起來，學(xué)生在培養(yǎng)理論思維能力的同時，也模擬了實際的決策過程，提高了學(xué)生的動手能力與實際操作能力。實踐表明，這種教學(xué)模式具有較好的效果。
(二)存在的問題及其原因分析
在研究性合作教學(xué)實驗中也發(fā)現(xiàn)了效果待鞏固、學(xué)生合作意識不強、部分學(xué)生搭便車、合作目標(biāo)不明確等一些低效現(xiàn)象。
1.部分學(xué)生存在搭便車的問題，有效激勵、約束每一個成員，在試驗中還有一定難度。由于是以小組的形式對學(xué)生的課業(yè)成績進行考核，部分同學(xué)因為性格、專業(yè)基礎(chǔ)等原因，傾向于隨大流、搭便車。知識基礎(chǔ)好、表達能力強的同學(xué)，就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而個別學(xué)習(xí)成績相對落后、性格內(nèi)向的同學(xué)可能就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)。這個問題處理不好，就會直接影響合作性教學(xué)的參與率和可持續(xù)性。
2.教師如何全程發(fā)揮引導(dǎo)作用的問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生團隊在準備活動主題、教案、案例時，大多在課外進行。此時如何有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是一個很重要但也是比較困難的問題。教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的教案、課件就會比較成功，否則，就有可能出現(xiàn)低水平重復(fù)，影響教學(xué)效果。
3.合作教學(xué)的可持續(xù)性問題。一兩堂課開展合作教學(xué)，學(xué)生會覺得很新鮮，也會很積極參與。但時間一長，其積極性就會下降，整體參與度就會下降。因此，提高合作教學(xué)的效率，讓學(xué)生在合作教學(xué)中真正體會到學(xué)習(xí)的效果，而不只是學(xué)習(xí)的樂趣，是非常關(guān)鍵的。
六、結(jié)語及教學(xué)改革建議
研究性合作教學(xué)是有助于提高大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力的教學(xué)模式，是改變目前高校大班制條件下沉悶的教學(xué)面貌，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團隊精神，加強教學(xué)與社會實踐聯(lián)系的有益探索。
“能夠根據(jù)課程開展和幼兒發(fā)展發(fā)掘各類家長資源，資源利用合理有效。”《幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展要領(lǐng)》的課程實施力，提出教師對家園社區(qū)資源利用與開發(fā)的能力。家長參與”，被視為幼兒園教育與教學(xué)過程中有效積極的社會教育資源加以運用，如何使家長真正成為幼兒園教育和教學(xué)過程中的積極貢獻者，加強幼兒的家庭教育，并參與幼兒園的教育過程與活動呢？我班在實施開放式教育過程中，運用“家長老師進課堂”這一手段，使家園教育合力作用發(fā)揮更大，就此探索分享我們的做法和思考：
一、挖掘家庭教育資源，建立班本家長資源體系
基于對班本家長資料的收集、研究，分析家長的社會經(jīng)濟地位和文化水平，推行“家長老師進課堂”之前，對家長們進行問卷調(diào)查，鼓勵家長運用各自專業(yè)與特長直接參與到教學(xué)活動中。這樣既能夠彌補班級中兩位女教師在某些領(lǐng)域知識的不全面性，更能結(jié)合大班下學(xué)期的走班活動，讓幼兒更早的體驗小學(xué)教師上課的走班形式。之后根據(jù)本班幼兒的興趣、盲點確立教學(xué)內(nèi)容，并幫組家長熟知教學(xué)進程，提供相應(yīng)所需的教學(xué)材料，最后確立活動方式。
二、豐富園本課程，促幼兒全面發(fā)展
1、從“故事媽媽”到“圖書漂流”
第一位報名參加“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位“故事媽媽”，她是一位小學(xué)教師，自身在語言領(lǐng)域非常的擅長，她結(jié)合大班幼兒的年齡特點準備了適合大班幼兒的繪本故事與道具，為我們“爸爸媽媽進課堂”開放式活動翻開了第一頁……
結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與班本情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，大班幼兒喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，并且能夠經(jīng)常專注地閱讀圖書。所以從兩位“故事媽媽”的開放活動，我們自然而然的根據(jù)幼兒的需要順?biāo)浦壅归_了“圖書漂流”活動。
所謂圖書漂流，指我們會在每周五給幼兒進行圖書漂流的活動，幼兒可以在教室的“書吧”內(nèi)自行選擇喜歡的書籍或是回家挑選家中的書籍來與班級中的好朋友們進行“故事大王”分享活動。利用雙修日和平時的時間，幼兒可以在家中與家長共同親子閱讀書籍，利用自己的方式嘗試講述書本故事，在每周自己值日的當(dāng)天來與班級中的好朋友分享故事。
在“圖書漂流”活動開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒愿意與班級中的朋友一起討論書本內(nèi)容，也敢于在班中其他幼兒面前大膽運用自己的方式講述故事，這與《指南》中對于大班幼兒的發(fā)展要求相符。部分幼兒能夠有序、連貫、清楚地講述自己的故事，并且在講故事的同時語言、表情都比較生動。
2、從“萬圣節(jié)媽媽”到“巧手寶寶”
緊接著報名參與“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位手工達人，結(jié)合馬上要來臨的節(jié)日――萬圣節(jié)，她決定利用幼兒園里常常見到的“扭扭棒”作為活動最主要的材料，結(jié)合萬圣節(jié)主題，制作各類蜘蛛頭箍、魔法棒、貓咪耳朵頭箍等。通過幼兒自己的雙手制作出自己在萬圣節(jié)開放活動中能夠使用到的萬圣節(jié)道具。結(jié)合《指南》我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒能夠用自己制作的作品來布置環(huán)境、美化生活，而在萬圣節(jié)活動中正好能體現(xiàn)。
3、從“營養(yǎng)早餐媽媽”到“營養(yǎng)早餐我做主”
幼兒園的生活館讓幼兒愛上了生活，愛上了幼兒園，他們在生活館自己做主包餃子、榨水果汁等。回到家中，班級中的小愛總是喜歡與媽媽分享自己在生活館發(fā)生的趣事，在家也喜歡吵著鬧著幫媽媽一起做家務(wù)，幼兒園的生活既影響著幼兒也在影響著家中的爸爸媽媽。
所以我們迎來了第四位“營養(yǎng)早餐媽媽”，小愛的媽媽告訴我們，既然孩子們都那么喜歡自己制作美食，這一次我就來做一次關(guān)于“營養(yǎng)早餐”的活動。活動結(jié)束后，寶貝們回家都想要自己做主制作一份屬于自己的營養(yǎng)早餐，所以從“營養(yǎng)早餐媽媽”我們引出了活動“營養(yǎng)早餐我做主”，根據(jù)幼兒的參與，我們共同制作了“營養(yǎng)早餐我做主調(diào)查表”，幼兒可以自由選擇搭配合理的早餐，并在表格中用自己喜歡的方式進行記錄，而爸爸媽媽們也在表格下方留下了自己對于此次活動的感想。
4、從“科學(xué)爸爸進課堂”到“PH試紙小作業(yè)”
相對于生活館的有趣，科學(xué)館更多地則是對于科學(xué)的探索，本班的孩子對于自己感興趣的問題總是喜歡刨根問底，每次去科學(xué)館活動，班級中的孩子們總是帶著一大堆問題回來，美美爸爸關(guān)注到了這一點，報名參加了我們的“爸爸媽媽進課堂”活動，成為了第一位走進我們開放式課堂的爸爸成員，還是一位科學(xué)爸爸。這位爸爸給小朋友們做了變色彩虹、小孔成像、反射四個實驗。結(jié)合《指南》我們發(fā)現(xiàn)，孩子們在動手動腦尋找答案的同時常常能在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感受到興奮與滿足。
而此次開放活動后，科學(xué)爸爸還給我們小朋友留了“PH試紙小作業(yè)”不僅讓此次開放活動走進了教室，還走出了教室，來到了家中。
三、注重教育合力內(nèi)涵，提升班級文化建設(shè)
1、剛開始時，許多家長認為給幼兒講課是件輕而易舉的事。當(dāng)他們親臨現(xiàn)場，才發(fā)現(xiàn)問題棘手，因為他們講的內(nèi)容孩子們不能理解、接納。家長們主動請教老師。了解幼兒身心發(fā)展的特點，寫好教案。當(dāng)家長成功地向孩子們完成了一次活動后，感觸地說：“這種成就感是從來沒有過的！”同時家長在自己孩子心目中的地位一下提高了，幼兒都非常崇拜自己的爸爸媽媽，為他們感到自豪，此次開放活動在伴隨幼兒成長的同時也增進了親子關(guān)系。
2、教師作為此次活動的推動者，不干預(yù)幼兒的發(fā)展，給予幼兒足夠的空間自由自主的進行開放式活動。在活動的過程中，教師關(guān)注幼兒，關(guān)注活動，從而發(fā)現(xiàn)幼兒所需所想，及時進行跟進與推動。活動開展的同時，家長與教師做到及時溝通商討課程，做到家園合作，增進家長與教師間的情感。
〔關(guān)鍵詞〕 “大班額”；調(diào)查；分析
〔中圖分類號〕 G467
〔文獻標(biāo)識碼〕 D
〔文章編號〕 1004―0463（2008）
10（A）―0004―02
見怪不怪的大班額
在一間50平方米左右的教室里，密密麻麻地坐著70多名學(xué)生，坐在后排的學(xué)生背靠著墻，前排的學(xué)生幾乎和講臺挨在一起。學(xué)生出出進進在過道里行走時，一不小心就碰到兩旁的桌子。這是記者在某學(xué)校采訪時看到的情景。
在放暑假前，記者在部分縣區(qū)的學(xué)校調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在城區(qū)學(xué)校里，60~70人的班級非常普遍，有些學(xué)校的班級甚至達到八九十人。
教育廳基教處進行的專項調(diào)查顯示：白銀市初中一年級共有班級754個，56~65人的班級有214個，65~79人的有269個，80人以上的有23個。高一年級共有306個班級，56~65人的班級有123個，65~79人的有134個。
平?jīng)鍪谐踔幸荒昙壒灿?95個班級，其中56~65人的有351個，65~79人的有141個。高中一年級共有324個班級，其中56~65人的有196個，65~79人的有50個。
天水市初中一年級共有班級1071個，其中56~65人的有315個，65~79人的有452個，80人以上的有124個。
張掖市初中一年級共有班級412個，其中56~65人的有57個，65~79人的有40個，80人以上的有5個。高中一年級共有班級163個，其56~65人的有33個，65~79人的有85個，80人以上的有7個。
蘭州市教育局提供的數(shù)字更能說明問題：在小學(xué)56~65人的班級中，農(nóng)村有60個，縣鎮(zhèn)有84個，城市有566個；66~79人的班級中，農(nóng)村有17個，縣鎮(zhèn)有51個，城市有261個。
從調(diào)查結(jié)果來看，全省各地都不同程度地存在大班額現(xiàn)象。
大班額，苦了孩子累了老師
“學(xué)生太多，教學(xué)質(zhì)量難以保證。”這是大多數(shù)老師最為擔(dān)心的問題。“六七十名學(xué)生，一節(jié)課下來，只有幾個學(xué)生有提問或回答問題的機會。”面對大班額，老師們顯得很無奈。
有不少老師反映，學(xué)生太多，安排座位都成了一大難題。有的家長為了把孩子的座位調(diào)前一點，想盡一切辦法托人、拉關(guān)系、請客送禮，老師很為難。
“上一節(jié)課，維持課堂紀律就得花很長時間。”一位小學(xué)老師這樣說道。初中生經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，課堂上比較能遵守紀律，而一些小學(xué)生則不然，不聽老師的話，上課時搗亂的、說話的層出不窮。
老師的精力是有限的，但是在學(xué)校里一個老師帶兩三個班的課是常見的事，而且，不少老師還有兼課。在一個六七十人的班上，讓老師全面關(guān)注每一個學(xué)生，了解每一個學(xué)生的特點，按照學(xué)生的個性特點來授課，這確實很難做到。
“大班額”的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校校舍、師資及相應(yīng)的配套設(shè)施滿足不了教學(xué)要求，給教學(xué)造成很大的不便。師生之間的交流機會相對減少，老師無法照顧到每一個學(xué)生。另外，教室太擠，一部分學(xué)生要么離黑板太遠或太近，要么太偏，造成學(xué)生近視眼越來越多。
有關(guān)資料顯示，教室里每多一個孩子，就會使教室內(nèi)人均占有空間相對下降，人數(shù)增多導(dǎo)致室內(nèi)二氧化碳濃度增加、氧氣含量降低，這不僅不利于孩子身體新陳代謝和呼吸系統(tǒng)的發(fā)育，還會導(dǎo)致孩子頭暈、頭疼、記憶力下降、學(xué)習(xí)效率降低。
在城區(qū)學(xué)校里，老師辦公室桌子上的作業(yè)本成了一道“亮麗”的風(fēng)景。在采訪中，記者在一個辦公室里看到，老師辦公桌上一摞摞作業(yè)本、練習(xí)冊堆成了山，中間只留有一小塊地方供老師批作業(yè)、寫教案之用，走進辦公室，如果老師不站起來，別人很難發(fā)現(xiàn)那個辦公桌上還有人。記者特意算了一筆賬，如果一個老師帶三個班的課，一個班按70名學(xué)生算，每天得批改的作業(yè)本、練習(xí)冊就有420本。
大班額教學(xué)無疑加重了老師的工作負擔(dān)。由于學(xué)生多，作業(yè)量大，老師批改作業(yè)來不及，一些老師只好找?guī)讉€學(xué)習(xí)好的學(xué)生來“批改”。老師沒有時間從事教學(xué)研究，更沒有時間與學(xué)生進行交流和探討，不僅教學(xué)成績難以提高，而且身體經(jīng)常處于亞健康狀態(tài)。
班額越大，老師的工作量也就越大。一位班主任老師說，她教的班有76名學(xué)生，每天她5點多起床，到晚上8點學(xué)生下晚自習(xí)后自己才能休息，一天10多個小時的超負荷工作讓她疲憊不堪。
而在一些寄宿制學(xué)校里，老師的負擔(dān)更重，從早上5點多鐘起，跟操，檢查早自習(xí)，上課，批改作業(yè)，晚上還要跟晚自習(xí)，檢查學(xué)生宿舍，一直到11點熄燈，才算下了班。
目前，新課程改革正在實施，按照新課改精神，教學(xué)中提倡“小組合作學(xué)習(xí)”、“參與式教學(xué)”等學(xué)習(xí)方式，但是在一個六七十人甚至七八十人的班上，實施起來難度很大。大班額成了新課改實施中的一個瓶頸。“班額過大，新課改的一些好的教育思想、教育方法如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等難以落實，增加了教師組織的難度。”老師們反映，學(xué)生人數(shù)太多，發(fā)言的機會減少，老師對后進生的關(guān)愛心有余而力不足，分層教學(xué)與因材施教的難度極大。
大班額是怎樣形成的
有關(guān)調(diào)查顯示，“大班額”現(xiàn)象集中在高中，其次是初中和小學(xué)，重點學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“大班額”比普通學(xué)校突出。
今年，在全省“兩會”上，民盟蘭州市委聯(lián)名提交了《關(guān)于解決我市中小學(xué)大班額現(xiàn)象的提案》，建議控制大班額現(xiàn)象，引起了社會各界的強烈關(guān)注。
議案認為，形成“大班額”的原因主要來自以下三方面：一是城區(qū)學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)未與城區(qū)發(fā)展同步。二是隨著人民群眾對子女接受優(yōu)質(zhì)教育需求的增加，“擇校”之風(fēng)盛行，這是優(yōu)良學(xué)校大班額居高不下的主要原因。三是隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，流動人口增多，隨父母外出的學(xué)齡兒童驟然增多，這些生源的涌入，直接導(dǎo)致了城區(qū)學(xué)校大班額的形成。
對于全省來說，近年來隨著大部分市縣實現(xiàn)“兩基”達標(biāo)，這使得學(xué)生的入學(xué)率不斷提高。各地學(xué)校特別是城區(qū)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量大幅度提高。在短期內(nèi)，學(xué)校的建設(shè)無法跟上學(xué)生數(shù)的增長，使得不少學(xué)校不得不增加班級人數(shù)來緩解學(xué)生的就學(xué)壓力。
但是，學(xué)生入學(xué)率提高是形成大班額的主要原因嗎？
有關(guān)專家認為，大班額的形成與家長們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求有很大關(guān)系，如果條件容許，幾乎所有家長都希望把孩子送到縣城、市鎮(zhèn)比較好的學(xué)校讀書。
“城里的學(xué)校教學(xué)設(shè)備好，有好老師。”這幾乎是大多數(shù)家長送孩子到城里上學(xué)的理由。
有關(guān)專家指出，優(yōu)質(zhì)教育資源相對集中在城區(qū)重點中小學(xué)。家長想方設(shè)法把孩子送到城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，就是因為城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)條件好。更多學(xué)生就讀于城鎮(zhèn)教學(xué)條件好的學(xué)校，使這些學(xué)校的班額相對增大。
大班額，不只是學(xué)校數(shù)量不足
近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，大量人口向城區(qū)轉(zhuǎn)移，給城區(qū)學(xué)校教育造成巨大壓力。另外，城區(qū)學(xué)校的教育規(guī)劃滯后，辦學(xué)設(shè)施不足，學(xué)校難于擴大辦學(xué)空間，致使學(xué)校供求矛盾日趨激烈，班級學(xué)生人數(shù)嚴重超標(biāo)。而且，日益激烈的擇校之風(fēng)更使一些“重點學(xué)校”和“名校”的大班額問題“雪上加霜”。
大班額現(xiàn)象已是令不少學(xué)校和老師頭疼的問題，如何解決這一問題成了人們關(guān)注的焦點。從表面上看，學(xué)生多，班額大，說明學(xué)校數(shù)量不足，或者學(xué)校規(guī)模小。其實，解決這一問題并不是新建學(xué)校和擴大規(guī)模這樣簡單。
目前，大班額現(xiàn)象比較突出的是一些城鎮(zhèn)學(xué)校和重點學(xué)校，而一些村學(xué)和郊區(qū)學(xué)校則面臨著“無生可招”的局面。
據(jù)有關(guān)報道，榆中縣和蘭州市七里河區(qū)所屬的舊莊溝小學(xué)、清水溝小學(xué)和麻地灣小學(xué)、尖山小學(xué)等近20所學(xué)校，最大的班級只有20名學(xué)生，最少的只有2人。根據(jù)蘭州市教育局提供的數(shù)據(jù)來看，蘭州市農(nóng)村小學(xué)班額平均才23.21人。
“西果園盧家溝教學(xué)點每年招收學(xué)生七八人左右。”七里河區(qū)西果園中心校程校長說，“一個教學(xué)點只有1～2名教師，專任教師的分配有一定的難度，偏遠山區(qū)的師資得不到保障，不得不聘用學(xué)歷不達標(biāo)的代課教師。”
程校長還介紹說，偏遠山區(qū)學(xué)校教學(xué)設(shè)施相對落后，大多數(shù)學(xué)校無法正常開設(shè)信息技術(shù)、科學(xué)實驗等課程，在一定程度上限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為使孩子適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，家長不得不為孩子選擇教學(xué)設(shè)施相對比較先進的中心校或城區(qū)學(xué)校。
一些重點學(xué)校和名校擁有先進的教育教學(xué)設(shè)備，有大批優(yōu)秀教師，不同學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量差距大。家長“望子成龍，望女成鳳”，追逐優(yōu)質(zhì)教育資源，這是人之常情，無可非議。
所謂自主性，是指個人對自己的活動具有支配和控制的能力。新《綱要》中明確指出："要以幼兒為主體，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人"。為此，我們提出了讓孩子自主地學(xué)習(xí)、自主的游戲與活動。我園地處農(nóng)村，有得天獨厚的鄉(xiāng)土資源，我們將這一特色資源融入到幼兒的體育活動中，為幼兒提供富有農(nóng)村特色的體育活動材料，創(chuàng)設(shè)了有鄉(xiāng)土特色的體育游戲環(huán)境。筆者以"利用鄉(xiāng)土資源在體育活動中培養(yǎng)幼兒自主性研究"為切入點，深入開展研究探索。筆者認為，在自主性體育活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒的活動意愿。只有這樣，我們的活動才能真正體現(xiàn)幼兒的自主性。
如何利用鄉(xiāng)土資源在體育活動中培養(yǎng)幼兒自主性，筆者從以下五點談自己的拙見。
一、材料選擇的自主
陶先生說："玩具是兒童的第一個教師。"對于幼兒園的孩子來說，豐富的體育活動材料是幼兒進行自主體育游戲必不可少的前提條件。我園圍繞"鄉(xiāng)土材料在體育活動中的開發(fā)利用"這一科研主題研究已歷經(jīng)三年歷程，從鄉(xiāng)土材料的收集到加工、改造已形成一套比較合理的體育器材分類及玩法體系。我們將收集、加工、改造后的扒灰榔頭、翻扒、草墊、長凳等諸多鄉(xiāng)土材料按其質(zhì)地的不同分為木制品區(qū)、竹制品區(qū)、鐵制品區(qū)、草制品區(qū)，并陳列出一間具有濃郁鄉(xiāng)土特色的體育器材專用室。豐富的體育器材給了幼兒充分自主選擇的機會。
1.集體活動中材料選擇的自主性
每天晨間體鍛，每班選出幾名幼兒代表到體育器材室根據(jù)當(dāng)天的鍛煉目標(biāo)選擇適合的體育器材，自主布置運動場地，確定游戲內(nèi)容與規(guī)則。自主有度，為了避免一周鍛煉目標(biāo)的重復(fù)，師幼協(xié)商制定了一周運動計劃表。幼兒根據(jù)鍛煉目標(biāo)選擇適合的體育器材。又如在集體體育活動中，教師與幼兒討論如何將原始教案中的器材替換成鄉(xiāng)土材料來開展體育活動。如可將墊子替換成草席，平衡木替換成長凳。幼兒根據(jù)體育活動目標(biāo)找適合的鄉(xiāng)土材料替代，節(jié)約了幼兒園成本，更發(fā)揮了幼兒在活動中的自主選擇權(quán)。
2.自由活動中材料選擇的自主性
自由活動包括了晨間的分散游戲活動，及課間的自由活動時間。自由活動更能體現(xiàn)幼兒對體育器材選擇的自。教師利用家長資源，發(fā)揮有手藝特長的家長制作了10種農(nóng)村特色自制體育玩具。如草墊、草圈、蛇皮袋做的降落傘、卷成的金箍棒，麻袋做的拋接器、大沙包等。自由活動時間，幼兒可根據(jù)自己喜好自主選擇自制玩具活動，體現(xiàn)了材料選擇自主性。
二、玩伴的自主
玩伴是幼兒不可或缺的游戲"伴侶"。每位幼兒都有自己的玩伴，根據(jù)玩伴的年齡、興趣、愛好等不同可分為三個層次的自主選擇。
1.班內(nèi)同伴自主選擇
本班幼兒之間的游戲交往頻率最高。幼兒在體育活動中自由選擇喜歡的玩伴自主參與，自由活動，獲得運動技能的提高。然而在一些公開教學(xué)活動中，我們時常會看到一些刻意安排好的"自主選擇"環(huán)節(jié)。對于這些做法，是否體現(xiàn)幼兒自主性是值得教師反思的。其實教師不妨在給幼兒樹立一定規(guī)則意識的前提下，大膽放手讓幼兒在體育活動中自主選擇班內(nèi)同伴游戲，那么活動的效果會更佳。
2.同軌班友情互動
同軌班友情互動，不僅培養(yǎng)了幼兒自身的交往能力，也體現(xiàn)了幼兒在陌生同伴前受歡迎的程度。所以教師不妨適時提供集體或自由活動時間，讓同軌班幼兒自主尋找喜歡的朋友共同參與到體育活動中，幼兒的活動積極性會更高漲。
3.大小混齡自主游戲
上海師大華愛華教授指出："完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機會；沒有與年幼者的交往，會使社會責(zé)任心、自立感和組織能力的補償難以實現(xiàn)。"通過大小混齡活動，大班幼兒能產(chǎn)生哥哥姐姐的責(zé)任感與自豪感。小班幼兒通過大班幼兒的帶領(lǐng)不僅學(xué)會了運動技能，也消除了對陌生人的恐懼感。所以筆者的做法是不定期開展大小混齡體育游戲活動。以集體與分散相結(jié)合的方式展開，大班幼兒與小班幼兒互相有選擇的找對方參與游戲，受到拒絕的一方應(yīng)反思尋找不受歡迎的原因從而調(diào)整交往策略，找到自己的新朋友。大小混齡自主游戲的難度在于大班幼兒必須運用自己的智慧贏得弟弟妹妹的信任方可順利開展體育游戲活動。由此可見，大小混齡自主游戲為幼兒提供了一個關(guān)心他人，照顧他人的機會，也為孩子提供了建構(gòu)友誼的平臺，培養(yǎng)了幼兒的交往能力。
三、玩法的自主
幼兒是一個獨特的個體，不同幼兒對不同體育器材會產(chǎn)生不同的玩法，體現(xiàn)出了幼兒自身的創(chuàng)新意識。在體育活動中，筆者為每位幼兒提供人手一份體育器材，讓幼兒在與材料充分互動中創(chuàng)新更多的玩法。如在"好玩的木馬"體育活動中，筆者為幼兒準備了人手一件經(jīng)改造后適合幼兒高度的木制扒灰榔頭，幼兒將其當(dāng)成木馬來騎，他們創(chuàng)新出騎馬、搭山洞等游戲，小組拼搭出了各種造型。幼兒在與材料互動中運動技能得到全方位的提高。教師從幼兒的玩法中適當(dāng)提煉出重點練習(xí)目標(biāo)集體練習(xí)，也可開展游戲或競賽活動，達到最佳鍛煉效果。
晨間體鍛或自由活動中，無需教師組織，在安全的前提下，幼兒可以自主選擇適合自身難度、喜好的體育玩具盡情玩出自己創(chuàng)新求異的玩法，發(fā)揮了幼兒最大自主性。
四、時間與空間的自主
在幼兒園中我們時常會見到這樣的一幕，園負責(zé)人把每班每周的體育游戲時間、體育運動場地安排的十分豐滿。一是可能出于對教師能力的不信任，二是考慮到體育活動場地的沖突，原因諸多。筆者認為在培養(yǎng)好教師責(zé)任意識的前提下，應(yīng)放手讓幼兒在體育活動時間與場地的選擇上自由安排。如晨間體鍛時間不要規(guī)定大中小班必須在某個時間段分秒不差的開展體育鍛煉，可在時間允許范圍內(nèi)，在保證各年齡段幼兒運動量的前提下適當(dāng)自由調(diào)配時間。集體體育活動，可根據(jù)幼兒需要、實際情況適當(dāng)調(diào)整活動時間。教師與幼兒不應(yīng)被時間所束縛，應(yīng)成為自主安排時間與空間的主人。總之，幼兒園應(yīng)多以自由活動為主，減少集體授課制。多給幼兒自由活動的時間，給幼兒自主支配體育活動的時間。只有體現(xiàn)幼兒自主性，我們的活動才會更加精彩紛呈。
五、難度選擇上的自主
