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【順義區】
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[關鍵詞]地圖；初中地理；實際應用
人們生活質量的不嗵嶸，促使人們意識到科教興國的重要性，因此，逐漸加大對人才的培養工作。例如：在初中學習中，地理教學具有規范化和抽象化的特點，如采用傳統的教學模式，則無法滿足學生對知識的需求，更加不利于學生的全面發展。所以，在初中地理授課中，應采用靈活的教學模式，利用地圖展現的方式，使學生能夠更加直觀地對知識點進行解讀。
一、地圖教學一思考能力培養
對于初中學生而言，在地理學習中，基礎性的知識點為對地圖的認識，對此，教師可在授課過程中利用讀圖或畫圖的方式，利用直觀性的角度，促進學生對理論知識點的全面理解，加之教師在授課時計劃性引導，學生在腦海中形成立體式地圖結構，這種教學方式的運用，通過循環性的教學，使學生能夠從視覺、感覺兩個角度對知識點進行全面記憶。初中地理教學難點為：國內的氣候條件變化以及相關特點，根據以往的教學經驗，教師通過對教材的淺析，要求學生對知識點進行強化記憶，在此過程中，學生對知識點仍停留在表層，難以完成教師的教學要求。所以，教師在授課中，可選用地圖教學方式，通過地圖的形象化表達，增強學生對地理知識點的印象。例如：由于我國緯度跨越范圍較大、地形結構具有復雜多變的特點，且在部分地區中僅與海洋遙遙相望，這些因素的存在，形成我國氣候條件多樣性的特性。因此，教師在教學中，可向學生闡述我國氣候分布類型，即由南至北分別為：熱帶和亞熱帶季風氣候、高原山地氣候、溫帶季風以及溫帶大陸氣候五種（如圖1所示），其次結合各個氣候類型，講解我國的氣候條件。
二、地圖教學――理解能力提升
初中作為學生學習的轉折點，不僅需要對大量的知識點進行記憶，還需對其進行全面理解，特別是地理學科，知識點的理解與記憶難度較高于其它同等類學科，因此，教師在進行地理教學中，可采用讀圖、畫圖兩種教學模式，加深學生的地理知識點的記憶。
1.讀圖教學模式
首先，我國的地形類型較為廣泛，如高原和山地、平原與盆底等，如教師采用單一的教材解讀方式，則會增加學生對知識點理解的難度，對此，教師應在教學備課階段，對其相關圖片或幻燈片進行搜索，與地圖進行結合，通過對不同地區的顏色區分，例如：高原地區采用紅色，結合青藏高原和黃土高原等實際圖片，對其海拔、溫度、氣候條件以及地質結構進行詳細講解，選用典型人物，告知學生當地人的生活習慣以及衣著類型等；平原地區采用藍色，以東北平原或華北平原為例；盆底地區采用黃色，利用四川盆底和塔里木盆底對其進行說明。這種地理教學方式的運用，不僅對各國的地形特征進行形象化地導讀，還能促進學生對知識點的快速吸收與整理。
2.畫圖教學模式
初中地理教師為了加強學生對知識點的記憶，可在教學中利用地圖繪制的方式，通過對知識點的講解，再利用圖形對其進行詳細記錄，以教師為教學中心，對地圖中的知識點進行分析。例如：在溫度帶教學中，教師可利用氣候特點和農作物等客觀因素，對其界限與特征進行闡述，即中溫帶以東北、內蒙古以及新疆等地區為主，常見農作物為玉米和大豆等，屬于一年一熟的氣候條件；天山山脈、河套以及河西走廊等是中溫帶、暖溫帶的界限。
中國教育體制之所以進行大規模的改革，是因為當前的教育模式已經逐漸不能承載社會和西方國家所宣揚的教育體制了，社會在發展人類在進步，教育是全人類的，外國對教育的改革也啟發著我國教育模式的轉變，所以隨著教育體制的改革，許多學科的分值、教育模式、教學方式等方面已經開始進行改革。就初中地理而言，有些學校開始引入微課教學理念，即利用多媒體等電子產品來對某一個知識點進行針對性的攻克，專門針對個別重難點方面進行一步一步的分解，最終使學生理解。微課的生命力很頑強，有著其獨特的吸引力，在不違背學習本質的前提下，對地理課堂教學換一個方式來講解，使得學生更容易理解，微課在地理學科的教學取得了很大的成效，可能會成為教學改革的主流，不管社會如何發展，教育如何改革，教師只需要關注微課對學生學習地理所起的作用，如何更好的利用微課這一教學手段對學生的興趣培養和成績提高起到立竿見影的效果依然是教育學者需要探討的問題。
2.微課教學對初中課堂的作用
（1）打開學生思維
地理是文科中的理科，很多知識點涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學生來說，地理一些知識點十分生澀難懂，教師如果依據以往傳統的教學模式可能學生在理解上會出現差池。所以把生動形象的微課教學引入到課堂中，通過多媒體給學生展示出豐富多彩的知識內容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學生的吸引力，調動學生的學習積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學生分不清經緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經線緯線的形狀、長短、指示方向、度數劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據課本讓學生更加直觀的理解，從而打開學生思維，使學生更具體、更形象的學習知識。
（2）激發學生興趣
興趣是最好的老師，在新型教學模式和理念中，教師應避免讓學生被動的學習知識，這樣效率并不大，如何激發學生學習興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導入即將教學的內容，引起學生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發激情、創設情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產生好奇心，所以在展示這些環節時教師可以適當的分析學生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。
（3）鞏固學生成果
微課教學不僅可以引導學生對生澀難懂知識的學習，也可以對所學知識進行再度復習，達到鞏固的效果。比如在課堂教學完成后，教師可以將ppt或者視頻網址傳給學生，學生可以回家進行再度復習，不必擔心學生漏掉教師上課所強調的重要知識點，或者更可行的是銜接即將要講的內容，由于地理的知識點不同于其他學科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內容時，銜接上一章的知識點，既復習了所學的，又可以因此引入新知識點。比如在講解《我們鄰近的國家和地區》時，第一節是講解日本這個島國，第二節是講解東南亞國家，教師在制作微課教學時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點，讓學生再度回顧知識，接著依據日本多火山而引入火山國家，激發學生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區（國家），這樣對所學知識是種鞏固，同時也引入即將學習的章節，使學生把所學知識串聯起來，便于學生理解和記憶。
（4）方便學生掌握繁雜知識
高中地理較初中地理來說理論性更強，更強調理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計算，但是初中地理的知識點較雜亂，分為很多細小的知識，如果沒有一套完整的知識點的梳理概括，很容易使學生對知識點的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當的幫助學生梳理知識點，形成一套較完整的知識線。比如在學習中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區劃分布、民族分布、地形分布干濕地區的分布等比較細雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據多年的教學經驗可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標注，以視覺沖突來讓學生記憶這兩種的分布地區，同時也可以把學生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點進行歸納總結，比如南方地區的福建省為例，它屬于亞熱帶季風氣候，干濕區為濕潤區，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區有針對性的進行記憶，從而提高學生歸納總結能力，更容易解決學生對知識點混亂不清的問題，提高地理成績。
（5）提高學生成績
微課教學不只是適用與課堂教學和課后復習鞏固，同樣也適用于解題時的技巧性的分析和理解，對學生掌握常見基本題型和形成獨立的答題體系有一定的幫助。由于微課不同于黑板板書的教學模式，微課更具有靈活性，是更加科學、合理的對知識的一種講解，突破了傳統板書模式，形成了新型的體系。比如教師在進行期中考試卷的講解時，可以利用微課的形式向學生展示全班學生成績，分析錯題的類型和題目，比如學生經常在經緯度方面失分，教師可以向學生展示，讓學生直接明白下次遇到此類題型時應該更加注意，同時可以歸納常見題型，向學生講解此類題型的慣用思維，依據思維答題，從而掌握解題的關鍵，答到要點，快、準、狠的答題，直接找到關鍵點，準確的描述，從而提高題目正確性也節約了時間，最后可以利用微課向學生展示一些最容易失分的題型，并將正確解題思路展現出來，給學生形成一種新的解題思維，避免學生丟失不必要丟失的分數。
所謂的情境體驗教學法，就是教師在課堂教學中運用實物展示、多媒體信息技術等方法，為學生創造提供和教學內容相關的知識場景，讓學生融入到設置好的場景之中，并通過自己的參與，能動的體會知識的應用，是培養學生積極主動學習的一種教學方法，可以增強課堂教學的趣味性。初中地理課程既涵蓋地理科學層面的知識，也包含對世界各地區不同人文風情的介紹，可以為情境體驗教學法提供充足的教學資源。
二、初中地理情境體驗教學的策略
（一）選取生活化問題場景，提高學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，所以老師的教學要讓學生對初中地理知識產生濃厚的學習興趣，首先時對學生的入門引導，然后才是進行后續的課程教學。在情境教學體驗中，可以選取和生活實踐相關的地理問題，通過提問讓學生產生主動學習的興趣，進而體會到知識的應用。例如可以引入“天狗吃月亮”等趣味典故，讓學生扮演不同角色去表演該神話故事，表演完后讓學生解釋原因，激發學生去探究星體運轉規律方面的地理知識。或者可以在講授自然界的水循環知識時，教師可以提問“同學們，生活中人們常說刮東風就要下雨了，為什么會有這個說法呢”，通過這樣生活化的例子，能很好的讓學生思考其中的地理知識點，然后通過教師的講解，主動的掌握雨水形成、以及我國的地理位置等知識點。在情景體驗教學中引入問題，使得課堂教學充滿趣味性，可以提高學生對地理知識的學習熱情，讓學生在興趣的的引領下學習地理知識。
（二）充分運用多媒體教學資源
在計算機技術飛速發展的帶動下，現代教育技術也有了較大提高，尤其是多媒體技術在教學中發揮著越來越重要的輔助作用。教師可以充分利用多媒體的優勢，為學生提供豐富的知識場景，尤其是一些復雜難懂的知識點，可以通過多媒體的動態演示，模擬出地理場景，讓學生通過生動的情境體驗了解地理知識這也符合新課標的要求。教學案例：學習地震形成原因時，老師先為學生播放國家地理頻道的電視節目《311日本地震大剖析》，通過多媒體資料，可以較為全面的向學生介紹地震現象，讓學生如臨其境。播放完節目資料后，教師還可以通過多媒體模擬地震的形成原因，動態的展示地殼內的巖石運動，通過多媒體設置的知識情境，讓復雜的知識點變得簡單而生動。而在講授世界不同地區和國家的地理特征、人文風情時，可以選擇一些電影電視節目，讓學生通過觀看影視節目，去欣賞大自然的壯闊，了解到不同的地貌特征以及人文景觀，能夠做到寓教于樂。
（三）借助教學模具，提高教學的直觀性
初中地理的學科體系中，有一些知識點諸如等高線的畫法、經緯度的劃分等內容，對于初中學生來說難度較大，對抽象思維能力要求較高，只靠教師的口頭講解，初中生難以很好的掌握。地理老師在講解這部分知識的時候，借助地理教學模具，開展情境體驗教學法，可以抽象的知識要點形象化，對學生來說更直觀易懂。傳統的教學模具有地球儀、等高線示意圖、平面地圖、區域板塊模型等，借助這些教具，可以讓學生直觀的理解。比如可以讓學生在地球儀上了解經緯度或者不同時區的劃分等難點等。隨著電子信息科技的進步，現在的教學工具，也有了新的變化。比如各種電子板地圖應用、GIS軟件等地理信息工具，在教學中也是重要的輔助工具。例如在講解不同地區的地貌特征時，運用GIS技術將地理特征數據化，更便于查詢和分析數據。
（四）增強情境體驗教學的探究性
關鍵詞：思維導圖；初中地理；運用策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0287-02
初中地理的傳統教學模式單一，強調記憶與背誦，學生學習的目的僅僅是為了考試成績，學習情感體驗較差，沒有體現對學生地理思維的培養。長期處于這種學習狀態，會導致厭惡地理學習。思維導圖又叫腦圖，是一種利用圖像促進思考的思維輔助工具。思維具有發散性，能將大信息量、結構復雜的內容用圖形表示出來。思維導圖的應用特點與初中地理知識內容總體特征相切合，在初中地理學習中運用思維導圖，有利于學生從繁多的知識點中找到它們之間的內在邏輯聯系，構建完整的知識網絡體系，培養學生地理學習思維，幫助理解記憶，提高學習效。
1.思維導圖的創造與發展
思維導圖由英國著名教育家東尼？伯贊提出，又稱腦圖、靈感觸發圖、樹枝圖或思維地圖，是一種高效的思維輔助工具，廣泛應用于思考、記憶、學習等領域。思維導圖是利用一個中關鍵詞以輻射的形式鏈接所有相關的文字、任務或想法，各級主體以相互隸屬的層級圖表現出來。思維導圖自上世紀八十年代中傳入我國，最初的教學應用目的是幫助學困生進行轉化的，經過三十余年的本土化發展，思維導圖由原來"圖像記憶"與"自由發散聯想"轉化為"理解性記憶"與"結構化思考"，融入結構化思考、邏輯化思考、辯證思考、拓展思考等思考方式，使其更加適合學科教學。
2.思維導圖的應用原則
2.1 注重學習情感體驗。思維導圖需要制作者具有嚴謹的邏輯思維能力與良好的從屬關系概念，學生在剛剛接觸思維導圖是難免出現從屬關系顛倒、關鍵詞漏落或錯誤、記憶混亂等問題。教師要耐心指導，不斷對學生進行正面暗示，告誡學生不能急躁，對學生的錯誤給予糾正與鼓勵，讓學生始終在愉悅、輕松、自信的心理環境中運用思維導圖學習，避免情緒造成思維干擾。
2.2 強調知識體系的完整。思維導圖的運用目的是通過層級圖，讓學生認識到知識點之間的緊密內在聯系，幫助學生構建完整知識網絡。例如在學習《天氣與氣候》一章節，以氣候為中心關鍵詞構建思維導圖，天氣及各種詳細氣候是次級關鍵詞，詳細天氣及各種氣候特點、主要分布地區是三級關鍵詞，以此類推，保證所有知識點之間的內在聯系表示在同一張思維導圖上，體現知識的整體性。
2.3 尊重個性，因材施教。受家庭教育、成長環境、性別差異等多方面因素影響，每個人的思維都不完全相同。同一知識體系可以用不同中央關鍵詞的思維導圖表示，教師要尊重學生的選擇，尊重學生思維上的差異，在教學態度上對所有同學一視同仁，在教學手段上因材施教，根據學生的特點與發展需求調整教學方式。
3.思維導圖的運用方式
3.1 利用思維導圖優化教學結構。傳統地理課堂教學以教師講授為主，看重知識要點分析，忽略了知識的結構性與整體性。初中地理有著大量的抽象知識點與需要記憶的內容，教師可以利用思維導圖，關鍵詞的形式，將知識點之間的聯系用不同顏色、符號組合表現出來，將知識點整理歸類。通過展示知識點之間的聯系，幫助學生思考，活躍學生思維，讓學生掌握高效地地理學習的方法，提高學習效率。
3.2 利用思維導圖構建完整知識體系。學生在構建思維導圖時需要考慮所有與中央關鍵詞有關的知識內容或要點，并且要進一步完善次級關鍵詞，學生在繪制思維導圖時通過分析知識點之間的內在聯系，有助于學生進行知識梳理，構建完整知識體系。因此教師在實際教學中要利用好思維導圖，可在新課開始前給出一個中央關鍵詞，讓學生通過學習完善思維導圖，以結構化、邏輯化的圖形代替筆記，最后通過回顧自己繪制的思維導圖建立完整知識體系。
3.3 利用思維導圖提高復習效率。思維導圖的一大作用就是幫助記憶，學生可以通過回顧關鍵詞之間的聯系進行分析，串聯記憶，提高復習效率。例如在復習《北方地區》一章節，書本知識點較為分散，不利于集中復習，在繪制思維導圖時以北方地區為中央關鍵詞，以自然特征及農業、政治經濟與文化、區域建設的及未來發展三個方面為次級關鍵詞進行展開。先自己盡可能地回憶更多知識點，再查看教材或筆記進行完善、補充與細化，最后補充復習要點與拓展內容，最終完成思維導圖的繪制。思維導圖的繪制過程即復習過程，學生通過關鍵詞記憶代替長篇知識要點記憶，實現高效復習的目的。
3.4 運用思維導圖拓展學生思維。思維導圖是一種將放射性思考具體化的思考方式，具有發散性，將思維導圖運用到教學中有利于拓展學生思維。在新課講授完畢后，教師可給出一個中央關鍵詞，讓學生自由思考與中央關鍵詞的地理知識，以頭腦風暴式教學激發學生思維。同時思維導圖本身具有豐富圖形、顏色及鏈接，學生能通過鏈接迅速思考關鍵詞之間的聯系，這種思維是跳躍性的，長期運用思維導圖進行學習能有效開發學生思維潛力，培養學生創造性思維與邏輯思維能力。
結語：思維導圖的本質是通過一定規則引導學生思考，提高學習效率，因此教師在運用思維導圖進行教學時要著重強調知識內在的固定邏輯結構。將思維導圖應用到初中地理教學中有利于激發學生學習興趣，提高教學水平，促進學生思維發展。思維導圖在教學領域還不完全成熟，但其廣泛應用前景是可以預見的，教師在實際應用中要不斷探索，揚長避短，最大程度地其在教學中的積極的作用。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0111-01
在地理學中，地理知識常常寓于地圖之中，而初中地理學科的學習也時常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進行學習，學生可以直觀地看到世界某個國家、某個地區的地形特點、行政區劃及其他地理信息。“以圖導學”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學生具體認知某種地理信息。教師采用“以圖導學”教學模式，可以幫助學生提升讀圖分析能力、地理知識應用能力，并培養學生良好的地理學科素養。在此，筆者談談如何采用“以圖導學”教學模式來優化初中地理教學。
一、以圖導課，激發學生的學習興趣
地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統的以知識為主要教育點的教育理念，讓一切教育資源、教育環境等都在為成績服務，學生處于“唯知識為上”的學習氛圍中，這不利于學生的發展。在地理課堂中，運用圖形進行知識點的講授與對比，可極大地激發學生學習地理知識的熱情，從而提升地理課堂的教學效果。可以說，“以圖導課”是初中地理課程改革的重要嘗試。
例如，教學人教版地理教材八年級下冊第六章“北方地區”時，筆者將北方地區所轄的東北三省、黃土高原及北京等區域的自然風光、氣候地形等相關圖片制作成PPT，用以引入本節課的內容。筆者一邊播放PPT，一邊進行講解，學生們頓時被吸引住了，筆者隨即順勢引出：“在本節課中，我們將一起學習、探討北方地區的地理信息。”這樣，自然地切入了正式的教學活動，學生的學習興趣被激發，學習氛圍極為濃厚。
又如，筆者在講解“北方地區氣候”的內容前，利用多媒體將北方地區所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來，并提出問題：“請大家思考一下，為什么北方常見的種植作物為玉米、小麥？”學生們紛紛舉手發言，并且大部分學生都能將其原因歸于氣候問題，也有的學生考慮到了地勢因素。這樣教學，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學生理順了學習思路，也為后續教學奠定了良好的基礎。
二、趣味填圖，培養學生的地理空間感
初中生雖然比小學生認知事物更加理性，但是其在學習過程中仍然喜歡趣味性、競技性較強的活動。在地理課堂中，教師如果能夠利用學生的這一偏好，結合學生的認知能力水平與教學內容組織“趣味填圖”活動，那么，學生將更加容易理解與掌握教學內容，對地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時還能培養良好的地理思維。
例如，教學人教版地理教材八年級下冊第七章“南方地區”第四節《祖國的神圣領土――臺灣省》時，筆者在課堂的最后部分設計了“趣味填圖”活動。在課前，筆者要求學生以學習小組為單位在紙上合作繪制臺灣省的地圖（兩個具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對一空得10分，答錯則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎狀。此外，筆者還用多媒體展示臺灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學生填地名，并要求學生以旅游向導的身份向大家介紹該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學，學生不再使用死記硬背的方式來學習地理知識，其學習興趣濃厚，學習程度加深。
三、引導識圖，培養學生的自主學習能力
在地理學習中，學生不免會遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會學生自主讀圖、識圖，觀察、分析地圖，掌握地理學習技巧和方法，從而培養其自主學習地理知識的能力。
例如，教學人教版地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節《合理利用土地資源》時，筆者首先引導學生對我國草原牧區、山林地區及平原地區的城市村落分布地圖進行分析、總結，并針對土地利用現狀，要求學生思考：“地形、地勢不同，對土地利用有何影響？”學生以學習小組為單位對課本中的插圖進行分析，期間教師巡回指導，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區適宜耕地”的統一認識。此外，筆者還利用相關視頻資料幫助學生從不同側面了解土地利用問題。這樣教學，實現了“授之以漁”，使學生在學習地理知識點的同時掌握了學習地理知識的方法，培養了學生的自主學習能力。
一、教學中要圍繞地理課的內容教給學生學習地理的方法
在地理課標中，有很多教學目標都要求讓學生學會分析、歸納知識點。例如在初一、初二的區域地理部分，都是在講述某個區域的自然和人文特點。對于學生來說，看到萬花筒似的不同國家和地區的地理特點，根本不知道如何理出頭緒，更不用說歸納了，為把學習地理的方法教給學生使學生具備分析、歸納地理特點的能力，在最初學生接觸區域地理這部分內容時，通過下面幾個步驟，給學生上了這樣一節區域地理學習方法課：
1、導入新課時，先出示知識框架，告訴學生地理特點中所包含的內容：
地理特點：自然地理、（位置范圍、地形地勢、氣候、河流、資源等等）
人文地理（人口、民族、文化、歷史、工業、農業、交通、旅游等）
2、根據上面的知識框架，理清教材編排的程序，理解教材的知識體系。讓學生認識教材是怎樣先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用圖片和位置內容體現所包含的要素內容，從而讓學生對整冊書的知識體系有一個總體印象，為歸納總結本書的知識體系奠定基礎。
3、結合教材的某個知識點，對自然和人文地理特點中所包含的主要要素進行歸納和分析。例如對位置和范圍這一方面進行分析時，抓住亞洲的位置進行具體分析，得出一個國家和地區位置，同時圍繞經緯度、海陸位置相對位置等方面進行分析，總之范圍應從包含的國家、地區、邊界等來考慮。
二、幫助學生利用地圖尋找地理學習的竅門
地理是一門區域性極強的學科，這就需要學生具備一定的空間思維能力，而空間思維能力的提高，就離不開對地圖的學習，因此，在實際的教學工作中，教師就一定要注意培養學生充分利用地圖的好習慣。1、教師要盡量做到每節課都能繪制準確的版圖，版畫，以地理學科的扎實基本功去感染學生，激發學生繪制簡單的地圖的興趣和欲望。把復雜的文中內容盡可能轉化成簡單的圖畫，把具體的地點落實在圖上，引導學生去讀圖，析圖、歸納問題，使學生充分體會到利用地圖的好處。2、充分利用教材中的地理圖像和各種各樣的統計圖表，引導學生去分析、歸納地理問題。3、指導學生讀圖的同時進行分析。學生通過閱讀不同的種類地圖，找出圖中主要地理事物，并幫助學生解決圖中“有什么”“怎么樣”的問題。同時分析各地理事物間的聯系，深入了解地圖的含義及反映的基本原理，主要解決“為什么”的問題。4、指導學生繪圖。把繪圖技巧教給學生，讓學生多練習，并通過繪圖、填充圖冊、勾畫簡單的地理輪廓，養成繪圖的習慣。5、指導學生利用地圖記憶知識點。通過利用空白圖按要求進行填圖，把教材中的文字內容轉化成圖像內容，并創設心理地圖去記憶知識點，這樣就可以把抽象的問題簡單化，具體的文字內容形象化，對學生的空間思維的能力提高大有好處。
三、結合實際生活和社會實踐學習地理，使學生能夠學以致用
關鍵詞：高中地理；學習方法；合理化；建議
地理這門學科是從初中開始開設的，也是在初中開始參與到升學考試中，并在升學考試中會占一定的比例。地理在中考的總分比例中所占的比例不是很大，但是作用卻不容忽視，到了高中，地理成了僅次于語數外學科之后的重要學科，在高考中也有很重要的作用，分數達到了100分，如果說地理在初中是小試牛刀的話，那么地理在高中就是大顯身手。地理在初中的學生看來，還算是比較有趣的，因為初中只是學得框架，而且在每學過一個知識點以后，教材上都會有相應的活動課，比如，在上完我過最長的江河――長江，之后，教材上就有相應的活動課，要求地理教師教學生學習歌曲――長江之歌。將歌曲和地理知識點聯系起來會相對比較有趣，初中地理只是起著讓學生對我們國家的一些基本地理情況有個大致的了解，為高中地理的學習打下一個基礎，初中學生學的是對我們的生活有用的地理，為的是讓學生感受到地理學習的有用性，培養他們學習地理的興趣。當學生到了高中以后，隨著心理年齡的增大，地理教材的編制就不是僅僅是編排一些有趣的基礎的地理知識了，他們能夠消化更多的知識，更難的知識，地理的學習也不僅僅是為了學習對學生日常生活有用的地理，國家課程標準對他們有更高的要求。教材的內容也更加的豐富，教材的要求是內容豐富而不是有趣。
如果說初中生覺得地理難，是因為地理在初中沒有受到老師應有的重視，學生受教師影響，會影響到他們學習地理的積極性，并不是因為地理真的難度大。但是高中就能不一樣了，高中生覺得地理難，反過來，不是因為地理教師對地理不夠重視，他們很重視對地理的學習，他們覺得地理難是因為地理的難度確實比較大。
高中生的地理成績的高低受到主客觀很多因素的影響，高中地理難度大，這個是客觀因素，這是我們無法改變的，但是我們學習地理的方法，我們對地理學科付出的努力是主觀因素，是我們可以控制的，所以，提高學生成績主要從改變我們的主觀因素著手。筆者認可供參考的地理學習方法有以下幾種。
①注重地理學科各個要素的整體性，地理學科各個要素之間時彼此聯系的，比如，為什么與我國東部同緯度的世界其它地區都形成了熱帶沙漠氣候，為什么世界各個大陸的大陸東岸和西岸會形成相似的氣候以及相似的地理景觀。除了要注重地理學科各個要素的整體性以外，還要注重地理學科各個要素之間的差異性，比如，為什么與我國東部同緯度地區都形成了熱帶沙漠氣候，而中國東部卻形成了雨熱同期的熱帶亞熱帶季風氣候。這也我國地處世界上最大的大陸和世界上最大的大洋之間，海陸熱力性質差異顯著的原因造成的。學好地理要注意分析地理要素之間的整體性和差異性，只有這樣才能把地理學的全面。
②學好地理要找規律，世界上的地理現象都是有規律的，“太陽為什么東升西落？為什么我們地球上會有晝夜交替的現象？為什么我們的地球上會有一年四季之分？為什么我們國家每年每年夏天都吹東南風，而每年冬天都會吹西北風？為什么每年大雁往南飛都是在冬天？為什么臺風總是發生在秋天？”這些地理現象都有規律可言，學習地理不要那么死板，很多知識點都是有規律可言的，只要掌握了那些規律就會比較容易了，而且經過你自己分析過的東西相對來說記得會比較牢固。
③利用求同伐異的方法學習地理。地理學科有很多知識點都是有相似性還有差異性的，對于那些相似的知識點，高中學生可以把他們總結起來，，對于那些差異性很大的知識點，我們可以采取對比法去學習和記憶。舉個例子來說吧，“為什么歐洲大陸可以形成范圍廣闊的溫帶大陸性氣候，而處于相同緯度的北美大陸，溫帶大陸性氣候區的范圍卻僅僅停留在沿海的狹長部分？”還有世界上的洋流分布都是可以運用對比法來進行記憶的。
④掌握圖的運用，地理學科有很多的地圖，比如地形圖、洋流分布圖、氣候類型圖、自然災害分布圖、等值線圖等等一些地圖，地圖中蘊藏著大量的地理知識，地圖教師進行教師以及學生學習地理的載體和工具，作為一名合格的高中地理教師，應該教會學生學會看圖、分析地圖并且從地圖上分析出盡可能多的知識的能力，培養他們的分析能力，空間思維能力。
關鍵詞：即時通訊工具；初中地理教學；初中生即時通訊（Instant Messaging）作為當前Internet上最為流行的通訊方式，受到人們的一致好評，網絡用戶數量呈現出不斷增長的趨勢，各類軟件也開始在良好的時展背景下，開始進入人們的生活。將即時通訊工具與初中地理教學活動相融合，有助于激發學生的地理學習興趣，為學生帶來全新的地理課程學習體驗，實現初中地理課程教學的“高速”運轉。本文將基于初中地理課程教學的實際情況，提出一些相關教學建議，希望能夠對初中地理課程教學活動產生一定的借鑒意義。
一、網絡即時工具的特點與優勢
1.簡單易用性特點
即時通訊技術簡單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊后便能夠靈活應用。即時通訊過程中不需要較多的技術保證，學生便可以實現自行操作。
2.實用免費性特點
大量的即時通訊軟件不需要額外支出費用，如學生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學生可以借助這些多樣化的溝通技術方式，實現信息的交互。很多學生喜歡在這些軟件平臺上瀏覽信息，發送會話，節約通訊成本。
3.移動辦公性特點
即時通訊工具對學生與教師的工作場所要求較低，不管是教師還是學生，均可以借助網絡信息技術實現信息的實時交互。比如，學生可以借助自己的手機，在任何地點向教師發送提問信息，教師也可以借助電腦、手機等信息技術軟件，實時回答學生的問題，增加教師與學生之間的互動，增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流。
二、網絡即時工具與課程的有效融合
1.轉變傳統的教學模式
傳統的初中地理課程教學活動中，教師多采用單一的課程教學方式指導學生學習地理知識，單一、枯燥的教學方式下，學生的學習興趣不佳，課程教學質量也受到了較大的影響。
網絡即時工具與初中地理課程教學的有效融合，有助于拓展課程教學的內容，轉變傳統的教學模式，使學生深入感受到更多的場景，使初中地理課程教學活動能夠更加直觀，加深學生的地理知識學習印象，這對于學生地理知識的學習與發展能夠產生重要的影響。
2.轉變學生學習的時空
以往的初中學生地理學習活動中，僅僅在課堂上進行知識的學習，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導。網絡即時工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學生的實際學習能力、個體差異實現針對性教學。轉變學生的學習環境，使學生能夠借助網絡即時工具實現知識的多時段學習，滿足不同學生的地理知識學習需求。
三、即時工具在初中地理教學中的應用
1.知識點教學
網絡即時工具的興起，對初中地理課程教學質量的提升能夠產生積極的影響，教師與學生能夠借助即時通訊工具實現各項內容的有效互動，將枯燥的文字、D像變得更加生動、趣味，使學生能夠更加靈活的學習地理知識，更加深入體會地理的豐富魅力。
以“祖國的神圣領土――臺灣省”內容為例，教師可以借助網絡信息技術為學生展示“高雄”“臺北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術軟件，為學生介紹有名的臺灣美食和游客所拍攝的臺灣景象等。通過這些方式，引導學生仿佛真正走入臺灣，感受臺灣的魅力與特色。在調動學生地理知識學習積極性的同時，對學生地理知識的深入學習產生重要的影響，不斷提升地理知識點教學的質量。
2.讀圖能力教學
初中地理教學中應用即時通訊技術，能夠實現信息的有效交互，對學生各項地理知識的學習以及學生空間思維的培養產生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時通訊技術，在各類客戶端、網站平臺上實施靈活教學，為學生地理讀圖能力的提升創設良好的條件。
比如，在指導學生學習“北方地區和南方地區”內容時，教師可以在PC客戶端為學生展示北方地區的景象與南方地區的景象，引導學生基于圖片與資料進行分析。比如，教師可以提出“同學們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方沒有香蕉樹呢”等問題，然后組織學生一同進行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個地區的圖像，組織學生一同猜測這個區域的地點。通過這種互動性的課程教學方式，增強學生的讀圖分析能力，實現地理課程教學活動的有效生成。
3.拓展思維教學
相較于傳統的電話、E-mail等通信方式，即時通信不僅節省費用，效率更高。教師可以借助互聯網技術、通訊系統等實現實時互動與溝通，實現各項地理知識的學習，拓展課程教學內容，改變學生單一的地理課程學習環境。
教師與學生可以通過即時傳輸文件、遠程視頻會議等方式進行地理知識的學習。例如，學生在日常生活中遇到各類地理問題時，通過遠程視頻通話等方式向教師進行詢問。教師遇到各類有價值的地理學習材料之后，也可以通過即時傳輸文件的方式與學生進行分享。
綜上所述，即時工具在初中地理教學中的應用，能夠轉變單一的課程教學方式，使學生能夠在各類客戶端、網站平臺上實施靈活學習，為學生地理讀圖能力的提升創設良好的條件，實現地理課程教學活動的有效性。
參考文獻：
