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第1篇

盡管普通話測試范圍極為有限，但細(xì)致環(huán)節(jié)下對(duì)學(xué)生的語言思維控制技巧和應(yīng)用水準(zhǔn)上存在著嚴(yán)格的驗(yàn)證標(biāo)桿跡象，因此必須透過學(xué)生認(rèn)知原則實(shí)現(xiàn)入手改造，同時(shí)廣泛搜集最新教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的效用。

例如在字詞部分的疏導(dǎo)控制，主要沿著學(xué)生在機(jī)測環(huán)節(jié)中容易引發(fā)的誤讀類型進(jìn)行常見錯(cuò)誤表達(dá)字詞表格的整理，并且結(jié)合形近字、多音字以及外來詞等做好結(jié)構(gòu)補(bǔ)充；在分析學(xué)生語言缺陷的前提下，有關(guān)部門需要高度整合口令驗(yàn)證材料，令學(xué)生在相對(duì)豐富的語言練習(xí)環(huán)境中體會(huì)平翹舌以及鼻邊音的區(qū)別樣式。在作品朗讀訓(xùn)練中，可以適當(dāng)加入作品賞析元素，根據(jù)不同優(yōu)秀作品主題和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行作品朗讀技巧的把控，將朗讀環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)效果一掃而空。

透過現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)了解，學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀作品會(huì)產(chǎn)生整體機(jī)能的感性認(rèn)識(shí)和局部細(xì)節(jié)的特別定位反應(yīng)，甚至細(xì)微到單個(gè)字詞的讀音輕重處理層面，之后配合正確示范錄音進(jìn)行對(duì)照，將這些隱藏的細(xì)節(jié)技巧一一標(biāo)記清楚，這樣學(xué)生在朗讀處理上的準(zhǔn)確性就會(huì)略高一籌，這對(duì)于后期精準(zhǔn)的語感體驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的穩(wěn)固都將產(chǎn)生必要的輔助作用。學(xué)生實(shí)際朗讀的短文中，除了課堂上的原文內(nèi)容之外，還要提供詳細(xì)的分析樣本，透過不同記號(hào)的標(biāo)注能夠幫助學(xué)生理解朗讀的內(nèi)涵。

命題說話考查過程中涉及話題基本與生活相貼近，若想真正把控話題的表達(dá)績效，就需要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行熟悉素材的挖掘，經(jīng)過系統(tǒng)的剪裁和修復(fù)之后，做到清晰的控制思路和充分的內(nèi)容理解調(diào)控。話題思路的追蹤性研討是有關(guān)部門豐富教材資料的首要任務(wù)，而相關(guān)生活內(nèi)容的搜集便是第二要?jiǎng)?wù)。包括在社會(huì)公德的談?wù)撋?，其信息量包攬性質(zhì)十分清晰，既可以涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)、尊老愛幼傳統(tǒng)美德，又可以涉及交通秩序的遵守和個(gè)人行為習(xí)慣的處理，任何層面內(nèi)容目前都可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，學(xué)生可以從中篩選自己感興趣的內(nèi)容，利用不同角度實(shí)現(xiàn)分析。如果將這部分的資料搜集活動(dòng)取消，任何學(xué)生就只能局限在自己的認(rèn)知習(xí)慣上進(jìn)行寬泛理解，完全不能響應(yīng)時(shí)代呼吁的主體標(biāo)準(zhǔn)。

說話案例的長期積累和綜合分析是教育機(jī)構(gòu)豐富教材資料內(nèi)容的又一途徑，教師在平常生活中認(rèn)真搜集相關(guān)代表地位的錄音材料，同時(shí)嚴(yán)格記錄學(xué)生說話過程中表現(xiàn)的各種問題，接著采集樣本實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析，這些行為都將成為特定感性范圍的教材內(nèi)容。經(jīng)過這些生動(dòng)樣式的資料內(nèi)容補(bǔ)充，學(xué)生說話表達(dá)上就擁有了質(zhì)量維系保障，個(gè)人表達(dá)信心也隨之上升。

二、靈活運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通話課程提倡科學(xué)使用計(jì)算機(jī)多媒體操作技術(shù)，這樣能夠達(dá)到足夠直觀、生動(dòng)和便捷的調(diào)控效果，能夠合理帶動(dòng)測試情境的還原效應(yīng)，令學(xué)生群體可以更好地適應(yīng)機(jī)測創(chuàng)新形勢(shì)的需求標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體進(jìn)行隨性字詞朗讀指導(dǎo)和技巧示范，將說話過程情境清晰呈現(xiàn)，必要時(shí)候還可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)播放，保證學(xué)生在反復(fù)觀察分析的過程中領(lǐng)悟控制訣竅。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠多媒體設(shè)備進(jìn)行模仿，將細(xì)致環(huán)節(jié)下的要點(diǎn)和不足問題完整記錄，這是完善學(xué)生自我素質(zhì)修整和客觀分析的必要工具，并且有利于滿足師生互動(dòng)交流需求，實(shí)現(xiàn)課外網(wǎng)絡(luò)途徑的跟蹤指導(dǎo)。

學(xué)生完全可以將生活中記錄的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行郵件格式處理并發(fā)送給個(gè)人教師，之后完成個(gè)別狀況的梳理和解決任務(wù)。這種高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)不但全面提升了普通話教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度效率，同時(shí)還能夠?qū)⒔虒W(xué)從課堂空間拓展到外部環(huán)境之中，令機(jī)理安插效應(yīng)更加靈活多變且貼近人性化標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)背景下的學(xué)生既定角色也產(chǎn)生了動(dòng)搖，他們根據(jù)個(gè)人動(dòng)力條件將被動(dòng)局勢(shì)扭轉(zhuǎn)，透過現(xiàn)實(shí)反觀措施能夠正確發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足之處，加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富的趣味特征，使他們更加注重反饋掌控的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自己進(jìn)行長時(shí)期的強(qiáng)化訓(xùn)練改造。

三、結(jié)語

第2篇

教育是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化進(jìn)步的重要因素，而教師又是促進(jìn)教育發(fā)展的重要力量，只有高素質(zhì)的教師才能造就高質(zhì)量的教育。教育發(fā)展促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)發(fā)展也呼喚教育與時(shí)俱進(jìn)。教育始終處于發(fā)展變化之中必然要求教師的可持續(xù)發(fā)展。這一特殊性使得教師教育無法一次性完成，教師需要在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中成長。普通話的學(xué)習(xí)不僅是時(shí)代的要求，也是教師可持續(xù)發(fā)展的需要。

自國家三部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》、《普通話水平測試實(shí)施辦法(試行)》及《普通話水平測試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件后，全國各省市加大推普力度，加快推普進(jìn)度，舉辦推普培訓(xùn)班，進(jìn)行普通話水平測試，尤其是對(duì)在職教師，由此而掀起了學(xué)習(xí)普通話的熱潮。通過測試我們發(fā)現(xiàn)有一些地方出現(xiàn)了學(xué)歷與水平倒掛的現(xiàn)象：本科生不如?？粕瑢？粕蝗缰袔熒?；大學(xué)教師不如中學(xué)教師，中學(xué)教師不如小學(xué)教師，小學(xué)教師不如幼兒教師。為什么學(xué)歷高的不如學(xué)歷低的，學(xué)得多的不如學(xué)得少的，難道是他們的學(xué)習(xí)條件差，語音天賦低嗎?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與各地各級(jí)學(xué)校重視的程度和個(gè)人的心理狀態(tài)有直接關(guān)系。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環(huán)境、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)者的性格特征、認(rèn)知方式、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等個(gè)人差異；教學(xué)大綱、教學(xué)條件、測試機(jī)制以及教師的語言水平與認(rèn)知能力、教學(xué)態(tài)度與方法等客觀因素。但近年來人們對(duì)非智力因素——情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用的研究表明：學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心或過于焦慮會(huì)阻礙語言輸入到達(dá)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，從而影響語言的習(xí)得。

就普通話學(xué)習(xí)而言，影響教師學(xué)習(xí)的情感主要是對(duì)普通話學(xué)習(xí)所持態(tài)度的主觀體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，它從整體上決定著學(xué)習(xí)的“意義”；興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的精神體驗(yàn)，從微觀上決定著學(xué)習(xí)的“意義構(gòu)建”。筆者從事普通話教學(xué)近10年，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較深入的了解。就教師來說，學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)分為三類：一是生存需要：國家語委有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)以上水平，其中語文教師和對(duì)外漢教學(xué)教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平，普通話教師和語音教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到一級(jí)乙等水平。普通話等級(jí)證直接關(guān)系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評(píng)定等等。為了過級(jí)而學(xué)習(xí)，是教師中的多數(shù)。他們把普通話學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，一部分人(尤其是農(nóng)村年紀(jì)大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負(fù)擔(dān)也得承擔(dān)，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學(xué)習(xí)中也有樂趣，但面對(duì)濃重的方音、別扭的發(fā)音方法，樂趣總是斷斷續(xù)續(xù)，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問題一旦得以解決，學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)力就較快衰退。二是發(fā)展需要：這類教師以普通話基礎(chǔ)較好的教師為多，他們學(xué)習(xí)普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。負(fù)擔(dān)感、痛苦感減輕。學(xué)習(xí)中的樂趣增多，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進(jìn)人際交流和提高自身素養(yǎng)的工具。他們對(duì)普通話學(xué)習(xí)沒有了負(fù)擔(dān)感，更多的是一種樂趣。他們積極利用一切機(jī)會(huì)來主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話，主動(dòng)與他人交流，自覺地?fù)?dān)負(fù)起普通話宣傳推廣的責(zé)任。

不同的動(dòng)機(jī)，不同的學(xué)習(xí)普通話的目的，可采用不同的學(xué)習(xí)方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。

二、普通話教學(xué)的策略

1.教學(xué)應(yīng)遵循的原則

(1)立足于教師的發(fā)展。普通話教學(xué)是綜合運(yùn)用語言學(xué)等方面的知識(shí)解決學(xué)習(xí)者在個(gè)人生活和社會(huì)生活中口語使用問題的一門應(yīng)用語言學(xué)科。這門學(xué)科看似只是解決學(xué)習(xí)者的語言使用問題，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。根據(jù)教師的特點(diǎn)，我們可以將普通話訓(xùn)練的目標(biāo)定位在——立足于教師的發(fā)展，提高教師的綜合素養(yǎng)。具體包括：學(xué)習(xí)如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題。培養(yǎng)用普通話交際的能力，培養(yǎng)愛國主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言素質(zhì)等綜合素質(zhì)。

(2)理論、實(shí)踐、方法三者結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)普通話的過程中要不斷探究訓(xùn)練方法，將理論、實(shí)踐、方法結(jié)合起來。普通話理論知識(shí)系統(tǒng)是通過傳授自學(xué)獲得的，要求掌握普通話語音、詞匯、語法系統(tǒng)的規(guī)范。普通話技能是指應(yīng)用操作的一種能力，需要通過大量語料的實(shí)踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實(shí)能指導(dǎo)實(shí)踐的理論，有了理論指導(dǎo)，還需要總結(jié)一套理論和實(shí)踐能緊密聯(lián)系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無序的實(shí)踐。

(3)語音、詞匯、語法三位一體。長期以來，很多教師對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)似乎存在著某種誤區(qū)：認(rèn)為語音標(biāo)準(zhǔn)了，就等于學(xué)好了普通話。其實(shí)不然，因?yàn)槠胀ㄔ捪到y(tǒng)包括語音、詞匯、語法三個(gè)方面。只有這三方面都合乎規(guī)范，才是純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。誠然，把方言和普通話作一下比較，不難發(fā)現(xiàn)分歧最大的是語音。所以學(xué)習(xí)普通話，語音是重點(diǎn)。但是糾正方音不應(yīng)成為學(xué)習(xí)普通話的全部內(nèi)容，因?yàn)槲覀儼褗A雜方言詞匯、方言句式的語句用標(biāo)準(zhǔn)音發(fā)出來，仍然不是純正的普通話。只關(guān)注語音，忽視詞匯、語法訓(xùn)練會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的普通話口語表達(dá)能力。作為教師，普通話口語表達(dá)能力的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

語言進(jìn)入交際包括五個(gè)環(huán)節(jié)：首先說者根據(jù)要表達(dá)的思想內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑~語組成話，用信息論的說法即“編碼”。話語組織好后用發(fā)音器官說出，是“發(fā)碼”。發(fā)音器官把話說出后，通過聲波向聽話人輸送，是“傳碼”。聽者用聽覺器官接收對(duì)方發(fā)出的言語聲波，是“收碼”。聽者根據(jù)特定的語境把接收到的信號(hào)經(jīng)大腦思考辨識(shí)還原為思想內(nèi)容，是“解碼”。因?yàn)榭谡Z表達(dá)具有即時(shí)性和多變性的特點(diǎn)，即要現(xiàn)想現(xiàn)說，來不及仔細(xì)思考，要隨時(shí)根據(jù)聽者的反應(yīng)，調(diào)節(jié)自己的表達(dá)方式和內(nèi)容。這就要求說話者詞匯量豐富，用詞準(zhǔn)確，句子合乎語法規(guī)范，而缺乏語匯、語法的訓(xùn)練，會(huì)直接影響口語交際。因此，學(xué)習(xí)普通話不僅要抓語音，而且還要抓詞匯、語法的訓(xùn)練，要做到語音、詞匯、語法三位一體。

(4)聽、說、讀三項(xiàng)并舉。教師在普通話的學(xué)習(xí)過程中過分依賴于書面語，依賴于朗讀。注重對(duì)普通話書面語的攝入與輸出，忽視聽說能力的訓(xùn)練，這是不符合語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。語言學(xué)家認(rèn)為：語言起源于發(fā)音，而后才有文字。從人們習(xí)得母語的過程看，也是先聽說后讀寫的。當(dāng)然，普通話教學(xué)不一定照搬習(xí)得母語的模式，但必須意識(shí)到聽說訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。普通話的教學(xué)就是通過具體的音形的刺激，在學(xué)習(xí)者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個(gè)普通話知識(shí)的體系。語言的內(nèi)化需要有一個(gè)過程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒有內(nèi)化為思維工具的語言不屬于個(gè)體自己的第二號(hào)系統(tǒng)，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語言的輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時(shí)間上要先于輸出，在數(shù)量上要大于輸出。具體地說，就是堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，讀寫隨后的原則。心理語言學(xué)也證明這點(diǎn)，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達(dá)水平要做到聽說領(lǐng)先，聽說讀三項(xiàng)并舉。

2.教學(xué)方法的選擇

(1)比較法。比較法學(xué)習(xí)普通話，就是運(yùn)用漢語演變規(guī)律，方言與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地學(xué)習(xí)普通話的一種好方法，也是一門將語言學(xué)概論，普通語音學(xué)、漢語音韻學(xué)、比較語言學(xué)、方言學(xué)和教學(xué)法等有關(guān)理論聯(lián)系起來的一門邊緣學(xué)科。用比較法學(xué)習(xí)普通話，對(duì)于教師，尤其是了解語言學(xué)、語音學(xué)、音韻學(xué)等有關(guān)理論的語文教師來說，不失為一種值得推廣的好方法。對(duì)于教師來說，加強(qiáng)方言與普通話的比較研究，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，節(jié)約學(xué)時(shí)，提高實(shí)效。教師要先了解普通話的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，然后通過方言與普通話的比較了解自己所說的方言的語音、詞匯、語法系統(tǒng)。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。

(2)互動(dòng)法?；?dòng)，是指在口語交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽說的互動(dòng)形式是構(gòu)成口語交際活動(dòng)的必要條件，也就是說口語交際必須具備至少一個(gè)說話人和一個(gè)聽話人，即當(dāng)一個(gè)人說出一段話的同時(shí)存在另一個(gè)人在聽。聽說的互動(dòng)存在于口語交際的各個(gè)環(huán)節(jié)和話語理解的各個(gè)層面。教師普通話學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)使教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間保持有效的互動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)中通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能理解得更加準(zhǔn)確、豐富和全面。語言學(xué)習(xí)本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學(xué)中以生活、職場中的口語話題為主線多采用聽說互動(dòng)的訓(xùn)練方式，將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

(3)情感法。教學(xué)過程是認(rèn)知過程和情感過程的有機(jī)統(tǒng)一。教育者在教學(xué)過程中，要在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。這是作為教育者的人對(duì)受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的完整的教學(xué)。普通話教學(xué)的特殊之處在于它是一個(gè)復(fù)雜的、受諸多因素影響的過程。就普通話本身來說，作為一種語言，它的使命就在于交流，而在交流過程中，情感因素就顯得極為重要。充分發(fā)揮情感因素在教與學(xué)過程中的積極作用，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者行為及個(gè)性方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響而且能促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)營造一個(gè)愉快的環(huán)境從而推動(dòng)教學(xué)效果。教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇那些貼近現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)目標(biāo)文化肯定態(tài)度的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的意義性、趣味性會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；在授課中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的媒體教學(xué)手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和參與欲，融普通話教學(xué)于情景之中，刺激學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)普通話教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。

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第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；西部國培；心得

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-292-01

一、經(jīng)歷國培，感受國培

來不及回味和感慨，半月的市級(jí)“小學(xué)英語國培”時(shí)光便悄然而逝，但那一堂堂精彩的講座將在記憶中永存。從江蘇無錫吳悅心教授的PEP教材分析和《小學(xué)英語教材解讀與活動(dòng)設(shè)計(jì)》到西南大學(xué)楊小鈺教授的《小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成》；從北師大王薔教授的《提升小學(xué)英語教師專業(yè)化水平落實(shí)英語課堂教學(xué)實(shí)效》到重慶巴縣中學(xué)王力老師的《小學(xué)英語教學(xué)能手的使命》；從重慶教科院張鴻所長和王家驥教授的《打造名師―優(yōu)秀小學(xué)英語教師的素養(yǎng)》到胡琦老師的《農(nóng)村小學(xué)英語存在的問題與對(duì)策》等等。聆聽了他們的課，使我們對(duì)教育教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也使我們懂得了如何掌握運(yùn)用課堂教學(xué)技巧。老師們淵博的學(xué)識(shí)、規(guī)范的英語語音、標(biāo)準(zhǔn)的普通話、精湛的演技以及幽默風(fēng)趣的語言，都給學(xué)員們樹立了精彩的旗幟，他們亦如多棱鏡，折射出絢麗的光環(huán)。

二、發(fā)展能力，提升自我

1、加強(qiáng)三筆字和普通話訓(xùn)練

如果說它簡要的話，并不是說它淺，它很深，也很高，從圖象一看就知其人的人格結(jié)構(gòu)。所以我們?nèi)绻袡C(jī)會(huì)練練書法，讀讀書法，追一追書法，崇拜一些書法，我們的渾身所謂的書卷氣就會(huì)大大增加，我們的生命價(jià)值就會(huì)出現(xiàn)新的等級(jí)。以上是我在學(xué)者余秋雨的微博里的所見之談，感觸頗深，自己便時(shí)常利用每天課余時(shí)間加強(qiáng)三筆字尤其是毛筆字練習(xí)，做到了勤臨硯田，堅(jiān)持不懈。

普通話是教師教學(xué)基本功之一，自己常抽空精讀《普通話水平測試手冊(cè)》，規(guī)范漢字的正確讀音，了解普通話中的輕聲、兒化等。在自己訓(xùn)練的同時(shí)，也帶動(dòng)全體教師參加普通話學(xué)習(xí)。上期末，自己利用休息時(shí)間在網(wǎng)上搜集整理出了60篇普通話朗讀作品，并以網(wǎng)絡(luò)形式對(duì)教師們助以普通話培訓(xùn)，為今年教師的普通話機(jī)測做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)然簡筆畫和音樂知識(shí)等學(xué)習(xí)也是未曾放棄。

2、提升師德修養(yǎng)

一個(gè)好的老師必須積極開展學(xué)習(xí)和研究，追逐科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，及時(shí)了解和掌握自己所傳授學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)人打開一本書，就是在仔細(xì)觀察第二生活，就像在鏡子深處找尋著自己的主角，找尋著自己思想的答案，課余不花時(shí)間閱讀，等于關(guān)閉了第二生活的窗戶，關(guān)閉了第二生活的大門。因此，自己培訓(xùn)后更加努力鉆研各方面知識(shí)，認(rèn)真閱讀過東北師范大學(xué)出版社于漪的《新世紀(jì)教師素養(yǎng)專題》，從中我明白了今天如何做老師：歷史使命肩上挑；充分發(fā)揮教師的人格魅力；要把陽光播撒到每了孩子的心中，用愛和美的雕刻刀去雕刻學(xué)生。

三、承擔(dān)責(zé)任，示范引領(lǐng)

培訓(xùn)回來后，自己主動(dòng)匯報(bào)培訓(xùn)情況，并將國培的精神和收獲以及難得的相關(guān)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)和縣英語教師培訓(xùn)會(huì)，將其與我縣英語教師共享，讓大家共同提高思想意識(shí)，不斷開拓創(chuàng)新。在平時(shí)教學(xué)工作中也將新思想、新觀念傳播于同事，與教師們切磋，探討教學(xué)教法，與之共勉。

1、組織相關(guān)競賽

今春，按照上級(jí)的指示，積極組織我縣間年一次的小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽，認(rèn)真擬出評(píng)分細(xì)則，跟蹤初賽、決賽過程，通過這些活動(dòng)的開展，讓全縣二百多教師得以相互交流，以此提升英語教師的教學(xué)基本功和教學(xué)技能，如自然流利的口語，正確的語音語調(diào)。除了優(yōu)質(zhì)課賽外，還積極開展學(xué)生手抄報(bào)賽和英語口語、故事演講賽和全國小學(xué)生英語競賽。

2、班級(jí)文化建設(shè)

當(dāng)前少部分教師在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，或多或少出現(xiàn)了心理疾病，表現(xiàn)在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的怨聲載道和對(duì)工作的懈怠。自己深知：教育興亡，匹夫有責(zé)！正如王家驥教授所說“教育是將自然人引向社會(huì)人的過程，日臻成熟是教育追求的目的”。于是我們培訓(xùn)后必須充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用和帶頭作用，事雖小可要率先為。在我校的校園文化建設(shè)活動(dòng)中，自己不是班主任，但勝似班主任，自己利用周末時(shí)間積極主動(dòng)幫助幾個(gè)班辦墻報(bào)、黑板報(bào)，從設(shè)計(jì)、排版，到寫字、畫圖一人包攬，辦出了內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)各異的墻報(bào)和板報(bào)，從中飽償?shù)搅私虒W(xué)的幸福。我的宗旨是：讓教師們明白，很多工作要用愛心去做，不要討價(jià)還價(jià)，不要什么事都與利益掛鉤，教育是我們神圣的事業(yè)。

3、論文編寫

第4篇

論文關(guān)鍵詞：高師，現(xiàn)代漢語課程，課程建設(shè)，教學(xué)改革

 

現(xiàn)代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)師范類大學(xué)生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀(jì)50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語”開設(shè)的，從改革開放至今，我國高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：（1）以教材編寫和修訂為重點(diǎn)的階段（1978—1985）；（2）以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)的階段（1986—1992）；（3）以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)的階段（1995至今）?？傮w來說，現(xiàn)代漢語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革取得了一系列成果，教學(xué)質(zhì)量也獲得了長足的提高。[1]

但是，目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識(shí)教育的框架下進(jìn)行，隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實(shí)施以及中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對(duì)新形勢(shì)，高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問題。

同時(shí)，作為一門重要的工具性課程，現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位，它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語言現(xiàn)狀。[2]但是多年來現(xiàn)代漢語教學(xué)界卻頗有這樣同感：學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學(xué)課生動(dòng)活潑，考試及格率不理想，造成了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。為此，我們完全有必要對(duì)新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。

一、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀簡析

（一）課程定位欠科學(xué)

目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語，把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運(yùn)用于語言教學(xué)?，F(xiàn)代漢語作為一門社會(huì)的學(xué)科，跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號(hào)學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點(diǎn)，課程定位教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對(duì)性

首先，現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊，缺乏深度，有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡單重復(fù)，也比較保守，沒有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。

其次，從嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)代漢語應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語（普通話）和現(xiàn)代漢語方言，可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學(xué)往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴(yán)重的片面性。事實(shí)上，無論從教學(xué)還是從研究講，共同語和方言都是相互促進(jìn)的。

第三，這也是最重要的一點(diǎn)，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的使命：提高未來的中小學(xué)教師的語言教學(xué)能力和自身的語言表達(dá)能力。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的需求錯(cuò)位，學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語課程后，語言素養(yǎng)并沒有明顯提高語文教學(xué)論文，尤其是作為教師運(yùn)用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)只重視書面語的教學(xué)，忽視了口語是未來教師傳授知識(shí)時(shí)運(yùn)用語言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門課程的重視度不夠。

（三）教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性

目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)，在教學(xué)方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識(shí)的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動(dòng)，沒有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，而且不太注重語言實(shí)際和研究實(shí)踐，不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實(shí)，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。由于學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏作為語言課必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而學(xué)的都是一些死的知識(shí)，并未轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，極易形成學(xué)生僵化的思維方式。

二、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系

目前高校現(xiàn)代漢語的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡，如現(xiàn)漢語的結(jié)構(gòu)學(xué)研究和教學(xué)相對(duì)要強(qiáng)，其中的語音結(jié)構(gòu)和法結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究則更為成熟，語義、語匯的教學(xué)研究近來也獲得了長足的進(jìn)展?，F(xiàn)在的現(xiàn)代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個(gè)本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內(nèi)容大大超過調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)后新教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)，結(jié)果往往因課時(shí)不夠而匆匆結(jié)束語法教學(xué)，修辭部分幾個(gè)常見辭格了事。我們認(rèn)為，針對(duì)現(xiàn)代漢語學(xué)科系統(tǒng)性特點(diǎn)，應(yīng)調(diào)整教內(nèi)容，形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式。即把語音、詞匯、語法這一構(gòu)成語言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識(shí)逐一剝離，系統(tǒng)配套，形成“漢字通論、語用學(xué)、方言學(xué)”三門選修課。在保證現(xiàn)代漢語基理論和基本知識(shí)教學(xué)總量的前提下，增設(shè)“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技能訓(xùn)練課，強(qiáng)化口語表達(dá)和口才技巧訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語文教學(xué)的實(shí)際在專業(yè)能力的延伸方面，開設(shè)“中外語言學(xué)史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。

（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式

在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代漢語課應(yīng)反映出語言學(xué)研究的最新成果，如加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在語法教學(xué)中引進(jìn)三個(gè)平面的語法觀，增加語用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象，如廣告用語、校園用語等?，F(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當(dāng)成一種游離于社會(huì)和人文世界的純形式系統(tǒng)，把語言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫，學(xué)生從中感受到的只是一個(gè)零件和部件組成的機(jī)械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會(huì)的大背景下，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行文化等方面的深層次的認(rèn)識(shí)和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，加進(jìn)社會(huì)語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生充分考慮到語言的動(dòng)態(tài)因素。

課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索：一條是現(xiàn)代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認(rèn)為，作為主線的共同語固然是主要的講授對(duì)象，但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進(jìn)副線，是因?yàn)闈h語方言復(fù)雜豐富，是發(fā)展我國語言學(xué)的一大寶庫，在現(xiàn)代漢語課程中加強(qiáng)方言的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)共同語的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)古代漢語和語言學(xué)理論也有好處。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出師范教育的特色

現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動(dòng)師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性，深化他們對(duì)語言理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中語言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的語言實(shí)踐形式。

以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為例，由于地域的影響，貴州大學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實(shí)際的普通話存在較大的偏差，給普通話學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重障礙。[3]針對(duì)這樣的情況，教師可以組織學(xué)生走出校門，開展“校園流行語調(diào)查”“某某城市街頭店名調(diào)查”“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用語”等社會(huì)用語調(diào)查，使學(xué)生了解我國的語言文字政策，增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)，自覺使用規(guī)范語言?；蚪M織學(xué)生開展方言調(diào)查，使他們更進(jìn)一步理解“方言”和“普通話”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；蚪M織學(xué)生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動(dòng)中使學(xué)生切身體會(huì)漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。

（四）改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造信息交互平臺(tái)

教學(xué)是一門藝術(shù)語文教學(xué)論文，教師和教材好比導(dǎo)演和劇本，教師組織教學(xué)就是在導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)藝術(shù)水平的高低與教學(xué)效果有密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新。一方面采用引發(fā)式的教學(xué)方法，教師盡量少講、精講，講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考生發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究，形成“精講－多問－生發(fā)－研究”的教學(xué)模式。另一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（五）改革課程考核方式，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

在制作生動(dòng)活潑多媒體課件的同時(shí)，本項(xiàng)目研究還根據(jù)學(xué)生語言水平，建立了適合他們實(shí)際的習(xí)題庫，在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)合理的課程考核辦法，努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。

三、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的實(shí)施步驟

我們的課程改革擬以貴州師范大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)代漢語教研室教師為主，組合教學(xué)與科研成團(tuán)隊(duì)展開研究。具體實(shí)施步驟是：調(diào)查研究→優(yōu)化現(xiàn)代漢語教學(xué)體系，構(gòu)建“一主多選”課程體系并改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法→實(shí)踐階段→跟蹤反饋，理論總結(jié)。

首先，研究需要具體展開進(jìn)行幾個(gè)方面的調(diào)查：一是深入中學(xué)校園，了解中學(xué)教師和學(xué)生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解當(dāng)今語文教師迫切需要掌握的語言知識(shí)有哪些；深入調(diào)查中學(xué)課本中現(xiàn)代漢語知識(shí)的分布及講解方式。二是調(diào)查了解近幾年畢業(yè)生就業(yè)時(shí)最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現(xiàn)代漢語教學(xué)和研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其與中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)和重復(fù)的地方。

第二，對(duì)以上三個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并在基礎(chǔ)上構(gòu)建適合中學(xué)課程改革實(shí)際的大學(xué)現(xiàn)代漢語課程體系；改革和深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運(yùn)用自然語言資源———方言，進(jìn)行語言對(duì)比學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。并結(jié)合貴州的區(qū)域特點(diǎn)，探索適宜發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力和提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)模式。

第三，對(duì)新的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷對(duì)改革的內(nèi)容進(jìn)行修正。

最后，確定漢語文學(xué)教育和對(duì)外漢語教育班的一部分同學(xué)作為跟蹤調(diào)查的對(duì)象，檢驗(yàn)教學(xué)改革研究的成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論總結(jié)。

通過研究主要打算解決的主要問題是：

1．能否在教學(xué)改革的實(shí)踐中探索出與貴州省中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際相切合的有針對(duì)性的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程體系和教學(xué)模式。

2．對(duì)于現(xiàn)代漢語教學(xué)來說，構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式，采用什么樣的教學(xué)方法，才能為高師學(xué)生一下四個(gè)方面的語言能力的提高服務(wù)：

（1）合格的教學(xué)、教育口語能力;

（2）合格的書面表達(dá)能力;

（3）合格的社交口語能力;

（4）語言運(yùn)用所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。

3．對(duì)于較之文學(xué)顯得枯燥乏味的語言類課程，對(duì)學(xué)生如何采取科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]周艷.民族雜居地區(qū)布依族說普通話的語音偏誤分析及對(duì)策[J]. 貴州民族研究2010，5.

第5篇

威溪中心學(xué)校位于城步西北。這里山高路險(xiǎn)、交通落后、信息閉塞，學(xué)校條件相當(dāng)艱苦。學(xué)生來自8個(gè)十分偏遠(yuǎn)的自然村，“看見屋，走得哭；聽得見，等半天”“天晴地上一把刀，下雨地上一團(tuán)糟”等民謠就是這里的真實(shí)寫照。由于交通不便、信息閉塞，生活在這里的人們極少與外界交往。威溪中心學(xué)校的學(xué)生有一個(gè)通病，那就是膽小怕事，不敢回答老師的問題，更不用說積極主動(dòng)地向老師提問了。上課的時(shí)候老師一提問，許多學(xué)生就會(huì)面紅耳赤。其他科目如此，語文更加突出。學(xué)校很難找到教研組長的合適人選，挑選語文教研組長更是難上加難。

大家都十分清楚，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任教研組長那是一件苦差使，許多教師都是敬而遠(yuǎn)之。可三十出頭不知天高地厚的楊冬華偏偏不信這個(gè)邪。為了提高全校語文教學(xué)質(zhì)量，她竟然毛遂自薦擔(dān)任了學(xué)校語文教研組長，并立下了“軍令狀”。

風(fēng)風(fēng)火火的楊冬華還確實(shí)有幾分“辣味”，新官上任的她很快燒起了“第一把火”――通過參加教學(xué)比武來樹立自己的威信。她先后在幾次教學(xué)比武中大顯身手，力挫群雄，接連在鎮(zhèn)、縣奪冠，全校師生不禁對(duì)她刮目相看。“千軍只看旗頭動(dòng)，強(qiáng)將手下無弱兵”，全校語文教師群情激昂，下定決心要徹底改變威溪中心學(xué)校語文教學(xué)的面貌。楊冬華因勢(shì)利導(dǎo)，一邊組織全校語文教師學(xué)習(xí)新課改理論，共同探討教學(xué)方法，一邊在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣上大做文章。她自制了大量的教學(xué)課件和教學(xué)掛圖，讓語文教學(xué)更加形象生動(dòng)。她和其他語文教師一道，在每個(gè)班級(jí)設(shè)立了“校園語文角”，在“語文角”這個(gè)特定的環(huán)境里，師生們都一致使用普通話進(jìn)行對(duì)話。這一做法既消除了學(xué)生的膽怯心理，又極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和口頭表達(dá)能力。

第6篇

“雙高普九”達(dá)標(biāo)之后，中小學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)層次，無論從年齡、學(xué)歷、職稱、教育教學(xué)能力，還是教育教學(xué)研究能力等諸多方面，都發(fā)生了前所未有的變化，呈現(xiàn)出年輕化、學(xué)歷越來越高的趨勢(shì)?！半p高普九”要求專任教師的學(xué)歷：“小學(xué)80%以上達(dá)到?？埔陨蠈W(xué)歷，初中70%以上達(dá)到本科以上學(xué)歷?！睂?shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了這個(gè)比例標(biāo)準(zhǔn)。在市區(qū)中小學(xué)中，不僅擁有本科學(xué)歷的教師已占相當(dāng)?shù)谋壤?，連研究生學(xué)歷的也不是鳳毛麟角了。

但是，在擁有學(xué)歷、各種資格證、合格證，以及其他光環(huán)的青年教師中，也不乏教學(xué)基本功與教育教學(xué)要求存在相當(dāng)差距的人。首先表現(xiàn)在語言表述方面，不必說藝術(shù)性，連什么是教學(xué)語言和怎樣組織教學(xué)語言，教學(xué)語言需要提前做好準(zhǔn)備，他們幾乎沒有考慮過。課堂沒有層次、節(jié)奏，語言缺乏激情，調(diào)動(dòng)情緒、激發(fā)興趣、營造氛圍，均不見蹤影。其次表現(xiàn)在板書上，沒有計(jì)劃，字跡潦草，再看看教案，簡單得不能再簡單了，看不到潛心研究，以及如何能把課上好的任何痕跡。至于作文批改、教學(xué)反思、總結(jié)材料等，更是錯(cuò)字、白字連篇。更有甚者，走捷徑，從網(wǎng)上下載，東拼西湊，張冠李戴，笑話百出，屢見不鮮。

只要深入基層學(xué)校，接觸教學(xué)實(shí)際，這樣的例子不能說比比皆是，但都不難發(fā)現(xiàn)。盡管這不是整體、不是主流，但對(duì)全面落實(shí)教育方針、推行素質(zhì)教育，全方位實(shí)施課標(biāo)，其負(fù)面影響絕不能低估。究其原因，雖是多方面的，但主要有：一是這部分教師教學(xué)基本功差，或者說根本就不具備。雖然學(xué)歷綽綽有余，職稱高高在上，但實(shí)際能力水平，按資格、標(biāo)準(zhǔn)衡量，相差甚遠(yuǎn)。特別是作為教師應(yīng)具備的綜合能力、基本技能、常用知識(shí)明顯地顯露出先天的不足和膚淺。二是這些人還沒覺得自己從事的工作是門藝術(shù)。高高在上，目空一切，什么都無所謂。好像一個(gè)?？?、本科畢業(yè)生教一個(gè)小學(xué)生，無需花費(fèi)什么功夫，殊不知，教學(xué)不僅要求教師具備一定的基本功，而且做起來求好、求最好，沒有止境。至于研究起來，哪就更無頂可封了。三是部分青年教師沉湎于電腦，有空沒空手不離鼠標(biāo)。不寫字，不練字，不讀書，不看報(bào)，“無紙辦公”。誠然，電腦是多功能的，但對(duì)于教學(xué)，它絕不是“萬能的”。教學(xué)中的許多具體領(lǐng)域，絕不是電腦所能代替的，需要的是教師的身體力行和許多常規(guī)基本功。現(xiàn)在許多人寫材料，包括備課寫教案、撰寫教學(xué)論文，喜歡用電腦，這無可非議，但絕不能東拼西湊，左貼右粘。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》中指出：“要認(rèn)真實(shí)施《中華人民共和國國家語言通用文字法》，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)推廣普通話、用字規(guī)范化工作，推廣普及國家通用語言文字，把普及普通話，用字規(guī)范化納入教育教學(xué)要求，提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和規(guī)范意識(shí)。”所以，教師的基本功是做好教師工作的基本條件；教師的基本功訓(xùn)練，是個(gè)長期的任務(wù)，特別對(duì)青年教師，新參加工作基本功薄弱的教師，有必要下些功夫訓(xùn)練，萬不能以為有學(xué)歷，有資格證，懂電腦，就覺得自己真的“合格”了。教育教學(xué)微觀領(lǐng)域需要我們探究的地方很多。教師的引領(lǐng)作用和楷模作用，可以說時(shí)刻都在產(chǎn)生作用，萬不能掉以輕心。至于電腦，不管它的功能和作用如何廣泛，可以代替許多傳統(tǒng)的作法，但在具體的教學(xué)工作中，它的作用是很有限的。早在1991年，獲諾貝爾學(xué)物理獎(jiǎng)的法國物理學(xué)家皮埃爾·吉勒·熱納在《致辭中國青年》中就警示我們：“年輕的學(xué)子們，你們不應(yīng)該只關(guān)心計(jì)算機(jī)、通訊等流行技術(shù)，你們首先要把注意力集中在對(duì)自然的深入理解上?；蛟S下世紀(jì)（指21世紀(jì)）最需要我們加深了解的是有關(guān)生物和精神生理學(xué)方面的問題，以及我們對(duì)未來社會(huì)論理道德的思考。”如今社會(huì)上有相當(dāng)多的青年人沉溺于電腦、手機(jī)、電視，已經(jīng)形成了傾向，教學(xué)中充分利用電腦是一回事，警惕離開電腦便無所事事，更是一回事。

新教師，尤其教學(xué)基本功較差的教師，萬不能有什么優(yōu)越感，也許你在某些專業(yè)上較突出、優(yōu)秀，但具體的教學(xué)工作是不需要那些專業(yè)知識(shí)，而是需要“雜家”的功夫。絕對(duì)的、需要的，是放下架子，踏踏實(shí)實(shí)地練好“三項(xiàng)基本功”，決不能因自己的基本功差而以訛傳訛，貽誤學(xué)生終生，新教師有必要進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，把有限的時(shí)間提注到基本功訓(xùn)練方面來。不僅能說一口流利的普通話，而且懂得運(yùn)用語言藝術(shù)；不僅能寫出一手工整的“三筆字”，而且能收到藝術(shù)效果；不僅能隨心所欲地勾勒出簡筆畫，使板書內(nèi)容簡要明了，而且能凸顯出藝術(shù)美感。這既是終身從教的需要，也是當(dāng)務(wù)之急。

第7篇

他二十余年如一日，銳意教育教學(xué)改革，以研促教，全面實(shí)施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學(xué)改革，勤奮工作，無私奉獻(xiàn)，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學(xué)改革效果顯著、成績突出，贏得了社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成好行為、好習(xí)慣》和《如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；他參與研究的教改課題《全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題“中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評(píng)獎(jiǎng)在進(jìn)行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題分課題子課題體育學(xué)科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。他參與研究的中國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學(xué)研究》已經(jīng)申請(qǐng)立項(xiàng)在研究中；他負(fù)責(zé)研究的中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科小課題有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》子課題《小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究》已經(jīng)申請(qǐng)立項(xiàng)，在研究中。

二十年來，鄭志江無論擔(dān)任哪科教學(xué)，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，用親切平等的語言與學(xué)生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)成績有所提高。同時(shí)，把德育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在教學(xué)工作中，所任學(xué)科，學(xué)生成績逐年提高。他率先嘗試教學(xué)改革，推行“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)法，取得明顯成效。2005年指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生吳愛霞等五位學(xué)生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)，吳愛霞獲一等獎(jiǎng)，其余學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)指導(dǎo)二等獎(jiǎng)。2010年3月指導(dǎo)學(xué)生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實(shí)很簡單》在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級(jí)大賽中獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，以上五篇作文被貴州民族報(bào)刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級(jí)大賽中榮獲國家級(jí)輔導(dǎo)“金”獎(jiǎng)，并同時(shí)被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽(yù)稱號(hào)。2010年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強(qiáng)盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題‘中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)，本人獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2011年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)，本人同時(shí)也在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)。

綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學(xué)高為師，要讓學(xué)生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識(shí)。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識(shí)更新，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，積極實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，熟悉教學(xué)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會(huì)測試，成績80.4分，確認(rèn)為二級(jí)乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班第十一期培訓(xùn)，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院高校財(cái)務(wù)教研承辦的全省中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班，經(jīng)考試成績合格。

勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2009年和2012年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《學(xué)苑新報(bào)》報(bào)刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《貴州民族報(bào)》報(bào)刊上刊登，并分別獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導(dǎo)朗讀課文》等教育教學(xué)論文在《中國教育科學(xué)》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

任勞任怨，無私奉獻(xiàn)。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計(jì)較個(gè)人得失，從不計(jì)較報(bào)酬，只要認(rèn)定能做的事，就踏實(shí)地去做，并將它做好。比如學(xué)校的綠化、美化，他常常放棄休息時(shí)間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學(xué)校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻(xiàn)、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習(xí)以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員”榮譽(yù)稱號(hào)；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競賽，獲普安縣小學(xué)階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽(yù)稱號(hào)；2006年被普安縣教育局評(píng)為繼續(xù)教育工程“先進(jìn)個(gè)人”；2007年被普安縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級(jí)“優(yōu)秀工作人員”稱號(hào)。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。

第8篇

基本信息

姓 名： ? 性 別： 男 ? 出生日期： 19XX-02-18 民 族： 漢 戶 籍： 中國湖北省 身 高： 174cm 婚姻狀況： 已婚 體 重： 65kg 政治面貌： 黨員 學(xué) 歷： 本科 畢業(yè)時(shí)間： 20XX-06-30 畢業(yè)院校： 黃岡師范學(xué)院 身 份 證： ? 專 業(yè)： 物理學(xué)類物理教育 現(xiàn)有職稱： 中級(jí) 第二專業(yè)： 無 現(xiàn)住地點(diǎn)： 湖北省 ? ?

求職意向

應(yīng)聘職位類型： 物理教師 求職類型： 全職 月薪要求： 4000元(RMB) 具體職位一： 高中物理教師 具體職位二： ? 具體職位三： ? 具體職位四： ? 具體職位五： ? 希望工作地區(qū)： 不限不限 其他工作地區(qū)： ?

相關(guān)工作經(jīng)歷及特長

人才類型： 普通求職 相關(guān)工作時(shí)間： 8年 外語語種： 英語 外語水平： 良好 其它外語語種： 無 其它外語水平： 無 普通話水平： 標(biāo)準(zhǔn) 計(jì)算機(jī)能力： 良好

教育/培訓(xùn)經(jīng)歷

工作經(jīng)驗(yàn)

工作技能

職業(yè)目標(biāo)

第9篇

昨天的日子很長，只能代表過去，不能代表將來。昨天教書平庸的人將來可能會(huì)變成教學(xué)名師，昨天馳騁教壇的人將來可能淡為庸人，世上沒有永遠(yuǎn)的勝利，也沒有永遠(yuǎn)的失敗。我們不必為昨天教書育人的挫折萎靡不振，也不必為昨天的輝煌狂妄自大，只有把過去的挫折和輝煌都作為今天的墊腳石，才能攀登美好的明天。

年輕氣盛的我，曾經(jīng)體罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生鼻孔流血，所以后來不敢再動(dòng)手，連“懲罰”都不敢。在教學(xué)上我一直不敢松懈，除了課堂教學(xué)使出渾身解數(shù)，還在教育教學(xué)研究上下功夫，20年來，陸續(xù)發(fā)表了30多篇論文。去年，我成功申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師職稱。申報(bào)職稱之后，我沒有松懈，又成功申報(bào)了省級(jí)研究課題，計(jì)劃以課題為載體，進(jìn)行教學(xué)研究，發(fā)表專業(yè)論文。

今天的時(shí)間很短，只有24小時(shí)，而且正在不停地縮短。今天是昨天和明天的接力處，接力棒交得好，便會(huì)走向輝煌的明天；接力出問題，便會(huì)前功盡棄。面對(duì)今天，我們不要總是懷念過去，過去的就讓它過去，只有從零開始，腳踏實(shí)地，全身心地經(jīng)營好今天，才會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。今日事，今日畢，如果總是面對(duì)今天望明天，結(jié)果不但今天沒有經(jīng)營好，明天也將悄悄地溜走。

今天要做的事很多，備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、開會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)……諸如此類的事情不勝枚舉。但是，最重要的還是教學(xué)工作。今天，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，批改好每一份作業(yè)，輔導(dǎo)好每一名后進(jìn)生，足矣。昨天是一張作廢的支票，明天是一張期票，而今天則是你唯一擁有的現(xiàn)金，所以應(yīng)當(dāng)聰明地把握。美國思想家愛默生說：“爾若愛千古，爾當(dāng)愛現(xiàn)在。昨日不能喚回來，明天還不確實(shí)，爾能確有把握的就是今日。”過去的，少去回顧；未來的，不要空想；抓住現(xiàn)在，做應(yīng)該做的。明天的重?fù)?dān)加上昨天的重?fù)?dān)，必將成為今天的最大障礙，要把未來和過去緊緊地關(guān)在門外。未來在于今天，教好今天的書，就是教好明天的書。

明天有多長？明天是輝煌還是落??？誰也說不清。明天既向我們顯示機(jī)遇，又向我們發(fā)出挑戰(zhàn)。明天的希望是美好的，但路途絕不平坦，到處布滿荊棘。不管怎樣，有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是美好的明天只接納奮斗不息者。