時間：2022-11-11 07:41:55
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劉正東教授1948年元月出生于江西南昌。1982年畢業于江西師院，留校后相繼在南京大學、北京大學、紐約州立大學布發羅分校進修及作訪問學者。1988年被破格晉升為副教授并被省教委批準為碩士生導師（理論物理），1992年從美國歸國即晉升為正教授并獲得國務院頒發的政府特殊津貼。他還兼任物理系副主任和江西師范大學校學術委員會負責人之一，隨后組織申報光學碩士點獲得國務院學位辦批準，成為當時江西僅有的兩個物理類碩士點（理論物理、光學）的負責人。
1994年底，劉正東教授被浙江大學作為光學學科帶頭人引進，1995年被批準為理論物理博士生導師。1997年組織并領銜申報光學博士點獲批準。并歷任浙江大學光學與應用技術研究所所長、浙江大學專業技術職務評審組成員、浙江大學“211工程”重點建設學科工作委員會委員。4校合并后任浙江大學學位委員會委員、浙江省重點學科“光學學科”帶頭人。兩屆浙江省物理學會副理事長。2000年底，他于香港科研合作回校時被檢查出身患肺癌、旋即赴北京手術治療。2002年獲香港包氏獎赴美國密西西比州立大學做訪問教授。
2003年，他被家鄉的南昌大學引進，領銜申報江西省“光學工程”一級碩士點成功，同時成功申報江西省光學重點學科并擔任學科帶頭人。2006年他被調到南昌大學納米技術工程研究中心工作，期間參與申報材料物理一級學科博士點獲得成功。
劉正東教授主持了國家自然基金項目6項，國家863子項目2項，省部級項目多項。在國內外權威學術刊物180多篇。已培養博士碩士近30名，指導青年教師多名。
2008年4月底，他在兄弟院校講學時突發腦溢血暈倒在講臺上，經過兩個多月的精心醫治，9月又回到學校繼續從事科研以及博士生碩士生的培養工作。
關于劉正東教授和唐孝威院士的交往，他講了幾個小故事：唐孝威院士調到浙江大學前夕，曾組織召開了一屆香山會議。開會前他來到浙大，要兩位代表跟他見面。他們見面是在學校體育館的辦公室里面，唐院士詳細的詢問了準備的情況。這次見面給劉正東及學校的同事們留下了很好的印象。
1.上海市工程技術研究中心申報
（1）收集和整理相關材料，監督各項事宜進度，共9個工程中心申報。組織校外專家函評，確定4個工程中心進入答辯階段。
（2）參與組織6月12日、10月10日2020年上海工程研究中心申報研討會，負責會務情況、聯系專家及參會人員、會場情況、會議紀要、會議通訊稿等。最終申報2個工程中心，提交相關申報材料。（3）對接科委網站，關注函評及答辯安全情況。
2.上海綠色氟代制藥工程技術研究中心啟動暨揭牌儀式
（1）組織會議各項事宜進度，聯系校外專家。（2）安排布置會議室，投影、席卡、會務、視頻、證書、合影等（3）撰寫會議紀要及新聞報道。
3.高峰高原學科
（1）收集和整理相關材料，監督各項事宜進度。（2）組織4月16日高峰高原學科建設總結及下一級段布置會議，負責會務情況、聯系專家及參會人員、會場情況、會議紀要、會議通訊稿等。（3）根據教委意見，負責監督高峰高原學科材料及結題事宜。（4）負責監督經費使用情況
4.高水平應用型高校建設方案
（1）整理學科辦2020年度高水平預算及項目申報情況，報送相關材料。(2)監督經費使用情況。
5.博士點建設
（1）撰寫學科發展規劃、學科評估方案及簡況表內容。（2）收集、整理、報送材料；整理學科評議組專家信息。（3）撰寫并修改柯校長匯報答辯PPT。（4）統計各省博士點公示情況，包括新增博士單位，化學工程與技術博士點、材料與化工博士點申報情況。
6.學科評估工作
（1）收集整理教育部通知文件，報送學科評估聯系人情況。（2）組織召開學科評估工作部署會議，向相關學院及部門下發需撰寫材料文件。（3）跟進學科評估其他事宜
7.十四五規劃
（1）填寫十三五指標表格及十四五指標表格，并報送學校（2）撰寫十四五總規劃學科內容，撰寫專項規劃（3）跟進十四五規劃其他事宜
8.三大學科群建設
（1）撰寫學科建設推進情況表。（2）撰寫關于報送集成電路、人工智能、生物醫藥等重點領域建設情況。（3）撰寫三大學科群建設實施方案。（4）撰寫三大學科群涉及學科情況統計表。
9.學科辦預算
（1）暑假期間整理學科辦2020年度預算，包含協同創新平臺、工程中心、2011、智庫、文科工程、博士點建設、碩士點建設、部門業務費等，并將預算登入系統.（2）負責各個學科項目、學位點2020年預算入庫工作。
10.其他重要工作
（1）準備及提交市本級新購50萬元以上大型儀器設備論證材料，包含評議表、詢價單、論證報告、排序表、現有儀器情況、行文等材料。
（2）負責整理研究生部高校分類評價指標，撰寫任務分配表和自評報告。
（3）撰寫及修改功能材料研究院建設方案。
從日本留學歸來，胡新文服從學校安排，擔任了華南熱帶農業大學農學院院長。農學院是華南熱帶農業大學的核心學院和主干學院。學院工作的好壞直接關系到學校的發展。胡新文在就職演說中說：“我作為一名知識分子和年輕干部，絕不能坐享其成，不能等待觀望，應該積極進取，開拓創新，追求卓越。”
上任伊始，胡新文提出“以學科建設為龍頭，全面提高學院辦學實力和辦學質量”。為進一步改善熱帶農業高等教育的學科結構，幾年來，他主持創辦了生物技術、動物學、草業科學、環境科學等5個本科專業。其中，生物技術專業在短短4年的辦學時間內，從教學條件、師資力量、生源狀況等方面，該專業都已成為全校最好的專業，也是學院和學校的熱門和品牌專業。2005年6月，生物技術專業送走第一屆畢業生，全年級88個同學，有38人考上碩士研究生，占43％。這在海南高等教育史上是前所未有的。
2000年10月，在學校已有作物遺傳育種博士點的基礎上。胡新文完成了作物學一級學科博士點的申報，這使得華南熱帶農業大學具有在作物學一級學科下自主設置二級學科博士點的資格，為海南省研究生教育搭建了一個全新的平臺。依靠這個平臺，華南熱帶農業大學自主設置了作物栽培與耕作學、農業生物技術，植物分子遺傳學、種質資源學、植物分子病理學5個新的博士點。
2001年6月，胡新文全力以赴申報作物遺傳育種國家重點學科。胡新文完成的申報材料得到了全國評審專家的高度評價，并以高分在評審中順利獲得通過。
5年來，胡新文主持學科建設取得了一系列成果。目前學院擁有了一個海南省唯一的國家級重點學科、一個海南省唯一的一級學科博士點。農學院博士點從1個增加到7個；碩士點從4個增加到15個；本科專業從3個增加到8個：在校本科學生人數從600多人增加到近2000多人；在校碩士生從50人增加到380人，博士生從14人增加到72人。
胡新文還很關心青年教師的成長，積極鼓勵青年教師深造與提高。5年中，有20多位青年教師在他的支持下攻讀碩士、博士學位。有一段時間，植物教研室同時有4位教師在外攻讀博士學位，為了使他們安心學習，他主動承擔了他們的教學任務。在2002年國家教育部本科教學水平評估中，他所承擔的本科植物學教學獲全國高校植物學測試第一名。
幾年來，只要有碩士、博士想來華南熱帶農業大學工作，胡新文每一次都親自到機場、碼頭、車站迎接，全程陪同他們在海南考察。幾年來，他從國內外引進碩士、博士20多名。教師隊伍中，具有博士學位人數從2000年僅1人增加到17人，具有碩士學位人數從7人增加到51人。教師中具有研究生學歷的比例達到80％，超出了國家高校師資力量評估的A級標準，這對于地處偏遠的華南熱帶農業大學來說，是難能可貴。
在完成學院院長繁重管理工作的同時，胡新文從未放松自己的業務，在多年的科研工作中，他出版專著3部，在國內外刊物上50多篇。完成國際合作研究項目、國家自然科學基金項目等各類科研項目10多項，先后獲全國高等學校優秀著作獎、省科技進步獎、省教學成果獎20多項。
2005年7月，胡新文又參與制定了海南省“十一五”和“2020”。年教育發展規劃。他積極響應海南省委省政府提出的建立生態省的號召，主動承擔省生態扶貧項目，發動學院教師，在五指山指導農民種植林下陰生經濟植物1000多畝。他根據海南省少數民族地區的迫切需要，推動農學院主動承辦海南省少數民族地區農村技術骨干專修班，培養技術骨干40多名。
關鍵詞：輔導員；職業化；專業化；對策
課題組為詳細了解我省高校輔導員隊伍當前狀況，對我省部分高校輔導員隊伍進行了深入調研，調研采用座談、問卷、電子郵件等方式，對輔導員的專業、學歷、職稱評定等情況進行了詳細統計和分析。
1 高校輔導員隊伍現狀
（一）高校輔導員可以評聘職稱、享受與教師同等待遇
從2014年起，將高校輔導員納入教師專業技術職務評聘范圍，在綜合評委會中單獨設立學科小組，對輔導員申報材料進行評審，按照相關文件要求，專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務。
（二）專業背景復雜多樣化
調研結果發現，輔導員隊伍中大部分輔導員并不是思想政治類專業，很多高校選任了跟自己學院或系部專業相關的人來擔任輔導員，也有部分高校為了解決自己學校本科生或研究生就業，接收本校本科生或研究生擔任輔導員。
（三）學歷要求越來越高
我省省屬本科院校輔導員隊伍中主要具有碩士研究生學歷，地方本科院校輔導員隊伍中少部分具有碩士研究生學歷，大部分都是本科學歷，高職院校輔導員隊伍中大部分都是本科學歷，也有部分專科學歷。隨著社會的發展，高校在招聘輔導員時對學歷要求越來越高，省屬高校輔導員要求是碩士研究生，地方本科院校和高職高專要求至少是本科以上。
（四）職稱結構偏低
高校輔導員中高級職稱的幾乎沒有，中級職稱的不到3成，初級職稱的不到3成，還有部分大專學歷的輔導員和沒有編制的輔導員沒有去評職稱。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件中明確規定高校"結合各高校實際，制定輔導員評聘教師職務的具體條件，突出其從事學生工作的特點"，然而部分高校將輔導員評職稱與思想政治教育專業評職稱放在了一起同等對待，忽視了輔導員工作的特殊性。輔導員工作繁忙，在老師上課的時候要在辦公室處理事務，老師下課了還要對學生進行思想教育、給學生開會、組織活動、處理學生事務等工作，占用了輔導員大量的精力和時間。如果輔導員還要花更多時間去搞科研，那么勢必會降低學生工作的質量。而調研發現如果輔導員晉升了高級職稱，那么肯定會轉成教師崗，不再擔任輔導員，這樣也不利于輔導員隊伍的穩定。
（五）高校輔導員隊伍不穩定
調研發現專職輔導員擔任10年以上的幾乎沒有，5年以上的占3-4成，絕大部分入職在4年以下。在輔導員隊伍中部分輔導員轉入行政崗位或教學崗位，部分輔導員考入公務員或離職，反映出高校輔導員隊伍不夠穩定。輔導員工資相對較低，特別是沒有入編的輔導員屬于臨時工，工資就更低，與付出的時間和精力不成正比。輔導員普遍反映工作壓力大、責任重，工資低，沒有激勵措施，職務得不到提升，只要有其他更好的崗位就立刻轉崗，使得輔導員隊伍沒有梯度，大大影響了輔導員隊伍職業化、專業化建設。
（六）輔導員工作職責不明確
部分高校輔導員職責不明確，與班主任職責界限不清晰，部分高校出現了學生事務都是輔導員做，班主任不管；也有的高校出現了學生事務工作都是班主任做，輔導員不管；還有的高校出現了輔導員不管，班主任也不管，最后就是無人管的境地。輔導員日常考核受到系部（院系）和學工處的雙重管理，而職稱評聘和工資待遇又是人事處管理，存在考核機制、激勵機制、晉升機制實際操作性不強，影響了輔導員隊伍的職業化與專業化。
2 高校輔導員隊伍中存在的問題
當前高校輔導員隊伍建設存在職責不明確、定位模糊、數量不足、專業技能差、經驗缺乏、知識結構不合理、思想不穩定等問題。故此，高校急需解決這一重要現實問題，大力加強高校輔導員隊伍建設，走職業化、專業化發展之路，具有重要的戰略意義。
（一）輔導員隊伍工作不到位
在日常工作中，每個輔導員要管理200多個學生，處理學生相關事務繁多，輔導員個人精力和能力有限，沒有時間和精力對學生進行心理健康教育、思想教育、就業與創業指導，特別是很多輔導員非科班出生，對輔導員工作不熟悉，不專業，效果不好。同時輔導員工資待遇差、地位低下、晉升不快等問題，很多人把輔導員崗位當做臨時過渡工作，不認為是穩定的職業，大大影響了學生教育管理工作。
（二）輔導員隊伍不穩定、經驗缺乏
目前很多高校輔導員隊伍都是引進剛畢業的大學生擔任輔導員，隊伍呈現年輕化，工作經驗不足，特別是很多輔導員在輔導員崗位上工作二三年剛有點經驗就要轉崗或離崗，高校又要找一批新輔導員來充實輔導員隊伍，很多新任輔導員又缺乏經驗，形成惡性循環，這樣大大導致了輔導員隊伍不穩定，不利于輔導員專業化、職業化建設。
（三）輔導員隊伍職業認同度低
當前輔導員隊伍主要是很多不能從事教學的人來擔任輔導員，能從事教學的都擔任任課教師了。故此高校整體對輔導員職業認同度較低，嚴重影響了輔導員隊伍的自信心、榮譽感和自豪感，從而影響輔導員隊伍職業化、專業化建設，影響輔導員進取的動力。
（四）輔導員隊伍知識結構不合理、技能有待提高
當前輔導員隊伍來自各類專業，有教育類的、非教育類的，知識結構較單一，反映出高校輔導員隊伍專業化程度相對偏低。高校輔導員要求輔導員隊伍具有較好的思政政治素質，具有較好的理論水平，具備較扎實的思政政治學、管理學、心理學、社會學、教育學等相關學科的知識，在學生教育管理中靈活運用，更好地做好輔導員工作。同時高校輔導員隊伍還要加強交流溝通能力、管理能力、協調能力、親和力等技能。
（五）高校輔導員隊伍總體投入較低
輔導員隊伍管理機制有待進一步提高，部分高校在輔導員隊伍建設方面投入的資金相對較少，輔導員收入與普通教師收入差距太大。部分高校輔導員隊伍沒有進行中期、長期規劃，在輔導員隊伍選拔、培訓、發展規劃、制度等方面還要進一步完善，對輔導員考核、激勵、懲罰等機制也要進一步健全和完善。
（六）輔導員職責不清晰
在部分高校中，輔導員工作崗位職責模糊、不清晰，特別是配備了班主任后，班主任與輔導員職責界限要進一步明確，要召開全校輔導員與班主任大會，對班主任和輔導員職責進行明確分工。
3 輔導員隊伍職業化、專業化建設的對策
高校輔導員隊伍職業化、專業化發展是我國高校發展的需要。職業化就是輔導員隊伍能夠長期穩定的從事輔導員工作，把輔導員當成自己從事的職業，全力以赴做好學生思想政治教育工作。專業化就是把輔導員培養成學生思政教育、心理咨詢、就業指導、學生教育管理等方面的專家。
（一）進一步加強對學生思想政治工作重視程度
高校的教學、科研固然重要，但是學生工作亦非常重要，沒有做好學生思想政治教育工作，一旦學生出事那就會嚴重影響學校的聲譽。很多高校在招聘輔導員隊伍時沒有進行嚴格考核，不是那么公正公平，最后導致招聘的輔導員隊伍質量不高。同時部分高校輔導員隊伍數量不足，要嚴格按照200：1來進行標配，新招聘或從事輔導員工作的人員要進行嚴格培訓才能上崗，后期還要有針對性的培訓教育。
（二）完善輔導員的選拔與培養機制，提高輔導員隊伍的整體水平
高校要高度重視輔導員隊伍選拔聘任工作，建立嚴格的輔導員選拔機制。對輔導員的選拔招聘要從嚴、公正公平，盡量招聘綜合素質高、思政專業類相關專業的人才，對學歷要有最低限制，要重點考核輔導員應具備的知識與技能，不要隨便招聘人員上崗。高校要進一步完善輔導員培訓體系，完善輔導員隊伍專業化、個性化的培訓制度，要對輔導員隊伍工作進行思考和規劃，對輔導員要進行崗前培訓、專題培訓、日常工作培訓、外出進修、掛職鍛煉等相結合，不斷提升輔導員的整體能力水平，讓輔導員隊伍不斷職業化、專業化。
（三）建立輔導員隊伍的考核評價機制
高校應該建立起輔導員考核評價標準和科學評價體系，定性與定量相結合，過程性評價與結果性評價相結合，通過學生評價、輔導員相互評價、系部或學院領導評價、學生家長評價及輔導員自我評價等方式來進行考評。高校要把考核結果與輔導員工資待遇、評優評先、職稱評定、干部提拔、臨時工轉正等掛鉤，對考核優秀的輔導員予以全校表彰并重獎，優先安排外出學習進修，對考核不合格的輔導員予以辭退或調離崗位，進一步優化高校輔導員隊伍。
（四）完善輔導員的激勵措施，穩定輔導員隊伍
輔導員工作難度大、事情繁雜、耗費時間多，導致科研成果相對較少，評聘職稱不占優勢，收入較低，沒有相應激勵措施，導致輔導員隊伍不夠穩定。高校應當采取激勵措施，對做得好的輔導員給予重獎，對輔導員的付出給予肯定，對輔導員隊伍生活、工作、感情等方面給予關心和幫助。輔導員工作時間長、精力投入多，高校可以增加輔導員的工資待遇，增加崗位津貼，對輔導員周末及晚上加班提供交通補貼和加班補貼，對輔導員辛苦的付出與努力給予肯定和支持，對輔導員生活要多給予關心、幫助和支持。
（五）進一步明確輔導員和班主任職責及角色定位
讓輔導員和班主任找準角色定位，明確各自的工作職責。輔導員具有教師、干部的雙重身份，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。其主要職責有思想教育、督促檢查、組織協調、服務協助等。班主任是班級管理的主要責任人，其只要職責有思想教育、學習引導、班級管理、心理疏導、活動組織、生活服務等。
（六）積極搭建輔導員職業生涯發展平臺
高校要積極搭建輔導員職業發展平臺，提高輔導員的地位和積極性，使輔導員隊伍建設朝著職業化和專業化方向發展。高校要為輔導員隊伍發展創造條件，對輔導員隊伍進行職業生涯發展規劃。一是鼓勵輔導員去評聘職稱；二是鼓勵輔導員積極參與校、省、國家的思政類課題，提高科研能力，進而更好的促進輔導員相關工作；三是進一步加大力度對優秀輔導員的宣傳和表彰，使得輔導員隊伍享受更多的榮譽感、成就感、自信感；四是輔導員隊伍與高校黨政管理干部隊伍建設打通，優秀輔導員可以升格為黨政管理干部，提高輔導員隊伍的積極性。
（七）設立輔導員專業，提供專業人才保障
在部分高校試點設立輔導員專業碩士點和博士點，深層次研究學習輔導員相關知識與技能，為輔導員隊伍職業化、專業化提供人才保障。
總之，高校要提高輔導員隊伍的地位，進一步穩定輔導員隊伍，才能使高校輔導員有強烈的使命感和職業成就感，從而使高校學生政治輔導員在高校人才培養中發揮越來越重要的作用。職業化、專業化是輔導員隊伍建設的發展趨勢，只有堅持職業與專業一體化的發展思路，高校輔導員隊伍的專業化才能走上可持續發展之路。
參考文獻：
[1] 陳勇. 高校輔導員系列專業技術職務評聘發展對策研究 [J]. 當代教育理論與實踐，2013（2）.
