時(shí)間：2022-11-15 01:57:56
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1 教師來(lái)源的基本情況
我園有保教人員39人，年齡都在23～33歲之間，大部分教師是中師、幼師畢業(yè)，有相當(dāng)一部分是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校招考進(jìn)來(lái)的，在幼兒教育的專(zhuān)業(yè)技能與經(jīng)驗(yàn)方面參差不齊。其中從學(xué)校直分的教師有21人，幼師16人，中師5人，從事幼教工作在5-15年之間；從鄉(xiāng)鎮(zhèn)招考教師18人，幼師5人，中師13人，從事幼教工作在1-5年之間。從事幼教工作年限在5年以內(nèi)的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。
2 教師素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)技能狀況
(1)一少部分教師畢業(yè)于縣職校幼師班，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，表現(xiàn)為教學(xué)技能技巧較差，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)欠缺。從省、市幼師學(xué)校畢業(yè)直分到園工作的老師，有較扎實(shí)的幼教專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，能較快勝任本職工作。但這些教師都是初中畢業(yè)考取幼師的，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，加之在她們當(dāng)時(shí)上崗后在職培訓(xùn)抓得不緊，雖有基礎(chǔ)但進(jìn)步不大，表現(xiàn)為對(duì)先進(jìn)的幼教理念學(xué)習(xí)不夠，還停留在原來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的那些知識(shí)層面上。
(2)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校招考的老師大部分為中師畢業(yè)，以前大都從事中小學(xué)音、體、美教學(xué)，即使有少數(shù)同志雖是幼師畢業(yè)，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有直接從事幼教工作，既無(wú)幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，也無(wú)幼教理論知識(shí)的提升。
二、從實(shí)際出發(fā)，分類(lèi)推進(jìn)，做好職后培訓(xùn)計(jì)劃安排
根據(jù)實(shí)際，認(rèn)真制定園本培訓(xùn)計(jì)劃，將集中培訓(xùn)、培教結(jié)合和個(gè)人自學(xué)三方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擬定培訓(xùn)計(jì)劃，每學(xué)期開(kāi)展全園集中培訓(xùn)2次以上，并以教研組為單位集中學(xué)習(xí)、研究十余次，把教研組的教研工作與園本培訓(xùn)有機(jī)融合。開(kāi)學(xué)初在制定計(jì)劃中，將教師專(zhuān)業(yè)技能的提高、公開(kāi)課、專(zhuān)題研討會(huì)、理論學(xué)習(xí)會(huì)等內(nèi)容全部納入培訓(xùn)計(jì)劃里。同時(shí)要求教師再根據(jù)自己的具體情況，擬定具體的個(gè)人自培計(jì)劃，并將日常教學(xué)中的教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)筆記、課題研究、課后反思、論文寫(xiě)作也納入教師培訓(xùn)計(jì)劃之中。
三、夯實(shí)措施，務(wù)求實(shí)效，努力做好教師職后培訓(xùn)提高工作
1 深入實(shí)際，加強(qiáng)指導(dǎo)
園長(zhǎng)要高度重視。首先要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)及綜合素質(zhì)，使自己成為行家里手，這樣才能看出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能發(fā)揮指導(dǎo)、示范、引導(dǎo)的作用。其次要定期、不定期深入班級(jí)聽(tīng)課，目的是找出問(wèn)題，然后用先進(jìn)的教育理念去指導(dǎo)教師解決問(wèn)題。在聽(tīng)課中要注意三點(diǎn)：一是發(fā)現(xiàn)“好苗子”，及時(shí)幫她分析教育教學(xué)過(guò)程中的成功與不足，加以肯定，重點(diǎn)培養(yǎng)；二是發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)不合理或目標(biāo)不明確的，幫助教師分析原因，及時(shí)調(diào)整；三是重點(diǎn)性聽(tīng)課，即聽(tīng)新教師的課。在聽(tīng)課之前給予充分的準(zhǔn)備時(shí)間，聽(tīng)課后對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)并有針對(duì)性地幫助分析和解決，使其不再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。
2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)
在加強(qiáng)教師政治學(xué)習(xí)的同時(shí)，更注重教師的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，并采取新穎多變的學(xué)習(xí)形式，把理論學(xué)習(xí)、參觀討論、觀摩教學(xué)結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系實(shí)際找差距，從而確定每個(gè)人的努力方向和應(yīng)采取的培養(yǎng)措施。同時(shí)采取檢查和抽查相結(jié)合的方法，對(duì)每個(gè)教師的保教工作、業(yè)務(wù)能力、完成任務(wù)情況、一日常規(guī)執(zhí)行情況等等進(jìn)行不定期的檢查或抽查。如：在常規(guī)檢查時(shí)采用的是表格形式，讓每個(gè)老師根據(jù)自己一個(gè)月的實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)，再由保教主任進(jìn)行有針對(duì)性地抽查，保教主任通過(guò)對(duì)比、分析、總結(jié)，然后公示，讓教師從中看到自己的成績(jī)與不足。
3 制定計(jì)劃、逐步提高
制定好四個(gè)計(jì)劃：一是幼兒園培訓(xùn)青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；二是根據(jù)每個(gè)教師的情況制定個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃；三是為每一個(gè)教師確立一個(gè)主攻方向；四是老師自己再根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出詳細(xì)的個(gè)人自培成長(zhǎng)計(jì)劃，然后再根據(jù)這些計(jì)劃一步一步實(shí)施、完成。與此同時(shí)，發(fā)揮教師的傳、幫、帶作用，充分挖掘本園教師應(yīng)有的潛力。
4 請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，提高教師的業(yè)務(wù)及綜合能力
為了提高教師綜合素質(zhì)，定期請(qǐng)來(lái)專(zhuān)職老師或?qū)＜覍?duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，還可以根據(jù)本園教師特點(diǎn)制定長(zhǎng)期的各種技能提高培訓(xùn)，對(duì)教師基本技能進(jìn)行分步實(shí)施訓(xùn)練，逐步提高，效果比較明顯。除此之外，還可以定期讓骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回園后再及時(shí)傳達(dá)給全體教師，或進(jìn)行觀摩教學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，從而使教師們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，全方位了解新的教育理念，認(rèn)清自己的不足，尋找差距，確定自己的主攻方向。
5 肯定成績(jī)，總結(jié)提高，再圖進(jìn)步
―、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
1、四個(gè)來(lái)源，艱辛創(chuàng)業(yè)。建國(guó)以來(lái)，黔、蘇、鄂3省在努力發(fā)展中幼師音樂(lè)舞蹈教育的進(jìn)程中，積極聚集人才充實(shí)教師隊(duì)伍，初步形成了一支難得的基本力量。教師大體來(lái)自四個(gè)方面。一是五六十年代畢業(yè)的大學(xué)生，這部分人數(shù)量不多，但功底寬實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富。幾十年來(lái)辛勤耕耘、成績(jī)卓著，往往是教學(xué)中的骨干中堅(jiān)、學(xué)科帶頭人;二是近十多年來(lái)相繼畢業(yè)分配的大學(xué)生和少數(shù)留校任教的中師畢業(yè)生，他們是活躍在第一線的生力軍;三是從藝術(shù)表演團(tuán)體或文化館站轉(zhuǎn)來(lái)，一般均有某項(xiàng)業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)的同志。他們多數(shù)缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，目前可以任教;四是幾乎完全沒(méi)有受過(guò)正規(guī)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，主要是出于興趣愛(ài)好或工作需要而通過(guò)業(yè)余自學(xué)走上教學(xué)崗位，他們的業(yè)務(wù)能力和文化素養(yǎng)一般比較差。所有這些同志目前正承擔(dān)著各校(音武漢音樂(lè)學(xué)院匡學(xué)飛王啟晨萬(wàn)敬之樂(lè)、舞蹈)專(zhuān)業(yè)(加強(qiáng))班和全部普通班繁重的教學(xué)和其他有關(guān)工作任務(wù)。
2、普遍缺編，音舞懸殊。掂3省不完全統(tǒng)計(jì)，共有音樂(lè)舞蹈教師約600人，分布在100所中幼師工作，這些學(xué)校普遍存在著缺編問(wèn)題。教師最多的江蘇無(wú)錫師范音樂(lè)舞蹈學(xué)校，共有17名教師，尚差5名。最少的如地處邊遠(yuǎn)山區(qū)的湖北來(lái)風(fēng)民族師范，預(yù)編數(shù)音樂(lè)教師5人、舞蹈教師1人，但現(xiàn)在只有1名音樂(lè)教師。在已有的音樂(lè)舞蹈教師中，舞蹈教師又遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于音樂(lè)教師。象來(lái)風(fēng)民族師范這樣完全沒(méi)有舞蹈教師的學(xué)校，并不少見(jiàn)。而且，老教師多數(shù)即將退休、青黃不接。這些，與中幼師音樂(lè)舞蹈教育的進(jìn)一步發(fā)展，難相適應(yīng)。
3、學(xué)歷偏低，渴望深造。以3省總體情況看，中幼師在職音樂(lè)舞蹈教師中，有本科學(xué)歷的很少，專(zhuān)科學(xué)歷居多，還有一部分人(特別是舞蹈教師)只有中專(zhuān)學(xué)歷甚至連中專(zhuān)學(xué)歷也沒(méi)有。以貴州為例，在全省約107名中幼師舞蹈教師中，有本科學(xué)歷者僅14人，
占12%;有專(zhuān)科學(xué)歷者不足70人，約占65%;無(wú)高等學(xué)歷者23人，占23%。貴陽(yáng)市幼師是一所條忤較好的學(xué)校，3名舞蹈教師目前均只有中專(zhuān)學(xué)歷。爭(zhēng)取高等學(xué)歷培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平和工作能力，是大多數(shù)教師的迫切要求。此外，學(xué)歷偏低直接影響職稱(chēng)的評(píng)定和晉升，并繼而影響其他待遇問(wèn)題。在沒(méi)有(或失去)機(jī)會(huì)和暫無(wú)本專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)渠道的情況下，有的教師只有利用業(yè)余時(shí)間去修讀非音樂(lè)舞蹈專(zhuān)業(yè)(如中文、歷史、管理)的文憑。這對(duì)于年齡大一些的同志，更為艱苦。
4,“單打一”與思迂現(xiàn)象。江蘇省教
委師訓(xùn)處負(fù)責(zé)同志深有感觸地說(shuō)：“不少學(xué)校好不容易要來(lái)了一位音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，可是只能單打一。鋼琴?gòu)椀煤玫牟粫?huì)聲樂(lè);聲樂(lè)好的不懂鍵盤(pán)和其他樂(lè)器;有的鋼琴專(zhuān)業(yè)教師甚至不會(huì)即興伴奏。”貴陽(yáng)李冒全同志說(shuō)：“如果一個(gè)人在一門(mén)拔尖專(zhuān)業(yè)之外，能勝任2至3門(mén)其他音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)是再好不過(guò)了。”“有了點(diǎn)本事以后就想飛走，進(jìn)大城市，或者到舞廳去掙錢(qián)，不安心本職工作。”在調(diào)查中不止一次聽(tīng)到這種反映。在選送深造人員的問(wèn)題上，不少校長(zhǎng)說(shuō)一定要選送真正熱愛(ài)中幼師音樂(lè)舞蹈教育事業(yè)的人才出來(lái)學(xué)習(xí)，并希望在培訓(xùn)期間進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治工作。
二、培訓(xùn)提高勢(shì)在必行
上述狀況可見(jiàn)，目前中幼師音樂(lè)舞蹈教師急待充實(shí)、提高。對(duì)中幼師在職音樂(lè)舞蹈教師進(jìn)行培訓(xùn)提高的意向，受到普遍而且熱烈的歡迎。貴州省教委師范(訓(xùn))處負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你們能為全國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)做這一怦實(shí)事，.我們實(shí)在感到高興，但愿能早日付諸實(shí)施。尤其象我們這種經(jīng)濟(jì)上較為囷難的肩■份，就更希望你們能為我們音樂(lè)舞蹈師訓(xùn)工作盡一份力量。”
培訓(xùn)提向，以從教為本。要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生獻(xiàn)身于中幼師音樂(lè)舞蹈教育事業(yè)的思想志向。培訓(xùn)提高以后，他們對(duì)于.中幼師音樂(lè)舞蹈教育工作應(yīng)有更強(qiáng)的向心力，而不能“越搞越有離心力”。培訓(xùn)提高，要強(qiáng)調(diào)綜合性、適應(yīng)性，“一專(zhuān)多能。”學(xué)員畢業(yè)回去以后首先應(yīng)該是更好地上講臺(tái)的教師，而不是上舞臺(tái)的演員。用江蘇一位老教師的話說(shuō)：“音樂(lè)師范決不能辦成第二聲樂(lè)系、鋼琴系或舞蹈科。”分+別側(cè)重音樂(lè)和舞蹈的學(xué)員，應(yīng)彼此兼學(xué)一些舞蹈和音樂(lè)課程，爭(zhēng)取學(xué)成返校后能多兼一些教學(xué)任務(wù)。鑒于中幼師多數(shù)地處基層以至少數(shù)民族地區(qū)，其主要職能在于培養(yǎng)面向少年兒童的音樂(lè)舞蹈師資，在對(duì)中幼師音樂(lè)舞蹈教師的培訓(xùn)提高中應(yīng)注重民族(民間)音樂(lè)舞蹈的內(nèi)容、兒童音樂(lè)舞蹈的特征，并側(cè)重編創(chuàng)理論與技能的傳授。
,教育學(xué)、心理學(xué)的開(kāi)設(shè)，對(duì)于樹(shù)立鞏固學(xué)員的專(zhuān)業(yè)思想和提高他們教書(shū)育人水平是非常必要的。開(kāi)設(shè)此課既能使學(xué)員以教育學(xué)、心理學(xué)理論總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)上得以升華，而熱愛(ài)音舞教育工作，自覺(jué)地、科學(xué)地、規(guī)范地組織音舞教學(xué)和課外活動(dòng)，又能使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，體現(xiàn)師范性。
論文摘要：幼師生的生源狀況，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學(xué)教育與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎(chǔ)。
目前，由于幼師生的生源主要是沒(méi)上普高分?jǐn)?shù)線的初中畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面普遍存在著智力或心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)心生厭倦，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到初中畢業(yè)生應(yīng)有的水準(zhǔn)，綜合素質(zhì)較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽(tīng)不懂課或跟不上而失學(xué)習(xí)信心，或?qū)?shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科缺乏興趣，認(rèn)為這些課對(duì)今后的就業(yè)沒(méi)有用處，故而上課不聽(tīng)，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致喪失學(xué)習(xí)信心。
針對(duì)幼師生這種學(xué)習(xí)狀況，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化的數(shù)學(xué)教育，“讓學(xué)生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗(yàn)到如海德格爾所描繪的‘詩(shī)意人生’”，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真切感受身邊數(shù)學(xué)的有趣與精彩。基于“生活中的數(shù)學(xué)”這一理念，在幼師的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該向大自然、大社會(huì)敞開(kāi)大門(mén)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)和塑造幼師生“向生活實(shí)踐中獲取知識(shí)”的能力，從而培養(yǎng)出更適合社會(huì)的幼教工作者。
一、讓幼師生在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)，用他們能理解的數(shù)學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為， 數(shù)學(xué)不是符號(hào)的游戲， 而是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。無(wú)論是數(shù)學(xué)的概念還是數(shù)學(xué)的運(yùn)算與法則，都是由于現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際需要而形成的。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活， 因而也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活， 應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。如果脫離了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)必將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。
數(shù)學(xué)與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)“生活中處處有數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵我們不難發(fā)現(xiàn)， 生活中到處充滿數(shù)學(xué)，可以說(shuō)我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中，數(shù)學(xué)就在我們身邊。我們每天接觸到的周?chē)挛锖同F(xiàn)象，都具有一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，學(xué)生在這一過(guò)程中也必然會(huì)積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法去解決認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑的欲望。
我們生活的環(huán)境中處處都有幾何形體。如在學(xué)習(xí)幾何部分時(shí)，要求幼師生仔細(xì)觀察所在教室及周?chē)沫h(huán)境，找出構(gòu)成它們的簡(jiǎn)單幾何體。通過(guò)觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“我們的教室是長(zhǎng)方體的，我們的電腦柜也是長(zhǎng)方體的”、“我們教室窗戶的護(hù)欄是圓柱體的”、“我們學(xué)校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構(gòu)成的”、“人民廣場(chǎng)超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛(ài)多冰激凌的形狀是圓錐體的” ……學(xué)生時(shí)時(shí)都能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，教師將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容自然地與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓他們?cè)谏钪休p松自如地感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，既可獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可逐步提高他們解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇幼師生能理解、感興趣并密切貼近其生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
幼師生作為未來(lái)的幼教工作者，對(duì)他們所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教育除了要求他們掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)以外，還要求幼師生學(xué)會(huì)觀察生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，即培養(yǎng)幼師生“數(shù)學(xué)教育生活化”的意識(shí)，為今后所從事的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谥贫ㄓ讕熒臄?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和選擇內(nèi)容時(shí)，同樣要做到目標(biāo)和內(nèi)容生活化。
在制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)這些知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受這些內(nèi)容在幼兒數(shù)學(xué)教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的概念及常用數(shù)集、了解有限集、無(wú)限集、空集的意義外，還要在此基礎(chǔ)上讓幼師生學(xué)會(huì)觀察生活中集合的應(yīng)用，讓幼師生知道幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些是集合理念的滲透。
幼師生的理科基礎(chǔ)較為薄弱，如果教學(xué)內(nèi)容生硬抽象，會(huì)對(duì)幼師生的學(xué)習(xí)加大難度。生活化的教學(xué)內(nèi)容不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，還能激發(fā)幼師生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼師生對(duì)周?chē)澜绲挠^察能力、判斷能力及思維能力。
如在學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，以貴陽(yáng)市的標(biāo)志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個(gè)出入口，從其中一個(gè)入口進(jìn)而從另一個(gè)出口出，能有多少種不同的走法？由于學(xué)生對(duì)噴水池地下通道非常熟悉，談到這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常涌躍，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)幼師生身邊熟悉的這一實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)了幼師生學(xué)習(xí)的積極性，增加了他們學(xué)習(xí)排列組合的興趣，在教師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，在感受成功喜悅的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，自然而然地通過(guò)身邊的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、大膽實(shí)踐生活化的情景教學(xué)，有效促進(jìn)幼師生進(jìn)行實(shí)際的發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐， 也應(yīng)用于生活實(shí)踐， 越是貼近幼師生生活的教育內(nèi)容， 學(xué)生越喜歡，越感興趣，因?yàn)樗鷦?dòng)、自然。在生活中學(xué)生時(shí)時(shí)能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 更感輕松。
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育就是學(xué)習(xí)生活本身。我國(guó)教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)還原生活的過(guò)程，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)與幼師生生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié)，以引起他們濃厚的興趣。
精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環(huán)境亦能成為幼師生數(shù)學(xué)教育的重要途徑。在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，因地制宜地將現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境充分、恰當(dāng)利用，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境將數(shù)、形、序溶入其中，能更加有效地發(fā)揮環(huán)境教育功能，使枯燥、系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在幼師生的實(shí)踐、探索、體驗(yàn)及與數(shù)學(xué)環(huán)境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：假如你今年畢業(yè)，畢業(yè)后第一年每月存入a元用于購(gòu)買(mǎi)房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復(fù)利計(jì)算，第n+1年一共可獲得多少元買(mǎi)房？讓學(xué)生結(jié)合生活中的分期存款問(wèn)題進(jìn)行分析，加深對(duì)數(shù)列知識(shí)的理解及應(yīng)用。這樣的情景就是現(xiàn)實(shí)世界中的真情實(shí)景，容易引發(fā)幼師生的想象，且容易與他們已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。不管是真實(shí)的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得真實(shí)的、屬于自己的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
四、重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)幼師生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)不僅在于其掌握數(shù)學(xué)理論的多少，也不僅在于其能解決多少數(shù)學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。幼師生既有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，又有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們喜歡學(xué)習(xí)有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及將來(lái)從事職業(yè)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和才能，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活和社會(huì)實(shí)踐，提倡做中學(xué)，通過(guò)問(wèn)題學(xué)，著重從學(xué)生今后實(shí)際生活的需要出發(fā)，使學(xué)生能學(xué)到真正有用的東西，能適應(yīng)變化發(fā)展的世界，引導(dǎo)他們關(guān)心社會(huì)和關(guān)心未來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
我們面對(duì)的受教育者是未來(lái)的幼兒教師，所以我們的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待世界，用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中要適當(dāng)增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，為今后所從事的幼教職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為教師， 要擁有一雙敏銳的眼睛， 一個(gè)思考的腦袋， 一顆對(duì)生活充滿著美好向往的心靈， 把握生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透于生活中的時(shí)時(shí)刻刻。讓幼師生在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下自然、輕松、愉快地體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，以及數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的工作積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉驚鐸.新德育體系：回歸生活世界 促發(fā)道德體驗(yàn).中國(guó)德育報(bào)，2007. 6.
一、影響幼兒教師心理健康的因素
教師心理健康有一些具體的標(biāo)志，例如：有幸福感；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系良好；身體、智力、情緒充分協(xié)調(diào)等。目前國(guó)內(nèi)社會(huì)現(xiàn)狀是教師“人類(lèi)靈魂的工程師”的地位并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，影響這個(gè)群體的心理健康主要來(lái)源于外部。特別是幼師，較低的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位、不當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理，不良的學(xué)校氛圍等等都成為直接影響到幼師心理健康的正常發(fā)展。其次也有來(lái)自幼師自身的原因。在外部不利因素的影響下，教師由于無(wú)力改變現(xiàn)狀，沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整自己心態(tài)以此適應(yīng)外部環(huán)境，也更加導(dǎo)致心理不健康。
二、幼兒教師自我調(diào)節(jié)提高心理健康水平
幼兒教師心理健康離不開(kāi)教師自身維護(hù)，提高教師自身心理調(diào)節(jié)能力，將有利于教師心理健康水平的提高。
（一）認(rèn)同幼兒教師職業(yè)
在部分幼師的觀念里，他們認(rèn)為幼師社會(huì)地位低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值，加上經(jīng)濟(jì)收入不符合期望值，有著較強(qiáng)的職業(yè)自卑感。如果教師不認(rèn)同自己的職業(yè)，就不會(huì)有工作的熱情和積極性，更不會(huì)有幸福感和成就感。
（二）無(wú)條件接納自我，建立積極的自我概念
在生活中大多數(shù)人都是有條件地自我接納，在當(dāng)自己表現(xiàn)很好或得到別人認(rèn)可時(shí)才接納自己，反之則責(zé)怪自己。當(dāng)自己表現(xiàn)不好時(shí)，會(huì)怨恨自己；當(dāng)表現(xiàn)好時(shí)，又會(huì)擔(dān)憂明天可能遭遇的失敗。如果一個(gè)人總是習(xí)慣于有條件地自我接納，就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)同不足、緊張和沮喪。有學(xué)者主張把接納自我、擁有積極的自我概念看成是衡量心理健康的重要指標(biāo)，也是一個(gè)人心理健康的前提和基礎(chǔ)。作為幼兒教師更要自我接納，試想如果一個(gè)教師自己都不喜歡自己，學(xué)生又怎會(huì)接受、喜歡和欣賞他呢？ 幼兒教師要善于認(rèn)識(shí)自己，了解自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)到這些不足之后，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，并不斷改善和提高自身素養(yǎng)。另外，幼兒教師要及時(shí)修正和調(diào)整價(jià)值目標(biāo)。仔細(xì)衡量自己的能力、現(xiàn)實(shí)的條件等因素 ，盡量不要確立不切實(shí)際的目標(biāo)。
（三）改變不合理的觀念
合理情緒療法認(rèn)為，情緒困擾和非適應(yīng)性行為都源于不合理的觀念。不合理的觀念常有三種典型的表現(xiàn)形式：“絕對(duì)化的要求”、“以偏概全”和“糟糕至極”。當(dāng)用這些不合邏輯、不合理的觀念去思維、去行動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，就會(huì)適應(yīng)不良，出現(xiàn)心理不健康的傾向。為了保持良好的心理健康狀態(tài)，建議幼兒教師采用合理情緒療法來(lái)改變不合理的觀念。
三、完善外在因素，對(duì)幼師實(shí)施心理健康干預(yù)
（一）建立科學(xué)的人力資源管理體系，完善薪資福利架構(gòu)
目前，幼兒園往往把生源的多少與教師的薪資福利掛鉤、把幼兒的安全與教師的薪資福利掛鉤、把家長(zhǎng)的投訴與教師的薪資福利掛鉤。幼兒園應(yīng)把教師的“勤”“懶”界定在對(duì)專(zhuān)業(yè)的孜孜以求上。幼兒園可以對(duì)幼兒教師實(shí)行績(jī)效考核，定期對(duì)幼兒教師的師德以及專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行考核。對(duì)于考核優(yōu)秀者，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)和激勵(lì)教師把提升自己的專(zhuān)業(yè)水平、能力當(dāng)作首要大事。
（二）改善幼兒教師的生存狀態(tài)，建立幼兒園與家長(zhǎng)溝通機(jī)制
國(guó)內(nèi)很多幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的社會(huì)地位接近于服務(wù)行業(yè)中的“家教”+“保姆”。要改變這樣的一種“生存狀態(tài)”，就需要認(rèn)識(shí)到幼兒園教育機(jī)構(gòu)不能與“服務(wù)行業(yè)”劃等號(hào)，幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通是平等的溝通和交流，應(yīng)建立在共同認(rèn)同的幼兒教育理念上的有相互的尊重和理解的一種溝通和交流。幼兒園可以建立家長(zhǎng)工作制度，不定期組織家長(zhǎng)到學(xué)校了解教學(xué)情況，對(duì)有分歧的認(rèn)識(shí)和理解及時(shí)進(jìn)行疏解和重建。
（三）建立幼兒教師進(jìn)修制度
幼兒師范類(lèi)院校畢業(yè)生良莠不齊，質(zhì)量每況愈下。因此在強(qiáng)調(diào)和引領(lǐng)社會(huì)對(duì)幼兒教師重建尊師重教觀念的同時(shí)，對(duì)教師的在職培訓(xùn)管理必須跟進(jìn)。幼兒園可以規(guī)定每位教師執(zhí)教資格的定期認(rèn)證和入職后的繼續(xù)教育，提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以贏得社會(huì)的尊重。
一.遵紀(jì)守法，嚴(yán)格要求自己，做一名合格的幼師生
在現(xiàn)代社會(huì)中，我國(guó)是依法治國(guó)的社會(huì)主義大國(guó)，我們生活在法制的社會(huì)里，社會(huì)才會(huì)顯得和諧，人民才會(huì)過(guò)得幸福，我校以嚴(yán)格要求每一位師范生，根據(jù)相應(yīng)的我校管理?xiàng)l例實(shí)施細(xì)則管理學(xué)校的每一位學(xué)生，讓我校學(xué)生在一個(gè)和諧的大家庭里茁壯成長(zhǎng)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可和在社會(huì)上有良好的聲譽(yù)。本學(xué)年嚴(yán)格遵守校規(guī)，注重自己的一言一行，做到合格的一名幼兒師范生。
二.解放思想，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力開(kāi)創(chuàng)共青團(tuán)工作新局面
為進(jìn)一步加強(qiáng)拓寬我校團(tuán)委網(wǎng)絡(luò)宣傳信息的渠道，為我校學(xué)生提供更多的鍛煉的能力，施展才華的平臺(tái)，營(yíng)造我校學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助協(xié)作的工作局面，我校團(tuán)委經(jīng)研究決定建設(shè)一支高效而又精干的通訊員小組，由我擔(dān)任校團(tuán)委網(wǎng)絡(luò)宣傳通訊組的組長(zhǎng)。自通訊組以來(lái)，在團(tuán)委書(shū)記的帶領(lǐng)下，由我組織下形成了兩個(gè)校區(qū)為一體化的格局，形成了互助協(xié)作，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好局面，工作方面，由團(tuán)委研究決定制定的《xx幼高專(zhuān)校團(tuán)委網(wǎng)絡(luò)宣傳通訊組管理?xiàng)l例實(shí)施辦法》于2016年9月正式實(shí)施，我組成員始終堅(jiān)持“三個(gè)代表”重要思想為根本指導(dǎo)思想，始終堅(jiān)持全心全意為學(xué)校服務(wù)的主旨，為我校各系部共青團(tuán)建設(shè)有極大的功勞，但還有不足的地方，下半年繼續(xù)努力，以加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，解放思想，團(tuán)結(jié)互助的工作展開(kāi)為根本，完善各項(xiàng)制度為輔，將我校團(tuán)委通訊組的工作進(jìn)一步落實(shí)，爭(zhēng)取取得更優(yōu)異的成績(jī)。
三.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)水平，做到一名“合格+特長(zhǎng)”的幼師生
本學(xué)年，根據(jù)合理時(shí)間安排，完成了本學(xué)期即將學(xué)習(xí)的任務(wù)，回顧本學(xué)期，在家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)下，完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是收到的果實(shí)是甜的。
本學(xué)期4月份我校首屆免費(fèi)男生的專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出，我報(bào)了四項(xiàng)節(jié)目，有鋼琴，聲樂(lè)，薩克斯和書(shū)法節(jié)目，任務(wù)重，負(fù)擔(dān)重，責(zé)任重，“三重”使我放棄許多休息的時(shí)間，完成了一系列的事，煩惱的頭緒，終于過(guò)去了，在4月17日，我們10級(jí)10班成功登上了幼師的大舞臺(tái)，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和師生匯報(bào)了精彩的演出。忙完了本次演出，接下來(lái)緊接著是江蘇省首屆免費(fèi)男生齊聚蘇州幼師參加省里面的匯報(bào)，可以說(shuō)一事接著一事的發(fā)生，有點(diǎn)忙不過(guò)來(lái)了，但是有方向的我們毅然的堅(jiān)持了下來(lái)，本次去蘇州幼師給我的印象特別深刻，尤其省教育廳沈健廳長(zhǎng)的意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)時(shí)是在我耳邊回響。
我校不但重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也時(shí)時(shí)督促我們理論的學(xué)習(xí)，說(shuō)實(shí)話，幼師的美術(shù)是最頭疼的事，以下是我本學(xué)年的美術(shù)作業(yè)：
四.理論實(shí)踐相結(jié)合，使實(shí)踐觀念深入每個(gè)人內(nèi)心
本學(xué)年在我校校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，本學(xué)年進(jìn)行了10級(jí)所有同學(xué)為期一個(gè)星期的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，這一次見(jiàn)習(xí)的收獲是巨大的，對(duì)此自己表示無(wú)比的興奮和喜悅，從一開(kāi)始對(duì)幼兒園概念的神往到自己親身感受近距離體驗(yàn)，這一連續(xù)的過(guò)程使自己對(duì)了解幼兒的各個(gè)方面的感觸由淺入深，由大致到具體，由局部到整體，由籠統(tǒng)到細(xì)微等過(guò)程，都使得自己對(duì)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的方向以及對(duì)“男阿姨”的客觀定位的分析有著積極的影響作用。通過(guò)一周的見(jiàn)習(xí)，至少使自己能夠明白這樣一個(gè)道理，自己欠缺的東西依舊很多，比如：還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的基本功專(zhuān)業(yè)技能，這些都需要在未來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中得到重視和提高。我們應(yīng)當(dāng)正視自我的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，努力學(xué)習(xí)，用過(guò)硬的基本功為中國(guó)的幼教界貢獻(xiàn)出自己的一份力量。因此，這一次見(jiàn)習(xí)給與自己的啟發(fā)也是巨大的，這一點(diǎn)無(wú)需質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定。
五.成功完成了校園原創(chuàng)歌曲《蓮 山~課件》的歌曲錄音和MV的拍攝
關(guān)鍵詞：幼師專(zhuān)業(yè) 聲樂(lè)教學(xué) 藝術(shù)課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0189-02
2010年12月2日，教育部召開(kāi)了全國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)第二次全體會(huì)議暨43家行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)，教育部副部長(zhǎng)魯昕出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。提出了：第一，要以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接為目標(biāo)，加快校企一體化建設(shè)。第二，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接為目標(biāo)，構(gòu)建新的專(zhuān)業(yè)課程體系。第三，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接為目標(biāo)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。第四，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接為目標(biāo)，建立健全“雙證書(shū)”制度。第五，要以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接為目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋。
1 中職學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 聲樂(lè)課教學(xué)滯后于現(xiàn)階段幼兒園藝術(shù)課程的實(shí)施要求
目前，多數(shù)中職學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)“音樂(lè)學(xué)院式”的教學(xué)模式。即以培養(yǎng)學(xué)生具備較為專(zhuān)業(yè)的歌唱水平為主要的教學(xué)目標(biāo)。這雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱技能技巧很有幫助，但已同現(xiàn)階段幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)。2001年國(guó)家教育部正式頒布和實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。其中強(qiáng)調(diào)“不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練、以兒童為本”。這就要求教師在實(shí)施幼兒園聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，要避免對(duì)兒童進(jìn)行單純的藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練，要注重培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和基本的審美能力。由此可見(jiàn)，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，不一定需要專(zhuān)業(yè)的、高超的“歌唱造詣”，具有綜合的、全面的、先進(jìn)的幼教理念和幼兒歌唱教學(xué)方法的老師才是幼兒園需要的“好老師”。因此，“重技術(shù)、輕能力”的幼師聲樂(lè)教學(xué)顯然滯后于現(xiàn)階段幼兒園藝術(shù)課程的實(shí)施要求。
1.2 生源素質(zhì)和中職聲樂(lè)“集體課”的教學(xué)現(xiàn)狀決定不能將教學(xué)重點(diǎn)放在單一提高學(xué)生的演唱技能技巧上
中職幼師專(zhuān)業(yè)的生源基本上都是初中畢業(yè)的學(xué)生。其中農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)。因此，大部分學(xué)生在來(lái)校前沒(méi)有受過(guò)音樂(lè)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，有的學(xué)生甚至從未接觸過(guò)“聲樂(lè)”。同時(shí)，目前中職幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)比較多，教師相對(duì)較少，聲樂(lè)課只能以集體課加小組課的形式進(jìn)行，極少能有一對(duì)一上課的時(shí)間。然而，聲樂(lè)教學(xué)具有因人而異和需要因材施教的特殊性。所以，對(duì)于基礎(chǔ)薄、時(shí)間少的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生即使每節(jié)課都在學(xué)習(xí)歌唱的技巧，也很難在聲樂(lè)的演唱能力上得到多么高的造詣。所以，對(duì)于他們的要求固然也不能單一或者過(guò)多的追求技術(shù)上的提高。
1.3 聲樂(lè)教學(xué)仍缺乏實(shí)踐性和綜合性
在幼兒園新課程改革中，藝術(shù)課程的實(shí)施已實(shí)現(xiàn)綜合化。幼兒教師要改變以示范為主的教學(xué)方法，不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，這根本上都有賴(lài)于幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。我們有些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師認(rèn)為幼兒歌曲不用多練習(xí)，只要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，自然就可以無(wú)師自通。通過(guò)往屆畢業(yè)生的反饋信息看，大多數(shù)畢業(yè)生都認(rèn)為“幼兒歌曲很難唱”，學(xué)校所學(xué)的聲樂(lè)演唱技能難以在實(shí)踐中加以運(yùn)用。這是因?yàn)橛變汉统扇说纳ひ籼攸c(diǎn)有著很大的區(qū)別。如果學(xué)生不了解幼兒的嗓音特點(diǎn)、歌唱的方式、幼兒嗓音的保護(hù)、和幼兒歌曲的創(chuàng)作特點(diǎn)等，就很難唱出或者教出幼兒喜歡聽(tīng)，愿意學(xué)的兒歌，更難于駕馭幼兒園的歌唱課。
2 中職幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)改革幾點(diǎn)建議
2.1 更新教師觀念，是實(shí)現(xiàn)職前教學(xué)與幼教崗位對(duì)接的前提
中職學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師往往都畢業(yè)于正規(guī)、專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校。從教師的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，每位教師都接受過(guò)多年的“專(zhuān)業(yè)”學(xué)習(xí)，并掌握嫻熟的演唱方法技巧。雖然教師們?cè)诖髮W(xué)時(shí)也曾學(xué)習(xí)過(guò)“聲樂(lè)教學(xué)法”，但大學(xué)中的教學(xué)法往往多限于“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”而沒(méi)有單獨(dú)的“職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法”。因此，一個(gè)音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)的聲樂(lè)教師，僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和在校所學(xué)的知識(shí)，可能勝任一名“中學(xué)音樂(lè)教師”，卻不一定勝任一名“職校聲樂(lè)教師”。這就需要教師要結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)崗位的需求，更新觀念繼續(xù)學(xué)習(xí)。如：通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，掌握職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不同；通過(guò)了解生源的特點(diǎn)明確教學(xué)過(guò)程中知識(shí)、技能難易程度的控制；通過(guò)到幼兒園的觀摩與實(shí)踐，了解幼兒的聲音特點(diǎn)及演唱兒歌與演唱成人歌曲的區(qū)別，進(jìn)而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有職業(yè)性、和實(shí)用性。
2.2 明確學(xué)生觀念，是實(shí)現(xiàn)職前教學(xué)與幼教崗位對(duì)接的保障
很多學(xué)生在進(jìn)入職校之前并沒(méi)有明確職業(yè)學(xué)校與普通高中的區(qū)別。他們大多數(shù)還是停留在為了學(xué)習(xí)“知識(shí)”而來(lái)上學(xué)的思想上。其實(shí)，普通高中所教授的“知識(shí)”和職業(yè)學(xué)校所教授的“知識(shí)”有著本質(zhì)的區(qū)別。普通高中為了“考學(xué)”服務(wù)，教師主要傳授理論性“知識(shí)”；而職業(yè)學(xué)校為了培養(yǎng)技術(shù)型、專(zhuān)門(mén)型人才，教師主要教授技能性“知識(shí)”。如：普通高中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“聲樂(lè)”課。聲樂(lè)知識(shí)的演唱和訓(xùn)練都是涵蓋在“音樂(lè)課”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)“音樂(lè)”主要的目的是陶冶情操、提高審美、拓展思維、提升素質(zhì)。而職業(yè)學(xué)校不同，幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要掌握音樂(lè)以及其細(xì)化各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，以便能更好地完成“幼兒教師”的職責(zé)。因此，職校學(xué)校不僅要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“聲樂(lè)課”更要將聲樂(lè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)、全面的教授給學(xué)生。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師要通過(guò)各種途徑和學(xué)生進(jìn)行思想溝通，使學(xué)生明確來(lái)職校學(xué)習(xí)的目的是為了更好地駕馭將來(lái)到工作，從而使學(xué)習(xí)更有目的性。
2.3 適當(dāng)增加聲樂(lè)素養(yǎng)（欣賞）課的比例
目前多數(shù)學(xué)校沿用的“學(xué)院式”的教學(xué)模式將聲樂(lè)演唱技能的訓(xùn)練占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的全部。毫無(wú)疑問(wèn)，聲樂(lè)教育的實(shí)施首先應(yīng)該從聲音技巧訓(xùn)練入手。但是，在科學(xué)而有效地運(yùn)用聲音技巧訓(xùn)練手段的同時(shí)，也缺少不了素質(zhì)培養(yǎng)的理念。如果我們只是簡(jiǎn)單而膚淺地認(rèn)為聲樂(lè)教學(xué)只是要教會(huì)人們歌唱，那么，發(fā)聲技巧自然會(huì)占據(jù)我們教學(xué)的全部；如果我們把聲樂(lè)教學(xué)看作一種文化的或精神的實(shí)踐過(guò)程，那么，在訓(xùn)練聲音技巧的同時(shí)就要適時(shí)、適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
幼教專(zhuān)業(yè)職前教學(xué)是要培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園工作的教師。既然是教師就不能是一個(gè)具有單一技能的人，而應(yīng)是一個(gè)具有相對(duì)綜合素質(zhì)的知識(shí)體，這樣才能更好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。因此，我們應(yīng)改變以演唱技能技巧為唯一教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中適當(dāng)增加聲樂(lè)相關(guān)理論，如：“聲樂(lè)美學(xué)、聲樂(lè)心理學(xué)、聲樂(lè)教育學(xué)”等知識(shí)的講解；適當(dāng)增加對(duì)聲樂(lè)作品的種類(lèi)、風(fēng)格的講解；適當(dāng)增加對(duì)優(yōu)秀聲樂(lè)作品如：蒙古長(zhǎng)調(diào)《牧歌》，維吾爾民歌《青春舞曲》，朝鮮民歌《阿里郎》，西北民歌《花兒》，東北二人轉(zhuǎn)《新貨郎》，川江號(hào)子《船工號(hào)子》，五四時(shí)期歌曲《大路歌》，時(shí)期歌曲《黃河大合唱》，時(shí)期歌曲《解放區(qū)的天》等的賞析。這樣，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了豐富的教學(xué)資源，為更好的駕馭幼教課堂奠定了基礎(chǔ)。
2.4 適當(dāng)增加“邊彈邊唱課”的比例
邊彈邊唱能力主要指幼師生彈唱幼兒歌曲的能力，這是幼兒教師基本功之一。幼兒教師若能夠聲情并茂地自彈自唱，不僅能為幼兒提供學(xué)習(xí)和模仿的樣板，還會(huì)給幼兒留下美好的直覺(jué)印象，并具有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望的功效。如：在教學(xué)中不定期增加彈唱比賽、表演、考核等內(nèi)容，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)彈唱基本功在幼兒園歌唱教學(xué)中的重要性，促使其自覺(jué)認(rèn)真的進(jìn)行練習(xí)，為今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。
2.5 適當(dāng)增加“聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課”的比例
聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課，能使學(xué)生直接接觸歌唱教學(xué)，以積極參與者的身份參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)充分發(fā)揮自身的潛在能力，體驗(yàn)幼兒歌唱教學(xué)的過(guò)程和特點(diǎn)。這種直接體驗(yàn)如果能夠長(zhǎng)期積累，幼師生設(shè)計(jì)、組織音樂(lè)教學(xué)的能力必然得到提升。
如針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園的教師為學(xué)生進(jìn)行教育講座，通過(guò)榜樣示范法的教學(xué)，激起學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)；通過(guò)目標(biāo)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀，通過(guò)情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r不斷更新教育理念；通過(guò)探究式、合作式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生在自主創(chuàng)建的“幼教音樂(lè)活動(dòng)室”內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、自主式教學(xué)法、合作式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生按照具體要求進(jìn)行幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的模擬。這種模擬不僅是一種角色的模擬，更是一種角色的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。如，我在教唱幼兒歌曲“鴨媽媽和雞阿姨”時(shí)就將采用這種形式。學(xué)生分角色進(jìn)行準(zhǔn)備和表演。通過(guò)角色模擬、合作學(xué)習(xí)，分層承包責(zé)任制的教學(xué)模式，一堂課下來(lái)學(xué)生不僅對(duì)歌曲的內(nèi)容有了深刻的了解，對(duì)如何教唱幼兒歌曲也有了明確的體驗(yàn)。既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幼兒歌唱教學(xué)可感性的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，更加激勵(lì)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。
2.6 適當(dāng)增加“微格教學(xué)”的內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；音樂(lè)教學(xué)；教改嘗試
隨著近幾年社會(huì)對(duì)幼兒教師需求的增多，在中等職業(yè)學(xué)校里也興起了一股“幼教專(zhuān)業(yè)熱”。幼教專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生“多能”，要會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈、會(huì)說(shuō)、會(huì)畫(huà)的五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的掌握。而“會(huì)唱 、會(huì)彈”就是幼師音樂(lè)課教學(xué)中的重要項(xiàng)目。
音樂(lè)教學(xué)是幼教藝術(shù)教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)分工又可細(xì)化多元，包括音樂(lè)理論（樂(lè)理）、視唱練耳、聲樂(lè)、音樂(lè)欣賞等課程，它們之間聯(lián)系緊密但又獨(dú)立性很強(qiáng)，另外音樂(lè)課還和鍵盤(pán)課、舞蹈課、幼兒活動(dòng)教程都有著絲絲關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了各種矛盾，值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>
1.課程設(shè)置與師資的矛盾 現(xiàn)在，每個(gè)省除了幾所老牌幼兒師范學(xué)校、師專(zhuān)外，其他中職學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)普遍存在著課程設(shè)置、教材、教學(xué)時(shí)間與師資的矛盾。在專(zhuān)業(yè)幼師學(xué)校，音樂(lè)課往往又被分支為4～5門(mén)專(zhuān)業(yè)課，每門(mén)課都有幾位專(zhuān)業(yè)教師，如有樂(lè)理老師、視唱練耳老師、聲樂(lè)老師、音樂(lè)欣賞老師等等，這些老師專(zhuān)心上好一門(mén)課，有單獨(dú)的教材和各自的教研室。而有些學(xué)校由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間短、班級(jí)較少等原因，音樂(lè)課往往由一名老師上，雖然在能力上是對(duì)音樂(lè)教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學(xué)任務(wù)繁重，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性較差等問(wèn)題。
筆者就是這樣一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師。現(xiàn)在自我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是，在熟悉教材、詳細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，提前詳細(xì)地規(guī)劃出兩年音樂(lè)課（我校第三年安排為幼兒園實(shí)習(xí)）的教學(xué)計(jì)劃：第一學(xué)年第一學(xué)期為音樂(lè)“掃盲階段”，樂(lè)理、視唱為主要課程，中間調(diào)劑兒歌和簡(jiǎn)單的聲樂(lè)歌曲；第一學(xué)年第二學(xué)期為音樂(lè)“提高階段”，樂(lè)理、視唱難度稍有增加，進(jìn)行初步的練耳，不斷增強(qiáng)聲樂(lè)理論學(xué)習(xí) 、聲樂(lè)集體大課教唱和大量的兒歌學(xué)習(xí)；第二學(xué)年第一學(xué)期為音樂(lè)“提升階段”，樂(lè)理、視唱的學(xué)習(xí)到了最后關(guān)鍵的時(shí)候，聲樂(lè)小組課、個(gè)別課和歌曲的演唱及音樂(lè)五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)匯報(bào)也全面展開(kāi)；最后一學(xué)期為音樂(lè)“實(shí)踐階段”，自學(xué)自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優(yōu)秀聲樂(lè)曲目也成了重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還有模擬一堂幼兒園音樂(lè)課、寫(xiě)音樂(lè)教案也是每位學(xué)生必過(guò)的“關(guān)卡”，當(dāng)然還少不了提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)欣賞課，在這里每學(xué)年的幼教各年級(jí)的音樂(lè)五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)匯報(bào)是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提高很重要的方式。
2.教育教學(xué)模式和教材的單一化給教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題 來(lái)自不同地區(qū)的幼教學(xué)生，其音樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì)是參差不齊的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生來(lái)源廣泛，而且大部分來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村的音樂(lè)課有的學(xué)生說(shuō)他們只在小學(xué)三年級(jí)上過(guò)音樂(lè)課，以后的音樂(lè)課就被各種文化課占用了，還有少數(shù)學(xué)生甚至從沒(méi)上過(guò)音樂(lè)課或是沒(méi)有完整地唱過(guò)一首歌，而她們卻在同一個(gè)班、按統(tǒng)一的教學(xué)模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時(shí)，條件差的同學(xué)很難接受和消化同一標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容，學(xué)生的心理壓力也很大，對(duì)音樂(lè)課逐漸產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣性不斷下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也難有較大的突破，甚至厭學(xué)或退學(xué)，而各方面條件好的同學(xué)卻因每節(jié)課“吃不飽”，講授知識(shí)少而單調(diào)不能更好地“茁壯成長(zhǎng)”。這種長(zhǎng)期的教學(xué)矛盾的存在，使幼教學(xué)生的整體音樂(lè)水平偏低。
筆者建議學(xué)校和教師要不怕麻煩，對(duì)學(xué)生實(shí)行分學(xué)期、分層次教學(xué)，不僅是音樂(lè)課，鍵盤(pán)課和舞蹈課等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程，都可以實(shí)行此法。
具體的操作步驟是：
新生入校分班之初，就要進(jìn)行特長(zhǎng)面試，學(xué)校就能夠較好的進(jìn)行編班，那么在以后的教學(xué)中，可能班級(jí)層次的變化不會(huì)太大。但如果因?yàn)槟承┰虿荒苊嬖嚪职啵涂稍诘谝粚W(xué)期先自由組班、共同學(xué)習(xí)；但在第二學(xué)期就要根據(jù)上學(xué)期的各科（不僅是專(zhuān)業(yè)課，還有基礎(chǔ)文化課）考試成績(jī)，在綜合各科教師的意見(jiàn)和建議后，對(duì)某一門(mén)或幾門(mén)課程進(jìn)行分層次教學(xué)。
最好是相關(guān)課程一起改革，如音樂(lè)、鍵盤(pán)、舞蹈這三門(mén)課程看似差別很大，其實(shí)在藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、音樂(lè)節(jié)奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發(fā)現(xiàn)一般某位學(xué)生音樂(lè)好、彈琴和舞蹈課也不會(huì)太差，反之也一樣；這是我們音樂(lè)專(zhuān)業(yè)老師共同之見(jiàn)解。
具體方法可以是，不再分班，但班里學(xué)生在上某些專(zhuān)業(yè)課時(shí)要分層次。
如我校的幼教班級(jí)，音樂(lè)、鍵盤(pán)、舞蹈老師共同把每個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C3個(gè)層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，某天1、2節(jié)課，三位教師同時(shí)上課，不過(guò)一個(gè)人上、另一個(gè)上，還有一個(gè)人上；而3、4節(jié)課則是、、； 下午5、6節(jié)，又成了、、。這樣，教師和學(xué)生的課時(shí)量不變，老師只是在教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行分層次教學(xué)而已；結(jié)果肯定會(huì)使教與學(xué)都取得良好的效果。
以后每學(xué)期考試以后，老師都要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，再進(jìn)行分層次教學(xué)。可能有的學(xué)生努力、開(kāi)竅了，也有的學(xué)生不學(xué)習(xí)、跟不上了，她們就會(huì)換到其它層次去學(xué)習(xí)，這也是激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)。
而且我們還通過(guò)音樂(lè)各科考試的形式和評(píng)價(jià)機(jī)制的改變來(lái)進(jìn)行教改嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)業(yè)技能的掌握。我校每學(xué)期期末把音樂(lè)分成說(shuō)（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個(gè)考試項(xiàng)目進(jìn)行考試，分成五個(gè)音樂(lè)考場(chǎng)，由各科專(zhuān)業(yè)教研組做考官進(jìn)行考試，改變由音樂(lè)各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)考試的單調(diào)、隨意、學(xué)生重視度不夠、補(bǔ)考不規(guī)范的情況。考試機(jī)制的改變，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)鞏固，每次考試前的近一兩個(gè)月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學(xué)生既緊張又積極的做著考前的準(zhǔn)備，而且考試的學(xué)分和畢業(yè)證相聯(lián)系，考試不及格就要緩發(fā)畢業(yè)證，通過(guò)這樣的形式和機(jī)制，我校每年市里組織的“專(zhuān)業(yè)技能考核”學(xué)生都是100%的合格率。
3.重專(zhuān)業(yè)技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題 音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，發(fā)揮著不可替代的作用。而要提高國(guó)民音樂(lè)教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊(duì)伍抓起。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受專(zhuān)業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在一些幼師（包括中師）中普遍存在著重音樂(lè)技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。
比如，有的音樂(lè)老師對(duì)幼教學(xué)生教唱許多聲樂(lè)曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤(pán)老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習(xí)各種集體舞。誠(chéng)然，這些教師的教學(xué)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中必須的，而且可能有的學(xué)生在一些比賽和表演中獲得了優(yōu)秀的成績(jī)和良好的評(píng)價(jià)。但這些學(xué)生中，有的唱歌很好聽(tīng)，但是可能還不會(huì)自己識(shí)譜；有的會(huì)彈世界名曲，但卻不會(huì)即興為兒歌伴奏；有的就愛(ài)跳舞，而其它科目都基本荒廢。
筆者認(rèn)為，幼教專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育一定要突出“師范性”的特點(diǎn)。因?yàn)樵诿磕戤厴I(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學(xué)校某些專(zhuān)業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生，而有不少都是一些有良好教師素質(zhì)、各種專(zhuān)業(yè)課都能教學(xué)的普通的好學(xué)生。所以，我們教師應(yīng)該在幼教學(xué)制短、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生生源參差不齊等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在的情況下，不單單強(qiáng)調(diào)各種專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要明確幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一個(gè)合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣和素質(zhì)，使幼兒能夠健康和諧的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)她們個(gè)個(gè)成為音樂(lè)家。
筆者所在學(xué)校目前是我校又是“河南省音樂(lè)類(lèi)教研中心”主任單位，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和教學(xué)與就業(yè)、教育與教學(xué)等方面積極地進(jìn)行著教改探索，隨著全國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，我校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，學(xué)生多了，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師沒(méi)有增加多少，所以我們?cè)诒ＷC學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，又要讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)出的去，而且作為音樂(lè)老師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、并積極嘗試進(jìn)行課程改革，探索中職幼教專(zhuān)業(yè)教學(xué)的層次性、人本性和科學(xué)性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊(duì)伍，我校的幼教音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一直在鄭州市中職學(xué)校中處于領(lǐng)先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂(lè)比賽獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)和多個(gè)第一名的好成績(jī)。我校每年春季的畢業(yè)生“供需見(jiàn)面會(huì)”暨匯報(bào)演出，畢業(yè)生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內(nèi)許多幼兒園園長(zhǎng)都親自來(lái)校挑選我們的畢業(yè)生，學(xué)生供不應(yīng)求，場(chǎng)面氣氛很是熱烈。
現(xiàn)在我國(guó)教育界正在廣泛地進(jìn)行著各種教育教學(xué)改革，筆者這里只是在多年幼教專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與探索提高。希望通過(guò)幼教音樂(lè)課的教改嘗試，為進(jìn)一步提高幼教音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]幼師音樂(lè)教育 幼兒音樂(lè)教育 課堂教學(xué)模式 差異 對(duì)策
[中圖分類(lèi)號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0170-02
由于過(guò)去長(zhǎng)期對(duì)幼兒音樂(lè)教育不夠重視，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革啟動(dòng)后，幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍的缺口急劇加大，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)因而成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。在此情形下，作為學(xué)前教育主干課程的音樂(lè)教育課程教學(xué)缺乏專(zhuān)門(mén)的理論研究，就產(chǎn)生了幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育之間的諸多矛盾。本文試通過(guò)幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育的比較研究，分析兩者之間的差異，并提出相關(guān)對(duì)策，以提高幼師音樂(lè)教育的教育質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育師資有所裨益。
一、幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育的差異
（一）對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)存在差異
1.對(duì)音樂(lè)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)有較大差異。幼師音樂(lè)教育比較注重音樂(lè)教育的內(nèi)在本質(zhì)價(jià)值，重視審美體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，要求完善的人格培養(yǎng)和美化的人生理想等。而幼兒音樂(lè)教育則只關(guān)注音樂(lè)教育的外在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育對(duì)德育的作用，往往把音樂(lè)教育作為德育的一種形式，忽視音樂(lè)教育的內(nèi)在本質(zhì)價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)及學(xué)生在音樂(lè)方面的可持續(xù)性發(fā)展，使得音樂(lè)教育的審美性、藝術(shù)性出現(xiàn)缺失。
2.對(duì)音樂(lè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有差異。幼師音樂(lè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的自身規(guī)律，使得音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)化傾向嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，而忽視了幼兒音樂(lè)教育教師基本能力的培養(yǎng)。這就使得幼兒音樂(lè)教育脫離其自身的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育內(nèi)容的全面、系統(tǒng)、高難度，而忽視幼兒生在音樂(lè)方面發(fā)展的需要，使學(xué)生失去對(duì)音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也使幼兒音樂(lè)教育的教師對(duì)自己所受的幼師音樂(lè)教育產(chǎn)生懷疑。
3.對(duì)音樂(lè)教育與外部環(huán)境的依存性認(rèn)識(shí)有差異。幼師音樂(lè)教育十分注重自身的內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)調(diào)模仿國(guó)外音樂(lè)教育理論；而忽視社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育的作用，忽視幼師音樂(lè)教育與其他學(xué)科教育的聯(lián)系。幼兒音樂(lè)教育則十分依賴(lài)社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育的作用，認(rèn)為幼兒的音樂(lè)教育可以由它們來(lái)替代，所以經(jīng)常忽視和取消幼兒音樂(lè)教育的課程，或把音樂(lè)教師挪做他用，或以其他教師替代音樂(lè)教師。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)存在差異
幼師音樂(lè)教育是指師范院校和中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其培養(yǎng)的目標(biāo)就是為幼兒音樂(lè)教育輸送合格的音樂(lè)教師。這也是幼兒學(xué)生和學(xué)校的要求。但是目前相當(dāng)一部分幼師音樂(lè)教育卻以是否培養(yǎng)了擁有專(zhuān)業(yè)技能、技巧的演員為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然音樂(lè)教育需要技術(shù)，技術(shù)是音樂(lè)教育需要具備的能力。但是，在實(shí)際工作中許多幼師音樂(lè)教育出來(lái)的高才生卻很難適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育的要求，究其原因就是幼師音樂(lè)教育沒(méi)有明確自己活動(dòng)的目標(biāo)，或者是沒(méi)有認(rèn)真研究幼兒音樂(lè)教育的任務(wù)和實(shí)質(zhì)，忽視了幼兒音樂(lè)教育的基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、科學(xué)性和實(shí)踐性，更忽視了幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)育人。
（三）課程設(shè)置存在差異
正是幼師音樂(lè)教育對(duì)自己目標(biāo)的盲目性，使得幼師音樂(lè)教育的課程設(shè)置與藝術(shù)院校基本相同，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的多、細(xì)、精，忽視幼兒教師應(yīng)具有的語(yǔ)言表達(dá)能力、聚人和氣能力、決策能力、業(yè)務(wù)傳帶能力、應(yīng)變能力、組織管理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和經(jīng)營(yíng)能力的課程開(kāi)設(shè)，忽視了幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的感受力與鑒賞力的培養(yǎng)，更忽視了幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的情感形成。而正是幼師音樂(lè)教育忽視的課程設(shè)置，往往就是幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中必須的能力要求。在幼兒音樂(lè)教育的課程中，就是按情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能來(lái)分類(lèi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)者的音樂(lè)興趣、音樂(lè)感知能力、音樂(lè)鑒賞能力及良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣、音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)要求。
（四）課堂教學(xué)方式存在差異
幼師音樂(lè)教育的教師多為專(zhuān)業(yè)人才，只擔(dān)任幾個(gè)有基礎(chǔ)和良好素質(zhì)的學(xué)習(xí)者教學(xué)，幼師音樂(lè)教育的教學(xué)沒(méi)有壓力和競(jìng)爭(zhēng)，教育者可以不講究教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的自學(xué)能力完成學(xué)業(yè)。而幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)活動(dòng)要面對(duì)的是全體學(xué)習(xí)者，且沒(méi)有基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)有形式愛(ài)好而無(wú)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)，更形成了諸多錯(cuò)誤觀念，同時(shí)還受到教學(xué)條件嚴(yán)重不足等因素影響，這就使得幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)方式獨(dú)立在幼師音樂(lè)教育教學(xué)方式之外。幼師音樂(lè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在從事他們的實(shí)際工作時(shí)，可以說(shuō)是要從頭開(kāi)始，甚至是養(yǎng)成了錯(cuò)誤的教學(xué)方式。
（五）對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求存在差異
長(zhǎng)期以來(lái)，幼師音樂(lè)教育一直以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的系統(tǒng)性和專(zhuān)、精、深，以把幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)性音樂(lè)人才為目的，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視文化課學(xué)習(xí)。這就使得幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，更不知道幼兒音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)性。幼師音樂(lè)教育對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求是精、尖、深、專(zhuān)，有一技之長(zhǎng)；而幼兒音樂(lè)教育對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求是博、大、新、泛，擁通才之能，要能夠完成幼兒音樂(lè)教育的首要任務(wù)――培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
（六）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異
幼師音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的“科學(xué)審美”標(biāo)準(zhǔn)，以每位教師自己為中心，以自己的知識(shí)為尺度來(lái)選擇優(yōu)秀與合格，忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異；重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求，而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)如何運(yùn)用的技能和技巧。而幼兒音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是看教師能否遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)教育的特點(diǎn)；二是看教師如何處理音樂(lè)教育各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系；三是看教師是否貫徹面向全體學(xué)生與因材施教的結(jié)合；四是看教師是否建立起民主、平等的師生關(guān)系。幼兒音樂(lè)教育的這些要求就強(qiáng)調(diào)教師必須以學(xué)習(xí)者為中心，注意學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，需要的不是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而是如何激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性的方法和技巧。
二、對(duì)策分析
針對(duì)幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育之間的差異，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的改革，建立現(xiàn)代教育思想理念，主動(dòng)適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育改革和發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。具體做法如下：
（一）協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系
幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)不是一種簡(jiǎn)單的形式改變，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)變革過(guò)程。必須處理好以下關(guān)系。
1.社會(huì)對(duì)幼兒音樂(lè)教育教師集體發(fā)展要求與個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育作為社會(huì)發(fā)展的服務(wù)機(jī)構(gòu)，必須考慮社會(huì)發(fā)展的要求，但也要考慮個(gè)體發(fā)展的需要，必須立足于每個(gè)人的發(fā)展，遵循個(gè)體發(fā)展規(guī)律。尤其是幼兒音樂(lè)教育教師的發(fā)展，更應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)個(gè)性心理、情感和意志發(fā)展的同時(shí)，考慮幼兒音樂(lè)教育教師對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用――培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的社會(huì)公民。
2.幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的開(kāi)創(chuàng)性與繼承性的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育是一種獨(dú)特的、有相當(dāng)發(fā)展歷史的專(zhuān)業(yè)體系，在對(duì)其進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，必須注意總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，吸取其精華，保持其相對(duì)的穩(wěn)定性。但更要根據(jù)時(shí)代的要求，開(kāi)創(chuàng)性地建立新的幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式。
3.學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式必須保證學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，這是建構(gòu)幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。但教育教學(xué)知識(shí)是把幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成幼兒音樂(lè)教育教師的專(zhuān)業(yè)需要。因此，幼師音樂(lè)教育應(yīng)有別于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)傳帶的規(guī)律性研究。
（二）做好幼師音樂(lè)教育課程的改革
任何教育模式的建構(gòu)都離不開(kāi)教育內(nèi)容的改革。幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)也是一樣，必須做好幼師音樂(lè)教育課程的改革，這是幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式建構(gòu)的核心問(wèn)題。具體要做好以下幾方面的工作：
1.建構(gòu)幼師音樂(lè)教育課程理念。其要求：一是增強(qiáng)幼師音樂(lè)教育課程意識(shí)，認(rèn)真研究課程計(jì)劃，努力把幼師音樂(lè)教育課程計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，擺正專(zhuān)業(yè)科與文化課的關(guān)系。二是明確幼師音樂(lè)教育課程概念，形成對(duì)幼師音樂(lè)教育課程的正確認(rèn)識(shí)，注意顯性課程，更要強(qiáng)調(diào)隱性課程（即幼師音樂(lè)教育教師本身素養(yǎng)）。三是深化對(duì)幼師音樂(lè)教育課程功能的認(rèn)識(shí)，挖掘幼師音樂(lè)教育課程中的素質(zhì)教育素材，真正提高幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。
2.注意幼師音樂(lè)教育課程內(nèi)容的綜合化。幼兒音樂(lè)教育教師的主要任務(wù)是擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和綜合思維能力。這就要求幼兒音樂(lè)教育教師的知識(shí)具有廣博性。筆者在對(duì)幼兒音樂(lè)教師和幼師音樂(lè)教育畢業(yè)的音樂(lè)教師的教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)生更喜歡中師畢業(yè)的音樂(lè)教師。因此必須加強(qiáng)幼師音樂(lè)教育課程的科際聯(lián)系，確定科際知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。尤其要強(qiáng)化教育類(lèi)課程。增加教育實(shí)踐理論課的比率。如幼兒教材研究、電化教育技術(shù)、班主任工作藝術(shù)等基礎(chǔ)課程。
3.選擇合理的幼師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)。幼師音樂(lè)教育課程的結(jié)構(gòu)模式有三分模式（即核心課程、擴(kuò)展課程和隱性課程）、三三二模式（即三學(xué)期公共課、三學(xué)期專(zhuān)業(yè)課、二學(xué)期教育理論與實(shí)踐課）、四分模式（即把幼師音樂(lè)教育課程分成四個(gè)系列：專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程系列、教育學(xué)科課程系列、思想教育課程系列和科學(xué)文化課程系列）、五分模式（即把幼師音樂(lè)教育課程分成普通教育課程、教育理論與技能課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)系列課程和實(shí)踐類(lèi)課程）。筆者相對(duì)傾向于選擇三分模式的幼師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)。
（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍素質(zhì)，而要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，關(guān)鍵是抓好在職教師的繼續(xù)教育工作。特別是要加強(qiáng)教師教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師擁有全面育人的思想素質(zhì)和綜合教育教學(xué)的通識(shí)素質(zhì)，使其對(duì)自己的教育活動(dòng)不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。應(yīng)增強(qiáng)教育改革意識(shí)，提高改革能力，使幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式在變化中形成模式。
【關(guān)鍵詞】幼師院校青年教師 新木桶理論 “新木桶現(xiàn)象” 啟示
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0083-02
自從高校擴(kuò)招以及教育部實(shí)行高校評(píng)估工作以來(lái)，高校學(xué)生在校生數(shù)快速增長(zhǎng)。為滿足師生比的要求，教師的數(shù)量也相應(yīng)地增加，這就造成兩個(gè)局面：一是高校教師數(shù)量大幅度增加，特別是青年教師數(shù)量占據(jù)了教師總數(shù)的大多數(shù)比例；二是隨著青年教師數(shù)量的增加，他們很快就成為高校教學(xué)的主要力量。在規(guī)模高速發(fā)展的同時(shí)，青年教師在教學(xué)、科研及個(gè)人成長(zhǎng)等方面暴露出諸多問(wèn)題。本文基于新木桶理論探討幼師院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，以期對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用。
一、幼師院校青年教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀
幼師院校青年教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）青年教師師范技能不夠強(qiáng)。近年來(lái)，幼師院校引進(jìn)的青年教師絕大多數(shù)是碩士研究生，有的甚至是博士研究生，普遍政治與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高，工作態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)充滿熱情。但是因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)院校不是師范類(lèi)高校，也不是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，所以在進(jìn)入工作崗位后表現(xiàn)出師范技能不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不夠高的弱點(diǎn)。如授課中對(duì)教學(xué)規(guī)律掌握得不夠、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、與學(xué)生缺乏互動(dòng)、板書(shū)及PPT不規(guī)范、教書(shū)育人的意識(shí)和責(zé)任感不夠強(qiáng)、教學(xué)水平提高較慢和儀態(tài)風(fēng)范不當(dāng)?shù)龋瑹o(wú)法很好地教育學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。
（二）青年教師行業(yè)企業(yè)兼職經(jīng)驗(yàn)欠缺。高校青年教師本身也承擔(dān)著大部分的教學(xué)工作量，從時(shí)間安排上，能到企業(yè)行業(yè)兼職的機(jī)會(huì)不多，因此兼職經(jīng)驗(yàn)欠缺。由于缺乏相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)兼職經(jīng)歷，在進(jìn)行日常實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生帶幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，顯得指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)幼兒園一線教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也難以做到因材施教，學(xué)生信服度不高。如今從社會(huì)引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)骨干作為部分實(shí)踐課的任課教師已是高校共同的做法。
（三）青年教師整體素質(zhì)不能滿足新形勢(shì)的要求。幼師院校不僅注重“高等”，還注重“職業(yè)”，即注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。目前，幼師院校專(zhuān)業(yè)教師中“雙師型”教師數(shù)量不多且質(zhì)量不高，具有真實(shí)操作性質(zhì)的實(shí)踐課教師較少，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)多為班主任、輔導(dǎo)員和普通任課教師，他們年輕、職稱(chēng)較低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。也有部分專(zhuān)業(yè)教師具有幼兒園一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，他們多為原來(lái)中職時(shí)期的教學(xué)骨干，但目前已接近退休年齡，對(duì)教學(xué)和課改缺少激情。
二、理論基礎(chǔ)：新木桶理論
（一）新木桶理論的提出。木桶理論（Buckets effect/Cannikin Law）由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出，又稱(chēng)“水桶原理”或“短板理論”。它最初的含義是指：木桶的儲(chǔ)水量取決于最短板的長(zhǎng)度。也就是說(shuō)，一只水桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，關(guān)鍵取決于桶壁最短的木塊。在組織中，構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。經(jīng)過(guò)演變，新木桶理論出現(xiàn)新的內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，木桶能夠裝水的多少，還由木板和木板之間的緊密度決定；第二，木桶能夠裝水的多少，還由桶底的大小決定；第三，木桶能夠裝水的多少，還由最短的板能否更換升級(jí)決定。
（二）新木桶理論的啟示。在高校教師隊(duì)伍中，新木桶理論給人的啟示是：處理短板是關(guān)鍵，提高木桶的容量是途徑，確保最短板的更新升級(jí)和保持木桶緊箍的穩(wěn)定性是保障，而提高青年教師的能力特別是實(shí)踐能力是關(guān)鍵。
三、幼師院校教師隊(duì)伍發(fā)展“新木桶現(xiàn)象”分析
一所高校的教師隊(duì)伍建設(shè)即是一只木桶，隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)就是木桶的底部，教師隊(duì)伍成員就是周?chē)景宓拈L(zhǎng)度，只有教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作才能形成整個(gè)團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力，打造出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
（一）夯實(shí)桶底――加強(qiáng)教師隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)能帶出高水平的隊(duì)伍。在當(dāng)前高校內(nèi)部各項(xiàng)工作和考核任務(wù)繁重、外部面臨中國(guó)要建設(shè)部分世界一流大學(xué)的形勢(shì)下，對(duì)人力資源的管理顯得尤為重要。為做好高校教師隊(duì)伍的管理，首先，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)樹(shù)立人力資源管理長(zhǎng)遠(yuǎn)理念，采用全局性的眼光和思維，避免管理視角窄、眼光短等行為；其次，要圍繞做好專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶頭人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人等教師隊(duì)伍管理者的建設(shè)；最后，圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基層教師建設(shè)抓基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注一線教師的成長(zhǎng)，從而建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的幼師院校教師領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，以適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)工作的新要求和新挑戰(zhàn)。
（二）增長(zhǎng)短板――強(qiáng)化青年教師實(shí)踐素質(zhì)。所謂“短板”應(yīng)該是青年教師的實(shí)踐素質(zhì)，即實(shí)踐教學(xué)理念、能力和水平。這猶如“短木板”一樣，影響了教師隊(duì)伍的整體形象、素質(zhì)和實(shí)力。因而，筆者認(rèn)為，對(duì)待“短木板”要及時(shí)進(jìn)行修繕，及早提高。一是積極學(xué)習(xí)國(guó)家和各級(jí)教育部門(mén)對(duì)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的制度，先從理論上改變觀念，樹(shù)立正確的職業(yè)院校人才培養(yǎng)理念；二是積極投身于實(shí)踐教學(xué)改革中，多參與高校和幼兒園之間的合作與交流，在實(shí)踐中不斷提高各項(xiàng)教學(xué)能力；三是在與幼兒園合作見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，積極做好教學(xué)反思，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；四是青年教師應(yīng)從教學(xué)規(guī)范做起，始終以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求衡量、提高和完善自己。這樣，“短木板”就會(huì)逐漸變長(zhǎng)，從而使教師隊(duì)伍這個(gè)“木桶”的存水量不斷加深。
（三）彌合縫隙――優(yōu)化青年教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。教育教學(xué)工作能否達(dá)到快捷、高效，很大程度上依賴(lài)于教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、協(xié)調(diào)溝通和默契配合，否則，諸多工作就會(huì)開(kāi)展不力，陷入困境。在日常教學(xué)工作中，不乏有綜合能力較突出的優(yōu)秀青年教師，他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)揮著積極作用。但是，個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)、素質(zhì)再高的教師也無(wú)法形成整體優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法突出教師隊(duì)伍建設(shè)成效。如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師間的通力協(xié)作，是很難單獨(dú)完成一項(xiàng)工作的。同時(shí)，處理好教師之間、教師與普通行政人員之間、師生之間的關(guān)系。老教師與青年教師、青年教師相互之間形成良性互動(dòng)，發(fā)揚(yáng)同舟共濟(jì)、齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神，攜手并肩朝著共同的目標(biāo)奮進(jìn)。
（四）收緊桶箍――增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力和向心力。箍在木桶中能夠起到收攏聚緊木板作用。那么如何收緊教師隊(duì)伍這只“木桶”的“箍”，增強(qiáng)青年教師的凝聚力和向心力？應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是逐步實(shí)現(xiàn)以事務(wù)為中心的管理轉(zhuǎn)向以人性為中心的管理，切實(shí)將青年教師的積極性、主動(dòng)性保護(hù)好、引導(dǎo)好，努力將他們的潛能真正發(fā)揮到需要的崗位上，使蘊(yùn)涵于青年教師身上的創(chuàng)造智慧得到體現(xiàn)。二是逐步實(shí)現(xiàn)由剛性管理為主轉(zhuǎn)為剛?cè)嵯酀?jì)、寬嚴(yán)相適的管理。要注重青年教師的職業(yè)情緒、自身需求，并努力為其解決工作、生活實(shí)際困難，做到以誠(chéng)待人、以理服人、以情感人。三是逐步實(shí)現(xiàn)由強(qiáng)調(diào)制度約束轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)青年教師教育教學(xué)自律，倡導(dǎo)自主管理、自我約束、自覺(jué)養(yǎng)成，通過(guò)教師自律自醒達(dá)到提高自身素質(zhì)、修養(yǎng)的目的。這樣必然會(huì)營(yíng)造心齊力聚、積極向上的良好氛圍。
四、啟示
（一）樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。青年教師要通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家職業(yè)教育的方針政策，盡快熟悉和掌握高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。如深化產(chǎn)教融合、校企合作；推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接；建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職制度；建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度等具體措施、規(guī)劃和理念，并在日常教學(xué)中貫徹執(zhí)行。
（二）嚴(yán)格執(zhí)行教師職業(yè)道德規(guī)范。在現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活快速發(fā)展的背景下，高校師德不斷遭到質(zhì)疑，也出現(xiàn)一些師德低下的個(gè)人和事件，給高校造成了一定的不良影響。在新形勢(shì)下，幼師院校青年教師應(yīng)比普通高校教師具有更高的標(biāo)準(zhǔn)、要求和目標(biāo)。在長(zhǎng)期、艱苦的自我教育、自我提高的師德修養(yǎng)過(guò)程中，青年教師應(yīng)積極投身教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步提高道德認(rèn)識(shí)，積累教學(xué)體驗(yàn)，磨煉道德意志，堅(jiān)定道德信仰，具備良好的法律素養(yǎng)，做一個(gè)知法懂法、依法執(zhí)教的老師。
（三）采用信息化教育教學(xué)手段。青年教師應(yīng)該成為推進(jìn)教育信息化的主要力量，積極利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，積極使用專(zhuān)業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，積極推廣教學(xué)過(guò)程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，積極使用信息化教學(xué)管理平臺(tái)，積極參與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。
（四）完善教師激勵(lì)機(jī)制。新升格幼師院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教師激勵(lì)機(jī)制，做好績(jī)效工資改革工作，在采用“專(zhuān)任教師比其他教職工更多一點(diǎn)”為原則的基礎(chǔ)上，更應(yīng)遵循“多勞多得”的原則，不應(yīng)忽略其他崗位的教師，特別是處于一線教學(xué)管理和服務(wù)崗位的教師。學(xué)校正處于發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制的通暢度將決定教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，教學(xué)和管理一線的教師將起著重要的作用。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有利于新老師之間、骨干教師與普通教師之間、管理者與專(zhuān)任教師之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教職工之間和諧關(guān)系的形成。
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