時間：2022-02-21 08:36:00
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【關鍵詞】高中語文；問題；原因；對策
高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，通過學習能夠進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和語文審美和探究能力，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。但通過多年的教學筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生學習語文的熱情不足，且隨著時間的推移，其學習興趣也相繼減弱，甚者出現(xiàn)排斥的心理，導致成績難以提高。作為教育工作者，必須加強對教學的反思以提高教學質(zhì)量。
一、高中語文教學中存在的問題
1.忽視了學生的情感教育
幾千年的中國文化讓中國語文集哲學、歷史、政治、文藝等于一體，具有情感豐富，內(nèi)容多樣的特色，尤其是中國古詩文，此種特色表現(xiàn)更突出。高中語文教材中收錄了大量具有代表性的文章，讓學習者不僅能夠品位中國文化，而且能夠感受古人的豐富情感。但在教學中往往容易忽視文章的情感，而將重點放在文章結構、詞語的解釋，將文章飽滿的情韻剔除，學生獲得的也只是詞意，而一堆似懂非懂的詞句無法勾起學生興趣，學習效率自然無法提高。
2.忽視了教學的生活營養(yǎng)
生活滋養(yǎng)著世界萬物，當然也滋養(yǎng)著所有的文化，生活為文學提供了豐富多彩的素材，而文學讓生活變得多姿多彩?，F(xiàn)如今學生的生活一般都為集中在學校，接觸生活幾何少，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而正是由于生活經(jīng)驗的缺乏，讓學生的語言缺乏生氣，寫出的文章缺乏真實感，甚者完全按例文的套路，無自我的思考。
二、高中語文問題的成因
1.培養(yǎng)模式的單一化
從語文學習和考試中可以看出，高中語文讓學生陷入了純記憶中，雖然其聽說讀寫能力有所提高，但人文精神卻停滯不前。原因在于教學過程過多于側(cè)重考試的教學點，過多于側(cè)重分數(shù)，過多于要求學生以標準答案為準。
2.學生認知的不足
語文學習是個積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。高中語文考試，其題多與課文無關，因此學生容易認為語文可聽可不聽，聽了也沒用，考試也不考，尤其是語文基礎稍好的學生，此種行為更為突出。而他們并不知道，對課本的學習是一個積累的基礎，沒有日積月累對詞語辨析、文章閱讀和寫作的練習，就無法在日后的考試中做出正確的判斷。
三、高中語文教學調(diào)整對策
語文既難學又好學，只要用對方法，讓課堂充滿激情和活力，讓文字綻放出生命，迸發(fā)出智慧的火花，就能吸引學生，提高學習熱情。
1.注入“味”，深化語文“質(zhì)”
陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！鄙顭o時無刻不存在我們身邊，也無時無刻不激蕩著我們的感情，更新著我們的認知，教師若能將生活有效的融進課題，必能引起學生心情，再次激發(fā)起學習。比如在學習《荷塘月色》時，通過網(wǎng)絡收集與文章有關的圖片，在學習過程中讓學生從圖片中感受荷塘月色的美，這樣就能夠?qū)o形的美化為有形，讓學生感受更深。
2.引入“新”，定位語文“向”
任何學習都應與時代接軌，體現(xiàn)出時代的特征，與時代相聯(lián)系，特別是作文，往往是社會的熱點，而作為學生，由于其生活圈的單一性，往往缺乏對這類問題的關注，更無法結合實際發(fā)表自己的看法，導致論述缺乏力度。因此，老師可以將新聞、熱點等“新鮮事物”引入課題，讓學生既能感受到社會的變更，同時也能夠活躍其思維。
總之，高中語文教學需要在教學過程中不斷的反思，以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并結合學生實際，采取有效的調(diào)整措施，提高學習效率，激發(fā)學習激情。
參考文獻：
[1]王金華.新形勢下的高中語文教學反思.學園：教育科研 2010，10（18）：88
關鍵詞：高中語文；問題；原因；對策
高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，通過學習能夠進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和語文審美和探究能力，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。但通過多年的教學筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生學習語文的熱情不足，且隨著時間的推移，其學習興趣也相繼減弱，甚者出現(xiàn)排斥的心理，導致成績難以提高。作為教育工作者，必須加強對教學的反思以提高教學質(zhì)量。
一、高中語文教學中存在的問題
雖然教學改革讓高中語文換了新面貌，但參差不齊的教學方法似乎更多于形式上，而忽略了其實效性，加之學生對學習語文的態(tài)度，讓語文常常處于尷尬的位置。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)歷，其存在的問題主要有以下幾點。
1.忽視了學生的情感教育
幾千年的中國文化讓中國語文集哲學、歷史、政治、文藝等于一體，具有情感豐富，內(nèi)容多樣的特色，尤其是中國古詩文，此種特色表現(xiàn)更突出。高中語文教材中收錄了大量具有代表性的文章，讓學習者不僅能夠品位中國文化，而且能夠感受古人的豐富情感。但在教學中往往容易忽視文章的情感，而將重點放在文章結構、詞語的解釋，將文章飽滿的情韻剔除，學生獲得的也只是詞意，而一堆似懂非懂的詞句無法勾起學生興趣，更無法達到與古人感情的交流，在無法達到共鳴的學習中，學習效率自然無法提高。
2.忽視了教學的生活營養(yǎng)
生活滋養(yǎng)著世界萬物，當然也滋養(yǎng)著所有的文化，生活為文學提供了豐富多彩的素材，而文學讓生活變得多姿多彩?，F(xiàn)如今學生的生活一般都為集中在學校，接觸生活幾何少，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而正是由于生活經(jīng)驗的缺乏，讓學生的語言缺乏生氣，寫出的文章缺乏真實感，甚者完全按例文的套路，無自我的思考。如此的學習也違背了《課標》指出的：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”的初衷。
3.忽視了學生學習能力的差異
不同學習能力的學生氣接受和理解能力不同，反應和接受能力快的學生，往往在課堂上表現(xiàn)活躍，能夠與老師的思路“擦出火花”，有時候筆者會將這些學生的反應完全作為全班同學的統(tǒng)一反應，因此在授課過程中未能很好的照顧到學習稍差的學生，導致這些學生從跟不上到應付再到放棄。比如有次在學習《鴻門宴》時，翻譯“備他盜出入與非常也”這句話有幾個學生能夠比較正確的回答，筆者就簡略的帶過去，但課后發(fā)現(xiàn)很多學生又重新問起，這才明白自己在課堂上的忽視。
二、高中語文問題的成因
在高中語文教學過程中，通過不斷的反思，發(fā)現(xiàn)了在教學過程中存在不少問題，導致問題出現(xiàn)的原因也不盡相同，現(xiàn)分析如下。
1.培養(yǎng)模式的單一化
從語文學習和考試中可以看出，高中語文讓學生陷入了純記憶中，雖然其聽說讀寫能力有所提高，但人文精神卻停滯不前。原因在于教學過程過多于側(cè)重考試的教學點，過多于側(cè)重分數(shù)，過多于要求學生以標準答案為準。
2.學生認知的不足
語文學習是個積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。高中語文考試，其題多與課文無關，因此學生容易認為語文可聽可不聽，聽了也沒用，考試也不考，尤其是語文基礎稍好的學生，此種行為更為突出。而他們并不知道，對課本的學習是一個積累的基礎，沒有日積月累對詞語辨析、文章閱讀和寫作的練習，就無法在日后的考試中做出正確的判斷。
3.學生學習態(tài)度的漠視
對于語文的學習，在多年的教學中感受到學生對其態(tài)度比較漠視，想聽就聽下，想做就做下，甚者有學生在語文課堂做其他科目的作業(yè)。之所以學生會出現(xiàn)如此的現(xiàn)象，多數(shù)原因為語文題目答案模糊，做題無成就感，而理科的題目既能帶來刺激，又能帶來成就感，因此學生更喜歡做此類的題目，從而對語文越來越“冷淡”。
三、高中語文教學調(diào)整對策
語文既難學又好學，只要用對方法，讓課堂充滿激情和活力，讓文字綻放出生命，迸發(fā)出智慧的火花，就能吸引學生，提高學習熱情。
1.灌注“情”，鑄就語文“魂”
心里學家認為：情是認知活動啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，沒有情也無所謂智慧。常言道：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上”，語文并非“無情物”，它也能“化作春泥更護花”，只要教師將文章的情與學生的情融為一體，教學就能達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
2.注入“味”，深化語文“質(zhì)”
陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！鄙顭o時無刻不存在我們身邊，也無時無刻不激蕩著我們的感情，更新著我們的認知，教師若能將生活有效的融進課題，必能引起學生心情，再次激發(fā)起學習。比如在學習《荷塘月色》時，通過網(wǎng)絡收集與文章有關的圖片，在學習過程中讓學生從圖片中感受荷塘月色的美，這樣就能夠?qū)o形的美化為有形，讓學生感受更深。對于作文，是學生最為頭痛的，如何達到“下筆如有神”是每個學生的向往，而實際中學生往往表現(xiàn)為“擠牙膏”。要想“下筆如有神”首先必須讀萬卷書，讀萬卷生活之書，學習生活語言，才能具備說好話，寫好文章的基礎。
3.引入“新”，定位語文“向”
任何學習都應與時代接軌，體現(xiàn)出時代的特征，與時代相聯(lián)系，特別是作文，往往是社會的熱點，而作為學生，由于其生活圈的單一性，往往缺乏對這類問題的關注，更無法結合實際發(fā)表自己的看法，導致論述缺乏力度。因此，老師可以將新聞、熱點等“新鮮事物”引入課題，讓學生既能感受到社會的變更，同時也能夠活躍其思維。
總之，高中語文教學需要在教學過程中不斷的反思，以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并結合學生實際，采取有效的調(diào)整措施，提高學習效率，激發(fā)學習激情。
參考文獻：
[1]王金華.新形勢下的高中語文教學反思.學園：教育科研 ，2010，10（18）：88
1.1以學生為本
以學生為本就是要將學生獲取知識技能的過程與方法、情感認知實現(xiàn)與價值觀三維目標協(xié)調(diào)起來,實現(xiàn)均衡發(fā)展。可以借助于一般意義上的有效教學課堂目標加以實現(xiàn),即通過課堂教學活動實現(xiàn)學生在學習上有收獲、有提高及有進步。具體到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學實踐過程中表現(xiàn)在學生認知上、情感上及技能上。學生認知上主要體現(xiàn)在學生從不懂到懂、少知到多知、不會到會;情感上主要表現(xiàn)在學生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學生從生疏到熟練及靈活運用。這些有效課堂教學的特征最基本的就是提升學生學習高中語文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實現(xiàn)學生主觀能性,同時最根本的是一種體現(xiàn)學生為本的現(xiàn)代教學理念。同時,做好后期學習效果的信息反饋工作,及時調(diào)整教學方案。此外,教師還應該做好自己在高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學中的角色定位,盡可能的幫助學生掌握自主、合作、探究的學習方法,引導和激勵學生參與到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過程中來,最大程度上提升課堂教學的效果。
1.2貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率
在貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率方面,首先需要樹立高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學的意識,切實提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應該給予學生學習高中語文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實現(xiàn)最有效的高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學,而不是牢牢鎖住學生的考試分數(shù)。其次,教師需要加強業(yè)務方面的學習,不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學來說,教師需要深入到文章中,設身處地的了解當時作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對文章的獨特理解,從而引導學生也結合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強化課堂有效引導。通過前期對學生實際情況和教材特征的全面了解,制定出一個整體性、差異性、層次性的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標。
1.3堅持教學反思,強化自我評價
堅持教學反思,強化自我評價可以促進教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識,進而實現(xiàn)高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學有效性的提升。高中語文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點,僅僅是泛讀是不可能形成自身獨特認識的。在這種情況下,教師需要定期反思教學,不斷審視自己的教學方法,通過修改完善教學設計和質(zhì)疑教學構想,及時找出教學過程中低效甚至是無效的原因,進而深入總結,找出改進和修改語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學模式的有效途徑。對學生的學習效果作出正確有效的評價,可以通過各種類型的形式進行檢驗、校正,例如讓學生寫讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對現(xiàn)代文的直觀感悟,達到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學效果。
2結語
1．高中語文教學評價標準絕對化。眾所周知，語文學科具有實用性、生活化以及人文性等特征，其教學內(nèi)容復雜多變，教學內(nèi)容往往具有較強的跳躍性和發(fā)散性。當前，大多數(shù)中學對不同學科的教學評價均采用同一種評價方法，這過分強調(diào)了學科的共性，而忽略各學科的個性化特征。與此同時，在高考成績論成敗的高中教學中，學生的考試成績成為高中語文教學評價的核心標準，這與語文教學的根本目的相違背。除此之外，語文教學的評價標準往往由上級文件、學校領導層以及學科組長決定，通常一線的語文教學老師并不能參與標準的制定，標準不會隨著語文教學內(nèi)容的變化而變化。
2．高中語文教學評價方式固態(tài)化。在生源競爭日趨激烈的大背景下，許多中學的語文教學評價沒有長期的整體性規(guī)劃，語文教學評價的目的不明確，學生的語文期末考試成為教學評價的隱形方式。但由于學生語文基礎的差異性，成績并未能真正反映出教學的效果。一般來說，大部分中學的語文教學評價多采用領導課堂聽課和學生問卷調(diào)查兩種方式。前者只對某節(jié)語文課進行打分，而不參與具體的評課，使得高中語文教學評價流于形式;后者只對語文老師進行被動打分，調(diào)查問卷表常年不變，且調(diào)查結果最終也未能完全反饋到具體的語文教學當中去。
3．高中語文教學評價主體單一化。在傳統(tǒng)的語文教學評價體系中，教育部門領導、校領導、語文教學專家、學科組領導以及同行是教學評價的主體。與大學經(jīng)常將學生的綜合評價納入到教學評價體系中不同，高中語文教師的自評和學生的綜評很少被納入到具體的教學評價體系。毫無疑義，高中語文教學評價主體的單一化使得最具有發(fā)言權的兩大評價主體被排除在教學評價體系之外，這極大的抑制了教學評價的時效性和實效性。
二、高中語文教學評價體系存在的優(yōu)化策略
1．立足語文學科特色，優(yōu)化高中語文教學評價標準。語文教學具有極強的人文性，教學內(nèi)容有可量化部分和非可量化部分，對于不可量化部分，要采取定性的教學評價方法，如語文教學過程中老師對學生科學價值觀和人生觀的培育。與此同時，既要考察語文教學對語文教學知識的掌握程度，也要注重對學生的語言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創(chuàng)新能力以及觀點質(zhì)疑批判能力的評價，真正將語文教學評價與語文的學科性質(zhì)和特點相結合。
2．拓寬教學評價鏈條，完善語文教學評價方式。語文教學數(shù)學、物理等學科，其教學效果很難立竿見影的表現(xiàn)出來，而是一個長期的積累性過程。因此，對于高中語文教學的評價要分階段、劃重點、看效果，要將語文教學的診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合，其中:以診斷性評價為基礎，以形成性評價為重點，以總結性評價為補充。通過不斷拓寬教學評價的鏈條，增加高中語文教學評價的深度與寬度，進而提高高中語文教學評價的科學性和可行性。
大家都知道，教學沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學多年積淀的頑疾在短時間內(nèi)的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長期作用下，教學內(nèi)容或結構形式發(fā)生異變或教學功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。
針對頑疾，醫(yī)學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發(fā)現(xiàn)師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。
二、病因剖析
語文教學是個多維的系統(tǒng)，同人的機體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。
（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態(tài)、新發(fā)展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。
2、學生方面
各種主客觀誘因?qū)е聦φZ文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯(lián)誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內(nèi)功本領，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學反思，增強高中語文教師專業(yè)成長的造血功能
教學反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，豐富教學理論素養(yǎng)，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。
高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發(fā)點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內(nèi)容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現(xiàn)“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。
3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫(yī)學病理學啟發(fā)，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。
高中學生經(jīng)過從小學到初中九年的系統(tǒng)學習，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗總結等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數(shù)據(jù)材料，找出該學生在語文方面的學習優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。
4、創(chuàng)新教研形式，倡導集體會診解決問題的辦法
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116
筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經(jīng)驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學理念的提出，高中語文教學已經(jīng)有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，注重對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學過程中，很多教師也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學質(zhì)量的提高。筆者結合自己的實際教學經(jīng)驗，對高中語文教學過程中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。
一、很多語文教師只注重提高課堂教學效率，而沒能夠?qū)φZ文教學進行全程的監(jiān)控
對于高中學生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學生收獲最多的是教師的指導，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學生在課下的努力實現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學習過程很大一部分是學生在課下自主學習的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學生課堂45分鐘的學習效率，而對學生課下的語文自主學習卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學習主要是指學生的語文預習與課后復習。高中語文教師在一節(jié)課結束的時候會提到讓學生進行課下預習與復習，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學生該如何進行預習和復習，卻沒有進行具體的指導，導致一部分學生雖然也按照老師的指示去學習了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。
應對措施：面對很多高中語文教師不重視學生課下語文學習的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學，還要重視對學生課下的預習與復習進行指導，讓學生掌握課下預習與復習的技巧，進而提高高中語文預習與復習的效率與質(zhì)量。把學生的語文預習、課堂學習與課下復習緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對學生的學習加大指導與檢測，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學中進行進一步的探索。
二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學的最根本目標――提高學生的語文素養(yǎng)
當前的高中語文教學過程中，語文教師的課堂教學提倡要有技巧性；學生的語文學習要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學習的各個環(huán)節(jié)。自不待言，對于高中語文的“教”與“學”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現(xiàn)了過分強調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學生很多的解題技巧，比如排除法，如果學生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學習各個環(huán)節(jié)語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長期來看，不利于學生語文綜合能力的提高，不利于促進學生的全面發(fā)展。
應對措施：出現(xiàn)只重視語文教學技巧，而忽視對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學的重要性以及語文教學的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學生的語言表達等能力，提高學生的語文修養(yǎng)，使學生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學生永遠不可能學好語文。
三、語文教師把自己預設的情境強加給學生，忽視了學生的個人見解
語文學科較于自然學科而言，有很大的不同。自然學科的研究成果是客觀的，學生在學習的時候，更多的是要求學生在掌握已有的、固定的基礎知識的基礎上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調(diào)對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學生的感悟，學生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學方式嚴重扼殺了學生的語文思維，使學生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時候，得到語文老師的指導了。
應對措施：語文教師一定要尊重學生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學理念，給學生參與到課堂教學中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學科特點及語文教學規(guī)律，在語文課堂教學中，積極推進師生互動，讓學生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導，使學生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。
滿堂灌的教學方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學習慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生成長為創(chuàng)新型人才。
關鍵詞：高中語文；高考接軌；新課改
高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數(shù)衡量學生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發(fā)展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質(zhì)和能力的目標統(tǒng)一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下高中語文教學提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。
一、高中Z文新課改注重對學生語文學習習慣的培養(yǎng)
良好的學習行為習慣是學生得以終身發(fā)展的一個非常重要的基礎，同時它也是提高語文學習質(zhì)量的一個重要基礎，有了這一基礎，學生便有了一定的素質(zhì)，而學生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手加強學生對語文學習習慣的培養(yǎng)：（1）要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與各種學習活動之中；（2）注重改變學生被動地接受現(xiàn)成的語文知識的習慣，并使其養(yǎng)成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；（3）積極培養(yǎng)學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；（4）要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內(nèi)，把自己的學習、生活安排得從從容容、有條不紊；（5）要培養(yǎng)學生對語文學科學習的興趣和熱情，讓其學習過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。
二、依據(jù)新高考命題走勢采用科學的復習方法
1.新課改要求與高考的要求一致
高中語文新課程改革的要求指出，高中語文學習應該注重培養(yǎng)學生關注社會的能力，不斷地開闊其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也是如此，也是在開闊學生視野以及加強學生的社會洞察力的基礎上進行的。對于傳統(tǒng)的教學與備考模式而言，已經(jīng)不適應新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學與備考模式，注重與高考接軌。《高中語文新課程改革標準》指出，應該全面地提高學生的語文素養(yǎng)，務必讓學生走出語文學習僅限于教學課堂以及語文復習的怪圈，應該積極地引導學生關注社會現(xiàn)實，對當代文藝給予高度地關注與重視，關注時代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關問題，努力做到語文課堂內(nèi)外的有機整合以及導學與自學之間相結合，這樣就能夠全面地提高學生語文的基本素養(yǎng)。
2.出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩
比如，“綜合性學習”就是新課改的亮點，但是許多學校都稱師資不足，班級太大太多，無法開展，綜合性學習名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼，認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認為綜合性學習就是上大課，要語文與音樂、體育、美術等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學習貫穿于整個教學活動中。
三、注重課堂上教學方法的變化
有人曾經(jīng)說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色、有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等?，F(xiàn)在，新課改賦予了語文教學新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗Α肮噍斨R”這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現(xiàn)實中，直接灌輸不僅少不得，而且要加強，不然，鑒于高中生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍做改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平?；蚩倧土暤哪彻?jié)課怎么上，這樣學生的寫作能力就有可能會提高。
四、新課改的教學內(nèi)容能夠與高考考點相融合
對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入分析的基礎上，對高中語文新課改的內(nèi)容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內(nèi)容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養(yǎng)，在學生的學習過程中突出思維能力的培養(yǎng)。學生思維能力的提高必將使應試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調(diào)學生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學科與其他學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生的整體語文素養(yǎng)分不開的。
五、結語
關鍵詞：高中語文翻轉(zhuǎn)課堂微課實踐反思
翻轉(zhuǎn)是有一種敢叫傳統(tǒng)換新天的勇氣。從孔子開講之始，二千多年的教育教學模式發(fā)展至今似乎定格在課程——講授——作業(yè)——考試這種仿佛工廠生產(chǎn)流水作業(yè)的態(tài)勢之下，萬變不離其宗。如今，翻轉(zhuǎn)來襲，它以一種全新的教學方式日漸涌入人們的視野。于是，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高中語文教學中，本文重點闡述了高中語文課堂引進微課的實踐與反思。
一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂意義及價值
翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”，以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的[1]。高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一變革，有它的意義價值。首先，教師是翻轉(zhuǎn)學習的設計者，通過微課能夠?qū)W生做出更有針對性的輔導；其次，學生是翻轉(zhuǎn)學習的主導者，通過自測評估的方式提高學習效率；然后，家長是翻轉(zhuǎn)學習的督促者與陪伴者，通過微課家長可以加入到孩子的學習中來督促陪伴孩子學習。
二、微課是實施高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵
“微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！盵2]“課微效高”的微課精選重難點突出的與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，微課關注學生學法，優(yōu)質(zhì)微課形成知識鏈條，讓學生學習流程重新建構，更好發(fā)揮學生自主學習探究的積極性，提高學生學習興趣。方便學生任何時間任何地點在線學習、移動學習，課微效高，使學生學習負擔減輕、學習效率增大，正是有了微課視頻，高中語文課堂才得以真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。
三、高中語文微課在《鴻門宴》教學中的應用
下面筆者以人教版語文必修1《鴻門宴》為例，談談在Moodle平臺下怎樣應用微課的。
（一）課前，微課幫助學生進行自主學習。在正式學習《鴻門宴》之前，學生通過Moodle平臺以《鴻門宴》為主題的“自主學習指引”板塊的學習任務單指引，觀看“學習資源”的微課，讀懂全文音準，知曉司馬遷與《史記》的介紹、寫作背景、項羽的《垓下歌》和劉邦的《大風歌》、鴻門宴座次表、名家對《鴻門宴》的解讀等資料。
（二）課堂，微課幫助學生解決文本中的難點文言知識。鑒于《鴻門宴》是人教版語文第二單元較長的文言文，為此，筆者針對文言文的知識點方面還專門制作了一個系列微課。文言文的知識點方面制作了特殊句式如固定結構、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、判斷句等微課；制作了詞類活用如名詞活用為動詞、名詞活用為狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等微課；制作了文言文翻譯的原則和方法、文言文的直譯和意譯等微課。每一個微課至少包含例題分析和規(guī)律總結兩個要素，如名詞活用為狀語的微課內(nèi)容有：首先讓學生寫出“項伯乃夜馳之沛公軍”的“夜”、“日夜望將軍至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含義，然后讓學生歸納出這屬于哪一類的詞類活用，最后找出名詞活用為狀語的規(guī)律是：“名+動”，當名詞不作動詞的主語，那么這個名詞就活用為狀語。但是每個學生的層次不一樣，所以，學生在課堂上有選擇的觀看微課，解決自己的疑惑。當然，如果觀看微課之后，依然不明白，學生在Moodle平臺的“討論區(qū)”進行提問，其他同學和老師就能以“再回復”的形式幫助解答。
（三）課堂，微課能夠幫助學生深入分析答錯題目的原因。為了檢查學習成效，筆者針對本文的重點難點和?？键c設置了15道選擇題，并將每題的分析都錄制了微課，學生在Moodle平臺檢測完后，平臺會自動顯示對與錯，也會顯示正確的答案，倘若看了答案還不明白，就可以點擊相應的微課看詳細的分析，便于學生知其然更知其所以然。
（四）課后，微課能幫助學生鞏固和復習學習內(nèi)容。學生只要下載了微課，這個學習資源就能夠永久保存，其具有的重復性有利于學生的再次學習。
五、結語與反思
（一）高中語文教學中引進微課的優(yōu)勢。首先微課視頻的群體容量沒有限制，教師可呈現(xiàn)數(shù)倍于40分鐘課堂內(nèi)容的資源給學生，然后讓學生有針對性、有選擇性的觀看，就能夠?qū)€性化學習進行到底。同時，引進微課程能夠充分激發(fā)學生的自主學習意識，挖掘?qū)W生的探究精神。借助Moodle平臺的討論功能，學生就可以對不懂得地方進行質(zhì)疑，通過不停的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和探究，學生能夠從中體會到學習的樂趣，也就更加愿意主動學習。另外，微課視頻所具有的靈活性，能讓學生較為自由的支配學習時間，。正如黎加厚在2014（第二屆）微課與網(wǎng)絡課件開發(fā)專業(yè)會議上的演講《微課程教學法與教學方式的變革》中提到：“微課程就是要把老師的東西，用數(shù)字化的手段把他數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看?！盵3]
（二）高中語文教學中引進微課存在的問題。語文老師畢竟不是專業(yè)的信息技術老師，在微課制作的技術質(zhì)量方面還有待提高。學校的硬件配置也不能很好地滿足微課的需要。無論是使用電子產(chǎn)品下載，還是在線觀看，上網(wǎng)時間均需延長，家長們不一定全力支持。把微課引進高中語文教學中，教師就要面對浩如煙海的資料，需要耗費大量的時間。當然，讓學生有準備的（帶著問題、帶著課前觀看微課的筆記）進入課堂，對老師課堂的駕馭能力也是個考驗。
總的來說，在高中語文教學中引進微課對于語文老師來說是一個新事物，也是一個不小的挑戰(zhàn)，但這何嘗不是提高語文教學效果、激發(fā)學生學習語文興趣的良好契機呢？所以，只要能夠結合校情、師情、生情，積極研究和探索，相信可以讓微課以最佳的姿態(tài)為語文教學服務，為全面讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)換至“我要學”服務！
參考文獻：
[1]王惠萍.教育心理學[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.
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關鍵詞： 高中語文閱讀教學 現(xiàn)狀 改進策略
閱讀一直在語文教學中占有一席之地，甚至可以說獨占鰲頭。學生通過閱讀不但可以拓寬知識面、增長見識，還可以培養(yǎng)一定的文學素養(yǎng)，只有一個人的素材積累到了一定程度才能夠?qū)懗龊玫奈恼?。閱讀能夠培養(yǎng)學生多方面的能力，所以在高中語文教學中閱讀所占的比重也相比之前高。雖然在新理念的引導下，語文閱讀教學發(fā)生了一些變化，但是很多改革沒有觸及本質(zhì)。筆者現(xiàn)結合實踐分析當前高中語文閱讀教學中存在的問題，并提出相應的改進策略。
一、當前高中語文閱讀教學中存在的問題
首先，很多學校的教師在教學中還是以教師和書本為中心，教師在課堂上沒有調(diào)動學生的積極性，學生不能夠主動地參與到學習中去。雖然新的教學理念已經(jīng)滲入教學中，但是從整體上來看很多教師在實際的教學中還是運用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，導致學生被動接受知識。如果只是單獨地采用教師教、學生聽的教學模式，將會導致學生不能夠確立明確的學習目標，沒有目標就無法開展互動學習。
其次，縱觀高中語文的課程計劃還有教學要求，會發(fā)現(xiàn)很多學校重視高中語文課主要是因為閱讀在應試中占有很大的比重，為了能夠提高學生的分數(shù)，他們制訂的課程計劃也幾乎是為了考試而準備的。一般課本上有規(guī)定要進行活動教學的，教師也會為了節(jié)省時間而只是走個形式。閱讀教學可能只是圍繞一些考試閱讀的材料展開，很多時候教師著重按照考試的方向?qū)W生的閱讀進行指導。學生在課本中所學到的閱讀能力很難拓展到日常的課外閱讀中去，知識的學習就不能達到舉一反三的目的，遷移的學習行為就不能夠發(fā)生，學生也就不能將所學的知識應用到實際生活中去。
最后，仍然沿用“填鴨式”的教學方式。如果只是單獨地采用教師教，學生聽的這種方式，通過對高中語文閱讀課本進行整體研究，不難看出雖然相對之前的課本是有所改進的，但是語文課本閱讀教學的內(nèi)容還是比較單一，單一的內(nèi)容會造成學生無法接觸各方面的知識，不能夠充分發(fā)展擴散思維，學生在課堂上難以拓寬自己的知識面。在實際的課堂教學中，教師對學生的閱讀興趣的提高有著很大的作用，如果老師不能夠主動地引導學生進行一些遷移性的閱讀，就不能夠讓學生積累一定的素材。
二、提升高中語文閱讀教學有效性的對策探究
1.改變刻板的教學方式，在教學中使用多媒體課件。
經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展直接地影響了教學模式的改革。例如，我們在閱讀徐志摩的《再別康橋》的時候，如果在教學中引進了徐志摩當時寫詩的情景，通過短片展示并播放這篇文章的朗誦，那么這樣的閱讀方式能夠讓學生身臨其境，增強形象性思維，能運用聽說讀寫看等技能?？茖W表明，只有充分地調(diào)動了學生的各種思維能力，學生才能夠真正融入閱讀的意境中去?，F(xiàn)在很多學校已經(jīng)或多或少地引用了多媒體教學。教育部門應該保證每個學校資金的供給，能夠讓學校有能力購買多媒體設備，這樣才能夠為學生提供一個好的學習環(huán)境，學生的學習積極性才會得到很大的提升。
2.注重學生興趣的培養(yǎng)，脫離應試教育的條框。
好的閱讀環(huán)境、好的學習氛圍會讓學生自主地加入到閱讀這支隊伍中去，只有真正地感受到閱讀帶來的樂趣，他們才能夠持久地進行學習。應試教育過分地注重分數(shù)，在實際的教學中總是圍繞考試的內(nèi)容進行灌輸式的教學，通過這樣的方式培養(yǎng)的學生不能夠靈活地運用所學的知識，有的學生還產(chǎn)生了逆反心理，出現(xiàn)輟學、厭學、偏科的現(xiàn)象，間接地影響了學生的整體學習狀態(tài)。在實際的教學中應該根據(jù)學生的興趣有目的地選擇一些合適的閱讀內(nèi)容，即使教師在課堂教學中不能夠充分地發(fā)揮學生的主動性，也需要引導學生課外的閱讀。教師應該活躍課堂教學氣氛，不要過于呆板。
3.創(chuàng)建良好的閱讀體驗環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀熱情。
語文學習最關鍵的是閱讀，要給學生營造一個好的環(huán)境。例如《獄中書簡》，最能體現(xiàn)文章“情”“采”的內(nèi)容當然是文中對自然景物描寫的句段和拯救孔雀蝶、看楊絮飄飛、傾聽夜鶯歌唱的句子，抓住這些句子深入品讀，學生的閱讀熱情就會被調(diào)動起來，交流碰撞的火花也就開始綻放，通過這樣的教學方式能夠培養(yǎng)學生的理性思維。閱讀能力的提升能夠幫助學生培養(yǎng)相關的能力，還能夠為學生的未來打下良好基礎。教師如果在學生閱讀能力形成的敏感階段給予一些引導，就能及時解決學生閱讀時出現(xiàn)的問題，有效提高他們的閱讀能力。
4.提供自我展示機會，交流個人閱讀經(jīng)驗。
學生在課堂上如果不能夠發(fā)揮主動性，空間和時間都相對縮小，就會影響閱讀興趣。有的教師甚至硬性地規(guī)定學生不能夠隨意地選擇閱讀內(nèi)容，必須按照他規(guī)定的范圍進行閱讀。如果學生真的是按照這樣的方式進行閱讀，將會產(chǎn)生反感情緒，不能夠積極地投入到閱讀中去。興趣是最好的老師，學生只有根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容才能夠在閱讀中集中注意力，整個大腦參與到閱讀行為當中去，全身心地閱讀產(chǎn)生的興趣會讓學生持續(xù)地進行學習，還能讓學生對學習內(nèi)容進行深入的思考。
總之，在新課改的背景之下，基礎教育應該更加重視學生能力的培養(yǎng)而不是生產(chǎn)應對考試的機器。自我反省和反思必須時刻地存在于高中語文課堂教學中。對一些先進的教育理念，高中語文教師需要及時地掌握，教學方法也需要在實踐中不斷創(chuàng)新，以此提升高中語文閱讀教學的有效性。
參考文獻：
