時(shí)間：2022-11-08 23:49:11
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【關(guān)鍵詞】職中機(jī)電專業(yè) 鉗工教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 新論
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036
鉗工教學(xué)是機(jī)械類專業(yè)中最基本的技能之一，同時(shí)，鉗工技能對(duì)于職中學(xué)生的技能發(fā)展和上崗就業(yè)極為重要，鉗工教學(xué)既包括對(duì)鉗工理論的講解，同時(shí)更為重要的是操作技能的掌握。職中學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是讓學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的技能培訓(xùn)，能夠擁有一項(xiàng)專業(yè)的技能，做一名新型技師，職中機(jī)電專業(yè)對(duì)于鉗工教學(xué)歷來(lái)十分重視，如何更好地針對(duì)職中學(xué)生的情況和特點(diǎn)因材施教，讓其能夠通過理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)擁有鉗工這項(xiàng)技能本領(lǐng)，是當(dāng)前教學(xué)最為關(guān)注和探究的問題。下面，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一番新的探究：
一、教法靈活，考慮學(xué)情，注重鉗工專業(yè)理論教學(xué)
在職中機(jī)電專業(yè)進(jìn)行鉗工教學(xué)，首先就是從鉗工專業(yè)理論教學(xué)入手。理論教學(xué)一直是老大難問題，深深困擾職中教師和學(xué)生，職中學(xué)生大多好動(dòng)活潑，對(duì)于理論性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生注意力散漫，學(xué)習(xí)興趣不高的情況，對(duì)相對(duì)枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生排斥心理，因此，鉗工專業(yè)理論教學(xué)就得從學(xué)生學(xué)情好和特點(diǎn)出發(fā)對(duì)癥下藥。教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)底子，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和心理水平，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，教學(xué)就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況而制定量身的教學(xué)方案和活動(dòng)，不然教學(xué)活動(dòng)就不可能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)薄弱的情況，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在專業(yè)理論教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生通過一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊親身感受就會(huì)加深理解。
此外，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，通過播放視頻、情境模擬等活動(dòng)，把抽象的理論知識(shí)在模擬視頻中得到展現(xiàn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不至于太枯燥，更能幫助學(xué)生接受和理解，在鉗工理論知識(shí)教學(xué)中，教師把理論講解和現(xiàn)場(chǎng)展示相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)技能感覺的培養(yǎng)。在諸多技能培養(yǎng)中，對(duì)于工具的手感感覺培養(yǎng)也是不應(yīng)該忽視，讓學(xué)生觀摩真正的工廠車間，親身體驗(yàn)操作流程和步驟，能夠讓學(xué)生動(dòng)用自身的感覺器官去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，能夠更好地理解和消化，可以為實(shí)訓(xùn)奠定一定的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)技能培訓(xùn)，注重實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能
職中學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的技能，因而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是鉗工教學(xué)的重中之重，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，首先教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的基本操作能力，對(duì)于操作中最基本的技能訓(xùn)練和注意事項(xiàng)的提醒是極為必要的，教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生的基本功，為之后的鉗工綜合性技能訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，緊接著基本操作訓(xùn)練體現(xiàn)了科學(xué)性和合理性的教學(xué)原則，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生對(duì)劃線、銼削、測(cè)量、鋸釗等的操作，只有強(qiáng)化基本操作，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技工，因此教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，通過演示示范、指導(dǎo)糾錯(cuò)，讓學(xué)生扎實(shí)基本操作。練習(xí)是實(shí)訓(xùn)最重要的學(xué)習(xí)途徑，因此學(xué)生應(yīng)該反復(fù)訓(xùn)練，從而能夠嫻熟掌握技能技法和牢記操作原則。例如，在鉗工技能中銼削是必備的操作技能，同時(shí)其難度系數(shù)較高，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)困難，因此在訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)該親身示范，在操作中說明和解釋，在重要之處提醒學(xué)生。學(xué)生在觀摩教師演示時(shí)，加上教師的見解和指導(dǎo)能夠有所接受和理解，對(duì)此在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生要反復(fù)練習(xí)，注意揣摩和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)該指點(diǎn)銼削技能的妙法，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟和培養(yǎng)手感。
其次，注重難度系數(shù)，提升學(xué)生技能水準(zhǔn)。教師在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)該注意觀察學(xué)生的水平，在學(xué)生整體上水平提高時(shí)可以適當(dāng)提高操作難度，以此訓(xùn)練學(xué)生的技能精準(zhǔn)性，從而激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研的精神。學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)有極大的激情，所以教師應(yīng)該適時(shí)制造難度，以此促進(jìn)學(xué)生操作技能水準(zhǔn)的提升。
再者，注重綜合性操作技能訓(xùn)練。在基本操作水平達(dá)到的階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意綜合性操作的培養(yǎng)，鉗工專業(yè)技能是一項(xiàng)綜合性的技能，需要學(xué)生具有綜合技能，所以在實(shí)訓(xùn)中教師應(yīng)該由易至難強(qiáng)化學(xué)生的綜合性操作能力。教師可以讓學(xué)生制作器件，讓學(xué)生在訓(xùn)練中注意把握和理解，深入理解步驟之間的聯(lián)系，一點(diǎn)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。此外，教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該選取較為典型性的工件，這樣能夠幫助學(xué)生在操作中獲得經(jīng)驗(yàn)。只有在實(shí)際操作中才能熟悉技能技法，熟練才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升學(xué)生的技能水準(zhǔn)。
三、開展競(jìng)賽、工廠學(xué)習(xí)活動(dòng)和等級(jí)考試，促進(jìn)學(xué)生技能提升
摘要：“教學(xué)結(jié)合”是中等職業(yè)學(xué)校的鉗工技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中的不可分割的要素，只有以“教學(xué)結(jié)合”為基本原則，以技能的養(yǎng)成為目標(biāo)，把鉗工的知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能建立并完善鉗工技術(shù)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)體系，為社會(huì)輸送合格的技能型人才。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；鉗工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)結(jié)合
中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0009-01
鉗工被譽(yù)為“萬(wàn)能工種”，是在鉗臺(tái)上以手工工具為主對(duì)工件進(jìn)行加工的一種操作方法。其特點(diǎn)是技藝性強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣；不受設(shè)備、場(chǎng)地等條件的限制；具有萬(wàn)能性和靈活性的優(yōu)勢(shì)。它不僅是機(jī)電行業(yè)中不可缺少的工種之一，而且是對(duì)產(chǎn)品的最終質(zhì)量負(fù)有重要責(zé)任的工種。中等職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)的學(xué)生必須掌握鉗工這一技能，鉗工實(shí)訓(xùn)課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)的一門課程，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
那么，在鉗工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程中如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者通過近十五年從事鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，總結(jié)出以“教學(xué)結(jié)合”的授課方式，供同行們參考。
鉗工實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生實(shí)現(xiàn)鉗工技能轉(zhuǎn)化的重要途徑，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中要以“教學(xué)結(jié)合”為基本原則，“在做上教，在做上學(xué)”，使學(xué)生通過實(shí)際操作達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握鉗工技能的目的。
1.三大版塊，四個(gè)階梯
“三大版塊”是指實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在示范講解時(shí)應(yīng)包含①做什么②怎樣做③為什么，使學(xué)生在“做”的同時(shí)明確做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。而“四個(gè)階梯”指的是在鉗工實(shí)訓(xùn)中的“準(zhǔn)備、示范、模仿、總結(jié)” 四個(gè)步驟。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師通過這些步驟進(jìn)行“做上教”，動(dòng)手操作以“做”來(lái)進(jìn)行示范，邊操作、邊講解，使學(xué)生體會(huì)技術(shù)要領(lǐng)和工藝要求。這里的操作是“做”，而講解是為了“做”而講解，同樣也是“做”。學(xué)生以具體的操作來(lái)獲得技能，是在“做上學(xué)”。首先，教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行觀察，從中得到反饋信息，對(duì)于好的方面給予肯定，不足之處及時(shí)指導(dǎo)糾正，使學(xué)生通過正確的“做”掌握技能。其次，要正確地執(zhí)行“教學(xué)結(jié)合”的原則，必須以做為中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手腦并用，要求學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)還要開動(dòng)腦筋，積極思考，勇于開拓。單純的動(dòng)手或動(dòng)腦只是蠻干和空想，都不符合鉗工實(shí)訓(xùn)課的基本原則。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，大膽實(shí)踐，通過“手腦聯(lián)合”找出解決問題的方法，從而使學(xué)生在手和腦行動(dòng)的同時(shí)獲得了知識(shí)和技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)鉗工技能由“迷”到“悟”的轉(zhuǎn)變。
2.視職業(yè)道德教育
職業(yè)道德教育也是進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)所不可忽視的一個(gè)重要方面。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身心正處于迅速發(fā)展階段，心理上還很不成熟，他們的可塑性大，也容易受到各種誘因的影響。又因缺乏自制力、不善于采用正確的行為方式和具有不良行為習(xí)慣等原因，學(xué)生在工作時(shí)的舉止，并非都符合職業(yè)準(zhǔn)則和道德的要求。如經(jīng)過多次重復(fù)，這種行為穩(wěn)定后就難于矯正，并常常會(huì)使學(xué)生不自覺采取類似的行為，所以教師要在鉗工實(shí)訓(xùn)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和準(zhǔn)則的教育。具體在工作中，教師同樣要遵循“教學(xué)結(jié)合”的原則，以學(xué)生的“做”為主，結(jié)合教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生在“做”的同時(shí)，養(yǎng)成愛護(hù)勞動(dòng)工具和成果，節(jié)約原材料，遵守勞動(dòng)紀(jì)律的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀念和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
既然鉗工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式主要是通過“做”也就是操作來(lái)完成提高學(xué)生技能的。那么是不是不需要理論的指導(dǎo)呢？答案是否定的。鉗工專業(yè)培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線從事鉗工加工的有現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的新型勞動(dòng)者。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，鉗工技術(shù)的發(fā)展也會(huì)越來(lái)越快，今天的莘莘學(xué)子就是明天的建設(shè)者，就需要隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步而積極更新自己的知識(shí)和技能。因此，必須使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握良好的學(xué)習(xí)方法，而這一切都是建立在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的。
3.材施教，創(chuàng)新教學(xué)
鉗工是一門對(duì)學(xué)生科學(xué)思維要求很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，但是前面也說過，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，學(xué)生有著基礎(chǔ)相對(duì)較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等諸多不利因素，過深的專業(yè)理論知識(shí)只會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩的情緒，從而影響到學(xué)習(xí)鉗工技能的積極性，甚至?xí)孤殬I(yè)學(xué)校的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作陷入異常困難的境地。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的門檻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化“難學(xué)”為“易學(xué)”，化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”：
3.1 學(xué)習(xí)應(yīng)以“實(shí)用、夠用、管用”為原則，進(jìn)行模塊化、綜合化整合，著重通過實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，增加學(xué)生自我動(dòng)手時(shí)間，提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
3.2 學(xué)生應(yīng)用鉗工理論的能力，突出鉗工理論的應(yīng)用性、實(shí)用性，使學(xué)生能通過“實(shí)踐認(rèn)識(shí)-針對(duì)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的順序，掌握一定的鉗工加工技能。
3.3 中應(yīng)將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、與新科技的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用推廣緊密結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的熟練職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。鉗工實(shí)踐教學(xué)特別要注意其先進(jìn)性、前沿性，通過教學(xué)內(nèi)容上滲透新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝，教學(xué)過程由教室向生產(chǎn)延伸等，可以培養(yǎng)出一批能熟練運(yùn)用新技術(shù)、新工藝，能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的高素質(zhì)鉗工操作人才。
3.4 定課題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而有所區(qū)別，因材施教。對(duì)于學(xué)得好、干得快的學(xué)生提高精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心的驅(qū)使下使技能向更高一步發(fā)展。反之則降低難度，選用較簡(jiǎn)單的課題幫助學(xué)生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技能。
綜上所述， “教學(xué)結(jié)合”是鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中的不可分割的要素，教師只有以“教學(xué)結(jié)合”為基本原則，以技能的養(yǎng)成為目標(biāo)，把鉗工的知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能建立并完善鉗工技術(shù)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)體系，為社會(huì)輸送合格的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 許齊鵬，淺談如何提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，《中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品》，2009 第8期.
[2] 孫洪軍，機(jī)電專業(yè)鉗工技能的教學(xué)與訓(xùn)練，《職教論壇》，2050 第10期.
【關(guān)鍵詞】鉗工實(shí)訓(xùn)課程；一體化課程教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；一體化課程教學(xué)師資
引言：隨著現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識(shí)和過硬的實(shí)際操作技能，也要求有較高的表達(dá)能力、協(xié)作精神、紀(jì)律觀念、工作態(tài)度等綜合能力。由于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、單調(diào)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，給教學(xué)帶來(lái)很大難度，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)使鉗工實(shí)訓(xùn)無(wú)法正常教學(xué)，然而鉗工基本功技能又是機(jī)械類、機(jī)電類、家電維修類專業(yè)學(xué)生必不可少的重要技能之一，可以提高學(xué)生看圖能力，提高測(cè)量技術(shù)，可以應(yīng)用鉗工技術(shù)對(duì)零件進(jìn)行鉗加工，使學(xué)生初步掌握零件加工工藝，對(duì)專業(yè)工種實(shí)訓(xùn)有很大幫助。我校鉗工實(shí)訓(xùn)課程自試行一體化課程教學(xué)模式以來(lái)，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。
1. 一體化課程教學(xué)的特點(diǎn) 所謂一體化課程教學(xué)，是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，把理論知識(shí)與操作技能完好銜接和有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”融為一體的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的要求，突出以技能為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成實(shí)訓(xùn)課程，把有關(guān)的文化課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課等內(nèi)容分別融合到各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過開展多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等新的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。一體化課程教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是不會(huì)造成理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，通過精心設(shè)計(jì)的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成本專業(yè)各項(xiàng)技能和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與設(shè)計(jì)、編制工藝、加工、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生模仿。”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，創(chuàng)造了以學(xué)生為主動(dòng)參與，自主協(xié)作探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
2. 鉗工基本功內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑
2.1 鉗工基本功學(xué)習(xí)主要內(nèi)容
鉗工主要分為裝配鉗工、機(jī)修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無(wú)論哪一類鉗工，都應(yīng)當(dāng)掌握扎實(shí)的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測(cè)量和簡(jiǎn)單的熱處理等。
2.2 鉗工基本功學(xué)習(xí)路徑
鉗工基本功學(xué)習(xí)要有方法和路徑，其中“劃線”主要學(xué)習(xí)平面劃線、立體劃線，對(duì)于非鉗工專業(yè)的學(xué)生通過劃規(guī)劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業(yè)必須學(xué)習(xí)立體劃線，懂得借料和糾正技術(shù)即可；“鏨削” 主要學(xué)習(xí)鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對(duì)于非鉗工專業(yè)的學(xué)生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準(zhǔn)確尺寸，主要通過學(xué)習(xí)糾正來(lái)得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長(zhǎng)度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學(xué)習(xí)鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時(shí)的糾正來(lái)達(dá)到鉆準(zhǔn)的目的，通過學(xué)習(xí)用手感應(yīng)出鉆穿來(lái)防止事故；“攻、套螺紋” 主要學(xué)習(xí)一些螺紋底孔直徑計(jì)算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學(xué)習(xí)雙向矯正與彎曲技術(shù)；基本測(cè)量就是常用量具測(cè)量，機(jī)械制造類學(xué)生必須學(xué)會(huì)用百分表測(cè)量尺寸和角度，非機(jī)械專業(yè)只要學(xué)會(huì)游標(biāo)尺和千分尺即可；簡(jiǎn)單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。
3. 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃
3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是鉗工實(shí)訓(xùn)一體化課程教學(xué)的最重要任務(wù)，通過學(xué)習(xí)各個(gè)任務(wù)，把鉗工各項(xiàng)基本技能和理論知識(shí)全部學(xué)到。學(xué)習(xí)任務(wù)要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如“小鐵錘制作” 學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)制作小鐵錘，可完成設(shè)計(jì)、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測(cè)量和簡(jiǎn)單的熱處理的鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設(shè)計(jì)、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測(cè)量等鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“微型平口鉗制作”，完成設(shè)計(jì)、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測(cè)量、裝配等鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測(cè)量等鉗工基本功學(xué)習(xí)。
3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃
教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由以下5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成：
學(xué)習(xí)活動(dòng)1“小鐵錘的設(shè)計(jì)”，學(xué)生分組設(shè)計(jì)，通過各種途徑查找資料，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的產(chǎn)品，然后通過評(píng)比，選擇最優(yōu)秀的作品來(lái)加工制造。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2“工藝分析”， 學(xué)生分組制定工藝，教師指導(dǎo)學(xué)生制定工藝，然后通過評(píng)比，選擇最合理最先進(jìn)的工藝。
學(xué)習(xí)活動(dòng)3“小鐵錘加工制作”， 學(xué)生按所制定的工藝來(lái)加工完成制作任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生加工，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
學(xué)習(xí)活動(dòng)4“測(cè)量和誤差分析”， 學(xué)生各自根據(jù)圖紙測(cè)量自己制作出來(lái)產(chǎn)品，并填寫檢測(cè)表，教師觀察和指導(dǎo)學(xué)生的測(cè)量。
學(xué)習(xí)活動(dòng)5“工作總結(jié)與評(píng)價(jià)”，學(xué)生寫工作總結(jié)，做自我評(píng)價(jià)并打分，小組對(duì)各成員做評(píng)價(jià)并打分，教師組織學(xué)生總結(jié)，并做教學(xué)總結(jié)和分別給學(xué)生評(píng)分。
在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，合理選擇，例如機(jī)電、家電維修類的學(xué)生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而且加工出來(lái)的產(chǎn)品可以在他們的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中使用，更有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；汽車維修類的學(xué)生，他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術(shù)和基本測(cè)量，其次是學(xué)習(xí)刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成這些基本功的學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)控加工類的學(xué)生，他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)測(cè)量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于與鉗工接近的如模具制造專業(yè)、裝配鉗工專業(yè)的學(xué)生，則要全面學(xué)習(xí)完所有鉗工基本功內(nèi)容。
4. 一體化課程教學(xué)師資的培養(yǎng) 要順利實(shí)施一體化課程教學(xué)，就要培養(yǎng)一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業(yè)能力，包括組織能力，教師的理論基礎(chǔ)和操作技能提升主要在校內(nèi)培訓(xùn)，通過自學(xué)和“老帶新”活動(dòng)提升教師綜合能力，其次是通過上級(jí)部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)班來(lái)提高教學(xué)水平。作為一名專業(yè)教師，必須了解如何獲得本專業(yè)各項(xiàng)基本技能最高境界的學(xué)習(xí)途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達(dá)到本工種高級(jí)工以上水平。
教師要了解企業(yè)的工作流程和先進(jìn)工藝，了解相應(yīng)工種各崗位對(duì)工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業(yè)鍛煉，主要是了解企業(yè)文化及各類企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，了解各種先進(jìn)工藝、先進(jìn)工裝及各種工作流程，了解各崗位對(duì)工人綜合能力的要求等，因?yàn)檫@些知識(shí)是在校內(nèi)和書本中都學(xué)不到的，只有到企業(yè)調(diào)研和通過聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校培訓(xùn)教師，才能使教師真正了解企業(yè)對(duì)人才的需求。總的來(lái)說，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業(yè)應(yīng)掌握的理論課知識(shí)，具有本專業(yè)過硬的操作技能，熟悉企業(yè)用人的要求和工作流程。
5. 結(jié)束語(yǔ) 當(dāng)然，實(shí)施一體化課程教學(xué)，如果有理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備必定事半功倍，提高一體化課程教學(xué)效果。在現(xiàn)代工業(yè)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)教育學(xué)校必須加快改革步伐，應(yīng)對(duì)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生綜合能力。一體化課程教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域最具特色的教學(xué)模式，在職業(yè)教育教學(xué)改革中，我們將再接再厲，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，一定會(huì)使這一嶄新的教學(xué)模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國(guó)推廣使用，成為促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)提高、推動(dòng)職業(yè)教育高速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:鉗工實(shí)訓(xùn);技能教學(xué);綜合訓(xùn)練
中圖分類號(hào):G45
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)07-0306-01
鉗工作為機(jī)械加工中唯一以手工操作為主的工種,在高等職業(yè)院校的機(jī)電、汽車等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中占有很重要的位置。但是學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)課程中往往積極性不高,可以說有些學(xué)生不喜歡,甚至討厭鉗工實(shí)訓(xùn),因?yàn)樗旧隙际羌兪止げ僮?實(shí)訓(xùn)中勞動(dòng)強(qiáng)度大,環(huán)境噪音大。還有不少剛開始接觸鉗工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)為,鉗工已經(jīng)與目前高效率、高精度、高利益的市場(chǎng)需求產(chǎn)生了極大的差距,這些想法嚴(yán)重的影響了他們對(duì)鉗工加工的正確認(rèn)識(shí),使得鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。這樣下去若不及時(shí)加以引導(dǎo),不僅難以達(dá)到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求,而且也降低了學(xué)生的技能水平,直接影響到學(xué)生的就業(yè),操作能力不強(qiáng)的學(xué)生,在企業(yè)的受歡迎程度普遍不高。因此,加強(qiáng)學(xué)生鉗工技能的培養(yǎng),是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基石。本文針對(duì)以上問題,通過不斷的觀察和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出以下建議。
1 改革教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)鉗工興趣
根據(jù)不同專業(yè)在制定鉗工訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)力求體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性和趣味性。鉗工實(shí)訓(xùn)初始階段單調(diào)乏味,整天跟銼刀、鋸弓、鐵塊打交道,日久生厭,這樣很容易使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)沒有興趣,就會(huì)直接影響訓(xùn)練效果和技能掌握。學(xué)生學(xué)好鉗工技術(shù)的關(guān)鍵就在于建立他們對(duì)鉗工的學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,可以利用多媒體,全面介紹鉗工基本操作和所涉及的范圍,認(rèn)識(shí)“萬(wàn)能的鉗工”;可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)品展覽室,看優(yōu)秀作品,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還在實(shí)訓(xùn)課題的安排上多選用貼近專業(yè)、貼近生活、貼近實(shí)際的零件來(lái)進(jìn)行加工,比如模具專業(yè)學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)課題,可以制作簡(jiǎn)單的一套彎曲模及不銹鋼開瓶器等。這些課題幾乎包含了鉗工全部的基本操作技能,如鋸、銼、鏨、劃線、鉆孔、攻絲等。通過不同專業(yè)不同實(shí)訓(xùn)課題的方式,讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程中有興趣、想動(dòng)手、按照規(guī)范大膽去做,教師應(yīng)多鼓勵(lì),多引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到制作的快樂和成功的喜悅,一旦有了成就感,實(shí)訓(xùn)操作的興趣和信心就會(huì)建立起來(lái)。
2 加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,打牢實(shí)踐基礎(chǔ)
動(dòng)手操作是理論知識(shí)得到實(shí)踐運(yùn)用,是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的一種延續(xù),是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立操作能力的重要手段,是學(xué)生操作技能最終形成的必經(jīng)之路。鉗工是一個(gè)以手工操作為主的工種,鉗工基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動(dòng)作,對(duì)于基本操作技能的掌握是通過反復(fù)的練習(xí)獲得的,絕對(duì)沒有捷徑可走。因此基本功的訓(xùn)練是在整個(gè)技能形成過程中是最艱苦的,同時(shí)這個(gè)時(shí)候也是養(yǎng)成良好工作習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在訓(xùn)練過程中,首先教師要做好示范操作,示范動(dòng)作的規(guī)范化直接影響到教學(xué)效果。只有教師的示范動(dòng)作規(guī)范化,才有學(xué)生動(dòng)作姿勢(shì)的規(guī)范化。一是姿勢(shì)的規(guī)范化。動(dòng)作和操作要正確,在示范中要盡量按照最佳操作法和安全技術(shù)要求進(jìn)行演示,讓學(xué)生第一次看到的就是標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、達(dá)到安全生產(chǎn)的姿勢(shì)和動(dòng)作,使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。示范動(dòng)作要求做到:動(dòng)作正確、姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)、操作有序。重點(diǎn)部分重點(diǎn)演示、慢速演示、重復(fù)演示。二是解說的準(zhǔn)確性。教師在演示時(shí)要同步解說,解說要使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)并用詞準(zhǔn)確貼切。這樣可以增強(qiáng)示范演示的效果。在實(shí)訓(xùn)過程中嚴(yán)格制定教學(xué)實(shí)施方案,始終把技術(shù)技能的培養(yǎng)放在第一位,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求基本技能、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、循序漸進(jìn)的打牢實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生在基本的訓(xùn)練過程中,會(huì)出現(xiàn)較多的失誤,動(dòng)作不到位等情況,這個(gè)時(shí)候若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正,一旦養(yǎng)成習(xí)慣,就很難再規(guī)范化。因此,學(xué)生在開始練習(xí)后,教師要注意觀察學(xué)生的動(dòng)作和姿勢(shì),并注意動(dòng)作節(jié)奏和頻率,及時(shí)指出問題并糾正,使學(xué)生在逐步的練習(xí)中能夠動(dòng)作速度協(xié)調(diào)一致,隨著練習(xí)的深入,當(dāng)學(xué)生能初步掌握基本操作技能,能夠持續(xù)并穩(wěn)定的進(jìn)行正確的操作時(shí),可以讓學(xué)生單獨(dú)自行練習(xí)。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí),操作水平就會(huì)一次比一次提高,學(xué)生的身心與操作工具就會(huì)自然的結(jié)合起來(lái),練習(xí)越多越熟練,技能技巧的形成就會(huì)又好又快。
3 培養(yǎng)“手感”技能,提高操作能力
感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關(guān)的技能,不同的工種有其特殊的感官要求。在鉗工工種的技能實(shí)訓(xùn)中,鉗工的基本操作主要是大量的手工操作,在生產(chǎn)過程中,操作人要使用各種手用工具對(duì)零件進(jìn)行加工,因此培養(yǎng)學(xué)生有一定的“手感”相當(dāng)重要,特別是在鉗工最基本銼削加工過程中,銼削力量的運(yùn)用和發(fā)揮就可以說是一種感覺技能,通俗的說就是“下手要有輕重”,但是銼削姿勢(shì)的正確與否,對(duì)銼削質(zhì)量、銼削力的運(yùn)用和操作者的疲勞程度起著決定性的影響,當(dāng)學(xué)生采用粗平銼、中平銼、細(xì)平銼進(jìn)行銼削時(shí),能在一次推銼中估計(jì)出銼削量的大概值。這就要求學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練找對(duì)感覺、測(cè)量檢驗(yàn)、觀察思考,做到下手輕重有度,逐步培養(yǎng)出一定的“手感”技能。
4 加強(qiáng)綜合能力訓(xùn)練,培養(yǎng)高技能型人才
鉗工實(shí)訓(xùn)不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、分析問題、解決問題的能力,也就是在掌握技能的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同的圖紙,不同的技術(shù)要求能夠清楚的分析出工藝路線并提出最佳的加工方法。根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè),有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合課題的技能訓(xùn)練。綜合課題的技能訓(xùn)練不僅是對(duì)基礎(chǔ)技能的檢驗(yàn)和再提高,還是將學(xué)生的理論知識(shí)、工藝分析能力及各種單項(xiàng)基礎(chǔ)技能綜合在一起的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行操作實(shí)踐,進(jìn)一步提高專業(yè)技能。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,我們往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作而忽略了工藝分析能力的培養(yǎng),教學(xué)過程中教師講工藝步驟,學(xué)生照著做。課堂中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能加工出符合圖紙技術(shù)要求的零件,課后面對(duì)其它零件圖紙時(shí),就不知怎樣的先后順序的來(lái)進(jìn)行操作。這種方法限制了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性,不利于學(xué)生的獨(dú)立思維和獨(dú)立技能的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生把獲得的理論工藝知識(shí),通過不斷的實(shí)踐操作訓(xùn)練,有機(jī)的結(jié)合起來(lái),進(jìn)而不斷深化總結(jié),才能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在綜合技能操作中,教師要采用啟發(fā)引領(lǐng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能的空間,在綜合訓(xùn)練中,學(xué)生是零件的生產(chǎn)者,從零件圖技術(shù)要求的分析到工藝方案的確定;從零件的每一步加工、各工序的檢測(cè)到完成零件,都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。隨著綜合課題難度的增大,經(jīng)驗(yàn)的積累,技能培養(yǎng)的深入,使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從引領(lǐng)模擬到獨(dú)立運(yùn)用的循序漸進(jìn)的過程。由“教師制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生制造”。如在鉗工的綜合訓(xùn)練課題中,要提高零件加工工藝的分析能力水平,可以為每一個(gè)課題的一組學(xué)生提供幾種不同的加工工藝,在加工過程中使用不同的加工方法,最后制作出同樣的零件。同一組的學(xué)生在加工過程中可以獨(dú)立分析、相互比較,獨(dú)立制作、相互體驗(yàn),最后選擇出最優(yōu)的零件加工工藝。在整個(gè)過程中,學(xué)生各自獨(dú)立的從分析圖紙、確定毛坯尺寸、基準(zhǔn)的選擇、尺寸公差的計(jì)算、整個(gè)零件加工工藝方案的選定,到完成零件的制作。真正做到了在“做”中“學(xué)”,在“學(xué)”中“做”。在綜合技能培養(yǎng)中充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和潛能創(chuàng)造的空間,加入創(chuàng)新的思想,創(chuàng)新的工藝,創(chuàng)新的方法。要由“學(xué)生制造”進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生創(chuàng)造”。例如,在我院機(jī)械系模具專業(yè)學(xué)生的鉗工綜合技能課題,是一套簡(jiǎn)單的彎曲模。學(xué)生從圖紙的分析,工藝方案的確定,模具零件的制作和檢驗(yàn)、到組裝都是學(xué)生獨(dú)立完成,教師只起到引領(lǐng)、導(dǎo)正、協(xié)助的作用,特別是在工藝過程和加工方法中允許學(xué)生有不同的加工工藝步驟。最后,通過實(shí)踐效果評(píng)判得失,帶領(lǐng)全體學(xué)生討論與評(píng)析,特別是要讓技術(shù)好的學(xué)生主動(dòng)介紹經(jīng)驗(yàn),在這個(gè)過程中,學(xué)生通過集思廣益,各抒己見,積極主動(dòng)的交流經(jīng)驗(yàn),因?yàn)閷W(xué)生之間更容易交流,更容易理解接受,找解決問題的思路和方法,讓學(xué)生自己選出最佳的工藝方案。
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在職教課程改革的新形式下，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)課題的拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段，并用訓(xùn)練實(shí)例加以說明，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革，提高學(xué)生的整體素質(zhì)以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求。
1. 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
（1）早期實(shí)習(xí)教學(xué)與與理論課程不同步。技校理論課程與實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該是同步進(jìn)行的，基本遵循各50%的課時(shí)原則，但在入學(xué)初期，專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課及理論課多個(gè)學(xué)科同時(shí)開設(shè)，進(jìn)度較慢，學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)很少，不能滿足專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的需要，使實(shí)習(xí)教學(xué)凸顯被動(dòng)的局面。
（2）一味地為職業(yè)技能鑒定而教學(xué)。新的國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，理論考核和實(shí)習(xí)考核同比，但實(shí)習(xí)教學(xué)基本為鑒定而教學(xué)，主要以鋸割、銼削為主要訓(xùn)練科目，有明顯的目的性，因此顯得單調(diào)、乏味。
（3）實(shí)訓(xùn)知識(shí)與就業(yè)后的崗位工作不相適應(yīng)。技校畢業(yè)生就業(yè)后，從鉗工崗位的情況來(lái)看，主要是進(jìn)行機(jī)械設(shè)備的維護(hù)與修理，或安裝與調(diào)試，學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)狀況也直接反映鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。
2. 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性提升之對(duì)策
（1）因材施教，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性。
受應(yīng)試教育影響，技校實(shí)訓(xùn)教學(xué)也容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以在實(shí)習(xí)前要針對(duì)課題為學(xué)生拓展新的工藝知識(shí)，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。在鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練中根據(jù)鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練的特點(diǎn)適時(shí)安排適量的討論，鉗工實(shí)習(xí)體能消耗較大，在適當(dāng)情況下安排學(xué)生討論，這樣既能讓學(xué)生得到休息，以便更好的訓(xùn)練，又能充分利用在學(xué)生放松體力的情況下進(jìn)入討論交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
通過對(duì)有選擇的、重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容的討論，不僅可以使學(xué)生加深理解，強(qiáng)化實(shí)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)，而且給學(xué)生提供了積極參加、自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以解決難點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（2）加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。
學(xué)生要從技能訓(xùn)練中獲得較為扎實(shí)的實(shí)際操作技能技巧，必須進(jìn)行正確的操作練習(xí)。為了保證學(xué)生能正確操作練習(xí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)占整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的80%以上，是發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)各種具體問題的主要途徑。在巡回指導(dǎo)中教師除了解學(xué)生技能掌握情況，隨時(shí)糾正不合理的加工工藝，錯(cuò)誤的操作姿勢(shì)和測(cè)量方法外，還要注意教育學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、愛護(hù)工卡量具以及設(shè)備的職業(yè)素養(yǎng)。在巡回指導(dǎo)過程中，教師必須要做到“五勤”：“腿勤”，在實(shí)習(xí)過程中，老師勤于巡回指導(dǎo)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，同時(shí)注意學(xué)生的操作安全。“眼勤”，要經(jīng)常觀察學(xué)生操作的細(xì)節(jié)，以利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的操作動(dòng)作及操作方法都會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。如在鋸割訓(xùn)練中，有的學(xué)生擺動(dòng)太大，自我感覺姿勢(shì)優(yōu)美，有的起鋸姿勢(shì)不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時(shí)，有的學(xué)生來(lái)回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時(shí)抬起太高……對(duì)于這些不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作方法，如不及時(shí)糾正，就養(yǎng)成不良習(xí)慣。“腦勤”，就在緊扣實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一定擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)存在的問題，要勤于分析其癥結(jié)所在和產(chǎn)生的原因，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。“嘴勤”，對(duì)學(xué)生存在的不足之處，要及時(shí)加以指導(dǎo)和糾正。“手勤”，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，用分解、連貫、分解相結(jié)合的方式進(jìn)行講解演示，直到學(xué)生達(dá)到動(dòng)作正確、要領(lǐng)掌握、操作方法規(guī)范為止。
（3）尊重個(gè)體，提供廣闊的發(fā)展空間。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，既要傳授技能，又要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和職業(yè)品質(zhì)。教師對(duì)于合理的、帶有創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練步驟和工藝方法，組織學(xué)生相互交流總結(jié)，安排代表對(duì)學(xué)生宣講，將自己的成果拿出來(lái)和全班學(xué)生分享。這樣做有三大好處，首先，可以鍛煉學(xué)生們的口頭表達(dá)能力和交流能力；其次，鼓勵(lì)那些做事善于動(dòng)腦筋、想辦法的學(xué)生，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也是一種促進(jìn)；再次，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同的技能進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué) 增強(qiáng)效果 改變思想 更新理念 改革評(píng)價(jià)制度
據(jù)上學(xué)期對(duì)本校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有30%的同學(xué)不愿意學(xué)鉗工，50%的同學(xué)認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，只有20%的同學(xué)覺得有必要學(xué)。大部分學(xué)生認(rèn)為隨著先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代化機(jī)械加工技術(shù)沖擊著鉗工的手工操作，機(jī)械加工則可以完成鉗工某些基本操作，靠手工作業(yè)不但花費(fèi)時(shí)間，而且消耗體力，又臟又累，鉗工的前途受到質(zhì)疑，因而在科技不斷發(fā)展，鉗工技能要求精益求精的時(shí)代，勢(shì)必要加強(qiáng)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。以下就提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提幾點(diǎn)看法。
一、改變思想認(rèn)識(shí)
機(jī)械設(shè)備的半自動(dòng)化、自動(dòng)化發(fā)展使越來(lái)越多的學(xué)生誤以為鉗工操作是落后的手工加工方法，將會(huì)被現(xiàn)代化技術(shù)取代，學(xué)了也沒有用武之地， 對(duì)鉗工專業(yè)片面認(rèn)識(shí)從而產(chǎn)生消極心理，造成思想偏見。所以鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師的首要任務(wù)是先改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
首先，明確地告訴學(xué)生雖然先進(jìn)制造設(shè)備及工藝在不斷改進(jìn)，鉗工的某些基本操作確實(shí)可以用機(jī)械加工的方法完成，但是目前市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的精度要求越來(lái)越高，對(duì)于那些不適合機(jī)械加工，或者采用機(jī)械加工不能提高效益的操作，更應(yīng)該依靠鉗工完成，而且對(duì)鉗工的操作技能提出了更高的要求。因此，鉗工的各項(xiàng)操作技能非但不能取消，反而應(yīng)該加強(qiáng)、提高。
其次，在新技術(shù)不斷更新，要制造出更先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備時(shí)，就凸顯了鉗工技能操作不可替代的作用。因?yàn)闄C(jī)械設(shè)備測(cè)量、裝配、修理都必須用到畫線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測(cè)量等鉗工的基本操作技能，因此機(jī)械設(shè)備制造離不開從事先進(jìn)的工、量、模具等工藝裝備制造的技術(shù)工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、維修的具有專業(yè)知識(shí)和較高技能的機(jī)械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機(jī)修鉗工。
最后，讓學(xué)生深入了解鉗工，在思想上有充分的認(rèn)識(shí)。在鉗工實(shí)訓(xùn)剛開始教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師不要急于進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，多花一些精力和時(shí)間講好入門知識(shí)，向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)鉗工的目的、意義、社會(huì)價(jià)值，組織學(xué)生參觀本專業(yè)的設(shè)備、工作環(huán)境、工作程序及所制造的產(chǎn)品等，使學(xué)生理解鉗工在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位，鉗工在行業(yè)中的地位和作用，鉗工的過去與未來(lái)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，看到鉗工的勞動(dòng)價(jià)值，逐步加深對(duì)鉗工的認(rèn)識(shí)和理解，從而激發(fā)學(xué)生從事鉗工的自豪感和榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)習(xí)鉗工技能產(chǎn)生興趣和責(zé)任感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好鉗工操作技能是機(jī)械行業(yè)發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)的需要。要做到“人無(wú)我有，人有我精”的程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。
二、更新教學(xué)理念
現(xiàn)有的教學(xué)理念雖然是將課堂與車間一體化進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，改變了過去傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開的狀況，且本著由淺入深、由易到難的原則，將教學(xué)目標(biāo)分解成三大模塊：第一模塊為基本功訓(xùn)練模塊。第二模塊為綜合訓(xùn)練模塊，第三模塊為考證強(qiáng)化訓(xùn)練模塊。教師順著固定模式，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生在固定模式教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，因而要不斷完善和更新現(xiàn)有的教學(xué)理念。
首先，讓學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效。著名的心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”教師要引導(dǎo)學(xué)生全程、積極、主動(dòng)地參與到實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中。一是建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。教師用親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生操作有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松、平等和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，使學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑，達(dá)到獲得知識(shí)，掌握技能，體驗(yàn)情感，促進(jìn)發(fā)展的目的。二是留有充分合理的時(shí)間讓學(xué)生參與。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的需要，確定參與時(shí)間，一般不少于三分之二；同時(shí)要防止教師唱主角、滿堂灌，盡可能多擠出一些時(shí)間讓學(xué)生多看、多想、多操練、多實(shí)踐。三是開展小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生全程參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的有效途徑之一。教師根據(jù)學(xué)生年齡與性別、興趣與愛好、知識(shí)與技能、設(shè)施與工位的狀況，組建若干學(xué)習(xí)小組，在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，要求小組成員互相合作，廣泛交流，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，收到在交往中碰撞、在爭(zhēng)論中啟發(fā)、在觀摩中長(zhǎng)見識(shí)、在討論中增長(zhǎng)技能的良好效果。四是巧設(shè)任務(wù)，使學(xué)生都參與。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)出不同層次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)的、單一的、帶有模仿性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)；中等生要求完成略為綜合的、略有變化的實(shí)訓(xùn)任務(wù)；優(yōu)等生可布置一些綜合性較強(qiáng)、難度較大、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這樣，既讓中等生、學(xué)困生“吃好”，又讓優(yōu)等生“吃飽”，使不同水平的學(xué)生都能參與實(shí)訓(xùn)過程，都有任務(wù)可做，有新技能可學(xué)。
其次， 提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，可以在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，適當(dāng)穿插講述本工種的前景、老一輩鉗工的先進(jìn)事跡，介紹本校歷屆鉗工畢業(yè)生在生產(chǎn)崗位上發(fā)揮的骨干作用、在生產(chǎn)中的發(fā)明創(chuàng)新及鍛煉成長(zhǎng)的情況，等等，用學(xué)生看得見、摸得著的生動(dòng)事例，從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工工種的熱愛，鼓舞學(xué)生奮發(fā)努力，刻苦訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師不怕苦和累的精神，文明生產(chǎn)，熱心幫助學(xué)生的良好的職業(yè)道德，正確的操作姿勢(shì)，嫻熟、優(yōu)美的鏨、鋸、銼等動(dòng)作演示，以及以物說理的生動(dòng)講解和廣博的文化素養(yǎng)，在學(xué)生的心目中都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，從而自覺由欣賞到模仿至對(duì)鉗工的熱愛。心理學(xué)家研究證明，只有當(dāng)某種知識(shí)領(lǐng)域中的實(shí)際知識(shí)的積累達(dá)到了一定水平時(shí)，才能產(chǎn)生對(duì)這一領(lǐng)域的興趣。所以在教學(xué)中，要有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師通過優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際掌握技巧的進(jìn)程出發(fā)，結(jié)合項(xiàng)目課題計(jì)劃，逐步實(shí)施。只有在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，感到學(xué)有所得，才能使學(xué)生對(duì)鉗工產(chǎn)生追求心理。最終使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。
三、改革評(píng)價(jià)制度
學(xué)校對(duì)教學(xué)效果的評(píng)判通常采用結(jié)果評(píng)價(jià)方式，對(duì)技能教學(xué)的評(píng)價(jià)大多采用專業(yè)技能等級(jí)證的獲取率是否達(dá)到規(guī)定的比例來(lái)作為評(píng)價(jià)的參數(shù)。這種重理論輕技能、重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)制度造成教師過于注重技能等級(jí)證書的通過率，在一定程度上影響了實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量的提高。同時(shí)實(shí)訓(xùn)課堂評(píng)價(jià)制度不健全，現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)不相符合，學(xué)校以理論課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師所上實(shí)訓(xùn)課的好壞，誤導(dǎo)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)辦法完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)辦法是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生技能提高的重要措施，也是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程優(yōu)化，提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到師生平時(shí)怎么想、怎么學(xué)、怎么教、怎么練的導(dǎo)向問題。一是建立實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)制度。從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法、效果等方面入手，制定實(shí)訓(xùn)課量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，采取推門聽課、隨機(jī)聽課、片段式聽課等方法，對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行經(jīng)常性的檢查評(píng)價(jià)，促使教師上好每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課。二是改革考試評(píng)價(jià)制度。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行以考試內(nèi)容、考試形式為重點(diǎn)的考試改革。強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，還要有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的綜合能力考核。考試形式應(yīng)隨著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應(yīng)的變化，采取筆試、動(dòng)手實(shí)操、產(chǎn)品制作、作品設(shè)計(jì)、綜合分析報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)解決問題等多樣化的考試形式，建立教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合、理論考試與實(shí)踐考試相結(jié)合，開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合，課堂考試與現(xiàn)場(chǎng)考試相結(jié)合，筆試與口試、答辯相結(jié)合的開放式、多元化考試評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)師生重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。
總之，提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，是職業(yè)學(xué)校教育永恒的主題。需要廣大職業(yè)教育工作者提高認(rèn)識(shí)，從影響教學(xué)質(zhì)量的教育觀、學(xué)生觀、教師的教學(xué)理念、實(shí)訓(xùn)課管理與評(píng)價(jià)等因素入手，進(jìn)行深入持久的研究與探索，才能達(dá)到預(yù)期的目的。
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關(guān)鍵詞： 鉗工技能 實(shí)訓(xùn)質(zhì)量 提高方法
長(zhǎng)期以來(lái)，鉗工的教學(xué)模式總讓學(xué)生感到枯燥乏味，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)中存在畏難甚至抵觸情緒，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以提高，我結(jié)合近幾年的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)體會(huì)，就如何提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量談?wù)効捶ā?/p>
一、培養(yǎng)興趣
積極探索多種形式的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“能干”向“會(huì)干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變，從根本上保證鉗工實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
鉗工教學(xué)主要以實(shí)訓(xùn)為主，這就需要把實(shí)訓(xùn)階段分為兩個(gè)階段進(jìn)行不同培訓(xùn)。第一階段是基本操作的形成階段，這個(gè)階段要求學(xué)生形成正確的操作姿勢(shì)，教師采用直觀教學(xué)法能達(dá)到更好的授課效果。在每個(gè)課題進(jìn)行訓(xùn)練前，先教會(huì)學(xué)生看教學(xué)掛圖，然后教師在現(xiàn)場(chǎng)示范，講解操作重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。再讓學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，教師針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，使學(xué)生養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣。第二階段是綜合訓(xùn)練階段，這個(gè)階段要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種操作，自己完成課件加工。這樣采用分階段教學(xué)法可以使學(xué)生學(xué)會(huì)各種課題的加工方法，逐步掌握編制課題件的加工工藝。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)堅(jiān)持示范教學(xué)
鉗工畢竟是以技能操作為主，如何使學(xué)生盡快掌握動(dòng)作要領(lǐng)是關(guān)鍵，所以一定要堅(jiān)持示范教學(xué)。
首先，示范動(dòng)作到位，教授新知識(shí)要嚴(yán)格而準(zhǔn)確，不能似是而非、含糊其辭、一知半解，更不允許講錯(cuò)，演示動(dòng)作要到位、規(guī)范。
其次，巡回指導(dǎo)到位，巡回指導(dǎo)的重要性在于及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題、及時(shí)糾正學(xué)生操作當(dāng)中的不正確姿勢(shì)、及時(shí)幫助學(xué)生分析問題所在，尋找解決問題的方法。針對(duì)進(jìn)度不同、掌握技能的程度不同的學(xué)生教授他們不同的技能技巧及不同的操作方法。上好實(shí)訓(xùn)課的關(guān)鍵在于三指導(dǎo)，而三指導(dǎo)的重點(diǎn)在于巡回指導(dǎo)，巡回指導(dǎo)的關(guān)鍵是要做到“多轉(zhuǎn)、多看、多指導(dǎo)”。
三、注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教
由于學(xué)生個(gè)體存在差異，因此造成領(lǐng)悟能力不盡相同。為了讓所有的學(xué)生都有所提高，就需要教師做到因材施教，把不同階段的學(xué)生分成不同小組進(jìn)行培訓(xùn)，每個(gè)小組形成的基本原則是學(xué)生水平大致相當(dāng)，這樣才能進(jìn)行集中培訓(xùn)。整體水平較高的組，除了完成基本的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外，還可以對(duì)他們提一些較高要求的內(nèi)容讓其參與；中等水平的，完成日常教學(xué)即可；能力較差的小組，可以量力而行，不能挫傷其積極性。這樣既讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，又讓動(dòng)手能力較差的學(xué)生吃得了，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、優(yōu)化教學(xué)手段
以往技能的教學(xué)手段是老師教、學(xué)生學(xué)。這種教學(xué)手段以教師為中心，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，必須拓展教學(xué)方法和手段。在教學(xué)中，要配合教學(xué)內(nèi)容，利用電教片、幻燈片及多媒體CAI課件等手段，為教學(xué)提供方便和捷徑。另外，討論交流的教學(xué)方法有比較良好的教學(xué)效果。每堂實(shí)訓(xùn)課結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論本堂實(shí)訓(xùn)課的收獲與創(chuàng)新。以組為單位，每位學(xué)生都在本小組發(fā)言，組長(zhǎng)做好組織與記錄工作，并且每組抽一至兩名同學(xué)代表本組上臺(tái)陳述結(jié)果，最后由教師總結(jié)。通過對(duì)有選擇的、重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容的討論，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體有以下幾種方式。
1.組織討論：在每周實(shí)訓(xùn)課結(jié)束時(shí)，組織討論實(shí)訓(xùn)課的收獲，最后由教師總結(jié)，這樣既可以達(dá)到結(jié)束指導(dǎo)的目的，又可以通過討論交流心得，為提高創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。
2.讓學(xué)生講解：在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先看懂圖紙，然后隨機(jī)抽一名學(xué)生上講臺(tái)，充當(dāng)教師角色，講解課題件工藝步驟，然后組織全體學(xué)生討論，找出最佳加工工藝步驟，在整個(gè)過程中教師充當(dāng)穿針引線的角色，讓學(xué)生充當(dāng)主角，自由發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
六、組織一線教師編撰教材，提高中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練積極性
職校學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練課程枯燥乏味是造成學(xué)生學(xué)業(yè)水平低的一個(gè)重要原因。一直以來(lái)，職校學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡(jiǎn)單的操練工具為主，并不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)使用這些工具的積極性，對(duì)于這些工具的應(yīng)用與掌握更是少之又少。因此，廣大一線教師可以結(jié)合自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，教材采用啟發(fā)性、提示性和誘導(dǎo)性的思維模式并且結(jié)合傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式以使得學(xué)生可以有興趣地參與到鉗工技能的訓(xùn)練中。廣大一線教師有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職校學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練也有一定研究，由一線教師執(zhí)筆編撰更具有說服力和可靠性，它將是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得良好效果，許多學(xué)生從牛頭刨床、爬梯的組裝中學(xué)到一些基本的機(jī)械原理，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，學(xué)習(xí)效果也得到強(qiáng)化，并且在這一過程中意識(shí)到鉗工技能不是一項(xiàng)只需要體力不需腦力的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，而是一項(xiàng)對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能都要求頗高的具有創(chuàng)造意義的高級(jí)勞動(dòng)。
七、對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)作出評(píng)價(jià)
教師在每次實(shí)訓(xùn)時(shí)，都要建立一個(gè)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實(shí)訓(xùn)要求，發(fā)現(xiàn)自身技能的不足，繼而改進(jìn)。教師利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，方便對(duì)學(xué)生的技能水平做出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。
總之，提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要意義，因此，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師必須在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)研究和探索，想方設(shè)法地提高學(xué)生積極參與鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的熱情，促進(jìn)教與學(xué)雙方的良性互動(dòng)，只有這樣，才能不斷提高鉗工技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；實(shí)訓(xùn)；模式；體系
近年來(lái)，中國(guó)的制造業(yè)取得了舉世矚目的成就，機(jī)械制造行業(yè)作為制造業(yè)基礎(chǔ)，龍頭的地位日益凸顯。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，機(jī)械制造行業(yè)的作用必將進(jìn)一步得到提升和強(qiáng)化，同時(shí)隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，機(jī)械制造業(yè)的就業(yè)前景一片光明。
我校模具數(shù)控專業(yè)學(xué)制三年，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到實(shí)訓(xùn)車間接受實(shí)訓(xùn)。我校模具數(shù)控專業(yè)特開設(shè)了《鉗工》 《車工加工工藝學(xué) 》 《模具數(shù)控加工技術(shù)》 《公差測(cè)量與技術(shù)》《機(jī)械制圖》 《CAD》《UG》《Mastercam》等基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握編程理論及有關(guān)方面的知識(shí)，建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。每周六進(jìn)行全天的實(shí)訓(xùn)操作，掌握數(shù)控加工的實(shí)際操作技術(shù)，每個(gè)學(xué)期要進(jìn)行三個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，為第三年的頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，這樣才能源源不斷的為企業(yè)輸送“血液”，學(xué)生才能學(xué)以致用，更好的就業(yè)。為了熟練地掌握操作技能，鞏固理論知識(shí)，本人將實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式分為五個(gè)步驟，也做實(shí)訓(xùn)五步教學(xué)法。
1 鉗工實(shí)訓(xùn)課：基礎(chǔ)性技能
隨著我國(guó)在世界制造業(yè)的中心地位的凸顯，機(jī)械制造領(lǐng)域中技能型人才愈顯緊缺，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)我導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，各職業(yè)學(xué)校更加重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，鉗工是機(jī)械制造中最古老的金屬加工技術(shù)。19世紀(jì)以后，各種機(jī)床的發(fā)展和普及，雖然逐步使大部分鉗工作業(yè)實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化和自動(dòng)化，但在機(jī)械制造過程中鉗工仍是廣泛應(yīng)用的基本技術(shù)。
鉗工的主要任務(wù)是使用鉗工工具，鉆床等，按技木要求對(duì)工件進(jìn)行加工、修整、裝配等工作。鉗工主要用在機(jī)械加工方法不適宜或難以解決的場(chǎng)合。其特點(diǎn)是靈活性強(qiáng)，工作范圍廣，技術(shù)性強(qiáng)，操作者的技能水平直接決定工件的加工質(zhì)量。國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，鉗工工種 占有很重要的地位，發(fā)揮著獨(dú)特的作用，如裝配、調(diào)式、安裝、維修、工具 制造等都離開鉗。
鉗工基本內(nèi)容劃線、鏨削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、刮削、研磨、技術(shù)測(cè)量、簡(jiǎn)單的熱處理、并能部件機(jī)械進(jìn)行配調(diào)試等。
鉗工實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)使學(xué)生正確使用和維護(hù)保養(yǎng)常用設(shè)備，了解鉗工安全操作技術(shù)及所用設(shè)備安全操作規(guī)程和車間（實(shí)訓(xùn)室）安全文明生產(chǎn)管理規(guī)定。熟悉鉗工的基本知識(shí)，了解鉗工工藝范圍，掌握鉗工常用設(shè)備、工具的結(jié)構(gòu)、用途及正確使用、維護(hù)保養(yǎng)方法。熟悉鉗工常用量具的基本知識(shí)，掌握鉗工常用量具使用和維護(hù)保養(yǎng)方法。掌握鉗工常用刃具的使用和刃磨方法。掌握鉗工的基本操作技能，按圖樣獨(dú)立加工工件，達(dá)到中級(jí)鉗工考核標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)勤學(xué)苦練精神，養(yǎng)成遵紀(jì)守規(guī)、安全操作、文明生產(chǎn)的職業(yè)習(xí)慣。并能使學(xué)生合理選擇主軸轉(zhuǎn)速切削用量、刀具的裝夾方式等，能夠根據(jù)零件的技術(shù)要求編制加工工藝。通過鉗工 的實(shí)訓(xùn)使學(xué)生理解尺寸連接的概念，常用尺寸連接的基本方法，掌握尺寸定位、裝夾的概念方法，和典型結(jié)構(gòu)的裝配工藝過程，并懂得機(jī)床的維修常識(shí)。
2 普車實(shí)訓(xùn)課：苦練基本功
普車加工是模具數(shù)控專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本功，只有苦練好車工技術(shù)，才能為將來(lái)的數(shù)控車加工掃平困難。
磨刀是車工基礎(chǔ)當(dāng)中的基礎(chǔ)，只要刀具能夠磨對(duì)磨好，加工就能很順暢的進(jìn)行，如果刀具磨不好，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，例如：外圓車削不光滑，車削不動(dòng)鐵，并出現(xiàn)很大的響聲；切斷刀磨不好，就會(huì)出現(xiàn)崩刀和車不了槽的現(xiàn)象等等。
一個(gè)合格的車工必須學(xué)會(huì)磨刀，裝刀，熟練操作機(jī)床，他們掌握工件的端面車削、內(nèi)外外圓車削、槽車削、內(nèi)外螺紋車削，以及更加復(fù)雜的細(xì)長(zhǎng)軸車削、蝸桿蝸輪車削等，在此過程中學(xué)生會(huì)摸索出各種切削用量的最佳選擇，并且制定出最好的機(jī)械加工工藝，為后面的數(shù)控加工打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
不過從各學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生組成結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有年齡小、個(gè)頭低、農(nóng)村學(xué)生多，這就給普車實(shí)訓(xùn)課安全操作帶來(lái)了一定難度。從心理上對(duì)車床操作具有畏懼感，經(jīng)常表現(xiàn)出不敢大膽上車床操作的情緒，就是勉強(qiáng)上去，也是提心吊膽，生怕出現(xiàn)事故，因而造成心理的過度緊張或焦慮。當(dāng)一旦發(fā)生小事故時(shí)，他們就驚慌失措，不是果斷地壓下安全按鈕或采取停車等措施，而是手足無(wú)措大喊大叫，或者逃離操作平臺(tái)，頭腦迷蒙誤操作，往往將一個(gè)小事故演變?yōu)橐粋€(gè)大事故。這就要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要多了解熟悉每一個(gè)學(xué)生，因人施教，進(jìn)行差別化指導(dǎo)，除了多對(duì)他們手把手地傳授操作技能外，還要對(duì)他們進(jìn)行心理上的訓(xùn)練與指導(dǎo)，克服生理和心理上的障礙，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷、鎮(zhèn)靜和有必勝的意志品質(zhì)。
3 數(shù)控仿真課：模擬數(shù)控技術(shù)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，機(jī)械制造技術(shù)正在發(fā)生著深刻的變革，傳統(tǒng)的普通加工設(shè)備難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)效率、多元化的要求，而以數(shù)控技術(shù)為核心的現(xiàn)在制造技術(shù)正在逐漸取代傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)。數(shù)控制造技術(shù)是集機(jī)械制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子 技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、光機(jī)電一體化技術(shù)于一身的多學(xué)科高新制造技術(shù)。數(shù) 控技術(shù)水平的高低、數(shù)控機(jī)床的擁有量，已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家工業(yè)現(xiàn)代化水平的重要 標(biāo) 志。
數(shù)控技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，離開實(shí)踐，就談不上素質(zhì)，實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化并升華為素質(zhì)的根本條件。要想達(dá)到理想的教學(xué)和實(shí)踐效果，僅在課堂上實(shí)施全方位的教學(xué)是不夠的，還應(yīng)具備一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
但是大部分農(nóng)村中職學(xué)校設(shè)備不足，要想讓每個(gè)學(xué)生都擁有一臺(tái)機(jī)床跟著教師操作練習(xí)很困難，而數(shù)控加工仿真軟件的出現(xiàn)解決了這一問題。
它既能解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間少的問題，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)控系統(tǒng)操作及控制面板的熟悉度，還能提高學(xué)生的編程能力及對(duì)加工工藝安排的能力。
數(shù)控仿真是對(duì)數(shù)控加工零件的走刀路線的模擬，通過計(jì)算機(jī)仿真練習(xí)，可以驗(yàn)證程序 編寫的準(zhǔn)確程度，防止試加工時(shí)撞刀，及時(shí)對(duì)加工程序給予修正。仿真練習(xí)中使學(xué)生熟悉仿真機(jī)床的操作面板和錄入面板，明確每個(gè)按鍵的功能，掌握建立工件坐標(biāo)系，選擇刀具集合度，設(shè)置刀偏、刀位的方法。正確靈活地選用切削指令，制定加工程序加工出符合要求 的零件。
4 數(shù)控實(shí)訓(xùn)課：增強(qiáng)綜合素質(zhì)
近年來(lái)，數(shù)控機(jī)床以其加工精度高、柔性好、適應(yīng)中批量生產(chǎn)而日益受到重視，由于數(shù) 控機(jī)床是通過數(shù)控程序完成加工循環(huán)的，無(wú)需人工操作，調(diào)試方便，適應(yīng)靈活多變的產(chǎn)品，使得中小批生產(chǎn)自動(dòng)化成為可能。目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需要大批數(shù)控人才，急需大批能熟練掌握數(shù)控機(jī)床編程、操作、維護(hù)的一線工人，所以中職學(xué)校加強(qiáng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首要位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué) 生成為企業(yè)生產(chǎn)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。基予數(shù)控仿真的練習(xí)，同學(xué)把仿真后的程 序輸 數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。由于仿真軟件和數(shù)控車床按鍵功能，車削的方法，刀具的 選擇等是基本相同的，所以學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可以熟練操作機(jī)床。數(shù)控機(jī)床練習(xí)時(shí)，除了嚴(yán)格按操作規(guī)執(zhí)行外，遇到具體問題，能夠正確解決，具體在數(shù)控車床和數(shù)控銑床操作時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)。
（1）學(xué)會(huì)選擇刀具及切削參數(shù)，工件的材質(zhì)不同，所用的刀具幾何角度不同。
（2）數(shù)控加工之前，要根據(jù)工件的圖形編制好程序。模擬加工，確認(rèn)無(wú)誤后把程序傳送到數(shù)控機(jī)床上。
（3）進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的對(duì)刀工作，這一項(xiàng)十分重要，直接關(guān)系到人身安全和工件的好壞。
（4）精加工前使用MO0指令使機(jī)床暫停測(cè)量后，重新檢查是否需要調(diào)整刀補(bǔ)，再繼續(xù)精車，要保質(zhì)保量地加工出合格的產(chǎn)品。
（5）加工的過程中要遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合的原則進(jìn)行加工。加工之前對(duì)零件進(jìn)行加工工藝分析，確定裝夾方法、切削用量等，做到萬(wàn)無(wú)一失，從而訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
（6）認(rèn)真填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)加工出來(lái)的零件互評(píng)、自評(píng)。不能放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，選出優(yōu)秀的零件放到展柜里展覽，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。中職學(xué)校 實(shí)訓(xùn)課注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，掌握加工常用工件的工藝分析方法，編程方法和機(jī)床的實(shí)際操 作技能，這樣才能使學(xué)生在這一行業(yè)中、在自己的崗位上，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
5 探究提高：優(yōu)化實(shí)訓(xùn)效果“教學(xué)相長(zhǎng)”，在教學(xué)過程中，師生共同學(xué)習(xí)，相互總結(jié)提高，通過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為數(shù)控實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)要從以下幾個(gè)方面人手
（1）明確實(shí)訓(xùn)目的，安排數(shù)控實(shí)訓(xùn)的基本目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練的掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本手工編程方法，電火花、線切割數(shù)控機(jī)床操作方法，初步掌握數(shù)控機(jī)床精度檢驗(yàn)和維護(hù)技能。
（2）精心組織，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)教學(xué)。在零件車削的實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)床的種類，合理的安排加工工藝和準(zhǔn)確的編寫加工程序，實(shí)踐中優(yōu)化實(shí)訓(xùn)效果，在 數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課中，鉗工―― 普車加工―― 數(shù)控仿真―― 數(shù)控加工，充分的利用了教 學(xué)資源，避免了事故的發(fā)生，提高了機(jī)床的利用率和使用壽命。
（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得的成果實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育中最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)手能力的高低直接影響學(xué)生的就業(yè)。在實(shí)訓(xùn)課程之后，絕大多數(shù)學(xué)基本掌握數(shù)控機(jī)床的基本操作，感到不僅實(shí)際動(dòng)手能力得到了前所未有的提高，而且通過具體的實(shí)踐進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的 興趣，并且做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，為今后自身的就業(yè)及發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在學(xué)校一直進(jìn)行“校企合作”，教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合，教學(xué)效果會(huì)更好。
（4）存在的問題和努力方向
①我校數(shù)控設(shè)備不足，影響學(xué)生的正常實(shí)訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。
②大部分年輕專業(yè)教師實(shí)際操作水平較低，需要多進(jìn)行培訓(xùn)和下廠實(shí)踐，這樣可以提高教學(xué)能力。
③以后一定會(huì)努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際操作能力，更好的勝任教學(xué)工作。
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關(guān)鍵詞 中職；鉗工技能實(shí)訓(xùn)課；巡回指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0138-02
1 前言
巡回指導(dǎo)是教師在進(jìn)行鉗工技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)，在完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)示范之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、有目的的指導(dǎo)。通過教師的巡回指導(dǎo)準(zhǔn)確地指正學(xué)生在實(shí)踐操作中錯(cuò)誤或不規(guī)范的相關(guān)操作，這個(gè)階段是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作完成課題任務(wù)的全過程。在鉗工技能實(shí)訓(xùn)中，教師的巡回指導(dǎo)發(fā)揮著無(wú)比重要的作用，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)的教學(xué)效率，將會(huì)提高整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。
2 巡回指導(dǎo)具有目的明確、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)
巡回指導(dǎo)模式是指對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況反復(fù)進(jìn)行檢查指導(dǎo)。關(guān)于不同種類的課程安排，巡回指導(dǎo)針對(duì)的要求也會(huì)有所差異。教師通常將教學(xué)目的以及教學(xué)的困難點(diǎn)記錄在課件上，隨之將這些任務(wù)通過巡回指導(dǎo)的方式告訴給學(xué)生，并且還會(huì)把鉗工的基礎(chǔ)要領(lǐng)教給他們，讓他們進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這主要是為了監(jiān)督檢查他們的操作方式是否正確。與此同時(shí)，綜合考查的目的是檢查學(xué)生對(duì)鉗工操作工序的掌握情況。在他們進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練時(shí)，巡回指導(dǎo)主要是檢查其熟練運(yùn)用程度。如鉗工的銼削訓(xùn)練，檢查的主要情況是銼削的姿勢(shì)及動(dòng)作的規(guī)范性。
一定要讓學(xué)習(xí)者深入了解訓(xùn)練的每一步，深刻知道各種銼削的方法。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是初次了解銼刀，剛開始會(huì)覺得很有趣，此時(shí)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚、干勁充足，所以在訓(xùn)練的時(shí)候就會(huì)很認(rèn)真。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生心理與身體逐漸疲憊，加之訓(xùn)練枯燥乏味，易對(duì)銼削工序的訓(xùn)練失去興趣，致使銼削訓(xùn)練時(shí)間減少，技術(shù)能力也得不到有效提升，進(jìn)而很難完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。采用巡回指導(dǎo)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生思想變化情況，教師應(yīng)保有足夠耐心將目前的學(xué)習(xí)任務(wù)以及做這項(xiàng)事情的意義告知他們，并給他們做銼削的正確指導(dǎo)，讓他們準(zhǔn)確無(wú)誤地熟悉了解操作方式與操作重點(diǎn)、難點(diǎn)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，則立刻將其糾正。學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，巡回指導(dǎo)中教師的指導(dǎo)方法以及態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定影響，因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)工作中一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、恪盡職守[1]。
3 個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行
個(gè)別指導(dǎo)是指教師在進(jìn)行一定階段的內(nèi)容教學(xué)之后，對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握情況都有所了解，對(duì)個(gè)別學(xué)生的突出差異方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。集體指導(dǎo)是指教師集合本班所有學(xué)生，對(duì)實(shí)訓(xùn)階段中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，在進(jìn)行同一專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果仍會(huì)產(chǎn)生較大差異。采取個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，教師可以重點(diǎn)對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生進(jìn)行具體分析，再對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，通過兩種教學(xué)方式的結(jié)合，可以使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能都能夠迅速提高并加以鞏固。
以實(shí)踐操作教學(xué)中的鋸削為例，鋸削作為鉗工技能實(shí)訓(xùn)操作中非常重要的一項(xiàng)基本內(nèi)容，無(wú)論是手鋸的握法、鋸削時(shí)的起鋸方法以及鋸削的姿勢(shì)都具有較為嚴(yán)格的要求，在進(jìn)行這一基本操作訓(xùn)練之后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐中所出現(xiàn)的共性問題作為示范并加以指導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)。對(duì)于一些理解能力較差或?qū)嵺`操作能力不高的學(xué)生，教師可以耐心地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生能夠慢慢掌握其中的技巧。然而對(duì)于一些實(shí)踐操作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，鞏固他們的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行操作方面創(chuàng)新性與獨(dú)立性的指導(dǎo)，以加強(qiáng)技能技巧，為以后掌握高難度技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
4 不同實(shí)訓(xùn)階段采用不同教學(xué)方法
在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)訓(xùn)階段，適當(dāng)采用不同的巡回指導(dǎo)方法。若學(xué)生在完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)之后，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定專業(yè)知識(shí)并熟練掌握，可以進(jìn)行下一實(shí)習(xí)階段。可以安排學(xué)生頂崗生產(chǎn)，并根據(jù)相關(guān)技術(shù)要求單獨(dú)完成生產(chǎn)，創(chuàng)造價(jià)值。在這一階段的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不能再“手把手”教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位。對(duì)于這一階段的學(xué)生，指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生的指令性要求，應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教育，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)的過程中，應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)和預(yù)示他們?cè)趯?shí)訓(xùn)過程中可能存在的隱患，在學(xué)生完成之后對(duì)其實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行檢查，看是否符合質(zhì)量要求。
5 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在課堂教學(xué)中，一般采用教師授課與示范、學(xué)生聽課及模擬的教學(xué)模式，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的主體。在鉗工專業(yè)技能教學(xué)過程中，學(xué)生扮演著重要的角色，既是教育的對(duì)象，也是專業(yè)技能的接受者。教學(xué)模式與教育內(nèi)容均是圍繞學(xué)生來(lái)開展的，所以必須要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠理解與消化專業(yè)知識(shí)，完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。如果有非常優(yōu)秀的專業(yè)教師以及最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)生不能夠?qū)ζ溆兴d趣，仍然不能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，學(xué)生在教學(xué)過程中具有無(wú)可取代的地位。
尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)巡回指導(dǎo)教學(xué)中，這種教學(xué)不同于一般的理論教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的角色。指導(dǎo)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)，還應(yīng)提供所用工具，對(duì)于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的安全問題提前做好預(yù)防工作[3]。
活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有必要。教師在進(jìn)行巡回指導(dǎo)工作時(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在個(gè)人訓(xùn)練中尊重學(xué)生的不同工序方法，若學(xué)生的見解較為獨(dú)特、新穎，應(yīng)多加鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。從訓(xùn)練開始到結(jié)束，教師應(yīng)正確指引學(xué)生積極參加這些活動(dòng)，在一些情況下還可以用生生互助的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行互相交流與評(píng)價(jià)。如讓那些已經(jīng)熟悉了解技能方法的學(xué)生來(lái)教那些剛?cè)腴T的學(xué)生，并將其教會(huì)。
加強(qiáng)制度的管理與約束 通常情況下，加強(qiáng)制度的管理與約束的主要目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。剛開始接觸時(shí)，學(xué)生一點(diǎn)兒都不懂，直至學(xué)會(huì)為止，是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分l揮引導(dǎo)作用，并且加強(qiáng)制度的管理與約束，按照不同學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，還要有獎(jiǎng)有罰，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
6 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，巡回指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及獨(dú)立操作能力的強(qiáng)化起到重要作用，是培養(yǎng)綜合性人才的有效教學(xué)策略。在具體實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)期間，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)注重巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新思維，為就業(yè)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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