時間：2022-03-18 07:51:36
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作為學校的一名中層管理人員，是連接學校上下級之間的一條紐帶，如何在自己的崗位上做好工作，今天，利用這個“述職”的機會，我愿意和大家做一次真誠的交流。
一、工作經歷
我于年6月在內蒙古師范大學畢業后，在一中工作。
我曾擔任過班主任、英語備課組長、07年冬季高三年級副組長、10年冬季高三年級組長兼政教處副主任。
二、工作情況
1.年級組工作
（1）配合校領導、黨政辦、教導處、政教處、團委開展工作，包括衛生大掃除、對違紀學生的處理、各種會議、檢查等。
（2）堅持早操從不遲到、缺勤。堅持早晚辦公，發現問題及時解決。
（3）組里設立舉報電話。我們組長可通過學生打電話或發短信來發現問題，如打架、抽煙、過生日、破壞公物等。
（4）課間操，我們提倡班主任走教學樓道去操場，方便班主任發現問題，能及時的解決。
（5）執行冬季作息時間以后，取消晨鍛煉。為了能讓學生按時到班，我們利用每天值班人員在6:50準時進班查缺勤人數和班長記缺勤對應學生的名單，并下早自習后交班主任相結合的方法，然后班主任對缺勤學生針對性的進行教育。這樣既避免了有些學生在宿舍或家里偷懶而不到班的情況，也減輕了班主任的負擔，提高了工作效率，此外學生也不由自主地按時到班學習。
（6）認真組織好每一次月考。及時召開教師的試卷分析會、優秀及進步學生表彰會、不同層次的學生座談會。差距大的學科和班主任，及時組織好任課老師和班主任碰頭會議，大家一起來分析原因，找到對策。
（7）每次考試前后的安排，包括監考表、學生的考號、座號和門牌，成績分析表等。認真組織好每一次月考。及時召開教師的試卷分析會、優秀及進步學生動員會、不同層次的學生座談會。及時組織任課老師和班主任碰頭會議，大家一起來分析原因，找到對策。
（8）加強常規教學管理，倡導集體備課，學科教研，向每節課要質量，狠抓教學過程“五關”：即備課關、上課關、作業關、考試關、質量關。確保年級教學質量的不斷提高。
（9）加強學生日常行為管理。從班級形象入手規范學生儀容儀表，細化到男女生的頭發，集體活動隊列要求，放學后路上的儀表等。
（10）抓好班主任工作。每周班主任碰一次頭，對上周工作進行小結，及時解決工作中的問題，對下一周工作進行布置。面對存在的問題，班主任們共同探討班級管理方法。他們逐漸成長起來，工作各具特色。
（11）負責請假老師的調課和調自習。這個工作聽起來很簡單，但做起來卻并不容易，基本上每天要做而且隨時要做。
(12)周六日補課表的安排。我本著盡量做到公平、公證、合理。
(13)自習表、值班表的公平合理的編排。我本著盡量做到公平、公證、合理。
(14)開學初年級組的工作計劃和學期末年級組的工作總結。
(15)主持每周年級組例會，布置工作和指出存在的問題以及解決的辦法。
(16)年級資料的發放工作。保證按時的把資料發放到學生的手中。
(17)負責本年級每月教師津貼的匯總和解說工作。本著實事求是的原則，按照學校的津貼標準，按時準確的將津貼按月發放。
(18)為了讓學生在周三下午最后一節課能有效地利用起來，而且對近一周所學知識的鞏固，安排各科輪流考試，時間45分鐘。由備課組長指定專人精心制作試卷。由班長、學習委員和課代表共同組織本班學生考試，考試結束后將試卷交回老師，老師要閱卷并抽時間講解。
2.教學工作------抓好教學，提高教學成績
我雖然事多，繁忙，但堅持上好課，不耽誤教學，受到了學生和家長的好評。
本人現擔任高一兩個班的英語課教學工作，我始終把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。熱愛學生包括尊重信任學生，關心愛護學生，只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多給予熱情幫助。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是感受到的。堅持與學生平等相處，鼓勵他們談自己的想法，盡量使師生之間形成一種交流的習慣。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態度接受你的教育。
盡到教育人的職責，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研，科學施教。教育活動有其客觀規律，正確運用教學規律，能提高教師的工作效率。我不管工作有多忙，堅持反復鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業務能力。我想，作為教師，知識面越廣，自己的感覺也好，學生對你的感覺也好。
在工作學習中本著認真負責的態度，正視自己的不足。在教學英語實行新教材的過程中，認真思考和組織教學內容和學生的鞏固練習，加強知識的系統性和完整性；對教材教學內容在加工，揚新教材之長，避其由于新而不夠成熟、不夠完善等不足；在教學過程中，根據學生的實際和教學效果，進行針對性地施教，如何進一步有效的培養和提高學生的思維能力和思考習慣，是我常常思考和面臨的問題，也是我在教學中需要加強知識形成和獲得的過程教學，這樣才能提高學生的思維能力和探究能力。在教育和年級工作中，認真組織學生各次學習能力診斷測試和期中、期末測試，及時進行反饋和各種表彰，激發學生積極進取的上進心，做好和家長的溝通交流。
一年來，在全組教師的共同努力下，創建了一個團結、和諧、向上的集體。大家在合作的前提下勤奮工作，甘于奉獻。都能顧全大局，服從領導分配，積極為年級組工作獻計獻策。老教師以身作則，做好新教師的帶頭人；年輕老師謙虛好學，在教育教學過程中逐漸成長。我們這個年級組，可以說是最和諧最團結的年級組。我在其中，只是做好他們的服務工作。每當有老師來向我提出問題時，我都能耐心傾聽，能當場答復的馬上就去解決；不能解決的也向他們做好解釋工作，并向上級反映情況，做好上傳下達的工作。
三、不足之處，加以改正。
《義務教育數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。那么如何提高低年級數學課堂的有效教學策略？下面結合平時的教學實際，談談自己的一些看法。
一、兒歌、游戲，激發學習興趣
對于低年級學生而言，40分鐘的一節數學課，他們很難保證40分鐘都保持旺盛的精力。怎樣才能讓學生感到數學有趣、好玩？為了調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率，課下備課時，我就思考能否編個兒歌，激發學生的學習興趣。
例如，開課第一天，為了讓學生養成良好的課堂習慣，我給他們編了這樣的兒歌：“上課鈴聲響，趕快進課堂。書和文具盒放在桌子上，小手放桌上。有發言要舉手，聲音要響亮。”預備鈴聲響后，學生口中念著兒歌，就不會交頭接耳，也提醒他們做好課前準備。教學“>”“
游戲對于組織教學很重要。新課開始，為了激發全班學生的求知欲，這個時候游戲導入很重要，可用小游戲激發學習興趣，但是時間不能過長，因為自主探索新知部分還需花費學生大部分的熱情和精力。
二、結合生活經驗，激活學生思維
數學教學要善于聯系學生的日常生活，課堂上采用生動有趣、直觀形象的教學活動，把枯燥的數學問題與生活情景相聯系，把教學與生活結合起來。
例如，在教學5-2=？時，學生早在家人的引導下就知道答案是3。如果課堂教學僅僅停留在知道5-2=3這個得數，我覺得吸引不了學生學習的熱情，怎么辦呢？在此，我提高難度：“你能結合自己的生活經驗，說說5-2=3的例子嗎？”生1舉起小手：“桌子上有5個蘋果，我吃了2個，還剩3個。”漸漸地，又有學生舉手：“我家有5個人，爸爸媽媽出去上班，還剩3個人。”“我有5本書，借給同學2本，還剩3本。”……學生的思維活躍起來。我趁機引導：“這些生活中的例子都可以用5-2=3來表示，大家感覺5-2=3這個算式的能力怎么樣？”
學生有的說：“生活中很多事情都可以用5-2=3來表示。”有的說：“算式的本領真強！”這節數學課，學生不僅學會計算，還會應用所學知識解決生活中的問題。
三、自主探索、合作交流，提高教學策略
在低年級學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題答案。
例如，《統計》這節課，主要是統計客人、統計鮮花、統計水果。第一次在一班上課時，由于小動物的頭像卡片只有一套，我只設計讓兩名學生上黑板，通過分一分、排一排、數一數的方法，統計出小狗、小猴、小豬這三種小動物的數量，其他學生在座位上觀察這兩位同學統計的過程。課后，感覺效果不好！
和有經驗的老師交流后，我覺得應該讓每個學生從數學情境圖中整理有用的數學信息，讓每個學生經歷分一分、排一排、數一數的過程。在二班上課時，我決定采取小組合作的學習方式，統計出三種小動物的個數。
先引導學生獨立思考：什么方法能一下就知道大象家來了哪些客人，分別有幾只？學生想到用分一分、排一排、數一數的方法。然后，讓14個小組長從信封中拿出教師準備的動物卡片，引導每組4人在小組中分工合作。當學習過程還給全班學生時，發現他們完全融入數學課堂。生1將這些打亂的動物卡片分類放好；生2將他們從左往右和從右往左橫排的、從上往下和從下往上豎排的；生3將統計的結果填到書上；生4跟全班同學匯報他們組是怎么分、怎么排、怎么得到3只小豬，4個小狗，5只小猴。第一小組匯報完畢，其他小組對他們的發言進行補充和評價，大家各抒己見，課堂氛圍是輕松、活躍的。
實踐證明，讓學生參與到課堂教學中，經歷自主探索、合作交流過程，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
總之，在小學低年級數學教學中，教師要根據學生的實際特點，運用恰當的方法，合理地進行教學欲設，開展有效的教學活動；從而使不同層次的學生真正掌握數學知識，學會基本的思想和方法，促進學生數學思維的發展！
參考文獻：
本學期以學校總體教學工作為依據，以全面提高教學質量和教師教學業務水平為宗旨。立足校本，全員參與，關注課堂，注重實踐，深入探索新課程改革。優化教師的教學行為，促進教師專業提高，做好青年教師培養工作，扎實有效地開展數學教學研究活動。
二、各月工作計劃安排：
二月份：
1. 制定教研組工作計劃。期初檢查教師備課筆記。
2. 督促各備課組制定學期教學計劃、進度，確定組內單元教材主講人、教師領講課安排、學生活動計劃安排等。
3. 期初各備課組進行教材自培學習。
4. 參加區開學教研工作會議。
三月份：
1. 加強常規管理，組織學習區《教學常規管理實施意見》、校《教學常規管理》要求。督查數學教師備課、課堂教學常規執行落實情況。
2. 組織教師學習《課程標準解讀》。觀看《課程標準小學數學教材培訓》資料。
3. 積極宣傳數學教研組，為《小學數學教學》雜志封面撰寫數學教研組簡介、推薦活動照片。
4. 督促各備課組上報本學期數學研究課安排（時間、人員、課題）。
5. 做好青年教師填報區“名師活動室”學員工作。
6. 組織青年教師參加區近三年招聘教師課堂教學的培訓活動。
7. 配合學校做好“師徒結對”—青年教師拜師工作
8. 三年級開展學生活動。
四月份：
1. 觀看《課程標準小學數學教材培訓》資料。
2. 組織開展數學教學研究課校內觀摩、組內研討活動。
3. 組織開展區教研四片教學研討活動。
4. 組織教師參加市、區教研活動。
5. 參加區期中教學質量檢測，做好質量分析工作。
6. 一年級開展口算比賽活動。
五月份：
1. 配合學校開展期中教學檢查工作，家長開放周活動。
2. 開展“師徒結對”師傅上示范課、徒弟上匯報課的
觀摩研討活動。
3. 參加區片級數學特色教研活動。
4. 參加區小學數學“名師活動室”舉行的活動。
5. 整理撰寫申報區“先進教研組”材料，進行工作自
評。
6. 二年級、四年級、五年級開展學生活動。
六月份：
1. 配合學校做好畢業班模擬試卷、模擬考試。
2. 組織教師參加校、區、市、省教學論文和科研論文
評比活動。
3. 各備課組制定期末復習計劃，做好期末復習工作。
4. 配合學校做好期末教學常規檢查工作。
關鍵詞：情境 激發 創設 探究 故事 感知
在小學數學學習的過程中，老師要讓學生多聯系生活，利用學生已經積累的生活經驗來解決問題。當學生已有的生活經驗被激發，學生會更喜歡數學，喜歡運用學到的知識解決問題。老師要多與生活聯系，創設生活中的情境，讓學生學的主動，在運用所學知識的過程中，體會到學習數學的樂趣。在低年級的數學教學中，老師要創設情境，放手讓學生去探索，適時地引導，就能讓學生真正“動”起來。筆者結合多年的低年級教學，從以下三個方面淺談在低年級的數學教學中，如何創設生活情境，讓學生真正“動”起來。
一、巧設挑戰情境，激發學習興趣
在學習中，老師要創設出學生喜聞樂見的游戲形式，集中學生的注意力。學生在挑戰活動中，提高自己的思維水平。學生在挑戰的游戲情境中，認真思考尋找解決問題的方法。興趣是最好的老師，學生對感興趣的知識，學習時激情高漲。老師要充分調動學生學習的興趣。
在教學蘇教一年級數學《求原來有多少的實際問題》時，老師創設做相反的游戲活動，激發學生的的求知興趣。老師利用課件出示“算一算”的挑戰題目。（）-60=4，（）-48=10，（）-50=40，（）-26=30，（）-12=40，（）-66=2。學生在試著算一算的過程中，發現要求原來的數是多少，可以用一個數加上另一個數來計算。其中的一個數是差，另一個數是減數。學生在討論交流中得出被減數=減數+差。學生在計算的過程中，會把算出的原來的數和已知的兩個數進行比較，就能迅速地發現三者之間的關系。學生依據自己的發現，快速地算出剩下的括號里面應該填寫的數。學生很高興幫老師解決問題，在計算的過程中可以提升分析問題的能力，同時又促進計算能力的提高。上課時老師設計的挑戰練習，大部分學生利用已學過的數學知識可以計算出來。在匯報交流時，老師可以讓學生說出自己計算的方法。
二、創設生活情境，有效探究新知
學生在學習新的知識時，老師可以積極創設情境，利用經驗引領，提升思考水平。低年級的數學老師，要多給學生提供思考問題的機會。巧設生活情境，可以讓學生聯系自己已有的生活經驗，借助已有的經驗有效地探索所學的數學知識。
在教學蘇教一年級數學《整十數加一位數及相應的減法》時，老師創設生活情境，讓學生主動探究。老師利用課件出示一幅情境圖，其中左邊有三個盤子，每個盤子中放有10個桃，右邊放有4個桃子，接著出示問題一共有多少個桃子？思考時，老師提示這個問題中哪個詞語最重要？學生會找出關鍵詞“一共”。問題應該怎樣解答呢？學生能很快地想到用加法來計算。學生列出算式30+4，結果是多少呢？學生從情境圖上可以看出3個十和4個一合起來是34。一共有34個桃。這時也有學生會想到另一道加法算式4+30=34（個）。依據得出的兩道加法算式，學生會很快地想出另外兩道減法算式。34―30=4（個），34-4=30（個）。學生觀察得出的四道算式，進一步培養學生的分析問題力和解決問題的能力。對于出示的同一幅圖片，要讓學生說出兩道加法算式和相應的兩道減法算式。一圖四式的練習，可以充分培養學生的思維水平。
三、借助故事情境，動手操作感知
學生在學習數學的過程中，對于童話故事形式比較喜歡。老師在平時的教學中，要多創設情境，讓學生主動地動手擺一擺、捆一捆、數一數等，在操作活動中學生充分感知數學的全過程。學生在感受的過程中，能想出多種不同的解決問題的方法。在對比中會發現最簡便的方法。
孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當地組織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學習興趣，還能調動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學生對學習的濃厚興趣。通過這些游戲證明了適當的游戲教育對教學有很大的幫助。如果在課堂中適當地安排一些游戲教學，那么會對學生有一定的效果的。例如，在小學一年級課本的數學上冊數字“6”的讀與寫的時候，教師在上課之前就已經準備好想用游戲來學習這課程了：安排六名學生玩一個圍繞五張椅子轉圈的游戲，安排其他學生唱歌，當歌曲結束時，讓他們去搶座位，看看誰先搶到座位。通過這個游戲讓學生們對數字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過游戲既能復習以前學過的關于“5”的課程，又能從中啟發學生對學習新課的愛好，一舉兩得，何樂而不為呢！在數學教學中，加、減法計算是在一年級數學教學里最主要的內容，數學計算不僅單調而且枯燥，它要進行反復練習和計算，也可以在反復練習中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學習。這樣的課堂游戲是學生最喜歡的愛好了，我們通過這種游戲的方式不僅激發了學生的興趣，也從游戲中學到了充足的知識，又能讓學生有緊迫感，還培養了學生努力進取的精神。在游戲中不僅給學生提供了計算熟練的時機，并且也讓學生感受到了團隊的精神。
二、創造生活情境，使學生了解數學
生活中時時都會用到數學。要想讓學生學好數學這門課程，就應該從學生感興趣與熟悉的生活情景出發，為學生提供有力的學習機會，讓他們從實際生活當中去創造學習數學的機會，去了解數學，感覺到數學時時就在他們的身邊，讓他們從中感覺到學習數學的趣味。所以，我們要把數學教學中的問題與現實生活結合起來，從學生的實際生活經驗中出發，去創造有趣而且生動的學習環境，讓學生學會在生活環境中去體驗和思考，從中知道了學習數學的價值性，這樣就會讓學生感到數學與生活實際相結合，才能更好地去理解、學好數學。
三、創設故事情境，給學生想象的空間
低年級的學生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數學中的問題來描繪出來，這樣能夠引發起學生學習的興趣，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據兒童的心理特征，把書上的數學知識與現實生活結合起來，編一個小故事，這樣就可以激發學生的學習興趣和氛圍，從而達到非常好的效果。例如，小學一年級“加法和減法”教學中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛的小動物，他們過著無憂無慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請了她的好朋友來家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會小猴子帶來8個桃子，小象子帶來20個蘋果。小豬是最后來給小熊過生日的，小豬不但沒送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開心，那么請小朋友開動腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個水果？讓學生通過這樣的游戲來激發學習的積極性，他們很快就算出來結果。教師還激勵學生用編故事的方法去學習算術，這樣學生學習興趣就會很濃厚。
四、創造活動環境，培養想象力
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。在小學一年級的課本上冊“認識物體”這一課時，教師要按學生的各項特征，來組織學生交流合作，讓學生學會自己去動手搭建積木，在游戲中感覺到物體形狀的不同，并且要引導學生在游戲中對一些物體的分類要明確，并且要學會觀察物體，讓后拿出正方體、球和圓柱體等圖形，來認識這些圖形的形狀，鼓勵學生親自去去摸一摸體會一下這些物體的特征，最后在游戲結束是和同學們說說觀察到的物體形狀的特點，形成形狀不同物體的表現。讓學生們通過各種游戲來學習數學，讓學生們知道觀察和分類的過程，使學生對不同物體加深了解。比如，當學生們學到一年級數學課本上冊的一道教學題時，教師按照平時學生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學生說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學，這一組共有幾個人，說完后填寫在表格中，然后再組織學生去分析一下每一位學生說的三個數之間的關系，讓學生去討論，然后給教師匯報討論結果。教師通過這些方法讓學生去做、去理解數學題，學生就會越來越對學習數學充滿興趣。
關鍵詞: 鼓勵式評價小學一年級數學應用
一、傳統的數學課程評價的局限性
傳統的數學課程評價,不論是教師評價還是學生評價,都過于注重甄別和選拔的功能,是一種終結性評價,更是一種獎懲性評價。獎懲性評價在一定程度上能激勵師生的教學熱情,但其激勵性畢竟是有限的,就學生評價來講,其有限性主要體現在以下幾個方面:其一,雖然激勵了少數成績優異的學生,但卻扼殺了部分成績中下學生的學習熱情和自信;其二,獎懲性是一種外部強化,若使用不當便會適得其反。發展心理學認為,不必要的外部強化會損傷兒童的內部興趣,或者使兒童的內在積極性受到削弱。外部強化對于本身固有興奮性的行為,不僅是多余的,而且是有害的。也就是說,獎懲不當易引起學生心理上的不滿和怨恨,以及行為上的消極對抗,從而損壞獎懲的激勵作用。
二、鼓勵式評價的特征
教師評價活動的本質在于激勵學生的學習活動,激起他們求知的欲望和積極的情緒,使他們充滿獲得成功的信心,幫助他們奮發向上,糾正錯誤,克服前進道路上的困難。小學一年級數學新課程鼓勵式評價特征主要表現在以下幾個方面:其一,教師采用激勵性的語言,以發揮評價的激勵作用;其二,關注學生在數學學習過程中的情感與態度,及時引導和鼓勵學生;其三,關注學生個體在原有基礎上的進步,并對進步的學生及時表揚;其四,運用成長記錄,以記錄學生學習數學的進步歷程,增加他們學好數學的信心;其五,運用各種方式激勵教師積極參與到教學中來,以實現發展目標和教師的價值,如目標激勵、領導激勵、情感激勵、信任激勵、參與激勵、信仰激勵等。因此,小學一年級數學新課程鼓勵式評價其目的在于激發被評價者的積極心理,如自信、成功等,以促使被評價者不斷改進,不斷發展。
三、鼓勵式評價在小學一年級數學教學方面的應用
(一)教師對于學生在課堂中評價與鼓勵不能盲目過度。
在課堂中正確評價學生,對每個學生的表現給予恰當的評價,在教學中有牽一發而動全身的效果。它有利于給學生創設和諧溫馨的學習氛圍,調動學生的積極性、創造性,讓學生的思維通過碰撞閃現智慧的火花,讓學生體會到蘊涵于數學知識中的豐富情感,感受到成功的喜悅。但表揚也應有個“度”的限制,千萬不可濫用,如果學生算對一道難度很大的題,或者思考出一種新的算法,教師給予一定的表揚獎勵是可以的。但算對了一道對于學生來講沒有任何難度的口算題就大肆給予獎勵,這樣的獎勵雖然在短時間內能調動學生學習的積極性,但對學生個人來說,教師的表揚沒有力度和價值可言。
(二)對學生的評價要適時、適度,因人而異。
評價學生要因人而異,因材施教,切忌“一把尺子”量到底,這樣才能呵護學生的主體意識、分析意識,實現不同的人在教學上有不同的發展。教師評價時要看時間、看對象、看場合,有時候需要委婉含蓄,有時需嚴肅莊重,有時需情緒軒昂……對于班上極個別的后進生,哪怕是極其微小的進步,教師也要給予肯定性的鼓勵。后進生需要關愛的目光,貼近的話語,教師要善于表揚學生,肯定每個學生的進步,特別是學困生。在一些數學公開課上,我經常看到一些口頭表達能力強的學生作為小組代表,有條有理地總結匯報學習小組的學習情況,有的發言甚至是教材上總結得出的結論。但他們的發言是否是該小組每個成員的所悟、所獲?是否每個成員都能有條不紊地總結出法則?應該說還有更大層次的學生需要教師提拔。教師要讓學生有發言的機會,讓他們掌握數學小組發言的語言模式:“經過討論……,我們得出……,總結出……”
我認為,在數學課堂中對學生的表現給予正確、合理的評價與鼓勵,不僅是一種教育機智,更是現代教育觀念的表現。教師在教學活動中正確、合理地評價學生,保護好學生的學習興趣,適時、適度地鼓勵學生,會促進學生主動探求知識,提高其學習積極性。
(三)巧用作業評價促進學生的發展。
作業是考查學生課堂效率的一個重要方面,因此如何巧妙地運用作業評價對學生的發展起著非常重要的作用。如:我把學生分為三層次根據學生情況把作業設置為A、B、C三層次,針對不同學習層次的學生布置不同量和不同難度的作業;學生完成自己或老師建議的作業后及時上交,為每一位學生創造參與的機會和成功的機會,確保每一層次的學生都學有所得;按照優、良、中、及格和不及格五個等級打分,但這一評價只是形式評價,其實質是與學生的學期目標作比較,達到目標的學生加1分,超過目標的學生加2分,未能達到目標的學生可以通過訂正來彌補,到學期期末把個人得到的努力分全部加起來,成為學生總評成績的一部分。這樣做,能確保每一位學生都能完成作業,讓學生樂于去學習,真正體現“因材施教”,改善各類學生的學習態度,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,培養良好的心理品質,啟動學生內部的活力。
(四)開展學生自評、互評。
在教學評價中,教師必須注重學生本人在評價中的作用,即發揮學生自評的作用,同時要注意學生間互評的作用。在自評的基礎上,實行學生間互評。如將學生四人一小組分組,設組長一名,先由每個學生進行個人小結,然后組內成員根據班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價,以肯定成績為主,同時提出希望和改進措施;最后由組長作書面評價,并向組內成員公開評價結果。教師通過小組互評,能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學,組員間合作交流,互相鼓勵,互相鞭策,相互間了解加深,感受到其他的人能夠悅納自己的行動,認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語,既客觀全面,又易被學生認可。同時參與的過程就是一次很好的教育過程,能使學生充分認識集體對他的關心及希望,增強班集體凝聚力,從而使學生個體得到良好的發展,促進學生學習的良性循環。
四、結語
教師應形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系,全面實現數學教學評價的功能。在教學過程中,教師要及時對學生學習進行客觀有效的評價,不斷激勵學生的學習,及時獲取反饋信息,更好地改進教學。充分發揮小學一年級數學教學評價的激勵功能,不僅有利于小學一年級數學新課程的實施,而且對促進學生的全面發展有著十分重要的意義。
參考文獻:
[1]倪天云.鼓勵數學“學困生”揚起信心的風帆.新課程(小學版),2009,09.
[2]王金龍.如何在數學教學中運用鼓勵性的課堂評價.才智,2009,25.
【關鍵詞】激發低年級數學；學習興趣；有效方法
低年段的學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的認知階段，學生的感知與知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，注意力不易穩定，集中意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物.因此，興趣對低年級學生學習的積極性、主動性起決定性作用，也是提高課堂教學效率的重要條件.本文認為，應當在小學低年級數學教學中規劃出具體可行的興趣教學實現路徑，以求最大限度地提升教學實效，讓學生愿意學、主動學、學得好.
一、以愛激趣
教學中教師對學生的愛，體現在教師對學生的關心、尊重、熱愛、贊揚與鼓勵.教師應該相信自己所教的學生是具有發展潛能的獨特個體，并且每一個個體都有獲得發展的可能性，這樣才能熱愛自己的學生，對學生產生積極的情感投入.學生正是從教師這種積極的情感中感受到學習的樂趣，樹立學習的信心，從而發生積極而有效的學習行為.教師對學生的愛，不那么容易被察覺，影響也是潛移默化的，它能激起學生對教師的信賴、尊敬，同時，更能激發起他們對學習科學文化知識的興趣，他們不再認為學習是一種負擔，不再感到枯燥乏味.相反，他們會變苦學為樂學，變難學為易學，變死學為活學，變會學為善學.因此，我熱愛每一名學生，對每一名學生都抱有希望，我甚至利用整節課去了解他們的優點和長處.特別是那些接受知識較慢的學生，我從一年級就經常在課堂上說出他們各自的優點或者長處，不讓其他學生小瞧他們，讓他們體驗、感受到我的關愛，從而不懼怕我這個數學教師，不懼怕我的數學課堂.
二、藝術用語，提升興趣
語言是教師表達思想、傳授知識、啟迪學生智慧的最基本的工具，教師的語言表達能力直接影響到教學效果.
（一）教師語言應童趣化
童趣化的語言符合小學低年級學生年齡小、理解能力弱的特點，使學生聽起來有親切感，能鉤住學生的心弦，激起情感上的共鳴并通過情感遷移產生內源性動力，引導學生自主完成學習任務.例如，在教學“認識8、9”時，可以以小故事導入，激發學生興趣：“今天，數字王國里非常熱鬧，數字娃娃們在做游戲呢！數字娃娃0覺得自己太胖了，它想減肥，于是在腰間系了一根腰帶，結果，它變成了幾？數字娃娃6看見了直笑，于是對它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看（將數字6倒過來），數字娃娃0一看也笑了：你也變了！同學們，你們看看6變成了幾？……那我們今天就來和8、9交朋友.”
（二）利用課堂評價調動學生積極性
教師授課語言的啟發性和鼓動性是激發、鼓舞、調動學生學習興趣和積極性的最常用、最基本、最重要的手段.曾經我在新教師匯報課中，教師們指出我對于學生的回答和表現用了不下20個“你真棒”來評價，這樣的評價太過平凡，甚至是無效的.于是我開始在W上查找“教師評價語”，觀看網上優質課堂中那些特級教師是如何評價學生的，收集實用、有效的評價語記下來，適時用于課堂.另外，當學生思維受阻、解題遇到困難時，我總是用“你是這樣想的，再換個方法試試看”“你們看，如果把學過的哪個知識用上，解決這個問題就容易了”等啟發語啟迪學生，幫助學生打開思維的門扉.
三、創設有效的活動情境
由于小學生的人生閱歷較淺，他們的認識往往只限于身邊熟悉的人和事，因此，教師在教學中要依據他們周邊的現實活動來創設情境，讓學生更好地投身到所創設的情境中去，從而使學生在眼看、耳聽、口說、手做、腦想的過程中感受數學學習的魅力所在，開闊他們的知識面，并提高他們的學習能力，同時，這可以在一定程度上反映出他們在學習中的主體地位.例如，在學習“元、角、分”這一課后，我通過創設情境，讓學生模擬去商店買東西或者在市場中買菜等，使之能夠切身地投入活動情境中去學習數學，這樣，不僅能夠激發學生參與探究活動的激情，還促使他們主動、積極地參與到學習活動中來.
四、以游戲活動，激發樂趣
游戲是兒童酷愛的一種活動，在低年級數學教學中，教師把游戲引入課堂，把教學內容寓于游戲之中，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識.在教學中，教師組織找朋友、開火車比賽、數學醫院等游戲，讓學生在游戲中學到了知識.
張家坳學校 周平
本學期，我應學校要求繼續擔任一年級2班的數學教學工作。本學期在學校領導的正確領導下，師傅同事的幫助下，不僅圓滿地完成了本學期的教學任務，也在教學水平上有了進步。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，以促進數學教學工作更上一層樓。這半年的教學歷程，是忙碌的半年；是充滿艱辛的半年；這也是收獲喜悅的一學期。現將有關方面總結如下：
1、作為一名教師，熱愛學生，關愛每一個學生是每一個老師應該具有的專業素質。在教學中，更要特別注重對后進生的培優補差。使得班級學生的數學成績差距不算太大。連續幾次考試，兩個班級的平均分都在年級名列前茅。
2、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，制定正確合適的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結。
3、虛心跟從師傅魏老師學習，每周認真聽課，虛心接受同事的批評與指正。每一次組內的公開課準時到位，仔細聆聽，虛心學習。師傅魏老師教我學會了很多東西，包括工作與生活。
4、每周堅持集體備課，保證每次都有收獲，真正為提高數學成績而努力。要求所有老師用電腦備教案，盡量并且實現資源共享共同研究、共同進步。在教學上，堅持教學研究，共同討論，同時，多聽課，學習別人的優點，克服自己的不足。每周二的教研活動，都會認真準備，仔細傾聽，學習經驗。
5、認真批改作業：兩個班的作業可謂是多而繁瑣，在評作業這項工作上從不怠慢。布置作業有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常通過互聯網搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況。
6、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。因而，每天課間時間，放學空閑時間，都會給后進生進行補課。
7、及時與家長溝通交流并且匯報成績，孩子的每一次成績都會在微信群里和家長仔細分析交流，保證家長了解每一個孩子的學習情況，優勢與不足。
8、總結得失，以勵再戰。
（1）取得的成績：在我的努力帶動下，學困生的臉上有了笑容了，作業基本都能按時按量的完成了，學生們的學習興趣較以前提高了，學習的態度也改變了不少，每次月考，本班都名列同年級前列。
（2）存在的不足：部分學生多年來形成的一些不良學習方法和習慣，還有待進一步規范和引導。學習成績雖然有所進步，但許多方面還有很大的提升空間。
本文擬就一年級學生“數學活動經驗”的培養，進行一些初步的探討。
一、在利用生活經驗中逐步體會數學活動經驗
一年級學生在上小學之前，已經積累了一些初步的生活經驗。他們玩過各種形狀的積木，比過物體長短、大小、輕重、厚薄、寬窄等，他們知道幾點起床幾點睡覺，他們隨著父母一起購物等等。我們有必要對他們的生活經驗進行數學化，進行經驗提升，以生成新的經驗，實現經驗改造或重新改組。
在一年級數學《上下》一課中，一年級的學生已經具有初步感知上下位置的經驗，尤其是在生活中，在具體的活動中，基本能確定上下的位置順序，但關于上下位置關系的相對性認識有限，這是理解和體驗的重難點，所以結合學生的生活經驗，讓他們把自己的數學書、文具盒、橡皮自由的擺一擺，說一說上下的位置關系，還利用教室里的一些物品擺放用“上下”進行相對性的描述，將原有的感性的生活經驗逐步“數學化”，構成進一步學習新知的“數學現實”。
又如在教學“高矮”時，我先請學生比較老師和學生的高矮，再讓高矮差不多的上臺，讓學生比較并說比較的方法，“能不能一個人站在凳子上，另一個人站在地上比較高矮呢？”“你能把你們組的同學按高矮排好隊嗎？”通過這樣的實踐活動，學生很快就能說出矮在前，高在后；還可以高在前，矮在后。接著我又讓學生對各種用具進行比較，學生根據實踐經驗得出：比較時要把一端對齊再比，比長短也是一樣的方法。這樣就能引導學生對生活經驗進行加工，把生活經驗提升為數學經驗，促進學生的數學思考。
二、在設計數學活動中提升數學活動經驗
數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。小學數學教學內容是抽象的，而一年級的學生都有這樣的特點：注意力不容易集中，或集中時間不長，好奇心強、好動，特別是一雙手喜歡到處亂摸。根據這些特點，老師可在教學中多設計讓學生親自動手，進行操作性的學習，讓學生在充分感知的基礎上，適時地引導學生觀察、思考、發現、比較，揭示出感性經驗背后的理性、抽象的數學經驗。
例如：教學100以內數的認識時，組織多種多樣的活動，先請學生說說20以內數的組成，讓他們回憶以前所學的知識，在原有的數學活動經驗的基礎上學習新知，一步一步深入探究。接著又從學生感興趣的數小棒入手，先依據自己的生活經驗學著數100根小棒，肯定他們10根10根數的方法后，要求他們每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，形象地再現了10個一是一十，10個十是一百，比較順暢地理解了其中的道理。諸如數小棒、數數接力、猜數游戲、撥計數器等活動，使學生將大量的感性認識形成表象，進一步體會了數的意義。
教學《統計》時，教師可以提出：“班里組織元旦晚會要買水果，你愛吃什么水果？你知道同學們愛吃什么水里的最多，愛吃什么水果的最少？我們應買什么水果多些？”學生借助生活經驗，紛紛倡導多種方法：站起來數，報數，排隊……接著，教師按照學生的想法主動參與到排隊的活動當中，從4條隊伍的長短可以看出愛吃什么的最多，愛吃什么的最少。最后采用體育課報數的活動知道了每隊的人數，由此揭示出統計圖和統計表。豐富多彩的有意義的數學活動，讓學生在輕松愉快的游戲和緊張有趣的活動中，體驗統計的形成過程，經歷具體問題“數學化”的過程，幫助學生形成統計的表象，進一步體會統計的意義。
三、在不斷感悟中積累提升數學活動經驗
