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第1篇

以功能為標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)用語可分為物質(zhì)組成用語，物質(zhì)結(jié)構(gòu)用語以及變化用語。物質(zhì)組成用語包括元素符號、離子符號及化學(xué)式三種；物質(zhì)結(jié)構(gòu)用語包括原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式、結(jié)構(gòu)式及結(jié)構(gòu)簡式等；變化用語則包括化學(xué)方程式、電離方程式及離子方程式等。其中元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式是初中化學(xué)學(xué)習(xí)入門三種重要的化學(xué)用語。

二、初中化學(xué)用語教學(xué)困難原因分析

1.教學(xué)評價(jià)的原因

當(dāng)前我國初中化學(xué)教學(xué)評價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的“一卷式”考核方式為主。單一的考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了教學(xué)中對教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情感關(guān)注的忽略，“填鴨式”教學(xué)成為主導(dǎo)，大量的化學(xué)用語被要求強(qiáng)行記憶，未準(zhǔn)確理解的化學(xué)用語從根本上導(dǎo)致了化學(xué)用語學(xué)習(xí)的困難。

2.化學(xué)用語本身的原因

化學(xué)用語是表征可察宏觀世界及本質(zhì)化微觀世界的化學(xué)符號，具有極強(qiáng)的抽象性，跳脫出與具體事物間的聯(lián)系，化學(xué)語言將不具備任何意義，這種極強(qiáng)的抽象性從本質(zhì)上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)化學(xué)用語的困難。

3.教師的原因

當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)理念中將學(xué)生的考試成績作為教師教學(xué)水平的評判標(biāo)準(zhǔn)，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致了教師在教學(xué)中過多關(guān)注知識層面，所有內(nèi)容的講解僅從知識角度出發(fā)，缺乏對學(xué)生發(fā)展及個(gè)體差異的關(guān)注，大量習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練，在磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也降低了學(xué)生探究化學(xué)用語本質(zhì)的興趣。

4.學(xué)生的原因

初中生從心理學(xué)角看已具備抽象思維能力，但并不成熟，仍具備一定的表面性，難以深入事物本質(zhì)；另一方面，此時(shí)的學(xué)習(xí)者，已具備一定并不系統(tǒng)的化學(xué)用語儲備，這種不算科學(xué)的概念等易在學(xué)生的頭腦中形成定式思維，進(jìn)而阻礙學(xué)生對于化學(xué)用語的準(zhǔn)確理解。

三、初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)策略分析

1.明確化學(xué)用語學(xué)習(xí)目的

做好任何事的前提是自身具備強(qiáng)烈的自覺性與積極性，而這一切均源于明確的目的，學(xué)習(xí)化學(xué)用語亦是如此。當(dāng)前初中生對于化學(xué)用語的認(rèn)識僅停留在書寫便捷、硬性記憶的階段，忽略了化學(xué)用語經(jīng)過長期發(fā)展沉淀其中的特殊意義——和物質(zhì)組成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)密切相關(guān)的本質(zhì)屬性。只有細(xì)致分析每個(gè)方程式，讓學(xué)生領(lǐng)會到學(xué)習(xí)化學(xué)用語的必要性和重要性，自然就可激發(fā)自身對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)好化學(xué)用語的前提條件。

2.提前感知，循序漸進(jìn)

化學(xué)用語繁多，切忌短時(shí)間內(nèi)試圖全面掌握。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)依據(jù)教材設(shè)置，提前將化學(xué)語言的教學(xué)穿插在教材章節(jié)中，做到知識點(diǎn)的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生頭腦中對于化學(xué)用語知識的掌握具有系統(tǒng)性；學(xué)生在對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重一點(diǎn)一滴的積累，認(rèn)真對待每一個(gè)元素，每一個(gè)角標(biāo)，每一個(gè)方程式的具體含義，只有對每個(gè)章節(jié)、每個(gè)方程式均準(zhǔn)確掌握，才有可能保證日后化學(xué)用語的系統(tǒng)、準(zhǔn)確掌握。

3.注意構(gòu)建化學(xué)用語體系

化學(xué)用語具備高度的抽象性及簡潔性，其以極其簡單的書寫方式對應(yīng)著豐富的宏觀及微觀信息。教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確寫出化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)式，還應(yīng)對反應(yīng)式中的系數(shù)，符號，角標(biāo)，元素符號等進(jìn)行細(xì)致了解，對其進(jìn)行宏觀、微觀角度的全面講解；學(xué)生在對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)過程中，則應(yīng)下意識的去把握化學(xué)用語的通用性，力求在頭腦中形成系統(tǒng)的化學(xué)用語體系。

4.規(guī)范化學(xué)用語使用規(guī)范

化學(xué)用語諸多特點(diǎn)存在的首要原因就是其國際統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化，良好的化學(xué)用語使用習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面應(yīng)注意日常用語的規(guī)范使用，另一方面則應(yīng)下意識的在化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用化學(xué)用語。比如，在化學(xué)學(xué)習(xí)的記錄過程中，碰到物質(zhì)描述的時(shí)候應(yīng)盡量的使用化學(xué)式對名稱進(jìn)行代替，對于物質(zhì)用途、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，盡可能的使用化學(xué)式等化學(xué)用語進(jìn)行表達(dá)。反復(fù)的使用，經(jīng)常的聯(lián)系，將會最終使學(xué)生在頭腦中形成固定的反射式化學(xué)用語思維，達(dá)到良好的化學(xué)用語學(xué)習(xí)效果。

5.實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)用語直觀性

第2篇

學(xué)會閱讀是初中生最基本的素質(zhì)，閱讀教學(xué)也是各科最基本的教學(xué)方法，化學(xué)教學(xué)缺少閱讀環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1．設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱

導(dǎo)讀提綱要按學(xué)生實(shí)際由易到難，并且注重知識的新舊聯(lián)系，引導(dǎo)閱讀，增強(qiáng)理解能力。如：在H2的性質(zhì)這節(jié)教學(xué)中，我是設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)讀提綱：A．氫氣的物理性質(zhì)與氧氣的物理性質(zhì)有什么區(qū)別？B．收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同？C．氫氣的化學(xué)性質(zhì)與氧氣的化學(xué)性質(zhì)是否相同？為什么？這些問題的設(shè)計(jì)，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，便可輕而易舉地解決。教師可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來。

2．按教材的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)讀方法

不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的導(dǎo)讀方法。①對基本理論、基本概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住最關(guān)鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。學(xué)會抓住理解最關(guān)鍵的詞語，在解題中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的微粒是CO2分子，二氧化碳在化學(xué)變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對幾類重要物質(zhì)的研究的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途，將枯燥的描述性內(nèi)容與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，利用不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，將不同類的物質(zhì)或同類的物質(zhì)區(qū)分開來。③對化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)等，通過學(xué)生的閱讀掌握大致內(nèi)容，教師演示實(shí)驗(yàn)中可檢查學(xué)生掌握的情況。如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，為什么要用KlO3而不用KCl？如果閱讀時(shí)理解了實(shí)驗(yàn)原理，回答這一問題便可迎刃而解。實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，也可以提問學(xué)生如何拆除實(shí)驗(yàn)裝置，不必苦口婆心地告訴學(xué)生要先拆導(dǎo)氣管，后移酒精燈。

二、導(dǎo)思

調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生獨(dú)立解決問題是現(xiàn)代教學(xué)的核心。學(xué)生的思維僵化，是教師教學(xué)徹頭徹尾的失敗。我在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面是引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題分別進(jìn)行橫向、縱向、逆向思考，以促進(jìn)思維線索的交叉和互補(bǔ)，形成思維網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思考問題能多維化、立體化。

1．橫向思維

橫向思維是從對一個(gè)事物的思考轉(zhuǎn)到與這相似相關(guān)的事物的思考。通過橫向思維可以對相似的易混淆的知識進(jìn)行比較，在比較中尋找共性與異性。如：初中化學(xué)學(xué)了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)有相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，三個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須加熱，但加熱的溫度不同，不同的原因是什么？通過學(xué)生的思考，便可得出這三種物質(zhì)的組成不同。

2．縱向思維

縱向思維是引導(dǎo)學(xué)生思考問題向縱深方向發(fā)展，由表及里，層層深入。如：O2可以用排水法收集，用排水法收集氣體是否肯定是O2？為什么？通過學(xué)生的思考，便可知道：凡是難溶于水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與稀H2SO4反應(yīng)，都產(chǎn)生氫氣，實(shí)驗(yàn)室為什么要用鋅與稀H2SO4反應(yīng)來制H2，而不用鎂和鐵？引導(dǎo)學(xué)生從金屬的活動性去思考，不但鞏固了金屬的活動性知識，又掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理。通過縱向思維的訓(xùn)練，在透徹理解知識的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

3．逆向思維

逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生善于從問題的正面思考到它的反面或?qū)α⒚娴囊环N思維方式。如：“一種元素在一種化合物里顯一種化合價(jià)”這種說法是對還是錯(cuò)？通常情況下，這句話看起來是對。但我們反過來思考一下：有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價(jià)呢？如學(xué)生一時(shí)難以想起，老師可以提供一種化合物，讓學(xué)生算算同種元素的化合價(jià)。如：NH4NO3。初中化學(xué)有很多知識，都可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，這就取決于教師是否有心了。

三、導(dǎo)創(chuàng)

第3篇

思維導(dǎo)圖可通過電腦軟件或手繪法進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生對于課堂所學(xué)化學(xué)知識的理解，筆者建立學(xué)生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導(dǎo)圖．手繪思維導(dǎo)圖方法如下：

（1）主題：主題一般在思維導(dǎo)圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；

（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴(kuò)散；

（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；

（4）節(jié)點(diǎn)構(gòu)造：節(jié)點(diǎn)構(gòu)造由分支相互連接所構(gòu)成．如：電化學(xué)教學(xué)中．電化學(xué)為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構(gòu)造為分支，節(jié)點(diǎn)構(gòu)造即為原電池充電、放電與電解池構(gòu)建之間的關(guān)聯(lián)．

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特點(diǎn)．其以中央圖形為主要點(diǎn)，并向外周發(fā)散相關(guān)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)．關(guān)鍵詞可構(gòu)成思維導(dǎo)圖的分支，并由分支形式展現(xiàn)出次體的話題．思維導(dǎo)圖具有樹狀發(fā)散性特點(diǎn)．思維導(dǎo)圖以心理學(xué)及教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)．心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)中，光靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．學(xué)生應(yīng)當(dāng)對具體的事例進(jìn)行分析，積極主動去思考問題，才能理解化學(xué)教學(xué)的真諦，才能真正掌握化學(xué)知識，才能牢記化學(xué)概念．眾所周知，化學(xué)是一項(xiàng)概念多、復(fù)雜性較高的一門課程，既具有實(shí)質(zhì)性，又具有抽象性，因此不少學(xué)生對于化學(xué)課程的理解并不透徹，導(dǎo)致在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中常常出錯(cuò)．因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生提高對于化學(xué)知識的理解性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性．

三、思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行下述教學(xué)：

1．進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)高中化學(xué)課程設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)較多，涉及面也較廣，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)中，難免會遇到一定的小挫折．但在化學(xué)教材的編排中，其是將各個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行連接的，每個(gè)章節(jié)都具有承上啟下的作用．通過思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的內(nèi)在知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，梳理各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如在高中化學(xué)離子反應(yīng)及氧化反應(yīng)章節(jié)教學(xué)中，不少學(xué)生對于離子反應(yīng)及氧化反應(yīng)的概念掌握的并不透徹，因此在習(xí)題練習(xí)中常常出錯(cuò)．而以思維導(dǎo)圖對該章知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧后，教師可以離子反應(yīng)作為主題，以分解及氧化反應(yīng)作為次主題，以各個(gè)反應(yīng)的發(fā)生條件及步驟作為分支，幫助學(xué)生對于離子反應(yīng)這一章節(jié)進(jìn)行知識梳理，提高學(xué)生對于離子反應(yīng)的理解程度．這一事例充分體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，顯示了思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義．

2．進(jìn)行章節(jié)知識的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖除了具有幫助學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識回顧的特點(diǎn)外，其還可以幫助學(xué)生對書本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)．在學(xué)生能夠自我繪制出思維導(dǎo)圖后，教師可教導(dǎo)學(xué)生如何以思維導(dǎo)圖對化學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)．如對氯的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可通過對書本知識上所講解的氯氣與堿液之間的反應(yīng)進(jìn)行掌握：Cl2＋2NaOHNaCl＋NaClO＋H2O，來了解氯的化學(xué)性質(zhì)的基本特點(diǎn)，能夠?qū)β葰馑鶇⑴c的化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行一定的感知，并在此基礎(chǔ)上，開始構(gòu)建自己對于氯的理解的思維導(dǎo)圖．此時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定的指引，幫助學(xué)生提高思維導(dǎo)圖的完整性，并幫助學(xué)生將不同的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系與總結(jié)，發(fā)掘出其共有的特點(diǎn)與聯(lián)系，理清各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系．當(dāng)滿足上述特點(diǎn)后，思維導(dǎo)圖便會具有一定的完整性、縝密性，可以幫助學(xué)生對于未學(xué)習(xí)的書本知識進(jìn)行一定的初步掌握．以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

3．提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多學(xué)生出現(xiàn)“一說就懂、一做就錯(cuò)”的情況．很多學(xué)生認(rèn)為，自己對某部分的化學(xué)知識掌握的很牢固，并且許多化學(xué)公式都能銘記于心．然而在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在進(jìn)行解答化學(xué)習(xí)題時(shí)，卻經(jīng)常性的出錯(cuò)．此時(shí)，教師不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，我們必須承認(rèn)，化學(xué)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較分散，考試中的涉及點(diǎn)也較廣，因此，學(xué)生在解答化學(xué)習(xí)題時(shí)難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤．教師可通過對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對于各個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行一定的聯(lián)系，尋找出新的解題思路．

四、結(jié)束語

第4篇

6月20日，總書記在人民日報(bào)考察工作時(shí)就提高輿論引導(dǎo)能力發(fā)表了重要講話。他指出：“新聞輿論處在意識形態(tài)領(lǐng)域的前沿，對社會精神生活和人們思想意識有著重大影響。”“要堅(jiān)持用時(shí)代要求審視新聞宣傳工作，按照新聞傳播規(guī)律辦事，努力使新聞宣傳工作體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。”總書記這些重要論斷，深刻闡述了新聞宣傳工作的重要地位，進(jìn)一步指明了新聞宣傳工作的著力方位，提出了提高輿論引導(dǎo)能力的基本要求，是對新聞宣傳工作和新聞理論的科學(xué)總結(jié)和重大創(chuàng)新，是指導(dǎo)做好輿論引導(dǎo)工作的強(qiáng)大思想武器和行動綱領(lǐng)。我認(rèn)為，落實(shí)總書記重要講話精神，關(guān)鍵要在提高輿論引導(dǎo)的影響力、權(quán)威性和公信度上下功夫、求實(shí)效。

擴(kuò)大影響力。主流媒體始終承載著社會主流輿論，傳遞著時(shí)代的強(qiáng)音，反映著民聲民意，彰顯著時(shí)代主流的核心價(jià)值觀，體現(xiàn)著媒體最高文化品質(zhì)的公信力，必須時(shí)時(shí)體現(xiàn)其影響力。一是正確導(dǎo)向。總書記強(qiáng)調(diào)：“輿論引導(dǎo)正確，利黨利國利民；輿論引導(dǎo)錯(cuò)誤，誤黨誤國誤民。”堅(jiān)持正確引導(dǎo)必須體現(xiàn)在最大多數(shù)受眾的認(rèn)同、信任和市場占有率上。要適應(yīng)物質(zhì)基礎(chǔ)、社會環(huán)境、傳播條件的深刻變化，讓占領(lǐng)意識形態(tài)陣地，壯大主流媒體實(shí)力，擴(kuò)大影響力。二是尊重規(guī)律。要從新聞價(jià)值、表現(xiàn)形式、受眾心理、傳播規(guī)律、傳播技巧等規(guī)律層面，考量宣傳效果，調(diào)整宣傳藝術(shù)，豐富傳播手段，提高引導(dǎo)能力。在數(shù)字化時(shí)代，主流媒體必須利用自身的政治優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，搶占這一高地，擠占這一空間，在信息技術(shù)革命的浪潮中占據(jù)主動，展示主流、體現(xiàn)主導(dǎo)。三是搭建平臺。當(dāng)前我們正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會利益關(guān)系調(diào)整帶來的利益沖突，使社會輿論呈現(xiàn)出多樣化、分散化、復(fù)雜化。分散的聚合不起來，就很難形成主流輿論，也就談不上引導(dǎo)。因而，主流媒體必須建立拓展溝通渠道，把分散的輿論聚合起來，利用主流媒體的公信力，增強(qiáng)互動式引導(dǎo)，形成正確導(dǎo)向。

彰顯權(quán)威性。權(quán)威、公正、理性、負(fù)責(zé)是主流媒體的特質(zhì)。主流媒體提高輿論引導(dǎo)能力和自身的核心競爭力，就是要正確的引導(dǎo)力、強(qiáng)大的吸引力和強(qiáng)烈的感染力有效影響受眾、引領(lǐng)社會輿論，通過提高新聞報(bào)道質(zhì)量和引導(dǎo)藝術(shù)來吸引群眾，感染群眾，贏得受眾，贏得市場，體現(xiàn)權(quán)威。一是主題宣傳要用創(chuàng)新的表達(dá)方式感染受眾。要堅(jiān)持以人為本，突出時(shí)代感。要注重大題材與普通人之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)行大主題，小切口，新視角，深挖掘，做到立意高、形式活、有創(chuàng)意，努力提高宣傳的說服力和感染力。比如在進(jìn)行典型人物報(bào)道時(shí)，為避免人為的拔高，可以通過還原典型人物的生活本質(zhì)，去捕捉和發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，使典型宣傳具有感召力和人情味，也更真實(shí)，讓人信服。要堅(jiān)持以合為勢，形成關(guān)注度，在重大題材和重要報(bào)道中，要整合報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，立體式、全方位、大范圍的集中宣傳，形成輿論強(qiáng)勢，展示規(guī)模傳播效應(yīng)。二是突發(fā)事件要有時(shí)效正確導(dǎo)向受眾。主流媒體的輿論引導(dǎo)能力，從某種程度上說就是對重大事件的判斷能力和引導(dǎo)能力。特別是重大的突發(fā)性事件，沒有預(yù)期性，具有明顯的沖突性和敏感性，涉及到許多人的切身利益，而人們受到事件的刺激會產(chǎn)生驚異感，引起恐慌和思慮，激起眾說紛紜，使許多人自覺或不自覺地卷入到事件中，不斷引起形式各異的社會騷動。一個(gè)負(fù)責(zé)任的新聞媒體應(yīng)該是從受眾利益的角度考慮，提高公眾對各種信息的鑒別和判斷能力，用正確的、健康的觀念去強(qiáng)化受眾頭腦中原有的那些積極認(rèn)識，同時(shí)驅(qū)除和駁斥那些錯(cuò)誤的、模糊的、落后的認(rèn)識。三是輿論監(jiān)督要用效果來引導(dǎo)受眾。按照“著眼建設(shè)性，務(wù)求真實(shí)性，保持平衡性，確保合法性”的原則，著眼于解決問題、改進(jìn)工作、維護(hù)穩(wěn)定的要求正確地開展輿論監(jiān)督，使正面宣傳和輿論監(jiān)督相互呼應(yīng)、互為補(bǔ)充。第一，堅(jiān)持服務(wù)中心。要堅(jiān)持“黨政重視、群眾關(guān)心、普遍存在”的選題原則，把體現(xiàn)黨的意志和反映人民的呼聲統(tǒng)一起來，不獵奇，不炒作，抓主流，抓大題材。第二，堅(jiān)持建設(shè)性的立場。新聞工作必須緊緊服務(wù)和服從于黨委、政府的中心工作，決不能憑借新聞從業(yè)人員個(gè)人的情緒愛好或服從部門的利益進(jìn)行開展新聞報(bào)道，進(jìn)行輿論監(jiān)督。要堅(jiān)持“用事實(shí)說話、用過程說話、用當(dāng)事人說話”，通過輿論監(jiān)督，推動工作，促進(jìn)發(fā)展。第三，堅(jiān)持給公眾信心。新聞媒體要重視輿論監(jiān)督的效果和刊播后的反饋，對一些重大題材，要進(jìn)行實(shí)地回訪，制作節(jié)目播出。對認(rèn)真整改的，要報(bào)道整改成效；對曝光后仍然堅(jiān)持錯(cuò)誤的，要跟蹤報(bào)道，直到問題解決。

提高公信度。公信力是新聞宣傳的可信度、權(quán)威性在受眾中產(chǎn)生的引導(dǎo)力、感召力、親和力和表現(xiàn)力。提高主流媒體的公信力，關(guān)鍵是要堅(jiān)持“三深入”，實(shí)踐“三貼近”，占領(lǐng)輿論制高點(diǎn)。一是做強(qiáng)時(shí)政新聞。第一，大事大處理。主流媒體姓黨，首要任務(wù)是為黨委、政府工作大局服好務(wù)，要緊緊圍繞黨和政府一個(gè)時(shí)期的中心工作確定的報(bào)道計(jì)劃選題，緊緊圍繞廣大群眾關(guān)心的生產(chǎn)生活問題選題，緊緊圍繞各級黨委、政府迫切需要解決的實(shí)際問題選題。選題一經(jīng)確定，就要分層次、按步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行推進(jìn)。要把重視時(shí)政新聞、主打新聞作為增強(qiáng)吸引力、感染力的必由之路，切實(shí)抓好頭版、頭條、頭組新聞，增加信息量，形成輿論亮點(diǎn)。大力改進(jìn)會議和領(lǐng)導(dǎo)同志活動報(bào)道，調(diào)整優(yōu)化版面結(jié)構(gòu)，要聞版講重，新聞版求新，專版周刊做深，做到出新出彩不出錯(cuò)，有品有格更有神，努力將時(shí)政新聞做得更充分、更好看，真正成為權(quán)威的主渠道和社會輿論的思想庫，讓黨的方針政策被受眾在潛移默化中接受和理解，并轉(zhuǎn)化為思想和行動。二是做深時(shí)政評論。言論是黨報(bào)的旗幟和靈魂，也是主流媒體引導(dǎo)輿論的有力武器。要改變過去評論四平八穩(wěn)、語言生硬、針對性不強(qiáng)等問題，代之以清新活潑、言之有物、講究時(shí)效的新聞評論，做好引導(dǎo)而不訓(xùn)導(dǎo)，莊重而不呆板，深刻而不深?yuàn)W，易懂而不淺陋，犀利而不尖刻，平和而不平淡，體現(xiàn)權(quán)威性，展示公信度。三是做活民生報(bào)道。第一，確保貼近性。民生報(bào)道體現(xiàn)的是主流媒體的人文關(guān)懷和受眾的視角，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾正是其中的精髓。廣大新聞工作者要進(jìn)社區(qū)、下農(nóng)村、走工廠、到學(xué)校、入機(jī)關(guān)，寫百姓身邊的人，講百姓關(guān)心的事，說百姓自己的話，用新聞吸引人，用真情打動人，用思想引導(dǎo)人。第二，堅(jiān)持服務(wù)性。每一個(gè)編輯、記者都要時(shí)刻裝著讀者、觀眾、聽眾，每篇稿件、每張圖片、每個(gè)標(biāo)題、每段音像、每個(gè)版面，都要弄清楚能告訴受眾什么、受眾是否需要等問題。力爭剔除無效信息，提供貼心服務(wù)。第三，保持多樣性。要力求在有限的欄目、版面盡可能多發(fā)新聞，在有限的新聞條數(shù)中盡可能多發(fā)深度報(bào)道和獨(dú)家新聞，在有限的信息中盡可能多透露高質(zhì)量、有價(jià)值的信息。

第5篇

在學(xué)生對其中的一些概念進(jìn)行回顧理解的基礎(chǔ)上，利用對比的方法分析強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，加深學(xué)生對“微弱電離”的理解，從而得出弱電解質(zhì)的電離都是可逆的;在“逆”中進(jìn)一步推導(dǎo)可逆的過程中必然有電離平衡的存在，學(xué)生就會自主地對“電離平衡狀態(tài)”進(jìn)行分析，在“等、動、定”中體會電離平衡狀態(tài)的判定標(biāo)志;學(xué)生在領(lǐng)會“變”的含義中，順利將思維引向?qū)?ldquo;電離平衡影響因素”的探究學(xué)習(xí)．順應(yīng)學(xué)生的思維，教師就可以利用板書在黑板上構(gòu)建知識框架，靈活地將各種概念進(jìn)行串聯(lián)，利用概念之間存在的邏輯關(guān)系，來逐層進(jìn)行延伸和學(xué)習(xí)，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中不斷地對框架進(jìn)行豐滿，從而建立一個(gè)“有血有肉”的高效課堂．通過這樣思維框架的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生的生成順利的形成“思維導(dǎo)圖”，使得課堂教學(xué)上不僅僅是“形似”，更從本質(zhì)上達(dá)到了“神似”，靈活了學(xué)生的思維，使學(xué)生了解到了各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，從根本上提高了高中化學(xué)的課堂效率．

二、突破思維模式，引申探究效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)層層遞進(jìn)，逐步突破的過程．教師可以充分地利用化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)探究來幫助學(xué)生進(jìn)行思維突破，在學(xué)生對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的過程中，逐步地將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)核心討論點(diǎn)上，在對重點(diǎn)的攻克中使學(xué)生對化學(xué)原理更為清晰，從而得到完善、嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“原電池的形成條件”的知識時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生在初中物理中學(xué)過的電學(xué)知識，利用“電子轉(zhuǎn)移”來聯(lián)系化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)，使學(xué)生思考“如何利用氧化還原反應(yīng)來使電子定向移動，從而形成電流而產(chǎn)生電能?”這樣的問題，在學(xué)生的積極討論下，學(xué)生逐步地將問題集中在利用氧化還原反應(yīng)來形成電流的問題上，這一問題讓學(xué)生們很是興奮，都想利用這一原理來制造電池．學(xué)生主動地對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行了分析，通過其中的電子流向確定了正、負(fù)極，開始嘗試選擇相應(yīng)的電極材料，使用導(dǎo)線將正、負(fù)極進(jìn)行連接，不斷地進(jìn)行連接嘗試各種不同思維的實(shí)驗(yàn)．在學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力中，終于看到了電路中所連接的“二極管”發(fā)亮了，頓時(shí)一片歡呼聲．通過這樣對一個(gè)“中心點(diǎn)”的研究，在學(xué)生心中繪制了一張“原電池”的電路圖，非常清楚的理解了形成原電池的基本條件，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們進(jìn)行了一次又一次的實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中得到了完善和修復(fù)，使得學(xué)生對知識的理解更深刻、更清晰，提高了學(xué)生的探究效率．

三、共建思維導(dǎo)圖，推進(jìn)合作效率

“集思廣益”才能使學(xué)生對知識的理解更深、更廣、更具體．在教學(xué)中，教師可以通過建立小組的形式，讓大家相互之間配合協(xié)作，對學(xué)生之間的信息進(jìn)行有效地聚合和整合，使學(xué)生的思維、認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)得到共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的最大化，以此來共同努力來建立思維導(dǎo)圖．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“酸堿中和滴定”的知識時(shí)，教師就可以分組討論的形式，讓學(xué)生們討論“如何使用已知濃度的氫氧化鈉來測定未知濃度的鹽酸”這個(gè)問題，學(xué)生就會從反應(yīng)的原理出發(fā)，建立氫氧化鈉和鹽酸的物質(zhì)的量相等的關(guān)系式，順利的得出c(NaOH)V(NaOH)=c(HCl)V(HCl)這樣的實(shí)驗(yàn)原理，從而順利的得出計(jì)算未知鹽酸濃度的公式，然而在儀器的選擇和重點(diǎn)的判斷上又出現(xiàn)了困難，教師要及時(shí)地給學(xué)生提供相應(yīng)的儀器和指示劑，學(xué)生在認(rèn)識儀器的同時(shí)對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的啟示，通過學(xué)生之間的合作討論，最終學(xué)生得出了“檢漏、洗滌、潤洗、裝液、讀數(shù)、滴定、讀數(shù)”等一系列的實(shí)驗(yàn)步驟，整個(gè)實(shí)驗(yàn)框架也在學(xué)生們的齊心協(xié)力下逐漸地清晰，使得后面的小組合作實(shí)驗(yàn)操作變得水到渠成．通過這樣的集體構(gòu)思，使學(xué)生們共同搭建來實(shí)驗(yàn)的框架，相互之間取長去短、相互評價(jià)、相互借鑒，共同打造了思維導(dǎo)圖，不但體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的快樂，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)了小組合作的學(xué)習(xí)默契和效率．

四、整合思維反思，提高學(xué)習(xí)效率

反思是學(xué)生記憶、思考、接受的一種升華，而其中的思維導(dǎo)圖不但幫助學(xué)生鞏固知識，還有效地幫助學(xué)生將書本由“厚”變“薄”，有助于學(xué)生對關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)的理解和掌握．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“元素及其化合物”的知識時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在一張白紙上根據(jù)自己的記憶和理解來建立簡單的思維導(dǎo)圖，將其中物質(zhì)之間的相互聯(lián)系使用不同的線條將其標(biāo)出來，新奇的學(xué)習(xí)方法吸引了學(xué)生的注意力，使課堂的學(xué)習(xí)變得富有生機(jī)、很充實(shí)．學(xué)生在標(biāo)注“鈉及其化合物”時(shí)，遇到了鈉鹽之間相互轉(zhuǎn)換的困難，教師要及時(shí)的進(jìn)行參與討論和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對“碳酸鈉與鹽酸之間的互滴檢驗(yàn)”，討論“碳酸氫鈉與鹽酸、氫氧化鈉之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)”，學(xué)生很積極地發(fā)表自己的看法，突破了自己的原有認(rèn)知，建立了個(gè)性化的思維導(dǎo)圖．學(xué)生在對物質(zhì)之間的聯(lián)系進(jìn)行搭建時(shí)，意識到了自己在反應(yīng)方程式上的遺漏和不足，紛紛的將自己的思維導(dǎo)圖與同學(xué)或老師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，不斷的借鑒彼此的優(yōu)點(diǎn)，起到了很好的“補(bǔ)漏查缺”的作用，使一張清晰的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前．通過這樣的反思式的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生建立了嚴(yán)密的科學(xué)知識體系，學(xué)生不但在知識上構(gòu)建了縱橫式的網(wǎng)絡(luò)，也使的學(xué)生的思維可以縱橫式的發(fā)展，不但達(dá)到了鞏固和復(fù)習(xí)的作用，還輕松地突破了在新課講授時(shí)那種順向思維，建立了逆向、混合向的思維，提高了學(xué)生的學(xué)效率．

五、結(jié)語

第6篇

作者：劉必春 單位：鹽城師范學(xué)院黨委委員

由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生的大部分時(shí)間都用在專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考級、考證上，針對這些情況，我們應(yīng)在社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下，加強(qiáng)大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育。1.大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀的客觀需求。雖然目前很多高校出現(xiàn)“國學(xué)熱”現(xiàn)象，但事實(shí)上傳統(tǒng)文化教育已逐步顯現(xiàn)出弱化、扭曲等趨勢。一方面，很多高校所推行的專業(yè)化、精英化教育模式，極大地誤導(dǎo)和限制了傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展。另一方面，從學(xué)生群體來看，大家對傳統(tǒng)文化教育的理解比較狹隘：容易將文藝匯演、主題教育、周末文化等校園活動片面地冠以傳統(tǒng)文化之名并加以推廣宣傳，同時(shí)在活動中注重活動內(nèi)容的即時(shí)效應(yīng)、活動形式的感染力，很大程度上忽視了傳統(tǒng)文化教育倡導(dǎo)的儒家思想，忽視了思想的滲透應(yīng)該是逐步引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、潛移默化的。因此，在傳統(tǒng)文化教育“弱化”、“扭曲化”的現(xiàn)狀下，高校只有牢固樹立中國特色社會主義共同理想，以社會主義核心價(jià)值體系凝聚廣大青年學(xué)生，才能使他們在情感上和理性上自覺接受、認(rèn)同中國特色社會主義的價(jià)值目標(biāo)。2.社會主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承提供了保證。隨著改革開放的發(fā)展，我們已處于一個(gè)世界文化多元化發(fā)展、互相滲透的時(shí)代，傳統(tǒng)文化正遭受前所未有的沖擊。此時(shí)，只有通過教育引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同和接受社會主義核心價(jià)值體系，才能抵御各種錯(cuò)誤的文化思潮，為高校傳統(tǒng)文化的傳承提供保證。在積極弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、信、忠、孝、悌、節(jié)、恕、勇等為人處事標(biāo)準(zhǔn)中，增強(qiáng)大學(xué)生的民族自尊、自信和自豪感，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。[1]（P122）3.社會主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生傳統(tǒng)文化發(fā)展提供了動力。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神作為社會主義核心價(jià)值體系的精髓，它們是引領(lǐng)中華文明傳承五千年而不絕，中華民族傳統(tǒng)文化不斷發(fā)展的不竭精神動力。黨的十七屆六中全會上強(qiáng)調(diào)社會主義核心價(jià)值體系是“興國之魂”，是國家軟實(shí)力的重要內(nèi)容，已經(jīng)融入國民教育、精神文明建設(shè)和黨的建設(shè)全過程。高校作為文化傳播的主要陣地，要用社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生成長成才，激勵(lì)他們進(jìn)一步煥發(fā)愛國熱情，增強(qiáng)民族自豪感，教育廣大學(xué)生珍惜和重視中華民族幾千年來形成的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓。4.社會主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生傳統(tǒng)文化創(chuàng)新指明了方向。立足于中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以社會主義核心價(jià)值體系為主要導(dǎo)向，積極發(fā)掘傳統(tǒng)文化中具有世界普遍意義的基本特性，并以此為基礎(chǔ)，在的進(jìn)一步指導(dǎo)下對傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承與發(fā)展，在賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵的同時(shí)，吸收借鑒一些西方優(yōu)秀文化中的互補(bǔ)性內(nèi)容，真正做到取長補(bǔ)短，熔鑄出具有時(shí)代性、代表性、先進(jìn)性的新文化。社會主義核心價(jià)值體系就是文化發(fā)展的指明燈，指引我們既著眼于傳統(tǒng)文化縱向生長與融合，不斷推陳出新，又注重全球文化的橫向雜糅，克服外來文化沖擊，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、外來”三者的有機(jī)融合，產(chǎn)生出真正的本民族的現(xiàn)代文化，服務(wù)我國乃至全世界傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代教育。

大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育要以學(xué)生健康人格的形成為前提。一要弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，減少市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面作用，為新時(shí)代大學(xué)生思想教育工作提供強(qiáng)大思想保證和精神動力。二要注重傳統(tǒng)文化的實(shí)用性，中國傳統(tǒng)文化最主要的特征就是儒家文化強(qiáng)調(diào)的“天人合一”、“修身齊家治國平天下”，使人的內(nèi)在修養(yǎng)和外在的經(jīng)世治國達(dá)到完美的統(tǒng)一，可以通過具體事例激勵(lì)廣大學(xué)生樹立自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的競爭意識和奮斗精神，積極、主動去打造健康、健全的人格魅力。大學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育要以課程教學(xué)為基礎(chǔ)。首先要將傳統(tǒng)文化的教育納入到高校思想政治理論課教學(xué)中。思想政治理論課是高校進(jìn)行思想品德教育和思想政治教育的主渠道，也是對大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的主渠道，因此，思想政治理論課的教材和教學(xué)中要有機(jī)的融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教學(xué)中著重以引導(dǎo)、感染為主。其次要多開設(shè)有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的選修課。現(xiàn)在的大學(xué)生，特別是理工科學(xué)生，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)不足，要改變這種現(xiàn)狀，重要的舉措是學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，考慮多開設(shè)一些有關(guān)中國傳統(tǒng)文化方面的人文社會科學(xué)選修課。[2]（P64）可以通過規(guī)定大學(xué)生必須閱讀的人文科學(xué)書目，來引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的人文科學(xué)知識，以提高他們的人文素質(zhì)。

大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育要以校園文化建設(shè)為載體。將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校校園文化建設(shè)中，讓學(xué)生在校園里處處感受到傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)校散發(fā)著民族文化教育的氣息，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能感受到民族文化的熏陶，著力以傳統(tǒng)文化元素構(gòu)造校園文化的環(huán)境氛圍。如組織開展講壇、報(bào)告會、學(xué)術(shù)探討等第二課堂來推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；充分發(fā)揮學(xué)生會、社團(tuán)的作用，開展豐富多彩的文化活動；利用校園網(wǎng)絡(luò)和教育功能傳播中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過多種形式的校園文化建設(shè)，使大學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，使校園文化深入人心，從而切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生傳統(tǒng)文化素質(zhì)。[3]（P6）4.大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育要以學(xué)生的親身體驗(yàn)為保證。高校可以堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，充分發(fā)揮校外愛國主義教育基地的示范與輻射作用，使傳統(tǒng)文化教育與愛國主義教育相結(jié)合；利用團(tuán)日活動、周末文化活動、主題教育活動、民族節(jié)日等適時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，將課堂上枯燥的說教融入到學(xué)生的實(shí)際生活中；還可以以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，組織學(xué)生圍繞清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日開展一系列活動，通過對傳統(tǒng)文化的溯源、發(fā)展、創(chuàng)新來感受傳統(tǒng)文化的博大精深；可定期舉辦學(xué)生宿舍文化節(jié)活動、文明公約踐行評比、學(xué)習(xí)技能競賽活動，大力推行“免檢宿舍”、“黨員示范宿舍”，將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀因子引入學(xué)生宿舍、融入學(xué)生生活、進(jìn)入學(xué)生大腦，使學(xué)生在自身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到中國傳統(tǒng)文化的精髓。

第7篇

論文關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué)智力因素非智力因素轉(zhuǎn)化目標(biāo)激勵(lì)學(xué)習(xí)行為

學(xué)困生不是先天形成的。一個(gè)學(xué)生變成學(xué)困生，有他自身的因素，也存在外部因素。學(xué)困生經(jīng)常遭到家長的斥責(zé)，老師的批評，使他們感到自卑，甚至絕望，從而萎靡不振，乃至不可救藥。

一、學(xué)困生的心理特征

導(dǎo)致學(xué)困生“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”最主要的因素是非智力因素，如動機(jī)、興趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他們學(xué)不好而是他們不想學(xué)。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上長期遭受挫折，對自己的能力失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也易和教師、同學(xué)發(fā)生沖突。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性不高:缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)困生學(xué)習(xí)無目的，無興趣，沒有人檢查督促就不學(xué)習(xí)，內(nèi)在動機(jī)作用不明顯。在遇到困難的時(shí)候，大多采取逃避或抱怨的態(tài)度，而不去主動尋求解決辦法。

3.獨(dú)立思考能力差，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固.學(xué)困生長久形成懶惰思想，認(rèn)為自己就是差，上課不去獨(dú)立思考，獨(dú)立性差，學(xué)過的知識不及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固。由此進(jìn)入“差”的惡性循環(huán)，無法很好地在群體中擺正自己的位置。

4.學(xué)習(xí)計(jì)劃性差。學(xué)困生對自己學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。由于他們不能很好地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，經(jīng)常不知道應(yīng)該去做什么，怎么去做。

5.自信心不足，自卑心理嚴(yán)重。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，一時(shí)無法改變刊魷門在群體中的落后位置，家長埋怨，教師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取，形成一種“我不如人”的心理定勢。由于長期生活在一種頹廢，抑郁的氛圍中，使他們思想包袱很重，情緒低落，意志消沉，對學(xué)習(xí)喪失了信心。

二、針對學(xué)困生心理，實(shí)施化學(xué)教學(xué)

（1)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)困生

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就得從其感情立足點(diǎn)著手，一般的學(xué)困生，都曾遭受心靈的創(chuàng)傷，因此教師從情感上熱愛他們，用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈的“三把火’，—自信心、自尊心和上進(jìn)心。這樣可消除他們的自卑、疑慮、隔閡、對抗等心理障礙，從而融合師生的感情，使他們能夠樂意去改正自己的缺點(diǎn)，接受教師的教育。

(2)全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡促進(jìn)心理活動的加速。為了培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以組織他們參觀科技展覽館、實(shí)驗(yàn)室、工廠，給他們講化學(xué)家發(fā)明、創(chuàng)造的故事，借以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)實(shí)行分層次教學(xué)法，因材施教

在教學(xué)過程中，教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)識，將學(xué)生分為三個(gè)組，即學(xué)習(xí)困難生、中等生、尖子生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識水平不同、學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的不同而設(shè)計(jì)不同層次的問題。

例如，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的各層教學(xué)目標(biāo)是:(1)低層目標(biāo):了解原子核外電子的育豁及分布。(2)中層目標(biāo):用電子排布式表示常見元素原子外電子的排布。(3)高層目標(biāo):能說出元素電離能、電負(fù)性的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)。在課堂上，教師要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會來回答學(xué)習(xí)問題，對答的對的學(xué)生及時(shí)肯定和表揚(yáng)，盡可能多地表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)困生，使他們產(chǎn)生“我學(xué)會了”、“我也能學(xué)會”的良好心理狀態(tài)，這樣不但能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，而且還能促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

(4)給學(xué)生以目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，確立走向，從而激勵(lì)學(xué)困生消除偏頗的一種方法。

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的驅(qū)動力，一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以激勵(lì)人去克服困難，不斷進(jìn)步。教師在引導(dǎo)學(xué)困生制定目標(biāo)時(shí)，既不能過高，也不能過低，最優(yōu)化的目標(biāo)是“伸手弗得，跳之可獲”，目標(biāo)要明確、醒目，又鼓舞人心。

目標(biāo)制定后，教師要定期督促、檢查目標(biāo)實(shí)施和完成情況。對實(shí)施、完成好的，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生成就感，使其上進(jìn)心更強(qiáng)。對完成不夠好的，幫助他適當(dāng)調(diào)節(jié)目標(biāo)，引導(dǎo)其自我努力，進(jìn)行自我教育。

(5)塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生帶著問題去預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先布置好預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生提前做好上課的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生上課注意力更集中。

第8篇

有助于開發(fā)中學(xué)生的語言溝通能力

中學(xué)語文中外國文學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是要充分開發(fā)中學(xué)生理解與使用語言的溝通能力。文學(xué)的本質(zhì)是語言，優(yōu)秀的中外國文學(xué)著作可以借由語言藝術(shù)提升中學(xué)生的語言交流與溝通能力，文學(xué)教學(xué)可以促使中學(xué)生吸取文字營養(yǎng)，幫助中學(xué)生進(jìn)一步開發(fā)語言溝通能力，更是提升中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效手段。

有助于發(fā)展中學(xué)生的邏輯思維能力

中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是每一個(gè)中學(xué)生都能夠接受中外國文學(xué)教育。原因是文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不單單是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀、欣賞文學(xué)著作的素養(yǎng)，更重要的是開發(fā)中學(xué)生的邏輯思維能力，文學(xué)作品教學(xué)旨在培養(yǎng)中學(xué)生的思維、開發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力。文學(xué)作品感染人心的重要途徑就是形象思維，文學(xué)作品可以喚起人心中的想象與聯(lián)想，從而誘發(fā)出人的創(chuàng)造性思維，而思維則是創(chuàng)造力的重要源泉，所以說，文學(xué)教育有助于培養(yǎng)中學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

加強(qiáng)中學(xué)語文中外國文學(xué)教學(xué)的重要途徑

1廣泛征引國內(nèi)外作品，充分教授綜合的文學(xué)知識

中學(xué)語文中外國文學(xué)教學(xué)具有強(qiáng)烈的綜合性，一定的文學(xué)知識可以促進(jìn)中學(xué)生加強(qiáng)理性化的認(rèn)識，也有利于知識的快速掌握。中學(xué)語文中的文學(xué)題材通常涉及到小說、散文、詩歌、戲劇等多種類型，在文言文與詩詞歌賦的教學(xué)中，語文老師通過引導(dǎo)中學(xué)生記憶文學(xué)載體中涉及到的文學(xué)知識，促使中學(xué)生進(jìn)一步了解中外國的古代文化，體會中外國文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長。語文老師在議論文、小說等現(xiàn)代化的文學(xué)題材中，廣泛征引文學(xué)作品，充分教授給中學(xué)生適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識，從而促使其了解、接觸中外國的社會、文學(xué)與歷史，正確看待中外國文學(xué)內(nèi)涵。文學(xué)教學(xué)不可以局限在人物形象的明確與表達(dá)手法的感悟方面，還應(yīng)當(dāng)充分了解涉及到的社會、歷史與現(xiàn)狀，并在充分了解中外國文學(xué)背景的基礎(chǔ)上，區(qū)別、明確兩者間的差異，從而取其精華、去其糟粕。

2深入挖掘外國文學(xué)的作品內(nèi)涵，有效發(fā)揮作品的感染能力

在中學(xué)的語文教材中所選的外國課文，具有較濃的文學(xué)特征。各類文學(xué)作品，不但能給人以具體、形象及生動的感性認(rèn)識，同時(shí)又有著精細(xì)、含蓄、凝練，和無窮的思想內(nèi)容。如果外國文學(xué)教育能夠達(dá)到好的效果，把握到形象教育這一特征，實(shí)現(xiàn)以情感人和以文感人，這更能讓同學(xué)們的思想情操受到熏陶。作為一名語文教師，最重要的是在于對教材的透徹理解，充分挖掘教材中的內(nèi)容，抓住外國文學(xué)作品的特色，做到寓教于文，寓教于趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)外國文學(xué)更有興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。語文課有了語文的味道，學(xué)生就不會覺得枯燥乏味。文學(xué)是形象的東西，是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，學(xué)習(xí)它在很大程度上依賴于對生活的興趣，這樣就要求必須傾注于感情，使學(xué)生在感情上達(dá)到共鳴，受到文學(xué)的熏陶，在心靈中激起浪花，從而影響他們的智慧、情感、意志、思想、道德和信念。抓住了文學(xué)特點(diǎn)，對課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式挖掘就深，教學(xué)才會有深度及新意。另外，在外國文學(xué)教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)揮藝術(shù)形象的感染力，才能使學(xué)生文學(xué)中學(xué)到一些文采，受到啟迪，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，受到藝術(shù)的熏陶。

第9篇

學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的基礎(chǔ)是學(xué)案，因此，教師采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要合理的編寫學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)要方便學(xué)生的使用，教師要認(rèn)真研讀教材，提取出教材中章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，這樣能幫助學(xué)生集中注意力對重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師在編寫學(xué)案時(shí)，要給學(xué)生留出一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、解決，從而將學(xué)生的主觀性發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在講解原電池的相關(guān)知識時(shí)，以Zn-Cu原電池為例，教師可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的問題，在原電池中，閉合回路電池的正負(fù)極是怎么確定的？閉合回路中電子是如何流動的？原電池的電極反應(yīng)式是什么？通過提問，不僅能讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，還能讓學(xué)生了解新舊知識的關(guān)系，能幫助學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)編寫學(xué)案時(shí)，要注重知識的連貫性，如在講解物質(zhì)的量濃度時(shí)，可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)一些質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，讓學(xué)生在溫習(xí)學(xué)過的知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)新的知識。學(xué)案的編寫對整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，因此，高中化學(xué)教師一定要保證學(xué)案編寫的合理性、科學(xué)性。教師在編寫學(xué)案時(shí)，要堅(jiān)持主體性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、探究性原則、層次性原則，主體性原則是指導(dǎo)學(xué)案的主體是學(xué)生，教師在編寫學(xué)案時(shí)，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的預(yù)習(xí)方案；導(dǎo)學(xué)性原則是指編寫的學(xué)案既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)；探究性原則是指教師要將教材的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成具有探究性的問題，從而讓學(xué)生在探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并尋找出解決問題的方法，通過解決問題來提高學(xué)生的綜合能力；層次性原則是指教師要將構(gòu)建一個(gè)了解、理解、運(yùn)用的循序漸進(jìn)模式，讓學(xué)生一步一步的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、科學(xué)的進(jìn)行課堂引導(dǎo)

高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，選擇合理的教學(xué)突破點(diǎn)，根據(jù)編寫的學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過生動、直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大的激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過程中，了解實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，掌握規(guī)律，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，必然會遇到不同的問題，如果教師按照教材進(jìn)行講解，就很有可能讓學(xué)生感覺無趣，使課堂氣氛變得無聊，這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在講解氧化還原反應(yīng)過程中，教師可以給出學(xué)生幾個(gè)化學(xué)方程式，銅在空氣中被氧化其反應(yīng)方程式是2Cu+O2=2CuO，氧化銅在氫氣中發(fā)生的反應(yīng)方程式為CuO+H2=Cu+H2O，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)化學(xué)方程式中銅元素的化學(xué)價(jià)都在發(fā)生變化，由此可以看出，氧化還原反應(yīng)過程中存在元素化學(xué)價(jià)的變化。這樣能讓學(xué)生在對比中掌握知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)消化新知識時(shí)，會對新知識和就知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生疑問，感覺學(xué)到的新知識比較雜亂，邏輯性不強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生化學(xué)思維能力和想象能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的意見，幫助學(xué)生理清新舊知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在嘗試中靈活的運(yùn)用化學(xué)知識。

三、課后練習(xí)及評價(jià)

課后練習(xí)及評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目的就是為了解決實(shí)際問題，教師在經(jīng)過課前學(xué)案設(shè)計(jì)編寫、課堂引導(dǎo)教學(xué)后，要檢測學(xué)生是否真正的掌握知識，這就需要通過課后習(xí)題來對學(xué)生進(jìn)行檢測。導(dǎo)學(xué)案習(xí)題的設(shè)計(jì)難度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，不能過難也不能過于簡單，習(xí)題中要注重應(yīng)用實(shí)例的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力。課后練習(xí)結(jié)束后，教師要針對性的對學(xué)生做出評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建屬于自己的知識系統(tǒng)。

四、總結(jié)