時間：2022-06-15 07:30:35
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第一個意外：過半數(shù)的學(xué)生對定語從句的相關(guān)知識幾乎忘得凈光，套句俗話說就是：把學(xué)過的東西又還給了老師。
在上課之初，我首先在黑板上寫下了有關(guān)定語從句的幾個基礎(chǔ)性問題： ① 什么是定語從句？ ② 先行詞是什么？ ③ 關(guān)系代詞有哪幾個？ ④ 每個關(guān)系代詞的具體使用情況是怎樣的？然后就此提問了數(shù)名學(xué)生，提問的結(jié)果出乎意料的差。于是，我在黑板上寫下了例句A plane is a machine which can fly. 并用不同顏色的粉筆在例句上對定語從句的各個成分進行標(biāo)注并講解，一一解答以上提出的問題。
為了檢測學(xué)生的掌握情況，我在黑板上寫下了以下幾個簡單的定語從句：
① The boy whose mother is our English teacher is Tom.
② This is the school that he studies in.
③ The man whom our Chinese teacher is talking with is our headmaster.
④ China is not the country that it was.
要求學(xué)生劃出定語從句，指出先行詞和關(guān)系代詞。大多數(shù)學(xué)生都能正確指認(rèn)。
第二個意外：不少學(xué)生不知道什么是主語、賓語、表語、定語、狀語等基本的句子成分。
當(dāng)我講到關(guān)系代詞在定語從句中的功能時，不少學(xué)生一臉茫然。我不禁問了一句：“不知道什么是主語、賓語和表語的同學(xué)請舉手。”放眼望去，手舉起了一大片。我開玩笑地說：“如果設(shè)計一個動漫鏡頭的話，你們會看到我在你們手舉起的一剎那轟然倒地，被你們嚇倒了。”
學(xué)生都笑了起來。我決定暫時把定語從句的講解擱置一邊，先給學(xué)生簡要復(fù)習(xí)一下句子成分。在黑板上，我用中文寫下了“狗拿耗子。”寫畢，學(xué)生便異口同聲說出了下半句。顯然，大家對這個命題頗感興趣。借助這一例句，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了一下主語、謂語和賓語的概念。接著，又借助以上英文句子復(fù)習(xí)了表語和定語的概念。簡要回顧之后，我環(huán)視教室，詢問道：“大家對句子的這幾個成分懂了沒有？”學(xué)生們有的大聲回答“懂了！”有的點頭。算是解決了一個攔路虎。
第三個意外：不少學(xué)生不會區(qū)分及物動詞和不及物動詞。當(dāng)然，這個意外給我的沖擊力明顯小于前兩個。因為我已經(jīng)有了一定的心理準(zhǔn)備。
在講到關(guān)系代詞在定語從句中充當(dāng)賓語可以省略時，涉及到及物動詞和不及物動詞的概念。經(jīng)“采訪”，不少學(xué)生搞不清它們之間的區(qū)別。不得已，我只好再次擱置定語從句的講解，轉(zhuǎn)向講解這兩種動詞的區(qū)別。其間，我引入了牛郎織女的故事。將不及物動詞比作牛郎，將不及物動詞之后的介詞比作鵲橋，介詞后的賓語比作織女，同時借助詞組work in the factory進行講解。學(xué)生在我引入牛郎織女的故事時便非常感興趣，一直饒有興趣地聽著。然后，我又寫了幾個例句在黑板上，大家基本都能指出哪個是及物動詞，哪個是不及物動詞。
在擱置了兩次定語從句的講解之后，終于將關(guān)系代詞的基本用法繼續(xù)講完了。
接下來，我布置了一些相關(guān)語法題讓學(xué)生當(dāng)堂完成，然后請學(xué)生給出答案，我做點評。從練習(xí)的結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能基本掌握本節(jié)課的內(nèi)容。基本達到了教學(xué)目標(biāo)。
對這節(jié)課的反思如下：
好的地方，我個人認(rèn)為有以下幾點：
1. 對知識進行查漏補缺，注重知識的銜接。避免了讓學(xué)生稀里糊涂地聽，一知半解地聽。新舊知識的銜接是否得當(dāng)決定一堂課教學(xué)效果的成敗。如果在學(xué)生出現(xiàn)知識斷層的情況下講授新的知識，學(xué)生必將聽得似懂非懂，學(xué)習(xí)信心與興趣也必然大受打擊。教學(xué)效果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)必然相距甚遠(yuǎn)。
2. 詼諧語言的使用，神話典故的引入使語法講解不再枯燥無味，激起了學(xué)生的聽課興趣，使解釋通俗易懂。語法課公認(rèn)的特點就是枯燥無趣。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。 詼諧幽默的語言必定會引起學(xué)生的興趣，從而使他們積極地學(xué)習(xí)。
3. 注意講練結(jié)合。講練結(jié)合法的一個最大的優(yōu)點就是能夠讓學(xué)生對于剛剛學(xué)習(xí)的知識進行應(yīng)用訓(xùn)練。能幫助老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握上的不足之處并及時加以指導(dǎo)，從而鞏固所學(xué)知識。
20xx年10月15日9：00，中國發(fā)射了第一艘載人飛船“神舟5號”，飛船在太空中飛行了21小時，繞地球運行14周后，于16日清晨6：23安全返回地面。宇航員楊利偉成為第一個乘坐中國人自己的飛船進入太空的中國人。
“星星知我心”活動正是針對我國“神舟五號”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學(xué)生對神秘的星空無限的向往而開展的一次綜合實踐活動。活動中學(xué)生通過收集有關(guān)星空的知識、故事，觀察無垠的星空，拍攝星空的照片，對專家進行訪問等形式，探索星空的無限秘密，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的興趣。讓學(xué)生初步了解星空的知識，學(xué)會通過多種渠道進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案），主動探索，自主創(chuàng)新的精神。
活動的目標(biāo)：
1、通過自主收集星空的知識，使學(xué)生對星空有一定的了解，激發(fā)對星空的樂趣。
2、通過觀察，實踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學(xué)生知道我們有多種渠道獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
3、在實踐觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會想象。樹立學(xué)生自主探索的意識，主動創(chuàng)新的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，發(fā)揚團隊精神。學(xué)會互相幫助，互相學(xué)習(xí)，團結(jié)合作，共同進步，知道小組合作的重要意義。
活動的準(zhǔn)備：
組織學(xué)生進行觀察星空；電話采訪專家；學(xué)生進行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導(dǎo)學(xué)生進行整合資料。
活動的方法：
多種途徑收集有關(guān)星空的知識（圖書室、新華書店、網(wǎng)絡(luò)等）；實踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業(yè)知識；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。
活動的過程：
1、“飛天”的夢想
敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國古代人民對神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來人們美好幻想在天空飛翔的夢，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢想。明代的萬戶，在人類歷史（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）上第一個用火箭進行升空飛行試驗，第一個為人類探索太空飛行獻出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢想變成了現(xiàn)實。從飛天到嫦娥、再從萬戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經(jīng)歷了多么漫長的奮斗歷程啊！
他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要，這就是使自己成為是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。基于這些原因，我在本班開展了探索星空的綜合實踐活動，以調(diào)動學(xué)生對神秘星空的好奇心，激發(fā)他們探索星空的積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識。為了貼合學(xué)生的心理，我為這次活動起一個好聽的名字：星星知我心。
2、“行走”的夢想
每個人都有夢想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動力。但是實現(xiàn)夢想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗?jié)补嗟某晒χㄒ欢ㄊ歉用髌G而芳香。因此為了實現(xiàn)這次實踐活動的夢想，我和學(xué)生們制訂了詳實的活動方案，進行了分組分工，明確了各個組員的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都參與到這次活動中來。
A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關(guān)九大行星的資料，繪制太陽系的模型圖，并根據(jù)收集到的材料編排一個節(jié)目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢靜）主要是收集希臘神話中的有關(guān)星座的傳說故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發(fā)展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴(yán)斌）主要是收集有關(guān)中國和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實踐中總結(jié)我們應(yīng)該如何去觀察。
在進行收集，訪問，調(diào)查以及觀察的過程中要求學(xué)生寫下自己的活動日記，并能就自己的活動過程及結(jié)果寫下自己的感想，談?wù)勛约旱恼媲畜w會。
經(jīng)過“行走”的歲月，孩子們積累了一定的知識，有了一定的體驗，還有了一定感想。他們將這些知識、體驗和感想都帶到了課堂，在課堂上放飛自己，展示自己，創(chuàng)造自己。
一、
導(dǎo)語
古詩詞 是我國傳統(tǒng)文化 寶庫中的一顆耀眼的明珠，而意境則是古詩詞 的生命。
二、
正課
1、
什么是意境呢？
明確：意境也叫意象，是作品中通過形象描寫體現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，是一種 主觀情思。表現(xiàn)在詩詞 中就是詩中的自然景物、生活畫面等。即景 中有意，意中有景。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為我們創(chuàng)造 了一個怎樣的意境呢？《錢塘湖春行》又為我們創(chuàng)造 了一個什么樣的意境呢？（這兩 上問題由學(xué)生自由回答）。
2、
如何把握詩詞 中的意境呢？一般可從下面三方面入手：
⑴描繪詩詞 中展現(xiàn)出來的圖景圖畫。這個環(huán)節(jié)主要抓 住詩詞 中的主要景物和關(guān)鍵詞 （包括色彩詞 、季節(jié)詞 、形容詞 等 ）用自己 的語言再現(xiàn)詩詞 中的畫面。描述時一定要忠實于原詩，語言力求簡練有詩意。展示材料1和材料2：（學(xué)生討論，自由發(fā)言）
洞庭湖（劉禹錫）
滁州西澗（韋應(yīng)物）
湖光秋月兩 相知
獨憐幽草澗邊生，
潭面無風(fēng)鏡未磨
上有黃鸝深樹鳴
遙望 洞 庭 山水色
春潮帶雨晚來急
白銀盤里一青螺。
野渡無人舟自橫。
解析1、這首詩抓 住“湖光、秋月、無風(fēng)、白銀、青螺”這些意象為我們展示了一幅湖光山色、寧靜優(yōu)美 的山 水畫。前兩 句用擬人手法寫了洞 庭 湖的美麗寧靜；后兩 句用比喻手法描繪了洞 庭 湖與君山相映成趣的優(yōu)美境界。
解析2、這是作者任滁州刺 史時所作。詩中描繪了一幅境幽深，有動有靜的山水畫。前兩 句清麗的色彩與動聽的鳥鳴交織成幽雅的景致；后兩 句描繪出扁舟自橫的畫面。
⑵概括詩中景物所營 造 的氛圍。這個環(huán)節(jié)要扣緊景物特點及情調(diào)，用一個詞 或一個四字短語來表達。如孤寂清冷 、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、蒼涼 悲壯等 。如李清照 的《醉花陰》營 造 的是一個“孤寂清冷 ”的氛圍；陶淵明的《歸園田居》營 造 的是恬靜優(yōu)美的境界。再看材料3《秋夕》營造 的是什么氛圍？（學(xué)生互動，發(fā)言自由）。
秋夕（杜牧）
銀燭秋月冷 畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色 涼如水，坐看牛郎織女星。
解析3：營造 出失意宮女生活孤寂幽怨的氛圍 。一“冷 ”一“涼 ”暗示了秋寒。
⑶分析詩詞 中所表現(xiàn)的思想感情。首先可了解作品的思想內(nèi)容：送別、懷古、詠史、愛國憂民、思鄉(xiāng)思親、詠物抒懷、哲理言志等 等 。可讓學(xué)生各舉一例加以說明。
其次，借助注釋和標(biāo)題 ，從中獲取有用的信息。表達 的詞可以有；愉悅、歡快、激動、哀傷、贊美、惜 別等 。答題 時，一定不可簡單答之，而要結(jié)合詩詞 的具體內(nèi)容答出為什么是這樣，即知其然也知其所以然。展示材料4和材料5：
春怨（金昌緒）
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時驚妾夢，不得到遼西。
除夜（高適）
旅館寒燈獨不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄涼。
故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
解析4：這首詩通過“打黃鶯兒”這一細(xì)節(jié)，表明了因為它的鳴叫驚擾了自己思念丈夫的美 夢，表達 了女子對丈夫的思念 之情。
解析5：表達 了作者思念 故鄉(xiāng)親人的感情。
三、
小結(jié)；這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了通過如何把握詩詞的意境來閱讀古詩詞，相信同學(xué)們一定有所收獲。
20xx年10月15日9：00，中國發(fā)射了第一艘載人飛船“神舟5號”，飛船在太空中飛行了21小時，繞地球運行14周后，于16日清晨6：23安全返回地面。宇航員楊利偉成為第一個乘坐中國人自己的飛船進入太空的中國人。
“星星知我心”活動正是針對我國“神舟五號”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學(xué)生對神秘的星空無限的向往而開展的一次綜合實踐活動。活動中學(xué)生通過收集有關(guān)星空的知識、故事，觀察無垠的星空，拍攝星空的照片，對專家進行訪問等形式，探索星空的無限秘密,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的興趣。讓學(xué)生初步了解星空的知識，學(xué)會通過多種渠道進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)，主動探索，自主創(chuàng)新的精神。
活動的目標(biāo)：
1、通過自主收集星空的知識，使學(xué)生對星空有一定的了解，激發(fā)對星空的樂趣。
2、通過觀察，實踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學(xué)生知道我們有多種渠道獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
3、在實踐觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會想象。樹立學(xué)生自主探索的意識，主動創(chuàng)新的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，發(fā)揚團隊精神。學(xué)會互相幫助，互相學(xué)習(xí)，團結(jié)合作，共同進步，知道小組合作的重要意義。
活動的準(zhǔn)備：
組織學(xué)生進行觀察星空；電話采訪專家；學(xué)生進行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導(dǎo)學(xué)生進行整合資料。
活動的方法：
多種途徑收集有關(guān)星空的知識（圖書室、新華書店、網(wǎng)絡(luò)等）；實踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業(yè)知識；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。
活動的過程：
1、“飛天”的夢想
敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國古代人民對神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來人們美好幻想在天空飛翔的夢，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢想。明代的萬戶，在人類歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)上第一個用火箭進行升空飛行試驗，第一個為人類探索太空飛行獻出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢想變成了現(xiàn)實。從飛天到嫦娥、再從萬戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經(jīng)歷了多么漫長的奮斗歷程啊！
他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要,這就是使自己成為是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。基于這些原因，我在本班開展了探索星空的綜合實踐活動，以調(diào)動學(xué)生對神秘星空的好奇心，激發(fā)他們探索星空的積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識。為了貼合學(xué)生的心理，我為這次活動起一個好聽的名字：星星知我心。
2、“行走”的夢想
每個人都有夢想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動力。但是實現(xiàn)夢想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗?jié)补嗟某晒χㄒ欢ㄊ歉用髌G而芳香。因此為了實現(xiàn)這次實踐活動的夢想，我和學(xué)生們制訂了詳實的活動方案，進行了分組分工，明確了各個組員的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都參與到這次活動中來。
A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關(guān)九大行星的資料，繪制太陽系的模型圖，并根據(jù)收集到的材料編排一個節(jié)目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢靜）主要是收集希臘神話中的有關(guān)星座的傳說故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發(fā)展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴(yán)斌）主要是收集有關(guān)中國和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實踐中總結(jié)我們應(yīng)該如何去觀察。
在進行收集，訪問，調(diào)查以及觀察的過程中要求學(xué)生寫下自己的活動日記，并能就自己的活動過程及結(jié)果寫下自己的感想，談?wù)勛约旱恼媲畜w會。
夢想在課堂
經(jīng)過“行走”的歲月，孩子們積累了一定的知識，有了一定的體驗，還有了一定感想。他們將這些知識、體驗和感想都帶到了課堂，在課堂上放飛自己，展示自己，創(chuàng)造自己。
A組同學(xué)在薛瞳的帶領(lǐng)下，編了《九大行星鬧太陽》，九個人分別扮演九大行星，介紹自己的與眾不同，讓太陽來判定誰是人類最好的朋友。B組同學(xué)以美麗的希臘神話故事講述了星座的故事。還表演了中國的牛郎和織女的故事。C組概括介紹天文史的發(fā)展過程以及其中可歌可泣的故事。（萬戶、阿姆斯特朗、加加林、楊利偉）D組介紹自己觀察的歷程，采訪的經(jīng)過，談體驗和感想，展示創(chuàng)作的作品（以我命名的星球[圖、文]）
殘缺的夢想
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”由于種種原因，我們的夢想并沒有完全實現(xiàn)，特別是觀察實踐組的采訪工作和集體的觀察工作都沒有完成。有客觀有主觀。處于鄉(xiāng)村，條件的限制，主動性和鉆研精神還不夠。
一、親歷實踐，獲取資源
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。
我們中心小學(xué)組織語文課題組教師，帶領(lǐng)學(xué)生，走進家鄉(xiāng)工礦企業(yè)、社區(qū)街道，了解家鄉(xiāng)地理風(fēng)貌，歷史變遷，風(fēng)土人情……廣泛慎重選擇家鄉(xiāng)獨特資源，細(xì)細(xì)地實地參觀，調(diào)查，訪談，拍攝，撰寫，編輯。幾多焦慮幾多辛勞，凝聚眾人智慧才得以形成《魚米鄉(xiāng)情》這本校本課程。獨特的資源優(yōu)勢，觸動著學(xué)生的心靈，也激發(fā)孩子了解家鄉(xiāng)、情系家鄉(xiāng)的熱情。
我們根據(jù)學(xué)生的實際水平安排一些實踐活動。實踐活動符合少年兒童發(fā)展的身心規(guī)律，力求做到形式多樣性，內(nèi)容開放性，操作便捷性。組織學(xué)生參加綜合實踐，如：利用休息日或適當(dāng)時間，深入農(nóng)村體驗生活，組織參觀、訪問，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富了，同時也獲得了許多意想不到的信息資源。因此，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
二、靈活整合，有效生成
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”作為一名語文教師，我們不僅關(guān)注教材，而且還關(guān)注生活中隨手可取的很多語文資料。參加一些社會實踐活動，不僅能幫助學(xué)生獲取信息，而且還能夠豐富學(xué)生的生活、鍛煉學(xué)生的體魄。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)各年段要求，根據(jù)體裁特點，最大化、最優(yōu)化地利用校本課程，豐富語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生收集整合信息的能力。
這里列舉一到六年級與校本課程相匹配的課文，更清晰地幫助我校師生用好校本課程資源。
⑴文章題材：獨特風(fēng)景。課文選目：《春到梅花山》《草原的早晨》《臺灣的蝴蝶谷》《槐鄉(xiāng)五月》《九寨溝》《桂花雨》《黃果樹瀑布》《鼎湖山聽泉》《三亞落日》《煙臺的海》。校本課程匹配內(nèi)容：《秀麗的榮炳公園》《古老的銀杏樹》《母校的變遷》。
⑵文章題材：神奇?zhèn)髡f。課文選目：《沉香救母》《開天辟地》《嫦娥奔月》《牛郎織女》。校本課程匹配內(nèi)容：《龍溪的傳說》《凡石橋的來歷》《“旗桿巷”的由來》。
⑶文章題材：英雄名人。課文選目：《歌唱二小放牛郎》《軍神》《》《聶將軍和日本小姑娘》《半截蠟燭》。校本課程匹配內(nèi)容：《威震敵膽的“凌鐵拳”》《車一輪》《家鄉(xiāng)的好兒子——林暉》。
教師們在教案設(shè)計中力求體現(xiàn)靈活整合運用校本課程的環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)土資源的形成豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，讓語文課堂芬芳著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
三、靈動滲透，高效教學(xué)
學(xué)生所學(xué)課文，篇篇都是精品，幾乎都極具代表性。但是比照校本課程和文本的題材，適合拓展，有效整合的課文應(yīng)該因文而異。我們采取靈活的教學(xué)措施，運用靈活的方法讓校本資源走進文本，有利于學(xué)生對文本的理解和掌握，也利于增添學(xué)生真正了解家鄉(xiāng)，心中有家鄉(xiāng)的情結(jié)。在欣賞了《三亞落日》《煙臺的海》兩篇美文美景之后，我引導(dǎo)學(xué)生放眼家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)身邊的美景，同學(xué)們爭先恐后，七嘴八舌，華山（榮炳境內(nèi)）、靠背山、三叉湖……同學(xué)們講的最多的，最感興趣的還是家鄉(xiāng)的“榮炳公園”。于是我和孩子們拿出校本課程，從課文中欣賞家鄉(xiāng)的公園，并且我擇日帶著孩子們走進公園，親眼目睹家鄉(xiāng)的美景。孩子們歡呼雀躍，興奮的感覺溢于言表，他們?nèi)宄扇海械谋甲哂趪娝貜V場，有的流連于湖面的蕩漾碧波，有的行走于曲徑通幽的小石徑，還有的棲息于涼亭之中……公園里的假山亭臺，青草鮮花，翠竹綠樹深深的吸引著孩子，一個個活潑的身影也成了公園里一道亮麗的風(fēng)景，真是“江山如此多嬌，風(fēng)景這邊獨好。”我趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)，要求孩子們將此情此景此感抒發(fā)于習(xí)作之中。孩子們熱情不減，拿起筆寫下了親歷的情景。
我來到榮炳公園，左腳剛踏入其內(nèi)，便被眼前這一派盎然的景色驚住了：那高大的白楊與柳樹都已抽出了新的枝條；花花草草也都呈現(xiàn)出蓬勃的樣子。月季紅、牡丹……我按捺不住心中的激動，手和足都顫抖起來，情不自禁地沖向其中，歡笑著，吼叫著，大叫聲引來了許多同學(xué)的目光。我沖到湖邊，眼前的情景真讓人心曠神怡，湖邊綠草如茵，湖面上碧波蕩漾，感覺自己像站在水面上漂流，我突然一種說不出的感覺，在這一剎那我仿佛融入了大自然，融入了春天，感覺到了春天的美妙，接受到春天美好的禮物。
孩子們燦爛的笑臉，歡快的笑聲，天真的身影，留戀的情形，也深深的感染著我，深深的觸動著我——一個教師的思索，原來讓校本資源走進文本竟會產(chǎn)生如此精彩的收獲。
初中物理教案
初中物理教案
“光現(xiàn)象”教學(xué)設(shè)計青島市城陽區(qū)實驗中學(xué)韓同欣教學(xué)目標(biāo)1．知識與技能。（1）了解：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。（2）知道：光在真空中的傳播速度。2．過程與方法。（1）通過觀察與實驗，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和提出問題的能力。（2）經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識。3．情感、態(tài)度與價值觀。（1）具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。（2）認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學(xué)重點通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。教學(xué)難點探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。教學(xué)方法自主探究式教學(xué)法。教具激光筆、蚊香、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒壞、空燒壞、噴霧器。教學(xué)過程一、引入新課師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學(xué)們對光感興趣嗎？今天我們就一起來研究第二章“光現(xiàn)象”（板書）。二、進行新課（一）光源師：同學(xué)們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？生：討論交流。師：對，我們小學(xué)自然課學(xué)過。師：除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？生：討論。師（板書）：螢火蟲恒星水母火柴蠟燭電燈師：這些物體能夠發(fā)光，稱之為光源。像這類能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。師：老師手里拿著一個激光手電，它可以發(fā)光，是一個光源。（二）光的傳播1．提出問題。老師這里有一個問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？請同學(xué)們根據(jù)學(xué)過的知識討論并提出自己的猜想。2．猜想。生：光是沿直線傳播的。師：同學(xué)們都猜想光是沿直線傳播的，可老師卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說，光的傳播會發(fā)生改變。（板書）3．設(shè)計實驗。師：到底誰的猜想正確呢？顯然，科學(xué)僅僅靠猜想是不夠的，我們需要用實驗的方法去檢驗。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設(shè)計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學(xué)們邊討論．邊設(shè)計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。4．進行實驗。（生討論，師指導(dǎo)）師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實驗，請把你們看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家。展示：生A：用激光手電沿白紙照射，顯示軌跡……生B：沿激光射出噴霧，發(fā)現(xiàn)一條光束……生C：激光手電（蚊香）。生D：激光手電（水）。5．分析論證。師：剛才同學(xué)對實驗現(xiàn)象進行了分析，在這些物質(zhì)中，光是怎樣傳播的？6．評估。師：同學(xué)們想想在解決這一問題時，經(jīng)歷了怎樣的探究過程？提出問題——猜想——設(shè)計實驗——分析論證（結(jié)論）——評估師：剛才在探究過程中．老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們討論積極，思維活躍，并且驗證了你們的猜想，有沒有同學(xué)也驗證過老師的猜想是否正確？有（展示）。沒有（師：請同學(xué)再設(shè)計實驗，探究老師的猜想是否正確。邊討論，邊實驗）（生討論，師指導(dǎo)）展示：生A：激光手電照射平面鏡，說明光的傳播方向發(fā)生改變。生B：激光手電斜射盛水的酒瓶，光發(fā)生偏折，說明光的傳播方向可以改變。師：同學(xué)們進行了這樣的實驗（出示課件）師：嗅，原來光的傳播方向還可以發(fā)生改變！可見老師的猜想也有一定的道理，而剛才我們也得到了這樣的結(jié)論（出示課件）。師：對比這三種現(xiàn)象，此時你最想解決什么問題？請分組討論。7．提出問題：（生討論，師指導(dǎo)）光為什么有時沿直線傳播，有時傳播方向變了？光到底是怎樣傳播的？什么情況，光的傳播方向會發(fā)生改變？在什么條件下光沿直線傳播？師：通過實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并提出了這么多新問題，下面讓我們都來當(dāng)一次小科學(xué)家，探究你們自己提出的問題。我們先來解決這兩個問題。8．假設(shè)。師：請同學(xué)們討論分析剛才的實驗現(xiàn)象，對這一問題（指板）提出自己的假設(shè)。（生討論）展示：光從一種物質(zhì)射到另一種物質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生改變（板書）師：你為什么有這樣的假設(shè)？生：實驗中光從空氣進入另一種物質(zhì)（水）時，方向變了。師：光從一種物質(zhì)（體）射到另一種物質(zhì)（體）時，說明光經(jīng)過了幾種物質(zhì)？也就是說光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會發(fā)生改變。9．設(shè)計實驗。師：到底我們的假設(shè)是否成立？請同學(xué)們邊討論，邊設(shè)計實驗，來驗證（師巡視指導(dǎo)）師：哪個小組說說實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么問題？生展示：A．激光手電照射平面鏡。B．激光手電斜射有煙霧的白酒瓶。C．激光手電照射玻璃磚。D．激光手電斜射燒杯（奶或紅酒）。師：我們看不到光在空氣中的傳播，能否改進？10．分析論證。師：通過實驗，同學(xué)們驗證了自己的假設(shè)（指板）。通過以上分析，同學(xué)們能否說出光在什么條件下方向不改變（沿直線傳播）？師：（補充板書）1．特點：光在同種物質(zhì)中沿直線傳播。11．評估。師：在剛才的探究過程中，有沒有不完善的地方？今天所說的光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會發(fā)生改變，這種說法不很嚴(yán)密，我們將在下一節(jié)課做進一步研究。12．應(yīng)用。（課件：（1）開鑿大山時，為什么用激光引導(dǎo)掘進方向？（2）利用學(xué)過的知識幫助毛毛想想在烈日下怎樣防曬？）師：下面請同學(xué)們快速把桌子對齊，你能說說剛才是怎樣做的，這樣做的理由是什么？（三）光速師：節(jié)日放禮花的時候，先看到禮花，后聽到響聲，你知道這是什么原因？生：（討論）光速大于聲速。師：生活中，你還見到了哪些光速大于聲速的例子？關(guān)于光速你還想知道哪些知識？請自學(xué)課本。三、課堂小結(jié)師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？生：討論交流。四、布置作業(yè)閱讀牛郎織女的故事，想想故事中有哪些物理知識？
此外，有的課件的制作，只注重了形聲畫的開發(fā)和利用，嘩眾取寵，卻忽略了最最重要的因素，文本內(nèi)容。比如，有的老師在制作課件時一味地設(shè)置各個內(nèi)容的動畫和聲音效果，絢麗的色彩，生動的畫面雖然吸引了學(xué)生的注意力，但學(xué)生們只顧著好奇和欣賞，卻忽視了需要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。對于本應(yīng)掌握的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，反而對在課件中出現(xiàn)的各種聲音及動畫津津樂道。這就是輔助過度，本末倒置，喧賓奪主。
因此，有人認(rèn)為，多媒體教學(xué)的程式化，不利于學(xué)生思維的調(diào)動，不利于課文內(nèi)容的涵詠、品味，而且，教師為了實現(xiàn)多媒體教學(xué)，需要花費大量的時間和精力去熟悉計算機操作和課件制作，而忽略了對自身專業(yè)知識的補充、對教學(xué)方法的研究和對學(xué)生情況的掌握，最終取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)卻是基本一致，這不免有些得不償失。
其實，任何事物，總具有兩面性，只要我們消除以上的一些弊端，完全可以在多媒體教學(xué)中開創(chuàng)出事半功倍的教學(xué)意境，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出既有色香味又有營養(yǎng)價值的美味佳肴。
1.在“一切皆有可能”的時空中，讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)語言的無窮魅力
多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)方法，因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。例如詩歌的教學(xué)就可以適當(dāng)借助多媒體。多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優(yōu)勢可以派上用場。例如：《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星聯(lián)想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體，既可再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又可呈現(xiàn)全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言特征。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過畫面想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，就能生成自己的體會和認(rèn)識，就能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.在富有動感的畫面中，讓學(xué)生的語感能力得到培養(yǎng)
漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹倡導(dǎo)“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。對于一些較為凝練的課文語言，我們可以在多媒體的輔助下很好地達到教學(xué)效果。例如《沁園春?雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象”，在這里，本來是靜止的山，竟具有了動感，這就把雪景寫得很有立體感和親切感。教學(xué)中，教師運用多媒體手段，讓遠(yuǎn)山在鏡頭里不停地運動，結(jié)合飄灑的雪花，很好地營造了至美的意蘊，從而領(lǐng)悟“舞”、“馳”的豐富內(nèi)涵。
3.在多重互動中，讓師生情感在語文課堂上得到充分的交流
關(guān)鍵詞：多維化；多媒體；自主探究；思考；情感教育
隨著教育改革的發(fā)展，對教師的素質(zhì)也提出了很高的要求。教師要順應(yīng)時代的發(fā)展和教育改革的潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在新課程改革的指導(dǎo)下，積極探索有效的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。以下是筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗。
一、讓多媒體走進初中語文課堂
首先，利用多媒體激活興趣，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《雷雨》這一課時，運用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受雷雨的特點。在此基礎(chǔ)上揭示課題，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，巧用多媒體，可以培養(yǎng)探究能力。如《蘇州園林》用傳統(tǒng)教學(xué)方法，師生無論怎樣互動都很難把作品中的美感和意境體會表達出來。運用多媒體手段，在和諧的師生互動課堂教學(xué)中，學(xué)生感到如臨其境，仿佛置身于蘇州園林之中，這樣一來，學(xué)生從中就領(lǐng)悟到了作品中原汁原味的美。同時也能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。此外，在教師的指導(dǎo)下，在觀察事物時，在閱讀文章時，勤動腦，多動手，樂思考，提出與眾不同的見解，通過聽、看、讀、寫來培養(yǎng)自學(xué)的能力。
再次，展示多媒體成果，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。以往課堂習(xí)作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學(xué)生聽。由于學(xué)生的理解速度較聲音相比具有延后性，所以往往在教師念完后，學(xué)生并未完全聽清并理解，因而也就無法領(lǐng)會其精髓所在，便也無從借鑒優(yōu)點了。然而，多媒體可以彌補這一不足。投影儀可將學(xué)生的作品直接展示出來，讓其他學(xué)生有充裕的時間品評借鑒。同時，學(xué)生的作品被直接展示出來，從心理學(xué)角度來看，學(xué)生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學(xué)習(xí)語文興趣的再次高漲。而其他學(xué)生也會在比較中得到收益，也會在此激勵下不斷努力。
二、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法
學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導(dǎo)航：1.意見分歧處點撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單地充當(dāng)裁判的角色來直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進行巧妙的點撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論；2.我們提倡在閱讀過程中的多元化理解，但不能一味地強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，同時，也必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又要尊重學(xué)生的獨特體驗。在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從正確的價值取向上進行理解；3.朗讀課文是學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的主要活動之一，在學(xué)生的朗讀不能很好地表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學(xué)生正確體會并把握文章的情感，以推進學(xué)生的自主探究。
三、巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題
新課標(biāo)的出臺、新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性和發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。
德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來將生命感、價值感喚醒”。比如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，學(xué)生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？筆者抓住這個契機讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，雖然因此而無法相見，但兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外有學(xué)生卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你。而是明知道彼此相愛卻不能在一起。”若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
四、課外閱讀增強學(xué)生的情感教育
語文學(xué)科需要大量地閱讀課外書籍，內(nèi)容包括古今中外人文學(xué)科知識和當(dāng)代社會文化知識動態(tài)。當(dāng)然，中學(xué)語文教師要求學(xué)生只是簡單地了解，熟知一二略知其理，即涉求的知識面要廣闊，沒有必要讓學(xué)生做深層次的閱讀和思考。閱讀課外讀物，增加學(xué)生的知識量，擴展學(xué)生的知識視野，其中最為重要的便是增加學(xué)生的情感教育。在學(xué)生閱讀的書籍中，一方面教師進行篩選，列一書目，介紹給學(xué)生看，另一方面學(xué)生自己進行選擇性的閱讀。不同種類的書籍必然有不同的特性。比如人物傳記類，介紹名人秩事，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)名人，啟迪自己，奮發(fā)向上；文學(xué)作品類，暢讀名家名作，課外增補，拓展閱讀，補充課內(nèi)；人生哲言類，名言警句，家常俚語，富有內(nèi)涵，陶冶情操，點綴寫作；工具書籍類，勤學(xué)好究，多動多練，追根究底，培養(yǎng)操作精神；奇聞軼事類，課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外填補，志趣取向，豐富知識量，益事多多。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)語文，良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)則是良好的心理素質(zhì)。內(nèi)化階段，為學(xué)生良好習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法的形成打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。既然是任務(wù)，必然就會有一定的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了一定的興趣時， 這種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也就轉(zhuǎn)化為一種樂趣。讓學(xué)生在有興趣的前提下自覺自愿地進行刻苦學(xué)習(xí)，也是可行的。筆者的具體做法如下：
1.創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)小老師。安排一定的課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、推選代表，由學(xué)生自編教案，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，由學(xué)生自己給自己講課。
2.為學(xué)生創(chuàng)造爭分?jǐn)?shù)的機遇，鼓勵學(xué)生通過努力爭取好分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。在目前的狀況下，教師可以利用分?jǐn)?shù)巧妙地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自覺地去學(xué)習(xí)語文。做法之一：鼓勵學(xué)生超前背課文。用教師布置和檢查，100%提前完成。做法之二：鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，積極參與課堂討論。做法之三：鼓勵學(xué)生人人寫廣播稿。做法之四：辦好班級廣播臺。每節(jié)語文課前，由同桌的兩名學(xué)生以現(xiàn)場直播的方式，輪流演播新聞消息。分?jǐn)?shù)既是學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)志之一，又是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的手段。多給了分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動起來了，我們語文教師何樂而不為呢？
1.注意動態(tài)生成的適度、適時把握
語文教學(xué)中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時說：“一個屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個屠戶……”下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié)，點到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。 如：教學(xué)《孔雀東南飛》時，導(dǎo)語中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時教師：“同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?”讓學(xué)生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。
2.設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點
語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學(xué)生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導(dǎo)，請學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，關(guān)注一個焦點問題：一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個人敢說真話？點評：在實際教學(xué)時，可以這一問題為探究話題，尋找動態(tài)生成點。
3.在文本與學(xué)生之間尋找動態(tài)生成的切入點與突破口
文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，為學(xué)生搭設(shè)舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。
4.運用教學(xué)機智，促進動態(tài)生成
教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，由于受教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個體的智力差異等因素影響，教學(xué)過程總是一個動態(tài)生成過程。在自然真實的語文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時的表情、言行變化，及時獲取相關(guān)反饋信息，運用教學(xué)機智，調(diào)整教學(xué)進度及策略，對預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進行修正、補充，以達到動態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個動態(tài)生成過程。
5.以課堂突發(fā)事件為契機推動重新生成
對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。
6.語文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成
語文課堂教學(xué)面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預(yù)設(shè)的教案暫時擱起，組織學(xué)生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。
7.動態(tài)生成的課堂要注意反思
