時(shí)間：2022-03-24 10:00:36
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七年級(jí)（根據(jù)人教版七年級(jí)上冊(cè)教材）
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
1、欣賞獨(dú)唱、無(wú)伴奏合唱、小提琴、大提琴獨(dú)奏等不同版本的《牧歌》改編曲。
2、學(xué)唱蒙古族民歌《牧歌》。
3、認(rèn)識(shí)蒙古族樂(lè)器馬頭琴并了解其音色。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)欣賞不同演唱、演奏風(fēng)格的樂(lè)曲《牧歌》，感受草原的遼闊、壯麗，草原人民的熱情、豪放以及草原民族音樂(lè)的獨(dú)有風(fēng)格，體會(huì)音樂(lè)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2、學(xué)唱蒙古族民歌《牧歌》，通過(guò)對(duì)歌詞、旋律的分析，進(jìn)一步感受內(nèi)蒙古音樂(lè)文化風(fēng)格特點(diǎn)，了解相關(guān)知識(shí)，并且能夠跟隨伴奏分組準(zhǔn)確演唱和表現(xiàn)歌曲。
3、了解蒙古族最具代表性的樂(lè)器——馬頭琴，能夠分辨馬頭琴音色，并嘗試在樂(lè)曲《牧歌》旋律中即興填詞，表現(xiàn)草原風(fēng)情。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)唱蒙古族民歌《牧歌》，把握其演唱風(fēng)格和特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】演唱時(shí)應(yīng)注意帶有連音線音符的時(shí)值；在嘗試創(chuàng)作環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
教師：今天老師給大家?guī)?lái)了三幅不同顏色的畫(huà)卷，這三種顏色組合在一起會(huì)呈現(xiàn)出一幅美麗的風(fēng)景，我們發(fā)揮下想象力：藍(lán)色代表天空，綠色代表草原，白色代表羊群，它們共同構(gòu)成了一幅在遼闊的草原下，藍(lán)天和白云的映襯下成群的羊兒悠閑的散步……這是哪里特有的美景呢？（教師出示第四幅草原畫(huà)卷。）
學(xué)生：內(nèi)蒙古大草原。
教師：我們國(guó)家幅員遼闊，在北部邊疆由東北向西南斜伸，在版圖上呈狹長(zhǎng)形的部分就是我國(guó)最大的牧區(qū)所在地——，在那里孕育出一個(gè)少數(shù)民族——蒙古族。蔚藍(lán)的天空下，朵朵白色羊群點(diǎn)綴下，一望無(wú)際的遼闊草原上，生活著智慧、勤勞的蒙古族人民，他們?cè)诰喸旃廨x歷史的同時(shí)，這個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)、能歌善舞的民族也創(chuàng)造了絢麗的草原音樂(lè)文化。蒙古民歌具有民族聲樂(lè)的獨(dú)有風(fēng)格，下面我們欣賞一首蒙古族民歌《牧歌》，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)并回答問(wèn)題。
二、完整聆聽(tīng)
教師：完整聆聽(tīng)之后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生：這是一首無(wú)伴奏的獨(dú)唱聲樂(lè)曲。速度上，曲調(diào)顯得悠長(zhǎng)，節(jié)奏很舒展，旋律上，起伏雖不大但很有氣勢(shì)，從音樂(lè)中能感受到遼闊壯麗的草原美景。
教師：蒙古族民歌《牧歌》主要為放牧?xí)r演唱，曲調(diào)高亢、嘹亮、寬闊、舒展，悠揚(yáng)飄蕩，又兼有寬廣豪放和優(yōu)美抒情；節(jié)奏自由舒展，多采用“密一疏一更密一疏”；歌詞基本對(duì)稱(chēng)，描繪出綠綠的草原上“藍(lán)藍(lán)的天空”、“白云”和“雪白的羊群”，色彩明朗、情景交融，表達(dá)了蒙古族人民對(duì)草原和生活的熱愛(ài)，具有濃郁的草原生活氣息。
蒙古族民歌主要有狩獵歌、牧歌、贊歌、思鄉(xiāng)曲、禮俗歌、短歌、敘事歌、搖兒歌和兒歌等。而牧歌作為絢麗多彩的蒙古族音樂(lè)的一部分，內(nèi)容上，以歌唱草原、贊美駿馬、充滿對(duì)自由幸福生活的向往和追求為主要內(nèi)容；歌詞上，注重抒情，又善于描繪景色，情景交融，表現(xiàn)人和大自然的和諧關(guān)系；旋律上，上行樂(lè)句節(jié)奏通常悠長(zhǎng)徐緩的，而下行樂(lè)句則往往采用活躍跳蕩的三連音節(jié)奏，形成絢麗的華彩樂(lè)句。
草原牧歌這一獨(dú)特民歌體裁及其風(fēng)格的形成，對(duì)蒙古族民歌的各個(gè)領(lǐng)域如頌歌、宴歌、思鄉(xiāng)曲、婚禮歌、情歌乃至器樂(lè)曲，均產(chǎn)生了巨大影響。
三、分析學(xué)唱
教師：下面我們來(lái)學(xué)唱這首《牧歌》，請(qǐng)同學(xué)們跟讀節(jié)奏：x X X X，并填歌詞讀節(jié)奏。
教師：同學(xué)們?cè)谡莆展?jié)奏的基礎(chǔ)上，用“a”填充旋律哼唱；最后完整隨范唱輕聲唱。
歌曲用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言勾勒出一幅草原美景，蒙古族人民過(guò)著舒暢的自由生活，同學(xué)們?cè)谘莩獣r(shí)，要置身于美麗的草原，奔騰的馬兒和雪白的羊群仿佛就在眼前，要把音樂(lè)情感和音樂(lè)形象活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在大家面前，看看誰(shuí)更有感染力？
教師：從結(jié)構(gòu)上，《牧歌》可以看作詞曲同步的兩大句，或細(xì)分為四個(gè)小句，最后我們一起來(lái)分組演唱：
第一遍：分兩組演唱，分別演唱兩段不同的歌詞。
要求：隨教師一起畫(huà)出旋律線，感受音高的變化和旋律特點(diǎn)。
第二遍：分四組演唱，按照樂(lè)曲中的呼吸記號(hào)分四組依次演唱每個(gè)小樂(lè)句，要求：演唱時(shí)注意換氣記號(hào)的位置。
四、對(duì)比欣賞
教師：《牧歌》作為一首優(yōu)秀的蒙古族長(zhǎng)調(diào)歌曲，已經(jīng)在草原上流傳了千百年，但它真正被推廣還是在20世紀(jì)40年代出版的《東蒙民歌選》，呂宏久先生為蒙古族傳統(tǒng)音樂(lè)的搜集整理及教學(xué)科研作出了重要貢獻(xiàn)。如今《牧歌》這首優(yōu)秀的民歌，被改變成多個(gè)版本。請(qǐng)大家分別欣賞由作曲家沙漢昆改編的大提琴獨(dú)奏曲《牧歌》，以及小提琴家劉玉熙改編的小提琴演奏版本《牧歌》，欣賞之后請(qǐng)同學(xué)思考這兩個(gè)版本的風(fēng)格特點(diǎn)。
學(xué)生：大提琴版本低沉、渾厚，小提琴演奏的旋律清脆、優(yōu)美，它們?cè)诒憩F(xiàn)《牧歌》時(shí)都各具藝術(shù)感染力。
教師：請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻，用心聆聽(tīng)由瞿希賢老師改編的無(wú)伴奏合唱《牧歌》。
教師：無(wú)伴奏合唱以人聲作為唯一表現(xiàn)手段，通過(guò)不同音色營(yíng)造出動(dòng)人的音響。剛才我們聽(tīng)到的是一首多聲部、具有一定民族風(fēng)格和復(fù)調(diào)織體的無(wú)伴奏合唱，更賦予了古老民歌新的生命力。旋律具有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有人”的特點(diǎn)，描繪出大自然的美，和人與自然和諧之情。
五、認(rèn)識(shí)樂(lè)器
教師：（播放視頻：草原上，牧民的歌聲和馬頭琴聲，伴和著駿馬的嘶鳴，羊群的歡叫，隨著清風(fēng)蕩漾在無(wú)邊無(wú)際的草原上空……）
視頻中出現(xiàn)的樂(lè)器就是蒙古族最具代表性的樂(lè)器——馬頭琴，傳說(shuō)從前有一位牧人懷念死去的小馬，取小馬的腿骨為柱，頭骨為筒，尾毛為弓弦，制成二弦琴，在琴桿的頂部按小馬的模樣雕刻了一個(gè)馬頭，以此而得名。馬頭琴是獨(dú)奏樂(lè)器，也可用于器樂(lè)合奏和為說(shuō)唱、民歌、舞蹈伴奏。
馬頭琴的演奏和音色都比較獨(dú)特，聲音遼闊低沉，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，下面請(qǐng)同學(xué)欣賞馬頭琴演奏的樂(lè)曲《萬(wàn)馬奔騰》。
六、創(chuàng)編總結(jié)
教師：（播放馬頭琴演奏的《牧歌》主題）同學(xué)們，我們隨著音樂(lè)再完整演唱蒙古族民歌《牧歌》。
【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有條理、清楚地講述生活中的事情，真實(shí)地表達(dá)自己的想法。在發(fā)表和表達(dá)自己的看法和想法的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2.在生活中感受，在感受中進(jìn)入情境，在情境中交流，在交流中碰撞，感受母愛(ài)，珍惜母愛(ài)。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）激情導(dǎo)入，引出課題
同學(xué)們，你們知道今天是什么日子嗎？（母親節(jié)） 老師非常高興在這個(gè)充滿愛(ài)意的五月給同學(xué)們上一節(jié)口語(yǔ)交際課，今天我們聊的話題是“感受母愛(ài)，珍惜母愛(ài)”。
（二）聊母親、夸母親
過(guò)渡：老師不了解你們的母親，想通過(guò)你們的介紹來(lái)認(rèn)識(shí)你們的母親。
1.讓學(xué)生用三言兩語(yǔ)介紹自己的母親。要求：說(shuō)出自己母親的基本情況（姓名、職業(yè)、愛(ài)好…）。
2.讓學(xué)生抓住母親的某一方面夸夸自己的母親。
過(guò)渡：如果你們的媽媽就在現(xiàn)場(chǎng)，她們一定會(huì)非常高興，因?yàn)槁?tīng)到自己孩子的夸獎(jiǎng)，是一件多么幸福的事?。〉灿幸晃荒赣H，她和你們的母親一樣，勤勞、善良、能干，可她的兒子是怎么對(duì)待她的呢？請(qǐng)學(xué)生觀看視頻――《旅日留學(xué)生刺母》。
3.讓生說(shuō)話：如果此時(shí)犯罪嫌疑人汪某就在你的面前，你最想對(duì)他說(shuō)什么？
4.小調(diào)查。
過(guò)渡：汪某令我們痛恨，這位母親值得我們同情，二十多年來(lái)他理所當(dāng)然的享受著母親對(duì)他的付出，那么我們又是怎么對(duì)待母親的付出，出示調(diào)查表：
（三）感受母親的辛勞
1.生胸前背書(shū)包扮演準(zhǔn)媽媽?zhuān)屔w會(huì)母親孕育子女的不易。
（創(chuàng)設(shè)情境：媽媽帶著寶寶出去散步，媽媽彎下腰吃力的系鞋帶，奔跑著趕公交車(chē)。）要求：其他學(xué)生仔細(xì)觀察，用語(yǔ)言描述所見(jiàn)到的準(zhǔn)媽媽的不易，或采訪準(zhǔn)媽媽?zhuān)蛘f(shuō)說(shuō)自己觀后感。
2.過(guò)渡：伴隨著一陣清脆的啼哭聲，我們來(lái)到了這個(gè)世界。（播放嬰兒啼哭聲，觀看孩子成長(zhǎng)的圖片）
3.欣賞歌曲《母親》，觀看視頻感受無(wú)微不至的母愛(ài)。要求：仔細(xì)觀察說(shuō)一說(shuō)視頻中哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你？（學(xué)生說(shuō)話，要求說(shuō)完整）
4.讓生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勆磉叺哪笎?ài)。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：第一次上幼兒園，我哭鬧不止……那一天天氣突然轉(zhuǎn)涼，我上學(xué)時(shí)少穿了一件衣服…… 我十歲生日那一天……有一次，我考試考砸了……
（2）同桌先互說(shuō)，再全班交流。
5.過(guò)渡：母愛(ài)伴著我們成長(zhǎng)，不知不覺(jué)我們長(zhǎng)大了，不再一放學(xué)就撲入母親的懷抱，我們變得任性、倔強(qiáng)，甚至覺(jué)得媽媽工作不體面，長(zhǎng)的不如別的媽媽好看，甚至開(kāi)始與她們爭(zhēng)吵。（實(shí)話實(shí)說(shuō)――說(shuō)一說(shuō)自己和母親之間發(fā)生的不愉快，要求表達(dá)清楚具體。）
（四）感謝母親的付出
1.書(shū)寫(xiě)母親節(jié)賀卡；2.大聲地讀出來(lái)，表達(dá)對(duì)母親的感謝，對(duì)母親的歉意或最誠(chéng)摯的祝福。
（五）總結(jié)
山，沒(méi)有母愛(ài)高；海，沒(méi)有母愛(ài)深；天，沒(méi)有母愛(ài)廣闊；太陽(yáng)，沒(méi)有母愛(ài)溫暖。讓我們珍惜母愛(ài)，好好的孝敬自己的母親，全體起立，向全天下操勞的母親深深的鞠上一躬，共同說(shuō)出――我們愛(ài)您，您辛苦了！
三、關(guān)于本設(shè)計(jì)的說(shuō)明
今年五月，黃華老師參加合肥市青年教師教學(xué)比賽，所有課題里僅有的兩個(gè)五年級(jí)口語(yǔ)交際類(lèi)的課題，黃老師抽到了其中一題。由于沒(méi)有規(guī)定具體內(nèi)容，雖給教師備課帶來(lái)了難題，但同時(shí)也是為教師教學(xué)內(nèi)容的確定提供了更廣泛的自主選擇性。
小學(xué)的“口語(yǔ)交際”就是要努力把課堂引向生活，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、感悟人生，要努力選擇貼近生活的話題，在活生生的生活情境的體驗(yàn)中，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的欲望，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的提高，關(guān)鍵在哪里？除了表述形式外，最重要的是表述內(nèi)容。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這兩個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)于母親的話題，是每個(gè)孩子都不陌生的，而黃老師上課那天恰是“母親節(jié)”，為此便確定以母親為話題作為本次口語(yǔ)交際的中心話題。
1. 能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合）的形狀，并畫(huà)出草圖.
2. 能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍.
教學(xué)重點(diǎn)：能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合）的形狀，并畫(huà)出草圖.
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍.
教具學(xué)具：課件、學(xué)生每人準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的小正方體、一張方格紙.
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、談話感知
師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)用多個(gè)小正方體可以搭出各種不同的立體圖形，現(xiàn)在老師給大家?guī)?lái)了幾個(gè)立體圖形（課件展示用3-5個(gè)小正方體任意搭出的立體圖形），你們能說(shuō)一說(shuō)它們分別是由幾個(gè)相同的小正方體搭成的嗎？
生匯報(bào).
師：你們是用什么方法數(shù)的呢？
生：先數(shù)看得見(jiàn)的小正方體，再數(shù)看不見(jiàn)的小正方體.
師：搭積木是同學(xué)們小時(shí)候最喜歡玩的游戲，這節(jié)課老師就和同學(xué)們一邊游戲一邊深入地觀察物體. （板書(shū)課題：搭積木比賽）
二、動(dòng)手操作，探究新知.
1. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一：根據(jù)搭出的立體圖形（無(wú)遮擋），畫(huà)出從三個(gè)方向看到的平面圖形.
（1）觀察由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀.
（2）想一想，從正面看是什么形狀？從左面、上面看，又是什么形狀？
（3）畫(huà)一畫(huà)（學(xué)生單獨(dú)畫(huà)出從正面、上面、左面觀察到的立體圖形的形狀）.
（4）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項(xiàng)目一.
（5）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品.
（6）師：這個(gè)立體圖形從正面看、從上面看或從左面看都沒(méi)有被遮擋的小正方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀.
2. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二：根據(jù)搭出的立體圖形（有遮擋），畫(huà)出從三個(gè)方向看到的平面圖形.
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái).
（2）畫(huà)一畫(huà)（學(xué)生單獨(dú)畫(huà)出從正面、左面、上面觀察到的形狀）.
（3）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項(xiàng)目二.
（4）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品.
（5）師：從三個(gè)不同方向觀察，為什么只看到3個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過(guò)為什么嗎？這個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個(gè)才對(duì)呀，還有一個(gè)到哪去了呢？
生：（很容易地指出來(lái)）被遮擋住了.
（6）師：雖然看不見(jiàn)，但它仍然是組成這個(gè)立體圖形的一部分. 請(qǐng)分別指出從三個(gè)不同方向看（正面、上面、左面），看不見(jiàn)的是哪一個(gè)？（讓學(xué)生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）
3. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情境三：利用從不同方向看到的形狀，搭出立體圖形.
師：（屏幕出示課本上比賽二的情境）同學(xué)們能不能把這個(gè)立體圖形搭出來(lái)？搭這樣的立體圖形，最少需要幾個(gè)小正方體？最多需要幾個(gè)小正方體？
小組活動(dòng).
師：請(qǐng)同學(xué)們展示自己搭好的立體圖形，說(shuō)說(shuō)自己在操作過(guò)程中的做法和想法.
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：先根據(jù)從正面看到的圖形開(kāi)始搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)從左面看到的圖形搭出符合要求的立體圖形. 搭這樣的立體圖形，最少需要5個(gè)小正方體，最多需要8個(gè)小正方體.
4. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情境四：給定小正方體的數(shù)量和從一個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，看誰(shuí)搭的立體圖形多.
（1）小組合作操作.
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法和做法.
三、回顧反思
師：請(qǐng)同學(xué)們回顧一下剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，與小組同學(xué)交流你的學(xué)習(xí)收獲.
教師小結(jié)：根據(jù)從一個(gè)方向看到的平面圖形的形狀不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需要的小正方體的數(shù)量；根據(jù)從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，我們還無(wú)法確定立體圖形的形狀，但能確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍；根據(jù)從三個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀就可以確定立體圖形的形狀.
四、梯度練習(xí)
4. 同學(xué)間的交流：
（1）一名學(xué)生用五個(gè)小正方體擺出不同的立體圖形，另一名學(xué)生分別畫(huà)出從正面、上面、左面看到的立體圖形的形狀，想一想，再對(duì)照實(shí)物看看自己畫(huà)的對(duì)不對(duì).
（2）一名學(xué)生根據(jù)自己所擺的立體圖形，畫(huà)出從正面、上面、左面看到的形狀，而另一名學(xué)生根據(jù)從正面、上面、左面看到的形狀利用小正方體把它擺出來(lái)，然后進(jìn)行驗(yàn)證.
（3）再換成六個(gè)小正方體試一試.
（4）兩名同學(xué)交換著進(jìn)行，看誰(shuí)做得好.
五、全課總結(jié)
師：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)盲人摸象的故事嗎？（多媒體課件播放故事）今天我們學(xué)習(xí)的是觀察物體，為什么老師叫你們聽(tīng)盲人摸象的故事呢？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到觀察物體不要像盲人摸象一樣，以偏概全，要全面地觀察物體.
師：今天學(xué)習(xí)的觀察物體，要從三個(gè)方向觀察才能確定立體圖形的形狀，從兩個(gè)方向觀察是不能確定立體圖形的形狀的，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍.
板書(shū)設(shè)計(jì)：
搭積木比賽
1. 從不同方向觀察（無(wú)遮擋）
2. 從不同方向觀察（有遮擋）
3. 確定數(shù)量范圍
4. 還原立體圖形
教學(xué)反思：
本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力，只有對(duì)事物有多方面的認(rèn)識(shí)才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質(zhì).
為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、推理能力這一目的，本節(jié)課通過(guò)提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建問(wèn)題――探究――解答――結(jié)論――問(wèn)題――探究的開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程.
[論文摘要]項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在課堂中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的基地，肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，促使社會(huì)體系、經(jīng)濟(jì)體系和教育體系不斷地變化，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求也在變化，要求越來(lái)越高，從過(guò)去的對(duì)相對(duì)單一型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的對(duì)多元化、復(fù)合型人才的需求。尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力更是難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，大量的畢業(yè)生在社會(huì)上找不到與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相吻合的工作。因此，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。而因地制宜的運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法就能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的必要性
程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中重要組成部分，也具有較大難度。我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程主要包括QBASIC、C、VFP、VB、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。QBASIC是低年級(jí)的入門(mén)語(yǔ)言，主要是引導(dǎo)學(xué)生從算法語(yǔ)言層面逐步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的方法，C語(yǔ)言是一種概念復(fù)雜，理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，要求學(xué)生有較好的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。不管是哪一門(mén)課程，程序設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的都是要培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計(jì)程序的思維方法和能力，也就是要會(huì)用語(yǔ)言這個(gè)工具去解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是從理論入手，雖然能系統(tǒng)完整地講解各章各節(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但由于內(nèi)容比較枯燥，對(duì)于基本素質(zhì)、自學(xué)能力和自控能力都停留在比較低的層次上的職校學(xué)生來(lái)講，僅能夠灌輸?shù)揭稽c(diǎn)基本概念和理論，根本談不上能用語(yǔ)言這個(gè)工具去編寫(xiě)實(shí)際的程序。筆者在多年的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，逐步總結(jié)出采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到很大的提高。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種教和學(xué)的模式，它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以成為概念的教與學(xué)所賴以存在的中心環(huán)節(jié)，而不僅僅是在努力學(xué)習(xí)過(guò)程之后進(jìn)行的一種輔的充實(shí)。
項(xiàng)目教學(xué)法是符合建構(gòu)主義理論促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)選取工程項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成工程項(xiàng)目來(lái)達(dá)到意義建構(gòu)。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高。這種方法不但適合職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平參差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。
項(xiàng)目教學(xué)法是從職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的，與程序設(shè)計(jì)模塊化的思想相吻合，所以特別適用于培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。
下面以《C程序設(shè)計(jì)》課程中函數(shù)這一章采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)為例，具體說(shuō)明該方法基本的教學(xué)步驟。
C語(yǔ)言中的函數(shù)相當(dāng)于其他高級(jí)語(yǔ)言中的子程序，是C語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)模塊化編程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生初步形成模塊化開(kāi)發(fā)軟件的基礎(chǔ)。在未學(xué)函數(shù)這一章之前，學(xué)生已經(jīng)編寫(xiě)了一個(gè)成績(jī)處理程序，該程序的主要功能有成績(jī)的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等。在花了5課時(shí)講解了函數(shù)的基本知識(shí)及概念后，要求學(xué)生用所學(xué)函數(shù)知識(shí)將前述程序改寫(xiě)成一個(gè)完全模塊化的程序。
1、情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境-給出原先所編的學(xué)生成績(jī)處理程序，要求用函數(shù)部分的知識(shí)將該程序進(jìn)行模塊劃分，把學(xué)生引入到需要通過(guò)函數(shù)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境。我所選取的學(xué)生成績(jī)處理項(xiàng)目中，有成績(jī)的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等。這是一個(gè)貼近實(shí)際，學(xué)生比較熟悉，難度適合的項(xiàng)目，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。
2、操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范完成項(xiàng)目的過(guò)程。我選擇成績(jī)輸入這個(gè)小項(xiàng)目，示范用自定義函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)該模塊的功能。
3、獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化成績(jī)輸入這個(gè)示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。要消化的要點(diǎn)主要有函數(shù)定義部分的參數(shù)定義、返回值的確定，以及函數(shù)的調(diào)用，函數(shù)的原型聲明等。
4、分組并確定各小組的項(xiàng)目。小組通過(guò)研究討論，并在教師的指導(dǎo)下，將成績(jī)的輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等劃分好的小項(xiàng)目分配給各小組。
5、協(xié)作學(xué)習(xí)。各小組開(kāi)展交流、討論，組員分工協(xié)作，調(diào)試運(yùn)行，完成項(xiàng)目。采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，每組人數(shù)應(yīng)適中，組員的個(gè)性、能力方面應(yīng)采取互補(bǔ)方式搭配好，設(shè)立一小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員分工，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。最后各小組充分運(yùn)用其他小組已編寫(xiě)好的模塊集成出一個(gè)完全模塊化的程序。因?yàn)楸卷?xiàng)目中的各個(gè)模塊即小項(xiàng)目是由各小組分別用函數(shù)完成的，最后必須將各小組編寫(xiě)的集成起來(lái)才能得到一個(gè)完全模塊化的程序。
6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。分三級(jí)來(lái)考核：第一級(jí)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定：能否共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)預(yù)定功能；程序的優(yōu)化；是否具有創(chuàng)新意識(shí)。第二級(jí)是由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，組員的參與意識(shí)；第三級(jí)是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。綜合三級(jí)評(píng)定情況來(lái)確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用注意點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高。但在具體使用時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：
1、項(xiàng)目的選擇與教材的處理
項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，可大可小，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。教師和學(xué)生可以共同參與項(xiàng)目的選取。作為教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的實(shí)例，所選取的項(xiàng)目必須簡(jiǎn)單和典型，以此實(shí)例作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)的例子，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移；另外一個(gè)項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。
教材是一個(gè)問(wèn)題。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)編寫(xiě)講義，甚至編寫(xiě)教材。
2、正確處理項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系
項(xiàng)目教學(xué)法并不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的部分卻不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用性比較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)；而傳統(tǒng)教學(xué)法具有完整的理論體系，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的掌握都比較牢固，這在理論課表的教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。在具體運(yùn)用中中兩者可以交叉使用，重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架
3、教師的角色定位
在教學(xué)過(guò)程中，教師的地位是經(jīng)常變化的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員，當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員，當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。
教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情景下來(lái)應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源；協(xié)商解決各個(gè)難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)各項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)，在評(píng)估中要指出問(wèn)題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在評(píng)估中得到提高。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好協(xié)助作用，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反饋。
通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到：項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書(shū)本的理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，提高了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的意義建構(gòu)，充分地展示了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)“以能力為本位”的價(jià)值取向。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式教學(xué) 案例設(shè)計(jì) 注意事項(xiàng)
所謂的項(xiàng)目式教學(xué)法是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。
項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計(jì)一項(xiàng)合適的工作任務(wù)，即一個(gè)具體的工程案例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，案例設(shè)計(jì)須注意以下事項(xiàng)：
1.生動(dòng)有趣，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中如果能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，則能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索求知的積極性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時(shí)間主動(dòng)求知、積極探索的意愿。因此，在項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
1.1案例應(yīng)盡可能來(lái)自工程實(shí)踐。來(lái)自工程實(shí)踐的案例具備高度的真實(shí)性，這種與學(xué)生將來(lái)要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項(xiàng)目能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便為勝任未來(lái)崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來(lái)源于各種相關(guān)競(jìng)賽題目，尤其是國(guó)內(nèi)、國(guó)外重大競(jìng)賽，通常給參賽人員帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學(xué)生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
1.2學(xué)生可以參與案例設(shè)計(jì)或者自主設(shè)計(jì)案例。學(xué)生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.難易適中，便于操作
學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成成果的過(guò)程中，培養(yǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例由于比較容易解決，往往不能使學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易厭倦；過(guò)于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，學(xué)生較難有成就感，這對(duì)于學(xué)生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學(xué)生的積極性。
因此，教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能成功解決大部分問(wèn)題，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問(wèn)題。
3.由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)
在同一門(mén)課程的案例設(shè)計(jì)中，要注意相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，防止各模塊教學(xué)過(guò)程銜接不當(dāng)。項(xiàng)目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系，而非簡(jiǎn)單的重復(fù)。后續(xù)項(xiàng)目相對(duì)于前一個(gè)項(xiàng)目而言，不僅是知識(shí)體系的循序漸進(jìn)，更是能力體系的逐層遞升。
如果一個(gè)項(xiàng)目中用到大量學(xué)生從未接觸過(guò)的新知識(shí)、新技能，那么學(xué)生單靠自身努力短時(shí)期內(nèi)可能無(wú)法完成該項(xiàng)目，甚至是無(wú)從下手。其結(jié)果是在項(xiàng)目正式實(shí)施前，教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式詳細(xì)講解這些知識(shí)和技能，然后才能實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再通過(guò)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)幾乎無(wú)異。
4.目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出
項(xiàng)目式教學(xué)是一種“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度融合。每一個(gè)案例所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能要求都比較廣泛，但在案例設(shè)計(jì)時(shí)須按照教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)突出某一個(gè)或某幾個(gè)能力要求，即要在所設(shè)計(jì)的案例中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。
5.典型案例，舉一反三
教學(xué)案例應(yīng)具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，又能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。
案例可來(lái)源于工程實(shí)踐，但絕非將實(shí)際案例全盤(pán)搬到課堂上。在社會(huì)分工日益細(xì)化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對(duì)比較單一，因此對(duì)能力的要求相對(duì)側(cè)重于某個(gè)方面，把這種案例全盤(pán)搬到課堂上將不利于學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐的案例應(yīng)來(lái)源于不同類(lèi)型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內(nèi)多個(gè)產(chǎn)品，并對(duì)每個(gè)產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，或重新設(shè)計(jì)一個(gè)案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來(lái)的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學(xué)生在未來(lái)能夠很快勝任不同的崗位。
6.不斷完善，精益求精
案例的設(shè)計(jì)并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設(shè)計(jì)的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，聆聽(tīng)學(xué)生的建議，及時(shí)接受用人單位對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生能力的反饋，并認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，了解行業(yè)對(duì)從業(yè)者的新的技術(shù)、能力的要求，并通過(guò)改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例融入這種新的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
在《數(shù)控加工工藝學(xué)》的項(xiàng)目教學(xué)案例設(shè)計(jì)中注意以上事項(xiàng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段，對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，所培養(yǎng)的學(xué)生能更較好地適應(yīng)就業(yè)的工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0272-01
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在地理教學(xué)中仍起著主導(dǎo)作用，致使教改的步子邁不開(kāi)、邁不大。諸如在教學(xué)過(guò)程中不能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念，基本還是按照老師的思路主宰課堂教學(xué)，“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法仍是教學(xué)的主要手段；教學(xué)目的仍以“知識(shí)目標(biāo)”為主，忽視提高學(xué)生素質(zhì)，以為講清了知識(shí)就是完成了教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生原有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力缺乏調(diào)查與分析，單憑教師的主觀臆斷來(lái)安排教學(xué)的進(jìn)程與內(nèi)容，對(duì)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做出科學(xué)的判斷；對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)多以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的積極探索，缺乏教學(xué)改革的深度與力度……凡此種種，都對(duì)地理教學(xué)水平的提高帶來(lái)不利的影響，教學(xué)質(zhì)量難以迅速提高。
要改變這種局面，把地理教學(xué)改革不斷地推向前進(jìn)，教師就應(yīng)該在地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上花力氣、下工夫。人們?cè)谏a(chǎn)、生活、工作實(shí)踐中都會(huì)有這樣的切身體驗(yàn)一沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，常常是事倍功半，甚至是一事無(wú)成。地理教學(xué)亦是如此?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)地理教學(xué)目 標(biāo)，教師才能明確教學(xué)目的，切實(shí)做到心中有數(shù)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中把握全局，按照教學(xué)大綱的要求，循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)、打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。這樣，每一節(jié)課、每一單元、每?jī)?cè)教材就會(huì)形成有機(jī)的整體，就能根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，恰如其分地講授。否則，不分主次，不分難易地一鍋煮，不分前后、不計(jì)多少地一把抓，教師目的不明確，學(xué)生認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)勢(shì)必陷入雜亂無(wú)章、混沌模糊的泥潭之中難以自拔?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)，是改革教學(xué)方法的可靠依據(jù)和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)教師就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索行之有效的教學(xué)方法。例如，地理學(xué)科的一個(gè)突出特點(diǎn)是它的綜合性。要妥善地解決一個(gè)課題，講透一方面的知識(shí)，往往要涉及到諸多方面的知識(shí)，要跨越人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng) 域。而要解決這一難題，只憑傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以奏效的；不把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，不培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，只憑教師一個(gè)人單打獨(dú)斗是力不從心?？梢?jiàn)，要達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法的改革不僅是必要的，而且刻不容緩。方法的改革服務(wù)于教學(xué)目 標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必然拉動(dòng)與促進(jìn)教學(xué)方法的改革。許多學(xué)校教學(xué)水平的迅速提高，充分證明了這一論斷。科學(xué)的設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力具有積極作用。例如，地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)把"以知識(shí)傳授為重點(diǎn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情意等全面發(fā)展為中心”，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生的能力得以充分發(fā)展；把教師由“傳授者、主宰者、管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等中的首席”，這無(wú)疑拓展了學(xué)生的活動(dòng)空間，由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，得以大顯身手、施展才智、健康成長(zhǎng)。
那么，怎樣才能設(shè)計(jì)好地理教學(xué)目標(biāo)？對(duì)前邊所提及的地理教學(xué)現(xiàn)狀有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，找出其弊端和癥結(jié)所在，是科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)目的的必要前提，否則只能修修補(bǔ)補(bǔ)，舍本逐末，實(shí)踐起來(lái)難免重蹈覆轍。有了清醒的認(rèn)識(shí)，才能邁開(kāi)大膽改革的步子，才有危機(jī)感、緊迫感，從而不畏艱難，勇于開(kāi)拓進(jìn)取。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)，關(guān)健在教師。教師的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、成敗是至關(guān)重要的。毋庸諱言，包括筆者在內(nèi)的一些地理教師，長(zhǎng)期以來(lái)按照《教學(xué)參考書(shū)》等有關(guān)資料，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“照葫蘆畫(huà)瓢”似乎尚能應(yīng)付局面。對(duì)先進(jìn)的教育理論學(xué)習(xí)不夠、研究不透、掌握不牢，因而在實(shí)踐中或固步自封，或躊躇不前，不但缺乏開(kāi)拓進(jìn)取的勇氣，而且缺乏大膽實(shí)踐的能力。對(duì)地理學(xué)科的綜合性特征沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)地理教學(xué)涉及的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)知之甚少，甚至全然 不知；對(duì)多媒體技術(shù)一知半鋸，不能掌握或重視不夠……如此狀態(tài)，要使地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)化、規(guī)范化是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，擺在廣大地理教師面前的一個(gè)嚴(yán)肅課題是，盡快學(xué)習(xí)“掌握先進(jìn)的教育理論，心理學(xué)理論、地理科學(xué)知識(shí)及多媒體技術(shù)，形成完善的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)”。具備了這個(gè)基礎(chǔ)，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，才會(huì)有可靠的理論根據(jù)和合理可行的實(shí)踐方案。
積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，把促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展，作為地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法都要服從、服務(wù)于這個(gè)基本目標(biāo)。要從課程觀、價(jià)值觀、教師觀、學(xué)生觀、師生觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、媒體觀、環(huán)境觀、評(píng)價(jià)觀等基本理念入手，徹底摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，關(guān)注情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造多種情境，拓展學(xué)生自電學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)造的空間，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。這樣設(shè)計(jì)的地理教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。
參考文獻(xiàn)
二、學(xué)情分析。樂(lè)曲內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課很感興趣，積極性很高，同時(shí)學(xué)生已具有一定的吹奏笛子的基礎(chǔ)，對(duì)鋼琴音樂(lè)作品也已有所接觸。
三、課時(shí)安排。 1 課時(shí)。
四、教學(xué)目標(biāo)。1.認(rèn)知目標(biāo)：聽(tīng)辨樂(lè)曲情緒、風(fēng)格及旋律的進(jìn)行方式(重復(fù)、變化、對(duì)比)、區(qū)分段落，并初步感受復(fù)調(diào)音樂(lè)的美和作品的意境美，意在讓學(xué)生積累感性知識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的音樂(lè)分析力、鑒賞力與想象力；2.技能目標(biāo)：根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，為了真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)他們的音樂(lè)記憶力，擴(kuò)大音樂(lè)視野，確定了兩個(gè)主題初步哼唱并吹奏作品；3.情感目標(biāo)：為了使作品的藝術(shù)性與思想性得以真正的統(tǒng)一，確定了“學(xué)會(huì)勞動(dòng)”的主題，為未來(lái)生活做準(zhǔn)備，教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)生活，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與自信心。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)。聽(tīng)辨樂(lè)曲的情緒、風(fēng)格及旋律的進(jìn)行方式(重復(fù)、變化、對(duì)比)，初步哼唱并吹奏作品。為了使學(xué)生處于“跳一跳，摘果子”的積極狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)要求的發(fā)展性和學(xué)生的可接受性，確定了本課的難點(diǎn)為初步了解體會(huì)復(fù)調(diào)音樂(lè)的美和作品的意境美。
六、課前準(zhǔn)備。課件、笛子。
七、教法、學(xué)法及過(guò)程。貫徹循序漸進(jìn)的原則，制定了“總分總”的欣賞步驟，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由感官欣賞到感情欣賞，再過(guò)渡到初步的理性欣賞。
(一)簡(jiǎn)介鋼琴
引入新課：同學(xué)們，今天，“樂(lè)器之王”來(lái)到了我們的教室，你知道它是誰(shuí)嗎?你聽(tīng)!(范奏《烏蘇里船歌》引子部分)。呀，鋼琴的聲音多優(yōu)美啊!我請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)摸一摸、敲一敲鋼琴鍵兒。同學(xué)們的興趣一下子高漲起來(lái)，從而順利地向新課推進(jìn)。
(二)欣賞
1.初聽(tīng)、自由想象
先不告訴學(xué)生曲名，讓他們閉上眼睛，隨優(yōu)美的音樂(lè)遐想。
2.復(fù)聽(tīng)，啟發(fā)想象
板書(shū)曲名及作者。
(1)故事激趣。講述《牧童短笛》原名《牧童之笛》的小故事。指導(dǎo)學(xué)生了解并朗誦詩(shī)歌：“小牧童，騎牛背，短笛無(wú)腔信口吹?！币粤私鈽?lè)曲背景，激發(fā)興趣。
(2)啟發(fā)提問(wèn)。出示問(wèn)題：樂(lè)曲速度有什么變化?可分幾段?情緒如何?通過(guò)聆聽(tīng)，你聯(lián)想到什么？聽(tīng)后展開(kāi)多種形式的討論。
3.細(xì)聽(tīng)，深入欣賞
(1)分析欣賞第一部分
先出示課件，教師再富有表情地講解：在山清水秀的田野上，小河邊，小牧童們騎在牛背上，吹奏著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，相互應(yīng)和著，看，連老牛也被陶醉了。(出示主題一)視聽(tīng)結(jié)合，聽(tīng)后師生討論，最后，教師范唱、范奏，指導(dǎo)學(xué)生初步哼唱、吹奏第一部分主題。
(2)分析欣賞第二部分
師：“那么，第二段音樂(lè)又是怎樣的呢?請(qǐng)你跟第一段比一比。(范奏)哦，第二段原來(lái)是活潑、跳躍的!(板書(shū))(出示課件)你瞧，小牧童們手拉手兒，唱啊、跳啊，他們還下水打起水仗來(lái)，連老牛也跟大家一起玩耍呢，多么快活，多么高興啊!”(出示主題二)對(duì)于第二樂(lè)段主題，十六分音符和上波音較難，教師通過(guò)范唱、范奏指導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行哼唱吹奏。
(3)分析欣賞第三部分
在欣賞第三部分音樂(lè)時(shí)，教師先提問(wèn)：“第三段音樂(lè)你覺(jué)得耳熟嗎?跟前面哪一部分重復(fù)，但又有什么變化呢?(出示課件)大家聽(tīng)!”(范奏)學(xué)生對(duì)于“有什么變化”這個(gè)問(wèn)題感到有困難，教師再通過(guò)對(duì)比范奏，引導(dǎo)同學(xué)們找出一、三兩段旋律的細(xì)微差別(加花)，學(xué)生們也很快就說(shuō)出了第三段音樂(lè)比第一段音樂(lè)更流暢、更歡快。
通過(guò)以上步驟，就解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
(4)比較鑒賞、感受復(fù)調(diào)
《牧童短笛》屬于典型的二聲部復(fù)調(diào)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)主要采用對(duì)比范奏來(lái)分散難點(diǎn)、化整為零，從而讓學(xué)生容易接受。可分三步進(jìn)行：請(qǐng)大家感受主調(diào)音樂(lè)，把第一樂(lè)段第二聲部改作和聲伴奏型；再單獨(dú)感受復(fù)調(diào)音樂(lè)第二聲部；然后，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)中的兩個(gè)聲部的配合，并適時(shí)富有感情地解說(shuō)：“大家聽(tīng)，音樂(lè)中兩個(gè)聲部好像紅花綠葉，相互映襯，一疏一密，好像小牧童們?cè)谇嗌骄G水間吹奏著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，你一句，我一句，忽高忽低，忽遠(yuǎn)忽近，配合得多么巧妙動(dòng)聽(tīng)呀!
(5)終止賞析，體會(huì)意境
對(duì)于“初步了解體會(huì)作品的意境美”這個(gè)難點(diǎn)，已貫穿于重點(diǎn)的解決過(guò)程中，最后利用終止賞析加以突破。樂(lè)曲的結(jié)尾處是漸慢、漸弱，在高音區(qū)結(jié)束(范奏)，小牧童干什么去了呢?我引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俅握归_(kāi)自由想象……雖然樂(lè)曲結(jié)束了，但學(xué)生們還沉浸在樂(lè)曲優(yōu)美的意境中。
4.再聽(tīng)，加深印象
教師簡(jiǎn)介作者及作品獲獎(jiǎng)情況，結(jié)合學(xué)校省級(jí)課題滲透思想教育，然后復(fù)聽(tīng)全曲，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
5.總結(jié)，感情升華
在課堂結(jié)束前，告訴學(xué)生：“賀綠汀爺爺已于1999年4月27日長(zhǎng)逝了，我們要永遠(yuǎn)懷念他，牢記他的作品，我們要向賀爺爺學(xué)習(xí)，用音樂(lè)的眼光、音樂(lè)的耳朵去感知生活，學(xué)到更多、更美的音樂(lè)?！?/p>
關(guān)鍵詞：教學(xué) ； 目標(biāo) ； 設(shè)計(jì)
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)開(kāi)放性特別強(qiáng)的學(xué)科。一堂語(yǔ)文課要想達(dá)到教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)必須要設(shè)定好。可以這樣說(shuō)，一堂語(yǔ)文課的教學(xué)效果的好壞，與教學(xué)目標(biāo)的完成情況有直接的關(guān)系。把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好，教學(xué)才能更有針對(duì)性，更加的省時(shí)高效。因此，我們搞好課堂教學(xué)的第一步就是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。然后，按著目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。
我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通常要符合三種要求：
首先，我們要設(shè)計(jì)好學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。這是基礎(chǔ)性目標(biāo)。
其次，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
最后，我們要結(jié)合文本，適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好情感，態(tài)度，價(jià)值觀的目標(biāo)。
語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，決定了，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要把握好這三點(diǎn)。
現(xiàn)在，我們的教學(xué)模式發(fā)生了一些改變，實(shí)行教學(xué)案的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的好處是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂還給了學(xué)生。因?yàn)橐攀肿寣W(xué)生自己去探究新知識(shí)，互相督促，那么在使用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們更要注意，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施。我們必須在學(xué)生的頭腦中強(qiáng)化這種目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生清楚每節(jié)課自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且我們要正確的引導(dǎo)他們，一步步去完成這些目標(biāo)。
當(dāng)然，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是因?qū)W情而異的。那些學(xué)有余力的學(xué)生，我們要提高他們的目標(biāo)難度，要求他們?nèi)ネ黄?。而?duì)于那些學(xué)習(xí)本來(lái)就吃力的學(xué)生，就要適當(dāng)?shù)慕档湍繕?biāo)的高度，減少一些要求。我們要讓我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)真正發(fā)揮其作用，所以不能設(shè)計(jì)那些假、大、空的目標(biāo)。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生向上跳一跳就能夠的著。是一定要符合學(xué)情特點(diǎn)的，真正能起引導(dǎo)作用的目標(biāo)。
北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第75～76頁(yè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，知道1時(shí)=60分，會(huì)認(rèn)讀鐘面時(shí)間，初步建立時(shí)、分的時(shí)間觀念。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)撥一撥、填一填、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成良好的時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
初步養(yǎng)成愛(ài)惜時(shí)間的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：掌握看時(shí)鐘的方法，正確讀出鐘面上所表示的時(shí)刻，知道時(shí)、分的關(guān)系。
難點(diǎn)：能正確讀寫(xiě)非整時(shí)時(shí)刻。
【教法與學(xué)法】
教法：引導(dǎo)探索。
學(xué)法：自主操作、合作交流。
【教具與學(xué)具】
教具：多媒體課件、鐘表模型、投影儀、大鐘表。
學(xué)具：鐘表模型、一張白紙、一盒水彩筆、兩小張條形紙、一個(gè)圖釘。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
（多媒體課件演示北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕的情境。師簡(jiǎn)介一下每幅圖，現(xiàn)代舞繪出中國(guó)傳統(tǒng)山水的畫(huà)卷。）
師：同學(xué)們，你們知道這是什么場(chǎng)景嗎？
生：奧運(yùn)開(kāi)幕。
（板書(shū)：奧運(yùn)開(kāi)幕）
師：看到這個(gè)情境，你們激動(dòng)嗎？興奮嗎？
生：激動(dòng)，興奮。
師：為什么？（學(xué)生說(shuō)自己的感受）
生：因?yàn)?008年我們國(guó)家成功地舉辦了奧運(yùn)會(huì)。
師：老師也有同感，還有，我國(guó)已于2013年11月3日提出申辦2022年的冬奧運(yùn)會(huì)。
二、結(jié)合實(shí)物，探究新知
（一）認(rèn)識(shí)鐘面
師：2008年！中國(guó)人企盼了多少年，終于如愿以償了。我們高興，我們自豪，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)日子吧！2008年8月8日幾時(shí)幾分開(kāi)始？
學(xué)生猜不出來(lái)。（板書(shū)：鐘表）讓學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)一下此時(shí)此刻。
學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。
生：8時(shí)8分。
師：對(duì)了，是8時(shí)8分，你們都會(huì)認(rèn)讀出時(shí)間啦！我們?yōu)檫@些能準(zhǔn)確說(shuō)出時(shí)間的同學(xué)鼓掌。怎么讀出來(lái)的？接下來(lái)我們一起探究一下。
師：仔細(xì)觀察一下，這個(gè)鐘面上有我們兩位老朋友，是誰(shuí)？
生：時(shí)針和分針。
師：看到老朋友，你們開(kāi)心嗎？
生：開(kāi)心。
師：它們見(jiàn)到你們也很高興了，更高興的是你們沒(méi)有把它們忘記，所以時(shí)針和分針決定陪我們一起度過(guò)愉快的一節(jié)課，歡迎嗎？
生：歡迎。
師：既然這么歡迎，誰(shuí)上臺(tái)來(lái)向張老師介紹一下這兩位老朋友，哪根是時(shí)針，哪根是分針，并說(shuō)一說(shuō)它們分別長(zhǎng)什么樣？（再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)時(shí)針和分針的特征）
師：好，我們來(lái)看大屏幕再一起說(shuō)說(shuō)哪根是時(shí)針，哪根是分針。
生：又短又粗的是時(shí)針，又長(zhǎng)又細(xì)的是分針。
師：還有一根更細(xì)的，是什么？
生：秒針。
師：對(duì)了，我們下節(jié)課再來(lái)好好認(rèn)識(shí)一下這位新朋友。
師：除了指針以外，鐘面上還有什么？（生答）
師歸納：鐘面上有時(shí)針、分針、秒針、12個(gè)數(shù)、大格、小格。
（二）認(rèn)識(shí)時(shí)、分
師：除了這些，你們還知道有關(guān)鐘面上的知識(shí)嗎？
生自由說(shuō)。
出示“自覺(jué)答題卡”。
師：好，拿起你們的鬧鐘，仔細(xì)觀察鐘面，撥一撥，填一填，自學(xué)答題卡。完成后，把你的發(fā)現(xiàn)和同桌交流一下。
（板書(shū)：1時(shí)=60分）
請(qǐng)學(xué)生利用鐘面模型，動(dòng)手撥一撥鐘面，體驗(yàn)1時(shí)=60分。然后多媒體演示，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)“1時(shí)=60分”的由來(lái)。
師：了解了鐘面的知識(shí)之后，現(xiàn)在懂得讀鐘面上的時(shí)刻了嗎？
師：好，我們?cè)倏匆幌聤W運(yùn)會(huì)是幾時(shí)幾分開(kāi)幕的。
師：怎樣讀鐘面上的時(shí)刻？（讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)）
電腦出示：（書(shū)本第75頁(yè)的四個(gè)鐘）
讓學(xué)生在自己的書(shū)本上寫(xiě)剩下的兩個(gè)鐘面所表示的時(shí)間。
師小結(jié)：認(rèn)讀鐘面上所表示的時(shí)間時(shí)，要先看時(shí)針，再看分針，在認(rèn)讀時(shí)間時(shí)還要注意觀察時(shí)針和分針?biāo)傅奈恢?，才不?huì)讀錯(cuò)時(shí)刻。
（三）你撥我說(shuō)、你說(shuō)我撥
教師先演示，同桌合作，一人撥時(shí)間，另一人讀時(shí)間，交替進(jìn)行。
三、強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知
師：2008年，世界各地的人都相聚到了北京參加北京奧運(yùn)會(huì)。小鬧鐘想邀請(qǐng)我們一起去重溫參加北京奧運(yùn)會(huì)的盛況，你們想去嗎？
生：想。
師：不過(guò)小鬧鐘說(shuō)了，有個(gè)條件，闖關(guān)成功才能去。有沒(méi)有信心過(guò)關(guān)？
第一關(guān)：
書(shū)本第76頁(yè)“練一練”第一題：看一看，連一連。
第二關(guān)：
書(shū)本第76頁(yè)“練一練”第二題：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
第三關(guān)：我是小小判官。
1.分針從鐘面上的5走到9數(shù)字，經(jīng)過(guò)的時(shí)間是4分。（ ）
2.時(shí)針走兩個(gè)大格，分針正好走兩圈。（ ）
3.時(shí)針走一圈經(jīng)過(guò)的時(shí)間是12時(shí)。（ ）
四、課堂總結(jié)，拓展延伸
師：一節(jié)課很快就過(guò)去了。你知道一節(jié)課是多長(zhǎng)時(shí)間嗎？再加上多長(zhǎng)時(shí)間就是1小時(shí)了？在這40分鐘里你有什么收獲？
