時間：2022-08-01 13:57:37
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一、構建生活化的教學情境
心理學的相關研究表明：大多數學生都極易受到環境的影響.根據這一研究，教師們可以結合學生的心理特征以及相關的教學內容將一定的生活情境構建出來，進而促使學生能夠在特定的生活情境中形成強烈的求知欲，使他們在日常學習中能夠進行自主或小組合作探究.生物這門學科中所包含的內容和生活是緊密相連的，所有的一切都源于生活.所以，生物教師應該講學生熟悉的生活作為教學背景，有意識地將某種學習氛圍創設出來，引導學生有機地將生物知識同生活結合起來，促使在學生潛移默化中對生物知識加以掌握.比如，教師在教授《植物對水分的吸收和利用》這一章節的內容時，教師就可以選取學生日常生活中的一些信息來將教學情境構建出來.可以結合生活提出一些與該內容相關的問題，如：當咀嚼咸味比較重的東西的時候，是不是經常有嘴唇以及口腔干澀的感覺？為什么菜市場的很多商販總是會往青菜上灑水以及為什么灑過水的青菜會更硬？為什么在移植蔬菜和花木的時候一般都要將一部分枝葉減掉等.利用這種學生生活中最為常見的一些現象來將教學情境構建出來，能夠有效激發學生學習生物知識的興趣，培養學生的探究性思維.
二、開展具有生活氣息的教學活動
高中生物知識雖源于生活但又高于生活.作為高中生物教師在進行教學的時候應該將現實生活作為入手點，從實際生活出發有效引導學生展開具有生活性的教學活動，從而讓學生在感受和體驗生活的前提下還清楚地認識生物知識同現實生活之間存在的聯系，感悟高中生物知識所具備的實用性.高中生物教師可以在教學過程中結合學生的生活環境以及能力水平，選擇一些學生熟悉的生活題材來開展生活化的教學活動，引導學生有機地將生物知識同現實生活聯系起來，使生活變成激發學生學習的原始動力.比如，教師在教授《生命的物質基礎》這一知識時.首先可以開展小組探討的活動，小組成員互相討論人類主要依靠什么維系生命并作出總結，同時還要舉例加以說明；第二，開展全班交流活動，這一環節主要是讓小組代表面向全班交流生活中一些能夠維持生命的物質的相關案例……最后一個環節是開展學科內容與身邊事物相聯系的演講活動.在生物課堂上開展這種貼近生活的教學活動，不僅促使課本知識同實際生活有機聯系起來，有利于促使學生積極地去關注和探究生活，并且可以充分地將學生的課堂主體地位凸顯出來，從而激發學生學習的主動性和積極性.
三、開展生活化的課外實踐活動
素質教育最大特點是面向全體學生，使其思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質和能力素質得以全面提高。在高中生物教學中，如何把宏觀的素質教育思想轉化為微觀的具體教學過程，新課程背景下對教師、教學、課程結構又有什么樣的要求，結合高中生物的教學實踐筆者談一下自己的看法。
一 新課程背景下對教師、教學、課程結構的要求
1.一專多能。 科技的迅猛發展，知識隨之急劇深化，換句話說，原有知識的陳舊率越來越快。在此狀況下，既使你已經拿到了大學畢業證書，但在學校中所學得的知識猶如杯水車薪，遠不能滿足時展的需要，而要形成全方位的、貫穿于一生的學習。
因為教師的職業具有“學術性”和“師范性”的雙專業特征，所以教師要具有充實、厚重的業務功底、迅速靈巧的解題能力、科學準確的知識結構及先進的教育思想，還要注意新知識、新信息的獲取，不斷更新觀念，更新知識。教師要充滿愛心地對待每一個學生，把學生看作一個擁有獨立人格的人，要全心全意地為學生服務，因此教師還要掌握一些現代生理學、腦科學等有關知識，用于教學實踐。
教師上的每一堂課都應體現出清晰透徹的思路、深入淺出的講解、耐人尋味的啟發、幽默風趣的語言、敏捷的反應、現代教學手段的合理使用等，使學生喜歡該老師所教的學科，此外，教師展現在學生面前的還應該有一手好字、一筆好文、一幅好圖、一雙靈巧的手，如此德高、學高的教師自然會贏得學生的尊敬與愛戴，學生就愿意接受他們的點撥與教誨，自然會產生良好的教學效果。
2.孜孜不倦的勤奮。 近幾年教材的內容逐漸深化，一些學科增加了新內容，多媒體教學也隨之開展，如投影儀、計算器、錄象機設備等在學校教學中被廣泛使用，那么以前在學生時代未曾學過這些內容的教師必須加速學習，以適應教學需要，因此教師也應該以古今中外一些學術界名人為榜樣，日日勤奮學習。
3.開拓創新的能力。 拓創新的能力被視為未來教師素質的核心，菲律賓大學赫蘭德博士在總結20世紀科學技術發展對社會所起作用的基礎上指出，對教師來說"開拓能力是使教育內容符合社會的需要。適應自然科學和社會形式的變革，對國家的社會和經濟發展計劃作出貢獻而必須具備的某種能力"。
在素質教育的今天，學生是主體。隨時代的發展，學生的思維活躍，超過以往任何時代，學生的個性豐富，要把幾十名學生組織成有紀律而思維活躍的生動活潑的學習集體就需要教師有因人制宜的創新能力及教育教學中的求異性、新穎性和高效性。
二 實施素質教育對高中生物教學的新要求
1.高中生物教學忌“重放輕抓”。 現代課程以學生探究為主，這種學習方法中易忽視教師的指導。如果教師放松了"抓"，過度強調學生的自由學習，往往會使學生把握不住重點。正確的教學方法應該是在教師的指導下，以教師為主導學生為主體的教學。
2.高中生物教學忌“重練輕講”。 教師要能在教學中幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統。只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高。因此，新課程下的教學在重視學生活動的同時，不能忽視教師的精講。
3.高中生物教學忌“重文輕圖”。 在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。這就提醒我們在教學時應重視課本圖像的學習。應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
三 實施素質教育對生物課程整合的新要求
新課程下的教學讓我們更重視學生綜合素質的發展，在此背景下對課程的整合提出的新的要求。生物學科與多種學科的學習相互關聯，僅與政治學科的整合就可有以下幾點：
1.認識世界的物質性的觀點。 無論何種生物，它們的身體都是由各種化學元素以及無機化合物和有機化合物構成的。每一種生物時刻都在進行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動形式，生物體的其它各種生命活動，如生殖、發育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎上進行的。生物體自身生命活動的調節，也是通過一定的物質實現的。
辯證唯物主義是關于自然界、人類社會和思維發展一般規律的科學,是科學的世界觀和方法論。通過生物課的教學,向學生進行辯證唯物主義觀點教育,不僅可以使學生深入理解生物的特征和生命活動的基本規律等基本知識,學會運用辯證唯物主義的觀點分析和認識問題,還可以幫助學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。新大綱規定的教學內容中包含著哪些辯證唯物主義觀點?在教材編寫中怎樣體現這些觀點呢?對此,我談幾點粗淺的看法。
一、高中生物學課程中幾個重要的辯證唯物主義觀點
在高中生物教學內容中,有豐富的辯證唯物主義觀點教育內容,其中包含四個重要的辯證唯物主義觀點。
(一)世界的物質性的觀點
辯證唯物主義認為,世界是物質的世界,除了運動著的物質之外,再沒有別的東西存在。新大綱規定的教學內容充分體現了這一觀點。
無論何種生物,它們的身體都是由各種化學元素以及無機化合物和有機化合物構成的。每一種生物時刻都在進行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動形式,生物體的其它各種生命活動,如生殖、發育、遺傳和變異等,都是在新陳代謝的基礎上進行的。生物體自身生命活動的調節,也是通過一定的物質實現的。新大綱中關于生命的物質性的內容很多,充分說明生物不僅是物質的,而且是運動著的物質。
(二)普遍聯系的觀點
辯證唯物主義認為,物質世界是一個普遍聯系的統一整體。宇宙間任何事物都不是孤立存在的,它們總是同周圍其它事物相互聯系、相互依賴、相互制約和相互作用著。新大綱規定的教學內容中有很多內容體現了這一觀點。
生物體自身內部的各個部分之間是相互聯系的。生物體的內部結構之間、生物體各個器官系統的生理功能之間、生物體各個器官系統的結構與功能之間都是相互聯系的。雖然生物體的各個器官系統各有一定的形態結構和功能,但它們共同構成了一個有機的統一整體,誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯系的。自然界中的生物,雖然形態各異,多種多樣,但都體現了統一性,它們都具有相同的物質基礎和結構基礎,都遵循共同的生命活動規律。生物與其生活環境之間也是相互聯系的。一方面,所有生物都依賴于它的生活環境而生存;另一方面,生物的生命活動又影響著它周圍的環境。
通過以上論述可以知道,無論是生物體內部還是生物之間,無論是生物還是非生物,都處于普遍聯系之中,整個世界就是一個有機聯系的統一整體。
(三)永恒發展的觀點
辯證唯物主義認為,世界上的一切事物都處于不斷的發展變化之中,一成不變的東西是不存在的;變化發展的趨勢是復雜的代替簡單的,高級的代替低級的,有生命力的代替無生命力的。新大綱規定的教學內容中也有很多內容體現了這一觀點。
生物界是不斷發展變化的。從細胞的水平來看,細胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發展變化;從個體水平來看,生物個體有生長、發育、生殖、衰老、死亡的發展變化;從物種的水平來看,生物界種類繁多的物種是經歷了由簡單到復雜、由水生到陸生、由低級到高級的進化發展而來的;從生態系統的水平來看,有群落的演替以及生物與環境的共同進化等。
由上述可知,生物界是不斷發展變化的,不僅如此,世界上一切事物都是不斷發展變化的。這是不以人的意志為轉移的客觀規律。
(四)對立統一的觀點
辯證唯物主義認為,世界上一切事物的內部在任何時候都存在著矛盾,矛盾的兩個方面,既對立又統一,從而推動著事物的發展。在新大綱規定的教學內容中,有以下幾方面的內容可以充分說明這一觀點:
第一,同化與異化的對立統一。生物體的最基本的生命活動——新陳代謝是由同化作用和異化作用這兩個相輔相成的過程組成的。同化作用是合成有機物、貯存能量的過程,異化作用是分解有機物、釋放能量的過程。這兩種作用是相互對立的、不同的生命活動過程,但是又相互依賴、相互統一的。它們在生物體內是同時、偶聯進行的,共同決定著生物體的存在和延續。
第二,遺傳和變異的對立統一。生物體的遺傳特性屬于生物體的穩定性、保守性;變異特性則屬于生物體的前進性、創造性。兩者是相互對立的。但是,變異是在遺傳的基礎上產生的,而遺傳又是過去發生的變異積累的結果,因此,兩者又是相互統一的。正因為生物具有遺傳性,才能保持物種的相對穩定和生物類型的區別;又因為生物具有變異性,才可能產生新的性狀,并導致物種的變化發展。因此,遺傳性和變異性這一對矛盾,既對立又統一,推動了整個生物界的變化發展,是生物界由低等到高等、由簡單到復雜進化發展的基本動力。
第三,生物與環境的對立統一。生物體受環境中非生物因素和生物因素的影響,它必須不斷適應環境的變化才能生存。同時,生物體一切生命活動也時刻影響和改變著環境。可見,生物體與其生活環境是一個對立統一的整體。
通過以上教學內容,可以使學生體會到對立統一的觀點,進而認識到對立統一是世界上一切事物內部存在的、推動其發展的普遍規律。
二、關于辯證唯物主義觀點教育的幾點建議
(一)要體現好高中生物教材在辯證唯物主義觀點方面的教學目標
新大綱的教學目標明確規定:通過生物教學,要使學生“初步學會用辯證唯物主義觀點來認識生物體和生物界。了解生物體結構與功能、局部與整體的統一;生物體與環境的相互關系。了解生物界的統一性和多樣性。初步形成生物進化觀點和生態學觀點,逐步建立科學的世界觀”。新大綱同時指出,高中生物教學內容含有豐富的辯證唯物主義觀點教育因素。教師在教學中,要引導學生運用辯證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規律,逐步樹立科學的世界觀;通過關于生物與環境知識的學習,對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育;通過關于生物界的發展的科學事實的學習,對學生進行生物進化觀點的教育。對于教材編寫者來說,應該按照新大綱規定的辯證唯物主義觀點的教學目標的要求、認真研究新編高中生物教材的改革,編寫好新教材。
(二)要選擇和組織好辯證唯物主義觀點教育的知識內容
高中生物學教材是結合生物學基礎知識的教學進行辯證唯物主義教育的,如世界的物質性的觀點、普遍聯系的觀點、永恒變化的觀點、對立統一的觀點等,每一個觀點可以反映在不同的生物知識內容中。例如,事物是普遍聯系的觀點,貫穿在整個教學內容中,幾乎每一部分知識內容都包含著這個觀點。同一部分知識內容,又可以同時反映幾個辯證唯物主義觀點。例如,“生物的新陳代謝”,既可以反映世界是運動著的物質,各種事物是相互聯系的,又可以反映事物是永恒變化的,還可以反映同一事物的內部是對立統一的。那么,應該通過哪些知識內容、進行哪方面的辯證唯物主義觀點教育呢?怎樣才能既體現辯證唯物主義規律的普遍性而又使教學具有重點,既能體現各個觀點之間是相互聯系的而又不面面俱到呢?這就成為我們需要認真解決的問題。
高中生物教材的辯證唯物主義觀點教育,首先要解決的問題,是要根據辯證唯物主義的幾個基本觀點、高中生物教材的內容特點和高中學生的接受能力,確定高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點,即重點進行哪幾個辯證唯物主義觀點的教育。關于這一點新大綱已有規定,本文在第一部分也有敘述,這里不再重復。然后,解決這幾個辯證唯物主義觀點需要通過哪些知識內容來體現的問題。這是我們研究的重點。筆者認為,在選擇和組織知識內容時,應該注意以下幾個問題:
第一,每個觀點都應該有一組知識點來說明。只有這樣,才能使每個觀點建立在眾多事實的基礎上,而使學生體會到辯證唯物主義規律的普遍性。
第二,每個觀點都要選擇1~2個能夠明顯體現這個觀點的典型內容,作為辯證唯物主義觀點教育的重點。“生命的物質基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物的新陳代謝”等是體現世界是運動著的物質的典型內容;“生命的物質基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物與環境”等是體現物質世界是一個普遍聯系的統一整體的典型內容;“生物的生殖和發育”、“生物的進化”等是體現世界上一切事物都是不斷發展變化的典型內容;“同化和異化”、“遺傳和變異”則是體現對立統一觀點的典型內容。通過這些典型內容的教學,可以使學生對相應的辯證唯物主義觀點有初步的理解,然后再引導他們在同類型內容的教學中,舉一反三地逐步加深對這個觀點的認識。
第三,選擇的內容可以有部分的交叉,也就是說,同一部分知識可以排在不同的觀點組里,用來說明幾個觀點。這樣有利于學生體會各個辯證唯物主義觀點之間的聯系性。
確定了高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點,選擇和組織好了與之相對應的知識內容,就能使辯證唯物主義觀點教育具有計劃性,既有觀點又有充分的事實,既全面又有重點,切實得到落實。
(三)要努力研究辯證唯物主義觀點在教材中的表達方法
辯證唯物主義觀點教育不是空洞地說教式進行的,而是要密切結合知識教育進行的,結合得越緊密,教學效果越好。怎樣才能使知識教育與觀點教育緊密地結合起來呢?筆者認為可以從以下幾個方面來考慮。
第一,要在章節的教學目標方面做到知識與觀點具有內在的聯系。也就是說,知識要能明顯地、充分地說明觀點,而觀點則可以貼切地、深入地解釋知識。例如,“生物的新陳代謝”與“對立統一”的觀點,“生物的進化”與“永恒變化”的觀點,就具有內在聯系,可以在教學中有機地結合在一起。這很重要,如果教學目標的知識與觀點沒有內在的聯系,就很難使教材的知識與觀點有機結合。
第二,要在教材結構方面做到知識與觀點相互協調、有機結合。也就是說,在安排教材的知識內容時,要把知識和與它有內在聯系的、相互對應的觀點組合在一起,這樣編寫教材,就可以使知識教育與觀點教育進程一致、有機結合、相輔相成。
【關鍵詞】高中生物 圖表 解題策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）05B-0118-02
自2005年廣西高考改革（文科：3+文科綜合；理科：3+理科綜合）以來，生物學科是理科生必考的高考科目之一，因此學生和老師都更重視生物學科的教學效果，想方設法提高學生在該學科的應試能力，尤其是從2015年起，生物學科在高考中的分值由原來的72分增加到90分。
即使高考在不斷改革，但再新穎的題目，它命題的思想終究還是考查學生的創新思維、總結歸納能力以及知識遷移能力等，以此為高校輸送綜合型的優秀人才。而圖表分析能較好地體現學生各方面的能力，因此，生物圖表題是每年高考的必考題型，也是大部分考生的難點問題。分析近年的高考生物圖表題，大致呈現了以下的特點：①新穎。即題目給出來的材料是我們從沒有見過的。②重能力。考生必須要通過閱讀材料和題目給出的圖表信息，把課堂中學過的生物知識聯系起來才能順利答題，有的高考題甚至要求考生把文字材料轉化為圖表，這就要求學生有著很強的理解能力和知識遷移能力了。③比重大。圖表題在廣西高考生物中所占比重在各類題型居首位，最高的一年占到卷面分值的52%。④考查知識呈遞進關系。為了解決這一熱點、難點問題，本文將有針對性地對不同類型、不同難度的熱點圖表題提出不同的策略。
一、坐標軸曲線題
解題策略：分析坐標軸和一些特殊點的生物學含義
坐標曲線題是每年高考必考題，在這類題型可以考查多個知識點，涉及到生物學的各個方面。坐標曲線題具有情景新、重能力、區分度高的特點。
解題突破口是分析坐標軸和一些特殊點的生物學含義，分三步：①識標。即橫坐標和縱坐標所表示的含義。②明點。即找出曲線中的起點、止點、頂點、交點和轉折點等關鍵點。③析線。即找出曲線形狀及上升、下降或波動等變化趨勢，并找出其變化的原因。
例：如下圖所示，分析甲、乙、丙三圖的光合速率在P點之前、PQ段，Q點之后限制因素分別是什么？
【技巧點撥】這種題目很多學生一看，思維混亂，無從下手。而如果先比較這三個圖，知道這題目是探究多因子對光合速率的影響，按照識標、明點、析線這三步分析（以甲圖為例）。識標：光合作用強度（縱坐標為因變量）隨著光照強度（橫坐標為自變量）、溫度（各曲線上的因子也是自變量）的變化而變化。明點和析線：P點前，即使環境溫度不同，但光合作用強度相同，說明光照強度是唯一影響光合作用強度的因素。而P點之后Q點之前，三條曲線的趨勢不同，任一條曲線都說明光照強度是光合作用強度的影響因素，而三條曲線對比說明溫度也是影響光合作用強度的因素。Q點之后，三曲線都保持不變，說明已達到光飽和，溫度是影響光合作用強度的唯一因素。于是類比、總結歸納，我們很快會得出結論： P點之前，限制光合速率的因素是光照強度（甲圖、乙圖）、溫度（丙圖），隨著光照強度（甲圖、乙圖）、溫度（丙圖）的不斷加強，光合速率不斷提高；PQ段，限制光合速率的因素應為光照強度（甲圖、乙圖）、溫度（丙圖）和溫度（甲圖）、CO2濃度（乙圖）、光照強度（丙圖）；Q點之后，橫坐標所表示的因素不再是影響光合速率的因子，影響因素主要為各曲線所表示的因子。
二、概念圖
解題策略：熟記基本概念，區分相近、易混、易錯概念，加深對概念的理解的聯系，構建概念之間的知識網絡。
例：下列①～③是根據甲、乙、丙作出的判斷，其中正確的是
①甲圖中的a，b，c，d可分別代表雄性激素、脂肪、性激素、脂質
②若乙中的a和b代表同一地區兩個不同種群，則 a會隨著b的增加而增加
③若丙中a和b代表種群和群落這兩個概念，則a表示種群，b表示群落
A.②③ B.①③ C.①②③ D. ①②
【技巧點撥】這類型的題目，是典型的概念題，首先要準確理解概念，分析概念與概念之間的區別、聯系，考生才能輕松作答。如甲圖中，考生要知道人體三大營養物質，糖類、蛋白質、脂質。脂質包括脂肪、類脂和固醇，固醇包括膽固醇、性激素、維生素D，所以正確。乙圖中，a和b之間存在捕食關系，先增者是a，故 a是被捕食者，那么應該是b會隨著a的增加而增加。丙圖中，要理解到種群與群落的概念，種群是一定區域同種生物的總和，而群落是一定區域所有生物的總和，因此正確。選B。
三、遺傳系譜圖（以遺傳病為例）
解題策略：
1.確定或者排除Y染色體遺傳。
2.判斷顯隱性（“無中生有為隱性”、“有中生無為顯性”）。
3.確定是常染色體遺傳還是伴X染色體遺傳。
隱性看女病，父子都病為伴性。
顯性看男病，母女都病為伴性。
4.不能確定的判斷類型，只能從可能性大小方向推測（以某種病為例，若男患者多于女患者則最可能為伴X染色體隱性遺傳，反之最可能為伴X染色體顯性遺傳。男女患者比例相當，代代相傳，則該病最可能為常染色體顯性遺傳病，隔代相傳則最可能為常染色體隱性遺傳病）。
例：觀察以下的遺傳系譜圖，判斷其遺傳病的遺傳方式。
【誤區】對于很多考生而言，觀察遺傳系譜圖判斷遺傳病的遺傳方式，往往用最笨的方法：把遺傳方式逐一代近遺傳圖以判斷。這樣往往會浪費很多的時間，并且容易出差錯。
【技巧點撥】應用以上所介紹的4點策略，就能快速地把遺傳系譜圖分析如下：
圖譜1中的遺傳病為常染色體隱性遺傳；
圖譜2中的遺傳病為常染色體顯性遺傳；
一、延時性評價要以達成課程目標為目的
2011年了《高中信息技術課程標準》修訂本，再次將提高學生的信息素養作為高中信息技術課程的總目標。延時性評價盡管在時間上具有一定的后續性，但它的目的在于使學生在某一成長階段得到知識、方法、情感態度、價值觀等多維度的全面發展，將學習目標的達成當做一種促進學生健康成長的手段，在讓學生感受到或多或少、或大或小的成就感和進步感的同時，提升他們的學習興趣和挑戰困難的勇氣。
例如，在學習有關計算機病毒的知識時，筆者先讓學生通過網絡查找有關計算機病毒的內容，以小組為單位交流每個人搜集的成果，并小組討論總結計算機病毒的特征。在小組討論結果出來后，先不急于進行全班匯報，這時教師在大屏幕上播放自己提前準備好的視頻。第一遍播放完后，再播放一次，并提出要求：各小組將自己總結的計算機病毒的特征能否在剛才的視頻中找到根據？看完后請各小組修改討論本組的結論，最后才進行全班匯報總結。這一環節完成后，教師再進一步播放視頻，展示幾個計算機病毒肆虐造成巨大損失的重要事件，要求學生繼續討論有關通過立法的形式來控制和約束計算機病毒傳播的意義和可行性。在這一環節，學生討論得很熱烈。以上兩個環節進行完后，為了進一步激發學生學習的興趣，我又結合學生學習過的生物知識，讓他們比較和分析“計算機病毒具有生命嗎？”這一問題。
在這個案例中，筆者所設置的每個教學環節都與課程目標緊密相連，如培養學生搜集信息的能力、分析解決問題的能力、與人合作的能力等，并啟發學生體驗與人共享資源所帶來的愉悅。第三個環節則抓住時機對學生進行情感態度、價值觀方面的培養和提升。在這三個環節中，學生的表現是各不一樣的，有的學生在第一環節表現較好，有的在第三環節發表的觀點很有見地，采用延時性評價可以綜合評價學生在整個學習過程中的表現，有利于調動學生的情感和創新思維的積極性。留給學生充足的時間，使學生的差異性變化在等待的過程中得到進一步完善。但在采用延時性評價時，應關注的還是課程目標，只是以一個時間段或一個過程作為對學生表現的評價。
二、延時性評價要注重學生的個性差異
教育不是生產線式的整體劃一的培養系統，提倡的是學生個體的全面發展。在修訂版的高中信息課程標準中，也對“以生為本”的理念做了強調。在采用延時性評價時不僅要尊重學生智能發展方面的差異，以及學生個性特征方面的差異，而且還要盡可能從學生個體的“最近發展區”出發，對學生進行客觀評價，充分體現學生的主體地位，使學生的主觀能動性得以發揮，讓學生大膽提問，使他們的思維得到更多、更大的發揮。
例如，筆者在《VB程序的選擇結構》教學中，了解到有的學生對程序的認識是陌生的，但發現有的學生對這方面的知識特別感興趣，甚至從初中時就可以自己編寫一些程序，為此筆者將學生分成兩類，一類是“零起點”，一類是“非零起點”，對不同的學生提出不同的要求，兼顧不同層次的學生，這種教學模式也就是我們常說的分層教學，采用的評價方式也是延時性評價，使每個學生在自己原有的基礎上都有所提高，知識與能力、過程與方法都得到發展，圓滿完成課程目標任務。
三、延時性評價要適度客觀
關鍵詞：生物實驗教學 困惑 對策
新課標中明確提出：初中生物學重視對學生進行全面的生物科學素養教育，培養學生初步具有生物學實驗操作的基本技能，突出了對學生在生物學科知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求。現行九年制義務教育生物教材中的學生實驗和實習共有52個，演示實驗共有18個，可近年來，農村初中生物實驗教學一直處于落后狀態，嚴重制約了高中的生物教學。
作為一名農村初中生物教師，結合自己多年從教過程中的生物教學經驗，談談自己在生物實驗教學中所遇到的困惑以及如何開展好農村初中生物實驗課教學。
一、生物實驗教學中的困惑及成因
1.實驗器材嚴重缺乏，設施設備不足。農村初中學校實驗條件差，設備嚴重缺乏，沒有生物實驗室，有的學校只有一個理化生的綜合器材保管室。保管室里的生物實驗器材和教學掛圖早已殘破不堪，而且是使用新教材以前的，數量還有限，這極不適應新課改下的生物教學。利用僅有的器材做不了幾個實驗，若要所有學生動手進行實驗，那就更是“巧婦難為無米之炊”了。有時連教師的演示實驗都做不了，有的器材放在講桌上只能讓學生看而不能摸，任課教師實在是難以正常開展實驗課教學。
2.教師的認識水平滯后導致工作不到位。現行初中生物教材只在七、八年級開設生物課，學校、家長和學生都把它當成了“豆芽課”，搭給一些非專業老師，長期得不到重視。同時由于生物實驗課準備起來相當麻煩，農村初中又沒有專門的實驗室和實驗員，就連專業老師都怕費時耗力，更何況那些非專業的老師，因此把“做實驗”改為“講實驗”或用放錄像代替演示實驗，從而導致學生缺乏動手做實驗的機會，學生的實踐能力得不到鍛煉和提高。
3.農村初中的學生缺乏實驗操作的經歷。農村初中的學生，在學校缺乏實驗器材的情況下，平時很少見到實驗用的器材，一進入實驗室，興奮，好奇十足，教師難以駕馭，因此學生在實驗過程中不按要求進行操作。如在《顯微鏡的使用》一節中，有的把目鏡、物鏡當玩具，有的把聚光鏡當作放大鏡，有的把粗準焦螺旋隨意擰上擰下弄壞不少標本玻片，有的把任意的物體直接放在載物臺上觀察，也有的感到無所適從而在那里東張西望。這種情況下，農村初中生物實驗教學水平怎能提高，學生的動手能力如何得到提升，因此農村初中生物實驗課教學的改革非常必要。
二、改善農村初中生物實驗教學的對策
1.加大對農村初中生物實驗器材的合理配置，改善實驗教學環境。在實施素質教育的今天，特別是隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布和實施，更應加大實驗經費的投入，設置獨立的生物實驗室，淘汰廢舊落后的實驗器材，配齊配足適合新教材內容的實驗器材及藥品，給生物實驗課教學創造良好的環境。
2.教師要靈活教學，充分利用農村現有的條件，提高教學效果。在農村初中實驗條件差、設備缺乏的前提下，使實驗教學出現空白，因此教師要合理利用當地豐富的資源，改進并安排一定的實驗。要充分挖掘農村豐富的動植物資源，隨時可以觀察到動植物的形態、結構、生長習性。根據這些優勢條件，可以適當完成課本中安排的實驗。如觀察蜜蜂采蜜和釀蜜的過程、蝌蚪――青蛙的生長過程、向日葵的向陽性等等。
3.采用多種手段激發學生學習生物實驗課的興趣。 興趣是學習最好的老師，只有培養好學生的學習興趣，才能使學生成為學習的主體。
第一，采用直觀教具和直觀的教學手段。利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學手段，充分調動學生的五官，將極大地提高學生聽課的注意力，有效激發求知欲望，主動去探究知識。如教學“減數分裂和有性生殖細胞的形成”一節時，使用多媒體、掛圖等動畫演示模擬與卵細胞的形成過程，就可以收到事半功倍的效果。
第二，精心設計和組織好活動，讓學生參與親身體驗。只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識，以激發學生的學習興趣。如調查當地的生態系統，利用植樹節、無煙日、艾滋病日等讓學生收集有關資料，既開闊了視野，同時也豐富了知識，活動中還可增強學生對知識的體驗和激發學習興趣。
一、研究教材，選擇進行多媒體教學
“多媒體的設計是為了更好的解決在傳統教學中不能解決或難以解決的問題”。這就意味著并不是所有的章節都運用多媒體教學。高中生物學中很多內容是學生能夠看懂，或通過自學能夠掌握的，或其實踐和生活經驗已經具備了的，或只需教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識根本用不著利用多媒體教學。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以用多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。高中生物教材中可供多媒體教學的課題很多，如細胞的結構、細胞的增殖、光合作用、呼吸作用、生物體的個體發育、遺傳物質、生態系統等。
二、分析課題，設計并制作課件（教學軟件）
1. 選擇好課題后，明確該課題的教學目的，分析該課題的重點和難點，對課題內容進行排列，列出主要的教學流程圖，編寫課件腳本。例如《細胞的有絲分裂》這一課件中，流程圖為：細胞周期示意圖 ，分裂間期模式圖 ，分裂期各階段模式圖 ，各時期染色體的變化曲線及DNA的變化曲線等等。然后依次列出每一個框中所要講清的知識點，進行排列整理制作腳本。
2. 研究所選的教學模式設計課件
在具體設計課件時，除了要考慮到知識點的組合外，還要考慮該課件的最終使用的方法、操作的簡便性及具體教學環境中的教學模式和應達到的效果等。例如，《DNA的結構及復制》這一課件中利用動畫展示了DNA的復制過程，若教師一開始就連續按鍵使其連續播放，要求學生通過觀察動畫演示，歸納總結出DNA復制過程的特點——邊解旋邊復制及復制結果的特點——半保留復制，這是一種演示——啟發——引導歸納的教學模式，適合于學習能力較強的學生；若都是邊提出問題邊一步一步地演示，同時結合討論，然后在連續播放一次，同樣可達到教學目的，這是一種引導——討論——演示驗證的教學模式，適合于學習能力一般的學生。
3. 選擇合適的多媒體設計軟件進行制作
我校教師都已通過計算機應用能力高級培訓并取證，都能熟練使用常用軟件，在多媒體課件的設計上根據生物學自身特點，我校一般采用以下三種平臺：
（1）Authorware 是當前生物課件制作的主要平臺。主要用于集成錄像、動畫、聲音等文件，并能控制avi文件播放；具有一定的交互作用，可以演示拖動圖片、文字等，可能通過函數調用外部程序中的文件。例如《光合作用》《呼吸作用》《動物的個體發育》《細胞分裂》《基因控制蛋白質的合成》《伴性遺傳》等都是應用Authorware來制作的。
（2）Powerpoint主要用于演示類課程。對于文字性內容有較好的演示效果，它的界面風格可以設計，并且通過超級鏈接可選擇所需要的內容播放。生物學中可以用它來介紹科學史實、內容提要、經典例題、鞏固練習、簡單的實驗過程、生活現象等等。
（3）Flash主要用于gif動畫的制作，生物學中一些漸變動畫可以由它來制作，它的特點是界面美觀，漸變過程清晰。例如《細胞的無絲分裂》《植物的個體發育》《有絲分裂》《減數分裂》等等常常用到它。
在具體制作過程中，可能只應用一種平臺也可能將兩種整合或建立連接，一般我們通過教師間的相互討論、分析，不斷的對制作過程中發現的問題進行修改。
4. 有了以上的準備后，就可能把課題的設計通過對多媒體計算機的操作轉化為課件。在具體操作過程中，可利用掃描儀把所需的圖片載入，也可調用光盤上的圖片，可利用photoshop等軟件對圖片進行修改處理，可利用色彩的變化、文本出現的方式、動畫的作用、聲音文件和電影文件的載入等計算機制作技巧，來突出所需強調或擴展的知識點。
三、應用多媒體記性教學應注意和避免的問題
在信息技術與生物教學的整合中也存在著許多問題，影響了信息技術效能的發揮和教學質量的提高。這里將應注意的問題列舉如下：
信息技術可以提高課堂效率，但不能盲目擴大一節課的信息容量，在應用信息技術的教學過程中，一定要給學生留下思考的空間和理解的時間。心理學研究表明，人的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態容易使身心疲憊。因此，多媒體的使用一定要適度，不宜過多出現，否則，其結果勢必事與愿違。動聽的音樂、美妙的境界、流動的畫面會分散學生對知識本身的注意力，所以在傳統教學手段能夠取得良好效果的情況下，不必生硬地使用信息技術。
1. 研究課標，有的放矢 《課程標準》是高考復習的依據，深入研究方能準確把握高考規律，明確高考的方向，從而有效的指導和開展高考總復習。歷年的《課程標準》和《考試說明》都很重要，要正確處理二者的關系，如果考試說明不具體，應按《課程標準》來復習。認真研究我們不難發現，高考非常注重考查教材自身固有的結構體系，導語、正文、注釋、圖表、提示、結構、甚至封面都可能被用來作為高考命題的素材或載體；高考更側重于考察核心概念和主干知識。我們要了解各知識點的水平要求，在各章節內容的備課中才能準確把握應該挖掘的深度和拓展的廣度。
我們也要關注考題的變化：近幾年的試題更注重聯系生產生活實踐，我們要培養學生分析問題、解決問題的能力，突出對探究性學習和科學方法、科學思路的考察；加強了圖表分析能力和實驗探究能力的考察，重視學生思維能力的考察，實驗設計與分析仍是高考的側重點。按照高考的要求，我們要認真編寫各章節的教學計劃，合理分配課時比例，設計訓練題時才能準確把握難易程度，《課程標準》和《考試說明》為我們的備課指明了方向，讓我們的一輪復習更有針對性和實效性，每一個考點都做到有的放矢。
2. 改進思路，激活課堂 高三的課堂知識點多，覆蓋面廣，分散，而且復習課中學生對教學內容沒有新鮮感，會感到枯燥、無味。英國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同用錘子打著一塊冰冷的生鐵”。我們要設法激活課堂。
從學生入手： 要培養學生濃厚的學習興趣，消除學生的疲勞感，讓學生投入到教學中去，使其真正成為學習的主人；從教學入手：設計問題情境，聯系生產生活實踐，讓教學內容活起來；從教學思路入手：設計導學案，引導學生預習，用問題串引導學生積極思考，通過師生互動、生生互動，組組互評，讓學生的思維活躍起來；從學法指導入手：教育學家贊可夫指出“要把教師教學的重點從過去單純的研究如何教轉向學習的主體――學生如何學。”我們要加強學法的指導，提高學生的自主學習能力。例：在研究育種問題是，引導學生對育種方法的原理、方法、優點，缺點，實例進行對比分析，培養學生簡約，嚴密的思維，深化學生對不同層次知識的理解。如果我們能激活課堂，我們一定能成功打造高效課堂。
3. 構建網絡，夯實基礎 一輪中，教師要認真研究高中所有生物教材的各知識點之間的內在聯系，對重、難點、高考的高頻考點，更要努力挖掘，把所有的相關知識點綜合、歸納，我們可以用圖解和表格等多種形式，呈現知識網，讓知識結構輪廓分明、一目了然，以此來夯實基礎。
以上表格內容清晰，覆蓋面廣，更注重概念辨析，實用效果突出。
（2）體液調節圖解：
重點突出各細胞的作用，一次免疫，二次免疫的調解過程。
（3）重視知識的總結：
①作用于DNA RNA的有關酶：DNA酶、限制酶、DNA連接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶、解旋酶。辨析各種酶的作用位點和具體功能。
②物質獲結構的顯色反應：還原糖、脂肪、蛋白質、淀粉、DNA、RNA、CO2、C2H5OH 、線粒體、染色體，這些物質或結構鑒定時，所用的試劑，用法及條件。
4. 精選精做，培養能力 “凡事預則立，不預則廢”，要成功打造高效課堂，要在備課上苦下功夫，高考考的是題。課前，針對教材中的章節核心概念和主干知識，教師要有針對性地精選例題，精選題型，有意識地滲透規律、方法和技巧；課中，引導學生展開解題方法的討論，對小組討論中易錯點和思路，在巡視中要及時糾正和點評，對學生不能獨立解決的典型問題，教師要精講，并進行適當的拓展和歸納，我們一般遵循“一題多解，多題一講，深題淺講”的原則，在課中，既要培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，又要鼓勵學生多說多做，讓學生有參與的成就感；同時，要讓學生養成隨筆記錄的習慣，記錄教師的點撥、解題的技巧，總結的規律等，勤于積累，必有聚沙成堆的收獲。
按照《生物學科課程標準》的有關要求，突出了生物學科的特點，在堅持提高學生的生物科學素養的同時，a全面考查學生的生物學科基礎知識、基本技能。積極探索試題的創新，著力考查學生的創新精神和實踐能力。試題設計上注重突出重點，注重學生對生物學科知識的實際應用，整套試卷充分體現課改精神。
二、試題特點：
1、關注基本知識和基本技能的考查
依據生物學科課程標準，重視對生物學科基礎知識和基本技能的考查，如選擇題、判斷題、連線題等考查基本知識；識圖題、實驗題考查基本技能；試題涵蓋所有學過的章節知識，考察面較廣。
2、關注知識與現實生活的聯系
生物科學與生活聯系緊密，生物科學來源于現實生活，又為解決實際問題服務。試題強調了生物學科與生活的聯系（如食物中的營養物質聯系到日常生活中合理膳食問題；呼吸方面的知識滲透到家庭裝修、空氣污染及體育鍛煉等現實生活的實際問題；調查親人的性狀、轉基因食品、等），關注學生的已有生活經驗和體驗，增強學生學習生物學科的興趣，提高學生對生物學科的認識，有意引領和鍛煉學生學習和養成如何分析問題、解決問題的習慣和能力。
3、關注學生能力培養
在具體的真實情景中設中綜合性問題，考查學生在實際情境中解決綜合問題的能力（如科學食用胡蘿卜、購買包裝食品的注意事項、各種營養缺乏癥的解決；列表比較歸納不同種類動物生殖方式及發育方式的異同、利用遺傳圖解說明基因的顯性和隱形影響形狀的規律等），突出學生對識圖能力的考查，如識圖作答題；實驗題中各步驟現象的變化情況及其分析等。
三、試題的結構
本次試題七年級共設七道大題，49道小題，滿分100分，其中客觀性題目占56分，主觀性題目占44分。：
四、試題作答情況分析：答卷反映出的學生學習情況：
1、課本上的基礎知識掌握較好，說明平時教學過程中教師重視了基礎知識的教學，但仍有錯誤出現，如七年級的“胚胎發育的場所”、“營養缺乏癥的預防”等。八年級的“人體不同細胞中的染色體數目”、“有性生殖和無性生殖的涵義”、尤其是“遺傳圖解”的書寫說明錯誤更多。
2、對所學知識的靈活運用能力不夠。七年級的第七大題實際應用題中的三個小題都是考察學生利用所學知識解決現實生活中的實際問題的能力。前兩個小題較簡單，答案有一定開放性，學生所答較好。第三小題要求學生了解各種食物中所含有的營養物質及各營養物質的作用，答案唯一，學生所答失分較多。八年級的第五題“進化樹”要求學生要靈活應用學過的各類生物的特點及在進化過程中所處的地位，學生失分較多。
3、探究能力有待提高。七年級第六題實驗題“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”是一個經典的探究性實驗，幾乎所用版本的教材中都有這個實驗。由于生物是非中考學科，很多教師都不愿做實驗，既操心又費力。因此本題失分較多。
4、讀圖、識圖分析能力差。七年級第四題識圖題、第六題實驗題；八年級第五題都有圖，部分同學失分的主要原因是讀圖、識圖分析能力差。
5、分析歸納能力不強。八年級第四題填表題要求學生將不同種類動物生殖發育特點歸類，并填到表格中，由于學生這方面能力不足，失分較普遍。
6、八年級學生對基因的分離和自由組合規律理解、遺傳圖解的訓練不到位
不到位，導致遺傳圖解的錯誤，失分較多。
7、另外，學生答題的書面語言不夠科學準確（分析說明題、識圖作答、實驗題、實際應用題），也不同程度造成失分。
五、教學啟示與建議
從試卷分析來看上，可以反映出教學中存在的一些不足之處，今后的教學過程中應該注意以下幾個方面：
1、加強知識與現實生活的聯系
多從學生已有知識和生活經驗出發，創設問題情境，把理論問題置于鮮活的實際生活情境中，激發學生去積極地思考或操作，充分調動學生的學習積極性，問題要注意多模擬生活實際活動，解決生活問題，使學生感受到生物與社會生活的關系。
2、加強雙基教學
要重視對學生生物學基礎知識和基本技能的訓練。本次監測可看出學生對基礎知識掌握較好，但基本技能的掌握還有很大欠缺，反映出我們教師在日常教學中對此的訓練不到位，不上實驗課。同時一些學校課時沒有開足，教師只能“并課”或“精講”，影響了教學質量。
3、加強實驗教學，提高實驗能力
生物學是一門實驗科學，培養和提高學生動手操作能力也是新課程標準明確提出的。本次監測雖然這方面試題分數較低，但實驗題失分較多，這就要求教師要加強科學實驗的教學；要有意培養學生探究能力的培養，尤其是對探究方案的設計的訓練，養成良好的、科學的意識和思維習慣。
4、由于遺傳學部分是初中階段學生較難理解的內容，同時也是生物學較為重要的部分，進入高中還要進一步學習這方面的內容。這就要求教師重視這部分的教學，想方設法使學生接受理解并掌握（尤其是遺傳圖解），為學生的發展奠定基礎。
生物試卷分析（二）
通過學生試卷可以看出我們教學主要存在如下幾方面問題：
（一）基礎知識不牢固，解決問題的能力有待提高
雖然，我們一再強調在教學過程中，要轉變教學方式，倡導探究性學習，培養學生分析和解決問題的能力，但是，學習生物學的各種能力都必須依賴于扎實的生物學基本原理和基本概念，沒有扎實的基礎知識，能力根本就無從談起。在這次會考中，由于沒有理解和掌握好生物學基礎知識，因而造成了一部分學生在答題過程中出現了不少的失誤。
（二）審題能力差，提取有效信息能力不強
有部分考生由于在平時的學習過程中不注意學習，因此在考試過程中表現出審題不認真、解題不規范，自主學習能力較差，不能依據題目提供的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經驗或印象答題。如七年級22題，由于學生不能對圖像所給信息正確反饋，所以回答不對。
（三）語言不規范，字跡潦草，錯別字較多
學生答題語言表達不規范、表述混亂，用其他語言代替、詞不達意，生物專用詞語書寫錯誤較多。如文字書寫不規范，卷面不整潔、字跡潦草，錯別字較多而導致扣分。
（四）不重視實驗課教學，學生動手實驗的能力差
以后的教學努力方向：
（一）關注全體學生，注意調動學生學習積極性
教師要關注全體、尊重每一名學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，教師應認真傾聽，并耐心引導學生思考。教師要根據學生思想變化的具體情況，選擇最恰當的時機，結合具體的學習內容激勵學生，使他們自覺自愿努力學好生物學。
（二）注重學法指導，強化訓練教學規范性
在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教師要利用教材中設置的討論指導學生讀書思考，挖掘教材中隱藏的信息，指導學生會預習教材，會列舉內容提要，啟發學生的思維。在訓練教學中，必須加強規范化訓練，注意多給學生留有消化的余地，做到穩扎穩打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練；加強語言表達能力的訓練；創設情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環節，使學生在知錯、糾錯過程中達到規范訓練的目的。
（三）加強實驗課教學，注重實驗探究性
注重演示實驗的示范作用，向演示實驗要質量。做演示實驗時，教師應從生命現象、原理、生理變化等方面引導學生觀察、分析，從而理解掌握生命運動規律。在實驗過程中要指導學生觀察實驗現象的方法，并會描述實驗現象，分清現象與結論的不同，注意引導學生觀察每一細微的實驗現象，會提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、進行科學探究，得出結論。利用實驗幫助學生建立和鞏固生物學概念，探究生物學原理。
注意培養學生實驗探究能力，在實驗條件許可的前提下，教師應有選擇性地將部分驗證性實驗設計成探索性實驗，按課題解決方案信息交換處理結果論證問題解決的程序進行研究。針對某一個問題的實驗教學，先提出研究課題，交給學生思考，讓學生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優劣，而要鼓勵學生根據自己的研究方案，設計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進行實際操作，讓學生自己得出實驗過程的繁簡、實驗結果的正誤來評價研究方案的合理性，并在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。
（四）重視認知遷移，提高思維靈活性
初中各學科雖然是分立的，但是各學科之間又是有聯系的，是互相依存又互相制約的關系。作為一個生物學教師，既要注重本學科的教學，又要注意其它相關學科的知識在本學科內的應用，尤其是語文、物理、化學、地理等知識在生物學學科中應用非常廣，這些學科中的知識或多或少地體現在生物學的教學過程中。如生命現象、運動規律的表述需要簡潔而又有邏輯性的書面語言、文字的正確運用，生物體結構、仿生學與物理知識相關聯，生物的生理變化與化學知識密切相關，生物的生態環境內容又與地理知識相聯系。
生物試卷分析（三）
本次生物期末考試主要學生的基礎知識，難易適中，知識點突出重點，很好的考查學生的學習態度和學習能力，題量比較適宜，知識點靈活，對發展學生智力，提高學習能力有幫助。
教學建議
在教學過程盡量與實際相聯系，突出重點，加強訓練，具體措施：
1、抓基礎，重應用
重視基礎知識的教學，對重要的生物知識加強理解，對需要識記要求學生一定掌握，培養學生的思維能力和理解能力。
2、加強知識與實際的聯系
在教學過程中要注意聯系學生的生活實際，注重培養學生用知識解決問題的能力，把知識放到實際情景中去學習，讓學生在問題情景中去交流和討論，尋求解答途徑。狠抓基礎知識的落實，把書本知識與生活，生產密切聯系。
