時(shí)間：2022-06-03 04:04:51
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論文關(guān)鍵詞：初中思想政治課開放式評(píng)價(jià)例談
《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)的主體性，評(píng)價(jià)的開放性。其中評(píng)價(jià)的開放性，是指評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育性功能。本文擬就思想行政治課評(píng)價(jià)方法做一些探討。
一、專題作業(yè)法
所謂專題作業(yè)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，而是以解決實(shí)際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報(bào)告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應(yīng)該相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力。專題作業(yè)為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供了時(shí)間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報(bào)告、論文形式顯示出來，這本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的探索、學(xué)習(xí)過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點(diǎn)、組織文章……創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)中加以培養(yǎng)。
1.操作方法：
A選題：學(xué)校列出專題作業(yè)菜單，學(xué)生憑個(gè)人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學(xué)生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調(diào)查研究：為時(shí)一個(gè)月，學(xué)校可提供一些資料，鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館查詢資料。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可成立小組進(jìn)行調(diào)查研究。
C書面總結(jié)：學(xué)生必須撰寫調(diào)查報(bào)告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應(yīng)視不同年級(jí)而有層次差異。
2.評(píng)價(jià)方法：
A學(xué)生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因?yàn)閺臎Q定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)下，他必須學(xué)著思考、篩選教育教學(xué)論文，組織研究材料……能完成者便已達(dá)到要求。
B可請?jiān)u委對專題作業(yè)一一評(píng)價(jià)，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
C建立激勵(lì)機(jī)制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報(bào)、班刊、校刊上發(fā)表，集體評(píng)議。
二、觀察法
對學(xué)生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進(jìn)：第一，對于一些重要學(xué)習(xí)結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。
根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學(xué)生的成就和進(jìn)步記錄在包括整個(gè)班級(jí)成員名單的表格上。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評(píng)的內(nèi)容論文怎么寫。當(dāng)一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學(xué)生個(gè)人檔案。最便利的方法是運(yùn)用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時(shí)期后將其粘貼于學(xué)生的個(gè)人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生，觀察時(shí)讓學(xué)生集中于一些特別的活動(dòng)。例如讓學(xué)生分組討論一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在活動(dòng)中觀察學(xué)生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時(shí)間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個(gè)學(xué)生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學(xué)生是否掌握概念。
三、品德自評(píng)、互評(píng)法
思想品德自評(píng)以評(píng)價(jià)者自身的思想品德為評(píng)價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是思想品德評(píng)價(jià)的最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)形式，是一種充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對象的主觀能動(dòng)作用，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評(píng)中學(xué)生要認(rèn)真按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，條條對照，哪些項(xiàng)目達(dá)到要求，哪些項(xiàng)目沒達(dá)到要求，哪些項(xiàng)目還有欠缺。自評(píng)能使自己的主觀因素起變化，能使學(xué)生正確對待自己，使其道德評(píng)價(jià)能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對他人及自己的行為進(jìn)行分析與判斷，揚(yáng)善棄惡，在實(shí)踐中采取合理的道德行為。因此自評(píng)是學(xué)生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認(rèn)識(shí)與行為動(dòng)機(jī)；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學(xué)生思想品德自我評(píng)價(jià)的程序：按照思想品德項(xiàng)目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，全面地衡量自己，哪些項(xiàng)目優(yōu)，哪些項(xiàng)目中，哪些項(xiàng)目差；按照思想品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)劃等級(jí)或打分；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對沒有達(dá)到思想品德要求，還有欠缺的項(xiàng)目進(jìn)行反思，并提出今后的努力方向和改進(jìn)措施。通過自我評(píng)價(jià)使學(xué)生對自身的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績，改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我矯正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
思想品德互評(píng)是在思想品德自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者之間互為評(píng)價(jià)主體及客體進(jìn)行的價(jià)值判斷。包括小組互評(píng)：一般由前后座四人為一組，開展互相評(píng)價(jià)。首先對每個(gè)人進(jìn)行評(píng)定，由被評(píng)者簡略地匯報(bào)一下組評(píng)和自評(píng)情況。其次組長評(píng)出本組獲優(yōu)同學(xué)，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進(jìn)步最快的情況。然后是班級(jí)互評(píng)，先由組長匯報(bào)，把每個(gè)人被評(píng)議后的等級(jí)向全班同學(xué)公布，并介紹好與差的典型事例。班級(jí)評(píng)議是在個(gè)人與小組評(píng)的基礎(chǔ)上教育教學(xué)論文，全班同學(xué)共同評(píng)議，要評(píng)出表現(xiàn)突出的同學(xué)，評(píng)出進(jìn)步最快的同學(xué)。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，表揚(yáng)好同學(xué)、進(jìn)步同學(xué)，指出班級(jí)好的及差的方面，鼓勵(lì)同學(xué)努力向上，人人爭取更大進(jìn)步。通過互相評(píng)價(jià)達(dá)到及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時(shí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育，使不良行為得到及時(shí)矯正。組長匯報(bào)、群評(píng)談體會(huì)的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個(gè)過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學(xué)生健康成長。通過互相評(píng)價(jià)使學(xué)生對各自的優(yōu)缺點(diǎn)、各自在群體中的位置有一個(gè)全面了解，使同學(xué)之間互相制約、互相幫助、互相激勵(lì)的好風(fēng)氣得以形成。通過互相評(píng)價(jià)，促使大家團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揚(yáng)成績，改正缺點(diǎn)，共同提高，并進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生自我管理的能力。
開放式的評(píng)價(jià)方法還很多，總之開放式評(píng)價(jià)方式更注重在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度、個(gè)性化的獨(dú)特表現(xiàn)的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學(xué)生的一切；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評(píng)論，而不單是評(píng)分；在量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)兩者之間、它更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：反思教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維
反思教學(xué)能夠使老師在反思中了解自身的教學(xué)缺點(diǎn)，也能使學(xué)生在不斷的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)中及時(shí)地改正自己的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)老師的教學(xué)進(jìn)步以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。本文主要對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究探討，從而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)的反思教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維要采取合理舉措。
一、通過學(xué)生及他人的反饋進(jìn)行教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，老師積極的反思能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面與工作方面的缺點(diǎn)。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)情況可以通過學(xué)生的反饋以及同事與領(lǐng)導(dǎo)的觀察中尋找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，就需要數(shù)學(xué)老師盡量站在學(xué)生的角度來進(jìn)行反思，在學(xué)生的眼中掌握自身的教學(xué)特點(diǎn)與能力情況。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向老師提出建議，經(jīng)常與老師進(jìn)行溝通；也可以通過學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、寫日記、問卷調(diào)查等，使老師清楚自身在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)安排方式上有哪些建議，從而積極地改進(jìn)缺點(diǎn)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生形成自主反思的習(xí)慣
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念是思維的基礎(chǔ)，因此需要學(xué)生首先學(xué)會(huì)對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行反思，使學(xué)生的抽象理解能力與邏輯思維能力得到有效地提高；其次，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)定理、公理的反思。通過使學(xué)生積極反思定理與公理的來龍去脈能夠使學(xué)生在正確的理解上進(jìn)行有效的記憶；最后對于數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)果進(jìn)行反思。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來講，要想使學(xué)生在每次的解題中收獲很多，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思與回顧解題的過程與結(jié)果，對蘊(yùn)含其中的解題思路與技巧進(jìn)行歸納與內(nèi)化，最終有效地提升學(xué)生的理性思維能力與邏輯思考能力，使學(xué)生在解題中收獲良多。
三、借助自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思
對于年輕教師來說，“五維評(píng)價(jià)”仍然不失為一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。但由于受地域所限，農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)水平、師盜水平等都比較差，評(píng)價(jià)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)較大的偏差，達(dá)不到預(yù)期的目的，甚至搞不好會(huì)產(chǎn)生消極的影響。筆者認(rèn)為，在對教師的“五維評(píng)價(jià)”中領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)（學(xué)生家長）評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)中的“他評(píng)”，都是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同，它是評(píng)價(jià)中的自評(píng)，是一種教師通過認(rèn)識(shí)自我，分析自我，從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機(jī)制，也即是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。
教師的自我評(píng)價(jià)，是指教師通過自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。就評(píng)價(jià)的主體而言，自我評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)對象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力等作出比較客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。它首先需教師具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水平、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí)，尤其要充分認(rèn)識(shí)到自己的缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才能可能找到自我提高的途徑。美國著名心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評(píng)、自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放到次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。”
教師自我評(píng)價(jià)對于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
當(dāng)前教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主體性的教育思想，其重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有積極的自我意識(shí)。而培養(yǎng)具有積極的自我意識(shí)的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識(shí)的教師。而我們的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，將有利于教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，同樣注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識(shí)的形成。
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，首先要具有創(chuàng)新精神的教師，沒有自我評(píng)價(jià)能力的教師，是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。因?yàn)閯?chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評(píng)價(jià)在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的意義。
教師勞動(dòng)和教師角色是復(fù)雜多樣的，尤其涉及到教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評(píng)價(jià)，用他評(píng)的方法，其難度是顯而易見的。而自我評(píng)價(jià)，作為教師自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，從而提高自己的過程，對于自己的觀念更新來說，不失為一條有益的途徑。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用，自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。
無論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，還是教師同行的評(píng)價(jià)，它要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要通過教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過被評(píng)價(jià)教師自己的認(rèn)同、內(nèi)化，最后才起到教師自身素質(zhì)提高的作用。
在教師自我評(píng)價(jià)過程中，作為管理者來說，就是要讓教師自己成為評(píng)價(jià)的主人，為教師創(chuàng)設(shè)想自評(píng)、愿意自評(píng)、會(huì)自評(píng)的環(huán)境和條件。可以根據(jù)教師自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)過程和進(jìn)入角色，有助于弘揚(yáng)民主氣氛，增強(qiáng)教師的主翁意識(shí)，密切學(xué)校與教師的關(guān)系，提高教師評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。有時(shí)候，僅僅根據(jù)學(xué)生、學(xué)生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)，難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評(píng)價(jià)對象提供“自我畫像”的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)就顯得十分必要。
對絕大多數(shù)教師來說，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過程。通過自我評(píng)價(jià)、教師可以提醒自己的責(zé)任范圍，也可以評(píng)價(jià)本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和知識(shí)的增長程度。
在自我評(píng)價(jià)過程中，可以要求評(píng)價(jià)對象采取口頭或書面形式，從工作的各個(gè)方面評(píng)價(jià)自己的工作表現(xiàn)，闡明存在的優(yōu)缺點(diǎn)，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論、分析和評(píng)價(jià)，也可以要求評(píng)價(jià)對象填寫調(diào)查表、多項(xiàng)選擇表或問卷表。
為了幫助評(píng)價(jià)對象有效地總結(jié)自己的工作表現(xiàn)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)對象的思路、明確評(píng)價(jià)范圍、保證教師評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，可以事先向評(píng)價(jià)對象提供參考提綱，這樣自我評(píng)價(jià)的效果就會(huì)更好。英國的男女助理教師協(xié)會(huì)的研究報(bào)告指出，在教師自我評(píng)價(jià)過程中務(wù)必注意兩點(diǎn)：
評(píng)價(jià)對象能否做到襟懷坦白，這是自我評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵。事實(shí)上，在獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度中，很難保證一個(gè)學(xué)校所有教師在自我評(píng)價(jià)過程中，都能抱著襟懷坦白的姿態(tài)，自我評(píng)價(jià)也未必能夠改善所有教師的工作表現(xiàn)。通常，教師對教師評(píng)價(jià)是非常敏感的。他們擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)系到他們的切身利益，影響他們的前途和威信。由于關(guān)系重大，難免有些教師有意無意地?cái)U(kuò)大自己的優(yōu)點(diǎn)，或者縮小和掩蓋自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。不稱職的教師可能過高估計(jì)自己的工作成績，而稱職教師、拔尖教師也可能低估自己的工作成就，甚至謙虛地把自己看做不稱職教師。
如何改變作文批改吃力不討好的現(xiàn)狀？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指明了方向：“通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解合作，共同提高寫作水平”“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”和“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，進(jìn)行了粗淺的嘗試，總結(jié)歸納出了作文批改的五個(gè)步驟：“學(xué)生自評(píng)―學(xué)生互評(píng)―教師審評(píng)―教師講評(píng)―優(yōu)化提高”。下面對這五步作簡要說明，供同行參考。
第一步：學(xué)生自評(píng)
在學(xué)生對自己抄譽(yù)好的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)前，要求學(xué)生先掌握兩個(gè)方面的知識(shí)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)常識(shí)，然后對自己的作文進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)常識(shí)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含書寫、內(nèi)容、表達(dá)、語言、創(chuàng)新五個(gè)方面。具體內(nèi)容如下：
“書寫”：應(yīng)審視卷面是否整潔，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)是否用對，格式是否正確。
“內(nèi)容”：中心是否鮮明、集中、突出；選材是否圍繞中心、是否有代表性、是否新穎；詳略是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>
“表達(dá)”：主要是看構(gòu)思是否巧妙，條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，段間過渡是否自然。
“語言”：關(guān)注語言是否簡潔流暢，遣詞造句是否恰如其分，句式是否錯(cuò)落有致，是否恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法。
“創(chuàng)新”：主要是看主題是否新穎，材料是否新鮮，構(gòu)思想象是否新奇，語言是否有個(gè)性特色。
評(píng)價(jià)常識(shí)一般包括寫人的作文如何確定寫作對象、篩選材料、刻畫個(gè)性；寫事的作文如何提煉主題、巧妙構(gòu)思；寫景狀物的作文如何融情于景、抓住寫作對象的特征、確定寫景順序、多感官投入、修辭恰當(dāng)?shù)葍?nèi)容。
2、恰當(dāng)評(píng)價(jià)
在自評(píng)前，教師要教導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中盡量減少主觀因素，做到客觀評(píng)價(jià)自己的作文，避免兩種不良傾向：一是過分謙虛，把自己本來不錯(cuò)的作文批得一無是處；二是自高自大，把自己本來不太好的作文吹得好上了天。
第二步：學(xué)生互評(píng)
學(xué)生在自評(píng)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，即對自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)不能完全正確地認(rèn)識(shí)到，這就需要進(jìn)行第二步評(píng)價(jià)――互評(píng)。互評(píng)過程中，學(xué)生既能以“旁觀者清”的優(yōu)勢評(píng)價(jià)別人的作文，又可以從同齡人的作文中吸取營養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”。具體做法如下：
首先要求學(xué)生實(shí)事求是地評(píng)價(jià)別人的作文，特別注意不拔高也不貶低別人。其次將全班學(xué)生按照作文水平的高低分成優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的人數(shù)基本相等，然后每個(gè)等級(jí)各抽取一人組成評(píng)價(jià)小組，并讓作文水平相對較高的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)該組的評(píng)價(jià)工作。最后讓每個(gè)小組的同學(xué)輪流相互評(píng)價(jià)作文。
第三步：教師審評(píng)
由于多數(shù)小學(xué)生的寫作能力較差、欣賞水平較低和批改經(jīng)驗(yàn)不足，所以在自評(píng)、互評(píng)的過程中不可避免地存在著這樣或那樣的問題，在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就需要教師把關(guān)，綜合權(quán)衡作出合適的評(píng)價(jià)，對學(xué)生的做人、寫作和評(píng)價(jià)起導(dǎo)向作用。
第四步：教師講評(píng)
教師在批改完所有學(xué)生的作文之后，要對本次作文的寫作和批改情況進(jìn)行總結(jié)，然后在班上主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行講評(píng)。
1、糾正典型錯(cuò)別字。錯(cuò)字是指由于增減筆畫、改變偏旁或變換間架結(jié)構(gòu)而造成錯(cuò)誤的字，別字是指把要寫的字寫成讀音相同（相近）的字或者字形相近的字。糾正錯(cuò)別字的同時(shí)還要教給學(xué)生少寫錯(cuò)別字的方法。例如：平時(shí)讀書、寫字要仔細(xì)認(rèn)真，對每個(gè)漢字都要從音、形、義三方面去掌握；分清形聲字的形旁和聲旁，弄懂字義，以義辨形，養(yǎng)成查工具書的習(xí)慣，對不認(rèn)識(shí)的字或似是而非的字，一定要多查字典、詞典，不要主觀臆斷。
2、歸納寫作中的主要失誤。從大的方面講，主要有偏離主題、人物沒有個(gè)性、不圍繞中心選材、缺乏真情實(shí)感、說明順序不清楚、論點(diǎn)不鮮明等；從小的方面講，主要有論據(jù)不確鑿、修辭使用不當(dāng)、句式雜揉、句子成分殘缺、詞語搭配不當(dāng)、詞語感彩不當(dāng)?shù)取?/p>
3、表彰優(yōu)秀作文。先公布優(yōu)秀者名單，并范讀有代表性的作品，然后，歸納這些優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，例如選材新穎、構(gòu)思巧妙、感情真摯、語言優(yōu)美等。
4、總結(jié)并分析學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。對學(xué)生自評(píng)、互評(píng)中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)要認(rèn)真總結(jié)，對做得好的方面要大加贊賞，如態(tài)度認(rèn)真、能辯證地看待問題、評(píng)價(jià)客觀公正，然后委婉地指出不足之處并分析其原因，如過分驕傲、片面地看待問題、盲目吹捧別人等。
5、指出存在的其它問題。如有的抄襲或剽竊別人的文章，有的字?jǐn)?shù)不足，有的未按時(shí)完成作文等。
第五步：優(yōu)化提高
關(guān)鍵詞： 品德教學(xué) 評(píng)價(jià) 多元化
一、品德教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性
第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
二、評(píng)價(jià)主體的多元化
1.教師評(píng)價(jià)。教師在收集各種信息的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)發(fā)掘出來，充分展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵(lì)他們向更高更好的方向發(fā)展。對學(xué)生的不足之處，教師充滿師情、透出愛心，用親切的語氣指出他們應(yīng)努力的方向和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。
教師評(píng)價(jià)，可以分為：激勵(lì)式評(píng)價(jià)、期待式評(píng)價(jià)、接納式評(píng)價(jià)、親近式評(píng)價(jià)等。例如，當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時(shí)教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看”。
2.自我反思評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)人結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程，也是自我反思的過程。自我評(píng)價(jià)是由動(dòng)機(jī)引發(fā)出來的自我教育的活動(dòng)，是一種自覺行為。學(xué)生通過成功的自我評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己和明確努力方向，獲得親身體驗(yàn)，就會(huì)不斷增強(qiáng)這種評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)，從而不斷促進(jìn)發(fā)展。自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師要讓學(xué)生談?wù)勛约旱闹饕獌?yōu)缺點(diǎn)及努力的方向，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，提高自我管理的意識(shí)和自我約束、自我提高的能力。自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。通過自評(píng)，學(xué)生會(huì)自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法、判斷學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自我完善、自我發(fā)展。
3.伙伴評(píng)價(jià)。因?yàn)榛锇閷Ρ辉u(píng)價(jià)人的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的成人化的目光，所以伙伴的評(píng)價(jià)也最容易讓學(xué)生接受。要引導(dǎo)學(xué)生對伙伴的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，面對面地相互交流，深化所學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主要找優(yōu)點(diǎn)，目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。
4.家長評(píng)價(jià)。家長評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要延伸與補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全面性的必不可少的組成部分。
全面性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特征。教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面、全員、全程采集，利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息，全面地反映學(xué)生全部學(xué)習(xí)、教育的動(dòng)態(tài)過程。
三、品德教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐
在品德教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意以下三個(gè)主要問題：
1.教師要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃亮點(diǎn)。學(xué)生是存在一定的差異的，不可能班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都同樣好，但每一個(gè)學(xué)生都一定有其他學(xué)生所沒有的閃亮點(diǎn)。我們要能夠慧眼識(shí)英雄，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，能從各個(gè)不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵(lì)的地方。
2.評(píng)價(jià)中善于使用鼓勵(lì)性語言。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是教育法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力。與其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧地發(fā)展。
一、自我評(píng)價(jià)――不斷完善的途徑
傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生對作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題缺乏深入的自我反思，也就難以找出在作業(yè)過程中產(chǎn)生問題的原因，學(xué)生找不出自身存在問題，也就不清楚如何調(diào)整自己，如何完善自己，有效提高數(shù)學(xué)能力。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)自我評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生針對作業(yè)問題，從自身找原因的過程，是自我反思的過程，可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，認(rèn)清自己，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得長足進(jìn)步。教師可以讓學(xué)生對每次作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從每次作業(yè)的準(zhǔn)備、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因、吸取的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。筆者把這些評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目讓每個(gè)學(xué)生制作成表格，讓學(xué)生對每次作業(yè)都進(jìn)行深入的自我評(píng)價(jià)，通過反思后再填寫評(píng)價(jià)表格，表格可以定期上交，由教師給予批閱，教師通過批閱，指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生更全面、更有效地評(píng)價(jià)、反思。這樣可以確保學(xué)生自我評(píng)價(jià)反思的有效性，通過評(píng)價(jià)加深自我認(rèn)識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如學(xué)生在評(píng)價(jià)表格中寫道：“由于對問題考慮得不周到，所以得出的答案是唯一的。以后要學(xué)會(huì)多角度思考問題”，“在解題時(shí)一步松懈、馬虎，就會(huì)滿盤皆輸，今后要注重保持自始至終的細(xì)心”，“這次作業(yè)我認(rèn)真做了，老師也對我進(jìn)行了表揚(yáng)，我要繼續(xù)保持字跡工整的作業(yè)習(xí)慣”……可見自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到自身存在的問題，并明確努力的方向，取得較好的效果。
二、小組互評(píng)――補(bǔ)充借鑒的平臺(tái)
新課改倡導(dǎo)主體多元的評(píng)價(jià)模式，小組互評(píng)作為一種互動(dòng)評(píng)價(jià)的形式，可以使學(xué)生通過對同伴的評(píng)價(jià)，或提出建議或表明自己的看法，更好地與同伴進(jìn)行交流與探討，被評(píng)價(jià)學(xué)生可以通過聽取別人的評(píng)價(jià)，對自己的作業(yè)進(jìn)行更好的反思，使小組互評(píng)成為自己補(bǔ)充與借鑒的平臺(tái)。小組評(píng)價(jià)模式可以根據(jù)需要靈活操作，不是所有作業(yè)都適宜于小組評(píng)價(jià)，教師可以選擇一些基礎(chǔ)性的、相對簡單的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。在小組互評(píng)環(huán)節(jié)中，可以發(fā)揮優(yōu)生的評(píng)價(jià)作用，讓優(yōu)生對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)困生可以根據(jù)優(yōu)生的評(píng)價(jià)，反思自身問題，并且向優(yōu)生請教，達(dá)到以優(yōu)輔差的目的。同時(shí)，也可以發(fā)揮學(xué)困生的評(píng)價(jià)作用，對于一些相對簡單的作業(yè)題目，可以讓學(xué)困生對同伴的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。評(píng)價(jià)內(nèi)容要力求多元化，引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)的書寫、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、錯(cuò)題率等多個(gè)方面進(jìn)行互評(píng)。課堂上教師要注意引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互議，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與競爭意識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對各小組作業(yè)情況進(jìn)行互評(píng)，通過互評(píng)，評(píng)選出“最佳作業(yè)小組”，這種互評(píng)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，小組成員會(huì)相互幫助、共同進(jìn)步，向著“最佳作業(yè)小組”的目標(biāo)而不懈努力。
三、教師評(píng)價(jià)――獲取成功的體驗(yàn)
一、堅(jiān)持以生為本的課堂評(píng)價(jià)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生共性基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為落腳點(diǎn)去評(píng)價(jià)和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂內(nèi)外的許多探究活動(dòng)和討論交流中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生對同學(xué)們提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)議，相互補(bǔ)充，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，形成一種生生、師生的雙向溝通。例如：在學(xué)生掌握了長方形和正方形面積計(jì)算知識(shí)后，設(shè)計(jì)這樣一道題讓學(xué)生分小組討論：明明的爸爸準(zhǔn)備在自家后院砌一個(gè)周長是60米的小花園，怎樣砌才能使花園的面積盡可能大？請你們幫助設(shè)計(jì)一下。學(xué)生展開了激烈的討論，最后是各小組的代表發(fā)言。有的小組認(rèn)為：砌成長16米，寬14米的長方形，面積16×14=224（平方米）最大；有的小組馬上反駁：是砌成邊長15米的正方形，面積15×15=225（平方米）最大；有的小組說：你們考慮問題還不全面，可以利用后院的一面圍墻……學(xué)生在小組的交流和評(píng)價(jià)當(dāng)中，啟開思緒，讓思路不清晰的變得清晰，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兊脟?yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論、參與評(píng)價(jià)的積極性得到更充分廣泛的調(diào)動(dòng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)之中互相取長補(bǔ)短，共同提高。
二、發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的積極作用
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題或提出了一個(gè)設(shè)想時(shí)，教師總喜歡立即給予對與錯(cuò)，好與壞的評(píng)價(jià)，這樣既會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，也使回答問題的同學(xué)失去了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)生往往會(huì)依賴于老師，從而失去了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。而實(shí)施自我評(píng)價(jià)，是更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。指導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，可以從以下方面入手：一是異中評(píng)長短。在一題多解的題目中，可以鼓勵(lì)學(xué)生說出與別人不一樣的方法，并評(píng)一評(píng)自己的方法比起別人的有什么優(yōu)勢或不足，通過這樣的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我完善的能力，能以客觀的眼光對待自己。二是議中求完善。學(xué)習(xí)中常常會(huì)采取小組學(xué)習(xí)，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學(xué)生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的情況，卻不能客觀地評(píng)價(jià)自己。這時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互賞識(shí)、相互評(píng)價(jià)中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。
三、采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式
一、教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)
導(dǎo)向性。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)不是簡單的肯定或表揚(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明方向。例如：在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀課文來探討“‘豆腐西施’怎么會(huì)變成現(xiàn)在這樣呢？”這一問題。同學(xué)們結(jié)合課文各抒己見，所執(zhí)觀點(diǎn)不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學(xué)生的探究精神，針對學(xué)生的觀點(diǎn)作出了深入的分析，使學(xué)生懂得在閱讀過程中對課文理解的多向性。通過評(píng)價(jià)，為學(xué)生指出探究性解讀課文的方向。
適時(shí)性。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)要抓住最佳時(shí)機(jī)，才能產(chǎn)生最佳效果，起到表揚(yáng)個(gè)體而教育全體的作用。閱讀是學(xué)生與課文進(jìn)行對話的過程，學(xué)生的知識(shí)積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀過程中碰擊出思想的火花。教師要像淘金者一樣學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的閱讀成果。這樣，受肯定的學(xué)生就會(huì)有成就感，并發(fā)揮“榜樣”作用。
持續(xù)性。教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)要講究方式方法，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的教育教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察者。教師對學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學(xué)生的課堂觀察來對學(xué)生作出評(píng)價(jià)。通過對學(xué)生課堂過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的詳細(xì)記錄，教師可以對學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，使教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)更有說服力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能提高學(xué)習(xí)效果。
二、學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)
學(xué)生主體性得到真正體現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)和結(jié)果對師生的行為給予價(jià)值判斷。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而不是聽眾。
學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評(píng)價(jià)的“專利”，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己所想，在這樣一個(gè)和諧民主活躍的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就充分調(diào)動(dòng)起來。
教學(xué)效率得到有效提高。讓學(xué)生參與教師的課堂評(píng)價(jià)，教師可以依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見及時(shí)反饋，因勢利導(dǎo)，有效地把課堂上“不懂”、“不會(huì)”的問題逐一解決，提高教學(xué)效率。
三、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)
我在執(zhí)教魯迅小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，以“閏土為什么叫我‘老爺’？”為話題讓學(xué)生展開討論。甲同學(xué)的意見是：“閏土想巴結(jié)我吧！”我請?jiān)撏瑢W(xué)上講臺(tái)，講清原因，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)針對他的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表不同意見，展開辯論。其他同學(xué)自由發(fā)言，很多同學(xué)提出不同意見，課堂氣氛甚為熱烈。我適時(shí)地肯定了他的創(chuàng)新意識(shí)并總結(jié)了全文。一堂閱讀課在學(xué)生的互評(píng)中達(dá)到了教學(xué)目的，并且取得了意想不到的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作與競爭的意識(shí)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，使課堂具有勃勃生機(jī)，課堂教學(xué)更加富有生命力。
但是，我們所看到的這一切，通常都發(fā)生在新授課上，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常見課型――練習(xí)課，卻不是很令人滿意。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)是一種有目的，有步驟，有指導(dǎo)的活動(dòng)，是學(xué)生心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí)，就難于牢固地掌握知識(shí)，形成較為熟練的技能、技巧。練習(xí)課是在學(xué)生理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的一種課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的獲得，總是要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)，體現(xiàn)在教學(xué)規(guī)律上，學(xué)生要獲得知識(shí)、提高能力，也要一個(gè)多次反復(fù)的過程。
首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)練習(xí)。練習(xí)課是對新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，練習(xí)是鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的重要手段，學(xué)生通過練習(xí)能加深對所學(xué)知識(shí)的理解。教師應(yīng)利用好這一功能，可以對新授課中的知識(shí)點(diǎn)加以及時(shí)鞏固，還可以對個(gè)別學(xué)生在新授課時(shí)未牢固掌握的知識(shí)，利用練習(xí)課進(jìn)行補(bǔ)救和補(bǔ)充。要讓學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)，不但要注重學(xué)生的行為參與，而且要注重學(xué)生的情感參與，因?yàn)橛辛藢W(xué)生積極的情感參與，才能通過練習(xí)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。要促使學(xué)生的情感參與，除了設(shè)計(jì)的題目要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和形式生動(dòng)有趣外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生用練習(xí)成功的體驗(yàn)來建立自信心和自豪感，使學(xué)生喜歡練習(xí)，樂于參與。在練習(xí)過程中，老師要尊重學(xué)生解決問題多樣化策略的選擇。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，解決同一個(gè)問題的方法自然是多種多樣的，教師要在練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡解決問題策略的多樣化。學(xué)生每提出一種新的解題方法，教師都要及時(shí)鼓勵(lì)，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們不斷地產(chǎn)生新的動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地投入到新的練習(xí)中去。
其次，充分發(fā)揮教師的作用。練習(xí)課能幫助學(xué)生形成熟練的技能、技巧。而技能、技巧的形成又能為學(xué)生舉一反三，構(gòu)建新知識(shí)提供幫助，這也為學(xué)生自主發(fā)展打下基礎(chǔ)。練習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)生對新知的辨析和質(zhì)疑能力。組織練習(xí)時(shí)，教師要發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用，通過對一些對比練習(xí)的分析，讓學(xué)生在比較中明確新知的本質(zhì)，增強(qiáng)辨析能力；通過對一些題目的自主探索，讓學(xué)生用已的方法，抽象概括出所思所想，抽象概括出自己的發(fā)現(xiàn)；通過師生的交流對話，提升對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在這一過程中要教師要努力讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，自主探索、充分交流，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力。
再次，重視學(xué)生練習(xí)后的自我評(píng)價(jià)和反思。練習(xí)課能促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生。建立良好的智能結(jié)構(gòu)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，而練習(xí)課就是其很好的載體。練習(xí)題中對易混知識(shí)的判斷，對相關(guān)聯(lián)知識(shí)的比較以及對知識(shí)的運(yùn)用等，都能對學(xué)生思維、智力、能力的發(fā)展起到極大的作用。對于學(xué)生在練習(xí)中展示出來的多種解決問題的策略和方法，教師不要過早急于進(jìn)行評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生用交流的方式，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)既要說出自己的解決方法，還要說出為什么要用這種方法解題，同時(shí)還要評(píng)價(jià)這種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣評(píng)價(jià)反思的本身就是一種更高層次的練習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)深層次的理解。在教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和反思的相互交流，以啟發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，一方面更好地完成練習(xí)任務(wù)，另一方面又學(xué)會(huì)了虛心聽取他人意見，互相合作，共同進(jìn)步。
