時間：2022-12-16 02:01:46
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前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。應學生而動，應情境而變，敏銳地捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩。那么如何利用動態生成的資源，讓我們的課堂演繹不曾預約的精彩呢？
一、關注“錯誤”，展現精彩
著名教育家卡爾威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。學生天性好動、頑皮，有時甚至會搗亂或惡作劇，課堂上時不時會出現這樣或那樣的“小插曲”，此時我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。
如在教完《什么動物出來玩》歌曲后，我和往常一樣，讓學生選擇自己喜歡的小伙伴，根據樂曲中的音樂形象進行表演。隨著輕輕的樂曲聲響起，同學們三五成群地聚在一起表演了起來，喜歡跳舞的同學，紛紛展現出或優美，或活潑的舞姿；喜歡畫畫的同學在圖畫紙上勾勒出春意盎然的春光圖；喜歡打擊樂的同學用樂器為歌曲伴奏；喜歡唱歌的同學手拿書本，好似拿著麥克風在歌聲中陶醉；還有些可愛的小蜜蜂成排地歇在凳子圍成的“花叢”中伴唱。正當我為學生的表現高興，為自己平時的教學感到自豪時，“轟-轟轟”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜。“怎么回事？”“老師，呂明在搗亂！”有學生憤憤地喊道（呂明是他們班最頑皮的學生，學習習慣較差，而且喜歡搞破壞，在我剛接任這個班級時，班主任就向我提醒過他，平時的音樂課我都特別留意他）。我向發出聲音的地方望去，只見呂明扭動著腰肢，張牙舞爪要往花叢中擠，我看了有些惱，很想制止他，發火是不明智的。我看他的動作挺像狗熊的，于是靈機一動，微笑著對他說：“呂明你在表演狗熊嗎？”他以為我要批評他，歪著腦袋低著頭不吭聲，眼睛卻偷偷地往我這瞧，同學們都靜靜地注視著我們，看我怎么做。我笑著對舞蹈組的同學說：“小鳥們，原來你們請了狗熊來做客呀，你們還邀請了哪些小動物呢？”同學們一愣，似乎有些不相信。“還有小白兔，”有位大膽的學生冒出一句。“請得不錯，小白兔的舞姿很美，肯定能為這動物音樂會添光彩的！”我馬上鼓勵道。“還有布谷鳥，它的歌聲最美！”又有學生接道。“有天鵝，它會跳舞！”“小猴會演奏樂器。”……越來越多的孩子加入進來，他們的興致上來了，依據往常的習慣，操起樂器模擬小動物。再看看呂明也不再搗亂了，跳得也是有滋有味，望著興致勃勃的學生，我突然有個感觸，這不是很好的第二次創作嗎？
二、捕捉“插嘴”，調整策略
在新型的師生關系下，在如今這種輕松、活潑、沒有約束的課堂氛圍中，學生“插嘴”不是“亂”，而是一種“活”資源。面對學生的“插嘴”，我們可以提供一片空間，給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，真正地把課堂還給學生。音樂課堂上的生成是真實而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的。如在教學歌曲《小白船》的時候我與生成問題“相遇”了。
在導入新課的時候，借助多媒體課件圖文聲像的直觀性，月亮的傳說故事深深地吸引了學生，教學鋪墊達到了良好的效果。在緊接著三拍子的節奏練習中，難度較前幾課有了很大的加大，為了讓學生能感受3/4拍的強弱關系，能掌握得更牢固，我就讓他們一遍遍地反復練習，還變著法地做些身勢動作，很多學生的臉上流露出了無奈，和剛才聽傳說時的專注神情相比，我感覺到了壓力。這節課也許并沒有預計的那么容易上得好。不管怎樣，課都是要繼續的。
一段不算長也不算短的堅持后，新歌的教學正要開始，學生的好奇心又一次被激發。我正想播放《小白船》的錄音，一只小手高高地舉起了，是尤逸龍同學。“你有什么事嗎？”我走到他面前，這是一個平時很乖巧的學生。“林老師，我會彈這首歌！我學習鋼琴的時候，已經學會了！”我瞬間豁然開朗，我怎么就沒想到用這個方法來導入呢？于是我說道：“是嗎？老師請你為大家來演奏這首《小白船》好嗎？”教室里一片沸騰。剎那間，我領悟到，動態生成型教學就這樣在課堂里自然而然地生成了。新課程實施到現在，課堂不再是教師一個人的“天下”，師生之間是平等而民主的關系，應該給學生“說”與“做”的權利，讓他們表達自己的看法觀點。教師在課堂教學中要善于隨時捕捉學生的信息，及時調整自己的教學方案，使學生的學習更有主動性，真正把學習的空間還給學生，讓學生成為課堂的主人。
于是，尤逸龍開始了演奏，雖然沒有充分的準備且有些緊張，但是同學們聽得很認真，給予熱烈的掌聲。令我更驚喜的是，班級中還有三位學生也學過琴，他們也會彈這首曲子。于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小白船》，四遍音樂的相繼演奏，讓同學們對歌曲有了很完整的認知。于是，靈感繼續在我腦海中閃現。我繼續問道：“老師想請這四位小朋友做小老師，來帶領小朋友學習這首歌曲，行嗎？”“行！”教室里一片歡騰，歡樂在一點一滴地延伸。“下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學生。”
四位小老師在一番討論后，開始分工合作教學，形式多種多樣，有領唱一句跟唱一句的小老師，有為歌曲設計表演動作的舞蹈小老師，更有指導學生進行音樂游戲的小老師，無論是擔任小老師的學生，還是其他學生，每個人都很投入，他們成了課堂真正的主人。
在翹首期盼中，新課程來了，帶著新理念來到了我們身邊，在我們的教學中，課堂不再是封閉的空間，而是開放的、無限的空間。當課堂中出現了與教師原本的教學“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學生的想象與觀點，形成某種既定的統一答案，還是鼓勵學生說完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學生充分地表達自己的感受與理解？我終于知道，讓學生去講，比教師給出標準答案的效果要好。教師及時地給予一個鼓勵的眼神或一句肯定的話，對學生而言比什么都重要。
白老師的窗戶正對著那塊空地，打開窗子就看見下邊光禿禿的一片。白老師心想，這樣空著多可惜！于是，他在上面種了向日葵。
向日葵挺立在這塊小土地上，顯得精神抖擻。白老師一有空閑就過來給它們澆澆水，可他也不是很有空閑的，比方說要出差。
那回，就業班的同學下企業實習，學校派白老師去做監督。實習一做就是一個月，這個月偏偏還凈是大晴天。等到實習期滿，白老師回學校一看，得！花兒全蔫了！
“哎喲，我的向日葵！”白老師真叫一個心疼，趕忙給它們澆水。能活的都活了下來，實在活不了的只好撤掉，又栽了幾株新的。
“要是以后我不在，這些向日葵可怎么辦啊？”于是白老師囑托學生，以后輪到周五值日的同學衛生工作做完后，記得去給向日葵澆些水。
他們班共40人，每兩人值日一天，也就是說誰都有可能輪到周五值日。輪到的同學都很自覺，都沒忘了給向日葵澆好水再回家。
白老師自然不會讓大家做白工，作為回報，他時不時地就會請這些同學下館子吃一頓。
孫金枝和方桂就是其中一對。
孫金枝人如其名，當真是金枝玉葉般嬌貴。她身材高挑，成績優異，而且極善畫畫，美術作品多次在比賽中獲獎。眾多光芒集于一身，使得她在同學中顯得特有人緣。當然，出于嫉妒，背后中傷她的也不少。
“白老師好！”孫金枝爽朗地向白老師打招呼，然后轉過頭對方桂說，“小桂子，快向老師問好！”
相形見絀，方桂的生活就沒那么滋潤了。他長得矮胖，常受校霸欺負；他成績不好，常受學霸嘲笑。更要命的是他那名字――方桂！大家都覺得這名字像太監，于是合伙給他起外號，叫他方公公、小桂子、東廠長……總之，方桂覺得自己的生活真是糟糕透了。
三人入座，點餐。幾個小菜過后，上來一大盤小龍蝦，這是當地最有名的“大溪龍蝦”。
白老師一邊剝著小龍蝦的殼，一邊感慨：“一晃就很多年過去了，小時候我常和朋友去溪邊釣蝦，那時候野生的龍蝦也多，不像現在這些，全是人工飼養的。每當大雨前后，總會有一大批蝦兵蟹將爬上灘。我們把豬肉拴在棉線上，龍蝦一鉗子下去夾著豬肉就不肯放，輕易地就被我們釣上來。其實只要它把鉗子松開就沒事了，可它就是不樂意。”
“哈哈，那還真是愿者上鉤！”孫金枝說。
“可不是！那會兒，會釣蝦的人可是一拋一個準，我不和你們吹，伙伴當中就數我最厲害，回回釣完了蝦，那些小伙伴就說，‘瞧，又是小白臉釣得最多！’”
“啊哈？他們……叫你‘小白臉’？”孫金枝打量著老師這張臉，分明黑得跟鍋底似的！
白老師笑笑說：“這就多虧了我的這個姓，誰叫我姓白呢？這個姓在我們這兒很少見，他們就給我起了不少外號，叫我‘’‘白眼狼’，但也沒啥惡意，只是叫著好玩。我每次釣蝦都比他們多，這下還好意思叫我‘’嗎？你說對吧，方桂？”說著，白老師把剛剛剝好的龍蝦放進方桂的餐盤。
“老師，我懂了。” 方桂早就發覺老師一直注視著自己。
白老師欣慰地笑笑：“每回我把龍蝦釣上來，總會分給釣得少的同伴一些，‘白眼狼’不久也沒人叫了。所以嘛，跑在前頭的人不能光顧著自個兒跑，時不時回頭幫助一下落單的同學，對人對己都有益。”
孫金枝點點頭，她也聽出了弦外之音。
“所以到最后就剩一個‘小白臉’了，這外號不錯，比我這大鍋臉強多了！”
大家聽了都哈哈大笑。
自那之后，白老師發現孫金枝對待同學明顯熱情了許多，而方桂也變得有自信了。
類似的例子舉不勝舉，一段時日之后，學校的老師們都注意到白老師所帶的班級不論學習還是紀律，都提高了一個檔次。
在同學們的悉心照料下，白老師的向日葵長得格外高大，金色的花盤里結出許多顆粒飽滿的葵花籽。白老師小心地取下這些籽，埋進40個小花盆里，送給同學。大家用記號筆開心地寫下自己的名字，每天看看小花盆里有啥變化，算是枯燥的高三生活里難得的樂子。
墻壁上“高考還剩XX天”的日歷變得稀薄，高考隨之臨近了。有放下一切抓緊時間復習的，也有娛樂學習兩不誤的。白老師把自己比作太陽，學生便是他的向日葵，只要太陽是燦爛的，花兒也一定是燦爛的！他一再地保證，會陪大家一路走下去。
如果不是那天發生意外的話，他是不會失信的。
那天夜里，白老師獨自坐在辦公室整理教案。暴雨驟臨，一陣大風灌進來，白老師沒能把資料全都壓住，一張紙飛了起來，夾在窗縫里。白老師個子不高，夠不著，于是站到窗臺上去撿。大雨漫濕了窗臺，他一個趔趄，摔了出去。
他落下來，正好落在那片植著向日葵的土地上。
白老師是在兩天后的中午醒來的。
“你醒了？感覺好點了沒？”前來探訪的莫主任驚喜地看見他醒過來。
白老師沖他笑笑：“真是勞煩你了，老莫。”
“沒事兒，”莫主任把手中的花束放到床頭柜，“你看，這都是學生送的，他們還挺有心！”
白老師看著這束鮮花，花束里錯落有致地插著幾株百合、郁金香、艾草以及向日葵。向日葵金色的圓花盤像一枚枚小小的太陽，在花叢中格外醒目。
白老師忽然想起什么，他問：“今天幾號了？”
莫主任說：“4號，再過幾天就高考。”
白老師失落地嘆了口氣，怎么偏偏在這節骨眼上掉鏈子呢？
莫主任趕緊岔開話題說：“你的那些向日葵還真神呢！知道嗎，你掉下來的時候好幾株都被你壓在下邊……”
“都死了？”
莫主任搖搖頭：“起初我們也都覺得活不成了，但還是把它們給扶正了。結果咋的？才過了兩天，它們就復原了。”
“都復原了？”
“少數幾株還有點兒打蔫，大部分都復原了。你要知道，長大了的向日葵一兩天曬不到太陽也不會影響生長。”莫主任頓了頓，“學生們也都成年了，他們自己懂分寸，你就趁這陣子好好調養調養，別太操心了。”
就像莫主任說的，學生們的確很有分寸。最后一個星期，沒有玩三國殺的，沒有玩酷跑的，沒有玩口袋妖怪的，大家都抓緊一切時間復習。
捧著語文書的：“汪曾祺，江蘇高郵人，代表作《受戒》、《七里茶坊》……”
捧著政治書的：“思想是中國化發展的第一個理論成果……”
捧著英語書的：“guard守衛，decision決定……”
有一個人埋頭苦讀的，也有幾個人相互討論的，一切井井有條。偶爾有幾個老師經過教室門口，都不由感慨：“白老師的學生才是真正的讀書人。”
高考的前一天晚上，白老師做了個夢。
在夢里，那些向日葵都著了魔法，紛紛飄浮在空中，像是阿拉丁的魔毯。白老師坐在一個巨大的金色花盤上，學生們坐在金色小花盤上，不知是誰吹響了口哨，大大小小的花盤歡快地往遠方飛去。他們飛過了碧空，穿過了云彩，像是無數亮閃閃的鳥兒，沖向一片海灘。海灘上伏著螃蟹、海星以及椰子樹的影子。海水清清，波浪一層接著一層，前赴后繼地拍在礁石上，濺起了無數白色的水沫。金色的花盤漂浮在波浪上，像無數只小小的船，小船上的伙伴們一起唱著歌……白老師沉浸在這片五彩繽紛的夢境里，露出了開懷的笑。
白老師痊愈出院的時候已經是六月末梢，學校放了暑假，校園里空蕩蕩的，腳步聲顯得尤為清脆。
白老師走進了教室，他不由得怔住了：40張課桌整齊地排列著，每張桌子中央都放著一個花盆，每個花盤里都是一株盛開了的向日葵。最前面的花盆底下壓著一張字條，他一眼就認出這是孫金枝的字跡。上邊寫道：
親愛的白老師：
展信快樂！
當您看到這張字條就意味著您已經出院了，在此祝賀您身體康復！人家說一個好的老師就像一位辛勤的園丁，這話一點兒也不假，您就是那位辛勤的園丁，我們則是您的向日葵。時光猶如白駒過隙，是您給予我們陽光雨露，伴我們度過風霜雨雪，在我們迷惘不知所措的時候為我們指點迷津，為我們分憂解難。請您放心，這次考試我們都很順利，甭管最后結果如何，我們都會笑以面對。
7月1號有個同學聚會，地方就在咱們常去的那家飯店。老師，您會來嗎？
關鍵詞：體育教學；資源庫；構建
一、構建體育教學資源庫的意義
長期以來，學校體育教學資源結構單一，除了教材以外，其他資源的內容、機制、條件等比較零亂，未能形成有機的整體，不利于師生進行有效的互動教學。那么，如何解決這一難題呢？筆者認為學校應根據原有的體育教學資源進行整理、歸納、開發，構建符合本校實際體育教學需求的體育教學資源庫。
（一）課堂教學的需要
學校體育課堂教學資源廣泛而多樣，有游戲、音樂、舞蹈、民間體育活動等等，現階段又沒有現成的教材對這些資源進行重新歸納，這些資源就顯得雜亂無章。課堂教學中要充分利用好這些資源，重新構建一個教學資源庫，更好地為課堂教學服務。
（二）教育科研的需要
體育教科研的開展需要以大量的實踐材料為基礎，以往都是將一些材料形成文字資料存放，時間長了資源的保管、統計、整理比較麻煩。構建體育教學資源庫后，可將平時掌握的各種數據、材料分類輸入電腦存入該資源庫，如需要某方面資料時就可及時從資源庫中調取，高效實用。
（三）兒童求知的需要
新課程理念指出：“學生可以根據自己的興趣愛好和不同需要，選擇個人喜歡的方法參與體育活動。”基于這個理念，可把學生感興趣的一些體育運動常識、健康知識、安全知識、野外生存技能等知識放入體育教學資源庫中，利用網絡學生可自由地進行選擇學習。既鞏固了課堂學習的效果，又培養了終生體育習慣。
二、構建體育教學資源庫的內容
構建體育教學資源庫，主要是對以往的一些教學資源進行整理、開發再利用，為師生的教與學提供服務，包括以下幾個方面的內容：
（一）課堂教學資源
如今的體育課堂教學已發生了深刻的變化，其中大量的、全新的教學資源運用到體育課堂教學是一個特色，體育課上歡快的音
樂、活潑的游戲、優美的舞蹈等都成了學生主動參與體育活動的積極因素。
1.音樂類資源
體育課上的音樂資源大致可以分成四大類：第一類是熱身音
樂。這類音樂節奏歡快，主要是讓學生在音樂情境中活動開身體，為進一步練習做好準備，減少不必要的損傷發生。如，在一堂課的開始中，播放音樂《向前沖》，讓學生在歡快的音樂聲中邊唱邊做動作，不知不覺便完成了熱身練習。第二類是練習音樂。這類音樂節奏平穩，主要是為學生創設情境，讓學生在愉快的音樂氛圍中增強練習的興趣。如，學生在進行團隊合作練習時，就可配上音樂《團結就是力量》，于是學生練習時就更加投入了。第三類是游戲音樂。這類音樂主要是根據一些游戲內容來選擇合適的音樂，讓學生在做游戲時，能在音樂的情境中享受到體育活動的樂趣。如，在進行《沖破火力網》游戲練習時，就可播放槍炮聲，可以發現學生練習時甭提有多興奮了。第四類是放松音樂。這類音樂節奏輕緩、抒情，主要是讓學生在輕柔的音樂聲中放松身體、愉悅身心，如，《回家》《感恩的心》等。
2.游戲類資源
體育游戲是學生樂于參與的一種練習方式，主要分成兩大類，一類是室外游戲，另一類是室內游戲。室外游戲按照功能用途可以分成奔跑類、跳躍類、技巧類、投擲類、唱游類、心理訓練類、球類等游戲。這類游戲主要是讓學生在游戲玩耍的過程中學習體育運動技能，達到鍛煉身心的目的。像游戲《貓抓老鼠》，學生在不斷的追逐玩耍中提高了奔跑、躲閃等能力，練習結束時總是覺得玩得不過癮。室內游戲主要是一些場地要求小、運動量不大的小游戲，如，“猜猜我是誰”“換位接力”“偷渡崗哨”等。
3.舞蹈類資源
目前體育課上的舞蹈主要可分為熱身性舞蹈、放松性舞蹈兩種。前者是一些節奏比較強烈的韻律體操、節奏操等。如，體育課準備活動組織學生進行《兔子舞》練習，學生在節奏強烈的音樂聲中模仿小兔蹦蹦跳跳，既達到了熱身的效果，又為下一步練習打好了基礎。放松性舞蹈主要是一些音樂節奏舒緩的，讓學生身心恢復平靜的舞蹈練習，如，《幸福拍手歌》《小白船》等。
4.課件類資源
在體育教學過程中，有一些運動技能是用語言不容易表達清
楚的，把這些運動技能制作成一些教學課件，學生看了便一目了
然。如，蹲踞式跳遠動作，即便教師講得很清楚，但學生未必能理解什么是“蹲踞”動作，如果把這個動作做成一個Flash小課件，讓學生觀看就一清二楚了。筆者認為學校教學資源庫中的課件、教程資源應包括以下幾種：第一種是教學課件，如上面提到的Flash等教學課件；第二種是教學光盤，主要是一些體育運動技能的練習和訓練方法，如，《籃球基本技術教程》《跟我學乒乓》等。
（二）課外學習資源
現在的體育課已完全不能滿足學生求知的需求，學生對課堂以外的很多體育知識感興趣，因此，構建體育教學資源庫就應該給學生提供這樣一個平臺，讓他們學習到更多課堂上學不到的知識。
1.運動常識
運動常識方面，首先，資源庫應向學生提供一些他們感興趣和在課堂上學不到的體育運動常識，如一些運動項目鍛煉價值、怎樣進行自我鍛煉、體育運動時的安全措施等。其次，新課程下尤其要注重學生在野外環境中如何獲得基本生存的知識及如何面對突如其來的災害事故，如何避險、逃生等技能知識。
2.衛生保健
衛生保健方面，學生通過學習資源庫中的資料，能夠掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識；堅持鍛煉，促進健康，養成健康的行為習慣和生活方式；具有健康的心理，具有較強的社會適應能力。
3.社區資源
學校體育打開校門，走向社區，延伸家庭，是終身體育的必然要求。近年來，體育作為社區開展活動最基本的形式之一，普遍受到人們的歡迎。活動內容五花八門，民間的、民族的、傳統的、現代的應有盡有，各種體育活動和競賽開展得有聲有色。每到假期，學生可利用自己的特長，參與社區文體活動，為社區文體活動注入了朝氣和活力，同時也是自己進行社會實踐的最好途徑。
4.信息資源
在當今信息社會里，教師要充分利用各種媒體，如廣播、電視、報紙、網絡以獲取體育信息，不斷充實和更新教學資源庫內容。對奧運會、世界杯等重大比賽的信息可根據需要，及時提供給學生，利用課外活動時間組織師生觀看。體育信息資源庫構建，使學生懂得如何獲取、整理、篩選、利用信息，為自己終生從事體育鍛煉提供參考依據或借鑒資料。
（三）教科研資源
體育教學與科研是相輔相成的，一方面教學實踐需要教育科研理論來指導；另一方面教學實踐又推動教育科研理論水平的發展。構建體育教學資源庫應加強對相關資源的收集與整理，尤其是新課程實施中的一些焦點問題，如，學生評價系統、新課程下課堂教學的組織形式等等。從學校體育教學的實際來看，教科研資源主要分兩類：第一類是課堂教學科研資源，主要包括：體育論文、教案、教學隨筆、教學反思。第二類是課余訓練科研資源，主要包括：科學訓練方法、訓練心得體會等。
（四）地方體育特色資源
根據學校實際情況，開展富有地方特色的體育教學，是新課程改革中的亮點之一。我校坐落于太湖南岸的溇港地區，這里有很多具有地方特色的傳統體育游戲，如，炒蜆子、丟銅板、大漁網、甩水片、滾鐵環、抓柒、單腳踢石子等等。蜆殼、鐵環、蘆葦稈或是廢舊的漁網，都可作為廉價的體育器材，開展豐富多彩、簡單有趣的體育活動，如，舊漁網可以進行排球練習；蜆殼可以進行“跳房子”游戲；將鐵環擺成各種圖形，進行跳躍練習；將蘆葦稈編成墊子可以進行技巧練習。教師還可以把體育教學與環境教學、健康教育有機整合，引領學生進行“家鄉環保”“低碳生活”等活動，變廢為寶：木板、草繩、可樂瓶、木桶……所有這些教學資源，我們都可以放入學校體育教學資源庫中，從而提高了學校特色體育教學的效果。
三、構建體育教學資源庫的模式
體育教學資源庫建好以后，采用什么樣的方式來為廣大師生服務呢？方法雖然很多，但筆者認為最好的形式是通過網絡教學模式來完成。
一方面，把體育教學資源庫建成專題網站在網絡平臺上，學生和教師可以隨時隨地通過網絡訪問資源庫進行學習；另一方面，通過網站留言、聊天室、微博等可使師與師、師與生、生與生之間進行同步或異步交流變得易如反掌，通過網絡教師可以共同分享教學經驗和體會，學生能夠很容易地從教師那里獲得針對性的學習指導和幫助。
體育教學資源庫的構建是一個動態的過程，它只有起點，沒有終點。我們的探索才剛剛開始，相信隨著新課程改革的進一步深入，體育教學資源庫必將進一步彰顯特色，閃耀更加奪目的光輝。
參考文獻：
