時間：2022-08-27 02:33:05
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XX年4月23日，我有幸作為小學英語高級研修班的一員全程參加了XX年網絡遠程研修資源的開發工作。
本次研修的主題是 “語言知識教學的語境設計問題”。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。此前我在創設語境時，存在著拋開文本的情境而去創設一個新的情境進行、過多地站在老師“如何教”的立場而沒有考慮學生的學習特點和認知水平等問題，創設的語境脫離學生的生活實際，缺乏真實性和實效性。在為期近半個月的研修過程中，擔任講課教師的我對于小學英語教學中語境創設是否基于學生認知水平和生活實際有了更深刻的認識。
我選擇的教材是魯科版三年級起點第二冊unit 5 lesson 2 it’s on the first floor.教材中涉及到三個人物，其中jenny和lucy都是加拿大人，jenny一直在中國上學，lucy從加拿大來中國拜訪jenny。課文所呈現的正是lucy來參觀jenny學校、 jenny向其介紹學校功能室位置的一幕 。
在解決語境創設要符合學生認知水平這一問題上，我設計了學生展示學校作為主情境貫穿整堂課教學。在新知呈現環節我充分考慮到了學生的認知水平，在熱身環節我充分利用學生已有知識，通過幻燈片出示了自己學校的圖片，復習了與本節課相關的知識，為新課的導入作了充分的鋪墊；在呈現新知環節，又呈現了自制的jenny學校的模型來創設語境，模型的使用聯系了學生對樓層的認知，學生很快就明白了first、second、third這三個單詞的含義。在新知訓練環節，我充分利用了教材的語境，包括聲音、文字、圖像等，采用不同的練習方式，在聽音回答問題上，設計了三個不同的問題進行操練，首先是教師帶大家來做，然后學生在小組內操練，第三次放手讓學生自己問答，通過聲音、文字、卡片和模型，由整體到部分到個體，讓不同學習類型的學生都能參與其中，這些語境的創設都非常符合三年級學生的心理特點和認知規律。在新知運用環節，我讓學生自己動手設計自己理想中的學校，學生全部參與到設計活動中，在此環節中我很欣喜地看到了孩子們有動手的，有動口的，有在旁邊傾聽的，學生無一例外地參與到理想學校的設計中來，積極主動、興趣盎然。
在語境創設是否基于學生生活實際這一問題上，在新知呈現環節，我注重了聯系自己學校學生的生活實際創設語境，比如在熱身環節通過課件出示自己學校功能室的圖片，在新知呈現環節利用學校模型創設情境，引出本節課的任務主線等，因為模型是學生日常生活中非常熟悉的教具，它能夠直觀地讓學生明白語境的意義，模型上呈現學校功能室的圖片也是學生司空見慣的，因此，學生就很容易地理解并學會music room、art room這些新單詞了。
在新知操練環節，我設計的教學活動是讓學生向聽課老師介紹自己的學校即利用幻燈片出示學校平面圖，并為學生搭建了語言支架，引導學生運用核心句型進行表達，為語言的真實運用做好鋪墊。
在新知運用環節，我通過語言、文字、教具模型、圖畫等多種語境因素，引導學生自主創設語境，動手設計自己理想的學校，通過師生問答，小組活動，小組展示，讓學生在語境中進行語言的操練，基于學生生活實際，完成了開課時教師提出的介紹自己學校給新教師的任務，實現了語境從文本中來，到實際中去。
【關鍵詞】案例教學；視頻案例：專業技能
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097（2012）12－0031－04
一、引言
隨著教育事業不斷地推進與發展，中小學網管員的專業技能培養也成為需要重點關注的課題。中小學網管員除了要完成常規的信息技術課教學任務外，還肩負著保障學校網絡正常運行、網絡應用開發與維護、面向全校提供現代教育技術培訓與輔導等各種任務，技術性強，涉及范圍廣，工作難度大。這給中小學網管員培訓的組織者帶來了新的挑戰，如何在規定的短期培訓時間內達到更好的培訓效果值得思考。
視頻案例教學法具有可視化、情景化等特點，將針對特定教學目的設計的視頻案例引入到中小學網管員的專業技能培養中，能幫助中小學網管員將隱性知識顯性化，它對培養中小學網管員的操作技能、積累實踐經驗等方面有著較明顯的優勢。可以嘗試在中小學網管員的專業技能培養中引入視頻案例網絡教學平臺，將中小學網管員的專業技能培養由短期集中式轉變為基于視頻案例的在線學習培養模式，學員先通過視頻案例網絡教學平臺觀看精選的教學視頻，選擇工作中需要用到的場景片斷觀看學習并記錄下疑問，然后通過在線交流平臺跟其他學員交流或者向專家咨詢，從而達到更好的教學效果。這種專業技能培養模式，有利于提供真實可信的場景，挖掘網管員的實踐性知識，同時還能提供有效的協作學習和反思機會。
二、中小學網管員的專業技能培養與視頻案例教學
中小學網管員作為教師中的特殊群體，除了要完成常規的信息技術課教學任務外，還肩負著保障學校網絡正常運行、網絡應用開發與維護、面向全校提供現代教育技術培訓與輔導等各種任務，其工作范疇包含教學、各種教學相關的輔助工作、網絡日常管理與維護、網絡應用開發、教師培訓等，即不同于普通的任課教師，也不同于企業公司里的普通網管員。而現有培養模式越來越不能適應廣大中小學網管員的專業技能培養需求，怎樣才能更好地為中小學網管員提供更好的專業技能培養服務，值得深思。本研究調研了中小學網管員的專業技能認知特點以及現有專業技能培養模式的優缺點，基于建構主義和案例學習理論，嘗試將視頻案例教學法引入到中小學網管員的專業技能培養中，以期提高中小學網管員的專業技能培養效果。
1、中小學網管員的專業技能認知特點分析
通過對江蘇省部分中小學網管員的網絡調查問卷發現，他們在專業技能認知方面具備以下特點：
（1）中小學網管員工作中既需要教學技能又需要網絡管理相關的各種專業技能，涉及范圍多而雜，同時還需要相當的深度，這給中小學網管員的技能培養工作帶了相當的難度。
（2）中小學網管員的專業實踐經驗嚴重缺失。一方面日新月異的信息技術發展對網管從業人員提出了很高的要求：另一方面，絕大多數中小學網管員承當網絡建設與管理工作的同時還承擔大量教學、培訓等工作，沒有足夠精力和時間學習新知識、新技術，網管實踐經驗嚴重缺失。
（3）中小學網管員難于找到可以直接借鑒的成功案例范本。中小學網管員工作性質特殊，在一所學校里從事這項工作人數并不會太多，無法通過同事間的交流學習獲取成功的案例范本，而網絡上可以找到的網絡建設案例又未必完全適用于學校。
2、現行中小學網管員的專業技能培養模式分析
調研發現，目前絕大多數省市都通過短期集中培訓模式來進行中小學網管員的專業技能培養。各地教育廳或教育局定期舉辦中小學網管員研修班，短期集中培訓模式存在的問題有：
（1）短期集中培訓模式難以讓每個學員都滿意。參與研修班的學員專業水平不盡相同，各自工作中存在的問題也大相徑庭，這給短期研修班的課程設置帶來了困擾，無法滿足每一個學員的需求。
（2）短期集中培訓模式能傳達的信息量有限。短期集中培訓模式集中培訓時間非常有限，而中小學網管員工作涉及的內容又很廣，經過調查發現，大多數的短期研修班顧及到培訓內容的廣度就無法顧及到培訓內容的深度，顧及到培訓內容的深度，就無法顧及培訓內容的廣度。
因此，短期集中培訓模式已經不能適應中小學網管員的專業技能培養新需求，中小學網管員群體迫切需要一個全新的專業技能培養模式，方便他們快速的構建起工作中所需的各類實踐性知識模型。
3、視頻案例教學與中小學網管員的專業技能培養
視頻案例教學法具有可視化、情景化等特點，可以嘗試將視頻案例教學方法引入到中小學網管員的專業技能培養中，以期提高中小學網管員的專業技能培養效率。案例教學能揭示客觀現象中的緘默知識，架起理論與實踐之間的橋梁，通過模擬真實情景中問題的解決，幫助學員積累專業經驗，培養分析性思維和創造性思維，因此有效提高了教學效能，被舒爾曼稱作“對于教師教育是一種有前途的方法”。傳統案例教學法中的案例大多采用文字來描述案例，而中小學網管員的工作性質決定了對他們的專業技能培養需要更直觀、更直接的方式。新興的視頻案例教學法既有利于提供真實可信的情景，又有利于深度挖掘實踐性知識，同時還能為學習者提供有效的協作式學習和反思的機會。正適合針對中小學網管員的專業技能培養的需求。
將為中小學網管員群體量身定制的視頻案例引入到中小學網管員的專業技能培養中，構建一個基于視頻案例的網絡教學平臺，有學習需求的中小學網管員自行登錄到網絡教學平臺中，有選擇地觀看各類教學視頻，并可通過網絡教學平臺跟其他學員討論或者向行內專家咨詢存在的問題，還可以通過網絡自測題檢驗自己知識掌握的程度。這樣的專業技能培養模式有利于中小學網管員將隱性知識顯性化，對培養中小學網管員的操作技能、積累實踐經驗等方面有著比較明顯的優勢，有利于挖掘網管員的實踐性知識，能提供有效的協作學習和反思機會，在提高效率的同時還大大節省了開支。
本研究首先對中小學網管員的專業技能進行分類與細化，形成基本專業技能目錄，并根據實際應用場景構建綜合專業技能案例；然后，根據網絡學習的特點選擇適合基于視頻案例網絡教學平臺的專業技能培養方法；最后，基于各級專業技能目錄與專業技能培養方法，搜集并制作各類基礎資源庫，形成一個基于視頻網絡教學平臺的中小學網管員的專業技能培養模式。下面將重點介紹基于視頻案例網絡教學平臺的中小學網管員專業技能培養模式的結構框架。
三、基于視頻案例的中小學網管員專業技能培養模式
圖1展示了基于視頻案例的中小學網管員專業技能培養模式的基本結構。本模式從中小學網管員的專業技能分析、基于視頻案例網絡教學平臺的專業技能培養方法以及各類基礎資源庫的構建三個方面，對中小學網管員的專業技能的培養模式進行了全方位的研究，下面將逐一介紹。
1、網管員的專業技能分析
要更好地為中小學網管員群體的專業技能培養服務，首先需要了解中小學網管員群體的專業技能培養的需求和特點。通過電話咨詢、網絡問卷調查了解中小學網管員的專業技能培養的需求，結合計算機專業知識的框架結構，將中小學網管員的專業技能分成基本技能和綜合技能兩大類。其中，基本技能是綜合技能的基本構件，而綜合技能是若干基本技能的組合與高級應用，兩者互為補充，互相引用，綜合技能的講解與演示中會引用到若干相關的基本技能知識點，而基本技能中會提供一些綜合技能作為其參考的應用場景。
基于視頻案例的中小學網管員專業技能培養模式中需要提供基本專業技能目錄和綜合專業技能目錄。其中基本專業技能目錄通過對中小學網管員的專業技能進行細化與分解形成，然后，在基本專業技能目錄的基礎上，結合中小學網管員的實際工作場景設計并形成綜合專業技能目錄。
2、基于視頻案例網絡教學平臺的專業技能培養方法
上文將中小學網管員的專業技能分作基本技能和綜合技能兩大類，其中基本技能代表基本知識點，更側重于理論基礎，而綜合技能則需要在己經掌握了一定理論知識的前提下，對多個知識點融會貫通的綜合應用，更側重于動手實踐方面的內容。而無論基本技能還是綜合技能的傳授與培養方式都可能會用到講授、自測、示范、答疑，本視頻案例網絡教學平臺就提供了講授、自測、示范、答疑這四大塊功能模塊。其中，講授功能需要調用到視頻課程庫，自測功能需要調用到測試習題庫，示范功能需要調用到視頻案例庫，答疑功能需要有眾多在線專家做支撐。而視頻課程庫、測試習題庫、視頻案例庫與在線專家庫，組成了基礎資源庫，建設內容豐富、與時俱進、不斷更新的基礎資源庫是保障平臺獲得良好使用效果的先決條件。
3、基礎資源庫的構建
本研究的各類基礎資源庫基于新興的云計算技術搭建，能夠實現對現有各類資源庫的智能化無縫聚合，從而保障基于視頻案例的中小學網絡管理員專業技能培養模式得以有效推行。首先對各類資源庫的數據格式進行分析、比較、歸納，對照國家的基礎教育教學資源元數據規范，求同改異，建立統一的數據模型，按國家的基礎教育教學資源元數據規范對現行的任何資源庫進行重新組合，實現現有各類資源庫的智能化無縫聚合。底層的基礎資源庫中的資源可能來自于互聯網，來自于各地學校自行采購的教育資源庫，也可能是自行制作的教學視頻，而對于平臺的用戶來說，所有的資源都只需要通過平臺訪問，從而讓中小學網管員專注于專業技能知識學習，不為資料搜索所累，使基礎資源庫真正為中小學網管員的專業技能培養服務。
四、視頻案例網絡教學平臺的設計與實現
一個實用有效的視頻案例網絡教學平臺是本研究的研究載體。通過對平臺各層次用戶的需求分析，并結合大量多媒體網絡教學平臺的系統功能，得出本平臺的設計目標。
1、設計目標
（1）便捷的檢索功能——可以為視頻案例設置多層次、立體化的關鍵詞，從而實現便捷的檢索功能。
（2）良好的互動性能——平臺不是單純的展示性的網絡教學平臺，應該能夠提供良好的互動與評價。通過對同一視頻案例的留言互動，加上視頻案例的客觀文本材料，可以幫助學習者對案例場景產生新的認識，由淺入深，從表面認知向知識內化發生質變。
（3）安全可靠以及可擴展性——平臺應具備較高的安全可靠性，同時，能較好支持案例與用戶數的不斷擴充。
（4）支持發展性評價——可以設計一些發展性量表，通過研究用戶使用平臺的痕跡，分析網絡教學的有效性與用戶的成長。
2、平臺架構與主要功能
本平臺引入了P2P流媒體技術，采用基于MVC模式的STRUTS技術進行設計。P2P流媒體技術與傳統流媒體技術不同之處在于用戶在播放過程中不僅僅可以從流媒體服務器取得媒體流，還可以從其它用戶那里取得媒體流。同時，用戶還可以把自己己下載的媒體信息共享給其他用戶。
視頻案例網絡教學平臺的功能結構如圖2所示，系統功能分做前臺應用系統和后臺管理系統兩大模塊。
前臺應用系統分作個人管理與案例應用兩個子功能區。其中，個人管理功能區包含用戶登錄、個人信息管理、案例收藏夾管理等子模塊；應用功能區包含案例檢索、案例展示、熱點排行、最近更新、在線答疑、在線自測等子模塊。
后臺管理系統分作系統設置、案例管理、權限管理、系統管理四個功能區。其中，系統設置功能區包含公告管理、基本信息配置、欄目管理等子模塊；資源管理功能區包含案例管理、案例、案例審核、上載案例上載自測題等子模塊；權限管理功能區包含用戶管理、角色管理等子模塊；系統管理功能區包含系統日志、備份恢復、訪問統計等子模塊。
五、基于視頻案例網絡教學平臺的中小學網管員專業技能培養評價
針對本研究的目標設計了如下實驗方案：第一步，視頻案例網絡教學平臺的搭建；第二步，視頻案例的收集與制作：第三步，視頻案例網絡教學平臺的應用實驗；第四步，總結與反思。
本平臺的研究對象定位為江蘇省中小學網管員的專業技能培養，首先，設計了《中小學網管員基本專業技能摸底調查問卷》，通過紙質和電子問卷兩種形式進行了數據采集，確定了平臺中用到的視頻案例的總體范疇。然后，邀請資深專家針對需求，進行視頻案例的收集與制作，從而形成初步的視頻案例資源庫。
在已有視頻案例庫的基礎上，邀請部分中小學網管員以及部分專家參與了平臺的試用，通過對實驗者的調查，得出如表1所示的教學效果評價表。
培訓效果評價不如預期，主要因為很多參與試用視頻案例網絡教學平臺的用戶是第一次接觸這種學習方式，還沒有完全適應，另外，如何讓案例更貼近中小學網管員的工作也值得思考。但大多數參與者都對案例內容感興趣且認為自己得到進步，通過后臺管理系統的訪問統計可以看出大多數用戶對視頻案例熱情度很高，點擊量很大。
2、進一步完善均衡縣創建相關工作。
3、上交《關于做好暑假期間“小手拉大手 平安6+1”活動各項工作的通知》 要求的交通安全手抄報（下周二）。
4、按時完成上級布置的各項活動。
第四周工作計劃（xx. 9.15---xx.9.22）開展讀書節活動。
2、進一步完善均衡縣創建相關工作。
3、組織參加鎮運動會。
4、參加鎮工會組織的師德演講、征文活動。
5、認真完成上級布置的各項工作。
小學周工作計劃總結
第三周工作總結（xx.9.8---xx. 9.14）學校進行無縫隙管理，從上放學的秩序到在校課件不準追逐打鬧到精彩上好每堂課，都要求和督促到位。
2、布置老師按時保質完成xx市教研網上三、四、五年級的數學網絡研修，數學老師書寫了網絡研修的收獲和心得。
3、借助xx市首屆中小學教師書法篆刻大賽，我校開展了扎實的教師基本功大比武，老教師帶頭模范書寫毛筆字，年輕教師臨摹有勁。
4、學校先后開展了各種活動，比如教師節感恩主題活動、交通安全培訓活動、心理咨詢培訓流程活動、圖書閱覽室使用培訓課等豐富多彩的學生活動。
小學周工作計劃總結
第三周工作總結（xx.9.8---xx.9.14）慶祝教師節活動。
2、進行合校工作，荊三只剩六名學生（2、3年級個三人）
3、對學生進行安全知識教育及演練。
第四周工作計劃（xx.9.15---xx.9.21）參加鎮運動會
2、教師到位后開始細化分工
3、清除雜草，為置草坪做好前期工作
4、教學業務檢查。
小學周工作計劃總結
第三周工作總結（xx.9.08---xx. 9.14）收齊各科教學計劃
2、三位教師準備公開課
3、教師、學生大練基本功
第四周工作計劃（xx. 9.15---xx.9.21）聽三位教師的課，迎接鎮檢查。
2、檢查教師備課、作業。
3、繼續抓教師、學生基本功。
小學周工作計劃總結
第三工作總結（xx.9.8--xx. 9.14）做好了學校各項各口的計劃工作并進行實施。
2、青年教師講課比賽。
3、組織了教師教師參加省微課比賽并上報材料。
4、慶中秋學生詩歌朗誦頒獎
第四工作計劃（xx.9.15---xx.9.21）做好迎接縣“平安和諧校園”的檢查工作。
>> 名師工作室建設與教師的專業成長 名師工作室建設的方法與途徑 名師工作室建設的實踐研究 名師工作室建設的基本原則 漫談名師工作室的工作理念與行為 名師工作室 名師工作室區域發展建設問題與策略的研究 區域名師發展工作室建設的價值與路徑 區域推進名師工作室建設的實踐與反思 “名師工作室”:困境與出路 名師工作室建設需增強“三力” 職業教育名師工作室建設芻議 淺析職業院校名師工作室建設 名師工作室建設 因專業閱讀而精彩 多措并舉推進名師工作室建設 名師工作室團隊師資方案建設 論高職高專院校名師工作室的建設 依托名師工作室的民辦本科院校教學團隊建設 “翻轉課堂模式”在名師工作室建設中的運用 中職學校名師工作室建設的實踐探索 常見問題解答 當前所在位置：l），共承擔了全省647名高中化學教師網絡研修，受到了江西省教育廳師資處、江西師范大學教師教育處、江西教師網和選學本工作室研修教師的好評。因此，筆者作為化學教育工作室的負責人在江西省中小學網絡研修工作室指導教師暑期集中交流研修班（第三期）作了“名師工作室的建設與應用”為主題的演講?；瘜W教育工作室于近期被評為優秀名師網絡研修工作室（地址：）。下面我結合建設名師工作室的體會談談名師工作室的建設與應用。
一、名師工作室團隊的組建與管理
1.名師工作室團隊的組建
首先在本校本學科教研組會議上宣傳名師工作室的優勢、工作室團隊成員的權利與義務，然后采取自愿報名參加的原則，最后擇優選擇8―10人為本工作室的團隊成員。如果本校本學科教師比較少，或者報名參加工作室團隊的人數比較少，可以面向全省召集工作室團隊成員，然后擇優選擇優秀教師成為本工作室團隊成員。
2.名師工作室團隊的管理
首先，在名師工作室團隊的管理中，工作室負責人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團隊成員服從負責人的安排，才能使得工作室團隊成員有事可做。其次，工作室負責人要經常組織工作室團隊成員召開工作室會議，相互了解團隊成員在工作室建設中的工作進展情況，如果是面向全省召集的工作室團隊成員，可以通過網絡召開集體視頻或音頻會議。
二、名師工作室資源的建設
1.工作室的資源應盡量做到豐富、系統、原創
工作室的資源需要非常豐富、系統，所以可以設置以下一些欄目：名師教案、快樂學案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應的優秀資源。工作室的資源要盡量多的原創，因為我們是名師工作室，非團隊成員以外的教師希望看到別的網站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長效性，才配得上名師工作室的稱號。
2.工作室的欄目設計應美觀、大方
除了系統自帶的欄目（圖片新聞、團隊介紹、成果展示、研修日志、學習資源、學術交流、工作簡報），我們可以根據本學科的特色適當地增加工作室的欄目，但在增加工作室的欄目時一定要注意版面設計應以美觀、大方為原則。
三、名師工作室的資源應經常更新
名師工作室負責人和團隊成員可以通過經常上傳本校本學科各年級的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經常在工作室內平時教學的教學反思、優質課或示范課資源（包括教案、學案、課件）、評課、微課等來更新工作室。
1.名師工作室的應用――網絡研修
名師工作室除了可以展示自我，結識全省乃至全國的教師精英，提供一個交流與學習的平臺和服務本學科的教學之外，名師工作室的一個非常重要的應用就是網絡研修。網絡研修以主題研修為主線，以自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升為形式，依托學員群體智慧，通過名師工作室的平臺，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展網絡共同體，全面提升教師隊伍素質，提高教育質量。
2.網路研修可以達到教學相長
名師網絡研修工作室導師與團隊成員充分發揮骨干帶動和引領、示范作用，促進學員教師專業發展，同時，導師和團隊成員也會實現自我成長，成為名師。
我們這次會議的目的主要是進一步明確當前教育信息化工作的新形勢、新要求，細化部署和推進今后一個時期，特別是2013年的各項重點工作，以教育信息化試點工作為抓手，認真落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，應用驅動，機制創新，推進信息技術與教育教學的深度融合，加快“三通兩平臺”建設步伐，也借此向教育部領導匯報一下我省的教育信息化工作。
一、教育信息化工作發展態勢良好，取得明顯成效
幾年來，在省委、省政府的正確領導下，在有關部門的全力支持下，全省教育信息化建設取得長足發展。全省高等學?；窘ǔ晒δ芡陚涞膶拵@網，應用系統建設初見成效，滿足高等教育教學與管理的需要，部分高校正積極推進數字校園、智慧校園建設；中等職業學?；九鋫淞诵畔⒓夹g教育設備，90%的中等職業學校接入了互聯網；“十一五”以來，全省累計投入20多億元用于基礎教育信息化建設，中小學?；九鋫淞诵畔⒓夹g教育設備，初步構建了惠及全省農村中小學的遠程教育網絡，72%的中小學接入了互聯網，44%的中小學建成了網絡條件下的基本教學環境，中小學已將工作重點放在促進信息技術與教育教學的深度融合上，數字教學資源不斷豐富，信息化教學應用不斷拓展和深入，教育管理信息化初見成效。
一是省委、省政府高度重視。我省中長期教育規劃綱要提出要“加快教育信息化進程”，并將教育信息化建設項目列為重大發展項目之一。省政府各相關部門對教育信息化工作給予了大力支持，共同研究制定相關政策，聯合轉發了《教育部等九部門關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》，在建設經費、項目設定等方面全力保障，形成了各方聯合推進教育信息化工作的良好局面。
二是形成了較為健全的教育信息化管理體系。早在2000年，省教育廳就成立了信息化領導小組，設立了遠程教育處，后更名為教育信息化處，負責統籌規劃全省教育信息化工作。各地、各高校均成立了教育信息化領導小組，全省所有地市和70%的縣成立了專門機構，實現了對教育信息化工作的統籌管理和協同推進，為教育信息化健康發展提供了堅強保障。
三是制定了全省教育信息化行動計劃。為落實國家教育信息化十年發展規劃，科學推進我省教育信息化建設，結合我省教育改革和發展實際，制定了2013～2020年黑龍江省教育信息化行動計劃，明確了全省教育信息化建設的指導思想、發展目標和任務，規劃了五項重點工程，這是指導我省未來幾年教育信息化發展的綱領性文件，為全省教育信息化工作指明了方向。
四是穩步推進教育信息化各項重點工作。
（1）加快推進教學點數字教育資源全覆蓋。在國家提供的142萬元建設經費基礎上，我省又籌集了415萬元，為所有教學點各配備了一套多媒體遠程教學設備及優質數字教育資源，并為每個教學點培訓了1名骨干教師，指定專門機構由專業人員統一接收國家針對教學點傳送的優質數字教育資源，并進行分類和編排，將在今年秋季開學前上傳到“龍學網”資源應用平臺供教學點使用。
（2）制定了以“三通兩平臺”為核心的我省教育信息化公共服務平臺――“龍學網”建設方案。各項基礎性工作正穩步推進，省教育廳與黑龍江電信公司、移動公司、聯通公司簽署了戰略合作框架協議，共同推進教育信息化工作?！褒垖W網”建設項目已列為教育部教育信息化專項試點項目和省工信委信息化重點推進項目。
（3）科學推動優質數字教育資源的普遍應用。充分發揮我省育龍教育信息網資源庫的作用，促進優質教育資源廣泛共享；通過優質教育資源征集、優質課評比、自制教育軟件講評等形式，深入推動一線教師教育資源的應用；依托省教育科學研究院、哈爾濱師范大學等高校及首批教育信息化試點單位確立了“信息技術與教育教學深度融合研究項目”，分基礎教育、職業教育、高等教育三個課題組開展“融合”的研究。
（4）扎實推進教育信息化試點工作。多次召開專題會議，深刻領會教育部試點工作精神，安排部署全省試點工作，總結和推廣雞西市“建設為基礎、管理為重點、應用為核心”教育信息化發展模式，哈爾濱市阿城區“三網聯動，全員參與”的教研信息化模式和哈爾濱市香濱小學“信息技術支撐下的個性化學習”模式。嘗試性地實施了試點高校與試點區域結對子幫扶，黑龍江大學與哈爾濱香坊區結對，哈爾濱理工大學與哈爾濱阿城區結對，利用高校雄厚的技術實力幫助基礎教育信息化發展。我們還采取政策傾斜、資金支持、課題牽動、專家指導等多種形式，推動試點工作健康有序開展。
（5）加大教師應用信息技術能力培訓力度。省、市、縣（區）舉辦不同層級的專題培訓，積極開展校本培訓，三年來共培訓教師10萬人次。近期剛剛結束的全省多媒體遠程教學設備骨干教師培訓班，共培訓省級骨干教師1400名，培訓視頻全部放在“龍學網”師資研修服務平臺上全省共享，這些骨干教師正在進行各自區域及校本培訓，預計將培訓教師近4萬人。
二、教育信息化工作面臨難得發展機遇，必須加快推進
黨的十明確提出了“新四化”的要求，國家要推進信息化，教育作為國民經濟和社會發展中具有基礎性、全局性、先導性的重要組成部分，教育信息化肩負的責任非常重大。國家教育規劃綱要明確提出要“加快教育信息化進程”，并深刻指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。去年9月，國家組織召開了首次全國教育信息化工作電視電話會議，時任國務委員劉延東同志作重要講話，強調指出要加快提升教育信息化整體水平，為實現教育現代化、建設學習型社會和人力資源強國提供堅實支撐。國家教育信息化十年發展規劃對未來十年我國教育信息化進行了頂層設計和戰略謀劃，明確了教育信息化的工作思路、發展任務和推進措施，展現了教育信息化未來發展的宏偉藍圖?？梢哉f，教育信息化面臨前所未有的發展機遇。那么，我們怎樣才能抓住這個機遇呢？
一是提高認識。對教育信息化的認識不到位，是當前影響教育信息化工作的最大障礙之一。我省教育規劃綱要提出，到2020年要基本實現教育現代化，而教育信息化是教育現代化的核心指標也是基本標志之一，所以，要充分發揮信息技術對教育改革發展的革命性影響，以教育信息化促進教育思想、理念、體制、人才培養模式甚至辦學形態等的全方位創新和深刻變革，引領各級各類教育走向現代化之路，這個任務非常艱巨，時間非常緊迫，必須加快推進。
二是加強領導。切實把教育信息化擺在教育改革發展的重要位置。各地教育行政部門、各高校要健全領導體制、管理體制和工作機制，教育信息化領導小組要切實發揮作用，主要領導要親自抓，分管領導歸口統籌負責，行政職能部門歸口統籌落實，做到領導到位、機構明確、責任到人、統籌有力、部門協調、創新工作。各地教育行政部門要積極爭取本地發改、財政、工信、科技等有關部門的支持，建立跨部門的教育信息化工作協調機制，形成政府相關部門通力協作，共同推進教育信息化的良好局面。
三是加大投入。各地要把學校信息技術設備的正常運轉、維護、升級等費用納入部門預算，在學校公用經費中予以保證。2013年的農村義務教育薄弱學校改造資金已下撥到各地，各地要在薄改資金使用上以及教育投入的增量資金上向“三通工程”傾斜，以保證“三通工程”任務如期完成。
四是完善隊伍。各地要建立建設工作有專門部門和專人負責、設備（系統）有專門部門和專人維護的長效機制。每所學校應有專人負責信息化建設工作，有專人負責信息技術設備的維護和升級，省及各市、縣（市、區）應組成由電教部門和信息中心工作人員為核心團隊的運行維護隊伍，負責對本地學校的信息技術設備的運行維護提供技術支持和服務，以此為基礎建設我省的教育信息化支持服務體系。
五是督導評估。將教育信息化工作納入政府督導評估，各地要認真自查，省里將在年底前對各地教育信息化工作進行專項督導檢查，并公布督查結果。
當前，還有個別地方對教育信息化重要性和緊迫性的認識還不到位，工作積極性不高、推進不力、進展緩慢，必須及時加以改進，迅速行動，迎頭趕上，至少要趕上全省教育信息化工作的總體步伐，不能拖全省的后腿，更不能因為個別地方工作沒有做好，影響全省整個教育信息化的進程，甚至影響整個教育現代化的進程和質量。
三、教育信息化各項重點工作時間緊、任務重，務要真抓實干
我省教育信息化行動計劃明確了今后幾年教育信息化的總體戰略、發展任務和重點工作。今年是落實行動計劃的第一年，必須要開好頭，起好步，要進一步細化工作部署并加以督促推進，把各項工作真正落到實處。
一要完成全省教學點數字教育資源全覆蓋項目。目前，全省342個教學點已完成多媒體遠程教學設備的安裝工作，秋季開學前，各地要完成所轄教學點寬帶接入工作，以保證國家、省及地方資源能及時傳送到教學點。省電教館要做好國家針對教學點傳送的優質數字教育資源的接收、編排和網絡傳輸工作，各地要組織優質數字教育資源共享到教學點，基本實現每個教學點至少能夠利用數字資源開好1門此前無法開好的國家規定課程，盡快實現開齊課、開好課的目標，提高教學點教育教學質量。
二要積極推進農村中小學寬帶接入與網絡條件下的教學環境建設。各地要采取與國有電信企業合作等多種方式，將550所農村義務教育學校接入寬帶網絡，使全省接入寬帶的義務教育學校比例達到80%。為已接入寬帶網絡的450所農村義務教育學校同步建設網絡條件下的基礎教學環境，完成“寬帶網絡校校通”建設目標。
三要促進優質數字教育資源建設與應用。總結推廣“全國中小學信息技術教學應用展演”活動優秀成果，推動信息技術與教育教學深度融合。各地要有針對性地組織優質教育資源，輸送到農村、邊遠地區的學校；組織名師，通過網絡教研等形式，培訓提高農村地區的師資水平；組織名師開辦網絡課堂，廣泛共享名校優質數字教育資源，探索教學中實用、好用、管用的資源應用模式。優質數字教育資源的應用覆蓋50%以上的義務教育學校，有效提升農村中小學教師的教育教學能力和教學質量，完成 “優質資源班班通”建設目標。
四要促進網絡學習空間的普及應用。各地和各學校要積極探索網絡學習空間建設和應用的有效機制，重點推動職業教育、中小學校機構空間和教師空間建設，帶動學生空間建設，使我省網絡學習空間數量達到84萬個左右。各地和各學校要積極利用網絡學習空間組織教師開展網上研修活動，使利用網絡學習空間開展研修活動的中小學教師不少于20%，農村學校教師應占有一定比例。進一步加大網絡學習空間在教師研修、資源共享、互動教學、教學管理方面的應用力度，推進信息技術與教育教學融合的模式研究，探索利用空間促進教學方式與學習方式變革的有效途徑，完成“網絡學習空間人人通”建設目標。
五要開展教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺建設。建設我省教育資源公共服務平臺，提供滿足當前需求，面向未來需要的教育資源中心存儲和服務能力，提供豐富的教育資源。按照“企業競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的原則，探索數字教育資源與服務的審查、評價、免費與有償使用等共建共享機制，初步形成相關辦法、規程、規章等規范性文件。按照國家和省兩級數據中心建設，中央、省、市（地）、縣和學校五級應用的基本思路，建設省級教育管理公共服務平臺，秋季開學前，完成省級數據中心建設和中小學生學籍信息管理系統的部署，實現全省100%中小學生數據入庫。建立覆蓋全省各級教育行政部門和中小學校的系統應用體系和運行維護體系，培訓技術及應用骨干，保障系統長期應用和數據的及時更新。
六要加大教師應用信息技術能力的培訓力度。制定相關政策，將利用信息技術開展教學活動、改進教學方式、提高教學質量的能力逐步納入教師資格認定體系。采取集中培訓、網上培訓、校本培訓等多種形式，開展中小學教師信息技術能力專項培訓，以促進信息技術與教育教學深度融合作為培訓出發點，將教師有效利用信息技術改進教學方式、深化課程改革、提高教學質量作為培訓的主要內容，提升其信息技術能力和素養。省教育廳擬在今年9月底前將教師信息技術能力培訓的資源放在“龍學網”教師培訓平臺上，供全省教師在網上隨時查閱，自我培訓。教師培訓要向已完成項目建設的學校傾斜，確保硬件設施與教師能力同步到位，重點完成教學點教師全員培訓和實現寬帶網絡接入中小學70%以上的教師培訓，使已實現寬帶接入的義務教育學校30%以上的教師具備利用網絡應用優質數字教育資源有效開展教學活動、改進教學方法、提高教學質量的能力。
很多學者給出了網絡教研的含義，如：周衛華指出，網絡教研，是教師借助網絡，在有組織、有目標、有方案、有策略、有過程、有反思、有總結的情況下的一種教研形式。[1]霍麗榮、張文曉指出，網絡教研是以在學校的真實情景中發現問題、研究問題、解決問題為著眼點，應用現代信息技術，不斷優化和改善學校教研的手段、過程和結構，提高教學質量的一種新型教育教學研究模式。[2]王亞萍指出，中小學網絡教研是指在基礎教育改革理論和新課程理念的指導下，依托網絡資源，以現代信息技術為主要手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互、動態的網絡教研平臺，最終達到信息共享、共同創新的一種新型教研形式。[3]
綜上所述，網絡教研的平臺為網絡（計算機網絡），教研目的為解決教師在教育教學中遇到的各種現實問題，教研方式為教師間的互動研討。
美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長＝經驗＋反思。通過網絡教研，教師可以分享、學習教育教學經驗，在教研過程中，教師間的互動，可以促進彼此的思考。由此看來，網絡教研是促進教師專業成長的好途徑。
二、“小學語文網絡教研二群”（187355650）介紹
如今，很多教師通過各種平臺，如：教育論壇、博客、微博、即時通訊平臺（如QQ）加入了網絡教研的隊伍。筆者于2012年3月加入了中國教師研修網中的小學語文學科協作組，并加入了該協作組負責人建立的小學語文網絡教研二群（187355650），該群和小學語文網絡教研一群（179208427）皆為該協作組下的教研群。如今這兩個群人數已滿，所以，第三個群已然建立。由此，可看出該協作組利用QQ群進行網絡教研的火爆程度。這些QQ群成員是來自全國各地的小學語文教師（很多曾參加過中國教師研修網舉辦的各種教師培訓），該群的宗旨是探討、解決小學語文教師在教育教學中遇到的各種問題。筆者作為“小學語文網絡教研二群”成員，參加了第8期網絡教研，于第9期開始參與該群網絡教研的主持以及電子刊物制作，至今，該群網絡教研已進行到第16期。
三、以QQ群為網絡教研平臺的優勢及不足
（一）以QQ群為網絡教研平臺的優勢
1．有“廣而告之”的功能
網絡教研的組織者（領導者／負責人）可以利用QQ群及時網絡教研的相關信息，如：網絡教研的起止時間、主題，為避免有些群成員出于某種原因未能及時獲知相關信息，組織者可以重復信息或者利用“群公告”功能相關信息，不過，若是利用群公告功能，組織者要先幫助群成員養成關注群公告的習慣。
2．交流的即時性
只要QQ群成員所處網絡正常，QQ群內的成員都可以在既定時間圍繞網絡教研的主題進行即時交流，也可以為同伴提出的觀點提供及時反饋，展開進一步探討。
3．信息、文件的共享性
同一個QQ群內的消息，處于登錄狀態（指非“離線”狀態，即“在線”、“隱身”、“離開”、“忙碌”、“請勿打擾”等狀態）的成員都可以予以瀏覽。還可以利用QQ群的“群共享”功能上傳、下載與網絡教研有關的文件。
4．QQ群支持圖文聲并茂
目前，群成員使用的電腦QQ版本都支持群內文字、圖片的發送，最新版QQ即時通訊工具即QQ2012 Beta2提供了“群語音”功能，能支持全群成員進行語音會話，在這種技術條件下，只要成員擁有接入互聯網的電腦及耳麥，就可以參與語音討論，不過，由于QQ2012 Beta2面世不久（2012年5月24日面世），很多用戶還未安裝該版本QQ工具，還未體會到該功能帶來的便利。
5．可以對QQ群進行個性化設置
QQ群管理員可以設置個性化群圖標，作為群的標志，可增強群內成員的集體感、歸屬感、認同感。
6．可以利用“群聊記錄”功能
如果QQ群主開通了群內保存聊天記錄功能，即使網絡教研進行期間未能登錄QQ的成員也不必因無法在本地消息管理器中看到相應群聊記錄而煩惱，此類成員可以在由服務器保存的群聊記錄中閱覽其他成員的研討內容，不過，服務器為群聊天記錄的保存時間有一定期限，如聊天記錄中的文字保存期限為30天，聊天記錄中的圖片保存期限為7天，所以，未能及時參加網絡教研的QQ群成員應注意在聊天記錄保存期限內予以閱覽。
（二）以QQ群為網絡教研平臺的不足
1．多方互動不夠
有學者指出，在線消息更適合一對一的交流。[4]目前，筆者作為小學語文網絡教研二群（187355650）的成員，共參加了9期網絡教研（第8期－16期），參加過程中，筆者感受到，各位教師參加網絡教研的積極性非常高，但是，針對一個特定的教研主題，很多教師積極發表自己的觀點，常常忽略了瀏覽群內其他成員發表的觀點，導致教師們的消息重復率極高，雖然這也說明大家的觀點有共通性，但是如果教師閱讀了其他教師的消息，可以發表一些表示贊同或者相左意見，由此避免發送重復消息，且彼此間的互動可以促進以QQ群為基礎的團隊凝聚力，建立緊密的合作關系，這也是一些學者提出的網絡教研社群績效的評價指標之一。[5]
2．手機登錄QQ不便于用戶在群內交流
筆者參加該QQ群網絡教研時，發現很多成員為手機QQ登錄狀態，但很少有成員通過手機QQ在群內發送消息，使用過手機QQ的用戶知道，相對于用電腦鍵盤輸入文字，用手機輸入文字速度較慢，筆者曾經遇到這樣的情況，即一位教師非常想參與到研討中，所以，盡管是使用手機登錄QQ，這位教師仍然在群內發送消息，但這位教師使用手機QQ將其編輯的第二條消息發送到群內時，我們的研討已經進入下一環節了，所以，使用手機登錄QQ不便于在群內的信息交流。
四、“小學語文網絡教研二群”網絡教研現狀
（一）小學語文網絡教研群開展網絡教研現狀的可取之處
一、網絡教研在集體備課中的應用優勢
1．網絡教研的交互性
學校通過網絡教研平臺的使用，各備課組應用教研平臺進行教學研討，完成各階段“導學案”編制、形成有效評課案例集、基于校本教與學的小型課題研究案例集。在教研平臺投入使用后，學校將取消原來的每周學校組織的集體備課，改為教師在課余進行網上備課。通過網上在線研討，完成學校教學案、導學稿的各階段編制，開課教師通過網上與同伴進行在線評課，以提升開課教師的業務水平，并形成校際間的交流與研討模式，并加以推廣。
2．網絡教研的實用性
直接在線評課?？梢圆欢〞r地對教師的課程進行學科內部評論、由備課組長總結，促進更好的教學。通過聽課、評課——情境學習和案例研究，一方面可以幫助執教者反思教學，改進教學，促進教師專業素質的提高；另一方面，通過評課促進評課者自身的教育教學能力和素養的提升、教育教學理論知識水平的提高和教學機智與教學藝術的發展，同時，提高聽課評課的技能，這是促進教師成長的有效途徑。組織專題討論、學科內部發起專題討論，同年級學科教師主動積極地參與發表自己的意見，由備課組長總結，促進更好的教學。
3．網絡教研的資源共享性
目前，網絡教研中教師可咨利用的各類資源多樣，而其中“教學資源庫”是較為常見也是較為有效的形式。如今，各大學科網站已經擁有大量的教學資源，教師們經常在各種教學網站資源庫中下載課件，利用“教師博客”平臺與同行切磋經驗，同時，在相關網站上查找有關教學困惑及其經驗，而這些寶貴的教學資源，以各種形式存在于網絡中，方便教師下載利用，大大地提高了教師們的備課效率，在分享的同時，豐富了知識儲備，提高了自身素質，形成良性循環，為網絡教研提供了豐富的資源，實現資源共享。
4．網絡教研促進了教師專業發展
教師通過網絡把自己的教學反思、教育隨筆、教育故事、教學設計、教學案例、教育教學經驗等上傳到網絡，以多種方式表達自己對教育理念的理解與闡釋，通過不斷拓展自我反思的廣度和深度，養成教學反思和教學再設計的習慣，促進了其日常教學研究和教學反思的能力，使自己成為研究性、反思型教師。
總之，共享集體智慧，是網絡教研的精神和優勢，而如何更好地實現優質資源共享，教師在使用課程資源參與虛擬教研的過程中，創造出來的教案、課件、案例、隨筆等個人資源，通過網絡的傳播變成一種公共資源形式對原有的網絡課程資源庫進行有機的補充。在網絡中有很多在教學方面有獨到見解、理論和實踐通過網絡教研的優勢，真正實現網絡資源的交互性、實用性、資源共享性，同時促進教師專業發展。
二、網絡教研在集體備課中的應用形式
1．開展網上論壇，實現全員互動
借助BBS，建立區域性互動教研平臺，教師們通過登錄自建網站或其他學科網站上的BBS論壇，將自己遇到的問題或自己認為成功的教學案例發貼到論壇時，閱讀者讀貼，對帖子所介紹的問題、現象進行詢問，進行答復，發帖回復表明自己的觀點，這些促進了教師進一步反思，實現了從現象到問題的探究。通過BBS，每位教師都可以自主參與，集思廣益，共同探討，平等相處、和諧共事，消除了資歷、年齡、性別、職務帶來的種種障礙，隨時隨地發表觀點，在很短的時間內傳達最新的教研信息和教學經驗，充分地體現出網絡教研的快捷性，實現全員互動。
2．利用各種在線聊天室，擴大教研范圍
利用網絡交流技術開展教研活動，除了大家所熟知的QQ聊天外，還可以利用微軟公司提供的MSN Messenger(即時通訊工具)來實現網上教學研究。MSN上有一個多人聊天功能，同組或同社群的教師，通過留言板或其它聯系方式的約定，登陸到同一在線聊天室進行網上教學研究，大家可以在一起暢所欲言，每個人都能發表自己的觀點，大家也都能看到。這樣，就達到了同時在線的交流目的。通過視頻聊天室進行在線聊天，大大地提高了團體的凝聚力，推動了學校教育教學工作，彌補了BBS交流的不足，體現出網絡教研的及時準確性，擴大了教研范圍。
3．借助電子郵件，方便快捷地進行信息交流
電子郵件可以直接傳遞文本、圖形和文件，教師和學生可以利用群發郵件、郵件列表等技術在特定人群范圍內進行廣泛教學交流，完全可以代替傳統的信件和傳真。每名參與的教師都有自己的電子信箱，根據教師的任教情況和實際需要，為教師們提供一組電子郵件列表，在集體備課中遇到的困惑及先進經驗可通過電子郵件直觀真實的進行交流，使問題及時得到解決。
4．創建Blog空間，實現網上資源共享
利用Blog，各位教師在自己的Blog中發表教育教學中的見解、撰寫個人日志，積累教研資料，其它有相同興趣或同樣學習范疇的人可以登錄訪問，并做出回復，在Blog的群體得到了分享和交流。對教師來說，通過博客平臺相互交流、共享智慧，可以促進自身的成長和專業發展，提升自我生命質量和價值。通過Blog網絡交流平臺，使教師們的學習與周圍群體的交流結合起來，教育教研工作上了一個層次，教研工作逐漸從任務教研轉向了興趣教研，學校的教研氣氛也得到了進一步的提高。
總之，網絡教研是基于互聯網絡和遠程教育網絡進行教育教學指導、研究、溝通、交流、培訓的教育教學研究形式，是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網站、論壇、博客和各種網絡通訊工具，不受時空和人員限制，給教師教研提供更廣闊的天地，開闊了教師的視野，豐富教師了知識儲備，更新了教育理念，解決日常教學中遇到的各種難題、困惑，發揮了教師在教研活動中的主體作用，促進教研創新，從而形成團隊經驗、資源和文化，彌補傳統教研中的不足。
三、網絡教研在集體備課中的應用關鍵
1．認清網絡教研的本質
網絡教研要基于教師在教學實踐中的真實問題，通過多元化、交互式交流，滿足不同層次教師的不同發展需求，實現教研成果最大化、教研途徑最簡化和教研方法最優化。從教研方法上來看，網絡教研不是簡單的復制與下載，不是照搬照抄他人的成果資料，而是要切切實實地解決來自教學的問題。從運行方式上來看，網絡教研不能孤立存在，而應是教師自主問題式教研、學校同伴常規式教研、區域輻射協作式教研的創新，最終實現網絡教研與常規教研的相互滲透、相互補充、相輔相成。從發展目標上來看，網絡教研不是最終目標，不應為教研而教研，而是要以網絡教研為手段，促進師生發展和教育教學質量提升。從教研方式上來看，網絡教研不是網絡與教研的簡單相加，而應是互聯網對基礎教育教研工作的全面服務和深刻改造。
2．構建和利用網絡教研平臺
網絡教研平臺的構建，能使教師參與教研活動有了技術支撐。網絡教研平臺主要包括：資源平臺、交流平臺、管理平臺。資源主要來自兩個方面：一是公開的網絡資源，二是自建的網絡資源。交流平臺則主要有博客、QQ群以及電子郵件等。由于條件的限制，在目前的教研中，資源主要由教師從網絡收集，比較成功的資源則放在學校網站ftp中；縣教育網也沒有開通教育博客，所以，教師們的博客也是從各大網站中申請的，缺乏統一性，許多活動的開展則通過QQ群進行。在教研活動中，我們需要建立一個統一的網絡教研平臺。網絡教研平臺是網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的資源庫，以實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。
3．注重提高網絡教研的質量
評價網絡教研的質量沒有統一的標準或現成的評價標準。我們認為僅僅從瀏覽了多少網頁，下載了多少資料，上傳了多少資源，參與了幾次集體的網絡研修活動，來衡量網絡教研的質量是非常片面的。
通過網絡教研，應引導教師關注教學、關注課堂、關注學生和關注生成的問題，培養敏銳的問題意識，促進教師的專業發展；為教師們營造一種開放、自主、平等、伙伴對話的研究氛圍，構成一個相互尊重、互助互動、共建共享的學習型組織；教師能運用所學知識技能開展切合實際的教學工作，提高教學品位，促進學生的全面發展，促進教育教學質量的提高。
4．注重專業人員的引導
網絡教研是在網絡環境下進行的教學研究活動，是圍繞實際問題展開和進行的。它不僅需要從實踐中進行經驗的總結，更需要在理論的指導下開展實踐研究；不僅需要具有豐富實踐經驗的中小學一線教師，更需要專業性的研究人員的參與和引導。專業性的研究人員主要包括專家、教研人員、大學教師等，相對于中小學一線教師，他們有高層次的學科知識，堅實的理論基礎，對相關領域具有豐富的研究經驗，所以，教研活動的開展離不開專業人員的專業引領，只有這樣才能使網絡教研不至于步入誤區，使網絡教研活動順利向縱深方向發展。
四、結束語
網絡教研不僅是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研模式，更是教師在職研修模式和教研組織模式的革新，也是建設開放、民主、可持續的教師研修文化和校本教研文化的重要舉措，對于促成教師的自我實現與成長有著傳統教研不可替代的作用，已經成為信息環境下集體備課的重要方式。盡管網絡教研有著傳統教研無法比擬的優勢，但我們絕不能因此而完全拋棄傳統教研，由于傳統教研經過多年的經驗積淀，它存在著很多網絡教研無法直接實現之處，正確的做法應該是，讓網絡教研成為傳統教研的有力補充，實現二者和諧發展，更好服務于教學。
[參考文獻]
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[2] 肖正德．網絡教研：一種促進教師專業發展的新型教研模式[J]．現 代遠距離教育,2007,(1)．
[3] 宗樹興．中小學教師教育科研素質芻議[J]．現代教育科學,2003, (12)．
關鍵詞：網絡學習空間；人人通；問題；對策
中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0012-04
目前，全國許多小學教學信息化基本完成了寬帶和班班通建設，保證了課堂多媒體演示和課件的使用，但網絡學習空間人人通工程的應用還處于初級階段。在實踐中，師生對什么是網絡學習空間，如何評判優秀的網絡學習空間，還存在著大量亟待解決的問題。
一、正視問題
（一）學校信息化條件不成熟
主要表現在三個方面：一是網絡設備設施滯后，學生、教師、家庭電腦配置數量和質量落后，師生擁有筆記本電腦和平板電腦量少。二是網絡覆蓋不全，網速普遍較慢。三是技術應用不廣，網絡學習空間的建設和維護技術還局限在少數的管理人員、技術人員和少部分教師手中，大部分師生還處于初級階段。
（二）學校領導重視不夠
一是部分領導對網絡學習空間建設的認識不足，誤認為QQ聊天和建立QQ群就是網絡學習空間建設，在投入上給予有限的資金，使得學校網絡學習空間建設工作推進緩慢。二是領導顧慮重重，主要是師生在網絡學習空間做什么的問題，領導擔心無法管理和監控，師生不務“正業”。三是缺乏長遠規劃。學校機械地執行文件要求，按照技術人員的要求購買設備，至于設備購置是否科學實用很少有人研究，形成了技術人員說缺啥補啥的局面。四是學校領導的重視主要體現在嘴上、會上和紙上，實際操作上缺乏有效的機制和有力的指導與督促。
（三）產品市場不規范
市場上有形形互聯網或移動互聯網教育產品，這些產品質量優劣不一，魚龍混雜，學校無法鑒別。這些產品中，有些是概念古老的學習管理系統，有的是簡單資源網站，如教學視頻、電子書等，有的是半游戲性質的網站，有的是企業設限產品，有些和人人通特征相似，學校缺乏鑒別能力。比如有些內容僅僅是個人博客、班級博客、個人網盤、云儲存、課程表等比較單一的簡單功能，有的是純粹的學習機，使用價值不大。有的產品選用后經常出問題，給師生帶來許多困難。
（四）技術培訓指導滯后
網絡學習空間對很大一部分教師而言是一個抽象的學術名詞，缺乏有針對性的培訓和優秀案例的指導，這也是造成學校教師對產品無法鑒別主要原因。
二、實現教育信息化的基礎
教育信息化是全球教育發展的大趨勢，是提升國家競爭力的戰略制高點。網絡空間是教師和學生基于網絡環境下的基本學習空間，可以自主學習，也可以互動學習，是教學新模式，也是未來發展的重要方向。它突破傳統的教學模式的時空限制和教學方法限制，可以利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的全面互補，既可以提高教師的水平，也可以提高學生的水平，既有知識的學習，也有能力的提高。
（一）理論基礎
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！?014年3月，教育部《2014教育信息化工作要點》，明確提出提升“網絡學習空間”應用規模。2014年12月，教育部、財政部、工信部、發改委和中國人民銀行聯合《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，提出要擁有網絡教學和學習環境，網絡學習空間應用覆蓋各級各類教育。
（二）物質基礎
一是學?！皩拵ЬW絡提速”?！皩拵ЬW絡提速”是學校信息化的基礎和前提，是學校管理、教育教學、信息交流、優質資源共享的重要保障。學校與當地電信部門聯系，投入一定資金，為學校寬帶提速，實現寬帶互聯網到校、室、班全覆蓋，為學校管理、辦公、教學、教研、資源共享、師生信息交流等提供足夠的網絡帶寬支撐。二是有效實施“優質資源班班通”。
三、對策與思考
（一）積極轉變思想，形成良好氛圍
廣大教師要積極轉變思想，樹立網絡為教學服務的思想。充分利用網絡資源、教育云技術平臺和網絡學習空間等，切實提升自己的專業水平，有效為教育教學服務。鼓勵教師多參與網絡學習空間人人通工程，讓教師切實感受到網絡學習空間給教師帶來的便捷和好處。
（二）建設網絡學習空間人人通平臺
根據實際情況，學校建設基于云服務模式實名制、組織化、可控可管的網絡學習空間，教師應用網絡學習空間，開展研修、備課、授課、批改作業、家訪及指導學生學習；學生應用網絡空間開展自主學習。積極探索研修模式、教學方式的變革，促進校內外教育資源的有機結合，實現師生、生生、家校的多元互動。
網絡學習空間使每個管理者、教師、學生基本實現每人擁有一個實名的網絡學習空間和環境，把信息技術和教育教學的深度融合，落實到日常的管理、教學和學習中。網絡學習空間人人通是教育信息化的重要探索領域，可以實現全市中小學教師跨校際、跨城鄉、跨區域的網上教研研修，還可以實現師生互動、生生互動、家?；樱约皟炠|數字教育資源師生共享。這必將對教育方式產生革命性影響，對繼續教育、學習型教育和終生教育都有重大意義。
（三）重視教師培訓，提高運用技能
按照中小學教師教育技術能力標準，結合學校實際，開展有針對性的技能培訓，按照國家推進中小學教師教育技術能力培訓項目的要求，實施對教師教育信息技術能力的培訓。通過培訓，提升教師教育技術能力水平。一是重視常規培訓，努力實現人人參加、人人能會的基本目標。二是開展專項培訓，實現培訓實用短期目標。如WiFi的使用，資源庫優秀課例的選擇與使用，個性化的個人網絡學習空間的建立與使用等亟待解決的問題。對云平臺、云空間的裝扮、功能的分布、欄目的創設、資源的上傳、課堂魔方的創建以及文本、課件、視頻資源的轉換進行指導，確保每一位師生都能熟練應用個人空間，參與聯合教研、備課、日常交流教育教學活動。三是創新培訓方式?？梢圆扇》旨壟嘤?、拓展培訓、學科培訓、單獨輔導等多種培訓方式，開展形式多樣、生動活潑的培訓、展示、競賽、交流活動。重視來自一線教師的教育教學資源評選及優秀作品展示交流，利用信息化資源開展學科說課、賽課的競賽活動，面向課堂，立足應用，培養教師信息素養，提高技能運用水平，帶動學生能力發展。
（四）不斷完善設備，解決具體問題
學校要因地制宜完善學校數字化教育基礎設施，構建網絡化的教學與學習環境，為師生搭建網絡學習平臺，實現“網絡學習空間人人通”，為每一個教師、學生建立個性化的個人網絡學習空間，實現教與學的全面互動，促進教學方式和學習方式的變革。一是升級改造寬帶網絡，建設優質資源班班通，實現班級多媒體教學設備全覆蓋。推進專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂、城鄉互動課堂建設，擴大優質資源的覆蓋和使用。二是擴大參與人人通工程的教育信息化規模。學校結合教師實際制定相關激勵措施，促進學科教育工作者及信息技術應用工作者的廣泛平等參與。三是注重和加強網絡學習空間優秀產品和優秀案例的發現、總結與推廣工作。學校要推動校內教育信息化教學的交流、征集并發現優秀案例，及時組織專家進行評估和推薦，以優秀案例作為實際導向，引導網絡學習空間的高水平發展，促進優秀產品的普及。四是積極改變重硬件輕軟件的采購方式，適應“軟件即服務”的發展潮流。在過去的教育信息化推進工作中，存在注重購買硬件設備，而缺乏軟件系統的投入問題。軟件系統的概念在不斷發展，網絡學習空間甚至已經不是傳統軟件，它是一個基于云技術的軟件服務。軟件在向“軟件即服務”的方向發展，學校和教育主管部門采購政策要適應軟件行業的發展。五是加強教學資源建設工作，根據學校實際，學校不斷豐富教學資源建設。采用教師設計、網上下載、購買光碟拷貝、鏈接人民教育出版社和中小學教學網等優秀網站，方便教師及時選擇使用，切實做到為教學服務。加大對音樂、美術、體育與健康、英語、信息技術、科技、綜合實踐活動、通用技術等學科課程資源的建設力度，利用光盤、網絡等將學科課程資源傳遞資源庫中供教師選擇使用。收集整理骨干教師的優質課堂教學實錄、本地有影響名師的課例和有代表性的課堂教學以及近幾年參加縣級市級賽課的課堂實錄等資料，通過網絡等信息技術手段，利用直播、點播、互動教學課堂、互動教研等方式，充分共享名師課堂資源，發揮名師的示范引領作用。六是爭取教育信息化企業科技和應用創新的支持。創新不僅包括信息技術的研發，也包括教育應用的設計創新。
（五）積極探索信息技術與學科教學深度融合
深度融合是指將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，更好地培養其協作意識和自主學習能力。一是信息技術與學科教學內容及呈現方式的融合。要重視課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，為學生精選終身學習與發展必備的基礎知識和技能，進行開放而鮮活的知識信息化的建設，建立網絡化的校本選修課程，使網絡校本選修，成為新課程內容的一個時代亮點。建立數字化學習資源，為學生自主、協作、探究學習提供豐富學習資源。建立信息化的學習成果展示平臺，增強學生學習成就感，為多元化、多樣化的學習評價創造條件。二是信息技術與學科教學形式方法的融合。搭建學科學習平臺，開展基于問題、主題、項目的探究性學習，引導學生質疑、設問、調查、探究，掌握利用信息工具、資源進行學習的方法和途徑，讓學生在教師引導下主動地、自主地、富有個性地探究知識，關注知識的發生、形成和應用的全過程，使學生學會學習，形成終身可持續發展的能力基礎。利用數字化資源充實通用技術教學內容，利用信息化工具優化通用技術教學過程，提高學生通用技術課程學習效果，培養學生技術素養。利用數字化探究實驗室和仿真實驗，豐富實驗教學手段。在做好做實傳統實驗的基礎上，要充分利用信息技術和傳感技術，拓展延伸實驗內容，提高實驗成功率及效率，培養學生科學探究能力和創新精神，彌補傳統實驗在實驗安全、器材及耗材短缺等方面的不足和統計歸納上的不便。利用多媒體技術建構教學情境，營造生動形象的課堂氛圍。建立即時性的學習交流平臺，開展協作式學習及教學反思、學習反饋、學習交流。利用遠程教育形式實現跨時空、跨區域的多樣化學習。利用信息技術實現課堂教學在教學內容、教學策略、教學方式的變革與創新，優化教與學過程；利用自主、探究、協作式網絡學習平臺，推進現代信息技術在教學中的廣泛應用，提高教師在信息技術環境下的教學水平和學生的學習能力，打造“有效課堂”。
（六）強化學校信息化教學評價
為促進學生持續發展、教師能力提高，必須改革學校信息化教學評價方式。建立自評、互評、他評相結合，過程評價與結果評價相結合，適應學生綜合素質發展要求的信息化評價平臺。建立以自評為主，學校、教師、學生、家長共同參與的教師信息化教學評價制度，引導和促進教師對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行分析與反思，針對發現的問題調整課程內容，保障課程的不斷更新。
（七）切實為教育教學服務
一是打造聯體課堂。充分利用遠程課堂互動教學平臺，有計劃、有組織地把城鄉學校課堂連為一體，實施一對一、一對多遠程課堂同步教學，有效破解學校教學質量不高、學科不配套、師資短缺等重大難題，促進教育質量共同提高。
二是實施網絡集體備課。通過備課系統，進行網上集體備課，形成課堂交流的教學預案，形成“集體+個性”的教學設計。
三是開展互動教研。通過搭建互動教研科研平臺，開展網絡集體教研和科研，采取專家引領、專題講座、課題輔導等形式，讓教師在做課題研究的同時，提升專業素養與教學水平，實現教師由教學型向教學科研型的轉變。
四是加強管理聯動交流。建立統一的管理互動交流網絡平臺，創建學校領導干部、教師常態交流機制。充分發揮學校領導引領、骨干教師帶動、學科帶頭人帶頭作用，在教育管理、教學理念、教學方法、教育科研、教學評價等方面互相切磋，相互促進，共同提高。
隨著互聯網和移動互聯網在教育領域內的不斷普及，在燦爛的星空下，信息化能夠跨越時空界限，讓地球的每個角落的生命進行平等對話和交流，實現“人人、時時、處處”的泛在學習，從而構建終身教育體系，促進學習型社會的形成，使得每個生命都活出人生的精彩。
參考文獻：
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[2]周學樂.信息技術與學科教學深度融合的實踐探索[J].中國信息技術教育，2014，（11）.
本學年在工作室張樹東的領銜指導下，我積極參與數學名師工作室的各種教研活動，共同研討各種教學方法，通過交流和探討，取長補短，在教育理念和教育技能方面都有了相應的提高?，F將本學年工作總結如下：
一、不斷學習，提升理論水平
“活到老，學到老”，道出了人生要不斷學習。名師工作室為我的學習、發展和創新提供了機會，提供了平臺。在名師工作室的引領下，我的成長 增長了前進的動力，從更大程度上激發了學習的激情。我按照工作室的具體要求認真地學習教育教學理論，在理性認識中豐富自我；深入鉆研教材，課程標準，研究教法，新課程的性質、價值、理念，提高自己的業務能力；做到心中有課標，心中有教材，為教學工作打好了基礎；經常觀看優秀課堂教學視頻，了解優秀課堂教學的方法特點，把理論與實踐進行結合研究；閱讀優秀的教育教學文章，從中獲得啟發與提升；與工作室成員一起共同交流心得，探討高考熱點和冷點問題。
二、大膽實踐，提高自己的業務水平
1、積極參與教改科研。在工作中，我積極參加各種學習，在新的形勢面前，積極探索工作新思路，轉變思維方式，結合工作實際，與時俱進。進入名師工作室后，積極參與每次教研室組織的名師工作室活動，向有教學經驗的各位教師學習各種教育教法和教學技能。特別是參加“鹿邑縣送教下鄉”活動，我深深地感到自己的理論水平和教學技能的不足。所以，我就充分利用課余時間靜下心來學理論知識，提高自己在數學教育領域的理論修養，以及語言表達、文字表達等方面的綜合能力。此外，我還積極運用多媒體輔助教學，合理運用教學軟件，為有效教學的提高創造了有利的條件。
2、努力做好幫帶工作。我在2017年9月，被認定為縣名師成員，鑒于此，我在學校積極做好幫帶工作，助推青年教師專業成長。每月給青年教師上2節示范課，聽青年教師探討課至少8節，并積極指導青年教師的教學常規工作如備課、改作、測試、輔導等。我不僅嚴格要求自己、大膽實踐，在平常的探討中，我也從不吝惜自己的點滴經驗，對青年充分發表自己的意見和建議。功夫不負有心人，我幫帶的段玉珍老師和金立老師，通過他們自身不懈努力和我的點滴幫帶，在參加試量鎮中小學青年教師優質課大賽中分獲中小學組一等獎，另外在2018年11月帶領學校兩名青年教師寫了一個省級課題，并成功立項。
3、抓好課堂教學。課堂是主陣地，是提高教學質量和提升學生素養的關鍵。我為了抓好課堂教學，運用工作室所學理論，大膽創新，開展自主教學，課堂上讓學生先做先試先說，不怕學生出錯；充分利用學習小組，進行交流、合作、互助；多給學生上臺展示機會等。
三、反思及努力方向
回顧加入名師工作室以來參加的各項活動，是有喜有憂。喜的是自己通過這個平臺學習了許多，收獲了許多如教學理念、專業能力等；憂的是離工作室的其他老師還有很大的差距。知道了差距，也就明白自己的努力方向：一是要加強學習意識，常看書、常動筆；二是不斷提升課堂教學能力，提高課堂教學實效；三是要強化科研意識，積極開展小課題研修，以科研研修促質量提升。
名師工作室不僅為我提供了提升自身素質的空間，也成為我與同行們互相學習，互相促進的大家園。在這個大家庭里，我找到了自己前進的方向，在這個大家庭里，我體會到了互助共進的熱情，在這個大家庭里，我更領略了名師的風采。在教學改革的今天，社會對教師素質的要求更高，在今后的教育教學工作中，我將繼續發揚自己的優勢，努力改正自己的不足，以更高的標準來嚴格要求自己，力爭使自己在教學、科研上，都取得更大的進步。
數學名師工作室個人工作總結緊張而忙碌的一學期已落下帷幕，任愛芳名師工作室在教育局、學校領導的大力支持下，充分發揮名師工作室的帶動、示范、引領、輻射作用，精誠合作，積極開展教學科研工作，在老師們齊心協力地努力下，圓滿地完成了教育教學工作。讓我們一起盤點收獲，細數那些成長的故事吧！
一、理論學習，提升素養
工作室主持人任愛芳老師同時是許昌市教育名家吳正憲工作室的核心成員，她帶領大家多次參加吳正憲教育教學的系列研修活動，并到鄭州、商丘等地參加小學數學專業素養的培訓活動。我們不只只“傳道、授業、解惑”，更是力爭做一個充滿情和愛，給孩子自信，給孩子智慧，給孩子力量，為孩子獲得終身可持續發展的智慧型教師。
在疫情特殊時期，秉承著“停課不停學，停教不停研”的理念，工作室攜全校數學老師多次參加了教育部、教研網和中國好老師組織的“2020全國小學數學網絡教研公開課"直播培訓活動，專家們不僅指出了以后的課改方向，新的課改理念，而且在以后的教學中為我們指明了教學的新思路，新教法。
教學中要不斷的反思和總結，才能不斷的進步。學習也是如此，不斷的積累與反思、總結，總能帶給我們不一樣的收獲，更是我們在實際教育教學過程中的寶貴經驗。
二、集體研修，彰顯智慧
教師的成長不僅需要自身的歷練，而且需要團隊的合作扶持。工作室成員于“教學相長”中實現了共同的進步，豐富多彩而又求真務實的課堂，展現了他們不俗的功底。特別難能可貴的是，每一次磨課，對學員來說都是一次磨礪，是一次煎熬，更是一次提升。一路拼搏，一路成長，揮灑一路汗水，成就一抹輝煌。
工作室主持人任愛芳老師為我們帶來了一堂精彩的《格子乘法》示范課。在任老師的帶領下學生經歷探索格子乘法方法的過程，并對比格子乘法與筆算乘法的聯系與區別，進一步感受到解決數學問題方法的多樣化。課后，老師們就這堂示范課進行了深入交流和探討，在場老師充分感受到了教學研究的巨大魅力。
工作室成員觀摩賈海琴老師執教的《搭配》。賈海琴老師和學生一起走進課堂，感受搭配的多樣化以及搭配的規律。同時讓學生邊做邊想，通過捕捉關鍵詞，了解搭配的特點。
黃婷慧老師執教的《植樹問題》，為了讓學生靈活掌握所學知識以及突破教學重難點，黃老師以創景引題---先學后教---展示反饋三個模塊為主線，開展了一系列的活動。
工作室邀請教研室領導對課堂進行了深入的剖析，就教學理念、課堂設計以及對新老教法的理解、把握等問題與執教老師及全體聽課成員進行了熱烈的探討與交流。
三、送教下鄉，傳經送寶
11 月26日，建安區實驗小學楊淑敏校長帶領名師工作室的任愛芳老師和劉瑞華老師到了建安區靈井鎮的靈北小學，開展送教下基層活動。本著“問題即課題，教學即研究”的原則，共同探討和解決教學中的實際問題，以達到共同探討、共同提高的目的。
劉瑞華老師給三年級的孩子呈現了一堂精彩的數學課——《線段、直線和射線》，劉老師充分調動學生的多種感官參與，借助實物、圖畫將抽象的概念變得形象、具體，有效培養了學生的空間想象能力。
四、微課助力，一路同行
停課不停學期間，每天短短的20分鐘名師課堂，怎樣讓學生更好的理解所學內容，怎樣充分發揮工作室的輻射引領作用，經過工作室反復討論商榷，決定分年級包課時錄制微課，然后把資源分享給學生。時間緊任務重，常常是夜里十一、二點了，群里還在熱烈的討論著，為了高質量的錄好一節課，一遍遍的嘗試，一遍遍的提升，大家互相學習，取長補短，累并快樂著！
五、課題研究，共享成果
教師的成長不僅需要自身的歷練，而且需要團隊的合作扶持。任愛芳名師工作室的成員們認真地開展各項工作，搭建了一個學習提高、探討交流的綜合平臺，全體成員通過學習、交流，在理論水平、科學素養、創新意識、教育教學能力和專業化發展等方面有了突出的進步和顯著的提高。
工作室多位成員參與了課題研究并取得了可喜的成績。賈海琴老師和黃婷慧老師參與的河南省基礎教育教學研究項目重點課題《中年級數學教學利用日記提升學生應用和反思能力的研究》正在研究階段，劉瑞華老師主持的、張志華老師、謝佩佩老師參與的《小學高年級數學家庭作業有效性研究》市級課題在今年成功結題，工作室主持人任愛芳老師主持的市級課題《小學數學促進學生“深度學習”的方法與策略》、孫利敏老師主持的縣級課題《思維導圖在小學數學高年級的教學應用研究》都成功立項。 劉瑞華老師、謝佩佩老師的于各類報刊雜志。
六、專業成長，讀書先行
