時間：2022-06-08 01:19:49
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【關鍵詞】小學英語 教學 方法
擔任英語老師有十年的時間了，在這十年中，我遇到了形形的學生，其中不乏有許多的“問題”學生，六年三班的田博欣就是其中的一員，他上課無精打采，沉默不語，一副昏昏欲睡的模樣，偶然還搞點小動作，上課從不舉手發(fā)言；課后作業(yè)不做，即使做了，也偷工減料，明明我讓一個單詞寫五個，他就寫兩個，而且書寫相當潦草……每天送作業(yè)的學生都向我告狀：英語老師，又是田博欣沒有完成作業(yè)，他可真是的，天天不交作業(yè)，真丟我們班級的臉。每次，我都找他談話，希望他能遵守紀律，以學習為重，按時完成作業(yè)，爭取進步。每次他都積極主動的承認錯誤，向我保證一定要改正。可事后他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。于是，我把他的情況反映給他們的班主任李老師，李老師也想盡了辦法對他進行批評教育又和家長溝通，但是成效不大，他父母離異，和媽媽住在一起，媽媽根本沒有精力看管他，面對這種情況，班主任老師勸我說，不行就算了吧，我們該教育的也教育了，該做的工作也都做了，他就這樣，我們又能怎么辦？我心里也想：算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，再說我該做的工作都做了，我也對得起他了。可是冷靜下來之后我想，作為一名教師，有權利讓每個孩子進步，不能因一點困難就退縮，不能因為這樣一個“問題”學生而影響整個班集體的成績，必須面對現實，堅決轉化這個“木頭”！抱著這個想法，我便有針對性地開展了工作。醫(yī)生治病都講究對癥下藥，醫(yī)治一個孩子的學習習慣也應如此，找到問題“對癥下藥”。為了改掉它身上的習慣，我從以下幾個方面進行的：
一、幫他樹立自信心，從點滴之處去關心他，愛他，感化他
平時上課時我發(fā)現田博欣其實是一個很聰明的孩子，只不過他從不主動回答問題，于是我每次上課都挑一些簡單的問題讓他回答，答對之后我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他，給他表現的機會。有一次上課，我問了學生們一個比較難的問題，居然發(fā)現田博欣舉手了，這可是他第一次主動舉手回答問題啊！我按耐著激動的心情，點了他的名字，他竟然準確地回答了我的問題，我心里這個高興勁就甭提了，同學們也七嘴八舌的說：老師，我看今天田博欣表現挺好的，好像是第一次舉手回答問題啊！他還挺厲害的，這么難的問題都答對了。我趁熱打鐵又對他進行了表揚和鼓勵，課后我又向班主任反映他在課堂上的表現，班主任老師也給予了表揚和鼓勵。從那以后，他樹立了自信心。上課時，一改以往那種蔫了吧唧的表現，積極主動回答我的問題，學習興趣也提高了。為了能在課堂上時時監(jiān)督他，我和班主任老師協調將他的座位從后面調到前面，在我的視線之內，他一有什么“不良舉動”，我就點醒他，使他時時刻刻處于認真聽課的狀態(tài)。
一次我找他談話時，和他說起他這段時間的表現都不像以前的他了，他說：“老師，你這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起你嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，也進步了。我真替你高興。”
二、抓住點滴進步，大力表揚
現在流行著這樣一句話：好孩子是夸出來的。我贊同這句話。尤其是田博欣這種情況的孩子。經過我的關注，他的上課不愛回答問題的毛病有所改善。另外，針對他的作業(yè)情況，我也采取了很多辦法：字跡潦草，我給他示范，打字頭，讓他照著我的字母進行書寫；他家住的近，我和他的媽媽溝通好，讓他放學后到我的辦公室寫作業(yè)，不會的我還可以給他輔導，字寫好了，我在全班同學面前表揚他，夸他寫的好，比以前進步多了，練習題做對了，我也不吝惜我的表揚之語。從他那得意的表情中，我知道我已經邁出了成功的一步。
冰凍三尺，非一日之寒，想要在短時間內改造好一個“問題”學生是不可能的，于是我再接再厲，抓住他的點滴進步，大力表揚，同時，班主任李老師也大力的配合我，只要他有點進步就及時給予表揚，在我和李老師的 “忽悠”下，經過一年多時間的 “改造”，同學們都說現在的田博欣變了，他再也不是那個充滿問題的學生了，我用自己的愛把一塊“朽木”雕成了棟梁之才！
參考文獻：
[1]費巧蓮.激情教學法在小學英語教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016，03.
[2]李征婭.舞臺式教學法在小學英語教學中的應用[J].英語教師，2016，06.
[3]李莉.夸張手法在小學英語課堂教學中的有效運用[J].教育現代化，2016，09.
[4]李彥子.淺談小學英語課堂變革[J].亞太教育，2016，01：40.
[5]霍~敏.小學英語課后作業(yè)的有效布置之我見[J].學周刊，2016，11.
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[7]毛新.小學英語自主學習能力的培養(yǎng)方法管窺[J].華夏教師，2016，02.
一、規(guī)范課堂紀律
對于一年級的孩子來說，從學前班、幼兒園到小學是的一種轉型，在學習過程中，學生要注意自己行為的規(guī)范性。教師也有必要用紀律加以約束。在英語教學方面，就是要求我們從一開始就要加強良好的英語學習習慣和課堂紀律的養(yǎng)成訓練，有步驟、有計劃的在教學過程中逐一落實。學生一開始入學我就規(guī)定了口號T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來規(guī)范學生，當喊完口號，學生立刻停下來。課堂上還采用小組計分制度，共分為A B C D 四個小組，用此來對每個小組進行評比和獎勵。學生很有集體榮榮譽感，對此很是在意。
二．輕松愉快，巧激趣
對于小學英語課程目標的界定，張連仲教授曾經做過論述，他指出了三點：第一，小學英語教學最主要的是興趣；第二，小學英語教學要培養(yǎng)學生的自信心；第三，在這個基礎上，小學英語教學要使學生對語言的一些基本技能、基本知識有所了解，有所掌握，但要強調語境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時也告訴我們在英語教學諸多考慮因素中，我們應將激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣、調動其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學生失去了興趣和信心，什么教學方法都沒有用。例如在《Where is my pen》教學中，我讓學生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規(guī)則：教師或學生用布擋住玩具盒，把robot藏起來，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機械操練，學生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運用，學習興趣盎然。
三．方式靈活，巧記憶
充分使用多媒體教學設備，根據課堂需要，借助電視機，錄音機，計算機等設備，可能使抽象內空變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了以學生為主體的教學思想。對于一年級的學生我們更要習慣于多借助手勢、動作、圖片等方式幫助學生理解老師所說的英語，例如在教學on in under三個單詞中我采用手勢教學，強化學生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學生看著老師的手，與老師一起轉拳頭，以手指向手背，手心，手下學做動作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學生邊做邊說，并一點一點加快速度,練習熟練度。
四．音樂，美術巧幫忙
關鍵詞： TPR教學法 教學案例 一對一教學
TPR理論是美國加州心理學博士James Asher于上世紀60年代中期在語言習得機制和第二語言教學法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學內容設計成一系列指令式語言項目，然后請學生對這些項目用身體做出反應。TPR注重的是語言學習中的互動模式。Asher認為，學生在一個比較放松的環(huán)境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創(chuàng)造條件，讓學生有機會多聽英語。每個學生應該明確學習的目的，啟發(fā)自己的學習自覺性，充分調動自己的主觀能動性，進而盡快掌握英語。[1]TPR教學法又稱為全身反應法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學法認為，兒童期掌握的一門語言和書面表達能力的提升都是隨著聽說產生的，當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達自己的想法。[2]Asher認為，理解能力在語言學習中占先行地位，教師在教學中應該首先教理解能力，理解能力建立起來再說，通過聽獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學應該強調意義而不是形式，另外，教學應該減輕學生的壓力。
1.TPR理論與兒童英語發(fā)展理論
TPR兒童英語教學法按照兒童言語發(fā)展理論，通過一定的重復性強化兒童對英語的學習，尤其對語言青春期的兒童來說，大腦初步走向成熟，借助于語言認識并了解社會。此時，系統而有規(guī)律的學習英語，在心理和生理上都有優(yōu)勢。我國沿襲多年語法翻譯教學法，這種教學法優(yōu)勢非常明顯，培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫能力，扎實的語言功底。但是這個教學法并不適用于初學英語的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語言會讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學習語言有他們獨有的特點，兒童好動，對新鮮事物都充滿興趣，好奇心強，喜歡學習，喜歡游戲玩耍。TPR教學法正是配合兒童的這些特點，讓兒童全身“動”起來，加入游戲和設定的指令，并讓兒童應用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養(yǎng)兒童快樂學習的情緒，使兒童英語學習成為一件快樂的事情。TPR教學法符合兒童身心發(fā)展的特點，在教師和家長對小學低年級學生進行一對一個別輔導時，兒童處于一種放松的狀態(tài)，90分鐘的教學猶如兩節(jié)玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動”。英語學習才會變得生動活潑有趣。
2.TPR教學法在一對一教學中的應用
2.1 TPR教學法教課文
首先教師或者家長設定情景，將課文內容設計成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說出英文并讓學生聽懂，理解透徹，學生聽懂后自己做出相應的動作和指令。例如，一組圖片與行為，外語教學與研究出版社小學三年級課本教學圖片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教師問學生回答，隨后學生問，老師回答，配合肢體語言與表演。操練玩這一組句型后，學生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學生練習回答并做出動作。每次講解課文時也輔以動作表情和語言，學生一起做出相應的動作指令。
2.2 TPR教學法教詞匯
以外語教學與研究出版社小學三年級課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時，學生邊學習邊做出動作，教turn left時學生邊說邊向左轉，教turn right時學生邊說邊向右轉，教turn around時學生轉一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時，學生指出方向。反復操作轉動讓學生掌握對教師和家長發(fā)出的指令的反應，學會使用這些詞匯，檢驗教師或家長回答和做出的反應正確與否。此時，教師或者家長可以故意做錯讓學生糾正。
2.3 TPR教學法教語音
用TPR教學法教語音時，在本單元里指定一個音標教學生讀，讓學生在單詞表中找出和這個音標一樣的單詞，并對比讀出來，這樣學生學會的語音會越來越多。聯系其他已經學過的語音詞匯，再放到前面學過的課文中復習語音詞匯，于學生來說，這樣學習語音的教學活動，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學音標時，先在單詞表中教學生，然后在單詞表中找出并讀出。
3.TPR教學法個案分析
TPR教學法研究采用了縱向跟蹤式調查研究的方法，對個體進行長期的實驗研究，對被試者進行階段式的測試并收集數據。這個案例選用青海省西寧市小學二年級的學生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學法實驗教學，分19周，80個課時左右。在TPR教學法進行到一個月左右時，學校對學生進行了統一的期中考試，學生成績總分70分，其中關于圖片與單詞類錯誤為16分，占總錯誤的53.3%，此時，學生不懂看圖片的信息，不懂得如何應用并學習。之后，繼續(xù)使用TPR教學法，教會學生看懂課文中的圖片，每次表演出動作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進行了人教版套題測試，單元7的測試，總分82分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進行了單元8的測試，總分為69分，圖片單詞類題錯誤為4分，占總錯誤的12.3%。6月22日，進行單元9的測試，總分是70分，圖片動作類題錯誤是0分，占總錯誤的0%，此時學生的正確率為100%。6月29日，進行單元10的測試，總分是76分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的12.5%，6月底至七月初帶領學生總復習，7月6日做一套期中復習卷，總分75分，圖片類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。7月13號做了期末考卷，總分73分，圖片動作類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。
通過TPR教學法，學生在圖片單詞類題型的錯誤率呈曲線下降趨勢，由53.3%至最后兩次的0%。學生總成績呈上升趨勢，同時，學生的理解能力、聽說能力、運用能力都在進步，學生學習英語的興趣大幅度地提高。
4.總結
TPR教學法適合于課堂教學，也適用于教師或者家長進行一對一輔導教學，學生的興趣、能力、成績都能得到提高，尤其是對于圖片的理解，采用TPR教學后，學生已經可以自己理解，做出動作，能夠看懂信息，對于單詞的掌握也牢固，學生自己參與教學活動，教學效果明顯。
參考文獻：
Step1warmingup
1、Let`sgreet（讓學生先用英文名字進行簡單的問候，可以幫助學生具有英語語感，使學生自然進入英語學習的狀態(tài)。）
2、Singasong（課前齊唱一首與教學內容相關的歌曲，既調節(jié)情緒，使學生進入角色，又對新授的知識做了鋪墊）
Step2Revision
Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess
What`sthis?
(利用摸和看的游戲復習上一節(jié)課學過的內容,既能活躍課堂氣氛,又能加深學生的記憶。)
Step3Presentation
T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂
Iamtom．Writethemontheblackboard
(讓學生通過肢體和語言進行描述,讓學生在一個完整的語言環(huán)境中進行語言學習,形成自然
的語言學習習慣。)
Step4Listenandread
Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．
Step5Practice
Letthestudentsworkingroupsandact．
Step6Playagame
Letthestudentcoverhiseyesandtoucn
Ask：Areyouagirl？Yes．
AreyouAnn？No．
Letthemplayagameingroups．
（用游戲代替普通的操練，將知識融入玩樂中，提高學生學習英語的興趣。）
Step7Comment
Whichgroupdidbest？
（課堂上除了老師對學生的評價之外，學生之間的評價也是判斷課堂教學成果好壞的一個重要部分。開展學生自評，讓同學來確定自己的能力，能更好地促進學生的學習和表演欲望，使他們獲得一種成功感，增強知識掌握的牢固性。）
教后體會及反思
一、以“游戲”激趣。
利用猜和摸的游戲復習學過的單詞abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，又加深了學生的記憶，讓學生在玩游戲的過程中不知不覺地達到了知識與技能的鞏固。
二、以“競爭”促說
在讓學生用英文分組進行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式讓學生自編自演對話，對于自創(chuàng)得不好的學生也加以鼓勵，真誠地對他們說：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。這樣大大地活躍了課堂氣氛，學生學習英語的勁頭更大了。
三、以“表演”促用
一、背景
根據教育專家的研究，教師的視野有效關注面在18～28人之間，在一個50人左右的班級里至少有半數學生被忽略，師生之間接觸面大大降低。而在一個30人左右的班級里，有更多學生享受個別化的指導，有效提高了師生之間、學生之間交流的密度。《基礎教育課程改革綱要》中也指出，要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變英語學習的現狀，實現真正地用英語交流，小班化的英語教學勢在必行。
二、主題
小學英語課堂是極具活力又深受學生喜愛的學科。大多數學生喜歡的原因是上英語課既能學到知識又像在做游戲，所以教學活動的設計成了英語課堂最出彩的部分。在教學的過程中詞匯的認讀，語句的操練都離不開豐富多彩的活動，很多英語教師都很注重教學活動的設計，而教師在設計游戲時不怕想不到就怕做不到。因此英語小班化給了英語教學更大的發(fā)揮空間。利用小班化特色結合小學英語教學活動設計能使英語小班化極具匠心。
三、細節(jié)
新版PEP Book2三年級下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二課時的教學目標是能夠在語境中運用Where is ...？It’s in/on/ under...詢問和回答物品所在的位置。能夠聽說、認讀in，on，under三個方位介詞和單詞desk，chair。我任教的班級是個29個學生的小班。根據小班的特點我是這樣設計這堂課的：
第二課時簡要流程：
用小鳥引出in，on，under三個方位介詞。通過尋找尺子引出本課時核心詞匯desk，chair. 之后通過師生詢問書包、鉛筆、文具來操練新詞匯。并用詞卡呈現本課新詞in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操練和鞏固句型where is ...？
It’s in，on，under....和新詞匯。最后設計一個游戲把本課所學的內容進一步鞏固并加以拓展。
[說明] 學生已經學過并掌握 “Where are you from...？”，這為本課時學習“Where is ...？”作了鋪墊。本課時的一些動作指令如 “Put your foot under your chair”等，他們貼近生活，極易引起學生主動參與課堂活動的積極性。
具體教學步驟：
Step 1 Lead in
T： Oh，what’s this It’s Zip.Where is Zip？She’s on the desk.
Can you see the bird？
S： Yes.
T： Where is the bird ？
It’s in the house.It’s on the house .It’s under the house .
【設計說明】課開始，通過師生之間的自由交談，情感交流，讓學生發(fā)揮想象大膽猜想，主動開口說英語。這樣既能消除學生的緊張感，拉近師生間的距離，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣，同時為新課的教學做了鋪墊。
Step 2 Presentation
T： Look，What’s Zip looking for？
Ss：A ruler.
T： Where is the ruler？It’s under the chair.
Where is your chair ？Can you point to it ？
Where is your desk？Point to your desk.
More practice with “in，on，under”
1. in the desk
2. on the desk
3. under the chair
Help students understand “in，on，under”
More practice （See PPT）
【設計說明】通過Zip尋找尺子，窗外的小鳥告訴Zip尺子的位置這一擬人情景呈現要學習的三個方位介詞和desk，chair這兩個詞匯，吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣。
Step 3 Practice
Help students understand the words.
1.T：You can put your bag in a different place.
Put your bag on your chair.
Put your pencil box on the desk .
Put your foot under your chair.
2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.
What are they doing？
Put your foot under your chair .
播放錄音，學生跟讀并做相應的動作。教師說，全班學做動作。
逐步過渡到四人一組分別練習，最后小組上臺表演。
【設計說明】通過根據教師的指令擺放自己的書包，文具等，使學生進一步理解和運用“ Put your ... your....”的用法，同時也處理詞匯in，on，under，desk，chair，使詞匯教學通過情景和上下文來教學，對學生理解和運用詞匯都是有積極的作用。
3.T：Let’s help zoom to find his stationery.
Where is the bag？ It’s …the ….
Where is the ruler？ It’s …the ….
Where is the pencil-box？ It’s …the ….
【設計說明】創(chuàng)設了一些合理的情境，讓學生在情境中運用語言。如Zoom找不到自己的玩具，請同學們幫助他。為學生操練對話創(chuàng)設了平臺，也使后面的對話的教學更自然。
Step 4 Extension
1. Listen and do
2. Listen and again and repeat the sentences
3. Read aloud with the tape
【設計說明】通過聽、重復和朗讀可以更好地理解以上詞匯以及句型，更熟練掌握詞匯和句型。
Step 5 Pairwork
A：Where is the _____-？
B： It’s ____ the _______.
【設計說明】通過小組之間相互問答，鞏固了新的句型，從聽、讀再到說，不僅僅是機械地訓練，而是運用語言進行交流，是語言學習的高級過程。
Step 6 Homework
Review the new words and sentence patterns.
四、結果
小班化下的英語課堂更富有生機，孩子在自己的小組中得到了鍛煉，所有的孩子都在積極興奮的參與語言的學習，不再是“看客”。各種有趣的活動的設計，讓其在感知和理解的基礎上，自然而然的習得英語，產生學英語、說英語、用英語的沖動和興趣。活動中，運用TPR、多種游戲等形式，創(chuàng)設了寬松愉快的學習氛圍，通過實物、圖片、直觀動作、故事情境、游戲等幫助小學生理解活動內容。最后再把所學的內容融入到教材中去，通過觀看多媒體和跟讀錄音機，學生就很自然地對所學的內容掌握了。這些方法不僅符合小學生的心理發(fā)展特點，又符合小學生在自然交際和游戲中習得語言的規(guī)律，與新得教育觀念是吻合的。整堂課下來學生對要掌握的內容掌握的較好，大部分學生都能對教材上的對話練習離開書本進行表演。
五、分析
小班化的新理念就是要讓英語教學與多樣活動融為一體，用活動理念構建英語教學大課堂，更好地體現了小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，真正發(fā)揮英語的交流作用。在教育改革的大背景下，小班化的教學理念真正的已經融入到了我們一線教師的教學課堂中，我們與自己原有的大班化的教學形式作斗爭，不僅僅是桌椅擺放形式的改變，不僅僅是學生人數的變少，更是每一位教師從自身的改變，只有自身的革命才能融入到小班化的革命中。
Activity 1：課前熱身，活躍氣氛
Step 1. Greetings.
Step 2. Sing a song： The more we get together.
Activity 2：自主交流，鞏固提升
Step 1.請同學們在小組內用比較級和最高級說一說和同伴的身高體重等的對比。以下是你可以用到的句子，方框內的單詞可以替換。Hello，XXX， I am taller than you. My hair is longer than yours. I am
faster than you.
Step 2.聽一個小組的展示同學匯報，仔細聽，如果他們說得對，就說Yes.如果他們說的不對，就說No，并訂正他們的說法。
Activity 3：自主探究，合作生成
Step 1.在小組內討論并回答以下問題。小組內一問一答。
（1）What is the longest river in China？ That’s
（2）What is the highest mountain in the world？ That’s
（3）What is the largest city in China？ That’s
（4）What is the highest city in China？ That’s
（5）What is the longest wall in the world？ That’s
（6）What is the highest palace in the world？ That’s
（7）What is the saltiest sea on earth？ That’s
（8）What is the longest river in the world？ That’s
Step 2. Play a guessing game.觀看一個小組表演，然后回答以下問題。小組內一問一答。
（1）What is the fastest fish？
（2）What is the fastest runner？
（3）What is the biggest animal in the sea？
（4）What is the heaviest animal on land？
（5）What is the loudest animal？
（6）What is the tallest animal？
Step 3.在小組內安排三人合作表演以下對話。然后剩下的組員根據對話內容設計問題考大家。
組員1：Hello，I am the sun. I am a star. I am very hot. I am much bigger than the Earth. I am the biggest thing in our solar system.
組員2：Hello，I am the Earth. I am a planet. I am smaller than the sun. I am one of the hottest planets in our solar system.
組員3：Hello，I am the moon. I am very small. I am the smallest of the three. I am near to the Earth， I am far from the sun.
Step 4. 在小組里PK辯論，你喜歡在地球上生活，還是喜歡在太空上生活？正方：I think the Earth life is better， because 反方： I think the space life is better， because there is no gravity，
Activity 4：自主檢測，及時反饋
用所給詞的適當形式填空。每空一詞：
（1）The sun is （near） to the earth than the other stars.
（2）The Earth is much （small） than the sun.
（3）She is one of the best （student）in our grade.
（4）My hair is longer than
（your）.
【關鍵詞】案例教學法 市場營銷英語教學 實踐
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0119-01
引言
語言的跨學科研究是語言學發(fā)展的必然，也是我國對外開放和國際商務發(fā)展的需要。隨著2007年商務英語本科專業(yè)在我國的設置，商務英語及其教學方法的研究已呈上升趨勢，而“培養(yǎng)學生分析商務情境、解決問題的能力”的案例教學法已受到眾多領域專家學者的青睞。哈佛商學院最早提出案例教學法并將它界定為: 一種教師與學生直接參與, 共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。筆者在教授市場營銷英語課程的過程中一直嘗試使用案例教學法。應該說，教學效果和學生反應較好，但其中也不乏問題。一些學生面對案例無所適從，感到困惑。一些學生對以學生為中心的課堂不適應，認為教師沒有傳授知識，在課堂討論中十分沉默，甚至有挫敗感。通過認真的分析和反思自己的教學設計和實踐的整個過程，筆者認為，要有效地將案例教學法用于商務英語課堂，應該充分了解其特點，真正確立以學生為中心的教學模式。具體而言，應該注重以下幾個方面：
1.精心篩選與編制真實的市場營銷案例
案例教學的第一個環(huán)節(jié)是準備案例。在案例的準備過程中，筆者一直恪守下列原則：首先，案例材料必須是真實的，描述真實的商務情境或問題。虛構的和脫離實際的的案例缺乏實際意義，難以激起學習者的共鳴與積極參與；其次，無論是案例的編制選擇，還是每一個案例教學環(huán)節(jié)的設計，都應緊扣培養(yǎng)目標和課程目標；再者，案例要能提供學生分析和解答問題的多種途徑和空間而不能用所謂標準化的唯一答案來束縛學習者的思維。案例應充分體現現實商務情境和問題的復雜性、模糊性、變動性。理想的案例教學應該既能包容也能促進多種見解的形成；另外，案例材料應該符合學習者的語言水平與學習需求。所編選的案例應該生動有趣，與學習者的學習與工作息息相關，且歸屬某一商務專題并反映一定的文化信息（Swaffar，1985），但內容不能過于專業(yè)。案例的長度、難度應與學習者的語言水平切合，所以，由語言教師針對語言課堂編寫案例更為合適。目前，我們市場營銷英語所選用的案例都源于清華大學出版社的營銷學系列英文版教材，尤以Philip Kotler和Gary Armstrong編寫的Principles of Marketing為主。在案例討論前，筆者通常會自主設計一些語言練習活動及閱讀熱身練習，以降低學生理解案例的難度。
2.合理組織與設計課堂內外的任務
在案例設計及討論過程中可以采用任務驅動式，首先教師將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論、角色扮演或主題陳述。每單元一個典型案例，由于課時所限，最好多利用學生課余時間多布置課下的作業(yè)。組員按照案例要求分配不同的任務，如：搜集整理相關信息材料，查解生詞、術語，組織共同閱讀，共同討論，統一意見、建議，撰寫案例報告等，要求學生必須按時完成。每一次案例組員都要有任務輪換。課堂上則以陳述報告、評價報告為主，組員可適當補充報告遺漏或欠缺的部分。在這個過程中，教師的主要作用是組織、引導學生按時完成一系列的任務，在討論時注意把握討論的方向, 避免偏離。此外, 教師還可以用其他的小案例在課堂上組織自由討論, 并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點, 以免學生產生依賴心理。若學生的觀點不一致, 可使其展開討論; 若學生分析判斷有錯誤,教師可采取間接提問的方式, 使學生意識到問題出在哪里, 自覺加以修正。案例的分析、討論必須以英語為課堂語言, 教師應鼓勵學生大膽主動地表達自己對問題的見解, 以鍛煉自己的口語表達能力、思辨應變能力以及靈活運用知識的能力。分析、討論結束后, 教師應及時總結本次討論。總結并非是簡單地給出所討論案例的答案, 況且大部分案例沒有標準答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識, 并評述本次討論不足之處與成功之處, 等等。此外, 教師還可對學生的表現加以評價, 并對學生的課堂表現作為平時成績記錄在案, 以激勵學生下次更好地參與討論。實踐證明，越來越多的學生喜歡上了這種“多維作業(yè)”。
3.明確教師與學生的角色
交際語言觀認為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學生的內在因素。在交際教學課堂中，在交際性教學活動中，學生應該是核心，是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責，教師不再是中心，不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而是學習的幫助者，任務的組織者和完成任務的監(jiān)督者（Nunan，1989）。
案例教學法的基礎是以學習者為中心的課堂。學習者在案例分析中扮演核心的角色。他們明確研究的案例中所存在的問題，討論問題情境及其內涵，建議可行的解決方案或最終選擇適當的行動方案。教師在這一過程中不再是提供正確答案或解決方法的人，而是助學者、語言顧問，負責組織、協調、監(jiān)督小組討論，并時刻不忘學生需求。也就是說，教師的角色主要是引導并輔助課堂討論，而非控制。其課堂干預應降到最低，使學習者可以控制和管理自己的學習。
4.提高商務英語教師自身素質
案例教學加強了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統教學方式難以比擬的。但案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。案例教學法需要教師在教學中發(fā)揮更好的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍積極的狀態(tài)，不斷推陳出新、提高教學質量和教學水平。在案例教學中教師應注意三個方面的問題。首先，要向學生解釋案例教學的目的，案例教學強調在案例研討過程中，通過傾聽其他人的意見、觀點、評論，進一步反觀、反思自己的想法和認識，培養(yǎng)批判思維能力，語言溝通能力與技巧，而非單純的傳授語言點和商務知識。其次，要向學生說明案例分析的方法，讓學生了解案例分析是反思取向的而非結論教條取向的，要讓學生意識到案例材料中包含的信息可能并不充分、明確，而這恰好印證了商界的現實。另外，要注重培養(yǎng)學生的團隊精神與協作意識。案例教學是集體合作取向而非個體單干取向的。案例教學強調有效的學習只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，學生在自覺自愿的基礎上逐步形成一個學習的“共同體”，在這個共同體中學會相互交流、獲取與奉獻。
在傳統教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生囫圇吞棗地接受；而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。
結語：實踐證明，在市場營銷英語教學中運用案例教學法是切實可行的，但如何達到最優(yōu)化效果還需要商務英語教師在“以學生為中心”的教學思想指導下，認真研究案例教學的特點，根據語言教學的一般規(guī)律，運用多種教學手段，合理設計和安排課堂教學，使學生通過案例教學充實商務知識、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
參考文獻
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2.Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
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關鍵詞：小學英語；情景教學；案例分析
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0135-01
小學英語情境教學應該是通過教師創(chuàng)設與教學內容密切聯系的情境，讓學生在情境中很自然地運用英語進行思考，很積極地進行英語語言輸出的一種教學模式。通過創(chuàng)設情境，使語言更具真實性、實用性、交際性，讓學生置身其境，切實掌握扎實的英語基礎，同時，情感、態(tài)度、能力也能得以全面發(fā)展。在教學過程通常有如下幾種情境教學的活動模式與大家共勉：
一、體驗感悟型情境活動
《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”，“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”根據小學生的知識結構和年齡特征，枯燥的單詞背誦，繁瑣的語法點，正一點一點磨滅著學生學習英語的興趣，小學階段有一部分學生對于英語學習是望而生畏，止步不前。所以在教學過程中，必須創(chuàng)設一定的情境，讓學生通過全身各個器官，即借助嗅覺、觸覺、味覺、聽覺和視覺，使他們成為學習的主人，享受成功的快樂，獲得對英語的初步感性認識。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB時，我通過事先準備好的水果盤，讓學生蒙上眼睛，通過發(fā)出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，讓學生感受不同的水果，并讓學生根據自己嘗的水果味道說出水果的名稱，引起他們的好奇心，激發(fā)學習的欲望，并以昂揚的激情參與教學中。
二、語言描述型情境教學活動
用語言去描述所要創(chuàng)設的情境是一種最簡單最容易操作的方法。教師要根據學生不同的年齡特征，采用不同的描述方法。對于低年級的學生，我認為暫時可以用中英文結合的方式來描述情境，并且教師可以用自己的富有活力的體態(tài)語加以輔助，以便學生能盡快的接受新知識。對于高年級的學生，教師在創(chuàng)設情境的時候，可以直接用簡明的英語描述所要創(chuàng)設的情境，這樣既能吸引學生的注意力，還可以鍛煉學生的聽力、想象力、理解力等，拓展學生思維的空間。Eg：在教學6A Unit5《On the farm》時，我讓學生參觀Macdonald’s farm，在學生參觀的同時，要求學生：you can say something about Macdonald’s farm，教師及時對學生的描述進行修正和補充，然后引入課文的內容，這樣的教學就會顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學生掌握。
三、角色扮演型情境活動
一堂成功的課，應當讓學生積極主動的參與其中，讓學生有自己的親身體驗。角色扮演把學生轉換到積極主動的位置上，是一種藝術形式，符合小學生好動、好說的心理特點。在角色扮演的過程中，讓學生都有事可做，教師只是幫手、導演、組織者，這樣學生能更有效地在活動中主動運用他們應該掌握的語言。這就要求教師在教學過程創(chuàng)設一系列的情境，讓學生在情境中擔任角色，用生動活潑的情境將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，使學生成為學習過程的主人。
Eg：在鞏固4B Unit3《What's your job？》PartB和C時，我通過wisper形式讓一部分學生扮演表示職業(yè)的單詞，其余的學生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不覺快樂的情境中，學生就已經操練、運用、鞏固了所學的語言。
四、生活拓展型情境教學活動
英語語言的學習單靠課堂的40分鐘是難以收到圓滿的效果的，設法把課內的情境教學和課外的拓展情境相結合，互相補充，互相促進，加大學生英語交際的實踐量，將學習融入生活，讓學生通過實踐掌握所學內容。
1.設置英語角活動。教師根據學生的需要，結合課堂所學，讓學生參加英語角活動，一星期兩次，把全班分為四個小組。教師起指導作用，小組長具體負責。學生暢所欲言，不僅可以交流學習經驗，讓濃濃的英語氛圍感染自己，而且也增強了學生之間的友誼，學會一些做人的道理。
2.開展各類競賽。我們可以進行朗誦比賽、默單詞競賽、聽寫比賽、日常口語會話競賽、脫口秀、“現場實況轉播”、“答記者問”等活動。看誰速度快，反應快，模仿能力強。每學期開展一到兩次，根據實際表現評出獎項，那么就會促進學生平時學習的熱情。
【關鍵詞】 市場營銷學 雙語教學 案例教學 模式
一、雙語教學模式
雙語的英文是“bilingual”（兩種語言的），指在某個國家或某個地區(qū)有兩個（或兩個以上）民族同時存在，且存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。雙語教學（bilingual education）是指教師在教學過程中使用兩種語言（通常指英語和漢語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學的媒介的教學。雙語教學模式主要是指課堂教學方式，也涉及到教學內容、教學方法和專業(yè)評價等內容。雙語教學模式可分為：沉浸式、維持型、過度型、多維互動型及雙語互動模式。在實踐中考慮到不同院校師資狀況、硬件設施和學生的外語水平，雙語教學可以由淺入深的三個層次展開：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書教師運用英文和中文交錯講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學生用英文回答問題和完成作業(yè)。根據南華大學經管類本科生英文水平的實際情況，在大三時開設市場營銷雙語課程，因此時學生基本上通過了大學英語四級考試，具備一定英語基礎，可采用混合型的雙語教學模式，在講課時，教師應盡量突出英文名詞術語和重要理論，注意現實性和由淺入深，提高雙語教學的效果。
二、案例教學的特點
1、明確的目的性
在案例教學中，無論案例的編寫與選擇，還是案例教學中每一個環(huán)節(jié)的設計，都是圍繞著一定的教學目標和實現一定的教學任務來進行的。
2、深刻的啟發(fā)性
案例教學的目的就在于運用案例啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式。
3、突出的實踐性
在案例教學中，讓學生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當角色，運用已有的知識，通過自己的分析、思考得出自己的判斷，做出相應的決策，實現從理論到實踐轉化，以彌補學生實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。
4、學生的主體性
學生成為案例教學的主體，學生在教師的指導下積極參與進來，在案例所描述的情境中，充分體驗案例角色，隨案例進行分析、討論，同時存在著師生互動、生生互動，并在此互動過程中相互學習。
5、結果多元性
案例教學的答案或結論，往往不是固定唯一的，而是具有多元性。對同一案例，學生們雖然了解的是同樣的情境和信息，但對同一問題，每個人都會有不同的認識和不同的解決方法，因此，案例教學中不存在標準答案。
三、市場營銷案例選擇原則
1、突出教學目的
案例教學的選擇要結合學生的層次和能力，選擇適度、適用的雙語教學案例。利用國外現成的案例資料有利于學生融會貫通地將所學營銷理論知識運用于實踐，而原汁原味的英文既能使學生更準確地理解發(fā)達國家在市場營銷理論方面的研究成果，又有利于學生英語綜合能力的提高。
2、案例的啟發(fā)性
教師在選擇案例的時候要特別注意那些內容新穎、具有首創(chuàng)性的案例，這些案例往往視角獨特，獨具慧眼，具有啟迪心智，激發(fā)創(chuàng)造力的作用，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。
3、案例的經典性
案例教學應是既能很好地體現市場營銷的理論價值，又具有市場營銷實踐意義的典型案例。它們典型地印證了相關的營銷理論，可以幫助學生更好地理解吸收營銷理論知識，這些案例能使學生將營銷理論與實踐聯系起來，最終知識轉化為技能。
4、英文案例應篇幅短小精悍、信息適中
由于受授課時數和課堂時間以及相關理論的學習等因素的限制，不宜選擇篇幅過長、環(huán)節(jié)過多、信息超量的案例。否則，學生對案例的分析研討會超出相關理論的學習范圍，不利于理論知識的傳授。
四、市場營銷學雙語案例教學模式
1、列舉案例法
列舉案例法是指教師在授課中，為了解釋某一營銷理論、某一實踐問題而列舉的一個或一組案例進行示例性解說的教學方法，其目的在于揭示現象、解釋理論。對于說明型案例，一般沒有必要讓學生在課外專門花時間研究。將此類案例運用在課堂中，可采用兩種基本方法：陳敘式，教師先告訴學生基本原理，然后用簡單英語講解案例，以幫助學生理解和掌握營銷原理；啟發(fā)式，教師先把案例以及與原理有關的問題告訴學生，并留給學生幾分鐘的思考時間，然后請若干學生用英文將問題的答案說出來，在學生的相互補充和教師的提示下，學生從問題的答案中發(fā)現和掌握營銷基本原理。
2、評析案例法
評析案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，讓學生了解發(fā)現與處理問題的全過程，擴大學生的知識面，并通過案例的講解使學生掌握教學內容。
3、討論案例法
討論案例法是指對某一主要章節(jié)進行全面講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。無論老師和學生，都應該在課堂外進行認真的準備，以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩思想參與交流。教師應認真選取英文案例，仔細閱讀并熟悉案例設計的相關問題，課前將英文案例材料發(fā)給學生，要求學生查閱生詞、短語，弄懂語法結構，并用英語記錄下所思考的問題和解決方案。在學生討論前，教師可講解一些專業(yè)術語和一些較長的結構復雜的句子，然后用簡單的英語口語介紹案情，再用英語提出相關問題供大家分析和討論。教師應對學生討論的結果進行歸納、分析和總結。
五、市場營銷學雙語案例教學的課堂組織
1、準備環(huán)節(jié)
課前，教師應對英文案例及其相關背景材料熟悉和準備，記下語言難點，并對學生可能提出的多種解決方案進行預測。教師應事先把英文案例發(fā)給學生，要求學生閱讀熟悉案例提供的每一個情節(jié)和相關資料，進行必要的理論準備，在綜合分析的基礎上形成自己的獨立見解，這是一個基礎環(huán)節(jié)，要求學生消化解析案例所提供的信息，調動自己以往的相關經驗，為課堂討論做好分的準備。
2、討論環(huán)節(jié)
分析討論案例是案例教學的難點，可以先選擇學生感興趣的及能夠理解的英文案例，或從比較簡單的、易于討論的英文案例開始，由表及里，由淺入深，不斷培養(yǎng)學生參與分析討論問題的能力，以適應案例教學。教師先用英文對案例的內容及相關情況做簡單介紹，然后給出討論的題目，讓學生帶著問題進入案例，進行分組討論。在分組時盡量把不同學習能力和英文水平的學生分在一起，每組要指定或選出小組長，由組長負責本組的討論，組內成員各抒己見，要求以英文為主，輔以中文表達各自的想法和意見，陳述自己的理由和依據，說明自己的決策和方案，同時學員之間相互交流，集思廣益。此外，進行全班交流是課堂教學的，是形成教學結果的重要環(huán)節(jié)，是全班學生經驗與知識共享的過程。
3、請學生回答問題階段
在分析討論案例的同時，教師可用英文按順序提出如下問題：本案例說明了什么營銷原理；案例中提出了哪些需要解決的問題；如何解決這些問題。這三個問題實際上對所學的階段性知識進行全面系統的總結，同時起到把討論引向深入的目的。
4、教師總結歸納環(huán)節(jié)
此階段，教師對案例教學全過程進行歸納、總結、和評析。主要包括：對案例體現的營銷原理進行再次強調，使學生加深記憶、重點掌握；對學生討論中不夠深入的，不夠確切的問題，再次進行評析，并以正面激勵為主。搞好總結，有利于內化提升，即通過總結幫助學生思考，從案例教學的內容和過程中得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法，實現理論與實踐的結合。
六、市場營銷學雙語案例教學應注意的幾個問題
1、依托原版教材，兼顧實際需要
選用合適的原版教材是保證雙語案例教學效果的關鍵，原版案例的內容一定要對學生的能力和智力構成挑戰(zhàn)。同時，教材的選擇要堅持適用性原則，適應學生接受能力，保證教學目標的實現。
2、改變教學觀念，改進教學方法
在雙語教學中，要克服國內多年來傳統教學模式，改變重課堂理論知識講授，輕學生能力培養(yǎng)，教師單純教，學生單純學的傳統教學思維和方式。雙語案例教學要以英語為媒介，通過對案例分析和討論，形成教師與學生，學生與學生之間的良好互動，培養(yǎng)學生用英語思考和表達的能力。
3、借助多媒體技術創(chuàng)設模擬的英語情境
在案例教學中，針對英文案例中詞匯量較多，學生英語水平和學習能力的差異以及專業(yè)內容和語言理解兩個方面的困難，可利用多媒體課件，對主要定義、原理、術語，用中英文雙語表示，這樣有助于學生克服深入理解案例的語言障礙。
4、處理好“大案例”和“小案例”的關系
“大案例”是指“哈佛式案例”，其特點是文章篇幅長，信息量大，內容詳實，但往往晦澀冗長，結構松散，初學者不易抓住主題和難度較大；而“小案例”是指“德魯克式案例”，其特點是文字簡短，內容精煉，觀點鮮明，便于閱讀和分析，但其難度較小，信息量有限。因此，在雙語案例教學中應把“大案例”和“小案例”結合起來，通過德魯克式案例學習，抓住主題，掌握方法，提高學生的分析能力；在哈佛案例學習中，學會從紛繁復雜的現象和數據著手把握本質，深入思考，精辟分析，形成自己的獨到見解，培養(yǎng)處理復雜問題的能力和技巧。
5、循序漸進，逐步實現全英文案例教學
雙語案例教學要循序漸進，勉強使用原版案例，硬性推廣雙語教學，容易流于形式，達不到預期的教學目的。在雙語案例教學的初級階段，授課要做到由淺入深，對英文案例的專業(yè)術語和復雜的語句進行解釋，如此可減少部分學生因聽不懂英文授課而產生的畏懼心理。隨著教學的深入，應逐步減少中文講授的比例，用英文和學生進行交流，并要求學生盡量用英文表達自己的觀點和思想，培養(yǎng)學生使用英語理解和學習課程內容的習慣。
（注：本文為南華大學教研教改課題《雙語案例教學范式研究》的研究成果，編號：06L04。）
【參考文獻】
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