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第1篇

1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)以傳統(tǒng)的圖書(shū)館用戶教育為基礎(chǔ)，為適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展過(guò)程，融合計(jì)算機(jī)技術(shù)，增加對(duì)信息需求的認(rèn)識(shí)和表達(dá)、批判性地評(píng)價(jià)和有效利用信息等技術(shù)技能要求，并逐漸提升到文化素養(yǎng)的范疇。[1]包括體育教育專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)是在利用信息解決問(wèn)題的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素養(yǎng)，是為適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展要求，通過(guò)在校教育和各種實(shí)踐活動(dòng)形成的。在此，利用信息解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程包括在信息行為中明確信息需求、查找、獲取、組織、利用信息以及評(píng)價(jià)結(jié)果和過(guò)程，所表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)則包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面。[2]

2 專業(yè)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

根據(jù)信息素養(yǎng)的層次性特點(diǎn)，不同的人應(yīng)具有不同的信息素養(yǎng)，不同社會(huì)群體的信息素養(yǎng)要求也是不一樣的。參照馬斯洛的需要層次理論，陳維維、李藝從縱向把信息素養(yǎng)分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)、自我滿足性信息素養(yǎng)、自我實(shí)現(xiàn)性信息素養(yǎng)。“基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)是指在信息社會(huì)中生存的所有人所必須具備的最基本的信息素養(yǎng)，它保證了人們的基本生存需要”，“自我滿足性信息素養(yǎng)則是指人們?yōu)榱烁玫貜氖乱欢殬I(yè)、承擔(dān)一定工作或者陶冶自己的情操所應(yīng)具有的應(yīng)用信息技術(shù)的素養(yǎng)”，“自我實(shí)現(xiàn)性信息素養(yǎng)是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自我價(jià)值，開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)新的信息系統(tǒng)供他人利用，以服務(wù)大眾和社會(huì)為目的的高層次素養(yǎng)”。[3]蔣榮，王新提出高校體育教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括基本信息素養(yǎng)和體育學(xué)科信息素養(yǎng)，基本信息素養(yǎng)是指教師必須具備的關(guān)于信息論學(xué)科的理念、知識(shí)、技能和能力；體育學(xué)科信息素養(yǎng)可分為教學(xué)信息素養(yǎng)、課外體育信息素養(yǎng)、體育科研信息素養(yǎng)等。[4]此外，在學(xué)校教育中，除了所有信息行為、信息任務(wù)所共有的一般信息素養(yǎng)要求之外，不同專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域還有特殊的信息素養(yǎng)要求。[5]

據(jù)此，我們可將當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)分為基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)和專業(yè)信息素養(yǎng)，基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)是為適應(yīng)信息化社會(huì)的要求不同專業(yè)大學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的要求，專業(yè)信息素養(yǎng)是不同專業(yè)大學(xué)生因其專業(yè)性要求，在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，逐漸具備的能解決專業(yè)信息問(wèn)題的信息素養(yǎng)。專業(yè)信息素養(yǎng)能力屬于高層次的信息素養(yǎng)，它是基于學(xué)科的專門(mén)信息素養(yǎng)，包括了解本學(xué)科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對(duì)本學(xué)科文獻(xiàn)的內(nèi)容作出有效評(píng)價(jià)并對(duì)其中的舉證作出判斷，能夠完成本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作等。[6]

顯然，較高專業(yè)信息素養(yǎng)的具備更有利于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，筆者曾對(duì)北京高校（調(diào)查時(shí)間為2005年）和廣東省高校（調(diào)查時(shí)間為2009年）體育教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)的關(guān)注主要表現(xiàn)在競(jìng)技體育賽事上，而對(duì)體育教育的發(fā)展及學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的研究關(guān)注較少。此外，對(duì)專業(yè)信息源的相關(guān)知識(shí)比較缺乏，大部分體育教育專業(yè)學(xué)生不熟悉體育類核心期刊（在調(diào)查對(duì)象中北京高校體育教育專業(yè)學(xué)生不熟悉體育類核心期刊的達(dá)93.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生達(dá)94.6%），很多學(xué)生把《田徑》、《體壇周刊》《中國(guó)教育報(bào)》等雜志或報(bào)紙當(dāng)成核心期刊。而且，很多學(xué)生不熟悉專業(yè)的體育網(wǎng)站。制作課件進(jìn)行教學(xué)已成為當(dāng)代教師必備的能力，但對(duì)此還有不少體育教育專業(yè)學(xué)生掌握不夠熟練（在調(diào)查對(duì)象中對(duì)制作課件軟件“操作不熟練”或“完全不懂”的北京高校體育教育專業(yè)學(xué)生達(dá)62.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生達(dá)45.5%）。

以上所提到的“對(duì)專業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)的關(guān)注”、“課件制作軟件的操作”、“專業(yè)核心期刊和網(wǎng)站的了解”都屬于體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)，由此表明體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)較低，這必將影響到體育教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)信息的利用，因此，體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)亟待提高。

3 體育教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的提升

3.1 重視體育教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)教育

近年來(lái)，研究者們逐漸意識(shí)到，高校一般信息素養(yǎng)教育向?qū)I(yè)信息素養(yǎng)教育深化勢(shì)在必行，從學(xué)科專業(yè)角度具體化信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容將成為高校信息素養(yǎng)教育的必然趨勢(shì)，并把專業(yè)信息素養(yǎng)教育作為更深層的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。

目前我國(guó)體育院校關(guān)于信息素養(yǎng)的教育大多停留在文獻(xiàn)檢索課及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)上，顯然，體育教育專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升絕非一門(mén)簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)檢索課及相關(guān)信息技術(shù)課程能完成，基于專業(yè)學(xué)習(xí)和教育的信息素養(yǎng)教育才是全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)及專業(yè)能力的有效途徑，專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)該有效融合，建立以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)和核心的系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育體系，完成從信息獲得式教育向信息素養(yǎng)系統(tǒng)培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)課程與信息素養(yǎng)教育的融合

越來(lái)越多的學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，信息素養(yǎng)教育必須與專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[7]近年來(lái)，國(guó)外融入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學(xué)得到推廣，國(guó)外一流大學(xué)多將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課教學(xué)，以專業(yè)教師作為信息素養(yǎng)課程的教學(xué)主力，但在我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員和專業(yè)教師的積極參與，教學(xué)效果不盡理想，教學(xué)內(nèi)容也未超出傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的范圍。[8]而在體育教育領(lǐng)域，由于體育術(shù)科教學(xué)具有很強(qiáng)身體實(shí)踐性的特點(diǎn)，在專業(yè)課程中嵌入信息素養(yǎng)教育更難以實(shí)現(xiàn)。這既有硬件設(shè)施限制的原因，也因?yàn)樾g(shù)科課主要以身體活動(dòng)為主，很難與信息技術(shù)進(jìn)行有效地整合，從而限制了利用課程與信息技術(shù)整合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作用。如何在體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中增加解決專業(yè)信息問(wèn)題的要求，如何結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)課程（主要是術(shù)科課）與信息技術(shù)的整合，都將成為體育教育改革新的熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.3 在論文撰寫(xiě)中增加信息素養(yǎng)的要求，提高專業(yè)信息素養(yǎng)

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的基本要求，通過(guò)論文撰寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生需要以專業(yè)問(wèn)題為主線，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，經(jīng)歷信息的搜尋、獲取、吸收并最終形成新的信息的過(guò)程，從而迫使學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，并不間斷的利用信息素養(yǎng)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)都以研究主題為目標(biāo)，所有指導(dǎo)和學(xué)習(xí)都更具有針對(duì)性，而且更加以學(xué)生為中心，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更有價(jià)值，也更有興趣，收獲也更大。而且在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，教師一般都會(huì)給出具體的專業(yè)信息知識(shí)，如專業(yè)核心期刊和專業(yè)網(wǎng)站的介紹，撰寫(xiě)專業(yè)學(xué)術(shù)論文的方法和步驟的學(xué)習(xí)，因此通過(guò)論文撰寫(xiě)，學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德都會(huì)得到提高，無(wú)疑專業(yè)知識(shí)和能力也得到鍛煉和提高。如此，在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，如能綜合圖書(shū)館、專業(yè)教師的力量，將信息素養(yǎng)的指導(dǎo)融入了專業(yè)論文形成的全過(guò)程，必然使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中鞏固專業(yè)知識(shí)，提升信息素養(yǎng)。

第2篇

體育教師職業(yè)素養(yǎng)與教師職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵一致，但因其專業(yè)的特殊性，兩者在結(jié)構(gòu)外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環(huán)境和看問(wèn)題的角度和層次不同，對(duì)其概念的理解和表述上也存在差異。汪國(guó)新認(rèn)為體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括崇高的思想品質(zhì)，廣博的基拙知識(shí)以及全面的業(yè)務(wù)能力[4]。張潔認(rèn)為高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神,較高的科學(xué)素養(yǎng),完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),較強(qiáng)的體育科研能力,指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和身體鍛煉能力,專項(xiàng)訓(xùn)練和專項(xiàng)理論能力,較強(qiáng)的教學(xué)能力,敬業(yè)樂(lè)業(yè)等要素[5]。李翠琴認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展內(nèi)涵的多維度概念。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和功能發(fā)揮的核心要素。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)形象、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、示范導(dǎo)引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為職業(yè)課堂善教、職業(yè)業(yè)務(wù)技能、職業(yè)儀表言行、職業(yè)法規(guī)遵守、職業(yè)協(xié)作配合5個(gè)維度[7]。湯利軍等人從管理學(xué)角度，分析在學(xué)校體育現(xiàn)代化背景下，體育教師應(yīng)該具備的6種素質(zhì)：遠(yuǎn)景規(guī)劃能力；團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力；良好溝通能力；創(chuàng)建信任的課堂組織文化能力；培養(yǎng)學(xué)生終生鍛煉能力；自身養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)能力[8]。Reston認(rèn)為一位稱職的體育教師應(yīng)具備良好的體育價(jià)值觀（values），體育知識(shí)（knowledge），體育技能（skills），組織激勵(lì)學(xué)生的能力（manage），自我評(píng)價(jià)（assessment）和反省（reflection）的意識(shí)和能力[9]。

關(guān)于體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究

陳海波的研究認(rèn)為，體育課程改革與體育教師觀念的轉(zhuǎn)變緊密聯(lián)系。體育教師觀念的轉(zhuǎn)變是體育課程改革的先決條件，沒(méi)有體育師對(duì)體育課程改革的深刻認(rèn)識(shí)，沒(méi)有先進(jìn)的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長(zhǎng)久的[10]。李聰莉研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)對(duì)中小學(xué)體育教師的素質(zhì)要求有：知識(shí)內(nèi)容，成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者，計(jì)劃編制和指導(dǎo)，管理和動(dòng)機(jī)，交流思想，對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，反思，協(xié)作[11]。孫琨懿的研究表明我國(guó)教師資格制度的不完善影響了整個(gè)教師職業(yè)素養(yǎng)的提高[12]。賀恒德關(guān)于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國(guó)在教師培養(yǎng)上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養(yǎng)的異同點(diǎn)，認(rèn)為差異的原因包括兩國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、文化教育傳統(tǒng)、體育發(fā)展程度和對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)識(shí)等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素。客觀上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導(dǎo)，主要是以學(xué)位、科研論文作為唯一的提職標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)工作實(shí)際上變成了一種“軟指標(biāo)”。主觀上相關(guān)政策向著高學(xué)歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進(jìn)步”攻外語(yǔ)、考學(xué)歷、寫(xiě)論文、拓展關(guān)系，教師的工作重點(diǎn)偏離教學(xué)活動(dòng)[15].。格日勒從“作用理論”的角度調(diào)查了學(xué)生對(duì)體育教師的選擇性取向，結(jié)果顯示：學(xué)生最喜歡“知識(shí)全面、教學(xué)認(rèn)真”的體育教師，最反感“不負(fù)責(zé)任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過(guò)對(duì)重慶市8所高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)存在部分失范的現(xiàn)象[7]。魏曉燕采用質(zhì)性研究的方法對(duì)重慶地區(qū)中小學(xué)體育教師工作狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查，歸納出體育教師的5種工作狀態(tài)，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)一有能力一有作為、動(dòng)機(jī)強(qiáng)一能力差一無(wú)作為、動(dòng)機(jī)弱一能力差一無(wú)作為、動(dòng)機(jī)弱一有能力一無(wú)作為、動(dòng)機(jī)強(qiáng)一有能力一無(wú)作為[17]。

研究的成果和不足

結(jié)合多學(xué)科，對(duì)“體育教師職業(yè)素養(yǎng)”這個(gè)概念進(jìn)行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強(qiáng)，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進(jìn)展。對(duì)中小學(xué)和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院和民辦高校體育教師這個(gè)群體的職業(yè)素養(yǎng)的研究。多數(shù)研究是教師的自我評(píng)價(jià)，但缺乏教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)比研究，研究結(jié)果科學(xué)性和真實(shí)性會(huì)受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。

第3篇

一、存在的問(wèn)題

1.論文撰寫(xiě)不夠規(guī)范，缺乏起碼的科研訓(xùn)練

論文的撰寫(xiě)是否規(guī)范，不僅反映研究質(zhì)量，還可以反映出研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關(guān)鍵詞到正文的標(biāo)題、內(nèi)容、參考文獻(xiàn)等都應(yīng)嚴(yán)格要求，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。從上報(bào)的論文來(lái)看，很多論文結(jié)構(gòu)混亂；題目與內(nèi)容似是而非；引用的字、句沒(méi)有標(biāo)明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)隨意；絕大多數(shù)作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓(xùn)練。

2.絕大多數(shù)選題缺乏新意，低層次的重復(fù)研究過(guò)多

論文的選題十分關(guān)鍵，好的選題是論文成功的一半。上報(bào)的論文中，根本不是論文題目的不在少數(shù)；有的論文題目過(guò)大；有些題目表述不準(zhǔn)確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作總結(jié)；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂(lè)體育、素質(zhì)教育都是低水平的重復(fù)研究；有的研究如課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)，“學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施應(yīng)適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要”等已是常識(shí)性的共識(shí)，根本無(wú)需再作研究。

3.研究方法過(guò)于單一，研究設(shè)計(jì)粗糙、漏洞多

從研究方法來(lái)看，比較單一，除極個(gè)別運(yùn)用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法外，大多數(shù)論文主要采用的是文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。就文獻(xiàn)研究法而言，信息占有量很小，且過(guò)于陳舊，有的論文參考的文獻(xiàn)都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻(xiàn)。另外，普遍缺乏最新的權(quán)威文獻(xiàn)，從而使研究的層次大打折扣。從調(diào)查研究來(lái)看，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)可信性低，效度令人質(zhì)疑，調(diào)查的樣本不盡合理；實(shí)驗(yàn)研究的研究程序、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、指標(biāo)的選取、條件控制、實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)等存在明顯的漏洞，結(jié)論缺乏依據(jù)且邏輯性差。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來(lái)主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡(jiǎn)單的“比較”。

4.真問(wèn)題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多

作為一般的基層體育工作者，研究應(yīng)緊扣教育教學(xué)實(shí)踐。上報(bào)的論文作者基本上都是廣大一線教師，長(zhǎng)期直接面對(duì)體育教學(xué)，應(yīng)該具有豐富的研究素材，研究應(yīng)當(dāng)充滿張力與活力。但評(píng)審過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，真問(wèn)題的“草根”研究并不多見(jiàn)，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點(diǎn)水”。

5.研究者的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)研究現(xiàn)狀缺乏基本認(rèn)識(shí)

論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業(yè)態(tài)度。課改已走過(guò)了十個(gè)年頭，高中課改2004年秋學(xué)期至今，也七年有余，但很多論文題目、內(nèi)容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問(wèn)題或現(xiàn)象；很多研究或?qū)嵺`早有定論，無(wú)需再走彎路，但上報(bào)的論文中，很多篇幅還在重復(fù)著別人走過(guò)的“老路”……這不能不說(shuō)明研究者的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀以及當(dāng)前學(xué)校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認(rèn)識(shí)。因此，更談不上緊緊圍繞學(xué)校體育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及空白點(diǎn)進(jìn)行深入研究。

6.學(xué)風(fēng)浮躁與不端，僥幸心理普遍存在

我們希望看到的研究是廣大一線教師長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中積累與提煉的、視角獨(dú)特的閃光點(diǎn)，以及進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校體育健康、良性發(fā)展的有效干預(yù)措施。評(píng)審時(shí)，也在向這方面傾斜，只要是“真情實(shí)感”也都給予了較好獎(jiǎng)次，但學(xué)風(fēng)浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數(shù)段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒(méi)有注明任何引文的現(xiàn)象比較多。正如一評(píng)委所言：“我們不是在進(jìn)行論文評(píng)審，而是在查找是否抄襲。”

二、應(yīng)對(duì)策略分析

1.充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)

充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質(zhì)量。在去年年底我市中小學(xué)體育年會(huì)上，特別邀請(qǐng)榮獲全國(guó)第十一屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)暨第六屆中國(guó)學(xué)校體育大會(huì)二等獎(jiǎng)以上的作者作了大會(huì)交流，使很多基層教師大開(kāi)眼界、深受啟發(fā)，從而對(duì)科研論文的撰寫(xiě)有了更加直接的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們將來(lái)的論文寫(xiě)作必將大有裨益。

2.注重學(xué)習(xí)自研能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)自研能力是教師切實(shí)提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》、教材、教參、人體科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)自研教育教學(xué)理論，從而及時(shí)更新教育理念，緊跟課程改革與時(shí)代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書(shū)籍：第一類是教育經(jīng)典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設(shè)計(jì)與評(píng)估》、陳小蓉編著的《體育科學(xué)研究原理與方法》，這些書(shū)籍對(duì)科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《體育學(xué)刊》，此類期刊的學(xué)術(shù)性較高，篇幅較長(zhǎng)，對(duì)教師的深層研究很有幫助；其三是對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義的《中國(guó)學(xué)校體育》《體育教學(xué)》，這兩本雜志對(duì)基層體育教師的成長(zhǎng)很有幫助；其四是《中國(guó)知網(wǎng)電子期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時(shí)間長(zhǎng)，是研究的重要文獻(xiàn)。第四類是人文類，它不僅可以開(kāi)闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業(yè)理想、專業(yè)情操，并提高我們的人生境界。

3.舉辦不同層面的科研論文培訓(xùn)

從目前的各級(jí)各類培訓(xùn)來(lái)看，其中絕大多數(shù)突出了體育教師教學(xué)方面的培訓(xùn)，而對(duì)基層教師科研能力方面的培訓(xùn)明顯不夠。因此，作為體育教研部門(mén)、教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層面基層教師的特點(diǎn)，聘請(qǐng)教科研專家定期舉辦培訓(xùn)班，切實(shí)提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到教科研能力對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展具有舉足輕重的作用。特別是績(jī)效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當(dāng)中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學(xué)科教師存有一定差距，如能在培訓(xùn)力度上不斷強(qiáng)化，將對(duì)他們的切身經(jīng)濟(jì)利益有一定幫助。

4.發(fā)揮課題拉動(dòng)的效能

提升研究能力一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程的反思、改進(jìn)，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學(xué)當(dāng)課題來(lái)研究。研究之初，基層教師可以選擇與實(shí)踐聯(lián)系密切的應(yīng)用性課題，或主動(dòng)參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經(jīng)驗(yàn)，再循序漸進(jìn)地過(guò)渡到獨(dú)立承擔(dān)課題，通過(guò)課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。

5.充分借助學(xué)位提升這一平臺(tái)

第4篇

    論文摘要:為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,高等學(xué)校體育課程不斷地改革,已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問(wèn)題。在新課改背景下,體育教師應(yīng)該重新對(duì)角色進(jìn)行定位,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容,提高自身的教研能力,構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系,從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

    在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化,體育教學(xué)與過(guò)去有了較大的不同,體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視,培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式,也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應(yīng)從自身出發(fā),盡快地適應(yīng)這種需求,貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí),有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

    一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

    (一)身體素質(zhì)

    體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性,作為一名體育教師,應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力,運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì),同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此,體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí),還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí),這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

    (二)知識(shí)素質(zhì)

    在素質(zhì)教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學(xué)科門(mén)類互相滲透影響,對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先,體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中,教師要更為密切的接觸學(xué)生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響,獲得學(xué)生的尊重。

    (三)心理素質(zhì)

    相對(duì)智育、德育,我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足,加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響,社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見(jiàn)。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況,體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命,需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下,提高自身的心理素質(zhì),而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺(jué)性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上,工作態(tài)度的明確上;意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理;意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒,調(diào)整心態(tài),應(yīng)對(duì)困難。

    二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

    (一)應(yīng)變能力

    體育教學(xué)與其他門(mén)類學(xué)科的最大區(qū)別在于:是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主,而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn),突況、外界干擾較易發(fā)生,這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課,導(dǎo)致遇到問(wèn)題毫無(wú)對(duì)策,而應(yīng)時(shí)刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問(wèn)題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng),主要來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開(kāi)闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

    (二)教學(xué)研究能力

    體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、通過(guò)體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺(jué)悟、心理素質(zhì)的能力;2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等;3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力,參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課,讓學(xué)生通過(guò)課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過(guò)每一次的體育教學(xué)活動(dòng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學(xué)水平,推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前,受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響,很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而,教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學(xué)研究室的基本職能缺失,學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學(xué)保持活力,持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上,在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過(guò)程中,我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問(wèn)可做。加強(qiáng)教學(xué)研究,無(wú)論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

    (三)創(chuàng)新實(shí)踐能力

    高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力,主要包括:預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?xiě)作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革,現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上,但學(xué)歷只能說(shuō)明專業(yè)素質(zhì)的水平,體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整,大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí),不僅要教書(shū)更要育人,不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

    四、總語(yǔ)

    每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者,需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng),始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

    參考文獻(xiàn):

    [1]曲宗湖,顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書(shū)體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.

第5篇

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：E 文章編號(hào)：1005-2410（2016）03-0008-01

2016年學(xué)會(huì)工作以貫徹落實(shí)黨的十和十八屆三中、四中、五中全會(huì)精神為指導(dǎo)，以強(qiáng)化“提高教育質(zhì)量”、“立德樹(shù)人”為重點(diǎn)，在上級(jí)學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，秉承“學(xué)術(shù)立會(huì)，服務(wù)為本”的辦會(huì)宗旨，堅(jiān)持“務(wù)實(shí)、高效、規(guī)范、服務(wù)”的作風(fēng)，為教育大局服務(wù)，為廣大會(huì)員服務(wù)。2016工作計(jì)劃如下：

一、專題學(xué)術(shù)研究

1.啟動(dòng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)體育專項(xiàng)課題研究，加強(qiáng)專項(xiàng)課題申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題及成果推廣等過(guò)程管理；

2.召開(kāi)第八屆中國(guó)學(xué)校體育科學(xué)大會(huì)；

3.與首都體育學(xué)院聯(lián)合召開(kāi)第12屆亞洲幼兒體育科學(xué)大會(huì)；

4.舉辦第四屆休閑體育北京論壇。

二、承辦委托項(xiàng)目

5.組織修改《學(xué)校體育工作條例》《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》調(diào)研；

6.制訂中小學(xué)體育與健康教育課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)；

7.組織全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果論文申報(bào)、評(píng)審，召開(kāi)論文報(bào)告會(huì)；

8.組織中小學(xué)健康教育課教案評(píng)選活動(dòng)。

三、研討培訓(xùn)活動(dòng)

9.召開(kāi)體育教研員發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與提高體育教學(xué)質(zhì)量工作研討會(huì)；

10.舉辦教育部命名“第一批全國(guó)學(xué)校體育工作示范學(xué)校”校長(zhǎng)論壇；

11.召開(kāi)中小學(xué)特級(jí)體育教師教育思想與教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)；

12.舉辦中小學(xué)學(xué)校衛(wèi)生保健所所長(zhǎng)培訓(xùn)班；

13.召開(kāi)十城市“大數(shù)據(jù)下學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與發(fā)展研討會(huì)”；

14.舉辦十四城市中小學(xué)室內(nèi)體育課教學(xué)評(píng)比展示活動(dòng)；

18.召開(kāi)提高普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格中小學(xué)體育教師研討會(huì)；

19.舉辦高等院校碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班；

20.召開(kāi)《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》學(xué)科建設(shè)研討會(huì)；

21.召開(kāi)體育院校休閑體育專業(yè)教材建設(shè)研討會(huì)；

22.召開(kāi)休閑體育教學(xué)資源與教學(xué)規(guī)范研討會(huì)；

23.召開(kāi)霍英東體育思想研討會(huì)；

24.舉辦高校體育教師教育科研研修班；

25.舉辦普通高校體育部主任業(yè)務(wù)管理規(guī)范培訓(xùn)班；

26.舉辦民族民間優(yōu)質(zhì)體育課教學(xué)評(píng)選觀摩展示活動(dòng)；

27.召開(kāi)游泳特色課程開(kāi)展及器材設(shè)施設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)；

28.召開(kāi)學(xué)校體育衛(wèi)生器材裝備展示研討會(huì)；

29.舉辦學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)班。

四、推進(jìn)合作項(xiàng)目

30.與國(guó)家體育總局武術(shù)管理中心合作，組織武術(shù)課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研討；

31.與中國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)健康促進(jìn)會(huì)等聯(lián)合辦中小學(xué)健康教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽；

32.組織編寫(xiě)“肯德基校園班級(jí)三人籃球賽”教師讀本；

33.開(kāi)展“肯德基校園班級(jí)三人籃球賽”地區(qū)聯(lián)賽和全國(guó)總決賽；

35.與北京百年樹(shù)人遠(yuǎn)程教育有限公司合作，開(kāi)展中小學(xué)體育與健康教育大課堂；

36.組織中國(guó)大學(xué)生陽(yáng)光體育校園健身跑步活動(dòng)。

五、加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)

37.發(fā)展會(huì)員，服務(wù)會(huì)員，提高對(duì)會(huì)員的管理服務(wù)水平；

38.加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)，完善工作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，印發(fā)學(xué)會(huì)通訊；

第6篇

關(guān)鍵詞：職稱 論文認(rèn)定 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0235-02

Discussion on the Problems and Countermeasures of Library in the Identification of Professional Title Papers

Oudeng Geli

（Xinjiang Medical University library， Urumqi Xinjiang， 830004， China）

Abstract：2013―2016 Library of Xinjiang Medical University， Xinjiang Medical University， and health series of teachers need to be promoted to the title of the doctor's professional title papers published papers identified work. This paper mainly through the papers identified during the work more and repeated problems are analyzed and summarized， thinking and analysis to solve these problems， and finally to find solutions to these problems.

Key Words：Technical title； Paper identification； Countermeasure

隨著高校教育體制改革的不斷深入，職稱評(píng)審制度的不斷完善，越來(lái)越多的高校在職稱評(píng)審時(shí)，將發(fā)表的職稱論文作為重要的評(píng)定指標(biāo)[1]，尤其是核心期刊論文更是衡量學(xué)術(shù)水平及科研水平的重要指標(biāo)。職稱論文認(rèn)定工作的主要工作和難點(diǎn)也是針對(duì)發(fā)表的核心期刊進(jìn)行甄別。普通期刊也占很大的一部分，普通刊的認(rèn)定主要針對(duì)期刊的合法性和是否是正規(guī)期刊進(jìn)行甄別。該校從2013年起開(kāi)始承接職稱論文認(rèn)定工作至今，主要服務(wù)對(duì)象為大學(xué)在職的教師及新疆醫(yī)科大學(xué)六所附屬醫(yī)院的醫(yī)生群體。

1 職稱論文認(rèn)定工作中存在的問(wèn)題

1.1 讀者缺乏對(duì)核心期刊和非法期刊的鑒別能力

目前在高校的職稱論文中，評(píng)審的形式主要還是以科研論文為主核心期刊發(fā)表的論文被普遍認(rèn)為是高水平的論文，并作為衡量科研工作者學(xué)術(shù)水平、晉升高級(jí)職稱、取得碩博士論文答辯資格、申報(bào)科研項(xiàng)目、科研機(jī)構(gòu)或高等院校學(xué)術(shù)水平評(píng)估的重要依據(jù)之一[2]。

在接待讀者的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師職工為了能快速的，將自己的在一些非法期刊上，非法出版物以營(yíng)利為首要目的，只要支付版面費(fèi)很快就會(huì)發(fā)表。由于非法期刊的制作和發(fā)行技巧在逐步提高，很多教師和科研人員缺乏對(duì)非法期刊的鑒別能力。在不知情的情況下常常將文章寄給非法刊物，造成不必要的損失。尤其是核心期刊，近幾年隨著對(duì)晉升職稱的要求越來(lái)越高和競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，發(fā)表核心期刊論文成了必要條件。很多教職工不是通過(guò)正規(guī)途徑而是通過(guò)中介或者直接用百度搜索，往往搜索到的都是“黑中介”，這些中介會(huì)仿造核心期刊制造一個(gè)假的期刊即套刊，在套刊上的，主要表現(xiàn)為期刊封皮、封面以及年、卷、期都與正版期刊一致，目錄和正文不一致。

1.2 教師及職工科研人員填寫(xiě)論文認(rèn)定表不認(rèn)真

每年的9～10月份是評(píng)審職稱的高峰期，在評(píng)審前圖書(shū)館都會(huì)發(fā)一份如何填寫(xiě)論文認(rèn)定的通知到每個(gè)單位的人事機(jī)構(gòu)，而且在每個(gè)認(rèn)定表的下面都會(huì)有個(gè)填寫(xiě)說(shuō)明，但是準(zhǔn)備晉升職稱的教職人員，很多都不認(rèn)真閱讀填寫(xiě)說(shuō)明，在填寫(xiě)認(rèn)定表時(shí)發(fā)生一些低級(jí)的錯(cuò)誤如論文題目經(jīng)常有錯(cuò)別字，或者是少一字，或者是發(fā)表的刊物的名稱也寫(xiě)錯(cuò)。上述錯(cuò)誤造成不必要的麻煩，使得做論文認(rèn)定的老師必須再次幫助重新填寫(xiě)表格，或者退回表格讓讀者重新填寫(xiě)，在這反復(fù)修改的過(guò)程中無(wú)形中又增加了老師的工作量，更延遲了認(rèn)定報(bào)告完成的時(shí)間，使得工作效率降低。

1.3 醫(yī)學(xué)類院校在社科類論文認(rèn)定過(guò)程中存在的問(wèn)題

該校是非綜合類大學(xué)主要以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主，在訂購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)資源時(shí)首先需要考慮到以醫(yī)學(xué)類數(shù)據(jù)庫(kù)和紙質(zhì)期刊為主。但是除與醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)院，該校還有一些是非醫(yī)學(xué)類的學(xué)院，如：社會(huì)科學(xué)類、語(yǔ)言類、工程技術(shù)類和體育類等專業(yè)，在認(rèn)證這些社會(huì)科學(xué)類專業(yè)老師的時(shí)候遇到社科類的資源不足。在訂購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)首先得考慮醫(yī)學(xué)類數(shù)據(jù)庫(kù)，比如萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，由于從2008年起，中華醫(yī)學(xué)會(huì)與萬(wàn)方數(shù)據(jù)建立了“中華醫(yī)學(xué)會(huì)系列雜志數(shù)據(jù)庫(kù)”獨(dú)家戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，萬(wàn)方收錄了自1998年至今的中華醫(yī)學(xué)會(huì)系列雜志的全文。在獲取高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)全文時(shí)，萬(wàn)方（期刊）數(shù)據(jù)庫(kù)有很大優(yōu)勢(shì)[3]。而社科類的期刊大部分集中在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，而且該數(shù)據(jù)庫(kù)每年的訂購(gòu)費(fèi)用漲幅比其他數(shù)據(jù)庫(kù)高，因每年訂購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)的經(jīng)費(fèi)有限不能全部訂購(gòu)，不能滿足全學(xué)院老師的需求。還有對(duì)社科類的核心期刊不熟悉、不了解，無(wú)法認(rèn)定或者認(rèn)定時(shí)沒(méi)有把握，必須跟社科類的院校如，新疆師范大學(xué)等聯(lián)系溝通后才能確定是否為核心期刊，還有一些教職工的的是民族語(yǔ)言，沒(méi)有專門(mén)的民族語(yǔ)言的數(shù)據(jù)庫(kù)可以認(rèn)定。

1.4 委托單位與認(rèn)定機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通造成不必要的麻煩

每年的職稱論文認(rèn)定工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很多委托單位的人事部門(mén)與認(rèn)定機(jī)構(gòu)缺乏溝通，甚至不溝通。在每年的認(rèn)定工作開(kāi)始階段，認(rèn)定機(jī)構(gòu)首先要發(fā)通知到每個(gè)單位的管理職稱的部門(mén)，大部分都是學(xué)校或者醫(yī)院的人事部門(mén)在負(fù)責(zé)晉升職稱的工作，然后再由各個(gè)人事部門(mén)把文件傳達(dá)到擬進(jìn)職稱教職工。在這過(guò)程中往往有一個(gè)環(huán)節(jié)溝通不清楚，就會(huì)造成不必要的麻煩。如在某個(gè)附屬醫(yī)院通知晉升職稱的人事部門(mén)因不清楚哪些條件的職工要做論文相似性檢測(cè)，導(dǎo)致該附屬醫(yī)院的很多擬進(jìn)職稱的職工誤以為都要做論文相似性檢測(cè)，最終和該認(rèn)定機(jī)構(gòu)和醫(yī)院的人事部門(mén)溝通后解決了問(wèn)題。

1.5 對(duì)往年做的論文認(rèn)定報(bào)告缺乏規(guī)范的存檔及整理

該校自2013年開(kāi)始開(kāi)展論文認(rèn)定這項(xiàng)工作至今，已完成了千余人次的論文認(rèn)定報(bào)告，完成的報(bào)告也共計(jì)千份，缺乏規(guī)范化的存檔，一般都是存在自己的電腦里而沒(méi)有進(jìn)行集中和系統(tǒng)的存檔管理。比如一個(gè)讀者今年晉升職稱，今年給他做論文認(rèn)定的是一個(gè)人，因各自原因未能晉升通過(guò)，明年還要繼續(xù)評(píng)職稱那么就不能保證還是去年的老師給他再次做論文認(rèn)定。或者因老師進(jìn)修休假等其他原因，還得再次重復(fù)去年的工作。還有一種情況就是因?yàn)槭遣煌块T(mén)的老師做的論文，可能今天剛好調(diào)休不在，使得讀者不能按時(shí)拿到報(bào)告。再次就是由于電腦存在感染病毒的隱患不得不重做系統(tǒng)，存檔的報(bào)告就可能存在丟失的情況。

2 職稱論文認(rèn)定工作中問(wèn)題的解決和對(duì)策

2.1 加強(qiáng)宣傳提高讀者信息素養(yǎng)

2.1.1 開(kāi)展專題講座

學(xué)科館員是學(xué)科服務(wù)的主體，是實(shí)施學(xué)科服務(wù)的核心基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著學(xué)科信息資源服務(wù)、學(xué)科信息素質(zhì)教育、學(xué)科資源建設(shè)、參考咨詢服務(wù)、院系聯(lián)絡(luò)人等職[3]。在開(kāi)展論文認(rèn)定工作前期做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)科館員對(duì)口的單位積極開(kāi)展專題講座，專門(mén)針對(duì)學(xué)校及各所附屬醫(yī)院進(jìn)行專題的講座，在工作開(kāi)展前即做好計(jì)劃和準(zhǔn)備工作。

2.1.2 利用現(xiàn)代化手段宣傳圖書(shū)館

在信息發(fā)達(dá)的今天，圖書(shū)館通過(guò)微博、微信、移動(dòng)圖書(shū)館等通信手段推廣論文認(rèn)定工作的規(guī)范要求及注意事項(xiàng)，擴(kuò)大宣傳，推廣多元化服務(wù)提高讀者信息素養(yǎng)。

2.2 與其他社科類院校加強(qiáng)合作

在解決社科類資源不足的問(wèn)題上可以加強(qiáng)與其他社科類院校合作如新疆師范大學(xué)和新疆大學(xué)，實(shí)在沒(méi)有把握的情況下，可以委托其他社科類院校完成論文認(rèn)定的工作。再次可通過(guò)維普數(shù)據(jù)庫(kù)和超星Medalink數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)傳遞功能彌補(bǔ)社會(huì)科學(xué)類期刊資源不足。

2.3 加強(qiáng)認(rèn)定機(jī)構(gòu)與委托單位的溝通

在每年的論文認(rèn)定工作開(kāi)展前積極與委托單位聯(lián)系，找到主要負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，可以通過(guò)建立QQ群、微信群等方式l布和通知消息。做好這些負(fù)責(zé)人的通訊錄，積極與他們聯(lián)系，有問(wèn)題及時(shí)溝通及時(shí)解決。

2.4 建立新疆醫(yī)科大學(xué)職稱論文文檔管理系統(tǒng)

在每年職稱評(píng)審工作結(jié)束后，督促每位老師做好論文認(rèn)定報(bào)告的存檔工作，進(jìn)行規(guī)范化的存檔并建立新疆醫(yī)科大學(xué)職稱論文文檔管理系統(tǒng)，建立該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)提交論文認(rèn)定報(bào)告、檢索、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)分析的功能。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述新疆醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館在3年的論文認(rèn)定工作中，遇到各種各樣的意想不到的問(wèn)題，有的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題比較復(fù)雜。該文主要通過(guò)總結(jié)、歸納、分析出最常見(jiàn)的問(wèn)題以期能夠給從事該工作的其他單位提供借鑒，通過(guò)問(wèn)題的提出最終提出面對(duì)這些問(wèn)題的解決方法，最終的目的是希望能夠更好地解決問(wèn)題，能更好地為新疆醫(yī)科大學(xué)教職工及附屬醫(yī)院的職工服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱康玲，李艷超.國(guó)內(nèi)四大文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)醫(yī)藥衛(wèi)生資源狀況對(duì)比分析及特點(diǎn)研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2012，32（8）：157-161.

第7篇

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)　人文　實(shí)踐

論文摘要：文章闡述了高校體育教學(xué)中長(zhǎng)期存在缺失人文關(guān)懷的一些具體方面，提出相關(guān)改進(jìn)建議。作者認(rèn)為體育課教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在技術(shù)傳習(xí)的層面上，而應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上提煉出體育自身的精神價(jià)值并融會(huì)貫通于包括指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、反饋等諸多方面，令體育教學(xué)體現(xiàn)其獨(dú)立性。

1 體育教學(xué)泛人文化淺析

“所謂體育的人文精神，其核心就是要主動(dòng)表現(xiàn)體育對(duì)人類生存意義及價(jià)值的終極關(guān)切。”[1]而體育教學(xué)中的人文精神體現(xiàn)我們可以通過(guò)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）品鑒其中意味，《綱要》明確指出體育課程性質(zhì)是“寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”[2]在《綱要》看來(lái)體育教學(xué)已經(jīng)超越了簡(jiǎn)單的身體教育層面，所謂的“身心和諧、品德教育、文化科學(xué)教育”揭示的是體育教學(xué)應(yīng)作為關(guān)懷人類生存狀態(tài)的一種教學(xué)，其人文特征可謂彰顯無(wú)遺。體育教學(xué)的泛人文化實(shí)際上是要求體育教學(xué)必須將技術(shù)傳習(xí)與人文體育觀有機(jī)結(jié)合，將體育教學(xué)的全部?jī)?nèi)容、形式導(dǎo)向?qū)θ祟愖陨砩慕K極關(guān)懷，人文精神應(yīng)充分滲透進(jìn)包括：“指導(dǎo)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、反饋在內(nèi)的眾多方面。

2 人文教育在體育教學(xué)中的缺失

2.1 從基層教育工作的知行矛盾看《綱要》的困境

《綱要》是當(dāng)前高校體育課程開(kāi)展、實(shí)施的主要指導(dǎo)性政策，《綱要》在對(duì)高校體育課程的方方面面做出基本要求的同時(shí)也指明了高校體育課程的發(fā)展方向。通讀《綱要》的人會(huì)發(fā)現(xiàn)其不僅是一個(gè)約束性政策法規(guī)，更表達(dá)出制定者們對(duì)體育課程人文化發(fā)展的期望。然而長(zhǎng)期以來(lái)在基層體育教育工作中我們并沒(méi)有對(duì)體育課程中的人文關(guān)懷給予足夠的重視，有的只是簡(jiǎn)單的技術(shù)傳習(xí)。這種現(xiàn)象只能讓體育教學(xué)變得機(jī)械，讓參與其中的人變得麻木，因此也就不難想象學(xué)習(xí)者對(duì)于體育及體育課程會(huì)產(chǎn)生怎樣的誤解。從根本上說(shuō)這將導(dǎo)致他們?nèi)笔чL(zhǎng)久進(jìn)行體育實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力。造成這種情況的表層原因是體育教師對(duì)體育課程理解的偏差，深層原因則在于體育教師自身缺乏文化素養(yǎng)提升的意愿。因此，縱有《綱要》的苦口婆心，許多體育教師也未必愿意深刻領(lǐng)會(huì)其中用意，更不要說(shuō)什么體育課程創(chuàng)新和新一代創(chuàng)新人材的培養(yǎng)。最終《綱要》仍將擺脫不了束之高閣的命運(yùn)。

2.2 體育教師在教學(xué)過(guò)程中的泛人文短板

教學(xué)質(zhì)量的提高需要教、學(xué)雙方共同付出努力。然而，當(dāng)前實(shí)際教學(xué)工作中仍存在諸多急需改進(jìn)、糾正之處。首先，一線體育教師對(duì)體育教育的基本問(wèn)題缺乏思考、理解不深。何為體育，何為體育教育，現(xiàn)實(shí)中少有體育老師去認(rèn)真探尋并形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。形不成獨(dú)立見(jiàn)解，上課就只能機(jī)械地傳授運(yùn)動(dòng)技能，把學(xué)生當(dāng)成訓(xùn)練機(jī)器。學(xué)生在沒(méi)有理解體育究竟所為何事的情況下被動(dòng)地參與其中，更多地只是感受到體育教學(xué)所帶來(lái)的身體上的痛苦體驗(yàn)，而無(wú)法獲得愉悅，如此教學(xué)必然令學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，打壓教學(xué)效果。

其次，體育教師缺乏科學(xué)的體育理論知識(shí)的傳授。學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)雖不能完全等同于人文體育，但須知學(xué)生人文體育素養(yǎng)的提升需要以諸多體育理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)前基層體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題在于，一方面缺乏講述，一線體育教師在體育課教學(xué)中為了完成技術(shù)傳習(xí)的任務(wù)往往容易忽視體育知識(shí)、理論的闡述。直到兩年大學(xué)體育結(jié)束依然不懂如何制定鍛煉計(jì)劃的同學(xué)大有人在；另一方面講了但沒(méi)講透，體育理論知識(shí)傳授的途徑過(guò)于單一。許多體育老師僅僅依靠每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)的體育理論課草草傳授體育理論知識(shí)并且傳授過(guò)程機(jī)械，缺乏多種媒介物的有效利用。

2.3 學(xué)生對(duì)體育認(rèn)知的物質(zhì)化誤區(qū)

多數(shù)大學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)后普遍有如下感受：①、人參與體育運(yùn)動(dòng)是為了鍛煉身體、促進(jìn)健康；②、體育能鍛煉身體、促進(jìn)健康，但不知道具體的科學(xué)機(jī)理；③、上體育課的主要目的是鍛煉身體；④、體育課就是一門(mén)“玩”的課，一門(mén)讓自己放松身心的課程；⑤、上體育課最害怕耐力跑，最喜歡自由活動(dòng)。

從文化的層面而言，這些認(rèn)識(shí)更多地表現(xiàn)了體育文化在物質(zhì)層面的特征，而未表現(xiàn)出人文體育所追求的對(duì)人自身價(jià)值的關(guān)切。其實(shí)，對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)早有許多學(xué)者做過(guò)深刻的研究。宋衛(wèi)在其《論健康教育與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的關(guān)系》的文章中認(rèn)為：體育起源于原始人對(duì)生存、安全、娛樂(lè)三方面的需要，并以滿足人類較低層次的心理需求：即生存、安全、愛(ài)為目的；[3]徐飛鵬認(rèn)為：“中國(guó)傳統(tǒng)體育的精神實(shí)質(zhì)就在于追求‘陰陽(yáng)平衡，內(nèi)外調(diào)適’，它與西方競(jìng)技體育的根本區(qū)別不在于表現(xiàn)形式而正在于此。”[4]由此可見(jiàn)體育絕非簡(jiǎn)單起到促進(jìn)健康的作用，更蘊(yùn)含著豐富的人文精神，體育對(duì)愛(ài)、超越、和諧均有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，是取之不盡的精神寶庫(kù)。

3 分析及建議

3.1 領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，提升人文素養(yǎng)

體育教學(xué)的泛人文實(shí)踐在操作層面上是具體的。首先體育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，明確《綱要》的指導(dǎo)地位，領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，在體育教學(xué)中充分貫徹體育教育為人的全面發(fā)展服務(wù)的理念。其次，作為體育教師自身提升人文素養(yǎng)的需要，體育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的科研成果并及時(shí)總結(jié)反思自身的教學(xué)經(jīng)歷提煉出具有積極意義的精神內(nèi)涵。身為體育教師應(yīng)該保持一份清醒，保留一份堅(jiān)持，讓人們相信我們的體育教育能夠擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)國(guó)家棟梁的重任。概括地說(shuō)，正人先正己，體育教師要想讓體育教育健康發(fā)展，提高自身素養(yǎng)是第一步。

3.2 融入人文體育，強(qiáng)化體育教學(xué)獨(dú)立性

融入人文體育不是新概念，卻長(zhǎng)期倍受冷落。一直以來(lái)學(xué)校體育教學(xué)過(guò)分偏重于技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變。這產(chǎn)生了許多被人們廣為詬病的問(wèn)題。例如：一個(gè)大學(xué)生在其求學(xué)路上至少經(jīng)歷了十四年的學(xué)校體育教育，然而學(xué)生們喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)象卻始終難以改變；耐力跑是一個(gè)對(duì)心肺機(jī)能極有幫助的運(yùn)動(dòng)，但學(xué)生們無(wú)論如何也難言喜歡。盡管我們說(shuō)體育課的初衷是好的，但是體育課的實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意，最終隨著問(wèn)題的不斷積累人們不禁會(huì)懷疑體育課作為課程獨(dú)立存在的理由。筆者認(rèn)為產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因在于體育課重技術(shù)而輕人文的教育方式，因此人文精神在體育教學(xué)中的融合以及合理、系統(tǒng)地講述體育理論是彰顯體育教學(xué)獨(dú)立性的重要途徑，是解決體育課過(guò)度技術(shù)化缺陷的重要突破口。以學(xué)習(xí)打籃球?yàn)槔瑢W(xué)生們可以通過(guò)看NBA比賽學(xué)習(xí)之，亦可通過(guò)體育課堂學(xué)習(xí)之。體育課的特點(diǎn)在于它是即時(shí)互動(dòng)的形式，師生分分秒秒都在互動(dòng)，反饋及時(shí)、生動(dòng)并融入了教師的體育理念。電視轉(zhuǎn)播是單向的，半強(qiáng)制性的，是寫(xiě)實(shí)的，電視轉(zhuǎn)播缺乏提煉，不能即時(shí)問(wèn)答，與課堂教學(xué)相較而言其在概括性和理念的提升方面要明顯遜色。可見(jiàn)在人文精神的融合上，課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，缺少課堂教學(xué)是斷不可行的，體育教學(xué)的獨(dú)立性只有通過(guò)技術(shù)傳習(xí)與人文教育有機(jī)結(jié)合的形式方能凸現(xiàn)。

筆者有長(zhǎng)期實(shí)踐之經(jīng)歷，認(rèn)為：在學(xué)習(xí)技術(shù)前，體育教師應(yīng)先與新生進(jìn)行一次關(guān)于體育意義的廣泛探討。體育教師需闡明學(xué)習(xí)體育的意義，體育課教學(xué)的意義，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正理解體育所為何事時(shí)才能產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)體育的內(nèi)驅(qū)力。也許有人覺(jué)得“何為體育”連學(xué)術(shù)界都未必能給出清晰的結(jié)論，一個(gè)普通的體育教師又如何敢“科學(xué)闡釋”。筆者認(rèn)為，教學(xué)在保持大方向正確的前提下是可以有多樣性的，每一位體育教師甚至學(xué)生其實(shí)都可以對(duì)體育有不同的看法，不妨大膽地與學(xué)生討論之，不必糾結(jié)于所謂的“真義體育”。體育教師闡明觀點(diǎn)時(shí)只需把握大方向正確，同時(shí)將討論引入有利學(xué)習(xí)的方向上即可，至于以后學(xué)生自己能產(chǎn)生何種體會(huì)那就看他們各自的領(lǐng)悟了。對(duì)體育教師而言關(guān)鍵是“體育教師的獨(dú)立見(jiàn)解，這是實(shí)現(xiàn)體育課獨(dú)立性的核心，是需要體育教師認(rèn)真思考的！” 轉(zhuǎn)貼于

3.3 反饋——彰顯人文關(guān)懷的重要途徑

在教學(xué)中積極的反饋不但有助于學(xué)生正確理解體育知識(shí)、技術(shù)，更是體現(xiàn)體育教學(xué)人文關(guān)懷的重要途徑。教學(xué)中最直接的反饋包括觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反映和師生之間的日常交流。現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分體育教師在講述完動(dòng)作原理、訓(xùn)練方法之后只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生練、練、練，把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器，不注意觀察學(xué)生的情緒變化和解決他們?cè)趯?shí)踐中遇到的具體困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難且屢屢不能突破、改進(jìn)，就會(huì)在“挫折”中消磨了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此體育教師在教學(xué)中應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)巡視學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

此外教師與學(xué)生在訓(xùn)練間隙的交流也較為匱乏，也許不少教師認(rèn)為自己在課堂中經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)，比如：一起打球、休息時(shí)一起聊天等。殊不知交流絕不僅是和學(xué)生打球、閑聊如此簡(jiǎn)單的事，以筆者的教學(xué)經(jīng)歷而言這種表淺的交流或許能夠讓學(xué)生放松其緊繃的精神、了解教師的秉性，但是對(duì)學(xué)生正確體育觀的形成并無(wú)太大幫助，更何況這種方法所能照顧到的也僅僅是部分技術(shù)掌握較好的同學(xué)，而技術(shù)水平低下者絕無(wú)法融入這個(gè)圈子，這對(duì)于這些體育課上的“弱勢(shì)群體”有失公平，因而不能充分體現(xiàn)體育教學(xué)的人文關(guān)懷。

師生之間的交流應(yīng)是有意識(shí)的行為，既體育教師要將有利于培養(yǎng)正確體育觀的內(nèi)容融入反饋互動(dòng)之中，潛移默化地影響學(xué)生。例如：“對(duì)于體質(zhì)弱的學(xué)生，你可以從關(guān)心他的身體開(kāi)始為其解釋如何通過(guò)鍛煉促進(jìn)身體健康，告訴他循序漸進(jìn)的鍛煉方法，最后告訴他體育課不是要把你培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員，如果體育課能讓你健康一點(diǎn)那也是功德無(wú)量之事……”等等。讓其逐步建立信心，找到新的定位，進(jìn)而產(chǎn)生正確的體育觀。

除了課堂上的直接交流外，也別忽視理論作業(yè)的交流、反饋?zhàn)饔谩：椭苯咏涣飨啾龋碚撟鳂I(yè)具有覆蓋面廣，內(nèi)容深刻等優(yōu)勢(shì)。需要指出的是在布置理論作業(yè)的時(shí)候要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須寫(xiě)出自身感受而非網(wǎng)絡(luò)中隨處可見(jiàn)的“范稿”，更不要太多政策、定義之類的闡述。所以體育教師在布置理論作業(yè)時(shí)要注意出題的方向，盡量將作業(yè)引向利于培養(yǎng)正確體育觀和表露學(xué)生真實(shí)心聲的方向，讓理論作業(yè)展現(xiàn)人文關(guān)懷的魅力。

4 小結(jié)

完善、提升體育教學(xué)的突破口在于體育教學(xué)的泛人文化運(yùn)用。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前普遍存在的體育教師自身人文素養(yǎng)不高、體育教學(xué)缺乏獨(dú)立性的問(wèn)題筆者通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐提煉出完善、提高教學(xué)質(zhì)量的一些方法。

4.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，努力學(xué)習(xí)科研成果，不斷自我總結(jié)，提升體育教師自身的人文素養(yǎng)。

4.2 體育課雖以技術(shù)傳習(xí)為主，但應(yīng)更多融入人文精神以及合理、系統(tǒng)地講述體育理論，展現(xiàn)體育教學(xué)的獨(dú)立性。

4.3 反饋是促進(jìn)體育教學(xué)、提高學(xué)生體育認(rèn)識(shí)的重要方式，體育教學(xué)應(yīng)注意反饋的多樣性及差異性，熟練運(yùn)用各種反饋方式彰顯體育教學(xué)的人文關(guān)懷。

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[4]徐飛鵬.論傳統(tǒng)體育的精神實(shí)質(zhì)[J].吉林體育學(xué)報(bào)，2003，12.

第8篇

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)蒙古；大學(xué)生；體育禮儀教育

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以部分普通高校為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)登錄中國(guó)知網(wǎng)，查閱與本論文相關(guān)的博士、碩士論文及核心期刊二十余篇，并查閱了有體育禮儀方面的書(shū)籍，希望能為本論文提供理論依據(jù)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：按照本研究要求，設(shè)計(jì)了《普通高校大學(xué)生體育禮儀調(diào)查問(wèn)卷》，在高校中，依據(jù)地域劃分，選擇了部分高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要包括內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、包頭師范學(xué)院、赤峰學(xué)院四所院校。發(fā)放問(wèn)卷200份，回收195份，有效問(wèn)卷183份，回收率97.5%，有效率93.8%。

3.訪談法：針對(duì)高校體育禮儀的具體要求、課程安排以及高校體育禮儀教育所面臨的具體問(wèn)題對(duì)高校的體育教師進(jìn)行了訪談。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生體育禮儀教育現(xiàn)狀

1.大學(xué)生對(duì)體育禮儀的概念及體育禮儀包含內(nèi)容的了解程度。體育禮儀的內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一方面是內(nèi)在的體育禮儀文化；另一方面是外在的體育禮儀行為方式。體育禮儀的內(nèi)在文化蘊(yùn)藏在一個(gè)民族的文化知識(shí)體系中，是隱性的，是通過(guò)外在的體育禮儀行為所表現(xiàn)出來(lái)的。外在的體育行為是顯性的、直觀的，包括體育賽事的規(guī)則、服飾、典禮儀式及觀看禮儀等，這些綜合起來(lái)表現(xiàn)出一個(gè)人的體育禮儀素養(yǎng)。

2.教師與學(xué)生重視程度不夠。根據(jù)本研究需要，對(duì)內(nèi)蒙古高校10名體育教師進(jìn)行了訪談，其中3名體育教師對(duì)體育禮儀具體包括的內(nèi)容了解的不太全面。而大學(xué)生對(duì)體育禮儀的教育不夠重視，他們認(rèn)為：相對(duì)體育活動(dòng)而言，體育禮儀相對(duì)沒(méi)有那么重要，而相對(duì)專業(yè)選修與必修課程，體育禮儀的學(xué)習(xí)更是不能占用太多時(shí)間與精力。

3.高校開(kāi)設(shè)專門(mén)體育禮儀課程較少。通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、包頭師范學(xué)院及赤峰學(xué)院四所院校的本科生培養(yǎng)方案研究發(fā)現(xiàn)：只有內(nèi)蒙古師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了體育禮儀的選修課，其他三所院校都沒(méi)有專門(mén)開(kāi)始體育禮儀課程。通過(guò)訪談這幾所院校的教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)校會(huì)不定期地開(kāi)設(shè)體育禮儀的短期培訓(xùn)班，一般是在舉行大型體育賽事之前開(kāi)設(shè)。

（二）大學(xué)生體育禮儀教育的影響因素

1.學(xué)校因素。學(xué)校教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生體育禮儀方面有自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。目前，大部分普通高校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育禮儀課程，學(xué)校的重視程度不夠。從公共體育課來(lái)說(shuō)，學(xué)校更多的重視大學(xué)生的感興趣的體育活動(dòng)及體育課程開(kāi)設(shè)的多樣性，從而提高大學(xué)生的體質(zhì)；從體育專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校重視的是讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，從而成為中小學(xué)體育教師的后備人才，所以體育禮儀的傳授就被學(xué)校忽視了。另外，學(xué)校也沒(méi)有專門(mén)針對(duì)體育禮儀教育的授課教師，專業(yè)的師資力量相對(duì)匱乏。短期培訓(xùn)班的教師多數(shù)是參加過(guò)相同體育賽事的志愿服務(wù)人員，教師專門(mén)進(jìn)修學(xué)習(xí)體育禮儀的機(jī)會(huì)較少，多數(shù)是教師自己平時(shí)相關(guān)知識(shí)的積累。

2.家庭因素。家庭教育的偏失也是導(dǎo)致學(xué)生體育禮儀規(guī)范了解較少的原因。我國(guó)當(dāng)前家庭教育現(xiàn)狀是關(guān)注高考，在應(yīng)試教育機(jī)制下，大多家庭注重對(duì)孩子知識(shí)的培養(yǎng)而忽視對(duì)其進(jìn)行人格的教育與培養(yǎng)，特別是體育知識(shí)方面的培養(yǎng)。我國(guó)的家庭教育基本是為孩子提供了一個(gè)溫室，大學(xué)生從小養(yǎng)成一種自我為中心的習(xí)慣，缺乏合作精神，這與體育教育集體學(xué)習(xí)集體思考的規(guī)律相沖突，體育禮儀的相關(guān)美德在這樣的家庭教育中很難形成。

三、構(gòu)建高校體育禮儀教育的措施

（一）結(jié)合體育教學(xué)過(guò)程，滲透體育禮儀教育

體育教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，而學(xué)生掌握體育禮儀知識(shí)和傳承體育文化也是體育教學(xué)目標(biāo)之一，所以體育教學(xué)過(guò)程要滲透體育禮儀教育。體育教師要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新體育禮儀知識(shí)，嚴(yán)格要求自己的體育行為規(guī)范，把體育禮儀知識(shí)作為體育教學(xué)內(nèi)容的一部分去傳授，教師要做學(xué)生良好的表率，充分發(fā)揮教師的示范作用。在課上的教學(xué)比賽，嚴(yán)格要求學(xué)生注重有關(guān)的體育禮儀形式，養(yǎng)成良好的體育禮儀習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供良好的禮儀修養(yǎng)環(huán)境

第9篇

關(guān)鍵詞:湖南省普通高等學(xué)校;體育現(xiàn)狀; 分析

高校體育作為高校教育的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生接受體育系統(tǒng)教育的最后階段,是學(xué)校體育走向社會(huì)體育的連接點(diǎn),是國(guó)民體育的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)湖南省普通高校的體育工作進(jìn)行調(diào)查分析,找出存在的問(wèn)題,提出相應(yīng)的建議,為推動(dòng)我省普通高校體育工作提供必要的理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、研究對(duì)象與研究方法

本文以湖南省28所非民辦普通本科高校為本文研究對(duì)象。通過(guò)對(duì)28所高校的學(xué)校體育網(wǎng)頁(yè)收集相關(guān)研究資料,并利用參加湖南省第八屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)和湖南省高校體育論文攻關(guān)研討會(huì)的機(jī)會(huì),與湖南省體育屆專家、本科院校體育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教授進(jìn)行訪談,掌握有關(guān)高校體育的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法,查閱了大量的有關(guān)學(xué)校體育的文件及書(shū)籍,并進(jìn)行分析。并用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法,對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行分析處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.體育教學(xué)現(xiàn)狀與分析

根據(jù)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)行的《學(xué)校體育工作條例》的精神,普通高校學(xué)生每周體育課不少于2節(jié)。但據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)高校每周一般只開(kāi)設(shè)兩節(jié)體育課,時(shí)間為90分鐘。根據(jù)現(xiàn)在比較公認(rèn)的每節(jié)課練習(xí)密度一般在40%左右,由此推算一年之中,學(xué)生的身體活動(dòng)時(shí)間大約20小時(shí)。由此短時(shí)間的身體練習(xí)就想達(dá)到體育教育中“健身”的目的是顯然不可能的。因此要改變體育教學(xué)方式方法,少講多練,創(chuàng)新教學(xué)和練習(xí)方法。

2.師資建設(shè)現(xiàn)狀與分析

體育教師在學(xué)校體育工作中發(fā)揮著重要作用,它不僅是一個(gè)組織者,他的工作還充分體現(xiàn)了向?qū)W生傳授知識(shí)的教與學(xué)的雙邊過(guò)程。經(jīng)調(diào)查,28所高校在職教師1496人,下面從年齡、職稱、學(xué)歷三個(gè)方面分析。

一是年齡結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理性是建設(shè)一支穩(wěn)定精良的教師隊(duì)伍的必要前提。保持各級(jí)教師老中青的恰當(dāng)比例,對(duì)教師隊(duì)伍充滿活力,并能持續(xù)發(fā)展是有重要作用的。經(jīng)調(diào)查,湖南省普通高校在職體育教師1496人, 30歲以下的教師有384人,占29.50%,30歲到40歲的教師561人,占29.50%,40歲到50歲的教師413人,占23.79%,50歲到60歲的教師138人,占9.22%。其中39歲以下的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的66.99%,表明我省體育教師隊(duì)伍的年輕化,青年教師已成為一支主力軍。

二是職稱結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu),實(shí)質(zhì)上反映了在教學(xué)和科研方面,具有不同素養(yǎng)和水平的教師按照某種比例進(jìn)行搭配的狀況。合理的稱結(jié)構(gòu),特別是高級(jí)職稱的比例,應(yīng)該是更多的傾向于依據(jù)教師完成學(xué)科任務(wù)的多少而定。就目前湖南省高校體育教師職稱比例情況,教授有113人,占總?cè)藬?shù)的7.55%,其中三所學(xué)校沒(méi)有教授職務(wù)。副教授有496人,占總?cè)藬?shù)的33.77%。講師526人,占總?cè)藬?shù)的35.16%。助教有334人,占總?cè)藬?shù)的22.33%。體育教師中教授、副教授、講師、助教1:3:4:2的比例結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是比較合理的,根據(jù)數(shù)據(jù)顯示我省高校體育教師的職稱結(jié)構(gòu)還是比較合理。

三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)。目前湖南省高校體育教師的學(xué)位包括博士、碩士、學(xué)士三種,其中碩士以上學(xué)歷占32.72%,其比例較以往大大增加,但相比其他學(xué)科的學(xué)位狀況層次還是比較低,尤其是博士學(xué)位比較稀缺,僅有18人,占1.20%。碩士有496人,占31.52%,較以往有明顯增多。學(xué)士982人,占67.28%。教師的高學(xué)歷已是高等教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì),這方面我省高校的體育教師隊(duì)伍建設(shè)還要逐步加快。

3.課外體育活動(dòng)現(xiàn)狀與分析

在調(diào)查的28所高校都能每年舉辦一次全校性的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和一些球類比賽,但是開(kāi)展的形式太過(guò)單調(diào),大部分都是舉辦一些常規(guī)性、競(jìng)爭(zhēng)性的體育競(jìng)賽,忽視了對(duì)一些趣味性較強(qiáng)、參加人數(shù)教多體育活動(dòng)。體育社團(tuán)、體育協(xié)會(huì)在高校很普遍,項(xiàng)目有籃、排、足、乒、網(wǎng)、棋類、武術(shù)、健美、龍獅、體育舞蹈等,組織的形式有自發(fā)、教師兼職、專職教師領(lǐng)導(dǎo)三種類型,其中以專職教師領(lǐng)導(dǎo)為主。各高校的體育社團(tuán)數(shù)量也不等,最多的高校有14個(gè)體育協(xié)會(huì),最少的只有3個(gè)。體育社團(tuán)中,裁判性社團(tuán)存在時(shí)間最長(zhǎng),組織相對(duì)比較嚴(yán)密和穩(wěn)定。而且絕大部分是男性社團(tuán),只有占調(diào)查總數(shù)4%的幾個(gè)女性社團(tuán),主要以健身操為基本運(yùn)動(dòng)形式,且存在時(shí)間較短。除此以外,高校通過(guò)承辦一些大型體育賽事來(lái)豐富學(xué)生課余文化生活,提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。所以很多高校都積極踴躍的承辦各種體育比賽。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)近兩年舉辦省級(jí)以上比賽的高校只有9所,而且以重點(diǎn)大學(xué)承辦為主,原因主要是體育設(shè)施的欠缺和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視造成的。

4.體育科研現(xiàn)狀與分析

經(jīng)調(diào)查,我省體育教師支持參與國(guó)家級(jí)課題28項(xiàng),省級(jí)課題256項(xiàng),校級(jí)課題298項(xiàng),公開(kāi)3114篇,其中核心論文346篇,占總數(shù)的11%,這說(shuō)明論文的質(zhì)量還有待于提高。其中湖南師范大學(xué)體育學(xué)院教師先后承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題8項(xiàng),省、部級(jí)課題58項(xiàng);主編本科通用教材15冊(cè),專科通用教材6冊(cè),出版專著10余部,參編專著58部、套;發(fā)表SCI論文4篇,在國(guó)際各類體育學(xué)術(shù)論文報(bào)告會(huì)上多篇,在國(guó)家級(jí)和省級(jí)刊物上600余篇。吉首大學(xué)體育學(xué)院獲國(guó)家社科基金體育學(xué)課題10項(xiàng)省部級(jí)立項(xiàng)課題30項(xiàng);在省級(jí)以上刊物500余篇,其中核心刊物148篇,13篇論文被《人大復(fù)印資料》全文復(fù)印,6篇被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載和摘登;出版專著、教材25部;學(xué)院還獲得科研鑒定成果8項(xiàng),科研獎(jiǎng)16項(xiàng)。這兩所院校國(guó)家課題18項(xiàng),占總數(shù)的64.29%。教材和論文的總數(shù)和質(zhì)量也是遙遙領(lǐng)先,充分顯示了兩所學(xué)校體育科研的實(shí)力,是其他學(xué)校學(xué)習(xí)的典范。

5.體育設(shè)施現(xiàn)狀與分析

高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)備和器材設(shè)備是保證體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)和課余訓(xùn)練、競(jìng)賽正常進(jìn)行所必不可少的條件,是落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的具體措施,是學(xué)校基本教學(xué)條件建設(shè)的有機(jī)組成部分。依據(jù)《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》的有關(guān)規(guī)定與要求,調(diào)查發(fā)現(xiàn),在28所高校中,學(xué)生人數(shù)在1萬(wàn)到兩萬(wàn)的高校有17所,符合要求的僅有3所,占17.6%,2萬(wàn)以上的高校11所,符合規(guī)定的有2所,占18.1%,其中擁有2座體育館的高校有4所,有塑膠跑道的學(xué)校有14所,有游泳池的學(xué)校有10所, 高校場(chǎng)地設(shè)施的差距很大,有體育專業(yè)和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的高校場(chǎng)地設(shè)施明顯要好,但總的來(lái)講按照有關(guān)文件規(guī)定,我省高校體育設(shè)施還相當(dāng)不足。

四、結(jié)論與建議

等一,提高湖南省普通高校體育課教學(xué)效果,倡導(dǎo)新的教學(xué)理念,以學(xué)生為主體,強(qiáng)化人性化的體育教學(xué)、管理模式。建立過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法,著重發(fā)揮體育考試的激勵(lì)作用。

第二,學(xué)校的體育場(chǎng)地、器材是學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉的基礎(chǔ),隨著學(xué)校規(guī)模的不斷發(fā)展,學(xué)生人數(shù)的增多,各校體育主管部門(mén)一方面應(yīng)盡量挖掘潛力,改善現(xiàn)有場(chǎng)地、設(shè)施條件;另一方面完善場(chǎng)地器材的管理,使現(xiàn)有場(chǎng)地、器材設(shè)施在課外體育活動(dòng)中更好的為學(xué)生服務(wù)。

第三,在教育行政部門(mén)的引導(dǎo)下,協(xié)商制定和完善與高校體育課外活動(dòng)有關(guān)的規(guī)章制度:保證學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時(shí),確保每天都有一定的時(shí)間參加課外體育活動(dòng)。

第四,高校在重視高學(xué)歷人才引進(jìn)的同時(shí),必須大力抓好在職教師尤其是中青年教師的進(jìn)修與培養(yǎng),促使湖南省高校體育教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)梯隊(duì)的盡快形成,以彌補(bǔ)學(xué)術(shù)年齡斷層問(wèn)題,充分利用現(xiàn)有體育教師人力資源,取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享,同謀發(fā)展。

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