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關鍵詞：進修學校；職能定位；有為有位；管理
中圖分類號：G658.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0025-01
縣級教師進修學校作為縣域中小學教師培訓機構，承擔著師訓、干訓與教科研等工作任務。因此，如何改變縣級教師進修學校當下“可有可無”現狀，實現可持續發展，真正成為廣大教育工作者心目中的“師訓中心、干訓中心、教科研中心、教育資源中心”，需要教師進修學校轉變職能，努力營造良好的外部發展環境，強化管理、激發進修活力，干出業績，實現“立業修身、有為有位”。
一、當好教育行政部門的“參謀與助手”
教育行政部門是教育的領導機關，教師進修學校必須服從教育行政部門領導，在教育行政部門的領導下完成與教師繼續教育相關的管理、培訓、教研、科研指導服務等工作，是教育行政部門的“參謀與助手”。因此，教師進修學校首要工作必須緊緊圍繞教育改革發展，圍繞教育行政部門中心工作，發揮應有的作用，才能更好地履職盡責，不辱使命。這就要求進修學校各項工作計劃的制訂與實施，師訓、干訓各項管理辦法的出臺，重大研培活動的開展，學校教育教學質量的監控與管理等工作都要主動征求行政部門領導意見，接受其領導，努力將行政部門工作與進修學校工作緊緊結合起來。協調好進修學校與行政部門、進修學校與上級主管業務部門、進修學校與基層學校、教研員與教師間相互關系。這樣才能順風借力，形成合力，帶動進修學校發展。教師進修學校除干好本職工作外，還要積極主動承擔教育行政部門交辦的工作任務，發揮自身教育人才聚集、教育教學研究廣泛深入、業務輻射面廣等優勢，努力為教育行政部門建言獻策。
二、干好進修學校自己的“活”
教師進修學校主要工作是研培工作，因此，研培工作質量決定著進修學校工作質量。教師培訓工作一是要在培訓內容上完成好“規定動作”。國家不同時期對師訓工作有著不同的要求。以現階段在職教師崗位培訓工作為側重點是“幫助教師更新教育理念、深入鉆研業務、學習新知識、掌握新技能、提高教育教學實際能力等。每五年累計培訓時間不少于360學時”。教師進修學校在職教師培訓工作對國家指定性工作要求要不折不扣地加以完成。每五年教師集中培訓、校本培訓、自我研修累計要達到360學時。二是要在研培內容上特別是研培形式上完成好“自選動作”。在完成上級要求規定的培訓任務中，要結合當地教師發展需求，統籌規劃、突出重點、有針對性地選擇好“自選動作”，分步實施。在培訓內容擴展與延伸、培訓形式的選擇與運用、研培質量管理與監控等方面要有自己的“自選動作”。不斷改進研培工作方式方法，采取參與式、探究式、情境式、研討式、案例式等多種形式開展研培活動，增強研培活動的吸引力和感染力。提高研培工作針對性和實效性。例如，針對當前中小學教師存在平均年齡偏高、職業倦怠感增加，自我發展動力不足現狀，開展“最具成長力教師”評選和“最具成長潛力教師”評選。激勵每一位教師在自我發展的道路上不斷進步。三是要做好研培工作過程性管理。在進修學校教研活動管理上實行活動審批制，要求對進修學校各部門各學科教研員在安排每一項研培活動中，對活動主題、內容、講稿、方案等，都要提前謀劃、精心準備，在活動開始前要經過主管領導審查，待批準后方可實施培訓。努力做到研培活動準備不充分不批、預設效果不佳不批。在研培活動過程上嚴把質量關，對于各校校本培訓給予必要指導，通過校本研修工作專項評估，規范學校校本培訓工作。
三、帶好進修校的“人”
教研員質量決定研培工作質量。打造業務精湛、結構合理、充滿活力、高素質教研員隊伍是辦好進修學校的關鍵。因此，努力提高教研員綜合素質、打造一流“培訓師”是教師進修學校必然選擇。一是營造良好的校園文化。通過制定進修學校章程，建立健全各種規章制度，打造書香校園，綠色校園。利用文化的力量，影響教研員成長。二是積極創造條件，鼓勵支持教研員提高綜合素質。通過“請進來、走出去”、每周讀書日、每年讀書月、教研員外出學習匯報等行動，開闊教研員視野，取它山之石為我所用。三是開展崗位練兵活動，提高教研員實踐能力。通過教研員“精品課程”評選，教研員兼課、上示范課或研討課、說我的研培故事等活動，提高教研員研培實戰能力。四是開展教研員聯系學校活動，進一步提高教研員服務學校意識。
四、實現進修學校“有為有位”
教師進修學校科學管理，打造一流“培訓師”隊伍，充分調動教研員工作積極性和創造性，教研員不斷成長，必然帶動學校全面發展。教師進修學校“三服務”，即“服務于教育行政部門、服務于基層學校、服務于教師”的工作到位，必然會贏得教育行政部門、基層學校及廣大教師普遍贊譽。教師進修學校研培工作及其他各項工作豐富多彩、富有實效，必然帶動教師成長、學生成長，促進教研員成長，彰顯教師進修學校自身價值，必然贏得教育行政部門對進修學校的重視與支持，教師進修學校必將步入可持續發展之路，實現有為有位。
參考文獻：
【關鍵詞】教師進修學校；隊伍建設；管理；辦學理念
一、校長領導與服務基層學校相結合的辦學理念
“辦學理念是全體學校成員對學校的理性認識，理性追求及所持教育觀念或哲學觀念，它是建立在對教育規律和時代特征深刻認識基礎之上的。它包括‘學校是什么’，‘學校具有什么使命’，‘發揮什么作用’等這樣一些對學校基本問題的價值判斷和識別。”[1]校長作為學校的領導核心，能夠系統全面的掌握學校的特點及發展現狀。校長對學校的“靈魂”作用，取決于他的領導力。校長的領導力，直接關系到學校的生存與發展、成功與失敗。無數學校的辦學實踐充分證明了這一命題。校長應有一套科學的、先進的辦學指導思想，校長的任務就是把這些正確的辦學思想通過自己的不斷努力，使之成為全校教職員工的統一認識，進而使之落實在學校教育、教學、管理、服務等各項活動之中。
根據多年辦學實踐中的思考及教師進修學校的實際情況，對如何辦好教師進修學校提出自己的想法，并努力使之成為全體教職員工的共識，同時在落實上狠下功夫。
樹立服務基層學校的理念。教師進修學校是最貼近基層教師的培訓機構，可以對教師提供最及時的指導和幫助。因此，教師進修學校還應積極向教師提供各種資源和幫助，為教師的專業成長服務，特別要建立培訓后的跟蹤指導機制，培訓教師與基層教師結成專業發展共同體，深入教學現場，與教師共同研究，解決教學中存在的問題， 促進教師的教學創新和改革。把“一切為了基層教師，一切為了基層學校，一切為了提升教育質量”作為服務的核心思想，這是首次把服務定為教師進修學校工作的辦學宗旨。從此，改變了工作作風，拉近了教師進修學校與基層學校的關系。如：基層學校電腦、網絡衛星接收系統出現故障，只要求助我們，我們在24小時之內必到。基層學校在某些學科上有問題，我們就派教研員到學校親自指導，堅持送教下鄉，開展蹲點式的教研活動，解決了基層學校的很多困難等等。服務理念的全面推廣，得到教職員工的支持，同時受到了基層學校領導和教師的認可及贊譽。
二、突出“隊伍建設”在辦學過程中的重要地位
一個學校干部和教職工隊伍的水平決定這學校的辦學水平。因此要辦好一所學校無疑應該把隊伍建設放在辦學過程的重要位置。我們把建立一支“理念先進，師德高尚，業務精湛，高效精干”的干部和教職工隊伍，作為我們的目標。
（一）干部隊伍的建設
在隊伍建設中，干部隊伍的建設尤為重要。例如，我經常對我們的干部說：“我們的班子水平決定著學校辦學的水平和教育教學的質量。我們的水平有多高，學校的辦學水平就有多高。作為‘一班之長’，我的表率作用非常關鍵，班子之間出現問題，那就是我這個作為班長的沒有做好。”因此，我在工作中把建設一支團結的高水平的干部隊伍作為我的重要任務。
重視例會培訓。每個月的干部例會就是一次干部培訓，結合學校的工作和干部的實際，統一干部的思想。通過例會，讓每位干部積極發言，討論研究新形勢下，如何進行辦學理念的更新，廣大干部的積極參與，使例會達到了預期效果。
在工作過程中，學校管理人員要按照規章制度和工作程序辦學。領導要充分信任每一位干部，使他們明確的自己的責任和權力。領導不干涉每位干部的具體工作，針對干部工作的交換意見和想法，充分具體地肯定他們在工作中的成績，同時誠懇地提出意見和建議。
（二）教職工隊伍的建設
教育師資培訓是一項事關教育全局、民族振興、具有戰略意義的偉大事業。它要求承擔主要培訓任務的教師進修學校具備一支超前發展的師資培訓隊伍。教師是學校的根本和決定力量，是搞好教師繼續教育工作的前提，教師進修學校要走出當前的生存困境，必須先優化自己的教師隊伍。要提升教職工隊伍的建設關鍵是抓培訓。教師的成長是有規律的，也是有條件的，每位教師的成長道路又是各不相同的。而教師隊伍情況比較復雜，不同的教師接受培訓的需求也不一樣，培訓的最佳切入點也不相同。因此，對參訓教師進行研究就很有必要。為提高培訓的有效性，促進教師快速高水平成長，在實施培訓的過程中，要注意激發教師的積極主動性，從制度的制定和完善到目標的確立、內容的選擇等，都要充分發揚民主，廣泛聽取教師的意見和建議。要以解決培訓實踐中存在的問題和滿足不同水平教師的成長發展需求為出發點，充分體現培訓的針對性。例如，學校出臺一系列政策，來鼓勵全體教職工學習上進；支持教師外出學習進修；每年領導審閱教職工的政治業務學習筆記，并且加入評語，然后在新學期大會上要點評析學習情況；每學期初，學校要通過購買新書籍贈予教職工，添補其思想上的空缺，增強教職工的學習意識。
要改變過往對進修學校工作有意無意的輕視或忽視，把進修學校工作作為重點納入年度工作計劃，優先安排，并強化督導和考核。掌握人事權的有關部門和教師進修學校的領導，要清楚地知道培訓者隊伍建設是一項專業要求很高的工程，要從自身做起，嚴格按標準選用人才。即使人才難覓，也要做到“寧缺毋濫”。
三、把握人本化管理和科學化管理的重要意義
在新形勢下，“人本管理就是以人為本的管理，是確立人在管理過程中的主導地位，繼而圍繞著調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。”[2]教師進修學校必須從加強內部管理入手，“以人為本”，優化教師隊伍，提升學校競爭實力和后續發展動力。學校作為一個以培養人為目的的特殊社會組織，需要確立以人為本的管理思想。實行人本化學校管理，要摒棄傳統教師管理中見物不見人、急功近利、缺乏科學性等“事（物）本”、“權（官）本”式管理的種種弊端，以“教師”為中心，把教師當作“人”而非工具，注重教師發展的管理。實施人本化學校管理，要以“師”為本，而不是以制度為中心。校規在辦學和管理過程中確實具有導向、規‘限作用，能使學校的教育教學及其管理工作日益規范化、制度化、科學化。教師進修學校的管理與中小學管理有所不同，其更加注重系統性與整體性。校長是學校的領導者又是管理者。校長領導是在學校管理實踐中修煉、生成與提升的。“說一尺不如行一寸”，不行動，不努力，就不會提升領導力。高明的校長正是依托自己所在的學校，在學校改革與實踐之中提升自身的領導力。
校長要成為教育科研的志愿兵和帶頭人，首先要有清醒的認識，為學校教育科學定位。其次，打造學校教育團隊，培養一批教育科研積極分子，使他們成為符合時展的教師。最后，加強學校科學化和人本化管理，抓方向，明確學校發展的目標；抓輿論，形成學校教育良好氛圍；抓制度，保證學校教育教學工作有序地進行；抓自身，校長身體力行，成為學校教育的帶頭人。我認為，管理好一所學校主要看管理者的領導和教職工們的支持，要把全體教職工的工作積極性調動起來是關鍵。科學發展觀的核心是以人為本。在學校管理方面，就要關心每一位教職工，讓他們無后顧之憂，每天快樂的工作才能把工作做好。例如，做出每一件事決定之前，要反復思考，認真研究，在班子里大家共同商討；關心每位教師的大事小事，主動幫助解決問題，進而使教師能夠安心工作。
教師進修學校還要勇于打破舊的辦學思路，超越現有的辦學模式。教師進修學校的工作重點是教師繼續教育，在完成本職任務的同時，確有余力，也可以進行多角度、深層次、全方位的思考，充分挖掘自身潛力，拓寬辦學路子，放大學校的社會功能，創新辦學理念。
參考文獻：
三月份，在深入學習《國家中長期教育改革和發展綱要》、《教育部關于進一步加強中小學教師培訓工作的指導意見》、《吉林省教育廳關于落實吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃開展中小學教師繼續教育工作的實施意見》、《教育局XX年度工作要點》以及外地先進的教師隊伍培訓及管理經驗基礎上，在主管雷校長撰寫的《農安縣中小學教師培訓“xx”規劃》和《農安縣中小學教師培訓提高三年行動計劃》指導下，辦公室撰寫了《XX年教師教育工作計劃》、《農安縣第二周期教師專業發展性學校創建活動方案》、《農安縣中小學學科骨干教師重新認定方案》、《農安縣中小學教師第四屆“讀書使我成長”征文評選活動方案》以及《農安縣中小學學科骨干教師高級研修方案》等。
3月30日上午，在進修學校六樓多媒體會議室組織召開了由全縣中小學校業務校長、德育校長及部分骨干班主任參加的“干訓師培、德育工作會議”。會上下發了相關文件，并對本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進修學校校長王兆文及副校長雷宏分別強調了做好各項工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓工作指明了方向。
按照局工作要求，5月下旬，在校領導的反復指導下，撰寫了《農安縣中小學教師教育工程實施方案(XX—XX)》，工程實施方案共23頁，涵蓋了教師培訓五年工程的總體目標和具體目標、工程體系、實施策略以及相應管理機制與辦法。通過撰寫《工程方案》，理清了教師培訓工作的整體思路，強化了教師繼續教育工程的針對性和可操作性，對我縣今后五年教師教育培訓工作提供了可能性，指明了方向。
1.省級學科骨干教師推薦工作
8月份，辦公室接到《關于做好 XX年吉林省中小學幼兒園省級骨干教師認定工作的通知》后，第一時間把文件上傳進修學校網站，并通過面對面傳達文件精神及本縣做法，即：采取基層學校推薦申報、辦公室對申報教師提交的各種證件進行審核的方式確定省級骨干教師申報人選，確定后向上級部門推薦申報。本次省級骨干教師認定工作，我縣共推薦申報32人，經過市繼教辦審核后16人完全符合條件，，目前16人已參加了省級骨干教師筆試和答辯，進一步的認定程序等市里通知。
2.市級學科骨干教師認定工作
按照長春市教育局下發的長教發〔XX〕53號《關于推薦長春市市級學科骨干教師培訓對象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級學科骨干教師認定”申報工作。針對學校推薦的教師，辦公室進行了認真審核，并從各校名額所占比重、學科結構、申報教師年齡特征幾方面進行了全面衡量、具體分析，最后確認156人入圍，4月8日報送市繼教辦。經市級骨干審核、筆試，我縣中小學共有84名教師被認定為長春市市級骨干教師培訓對象，7月17日—7月25日，82名市級骨干教師培訓對象按要求參加了省級培訓活動，并被正式認定為XX年12月——XX年12月市級學科骨干教師，目前認定公告已上傳進修學校網站。
3.縣級學科骨干教師認定工作
根據《農安縣XX年度中小學學科骨干教師重新認定方案》要求，5月10日，在教師進修學校四樓西會議室組織召開了全縣中小學、幼兒園、特教繼續教育工作會議，會議強調了骨干教師重新認定工作的重要意義，下發了《XX年度中小學學科骨干教師專業水平測試工作安排》，并對考試規則以及教師準考證的填寫做了進一步的說明。5月14日上午，在縣實驗小學舉行了全縣中小學共1271名教師參加的骨干教師選拔考試。考試命題嚴密、組織得力，整個考場秩序井然，學校和參加考試的教師對這次測試活動普遍反映良好。5月21日，教師進修學校組成了15人的閱卷小組和9人的業績考核小組，利用雙休日對本輪骨干教師認定進行雙向考核。通過考核以及全面協調，本年度我縣中小學共1250名教師被認定為縣級學科骨干教師。
一、創新機制
機制是指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。創新機制是優化中小學教師繼續教育工作的前提。機制創新主要體現在研究機制和工作機制的創新。
1．創新研究機制
教育部制訂的《中小學教師繼續教育規定》第三章第十一條規定：省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門主管本地中小學教師繼續教育工作；制定本地區中小學教師繼續教育配套政策和規劃；全面負責本地區中小學教師繼續教育的實施、檢查和評估工作。《中小學教師繼續教育規定》第三章第十二條規定：各級教師進修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領導下，具體實施中小學教師繼續教育的教育教學工作。筆者認為，充分發揮教育行政部門的決策作用和教師進修院校的指導作用，并使二者形成一種合力，這是搞活教師繼續教育工作的有效機制。
對我們富陽市來說，主管中小學教師繼續教育工作的是教育局市學校師干訓工作領導小組，具體實施中小學教師繼續教育的教育教學工作是富陽市教師進修學校。因此，為創新機制，富陽市教育局、教育局市學校師干訓工作領導小組和市教師進修學校合作進行中小學教師繼續教育的研究工作。這將取得兩種效果：一是加強教育行政部門決策的科學性，富陽市今后有關中小學教師繼續教育的政策法規、管理辦法等都將在對富陽市教師進修學校對我市中小學教師繼續教育工作的調研結果、實施情況等進行評估的基礎上產生，這將避免決策中的，加強教育行政部門決策的科學性；二是提高教師進修學校實施的有效性，由于有教育局、市學校師干訓工作領導小組的領導與參與，使得富陽市教師進修學校在具體實施中小學教師繼續教育工作的過程中，能夠以市學校師干訓工作領導小組的名義工作文件，因而這既可以提高文件的權威性，又可以提高教師進修學校實施的有效性。
2．創新工作機制
教師繼續教育工作具有整合性特點，需要統籌本地區的職后教育，整合各種教育機構、師訓單位的力量，形成“一體化”的教師繼續教育的新體系。教師繼續教育工作又具有系統性特點。因為區域性的教師繼續教育本身就是一項復雜的系統工程，涉及繼續教育的各種問題，它與區域的政治、經濟、教育文化的發展緊密相聯、互為促進、動態生成。構建區域性的教師繼續教育體系，關鍵要根據區情，根據區域的特征整體設計與規劃好教師繼續教育工作。為此，我校采用“四級管理”模式，確定市學校師干訓工作領導小組、市教師進修學校、輔導學校和中小學校“一體化”的教師繼續教育的工作機制。市學校師干訓工作領導小組、市教師進修學校、輔導學校和中小學校四級教師繼續教育工作的組織機構的職能定位分別為：
——領導小組。市學校師干訓工作領導小組代表教育局，行使對全市教師繼續教育工作的領導、決策職能。
——培訓機構。市教師進修學校具體負責實施教師繼續教育的教育教學和培訓工作。主要有根據上級有關教師繼續工作的文件精神制定好師資培訓的規劃、統籌安排并指導好全市教師繼續教育工作、并就各校教師繼續教育工作進行考核評估等。
——輔導學校。具體負責所轄學校的教師繼續教育的工作。主要有傳達上級有關教師繼續工作的文件精神并根據文件精神制定所轄學校的教師繼續教育的工作計劃、監督檢查所轄學校的教師繼續教育的工作等。
——中小學校。具體負責本校的教師繼續教育的工作。主要有根據上級有關教師繼續工作的文件精神制定好本校師資培訓的規劃、統籌安排好本校教師繼續教育活動。
二、整體規劃
整體規劃是優化中小學教師繼續教育工作的重點。而整體規劃的重點則是確立“三個為本”的指導思想，從宏觀角度來優化中小學教師繼續教育工作。“三個為本”即：以校為本，以人為本，以師為本。
1.以師為本：我國教師繼續教育革新與發展的目標
“以師為本”中的“師”即為中小學、幼兒園教師。促進教師的專業發展是教師繼續教育革新與發展的目標，也是教師繼續教育革新與發展的最終價值取向。繼續教育革新與發展應根據教師專業發展規律的要素，圍繞“理論學習”、“實踐內化”、“反思提高”和“創新發展”這四大方面去制定培訓目標、設置培訓課程、選用培訓方法、開展培訓活動，完善教師培訓的有效模式。
2.以人為本：我國教師繼續教育革新與發展的抓手
“以人為本”中的“人”即為中小學、幼兒園教師繼續教育的負責人。筆者認為，“建設一支專兼結合，善于從事中小學教師繼續教育，有較強培訓能力的教師隊伍”既是搞好中小學教師繼續教育工作的有力抓手，也是我國教師繼續教育革新與發展的抓手。因為是他們承擔了中小學教師繼續教育的工作，他們工作的好壞決定了他們所在學校教師繼續教育工作的好壞（詳見下文“強化抓手”） 。
3.以校為本：我國教師繼續教育革新與發展的途徑
“以校為本”中的“校”即為中小學和幼兒園。我國教師繼續教育革新與發展的途徑有很多條，哪條途徑更有利于我國教師繼續教育革新與發展的研究？筆者認為，作為教師任職學校理應成為我國教師繼續教育革新與發展的一條主要途徑，因為教師任職學校一方面是連接教師培訓機構和教師的中間環節，教師培訓機構必須通過教師任職學校來開展教師繼續教育活動；一方面要具體負責本校教師的繼續教育工作。
作者簡介：喻喜先，女，湖南省資興市教師進修學校講師，長期從事中小學教師培訓工作；
歐健生，男，湖南省資興市教師進修學校教研室主任，高級講師，課題主持人。
摘要：本文通過對湖南省資興市的中小學教師校本培訓情況展開調查研究，從教師對校本培訓的認識態度、培訓的組織管理機制、培訓內容形式等方面開展調研，發現存在的問題，提出了解決問題的建議，有利于我們今后長期有效地開展校本培訓工作。
關鍵詞：縣域；校本培訓；現狀；調查分析
一、調研目的和意義
為了深入了解湖南省資興市（以下簡稱“我市”）中小學教師校本培訓的現狀，為湖南省資興市教師進修學校課題組的課題“縣域中小學教師校本培訓長效機制的實踐研究”提供研究依據，提高校本培訓的針對性、實效性，促進縣域中小學校本培訓工作的長效開展，我們在我市三十多所學校進行了關于校本培訓現狀的調研活動。
二、調研內容與方法
本次調查主要涉及以下幾個方面的內容：教師對校本培訓的認識和態度；學校校本培訓的組織管理和機制建設情況；學校校本培訓的內容和形式；校本培訓活動創新情況；專業引領力量情況；校本培訓的效果等。
本次調研活動的方法主要有三種。一是問卷調查法。為獲取比較全面的數據，共向全市三十多所中小學發出問卷80份，收回80份。二是座談訪問法。就重點問題有針對性地召開座談會，進行個別走訪。三是文獻分析法。調閱了各學校近年來校本培訓的相關資料。
調查學校既有地處城區的學校，又有地處農村的學校，調查對象有學校領導和教師，涉及各個年齡段、各個學科結構，保證了調查對象的典型性、代表性和科學性。
三、調研情況分析
1中小學教師對目前校本培訓的認識和態度
調查表明，中小學教師普遍認為校本培訓是當前教師在職進修的主要模式之一，對實施校本培訓持贊同態度。絕大部分教師參加校本培訓的主要目的是教學工作的需要。 對校本培訓的內涵，表示很了解和一般了解的人占80%，不了解的占20% 。可見，我市中小學教師對校本培訓的認識較高，態度較好。
2學校校本培訓的組織管理、機制建設情況
近年來各學校領導對校本培訓都較為重視，成立了校本培訓的領導小組，制定了校本培訓方案，繼續教育檔案都實行了專人管理。85%的教師對學校校本培訓組織管理的辦法措施表示滿意。
3學校校本培訓的內容和形式
最需要的培訓內容依次是：新課程改革、教學藝術、聽課與評課指導、班級管理、教育科研、現代信息技術、教師隊伍建設。
學校校本培訓的形式主要是專題講座、問題探討、聽課評課、課題研究、外出學習、校際交流、師徒結對、網絡研討、教師自修。
最喜歡的培訓形式依次是外出學習、校際交流、聽課評課、專家名師的專題講座、現場診斷、問題探討。
4校本培訓活動創新情況
80%的教師認為學校校本培訓“很有特色和成效”或“有一定特色”（主要是城區學校）；20%的老師認為學校校本培訓“無特色”或“流于形式，應付了事”（主要是農村學校）。
5專業引領力量情況
對校本培訓中任教教師的理論水平和實踐指導能力，有75%的老師表示滿意和比較滿意；5%的老師表示能夠接受；20%的老師表示不滿意
。
6校本培訓的效果
有85%的老師認為在校本培訓中自身素質提高幅度很大和比較大；15%的老師認為收效不大。老師普遍認為要提高校本培訓質量，迫切需要建立培訓機制，制定有效的培訓內容和方式。
四、存在的主要問題
1認識不足，觀念模糊
一些學校領導對于教師培訓的認識還沒有達到應有的高度，認為校本培訓的實際意義不大，應集中精力抓考試成績和升學率的提高。有的學校雖把校本培訓工作寫入了學校工作目標，列入了學期工作計劃，但隨意性大，缺乏系統性，實施過程中還存在降低要求、抓而不實的狀況。
2管理滯后，效率不高
目前，我市校本培訓工作仍存在管理滯后的問題。教育行政管理部門對學校組織校本培訓尚未建立系統科學的考核評價、獎懲機制，無法準確評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性，致使一些學校的校本培訓流于形式，效率低下，造成了人力物力的浪費，影響了教師的專業發展，也影響著新課程改革的深入開展。
3內容貧乏，形式單一
很多學校沒有做過培訓需求調查，培訓內容往往脫離學校教學實際，隨意性大，沒有充分考慮教師的需求，教師存在的困惑難以得到解決。
培訓形式上，不少學校主要采取集中聽專題報告的形式，受訓教師與專家之間缺少對話交流；有的學校組織的聽課評課，流于形式，缺少深入探討、反思。
4資源不足，缺乏引領
在校本研修中，教師培訓機構的地位與作用，沒有被充分發揮。一些學校，特別是農村學校，培訓資源匱乏，培訓師資不強 ，缺乏名師與專家指導，一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。
5經費短缺，設施落后
很多學校，設施設備落后，辦學條件差，培訓經費短缺，難以滿足教師培訓進修的需要。政府對教育的投入不足，制約了學校的發展，特別是新一輪課改下，師資培訓經費難以保障，校本培訓工作就難以運行。
6城鄉差異，發展失衡
調查表明，我市的校本培訓，城區學校與農村學校還存在較大的差異。絕大部分城區學校培訓內容豐富，培訓形式多樣，培訓資源充足，經費投入較多，而大部分農村學校相對落后。
五、思考與建議
一是要加強校本培訓的針對性和實效性。在培訓前，要通過多種途徑和方法，了解教師的培訓需求，使培訓內容真正切合教師的實際。
二是加強專業引領的力度。既要加強校外名師的引進，也要加強校內名師的培訓，選派各校素質較高的教師到上級培訓部門進修深造。還要加強對校長的培訓，進一步幫助校長提高認識和修養，從而形成一批具有教育思想和理論的校長，使他們走出一條更適合自己學校發展的培訓道路。
三是加大投入，完善設施。校本培訓一般以校為單位，其培訓質量和效益與學校的辦學理念、辦學條件、培訓資源、師資狀況、所處地域等密切相關。相關部門要加大對教育的投入，完善辦學條件。
關鍵詞：中小學教學聯盟；建設策略
中圖分類號：G472.5文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0089-03
教學研究聯盟是指打破校際界限，組成以教學研究為主要指向，以實現資源共享、互利互補、合作共贏為主要目標的合作伙伴。它有準入條件、共同目標、工作計劃和總結評價等，是一個去行政化的教師研修組織。那么，如何讓各校聯合起來開展教學研究活動呢？這就需要一個契合點。這個契合點就是大家都關注并充滿參與熱情的研究課題。一般來說，直面教學與課堂的研究課題是學校與教師都愿意參與的。于是，我們提出了“基于課題的中小學教學研究聯盟建設研究”這一課題，希望從教師進修學校的層面，就中小學教學研究聯盟建設問題作一些探索性研究，提出一些能提升校本研修效能、對中小學教師專業發展產生積極影響的教學聯盟建設措施與策略。
一、教學聯盟組建的策略
1.直面課堂，選擇課題
要形成一個長期有效、囊括中小學各學科教師的教學研究聯盟，確立一個大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個核心課題確立得恰當，聯盟的人員就能心往一處想、勁往一處使，聯盟就具有凝聚力、競爭力，聯盟和身處聯盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長力和支持力。為此，我們在廣泛征求意見和深入探討的基礎上，以“共同關心、直擊課堂、抓手明晰、指導有力”為原則，廣泛征集、遴選課題，并確立了“中小學各學科學習設計的實踐研究”為本聯盟的核心課題。該課題要求教師從學生的基礎、需要和可能出發進行學科學習設計及實施，直接干預教師的備課、上課、輔導等各個教學環節。它為教學聯盟指明了研修方向。
2.源于實際，形成課題群
“中小學各學科學習設計的實踐研究”是個大課題，涉及不同學段、不同學科、不同課型、不同環節。想要在聯盟中體現個性、凸顯風格，不同的學校、不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇，確認符合實際、滿足需求、針對問題的子課題。例如，“以學定教，提高初中課堂教學效率行動研究”、“學習任務單在小班課堂中有效運用的實踐研究”、“‘學習單’在作文教學中的設計和運用的研究”、“‘數學廣角’教學中，學習支架設計的案例研究”、“小學英語對話教學中學習任務單的設計與實踐研究”，等等。在“中小學各學科學習設計的實踐研究”課題下，聯盟中有3項課題在浙江省立項，有8項課題在嘉興市立項，有41個課題在海寧市（縣級）立項。形成了在同一平臺上，既指向集中又各具特色的課題群，為聯盟建設奠定了良好的合作與交流基礎。
3.自主加入，健全系統
在宣傳發動、自主申報、嚴格遴選之后，一個為共同探索“學習設計”的操作策略，以實現課堂教學模式轉型即變“課堂”為“學堂”為目的，以補充、改進、完善校本研修質量，提升教師的專業素養和學校的辦學品位，促使學生優質、自主發展為己任的教學研究團隊誕生了。聯盟主要由三個系統構成，即組織系統、保障系統和維持系統。在組織系統中，上海市愉快教育研究所與學習設計總課題組主要承擔支持與理論指導；海寧市教師進修學校主要負責協調、研訓、指導等工作；海寧市的九所基層學校主要開展互助與實踐研究。在保障系統中，人員與場所是基本固定的，而經費則依據協議由三方共同分擔。聯盟的主持單位即海寧市教師進修學校主要承擔外聘專家、資料整理匯編等費用，聯盟成員單位中的基層學校主要承擔課題管理、專家下校指導、教師外出培訓以及承辦活動的相關費用，聯盟支持單位即學習設計總課題組主要承擔部分活動組織、指導、培訓的費用。相比之下，聯盟的維持比建立更艱巨。我們從規劃、研討、培訓、展示、評比等活動入手，特別加入了“文化建設”，力爭營造一種獨特的聯盟文化，并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規律與真諦的聯盟文化的浸潤與熏陶下，保證“基于課題的中小學教學研究聯盟”能正常運作、健康發展，進而獲得不因時間、地點、人員、環境等變化而改變的持久發展力。
二、教學聯盟激活的策略
1.開題論證
確立了共同的研究課題，聯盟啟動就從課題論證開始。教學研究聯盟的開題論證主要發揮兩個作用：一是統一思想、解決認識問題；二是領取任務、解決分工協作問題。由于是聯盟的啟動，開題論證會直接影響著聯盟是否能順利開展各項活動、是否能真正形成教學研究共同體、是否能實現預定目標等問題。開題論證如果能激活各方參與研究的熱情與力量，研究的道路就會寬廣而順暢。開題論證會除了要求聯盟成員單位的領導和骨干教師參加外，還要邀請總課題組專家、進修學校、教研室和教科所等部門的領導、教科研專家參加。在“中小學各科學習設計的實踐研究聯盟”開題論證會上，通過介紹“學習設計”作為聯盟核心課題的背景、“學習設計”的基本理念、操作模式、實踐抓手等，進一步明確了聯盟共同的研究方向與愿景，并將“學習設計”這一總課題分解為學情分析、目標設定、任務分解、導學設計、評價反饋等系列子課題項目，由各聯盟成員單位依據學校的實際、教師的興趣等自主選定主攻項目，做到在一致的目標下，有分有合，以期激發大家的內在需求，獲得全面而有個性的研究成果。在自由討論環節，我們將話語權交給了各位聯盟成員，讓聯盟的參與者充分發表意見或見解，提出疑問或擔憂，使他們有機會與專家零距離地交流和探討，形成了較為堅實的認識基礎，真正激活了他們的研究動力。
2.組團下校
開題論證激活的是聯盟的領導層、核心層和骨干層的研究動力。然而想要觸動聯盟內所有成員單位的教師，激發全體教師參與研究的積極性、主動性，聯盟還必須有新的舉措。比較有規模與聲勢的活動是“組團下校”。組團本身是聯盟的優勢所在。將總課題組、進修學校、各聯盟學校的專家學者、名師組團，形成一個既有高層次專注于教育教學研究的理論專家，又有基層中以課堂教學見長的實踐行家，還有能在兩者之間架起橋梁的教師進修學校的師訓員、教研員和科研員的專家團隊。聯盟建設之初，這一團隊應經常奔赴各聯盟學校，與參加課題研究的教師一起開展課堂教學診斷、面對面探討、子課題方案論證等活動。在活動中，聯盟學校要敞開胸懷迎接專家團隊，在組織、宣傳等方面做足文章。組團下校對于聯盟、學校和教師的觸動及影響都比較大，是自上而下的全方位宣傳發動活動，能夠有效地調動各聯盟學校和教師參與研究的熱情。
三、教學聯盟維持的策略
教學研究聯盟最艱巨的任務是維持長久活力和吸引力。作為包括多層次、多學科的聯盟，要想形成合力、保持熱度、維系活力，進而實現聯盟目標，并不是一件容易的事情。“基于課題的中小學教學研究聯盟”，最重要、最關鍵的問題不是啟動而是維持。為此，聯盟在發展過程中采取了五大行動策略，即規劃在前、培訓相隨、研討同步、適時展評、建設文化。
1.規劃在前
要使一個由不同層級單位參與的聯盟做到研究有目標、行動有方向，必須在共同協商的基礎上，精心制訂好三種規劃，即聯盟行動綱領、學期工作計劃、具體活動方案。聯盟行動綱領闡述了團隊總的奮斗目標和行動步驟，具有宏觀的指導作用。學期工作計劃則包括兩類，一類是聯盟的學期工作安排，一類是聯盟成員單位的學期研究計劃。學期工作計劃相對比較具體，具有較強的可操作性。聯盟組織的學校承辦的各項活動都要先拿出方案，在協調各方力量和資源的基礎上，做到統籌安排，確保人員和經費及時到位，進而保證活動的優質高效。
2.培訓相隨
隨著研究的不斷深入，根據課題研究的需要、教師的需求，要及時開展多種多樣的培訓活動。培訓相隨是保證聯盟健康發展非常重要的保障機制。1）理念的更新要培訓。我們認為觀念是第一位的，沒有理念支撐的實踐將是盲目低效的實踐。所以我們十分重視理論培訓工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持，聯盟成員總能得到及時有效的高水平理論培訓。2）技術的改進要培訓。“課堂”如何變“學堂”，學情分析怎么做，學習任務單怎么設計等一系列技術上的問題和一些在研究過程中產生的問題都需要通過培訓來解決。對于改進實踐的培訓，聯盟成員都十分歡迎，做到了手拉手、肩并肩，一起學習、一起研究、一起做。3）培訓與聯盟建設如影隨形，貫穿始終。如在“推進學習設計，提升學業效能”項目負責人培訓班和“學習設計”高級研修班中，培訓者除了專家學者外，更多的是基層學校的普通教師。經驗豐富者談各種“學習設計備課方案”、“學習任務單的設計與使用”等操作措施與策略；實踐見長者上各種“學習設計備課”和“學習任務單設計與使用”的觀摩課；而聯盟的成員們則學學、做做、想想、講講、寫寫。讓教師告訴教師“學習設計為什么要這么做，可以怎么做”是很有說服力的。
3.研討同步
作為肩負著聯盟建設使命的課題研究，定期將聯盟成員召聚在一起，就共同關注的話題、研究中遇到的困難或教學中碰到的問題等在更廣闊的平臺上，做更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過程中產生的問題。依據不同的話題，推選對此話題有思考和想法的不同層級、不同學科的教師參加（人數一般為12人左右）。文理科教師相互聽取對方的想法，中小學教師介紹各自的做法，專家學者或給點建議、或將討論引向深入、或提供更新的視角。這樣小范圍的研討可以保證每人都有發表自己見解的機會，可使大家對主題的探討更加深入且更有成效。一般來講，研討既出于一線教師的需求，又源自課題研究本身的需要。研討常常以課例為基點展開，即聯盟先確定研討主題，各成員單位圍繞主題研究“學習設計備課方案”并組織本單位教師進行課堂教學實踐，然后再借助這些課例進行研討。為了彌補研討會在時間與空間上的局限性，還可以借助網絡進行研討，如充分利用QQ群，可使研討在更大范圍內得以延續。像這樣成系列、有主題、有例子的研討，氣氛總是熱熱烈烈的，總能解決一些實際問題。 聯盟的價值也能在研討中得到充分的體現。
4.適時展評
當研究進行了一段時間后，情況要了解、研究要推進、經驗要總結、成果要展示，這就需要進行一些以聯盟為平臺的評比展示活動。通過評比展示，聯盟內可形成良性的競爭機制，使聯盟學校與聯盟成員能始終保持一種積極進取、充滿熱情的狀態，也保證了聯盟的生機與活力。聯盟還可以組織案例評比和論文評比活動，實現以評促研、以評促思。“基于課題的中小學教學研究聯盟”的一大特色是要培養善思考、會研究、擅上課的學者型教師。寫作是聯盟成員的重要任務。通過寫作，一方面可促使教師理性地審視自己的教學行為，另一方面也能促使他們及時地梳理階段性的研究成果。評比出來的優秀論文、案例很多都予以公開發表。聯盟還可組織面向全地區中小學的展示活動。展示活動由聯盟主辦，聯盟成員學校依據自己研究的情況自主申報，經批準后具體承辦。展示活動有觀摩課和課題研究匯報，能夠全方位地展示一個學校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準，每次活動都舉全聯盟之力使聯盟內的各種資源能夠得到充分的利用。
5.建設文化
想要保持聯盟持久的活力，除了上面四個任務驅動式的策略外，文化建設是一項更符合教師群體特征，且更容易滿足教師內在需求的維持策略。
（1）人文關懷
人文關懷能讓人獲得團隊的歸屬感和情感的依附感。人文關懷主要表現為寬容、理解與支持。1）寬容。任務完成時間有提前量、任務布置有彈性和可選性。盡可能地不額外加重教師與學校的不必要負擔，使之與上級、學校的工作有機整合。2）理解。搭建溝通交流平臺，注重傾聽，讓教師有抒感的地方。在組織活動的時候，盡量在時間、地點上作出合理安排。如每年一次的聯盟大活動都安排在假期，在山清水秀、景色怡人的地方召開，除了參加研討會外，還安排教師適當地進行休息。3）支持。在情感上，教師可以獲得聯盟的支持；在技術上，比如在論文寫作、課題研究、公開課準備的過程中，教師可以得到聯盟成員的傾力幫助。教學研究聯盟的建立，使教師的資源和信息量都得到了擴充，視野都得到了拓寬。當聯盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時，表明聯盟具有較高的凝聚力，聯盟建設從根本上也就得到了保障，活力也就由內而外地產生了。
（2）打造聯盟文化
作為一個聚攏在課題下、沒有行政強制性因素存在、組織比較松散的聯盟，必須營造一種屬于自己的獨特文化。在“基于課題的中小學教學研究聯盟”中，我們著力建設的是自主、做學研結合、相互支持的文化。1）自主。在聯盟中，加盟是自主的，子課題申報是自主的，承辦活動是自主的，參加課堂教學比武也是自主的。2）做學研結合。因為基于課題，所以要加入“科技含量”，以改善教師的工作方式。要將學習、思考、研究非常清晰地融入到教學工作的各個環節之中，并認真地去“做”。要在課堂教學實踐中學習、研究，并通過學習、研究改進課堂教學。3）相互支持。這種文化是聯盟建設過程中逐步形成的。當研究力量、學科水平感到不足的時候，基層學校和教師就會主動尋求聯盟的支持。由于聯盟構建了交互的平臺，成員的構成是多元的，也就逐漸形成了開放、大度的心態。所以，很多問題可以得到大家熱情、無私的幫助。我們營造的不保守、不狹隘、相互認同的文化，從一個新的角度保障了聯盟的健康與可持續發展。
“基于課題的中小學教學研究聯盟建設研究”是一項“有抓手，接地氣”的實踐研究。中小學教學研究聯盟改變了學校孤軍奮戰、勢單力薄的校本研修現狀，以豐富的資源、群體的力量，滿足了學校與教師的個性化發展需求。同時，也激活并提升了教研部門的多重功能，使學校、課堂發生了積極而深刻的變化。它順應了未來教師教育發展的趨勢，必將成為教師培訓機構一種新的、重要的工作方式。
參考文獻：
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論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，西崗區教師進修學校以開發適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內煉外修平臺等措施，規范、有效地統領區教師教育的實踐研究。
西崗區教師進修學校始終以科學發展觀為指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規范屯有效地統領區教師教育的實踐研究。
一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向
為引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，并以此統領區域教師教育的方向。
我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓，統領區域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區各層面、各學科“下水式”研訓引領。
1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧
教師進修學校召開了區中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“西崗區中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。
2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區中小學教育教學工作會議上向全區中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯動研修活動，引導各教研組繼續深人開展研究。中教部集體下校調研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區兩級專家組進行論證，其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據。
教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環節，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區級項目組、校級專家組、市區骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統領工作。
進人“十一五”教師教育，我區開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養科研型骨干教師。
西崗區教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數學區教研活動中，確立數學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發揮初步的引領作用。
為發揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區學科帶頭人學科學術報告會、市區骨干教師開放課等活動，為校本研修創造了良好的學術氛圍。
3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度
為引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術，并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數據和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內煉外修平臺，提高區域教師教育的研修水準
校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區的名校長與我區校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區干部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學習體會與同伴交流，并在自己的教學實踐中借鑒先進的教學方法。
大家好!
參加今天的競聘演講，我的心情是激動而又緊張的，此時此刻我之所以會勇敢地站在這里，首先是因為責任的力量驅使我迎接這次挑戰，我們小教部的同事都知道，就在前幾天我曾講了許多大道理鼓勵我兒子參加了班干部的競選，而今天，我們單位也要競聘中層領導干部了，我要用自己的行動告訴兒子，我不僅是這樣對他說的，也是這樣做的，我要用自己的行動告訴他：生活在競爭激烈的當今社會，不僅要勇于挑戰、勇于承擔責任，同時還要做好面對失敗和挫折的準備。另外，我參加演講的更重要原因是我充分認識、理解了教育系統機制改革的必然趨勢和必要性，我十分珍惜領導給我們的這次競聘機會。
我是93年參加工作的，曾經在基層小學做了八年的班主任工作。八年的一線教學讓我對教師這一職業的酸甜苦辣有著切身感受;八年的一線教學讓我更加清晰地了解了教師需要什么，學生需要什么;八年的一線教學讓我積累了許多寶貴的經驗，也讓我更加熱愛教師這一職業。一路走來，八年的努力與探索，八年的心血和汗水，不僅澆灌了我心靈的幸福之花，也得到了領導和同事們的肯定. 2001年我被共青團輝南縣委、輝南縣教育局評為“優秀中隊輔導員”; 2002年被輝南縣人民政府評為優秀教師;2005年被“希望杯全國數學邀請賽組織委員會”評為優秀輔導員;我曾多次送課下鄉，多次參加縣、市級公開課：2000年5月，在“通化市小學素質教育課堂教學匯報課活動”中我的思品課《為成功而奮斗》獲優秀獎; 2005年5月在“通化市小學信息技術環境下課程整合觀摩研討會”上我的語文課《草船借箭》獲一等獎;同一年里，我的教學論文《有心插柳方成蔭》在《吉林教育上》發表。并且我曾先后被評為縣、市級骨干教師。
在2006年3月，我很幸運地來到進修學校工作，使我有機會到各小學聽課調研，有機會向我們單位的領導和教師學習請教，同時也有了更多的機會參加各級各類培訓活動，這不僅使我在業務素質與能力水平上有了提高，也讓我進一步了解了進修學校的工作職責。
雖然我過去取得了一些微乎其微的成績，但與在座的各位老師相比，我真是要非常誠懇地說我還有很多不足，與我們進修學校中層領導干部的要求參照對比起來，我的差距就更大了。但是“沒有比人更高的山，沒有比腿更長的路。”困難再多，也沒有辦法多!洋思中學“相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動”最后獲得了成功，我想在終身學習的時代只要我能夠堅持自主學習，不斷充電，再加上領導的關心指引與同事們的支持幫助，我有信心做好中層領導的工作。
假如領導們信任，同事們支持，假如大家給我機會，讓我有幸競選成功的話，我決不會讓大家失望。對將來的工作我會從以下幾方面做起：
首先是加強自身修養，提高兩個素質。我要以這次聘任為新的工作起點，全力提高自己的政治素質和業務素質。要真正理解掌握教育教學理論，為基層學校做好服務工作;要嚴格遵守工作制度，起到模范帶頭做用;要始終以飽滿的熱情投入到工作中，因為如果沒有工作熱情，即使工作能力再強也是不行的。
第二、要發揚團結協作的精神。俗話說，眾人拾柴火焰高。在今后的工作中我不僅要團結本科室同志，還要積極協助其他科室的常規工作，樹立大局觀念，榮辱與共思想。
第三、立場要堅定。在學校領導和同事之間，其實中層干部有時候會很難做 .我的態度是.無論何時何地何事，立場要堅定，態度要鮮明。對上做好建議者和執行者，要按照既定方針辦事，按照現行制度辦事。對下做好代表者，以絕大多數群眾的正當利益為立場，敢于堅持，適時建議。當領導意圖和群眾要求之間出現分歧時，分清主次和輕重緩急，既講原則，又求方法，力爭能夠協調關系，縮小差距。
第四、認真制定工作計劃，合理分工，目標明確，做到人人有事做，事事有人做。
第五、要帶領本科室同志經常深入到各基層學校調研，掌握真實、大量的第一手材料，有針對性地加以指導和匡正，并能把基層學校的意見積極反映給相關領導，真正起到服務于學校的作用。
本學期以來，教導處按照學期初制定的工作計劃，以全面實施素質教育為目標，深化主體化教學法改革，注重教學效益的提高，同時加強對新課程的研討、跟蹤與管理，發揮教導處對學校教學的研究、指導、服務的功能，注重教學過程檢查與監督，提高備課組、教研組工作的實效性，提升備課組的地位，發揮備課組的作用，教學管理水平較大提高。
一、主要工作
1、繼續促進教師教育觀念轉變
本學期教導處組織了九次業務學習，組織教師學習了《讓課堂煥發出生命活力??論中小學教學改革的深化》、《教育：讓思考力生長》、《開發生命的事業》、《課堂交流的內涵究竟是什么》、《為孩子創造更好的成長空間》、《尋找現實道路??XX年主體化教學法反思》等教育教學、課堂教學改革方面的文章，同時對《人民教育》、《中國教育報》等課程改革專欄文章進行系統的學習與解讀，使教師對主體化教學改革有了進一步的認識；同時學校組織教師參加了縣進修學科培訓會達40余人次，參加市、縣組織的新課程研討近30人次，同時還組織參加了省、市、縣級骨干教師、骨干班主任、優秀教師等活動13人次，通過學習與研討，教師教育教學觀念從深層次有所轉變。
2、強化教學常規管理，落實教學檢查制度
（1）、本學期教導處繼續完善和落實常規檢查工作，對教師的教學計劃、集體備課、上課、教案、聽課、作業批改、輔導、考試等各個教學環節在學期初提出了明確的要求和檢查方法，并真正做到了落到實處。
本學期教導處組織進行了四次教學檢查，檢查采取不定期進行的方式，并把專項檢查與綜合檢查相結合，專項檢查中重點是備課、聽課、試卷批改，做到檢查有結果，從檢查的情況來看，教研組及老師整體上都較好，但仍然存在著一些問題，如不按要求書寫教案，青年教師教案太簡，聽課次數不足，作業批改不足等現象，檢查后在全校教職工會議上進行了總結，并依據學校規定進行了處罰。
（2）、加強了考試工作的管理中。除年級組常規的月考、期中與期末考試外，成功組織初三學生參加了全省統一的畢業會考，提高了組織管理的水平，同時也加大了考試對教師的評價實效性。
（3）本學期繼續完善和落實學生綜合素質評價，做到有組織、有預案、有步驟、有實效，真正把這項工作落到了實處。
3、進一步優化課堂教學
（1）、各教研組活動注重教學活動的效益，擯棄重形式而輕內容的教研，優化課堂教學的環節，提高教學效益，特別對備課、聽課、輔導、作業及試卷的批改加強了檢查與監督，語文、外語組加強了對作文批改的檢查。
（2）、邀請進修學校各學科教研員來學校進行了教學指導活動，本學期教研員來校進行了一次大規模的聽課指導，并與老師進行了研討，通過一對一活動，提高了教師的課堂教學效果，也提高了教師教學能力。
（3）、完成了教研組公開課、討論課活動，語文、數學、外語均成功舉行了二次校內公開課，其他學科舉行了一次校內公開課，七年級關洪東、李小豐老師參加市里舉行的優質課評選活動，獲得了好評。本學期組織了特長生活動周，學科競賽，各學科舉行了新課程研討活動，均達到了預期目標。
4、提高了組織管理水平
本學期按縣教育局、進修學校的安排，學校迎來了縣督導室、進修學校、中教科等職能部門多次來校，教導處組織了相關被抽調教師的聽課活動，及材料的查閱等，通過檢查評估一致認為我校教師水平高、教研教改意識強，給予很高評價。同時教導處在本學期還組織了多次大型聽課、評課、研討等活動；加強了資料建設，在日常工作中，我們對各項活動要求要計劃、有過程記錄、有總結，注意對資料的建設。
二、工作中問題的反思
本學期教導處工作有了一定的改進，一定程度上提高了教學效益，促進了教育教學發展，不可否認，也存在著一些亟待解決的問題。
1、教師教育教學觀念仍需要進一步轉變
實踐中我們發現教師教育教學觀念的轉變仍然需要一個過程，要付出更多的的努力，特別是主體化教學法實施的過程中，一開始教師觀念都有所轉變，但由于在實踐中遇到的現實問題，往往產生了一些急躁或急功近利的情緒，造成一些波折，針對主體化教學法實施中產生的問題不能及時解決也讓少數教師產生重走老路的思想。
2、教師隊伍建設難度增加
由于一些骨干教師外流，新教師有不能及時補充，如何留住教師、用好教師對我校是一個難題。
提高青年教師的素質是我們努力要做好的工作，但目前新教師的思想觀念需要進一步了解，在提高教師技能素質的同時，必須加強師德建設，提高教師的職業道德素質是當前教師培養工作中的重中之重。
3、加強教學常規檢查結果的評價
在本學期的教學檢查中仍然發現個別老師為完成任務而補教案、抄補聽課記錄的現象，造成了消極的影響，對檢查結果在一定范圍內予以公布，也扣發相應的費用，但仍然不能杜絕此現象，對其原因應進行專門的研討與分析。
4、完善教研組的領導與監督 共2頁,當前第1頁1
