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第1篇

眾所周知，不論是小學還是中學，在十幾年的學習生涯中，數學都是一門重要且有價值的學科，因其重要性，小學數學教學應積極探討創新方法，著力提高教學質量。因此課堂教學最為關鍵環節，就成了教學方式轉變的突破口。

一、對話教學的基本概念

“對話”是人類用言語進行交流、相互溝通的過程和形式。從廣義范圍內思考，“對話”不僅僅是言談這樣簡單，戴維伯姆還提出“對話從本質上來理解問題”的觀點。也就是說對話除了語言交流外，還是思維碰撞、情感交流的重要方式。而“對話教學”，就是抓住對話的特性，將其運用于課堂，有利于協調教與學關系的模式。新思路:傳統教學，教材是教師講授的重點及核心，課堂內容不脫離課本內容，由老師強制灌輸。在對話教學中，由于引入對話模式，教材的核心地位發生改變，教材內容變成了探討的對象，由一個點進行發散思維，進行互動，激發學生的探索和創造意識。

二、具體應用步驟

1、學生主體間對話此種對話，老師盡量不參與，只是退居其后，引導學生自主對話。學生之間交流彼此觀點，了解彼此思路，除了表達自己的想法還能體會其他同學的個性想法，整體對話顯得輕松而有活力，帶動整體課堂氛圍，不沉悶，有生氣。例如，老師可以提出“人數加減”的問題，“班里總共有多少人？下課后，如果出去幾個人，教室內還剩多少人？若班內當前狀態下有幾人，說明幾人出去活動了？”等。學生之間若有不同意見，可以進行交流，彼此闡述原因，共同思考。小學生這個群體其實有著強烈的交流欲望，通過課堂上的表達和溝通，可以得到同伴的認可，得到滿足感和成就感。另外，老師還可以從教材中提煉有價值的話題，讓學生探討，在他們對話的過程中，有利于加深學生對教材的理解，增加學習的樂趣，提高學習的熱情。

2、主客體間對話在課堂上，學生永遠是學習的主體，而客體則是教學的文本輔助內容。文本雖然不能主動和人交流，但是通過教師的引導，可以使文本更加的鮮活，增添趣味性和知識性。數學這門學科雖然注重計算環節，但是也離不開日常生活中的應用。比如“黃金比例”，教師可以告訴學生們人體黃金比例的測量方法，教給同學們這種比例的審美，讓學生在課下親自動手，探索數學的奧秘。又比如“三角形的穩固性”，教師可以搜集相關資料，介紹埃及金字塔屹立不倒的科學道理，拓寬學生的知識面，發現生活中的數學之美。

3、教師與內容對話內容往往是死的、固定的，學生在理解過程中未必能準確的把握和明白，這時候就需要教師發揮詮釋功能，用更加生動，更容易理解的方式引導學生思考。例如：小萌一分鐘走30米，走了8分鐘；小明一分鐘走40米，問小明在第幾分鐘追上小萌？若是剛接觸這類問題，學生往往不能理解，會被題目繞暈，這時候老師就可以教學生掌握關鍵詞，通過某些關鍵詞，了解這個問題屬于什么類型，像這個例子就是追擊問題。教師與內容對話往往能夠很出彩，老師運用自己的教學方法有效的引導學生思考學習，可以達到很好的效果，讓學生愿意去思考，而不是懼怕和抵觸，也不覺得無聊、枯燥和乏味。

三、對話教學的重要作用

1、樹立學生的主體地位在傳統教學模式下，學生們只是被動的知識吸收者，教師充當主體，進行知識的灌輸，這種方式下，學生很容易產生學習的惰性，因為本來很多知識復雜且枯燥，再加上數量的增多，學生會覺得痛苦，不利于知識的掌握。而對話教學，教師走到引導臺上，成為一個傾聽者，就像一個放風箏的人，只需要輕輕拽著風箏線，不讓其掙脫，在合理的范圍內任其發散思維，張開思考的翅膀。尊重學生的主體地位，有利于課堂的高效和教學的質量。

2、培養學生的對話思維當代社會，人際交流以及溝通能力是每一個社會人應該具有的技能。傳統教學模式下，學生有可能養成孤僻、不愛回答問題、不擅長和同學相處的壞習慣，人格發展不完善、不健康。而對話模式可以提前教會學生交流和對話的魅力，通過與同學、文本、教師的溝通，提高語言表達能力、知識理解能力，鍛煉思維，享受對話的樂趣。培養學生的對話思維，有利于學生理性思考能力的發展，和“說”的能力。

3、優化課堂，提高質量同樣的教學內容，方式的優化有利于質量的大大提高。不同課堂間的目的是相同的，都是為了能讓學生更好的掌握知識，然而枯燥沉悶的課堂很難產生真正的智慧，也很難引發有效的思考。在對話模式下，師生間進行良好的互動，不僅增添學習樂趣，而且能夠有效提高課堂的質量，達到課堂追求的目的。

第2篇

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湖北省興山縣高陽鎮中心小學/黃峰

培養學生正確，迅速的計算能力是小學數學教學的基本任務之一，但學生在實際學習中，做計算題差錯多，準確率低，學生的計算錯誤僅僅是因為粗心大意嗎？他們計算出錯的原因有哪些呢？我們的教學對策應加強針對性，根據不同的“病因”，開出不同的“處方”。

一、注意力發展不完善

小學生的注意力既不易集中又不善于分配，有意注意總是讓位于無意注意，并且注意到的范圍也比較狹窄。他們在觀察試題中抽象的數字，運算符號時往往只注意到一些孤立的現象，不能看出他們之間的聯系。對事物的觀察缺乏整體性，而且注意力集中的時間很短暫，因此常發生抄錯數字，寫錯符號以及漏寫數字等所謂的粗心錯誤。例如有的學生在列豎式時計算及結果是正確的，可寫到橫式上時卻抄錯了。

二、概念、法則不清

概念是思維的基本形式，只有概念明確才能判斷正確，運算推理才合乎邏輯，概念不清便會引起計算錯誤。

三、感知不準確

小學生的感知特點是比較籠統，模糊，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整體特征，再加上感知本身的選擇性，很容易出現感知錯誤，有的學生把35看作是53，把“+”看成“÷”。

四、負遷移的干擾

由于小學生的思維能力薄弱，感知試題時，總是受到容易計算部分，能簡便計算，比較熟悉部分等強刺激的作用，以致于把運算的法則，定律等知識忽略掉而造成干擾，對于相似的知識點往往難以區分。如：25×4=100是一個強信息，很多學生再計算24×5時受到干擾而產生錯誤。

五、思維定勢的負面影響

思維定勢既有著積極的作用，又有著消極的影響。而小學生特別是低年級則主要依賴感性經驗的傳遞，受思維定勢影響較大。在計算方面，則會看不到題目的變化與獨立性，仍舊以舊經驗去解決問題。例如：教學完20以內的進位加法后，學生習慣了用“湊十法”進行計算，而見到不同的“8-6”之類的題目，往往會不假思索得到“14”。

六、不良的學習習慣，態度

良好的學習習慣是保證計算正確的重要條件。良好的作業習慣包括認真的書寫習慣，審題習慣，檢查習慣，檢驗習慣。由于學生的這些習慣沒有完全養成，所以容易造成錯誤。

二、避免計算出錯的措施

1、重視學生有意注意的培養

教師要求學生在計算時，從審題、計算到書寫，一氣呵成，中途不東張西望，左顧右盼。應加強意志的鍛煉，教育學生樹立責任感，自信心，力爭算一題，對一題，還可以選擇好作業典型范例讓學生仿效，逐步養成良好的習慣。

2、加強概念及法則的理解與識記

概念的不理解，法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作，只有打好基礎，計算能力才有質的飛躍。首先加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候，為了使學生記憶深刻，還可以將某些法則編成順口溜，兒歌，這樣記憶就更深刻了，運用起來更方便。例如在教“混合運算”時，引用下面的兒歌：“加減乘除是一家，我們學習要用它；加和減是弟弟，乘和除是哥哥；兩個弟弟一樣大，兩個哥哥一樣大；哪個在前先算誰。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和減。媽媽的懷抱是括號，括號里是誰先算誰。”

3、首次感知新知識時，能在學生的大腦皮層留下深深的印象。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短時間內難以清除。因此數學試題計算時，要最大限度地調動學生的積極性，多讓學生動手，動腦，動眼，動口，促進多種感官協同參與認知。其中，對教學中學生容易忽略的環節，應作必要的突出，或采用反例，可專項訓練，或對比辨析，保證學生在開始時就形成鮮明的印象，盡量減少失誤。

4、加強計算基本功的訓練

計算的基本功要堅持天天練，持之以恒，才能達到熟練程度。這些基本功包括：20以內的加減法的口算，表內乘除法，能湊成整十整百數的加減法，判斷積和商的位數的方法等。我們可以在每一節數學課前用5分鐘的時間進行口算練習，由易到難，堅持下去，學生的計算能力一定會逐步提高。在計算中，我們還有必要引導學生發現和總結一些運算技巧，并加以靈活運用，也會達到事半功倍的效果，如兩位數乘99、101，多位數乘11等等。

5、注重培養學生良好的學習習慣

培養學生書寫工整，格式規范，自覺檢查，隨時驗算的好習慣。可以從以下幾方面入手幫助孩子糾正：1>仔細審題的習慣。教育學生拿到題目后認真審題，看清題目的要求，想明白計算過程中應該注意的問題，然后再動筆計算。2>細心檢查的習慣。要求學生從題目入手，一步一步檢查，先檢查運算符號，再檢查數字是否搬錯，抄錯，再進行認真的驗算，看結果是否一致，達到檢查的目的。也可以不看自己的計算過程，重新把題再做一遍，看結果是否一致，來查找問題。3>認真書寫的習慣。教師要教育學生凡作業即使是打草稿，都要寫得干凈整潔，這樣，既能使作業本美觀，也能使自己在做題時看清題目，避免錯誤的發生。

6、加強課堂練習的指導