時間：2022-09-01 21:43:56
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一、要體現角色責任感
責任感是做好工作的動力源泉，一個缺乏責任感的人，即使有再大的才能，也不能贏得人們的信任和尊重。因此，競聘演講稿中應該體現出強烈的責任感。例如：
這次經深圳赴香港考察回來，特別是上個星期六下午聽了陳總經理的動員后，感觸很深。我們身為黨和國家的干部，面對大改革、大開放的挑戰，應敢于抓住有利時機，以實際行動迅速地匯入商品經濟的大潮流，為咱們古老鹽業的全面振興做出更大的貢獻！因此，我競選當股份公司經理。
作者開篇從自己的身份地位出發，闡述了積極投身改革開放、建設商品經濟、振興古老鹽業的責任感，同時也說明了自己參加競聘的原因，具體實在，令人信服。
二、要寫出對角色的理解
既然申論具有“工作研究”的性質，那么，根據實踐中“工作研究”的類型，結合多年來申論考試命題的情況及筆者的研究和預測，本文從內容和形式的結合上將申論劃分為以下幾種題型。
對角色的理解，體現了一個人的世界觀、人生觀和價值觀，也決定了他的工作思路、工作方法和領導藝術。例如：
能參加今天的演講深感榮幸。審判長，是一個莊嚴而又神圣的職位。審判長，意味著一種責任，一種執法為民的責任；意味著一副擔子，一副為經濟發展、社會穩定服務的擔子；意味著一種使命，一種維護法律尊嚴的光榮使命，這就是我對審判長的理解。新的世紀、新的形勢、新的任務，給了我平等競爭的舞臺，為我們提供了一展才華的天地。參與審判長的競選，我愿意，也有信心履行好這個責任，擔負起這副擔子，完成好這一使命。
例文中作者用一個判斷句、三個排比句表明了自己對“審判長”這個角色的深刻理解，讓人覺得有思想，有見解，可信賴，增強了演講的說服力。
三、要抒發對角色的熱愛
有人說，成功的起點是熱愛自己的職業，有了愛，工作才有激情，有動力。在競聘演講稿中也應該體現自己對職業的熱愛。例如：
在學校工作的16個春秋里，不論是當教員，還是當校長，我始終沒有放棄過教學。當一個教師在物質上也許并不富有，可在精神上卻非常富足。每當我把一批一批的學生送到財稅工作崗位上，又一次一次傳來了他們建功立業的喜訊時，我就看到了自己人生存在的價值。記得在慶祝省財校建校15周年的大會上，目睹新老校友歡聚一堂，暢談人生事業，我撫今追昔，感慨萬千，即興賦詩一首：“創業艱辛十五年，故舊重逢話變遷。忘我躬耕終無悔，講壇三尺盡桃園。今逢盛世宏圖好，寄語校友更加鞭。待到神州騰飛日，桃李春風奏凱旋。”
這里，作者通過“物質”與“精神”的對比，表達出內心深處對“人類靈魂工程師”的深厚情感，“躬耕無悔”點明了情之深，愛之重，話語樸實，感人至深。
四、要展示勝任角色的優勢
展示優勢，是競聘演講稿寫作的重要內容，能否獲得聽眾的認同，提升自己的“人氣”，很大程度上取決于是否具有“勝人一籌”的條件。展示優勢有多種角度，如經歷方面的優勢、素質方面的優勢、作風方面的優勢、經驗方面的優勢、成績方面的優勢等，但要注意有所側重，不能面面俱到。例如：：
1995年夏，我調任廣東省世界銀行貸款業務辦公室常務副主任，當時世行貸款業務正面臨著艱難的局面，項目管理混亂，與世界銀行關系緊張，巨額資金無法回收，隨時存在著呆賬的風險。我和我的同事們一道歷盡艱難，共渡難關。我們健全各項規章制度，整頓內部管理，協調各方關系，化解各種矛盾，強化項目監管，保證了項目的順利實施。同時加強內外債務管理，回收大量資金，提高了我省對外聲譽。由于大家的共同努力，用出色的工作贏得了世界銀行和國家財政部的信任和支持，從而重新走上全面合作的道路。近兩年來又有近5億美元項目獲準上馬，世界銀行貸款工作走上了正規化軌道。共2頁，當前第1頁12上文中作者緊密結合所競聘崗位的職責，以具體翔實的工作業績，證明自己具備過硬的業務素質和卓越的領導才能，不空洞，不浮夸，給人留下了深刻的印象。
五、要描繪對角色的設想
一旦競聘成功怎樣開展工作，這是聽眾最關心的，因為對于經歷和優勢在平時的工作中或多或少已有所了解，唯獨這部分內容是全新的。角色設想可以體現一個人的開拓進取精神、創新思維能力、整體工作思路、做人處事原則，對競聘成功起著舉足輕重的作用。設想可以從工作開展和自身建設兩方面提出，要具有創新性和可行性。例如：
假如當上審判長，我會更加刻苦地學習……不斷積累審判經驗，不斷提高法庭審判技能和庭審藝術，不斷提高邏輯思維能力、反應處置能力、語言表達能力，把審判長的角色演像、演活、演好。
假如當上審判長，我會永遠保持一種良好的敬業精神。對工作我還會像過去一樣愛崗敬業、默默奉獻、認真踏實、任勞任怨……
假如當上審判長，我會找準自己的角色定位……
假如當上審判長，我會牢記自己的政治責任……
由于在整個演講稿中的顯要地位，以及特殊的作用，一般來說在開頭部分，演講者要引入他所要闡釋的主題，使聽眾心中有數；另一方面好的開頭還要能抓住聽眾，通過一定技巧使聽眾有繼續聽下去的興致。但如果故弄玄虛，亂加渲染，就會弄巧成拙，甚至事與愿違，引起聽眾的反感。同時，演講稿的開頭部分也從側面反映出了演講者的文風，所以演講內容不同，開頭的方式也可以靈活選擇。
實踐表明，演講稿的開頭可用“鳳頭”來概括，力求小巧美麗。正如古人所說：“善于始者，成功已半。”好的開頭，能喚起聽眾的興趣和求知欲，產生巨大的吸引力，緊緊抓住聽眾的興頭，使聽眾非聽下去不可。好的開頭，能為全篇演講定下基調――是莊重嚴肅，還是喜慶歡快，抑或詼諧幽默，往往一開始就給人以清晰的印象。好的開頭，畫龍點睛，勾勒提要，能自然順暢地引領下文，把聽眾帶進聲情并茂的演講情景中去，造成有利于接受演講觀點的心理定勢。
（2）演講稿的主體寫作。
演講稿的主體是指開頭和結尾之間的文字，這是演講的主要部分。主體演講得如何，決定著本篇演講質量的好壞，論點是否令人信服，決定于主體的闡述。“豬肚”，大而豐，有血有肉，是演講稿主體的鮮明特點。
演講內容上有詳有略，篇幅上有長有短，這樣才能使整篇演講顯得有重點。演講稿的重點，或是要讓聽眾了解的重要信息或是希望取得聽眾贊同的看法、認識，或是領導者期望下屬心領神會并在行動中加以貫徹執行和大力推廣的意志、意圖，隨演講內容的不同而各有所異。如果在演講稿的篇首提出了重點，那么在主體部分還要進一步加以詳細闡述，否則演講一結束，聽眾就把重點忘了。
演講稿主體，篇幅較大。要使演講的觀點站得住，立得牢，就必須做到內容充實豐滿，有血有肉，要圍繞中心論點，處理好論點與論據間的關系，合乎邏輯地逐層展開論述，做到結構有力，層次清楚，過渡自然。最理想的效果就是著重講演的部分也正是聽眾印象最深、感觸最多的部分。重點表現在一兩個問句上的情況很少，絕大部分是集中在由幾個段落結合而成的一個層次、一個部分，或集中在一個層次、一個部分的某幾個段落上。重點集中是一個辦法，也可以重點分散在全篇各部分中，層層展開，但必須做到“形散而神不散”。
（3）演講稿的結尾寫作。
結尾是演講內容的自然收束，是演講稿的有機組成部分，萬萬不可忽視，有的演講者在結尾處要么草草收兵，要么畫蛇添足，要么采用陳詞濫調的套話。“豹尾”就是對于演講稿結尾而言的，應雄健有力、言止意長。
一、卒章言“志”表真誠
這是競聘演講常用的一種結尾方法，主要是指演講者表明自己“上任”后的抱負和決心。在競聘村委會主任的演講會上，一位剛從管理學院畢業的小伙子在演講結束時這樣說：“我雖然沒有當干部的經驗，但我有為官一任、造福一村的熱情。如果選我當村委會主任，我保證兩年之內實現以上規劃，讓咱村改變面貌。讓大家人人抱上金飯碗。說到做到，決不放空炮。如不兌現，我甘愿下臺受罰！不僅我這一百多斤要交給大家，我還要把我家的樓房和幾萬元存折都壓上。”他“明明白白”表明了自己的信心和決心，使聽眾很快由懷疑、驚奇變為信任和親近，話音剛落，臺上臺下便掌聲一片。他的真誠深深感動了鄉親們，不少人都投了他的票。
二、發出號召表真心
有的演講者還在結尾時直接向聽眾提出希望，發出號召。但這種“號召”大大不同于一般演講的“號召”，它是以競聘成功為直接目的的，說白了，也就是號召聽眾投自己的票。例如，在某企業競聘副經理演講時，一位演講者在演講結束時直截了當地向聽眾說：“同志們，朋友們，請大家助我一‘筆’之力投我一票吧，因為選我就等于選了你自己！”（掌聲熱烈）
他的這一號召很管用，言語不多，卻親切感人，如同一根魔棒一樣觸動了聽眾的心靈，使大家的心和他緊緊拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“謝”圓場表真情
當競聘演講結束時，一般都要禮貌地說聲“謝謝”。但“謝”字也有會說不會說之分，會說的，不僅可以表示自己禮貌待人的文明素質，還可成為溝通人們心靈的虹橋。
請看下列三段結尾：
“我的演講完了，謝謝。”
“最后，讓我再次感謝領導給我這個難得的競聘機會，感謝各位評委和在座的所有聽眾對我的支持和鼓勵。”
“今天天氣這么冷大家還都來捧場，這使我非常感動。無論我競聘是否成功，我都要向各位領導、評委，和在座的朋友們表示深深的謝意！（說完給大家深深地鞠了一躬。）”
以上是三名演講者在同一次競聘演講會上的結束語，雖都是言“謝”，但第一個人的有“客套話”之嫌，掌聲一般。第二個人的“再次感謝”比第一個人的要顯得真誠，因此獲得的掌聲較熱烈。反響最強烈、給聽眾印象最深的還是第三個人的結尾，他字字含真情，句句發肺腑。所以在他下場之后，人們還在為他鼓掌。由此看來，“謝”字里面也大有文章。
四、巧借“東風”表決心
這是一種借他人結尾作為自己結尾的一種方法。它包括兩種情況，一是順手牽羊用別人結尾中的原話來表自己的志向；二是簡單匯總他人的“意思”作為自己的“意思”。如，在競聘廠長的演講會上，許立華在演講結束時這樣說：“剛才劉勇同志說的完全代表了我的心，那就是：無論能不能獲得這個職位，我都要發奮圖強，為咱廠迅速創造新的輝煌貢獻自己的力量！”（掌聲）他巧妙借他人之言表達自己的決心，看似重復卻又新鮮，不僅沒有拾牙慧之嫌，還能讓人在重復之中看出演講者不凡的智慧。
在競聘校長的會上李連山是最后一個出場演講的，當他看到前邊每個人最后都是希望和決心作結以后，他沒有再講自己的決心，而是靈機一動說：“朋友們，至于決心在這里我也就不表了，因為前邊每一位競聘者的心聲就是我的心聲，他們的決心就是我的決心！”他的話音剛落，會場上就響起了熱烈的掌聲。會后人們說：“他的這種方法很不錯，不表決心勝于表決心。”
五、借景抒情顯水平
在競聘演講結尾時如能巧妙地借用當時的景物來抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，縣委在縣大會議室舉行副局級干部競聘演講會。那天天很陰，當諸葛洪鋼競聘教育局副局長的演講就要到尾聲的時候，外面電閃雷鳴，幾乎淹沒了他的聲音。他稍停頓了一下，指著窗外說：“同志們，聽著窗外響起的陣陣春雷，我的心中不由得一震，是啊，我們的屋內不也是春雷滾滾嗎？干部聘任制度改革的春雷正在我們這塊天空上震響，在這場競爭中也許我只是一個過客，但我要張開雙臂，為春雷春雨的到來而歡呼！”
他巧借突如其來的天氣變化來抒發自己的情感，比起那些“背稿”的演講者來顯然棋高一籌。他的講話激起了如雷般的掌聲。會后人們還對他的機智贊不絕口。
六、設問收束增語氣
“同志們，當聽完我的構想以后，也許你會想：你的想法倒挺好，可實現得了嗎？說實話，我只是一個平凡的人，不是神，我就是渾身是鐵也打不了幾個釘，要是光靠我自己，甭說是三年，就是三十年也實現不了。可古語說得好：人心齊，泰山移，如果在座的各位都著膀子和我一起干，我敢肯定，不久的將來，夢想定會變成現實！”（熱烈掌聲）
這位競聘者在講完自己的實施方案后，先抓住聽眾的心理來了一個設問，但他并不急著回答，而是故意用否定的話蕩了一個“秋千”，之后再進行肯定。話語不多但含義頗深。其一，表明了自己的自知之明的態度；其二，說明在一定條件下自己的構想并非是“吹牛”，從而激發了大家對自己的信任；另外，也含蓄表達了自己對全體聽眾的信任和自己的決心。
【關鍵詞】讀寫結合法 高中英語寫作 教學 應用研究
當今社會是屬于國際化社會，隨著世界各地之間的聯系日益緊密，英語語言表現出極大的重要性。在英語各項能力中，寫作能力是其中一項重要的部分，其還是一種重要的英語知識的輸出方式。近年來，隨著教學改革的方法，人們越來越重視“聽”“說”這兩項基本能力，并拒絕聾啞英語，雖然在施行過程中，具有一定的現實意義，但是，在培養英語聽說的過程中，也不能忽略寫作能力。在高中英語課堂中，學生的寫作水平比較低下，語句不連貫，沒有表達清楚中心思想，因此，影響了學生的綜合素質的發展。
一、高中英語寫作教學中讀寫結合法的應用
1.以讀促寫。不管是在英語還是在漢語中，文章的寫作都需要和閱讀緊密配合。閱讀和寫作可以構成一個統一的整體。借助閱讀，可以增加閱讀者的知識儲備。而通過寫作，可以使閱讀者借助自身掌握的知識，并得到充分的發揮。在新課程的要求中，對高中英語教學的閱讀能力和寫作能力提出了更高的要求，因此，學生既需要增進對英語文章的理解，同時，需要具備一定的寫作能力。所以，在開展高中英語寫作的過程中，教師還要重視學生的寫作和閱讀能力，在寫作教學和閱讀教學中創新教學方法，目前，將讀寫兩者相結合，是一種應用的策略。
在英語學習中，每個學生都有一定的閱讀能力。而如何進行閱讀、怎樣閱讀就是其中兩項重要的內容。比如在“The world of colours and light”這一章節的學習中，教師可以讓學生自行閱讀，并反復幾次，從而可以使學生形成語感，有利于提高學生的學習能力。當學生完成閱讀之后，教師要為學生展示重點的句型，talent for（doing）sth、make A out of B可以為學生提供講解，使學生能夠更加完整的掌握。同時，學生在閱讀文章時，還要對學生進行一定的作文層次訓練，增強學生的自主表達能力。仍然以上述提高的章節為例，在學生完成閱讀之后，教師可以安排學生劃分文章的主體結構，并對文章進行層次的劃分，清晰標注重點部分，有利于提高學生的表達能力。
在學生進行閱讀時，教師可以按照不同的文章類型和內容，可以適當穿插一些結構相異的閱讀文章，使學生了解到更多的題材，然后，教師可以按照不同的文章題材，對學生進行恰當的講解，使學生可以充分參與到課堂互動中來，并一起分析文章的結構，使學生在在訓練的過程中，更好地把握文章，并保證一定的銜接性。例如，在“The World Online”這個章節中，教師要使學生理清文章的結構，對文章中的關鍵詞語進行重點標準，使學生基本了解文章的大概意思，然后需要充分利用自身掌握的語言知識，描述課文的內容。在這個過程中，學生可以采用書面的形式進行描述，從而可以提高學生的復述能力，并增強學生的寫作能力。
2.以寫促讀。在高中寫作教學課堂中，不僅要提高學生的閱讀能力，還要提高培養學生的寫作能力。因此，教師要為學生安排大齡的閱讀，還要在寫作中進行利用，從而可以鞏固學到的詞匯，并且能夠將學到的新句型等進行實踐的應用。在這種過程中，可以使學生進一步鞏固已有的知識，并促進自身寫作水平的提高。
（1）熟練應用學到的詞匯。英語語言需要長期的積累，因此，學生在學習的過程中，都要注重詞匯的積累，詞匯積累是英語語言的基礎。在過去的英語學習過程中，學生獲得更多詞匯的方式主要是死記硬背，容易使學生產生厭倦的心理，往往不理解其中的含義，也沒有掌握一定的規律，從而導致不能在具體的語境中靈活應用，并在不斷記憶的過程中發生混淆，給新詞的記憶產生了限制。因此，在寫作教學的過程中，教師可以在課堂中創設語境，使學生在具體的語境中得到訓練，有利于使詞匯得到鞏固，并得到實踐的應用，有利于使學生更加牢固地掌握詞匯，有利于提高他們的寫作水平。
首先，要注重培養學生的造句的能力。在利用詞匯進行練習時，通過新詞進行造句是一個重要的環節。學到的新詞語不能僅僅通過記憶停留在腦中，還要及時對其應用，從而可以加深學生的印象。其次，還要培養學生運用詞匯進行寫作的能力。當學生掌握了一些造句的方式之后，教師可以使學生利用相關的詞匯、語法進行寫作，首先從小文章開始，文章需要具有一定的趣味性，從而使學生充分運用這些詞匯開展寫作。
（2）聯系所學語法。在寫作教學的過程中，除了需要應用到新詞匯，還要掌握英語語法。當準確掌握足夠多的英語語法之后，文章才可以更加完整、更加緊湊。但是，語法的學習比較枯燥、而且比較難以理解。所以，若學生不能經常進行練習，則更容易遺忘。因此，在寫作教學中，教師在課堂中，要定期組織學生利用語法造句，并隨時進行鞏固，應用到英語寫作中，從而提高學生的寫作水平。
二、結語
在英語各項能力中，寫作能力是其中一項重要的部分，其還是一種重要的英語知識的輸出方式。在高中課堂教學中，讀寫結合法是一種比較有效地方法，它可以通過運用兩種方式，第一，在以讀促寫中，增強學生的英語基礎，第二，在以寫促讀中，增強知識的應用能力。因此，高中英語教師要根據學生的實際情況，開展合適的教學方法，促進學生寫作能力的提高，提高學生的寫作水平。
關鍵詞：寫作反饋 語法反饋 有效性
一、新課標與高考的寫作要求與現實的差距
課英語寫作作為對考生綜合能力的作為對考生全面語言能力的一種考察，一直受到英語教師和學生的重視。課程標準要求高三學生畢業時，能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據文字、圖畫及圖表提供的信息寫短文或報告；還能寫語意連貫、結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；同時能在寫作中達到文體規范的要求。考試大綱要求考生在寫作短文時應能準確使用語法和詞匯，因為語言的準確性是寫作中不可忽視的一個重要方面，它直接或間接地影響信息的準確傳輸。應用語法結構和詞匯的準確程度是高考改卷教師評價學生短文寫作的一項重要內容。但是大部分學生由于各種原因在英語寫作中總是會有各種的語法錯誤，而雖然大部分老師都會批改學生的作文，有的還會在批改之后進行講解，但是教師給學生的反饋的方式是否合理，這些反饋是否有效，卻是有待研究的。
二、不同寫作反饋有效性的辯證
在第二外語的學習中，語法寫作反饋一直被認為是幫助學生寫作和鞏固學習的一種重要的教學方法。各種不同的語法反饋可以分為以下幾種：如果老師標注并訂正了語法錯誤，那么可稱之為語法訂正error correction或者直接反饋direct feedback and indirect；如果老師只是通過一種手段讓學生知道語法錯誤，那么可稱之為語法反饋Error feedback或者間接反饋indirect feedback。間接反饋方式包括錯誤代碼Coded feedback（用標準格式標注錯誤所在并指出錯誤類型）、下劃線Underlining feedback（在錯誤下方劃線但不做任何提示）、頁邊標注Marginal coding feedback（不注明錯誤所在，只在頁邊注出錯誤類型）和糾正 correction（教師直接改正語法錯誤）
但是就語法反饋的有效性一直存在著不斷的爭論。有專家指出如果老師注重語法錯誤的反饋，就會導致第二外語學習者在處于自我保護的一種狀態，進而使它們避免使用復雜的語法結構，這樣是不利于語言的習得的。Truscott（1996：327-369）就主張教師應該完全放棄改正學生作文中的語法錯誤。他認為關于語法的反饋不僅無效而且有害。Ferris（1999）對此提出了反駁。她認為改正語言錯誤是滿足學生要求與期望的必然手段；如果不改正作文中的語言錯誤，學生就會覺得犯錯無關緊要，不去培養作文修改的技巧，從而影響寫作水平的提高，也就是說第二外語學習者的語法水平只有在得到相關的反饋才會有所提高。
Lalande（1982）發現，更多人傾向于給出間接反饋，因為這使得學生能夠參與語法錯誤的解決過程。他的研究結果表明間接反饋比直接反饋更有利于學生的長期進步。Bates（1993）也認為間接反饋有助于學生培養鍛煉他們獨立的自我改正的能力（參見Hyland&Hyland，2006，a）。同樣，Ferris認為直接反饋可能會導致誤解學生想要表達的意思，把自己的想法強加給學生。
雖然學者們傾向于認為間接反饋優于直接反饋，但是Lee（2004）的實驗卻發現76%的學生想要教師對所有錯誤給出直接反饋，而只有22%的學生希望教師對某些錯誤給出間接反饋。調查表明學生們認為老師的寫作反饋能夠幫助他們避免語法錯誤，清晰寫作的思路，提高寫作，是非常重要及有用的。另外根據Redicki和Swales（1988）調查報告，與內容反饋相比，學生更希望老師給出語法反饋。但是學生重視寫作反饋的同時去沒有真正的利用反饋來提高自己的寫作。在Cohen（1987）的調查顯示，雖然大部分學生（81%）聲稱自己有看過老師批改后的作文，80%的學生稱自己有考慮過老師的反饋，但是僅有8%的學生會重寫作文。同樣在Redicki和Swales（1998）的研究中也顯示即使老師建議，大半的學生還是不愿意重寫作文。
四、就寫作語法反饋的調查與研究
那么對于高中老師和學生來說究竟哪種寫作的語法反饋最為有效呢？筆者就此對本學校的高中英語老師和高一高二的部分學生進行了調查問卷和采訪。
調查問卷表明老師們都覺得在高中階段通過寫作幫助學生解決語言的準確性是非常重要的，作文中如果出現語言問題就要糾正，這是學生提高寫作水平的必經之路。同樣絕大部分的學生（94.3%）也表示希望可以得到老師的寫作反饋。
但是在實際的操作中卻出現了兩個問題：
（一）語法反饋是否訂正
雖然大部分老師花了大量的時間給出各種不同的寫作的語法反饋（如糾正語法錯誤、將語法錯誤劃線、標注語法錯誤的類型等），學生的調查問卷表明只有部分學生能很好地利用寫作反饋：大約68.6% 的學生在得到寫作反饋后會把作文再看一次并認真其中的語法錯誤，使自己在下次寫作中不再要犯同樣的錯誤，可是只有一位學生表示愿意重寫作文，77.1% 的學生由于課業負當太重等原因都不愿意重寫。 如果老師把語法錯誤劃線，只有42.9% 表示會自己訂正語法錯誤。而不訂正的原因主要是因為大部分學生認為自己不知道怎么訂正語法錯誤。即使有些老師會要求學生訂正語法錯誤或者重寫作文，但由于教師的工作量過大和學生的課業負擔等客觀因素，教師很少有時間第二次修改學生的作文。由此可見，雖然教師和學生都希望通過寫作反饋來提高寫作，但是在實際操作中，教師和學生都很少地利用寫作反饋來對寫作進行再次提高，或者說為以后的寫作服務，那么到底應該如何更有效地利用好寫作反饋就成為教師和學生探討。
（二）教師面是否有效
80%的老師都認為面批是最有效的一種寫作反饋，可是他們卻很少采取這種方式。原因是學生人數太多，老師不可能給所有的學生面批。而與老師不同，學生似乎并不是很喜歡面批的這種方式。只有40%的學生希望得到老師面批，而31.4% 的學生選擇下劃線或者錯誤代碼。他們認為自己可以在老師的提示下訂正大部分的語法錯誤，而面批有時候會讓他們過于緊張，有時候在弄具體錯誤的情況下又不敢提問，面批對于他們反而沒有什么效果。
另外在采訪中，還有學生指出在得到語法錯誤的同時，他們還希望得到老師書面評語，告訴他們，他們的寫作在哪些方面有問題，在文章結構句式等方面還有那些值得提高的地方。
五、對教學反饋的建議
教師要根據學生不同的語言水平采取不同的反饋方式。調查數據顯示，并不是所有學生都喜歡面批這種教師覺得最有效的寫作反饋形式。同樣也不是所有學生都希望得到老師的直接反饋，因為這種方式忽略了學生自身的糾錯能力。另一方面，雖然學生和老師 都認為使用恰當的間接反饋有助于學生提高糾錯能力。但是，如果教師對學生的錯誤沒有很深入的理解，或者學生不能準確理解教師所給的反饋信息，那么，有可能造成學生放棄作文訂正和對寫作的提高。因此，教師應該根據學生不同的語言水平嘗試采取不同的糾錯方式。比如：對水平較低的學生，直接反饋與間接反饋相結合，以直接反饋為主；對水平中等的學生，以間接反饋為主；對水平較高的學生采取間接反饋，甚至可以訓練他們自我糾錯或同伴糾錯。只有充分考慮到學生的英語能力和發展需要，教師的反饋才是有效的。
在對語言形式進行反饋的同時，教師應加強內容反饋。教師的書面評語其實也是一種很好的寫作反饋方式。如果教師過分注重對語法錯誤的訂正，那就會令學生產生只要語法錯誤文章就可以得高分的誤解。教師可以通過評語執導學生如果從篇章整體結構，或者不同句子句式上提高寫作。從學生問卷可以發現，學生對教師的評語有很大期待，為了鼓勵學生寫作的信心，激發他們的寫作興趣，教師應該給學生更多的鼓勵和積極的評價。特別是對于一些性格比較內向或害羞的學生，教師的評價有助于師生的溝通。
教師在平時教學中應該注重學生語言素質的培養，通過口語操練，句子翻譯等手段提高學生的語法正確率和語感。另外教師也需要進一步提高自己的英語水平。教師只有提高自己的鑒賞能力和語言水平，才能對學生作文中出現的語言現象做出準確的判斷，給學生他們需要的指導。
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[13]Truscott， J. （1999） The case for “The case against grammar correction in L2 writing classes”： a response to Ferris， Journal of Second Language Writing 8/2： 111-122
一、卒章言“志”表真誠
這是競聘演講常用的一種結尾方法，主要是指演講者表明自己“上任”后的抱負和決心。在競聘村委會主任的演講會上，一位剛從管理學院畢業的小伙子在演講結束時這樣說：“我雖然沒有當干部的經驗，但我有為官一任、造福一村的熱情。如果選我當村委會主任，我保證兩年之內實現以上規劃，讓咱村改變面貌。讓大家人人抱上金飯碗。說到做到，決不放空炮。如不兌現，我甘愿下臺受罰！不僅我這一百多斤要交給大家，我還要把我家的樓房和幾萬元存折都壓上。”他“明明白白”表明了自己的信心和決心，使聽眾很快由懷疑、驚奇變為信任和親近，話音剛落，臺上臺下便掌聲一片。他的真誠深深感動了鄉親們，不少人都投了他的票。
二、發出號召表真心
有的演講者還在結尾時直接向聽眾提出希望，發出號召。但這種“號召”大大不同于一般演講的“號召”，它是以競聘成功為直接目的的，說白了，也就是號召聽眾投自己的票。例如，在某企業競聘副經理演講時，一位演講者在演講結束時直截了當地向聽眾說：“同志們，朋友們，請大家助我一‘筆’之力投我一票吧，因為選我就等于選了你自己！”（掌聲熱烈）
他的這一號召很管用，言語不多，卻親切感人，如同一根魔棒一樣觸動了聽眾的心靈，使大家的心和他緊緊拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“謝”圓場表真情
當競聘演講結束時，一般都要禮貌地說聲“謝謝”。但“謝”字也有會說不會說之分，會說的，不僅可以表示自己禮貌待人的文明素質，還可成為溝通人們心靈的虹橋。
請看下列三段結尾：
“我的演講完了，謝謝。”
“最后，讓我再次感謝領導給我這個難得的競聘機會，感謝各位評委和在座的所有聽眾對我的支持和鼓勵。”
“今天天氣這么冷大家還都來捧場，這使我非常感動。無論我競聘是否成功，我都要向各位領導、評委，和在座的朋友們表示深深的謝意！（說完給大家深深地鞠了一躬。）”
以上是三名演講者在同一次競聘演講會上的結束語，雖都是言“謝”，但第一個人的有“客套話”之嫌，掌聲一般。第二個人的“再次感謝”比第一個人的要顯得真誠，因此獲得的掌聲較熱烈。反響最強烈、給聽眾印象最深的還是第三個人的結尾，他字字含真情，句句發肺腑。所以在他下場之后，人們還在為他鼓掌。由此看來，“謝”字里面也大有文章。
四、巧借“東風”表決心
這是一種借他人結尾作為自己結尾的一種方法。它包括兩種情況，一是順手牽羊用別人結尾中的原話來表自己的志向；二是簡單匯總他人的“意思”作為自己的“意思”。如，在競聘廠長的演講會上，許立華在演講結束時這樣說：“剛才劉勇同志說的完全代表了我的心，那就是：無論能不能獲得這個職位，我都要發奮圖強，為咱廠迅速創造新的輝煌貢獻自己的力量！”（掌聲）他巧妙借他人之言表達自己的決心，看似重復卻又新鮮，不僅沒有拾牙慧之嫌，還能讓人在重復之中看出演講者不凡的智慧。
在競聘校長的會上李連山是最后一個出場演講的，當他看到前邊每個人最后都是希望和決心作結以后，他沒有再講自己的決心，而是靈機一動說：“朋友們，至于決心在這里我也就不表了，因為前邊每一位競聘者的心聲就是我的心聲，他們的決心就是我的決心！”他的話音剛落，會場上就響起了熱烈的掌聲。會后人們說：“他的這種方法很不錯，不表決心勝于表決心。”
五、借景抒情顯水平
在競聘演講結尾時如能巧妙地借用當時的景物來抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，縣委在縣大會議室舉行副局級干部競聘演講會。那天天很陰，當諸葛洪鋼競聘教育局副局長的演講就要到尾聲的時候，外面電閃雷鳴，幾乎淹沒了他的聲音。他稍停頓了一下，指著窗外說：“同志們，聽著窗外響起的陣陣春雷，我的心中不由得一震，是啊，我們的屋內不也是春雷滾滾嗎？干部聘任制度改革的春雷正在我們這塊天空上震響，在這場競爭中也許我只是一個過客，但我要張開雙臂，為春雷春雨的到來而歡呼！”
他巧借突如其來的天氣變化來抒發自己的情感，比起那些“背稿”的演講者來顯然棋高一籌。他的講話激起了如雷般的掌聲。會后人們還對他的機智贊不絕口。
六、設問收束增語氣
“同志們，當聽完我的構想以后，也許你會想：你的想法倒挺好，可實現得了嗎？說實話，我只是一個平凡的人，不是神，我就是渾身是鐵也打不了幾個釘，要是光靠我自己，甭說是三年，就是三十年也實現不了。可古語說得好：人心齊，泰山移，如果在座的各位都?著膀子和我一起干，我敢肯定，不久的將來，夢想定會變成現實！”（熱烈掌聲）
研究人員通過撰寫結題報告向上級匯報開展研究工作的情況和成果，取得上級的承認、支持；通過結題報告可在同行之間進行交流，或在學術刊物上發表以擴大影響。此外，撰寫結題報告可以培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。
結題報告的種類很多，從寫作上看與研究的方法有關，如常見的調查研究報告，實驗研究報告等。主要根據課題類型和讀者對象進行選擇。如果為在學術會議上交流或在刊物上發表，一般采用論文的形式；如果是向上級匯報自己的研究工作則采用研究報告的形式。
下面我們主要介紹研究報告的寫法。
一、工作報告和研究報告的區別
1、工作報告
工作報告主要是從課題組織管理的角度寫。在課題研究結束后，把研究的工作過程（怎樣研究過來的）和結果向評委做匯報，主要寫清楚研究過程。它是對幾年來課題研究工作的總結和回顧，是年度進展報告的總結提煉。其主要內容包括：課題研究的主要過程和活動；課題成果的出版、發表情況，轉載、采用和引用情況等；課題成果的代表作；課題實施過程中的變動情況。一般在3000字以內。
2、研究報告
通過對一定教育現象的研究，說明在理論和實踐方面能總結出哪些規律，揭示出哪些教育問題，有哪些創新。在研究報告中要體現出問題研究的背景、研究目標、研究內容、研究方法、研究結果以及對結果的分析，并在此基礎上提出建議。一般在5000字以上。
課題研究的工作報告與研究報告的主要區別是：工作報告說明的是課題怎樣研究的，研究報告說明的是課題研究了什么。二者比較起來要以研究報告為主，它是屬于研究的成果之一。
二、工作報告的寫法
工作報告應該對課題研究的全過程，尤其是對研究過程中出現的問題進行全面的、忠實的記錄。它要綜述該課題的來源、宗旨目標、研究過程（開題和各階段的時間、工作進展）、主要成果（發表還是采用）、還存在哪些有待繼續研究解決的難題以及今后的建議與展望。
課題研究的工作報告在寫作上的要求是簡明扼要、清晰明了，寫清楚過程就可以了。字數要求在1000——1500字。
它主要的內容有六點。
1、寫清課題名稱、批準文號、研究歷經的時間、完成了什么研究成果、分幾個問題對課題進行研究的。2、按課題任務和性質組建了什么樣的課題組，是個人研究還是多人研究，列出所有參加者的名單。3、確定課題研究的指導思想。4、課題研究的步驟，采取什么方法進行研究的。5、研究的主要結論是什么。6、研究的意義，有哪些創新。
三、研究報告和研究方案的關系
研究方案是是課題起始階段寫的，描述未來研究全過程的藍圖；研究報告是課題結束階段寫的，描述研究已經進行的過程和結果。前者展望未來，后者回顧過去。它們在結構和表達上有區別，也有相同點。
研究方案中充滿了未知、探求、設想，以提出問題及解決問題的構想為主。研究報告中已有某些答案，以問題的解決為主。
對研究方案中沒有變化的部分或得到證實的部分，可引用到研究報告中。這樣，將節省很多時間。同時，如果研究方案與研究實施過程、研究結果大相徑庭，則說明方案的制訂是有問題的。
四、研究報告的寫法
研究報告是整個教育科研課題的理論核心，也是課題的價值所在，研究報告的結論將直接影響課題的推廣價值。因此，我們必須重視研究報告的編制，做到科學的化、學術化。
撰寫研究報告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”，提綱經研討通過后再動筆寫出初稿，初稿經過研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質量。
如何撰寫研究報告呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。
1、研究報告的要素
由于研究報告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但報告的基本要素應該具備，也就是以下幾個問題要介紹清楚。
①做了什么事情(研究的題目)。
②是誰做的(課題組成員--課題負責人、組員是誰)。
③為什么要做(課題的目的、意義、來源及背景)。
④怎樣做的(課題研究的過程)。
③做得怎樣(課題研究的結果)。
⑥討論或體會(有哪些尚待解決的問題需要和同行探討；有哪些感受向同行交流)。
⑦參考文獻(如果是網上查尋的，應注明網址)。
2、寫作說明
（1）題目
一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。
題目要與所研究的問題相吻合，切忌選題過大，亦不宜太長（可加副標題）。（就本次研討的課題來說，名稱是有問題的）
（2）研究背景或問題的提出
問題的提出實際上就是開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、理論價值和現實意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性。
（3）目標
課題的研究目標必須具體、詳細，但又必須具有宏觀指導意義，這樣才能保證課題的理論價值。
（4）研究方法
根據課題的特點，選用了何種研究方法。研究對象是如何確定的。根據所選用的研究方法確定研究設計。明確操作定義，即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。對研究的變量是如何測量和控制的。課題的具體實施程序，即研究時間和步驟。
（5）研究結果或結論部分
結論就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案。表明通過研究，你在理論上有什么新的認識，發現了什么新的規律，這些理論價值的
社會認可程度：在操作層面上總結的新模式、新方法、新對策等被實踐檢驗、社會認可或某些權威機構科學認可的情況。使鑒定者感到你這個結論有科學性、有可信度。
課題研究的結果是研究報告的主要（核心）部分，也是一項教育科研的價值所在，它將決定課題是否具有推廣價值。要客觀、真實地對研究的材料和數據進行理性分析，用數據說話，以事實證明。
（6）問題討論
提出值得討論和繼續深入研究的問題。如應研究而由于其他原因未進行研究的問題。已進行研究但由于條件限制而未取得結果的問題。與本課題有關但未列入本課題研究重點的問題。值得與同行商榷的有關問題等。反思研究工作中的不足；
（7）附件或附錄
課題組人員名單、調查數據、問卷等；
（8）參考文獻目錄
在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：
①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。
關鍵字：地理教學 協作學習 應用
協作學習是以小組活動為主體進行的一種教育方式，是同學們自己組建的小團隊，然后互相學習的活動。教師選擇他們以各個小組來完成活動目標的總成績為準，給與獎勵。具體來講，協作學習是利用教學動態之間的互助促進學生的學習，以團體成績為標準，共同完成教學目標，促使學生們之間彼此合作，共同探究，尋求集體成功，最終促進學生們健康發展的學習策略。
一、問題的提出
眾所周知，任何一種形式的理論和思想的形成都與歷史有關，協作學習作為一種教學理論和策略，它的思想則是源遠流長。然而，我國盛行的是以教師為中心，以課堂為中心的傳統的教學模式。因此，隨著時間的推移，此模式的缺點愈來愈顯現出來：
（一）小組劃分不合理，處于種種原因，教師在劃分學習小組的過于簡單，或者安排座位時忽略了小組成員的學習基礎、個人能力、互相關系等因素，導致學生學習效果出現較大的差異，以至于對協作學習的最終結果產生不好的影響。
（二）教材的選取不當，使學生缺乏選擇性，協作學習被廣泛的教師應用于教學實踐，但效果都不明顯，原因之一就是教材的選擇缺乏新異內容，作為地理教師，應當在上課之前認真研究教材內容，仔細地篩選合適協作學習的章節。
（三）協作學習的開展最終目的是提高教學質量，能否達成目的就需要及時對教學評價盡心反饋，然而過分的注重學生的學習結果，從而忽視了學生的學習過程，對于后期的評價就會顯弱。
（四）由于受到應試教育思想的影響，著重知識的傳授，教師子課堂教學組織的過程中難以面面俱到，加上強調知識的全面、知識結構的完整，不知不覺中輕視了學生的能力培養，改變了高中地理教學的整體方式。
（五）傳統的教育方式分組討論對協作學習的開展存在干擾，在整個過程中之強調任務完成，忽略社交技巧，教師對小組不夠重視，組員之間互相依賴，都是影響結果的重要因素。還有在教學中，沒有處理好協作學習與集體教學之間的關系，教師應該在協作學習的活動中，起個開頭，然后引導學生展開自主探究，而不是全過程的講解，否則很難將協作學習落實到位。
二、高中地理協作學習研究的基本概念
（一）目標點
在小組協作過程中，成員之間要求分工明確，彼此互助、共同提高。在學習過程中，每個人都要發表自己的觀點和看法，同時還要學會聽聽他人的意見，由此來培養學生人際技能，當同學們相處得融洽時，學習效果就顯現得突出了，他們學到的知識就會更多，學習也會更加愉快，從而達成教學目標。
（二）互動點
在協作學習的過程中，一定要強調教學過程中的互動，作為教師既要對整個教學進程進行掌握，也要適時地與學生互動、交流，注重學生之間的幫助。
（三）形式點
在教學形式上，協作學習仍然以集體教學為主，強調集體與個性的統一，一般流程可歸納為：教學設計、制定目標、集體教學、小組合作、測驗、評價、總結。
（四）評價點
協作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了一種新的格局，使得真個評價的中心由鼓勵個人變成集體合作。
（五）情景點
合作的情景使得學生對學習感興趣，也能激發學生的榮辱觀，在這種協作學習的環境下，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下自己才能獲得成功。
三、明確學習主題，完成學習任務
教師在的時間段里，要給出一個鮮明的主題，讓學生清楚地認識到他們的學習任務，以及怎樣去開展學習教師給定的學習主題一定要鮮明，例如，在“地理環境為新的發展提供了哪些條件”的學習中，教師先講述課本上的基本知識點，用課本上的案例為例，總結出類似問題的框架結構。畫出了框架，？？學生在分析問題時，就知道該從那個入口下手。因為現在有大多數學生都是處在中下水平，地理基礎薄弱，如果沒有了教師的引導，對他們來說，就等于是“老鼠拉龜——無從入手”。除此之外，學習的內容要盡可能簡單一點，實際操作起來要容易實現，不需要耗費大量的時間。
四、要控制好課堂程序，把協作學習的教學落實到位
目前，大部分學生的地理基礎相對于其他科目來說，要差一點，然而協作學習的目的就是要讓學生建立起自己的知識框架，運用理論知識來解決實際問題，所以要使用這種教學方式，首先要考慮的就是落實好地理基礎知識點的學習，否則就是“無米之炊”。因此，教師的講解仍然發揮著重要的作用，通過教師的講解、引導，使學生掌握了理論知識、分析方法，才能更好地開展自主學習。在課堂上開展協作學習，教師一定要注意掌握好課堂的局面，有些教師就是擔心如果讓學生自主協作、自由活動就控制不了課堂，因此不敢使用協作學習模式。
當然，教師課在課前準備好材料，把握好時間，講起課來就容易多了，例如，學習完“地球存在生命的條件”，就讓學生去猜測或者分析如何在宇宙中尋找外星人， 學習完“自然地理環境的整體性和差異性”，讓學生根據地理環境去分析——城市綠化：“以樹為主還是以草為主好”。同學們在課堂課堂上完成不了的任務，就讓學生們在課余時完成，并以作業的形式上交，可以是個人完成的作業，也可以是以小組的形式上交作業，然后通過競爭、合作等等各方面的比賽來，提高學生們學習的積極性和主動性。
五、教師要做好評價的工作
教師在地理學習的評價上，一定要以知識與技能評價的基礎為主，注意對學生的價值判斷能力、思考能力、社會責任感等方面的評價。教師在教學活動和學習的評價中，要看過程、看應用、看體驗、看全員參與的結果。
教師的地理學習評價應該包含著激勵的功能，讓學生從評價中獲得成功的體驗，激發他們的學習興趣，積極參與學習的活動，提高地理學習的水平。教師們還要關注學生在日常的學習活動中所有表現與反應，在關鍵時刻，應及時、適當的鼓勵和指導，協作學習在高中地理教學中往往是有競爭性的，因此，教師們的評價也成了學生能否成功的關鍵。
關鍵詞：過程教學法；高職英語；寫作教學
隨著世界各地經濟合作與文化交融不斷加深，英語的重要性也逐漸凸顯出來，職業崗位對英語應用能力的要求也越來越高，英語作為高職院校各個專業的必修課，其地位也越來越重要。按照我國高等教育司規定，高職英語教學必須以應用為目的，加強語言技能的培養，而英語寫作作為英語綜合能力的體現，對提高英語應用能力具有不可比擬的效果。鑒于此，筆者試圖結合當前高職英語寫作教學的現狀，將過程教學法應用到高職英語寫作教學中來，以改善當前高職英語寫作教學實踐中存在的問題。
一、高職英語寫作教學的現狀
1.忽視了學生在英語寫作過程中的主體地位
教師對英語寫作教學表現出了一個固定的模式，即從布置作
文、批改到講評都是以教師為中心，學生在教學過程中一直處于被動狀態，學生的主觀能動性沒有完全被調動起來，師生之間缺乏互動，學生無從下手，寫出來的文章也是錯誤百出。
2.忽視過程教學
對于英語寫作教學，大多數教師都側重于學生表面的寫作能
力，對于在寫作過程當中的思維想法無從得知，不能很好地找到學生寫作中存在的問題與不足，對于寫作的態度和寫作的創新意識更是很少去關注，導致了最后學生辛辛苦苦地寫，教師辛辛苦苦地批改沒完沒了的錯誤，對教師教學的積極性和學生寫作的積極性都
是一種嚴重的挫傷。
3.學生寫作的評價方式不科學
教師對于學生英語作文的評價模式一般是糾錯、分數、評語，進行講評的方式也只是簡單的歸納錯誤、展示范文。這種不科學的評價方法，使教師根本無法獲知學生在寫作過程中的困難，更不要說對學生提供有效的幫助。
二、過程教學法在高職英語寫作教學中的應用分析
過程教學法指的是教師通過設計教學活動，幫助學生進行寫作構思和寫作指導，在高職英語寫作教學中應用過程教學法注重寫作
過程，并允許學生寫作犯錯，在不斷的寫作過程中慢慢地掌握寫作技巧。
1.寫前準備
寫前準備階段主要是對寫作進行構思，在這個階段教師應該采用一些創作技巧來激發學術的思維，常見的方法有快速自由寫作法、頭腦風暴法、“5W1H”提問法等，幫助學生在寫作前理清寫作思路。
2.初稿
進入到初稿寫作階段，學生在頭腦中也有了大致的思路，需要把心中所想轉換成文字，這個過程中的重點是寫作的思路清晰和
行文的流暢，完成寫作的大致結構。
3.反饋
過程教學法在高職英語教學中的應用成功與否，關鍵在于“反饋階段”，它介于初稿和修改之間，通常情況下由教師或學生就初稿表現出來的問題進行講解，并給出指導意見。
4.修改
修改階段需要“反饋”階段提出的意見作為支持，在此基礎上對存在的問題進行修改，逐步完善初稿的內容與結構，學生在進行修改的時候，需要注意的是，文章是否能夠突出標題、內容表述是否有條理、用詞是否恰當等。
5.定稿
定稿是寫作的最后階段，在這個階段需要對文章進行最后的
整理和潤色，對前幾次的修改進行最后的完善，并完成最終成稿的過程。
三、過程教學法應用于高職英語寫作教學過程中需要注意的
幾個問題
1.確立學生的主體地位
進行英語寫作訓練是為了培養學生的個性發展，提高自信心，在這個過程中，教師切不可喧賓奪主，應該充分體現出學生的主體地位，教師則需要著重進行引導，為學生寫作營造良好的環境。
2.轉變思想
教師要不斷更新自己的教學觀念，從傳統重視寫作成品的認
識轉變到重視學生的寫作過程，切不可單憑學生作文的最終質量
是否符合預先規定的結構模式來進行最終的評價，而要結合寫作
全過程進行綜合考慮。
3.建立反饋機制
傳統的高職英語寫作教學主要通過教師來反饋學生學習的成果，教師針對交上來的作文一次性地進行評定，其實這是不科學的。寫作是一個復雜的認知過程，進行英語寫作教學也應該著重放在寫作的過程中，而在寫作的過程中反饋絕不是單向、一次性的，所以為了保障寫作教學的持續高效性，建立多向的反饋機制是非常有必要的，反饋機制的建立必須是多層面的、重復性的，不僅僅在學生與教師之間，還應該在學生與學生之間。
過程教學法重視學生的寫作過程，鼓勵職教學生在不斷修改
練習中進步提高，有利于學生樹立自信。過程教學法將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際的過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
參考文獻：
