時(shí)間：2022-11-22 17:04:55
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
《圓的認(rèn)識(shí)》是小數(shù)六年級(jí)的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線圖形的認(rèn)識(shí)后對(duì)一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識(shí)。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容――圓周長(zhǎng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。
我根據(jù)新課標(biāo)和本班學(xué)生的實(shí)際情況將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、經(jīng)歷操作，交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)圓，感悟圓的特征，解釋圓的應(yīng)用，理解半徑和直徑的相互關(guān)系，建構(gòu)對(duì)圓的結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。
2、通過(guò)動(dòng)手操作，討論探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析推理、抽象概括、看書自學(xué)等能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和空間想像力。
3、通過(guò)應(yīng)用與訓(xùn)練提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。
我根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程為：
一、談話導(dǎo)入
師：老師想了解你們有哪些玩具？生：……
師：我小時(shí)侯也有玩具，想不想看看？生：想
出示陀螺玩具，并演示玩法。
師：你知道它是怎么做的嗎？生：是由一根小棒和一張圓形紙片組成的。
師：先要做什么？生：剪一張圓紙片。
二：教學(xué)認(rèn)識(shí)圓
師：出示小動(dòng)物們的賽車動(dòng)畫，觀察不周的車輪，讓生發(fā)現(xiàn)圓心的車輪為什么會(huì)得第一。生：回答……
師：再讓生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有不同形狀的車輪，從而出示以前學(xué)過(guò)的平面圖形和圓有什么不同？從而識(shí)圓是由曲線圍成的平面形。
三：教學(xué)畫圓
探索畫圓的方法
1）第一次嘗試畫圓
師：剪圓就得先畫圓，用什么畫呢？
生：圓規(guī)
學(xué)生嘗試用圓規(guī)在紙上畫圓
2）交流方法
師：用圓規(guī)畫圓時(shí)應(yīng)注意什么？
學(xué)生討論交流正確畫圓方法，得出結(jié)論后，教師演示畫圓的方法。
3）第二次畫圓
學(xué)生用正確的方法在紙上畫兩個(gè)大小不同的圓。
交流：你們是怎么畫出這兩個(gè)不同圓的？
引出圓的大小與兩腳叉開(kāi)的距離有關(guān)。
4）第三次畫圓
師：如果要你畫一個(gè)和這個(gè)玩具上一樣大的圓能畫嗎？
引出定長(zhǎng)畫圓，畫好圓并把它剪下來(lái)。
四：教學(xué)索圓的特征
1）做陀螺找圓心
師：這玩具的小棒應(yīng)該從哪兒穿過(guò)呢？
交流找圓心的方法，找出圓心，并把圓心用o標(biāo)出。
2）認(rèn)識(shí)半徑
師：你知道這個(gè)圓有多大嗎？
引出半徑，并讓學(xué)生在圓上畫一條半徑，讓一位學(xué)生板演。
討論半徑的]特點(diǎn)，并標(biāo)明半徑r。
3）認(rèn)識(shí)直徑
師：你還知道圓其他特征嗎？生：它還有直徑。
畫一畫直徑，說(shuō)一說(shuō)直徑的特征
4）半徑與直徑的關(guān)系
討論交流在同一個(gè)圓中半徑與直徑的關(guān)系。
讓學(xué)生在圓中畫直徑與半徑，師：你能畫幾條半徑，幾條直徑？
經(jīng)過(guò)操作練習(xí)得出：在同一個(gè)圓中，半徑與直徑都有無(wú)數(shù)條，每條半徑都相等，每條直徑都相等。
5）練習(xí)
用不同顏色的筆描出半徑與直徑。
6）看書質(zhì)疑并小結(jié)
讓學(xué)生看書134頁(yè)至135頁(yè)，并劃出書本中的重要內(nèi)容。
五、應(yīng)用與拓展
1）怎樣畫一個(gè)很大的圓？
2）怎樣測(cè)量沒(méi)有圓心圓的直徑？
3）在同一個(gè)圓心上的兩個(gè)圓，讓生觀察發(fā)現(xiàn)明白了什么？（指出這樣的兩個(gè)圓叫同心圓）
4）討論：車輪為什么要作成圓形？
六、課堂總結(jié)
師：今天這節(jié)課你有什么收獲？
教后反思：
這節(jié)課上完之后，我覺(jué)得學(xué)生能在一個(gè)輕松快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，并且營(yíng)造了學(xué)生之間合作交流，動(dòng)手操作的良好氛圍，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的成功之處：
1、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課前尋找準(zhǔn)備，使課內(nèi)與課外密切聯(lián)系，將整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)聯(lián)成一氣。
在本節(jié)課教學(xué)之前，利用學(xué)生非常熟悉且感興趣的“玩具”資源，為新知教學(xué)的突破口，在第一時(shí)間內(nèi)抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。再通過(guò)探討玩具陀螺的組成，感知要作陀螺首先要剪圓形紙片。這樣使學(xué)生對(duì)圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓做好感性認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。這樣設(shè)計(jì)的原因在于：把數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)與學(xué)生感性材料相聯(lián)系，同時(shí)把學(xué)生平時(shí)的感性材料前伸了，帶有目的的探索，成為一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.具體情境中認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱。學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
2.通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，探究圓的特征，理解同一圓內(nèi)直徑與半徑的相互關(guān)系。
3.在觀察操作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探索能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重、難點(diǎn)：探究圓的特征。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，喜歡看籃球比賽嗎？讓我們來(lái)看一場(chǎng)與眾不同的籃球比賽：要求先圍在籃筐周圍，再輪流向籃筐投球，比賽誰(shuí)投得準(zhǔn)。（課件出示相關(guān)圖片）。可以圍成怎樣的圖形呢？他們議論紛紛，所以我想請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟耐瑢W(xué)幫忙給設(shè)計(jì)一下。
【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情景中初步感知圓，感受圓與其它圖形的區(qū)別，形成猜想】
二、探索新知
1.小組合作，驗(yàn)證猜想
師：現(xiàn)在我們每個(gè)人手中都準(zhǔn)備了一個(gè)圓，我們就把它想象成同學(xué)們投籃時(shí)圍成的圓形，你們能不能想辦法借助它去驗(yàn)證每個(gè)人到籃筐的距離都相等呢？下面請(qǐng)小組合作互相說(shuō)一說(shuō)你們準(zhǔn)備怎樣驗(yàn)證？再動(dòng)手試一試，如果有困難，可以參照老師的友情提示。
（友情提示：先找到籃筐的位置，再找到每位同學(xué)所在的位置；想辦法證明每個(gè)人到籃筐的距離相等。）
生：小組合作探究
師：哪個(gè)小組愿意上臺(tái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣驗(yàn)證的？
生：我們先把籃筐放在圓的中心，再找到每個(gè)人的位置，量一量每個(gè)人到籃筐的距離，都是5厘米。
師：剛才你把籃筐放在了圓中心的位置，能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找到圓的中心的嗎？
生：演示，對(duì)折圓形紙片，多折幾次，折痕相交的點(diǎn)就是圓的中心。
師：這個(gè)辦法真是太巧妙了！那投籃的同學(xué)應(yīng)該站在哪呢？你能在自己的圓上指一指嗎？
生：用手指出投籃同學(xué)所在的位置。
師：能概括地說(shuō)一說(shuō)每位投籃同學(xué)應(yīng)該站在哪呢？
生：投籃的同學(xué)可以站在圓上的任意一個(gè)位置。
師：剛才這個(gè)小組是用量一量的方法證明了每個(gè)人到籃筐的距離都相等，還有其他的方法嗎？
生：我們是用折一折和圓規(guī)證明的，（演示）先折一折找到圓心，再用圓規(guī)的針尖對(duì)準(zhǔn)圓心，圓規(guī)兩腳叉開(kāi)一定的距離，讓鉛筆尖對(duì)準(zhǔn)遠(yuǎn)的曲線轉(zhuǎn)一圈，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人到籃筐的距離都相等。
師：你們組的方法很直觀，也很快捷。
師：我們用不同的方法，證明了每個(gè)人到籃筐的距離都相等，幫助同學(xué)們解決了一個(gè)生活中的問(wèn)題找到了投籃時(shí)最公平的方案。其實(shí)這也是我們這節(jié)課要研究的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，探究圓的特征，滿足學(xué)生的探究欲】
2.結(jié)合情境認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑，探究半徑的特征
師：剛才大家都認(rèn)為把籃筐放在圓的中心，我們把圓中心的這一點(diǎn)叫做圓心一般用字母O表示，請(qǐng)大家在你們的圓片上將圓心O表示出來(lái)。
生：標(biāo)一標(biāo)。
師：表示投籃同學(xué)位置的這些點(diǎn)都在圓上，我們把這些點(diǎn)叫做圓上的點(diǎn)，如果這里有一個(gè)點(diǎn)可以說(shuō)成是圓內(nèi)的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就叫做圓外的點(diǎn)。想一想圓上的點(diǎn)有多少個(gè)？
生：無(wú)數(shù)個(gè)。
師：投籃同學(xué)到籃筐之間的距離都相等，也就是連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑，一般用字母r表示（板書）。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膱A形紙片上畫一條半徑，并標(biāo)上字線r，試試看能畫多少條？
生：畫半徑，無(wú)數(shù)條。
師：你能結(jié)合剛才的探究活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)在同一圓里這些半徑還有什么特征嗎？
生：半徑的長(zhǎng)度都相等。
師：現(xiàn)在老師畫一條線段，你看是不是半徑。
生：不是。
師：為什么？
生：因?yàn)檫@條線段通過(guò)了圓心，兩端都在圓上。
師：像這樣的線段叫做圓的直徑。一般用字母d表示。（板書）
師：仔細(xì)觀察，合情推理一下直徑 有什么特征？
生：一端在圓上，通過(guò)圓心，另一端也在圓上。
生：半徑是直徑的一半
師：用字母表示是
生：r=d÷2
【設(shè)計(jì)意圖：在自主探究中認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑等概念，探究出圓的特征，理解同一圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系，通過(guò)了解古人的發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)民族自豪感，在這同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的信心】
3.學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓
生：會(huì)
師：你準(zhǔn)備用什么畫圓？
生：圓規(guī)
師：請(qǐng)大家在白紙上畫一個(gè)圓。
生畫圓，教師巡視
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)畫圓，說(shuō)圓的畫法，再畫圓，掌握?qǐng)A的畫法；在比較線繩畫圓與圓規(guī)畫圓中學(xué)會(huì)靈活選擇畫圓的工具】
三、拓展延伸
師：今天我們學(xué)了圓的特征和用圓規(guī)畫圓，圓在我們的生活中作用很大看這是自行車，它的車輪為什么要做成圓的呢？（出示圖片）
生：容易滾動(dòng)
師：它為什么不做成長(zhǎng)方形或正方形呢？
生：它們有角，行駛起來(lái)會(huì)不平穩(wěn)
師：也就是說(shuō)沒(méi)有角是一條曲線他就會(huì)平穩(wěn)是嗎？（出示橢圓圖片）換成它行嗎？
生：不行
師：它沒(méi)有角也是一條曲線為什么不行？
生：因?yàn)樗闹行狞c(diǎn)到曲線上的每一點(diǎn)距離都不相等
【設(shè)計(jì)意圖：感受圓在實(shí)際生活中的作用，體會(huì)到圓的文化價(jià)值】
教學(xué)反思：
“發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，通過(guò)上《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，我的體會(huì)更深，反思這節(jié)課，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性
從課一開(kāi)始，讓學(xué)生選擇公平的比賽方案，提出猜想，然后實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證，到認(rèn)識(shí)半徑、直徑的特征及關(guān)系，以及圓的畫法，都是學(xué)生自己動(dòng)手嘗試、實(shí)驗(yàn)，再總結(jié)出來(lái)結(jié)論和方法，老師給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)。
2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課伊始，通過(guò)選擇公平的投籃方案一下子吸引了學(xué)生的興趣，使學(xué)生從一開(kāi)始就處在興奮點(diǎn)上，課中滿足小學(xué)生好動(dòng)的心理需求，充分給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)學(xué)生始終處在興奮的狀態(tài)下，自己動(dòng)手去求知，邊思邊動(dòng)，學(xué)得興趣盎然，最后，一組美麗的圓的圖片，使學(xué)生感到圓原來(lái)如此美麗，如此有用，并感受到圓的文化內(nèi)涵，對(duì)圓的認(rèn)識(shí)得到了升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，我認(rèn)為有有以下幾點(diǎn)：
1.老師還缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力
在學(xué)生回報(bào)直徑的特征時(shí)說(shuō)道，直徑是半徑的2倍，老師應(yīng)抓住不放，利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生共同去驗(yàn)證，自然而然的得出直徑與半徑的關(guān)系，而不是照預(yù)定的教案走，這是老師以后要改變的。
2.引導(dǎo)不到位
論文關(guān)鍵詞：“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考
“圓的認(rèn)識(shí)”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第55～58頁(yè)的內(nèi)容。主要有用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握?qǐng)A的特征等。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了直線圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，是認(rèn)識(shí)曲線圖形的開(kāi)始，也是以后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積和圓柱、圓錐以及初中系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)幾何知識(shí)教學(xué)體系中起著承前啟后的作用。
備課不僅要了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，我從新六年級(jí)每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取10多位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：當(dāng)有人在表演時(shí)，觀看的人群自然地圍成一個(gè)圓，這是為什么？沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能基本說(shuō)清原因，這說(shuō)明高年級(jí)的孩子關(guān)于圓的生活經(jīng)驗(yàn)還是相對(duì)缺乏的。根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：
知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生在觀察操作、畫圖等活動(dòng)中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓心、半徑和直徑，能借助工具畫圓，能用圓規(guī)畫指定大小的圓，能在日常生活中簡(jiǎn)單應(yīng)用圓的知識(shí)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并在這一過(guò)程中深刻把握?qǐng)A的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)交流能力。
形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。
教學(xué)重點(diǎn)：感知并了解圓的基本特征，用圓規(guī)畫圓。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓的特征，畫出指定位置和大小的圓。
二、設(shè)計(jì)理念和教法學(xué)法
“關(guān)注人”是新課改的核心理念。新課改要求，在教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、習(xí)得方式和交流合作；新課改把教學(xué)定位為師生交往互動(dòng)、合作對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想和方法。
這節(jié)課，我想用現(xiàn)實(shí)的情境、自主的操作、優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫面、自由的想象、純真的創(chuàng)造構(gòu)建出一個(gè)鮮活的課堂，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使之在自主探索與合作交流中正確理解和掌握知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，并在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度都有新的收獲。
三、過(guò)程設(shè)計(jì)和意圖
我把教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)為9個(gè)環(huán)節(jié)：詩(shī)意引入、感受完美、規(guī)范畫圓、自學(xué)名稱、探索研究、走進(jìn)歷史、嘗試應(yīng)用、美的繼續(xù)、課外延伸。
第1個(gè)環(huán)節(jié)“詩(shī)意引入”
出示“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A” 圖片。
教師（以下簡(jiǎn)稱T）：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”是唐朝詩(shī)人王維最有名的詩(shī)句之一，它描繪了兩種對(duì)比鮮明的圖形，一種是煙的直，一種是落日的圓。（板書“圓”）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受直與圓的不同，同時(shí)為引入課題做好鋪墊】
第2個(gè)環(huán)節(jié)“感受完美”
①課件出示帶有圓形的圖片小學(xué)數(shù)學(xué)論文，有向日葵、鐘面圖……
T：請(qǐng)仔細(xì)觀察，這些圖片都含有什么圖形？
學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱S）：圓
欣賞后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芑蚋邢耄浚▓A形物體很美）
T：從這些圖片可以看出，圓遍布我們生活的每一個(gè)角落，無(wú)處不在，可以說(shuō)我們每天都生活在圓的世界里。
②請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)，在生活中哪些地方還能看到圓。
T：古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在一切的平面圖形中，圓是最美的。
③引導(dǎo)比較。
T：圓與其他圖形有什么不同？
S：圓是曲線圖形，以前學(xué)過(guò)的圖形都是直線圖形。
T：因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而和諧，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的奧秘。（板書課題：圓的認(rèn)識(shí)）
第3個(gè)環(huán)節(jié)“規(guī)范畫圓”
通過(guò)不同工具畫圓的比較，揭示畫圓的本質(zhì)
①讓學(xué)生選擇工具畫出一個(gè)圓(估計(jì)學(xué)生會(huì)借助圓形物體或圓規(guī))，交流時(shí)重點(diǎn)講評(píng)如何使用圓規(guī)畫圓。
T:先在平面上確定一個(gè)點(diǎn)，然后把圓規(guī)兩腳叉開(kāi)使之有一定距離，再把帶有金屬尖的一端放在這個(gè)點(diǎn)上，捏住柄端，把圓規(guī)的另一角圍繞它旋轉(zhuǎn)一周，這樣一個(gè)圓就畫好了。
講評(píng)后請(qǐng)學(xué)生用圓規(guī)再畫一個(gè)圓。
②觀看錄像：體育老師在操場(chǎng)上畫圓，一位小朋友在沙子地上用固定拇指、旋轉(zhuǎn)中指的方法畫圓。
③引導(dǎo)比較，思考不同工具畫圓之間的聯(lián)系。
T：說(shuō)一說(shuō)用圓規(guī)畫圓、體育老師在場(chǎng)地畫圓、學(xué)生利用拇指和中指畫圓這三者之間有著怎樣本質(zhì)的聯(lián)系。
小結(jié)：借助工具畫圓，只要固定一點(diǎn)，確定長(zhǎng)度，旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個(gè)圓。
第4個(gè)環(huán)節(jié)“自學(xué)名稱”
①學(xué)生自學(xué)圓各部分的名稱。
通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，上面的三種畫圓方法之間存在著密切的關(guān)系，那么是不是有專門的名稱用來(lái)描述呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)書本P56例2中的一段話。
T:通過(guò)看書你知道了什么？
交流：認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑。
根據(jù)學(xué)生回答完善板書：
連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的的線段叫半徑，用字母r表示。
通過(guò)圓心，且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示。
②聯(lián)系畫圓的過(guò)程，思考圓的一些主要特征。
學(xué)生在知曉圓的各部分名稱之后再一次組織畫圓，讓他們用理性的目光再一次關(guān)注畫圓的過(guò)程，使他們?cè)诋媹A的同時(shí)關(guān)注半徑、直徑，思考半徑與直徑存在的一些特征。
第5個(gè)環(huán)節(jié)“探索研究”
①讓學(xué)生取出剛才用圓規(guī)畫出的圓，分別標(biāo)出圓心、半徑、直徑。
展示部分學(xué)生的作品并進(jìn)行講評(píng)，鞏固對(duì)圓心、半徑、直徑的認(rèn)識(shí)。
教師選擇一份作品，請(qǐng)一位學(xué)生在其中再畫一條半徑和一條直徑，啟發(fā)思考：在這個(gè)圓中，還能畫出半徑和直徑嗎？由此，你能想到什么？
S:在同一個(gè)圓內(nèi)，半徑和直徑是有無(wú)數(shù)條的。
T:對(duì)于半徑和直徑，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
啟發(fā)學(xué)生得出：在同一個(gè)圓內(nèi)，半徑是有無(wú)數(shù)條的，無(wú)數(shù)條半徑都相等；直徑也有無(wú)數(shù)條，無(wú)數(shù)條直徑也相等；直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。
②請(qǐng)學(xué)生想象，沿著直徑折，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？（折痕兩邊完全重合）請(qǐng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手折一折，并思考從中可以得到什么？（圓是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸就是直徑，有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸）
課件動(dòng)態(tài)演示：直徑與半徑的關(guān)系。
③回顧畫圓過(guò)程，理解原理，內(nèi)化概念。
T:圓心、半徑和直徑這些知識(shí)蘊(yùn)含在我們畫圓的過(guò)程中。請(qǐng)同學(xué)們想一想，圓規(guī)的金屬尖固定的地方是圓的圓心，圓的圓心確定了，這個(gè)圓的位置也就固定下來(lái)了，所以我們就說(shuō)圓心確定了圓的位置。（圓心定位置）那么，這兩腳叉開(kāi)的距離相當(dāng)于圓的什么呢？（半徑）現(xiàn)在我讓這個(gè)半徑更大些，畫出的圓會(huì)怎樣？如果我把半徑改小些，畫出的圓又會(huì)怎樣？這說(shuō)明，圓的大小是由半徑來(lái)決定的。（半徑定大小）
④課堂學(xué)習(xí)小結(jié)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)小結(jié)的習(xí)慣和意識(shí)。
⑤ 畫一個(gè)半徑2厘米的圓，標(biāo)出圓心、半徑和直徑。
畫一個(gè)直徑是6厘米的圓，寫上各部分的名稱。
T：同學(xué)們會(huì)在文檔中打字了，你會(huì)在文檔中畫一個(gè)圓嗎？我們一起來(lái)畫一個(gè)。
T：現(xiàn)在，我們能用電腦來(lái)研究圓。那么，你知道古代是怎么研究圓的嗎？讓我們一起走進(jìn)圓的歷史。
第6個(gè)環(huán)節(jié)“走進(jìn)歷史”
①早在2400多年前，我國(guó)古代就有了關(guān)于圓的精確記載。墨子是一位偉大的思想家，在他的著作中有這樣的描述：“圓小學(xué)數(shù)學(xué)論文，一中同長(zhǎng)也。”
T：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，想一想，“一中”和“同長(zhǎng)”表示什么意思？（一中：圓心；同長(zhǎng)：半徑、直徑一樣長(zhǎng)） T：我國(guó)古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方早1000多年，對(duì)此你有什么感想？
②T：其實(shí)我國(guó)古代關(guān)于圓的研究和記載遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，老師在這兒還收集到一份資料。《周髀算經(jīng)》中有這樣一個(gè)記載：“圓出于方，方出于矩。”所謂“圓出于方”，就是最初的圓形并不是用圓規(guī)畫出來(lái)的，而是用正方形不斷地
切割而來(lái)的。（演示）
T：現(xiàn)在如果告訴你正方形的邊長(zhǎng)為10厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？
③T：大家見(jiàn)過(guò)太極八卦圖嗎？出示八卦圖
這個(gè)圖是由一個(gè)大圓和兩個(gè)同樣大的小圓組合而成的。如果小圓的半徑是3厘米，你能發(fā)現(xiàn)什么？
④演示風(fēng)扇帶動(dòng)系線的小球運(yùn)動(dòng)，你能說(shuō)出圓心在哪里？半徑是誰(shuí)嗎？如果告訴你繩長(zhǎng)20厘米，你知道他的直徑是多少嗎？
教師總結(jié)過(guò)渡：人們研究圓更多地是讓圓為人類的發(fā)展服務(wù)，下面讓我們一起走進(jìn)“圓的應(yīng)用”，
第7個(gè)環(huán)節(jié)“嘗試應(yīng)用”
①課件出示：利用圓的特征制作的車輪。
T：從古代馬車到地排車、自行車，再到摩托車、汽車和飛機(jī)，這些交通工具不斷地改進(jìn)和發(fā)展，但車輪的形狀卻一直沒(méi)有改變，都是圓形，這是為什么？
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)解釋，明確車軸必須安裝在車輪的圓心。】
②播放動(dòng)畫視頻《貓捉老鼠》：下水道井蓋為什么是圓的？
長(zhǎng)方形、橢圓形的井蓋容易掉入下水道，圓蓋絕對(duì)不會(huì)掉入下水道中。
【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)圓的特征，感受其優(yōu)越性和實(shí)用價(jià)值。】
③“套圈游戲”：讓學(xué)生利用圓的特征解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的實(shí)用價(jià)值，初步感受到圓的美。
第8個(gè)環(huán)節(jié)“美的繼續(xù)”
欣賞滑冰中的藝術(shù)美，感受“海上生明月，天涯共此時(shí)”中寓意圓滿、圓美的人文美，再欣賞用圓構(gòu)成的美麗圖案。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生切實(shí)感受到古希臘哲學(xué)中“圓是最美的圖形”這一論斷的精彩，激起學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣。】
第9個(gè)環(huán)節(jié)“課外延伸”
①課后設(shè)計(jì)并畫出用圓組成的美麗圖案，鞏固圓的畫法，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以把自己實(shí)踐的體會(huì)和研究成果與同學(xué)們分享。
②閱讀推薦內(nèi)容：圓規(guī)的歷史、“圓的雜談”、 元時(shí)期數(shù)學(xué)家李冶的《測(cè)圓海鏡》。
時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解決不了的問(wèn)題，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽(tīng)取他人意見(jiàn)的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：圓的特征；直徑與半徑；觀察分析；綜合概括；操作能力；前置性研究；小組合作；探究交流
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-307-01
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握?qǐng)A的特征，理解直徑與半徑的關(guān)系。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析綜合概括及動(dòng)手操作能力。
3、讓學(xué)生感受到圓的美無(wú)處不在，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
教學(xué)重點(diǎn)：圓的認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作理解直徑與半徑的關(guān)系認(rèn)識(shí)圓的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：理解直徑與半徑的關(guān)系。
課前準(zhǔn)備：課件，前置性研究，大小不同的圓形紙片，直尺。
六年級(jí)人教版上冊(cè)
課前小研究設(shè)計(jì)：
1、尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學(xué)過(guò)的圖形有什么不同。
2、把畫好的圓剪下來(lái)，折一折、畫一畫、量一量、比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、我來(lái)出題考考你：
設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)本著簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的原則。
第一個(gè)問(wèn)題：尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學(xué)過(guò)的圖形有什么不同。一方面讓學(xué)生感知圓在生活中隨處可見(jiàn)，圓來(lái)源于生活，與生活實(shí)際緊密相連，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；另一方面通過(guò)自己觀察、自己動(dòng)手畫圓并比較，初步感知圓的特征以及圓和以前學(xué)過(guò)的平面圖形的不同。
第二個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、畫一畫，感知圓的特征；通過(guò)比一比、量一量來(lái)推理，驗(yàn)證圓的特征。在小組內(nèi)相互交流、討論，生成圓的特征。這一過(guò)程不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲得了知識(shí)，還使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生確實(shí)學(xué)到了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些基本方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。
第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己出題互考，一方面是為了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面是讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，以便于形成系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。
學(xué)習(xí)過(guò)程預(yù)設(shè)：
一、情景導(dǎo)入（課件）
由課件演示生活中的圓形實(shí)物圖片，讓學(xué)生感受因?yàn)橛辛藞A世界變得美妙而
神奇。由此
導(dǎo)入新課。
二、探究新知：
〈一〉小組合作交流：
1、教師明確討論要求。
2、學(xué)生結(jié)合課前小組研究進(jìn)行組內(nèi)討論交流。
〈二〉全班匯報(bào)展講：
某小組匯報(bào)討論結(jié)果：
第一發(fā)言人：1、拿實(shí)物圓演示圓與以前學(xué)過(guò)的平面圖形的區(qū)別與聯(lián)系感受圓形易滾動(dòng)。
2、其他同學(xué)與他交流圓與其他圖形的不同之處。
第二發(fā)言人：1、把一個(gè)圓形紙片反復(fù)對(duì)折幾次，發(fā)現(xiàn)圓心、直徑及字母怎樣表示。
2、其他的同學(xué)與他交流有關(guān)圓心直徑的知識(shí)。
第三發(fā)言人：1、和大家一起交流有關(guān)半徑的知識(shí)。
2、其他同學(xué)與之交流有關(guān)半徑、直徑與半徑的關(guān)系。
三、鞏固提升：
1、組長(zhǎng)回顧總結(jié)
2、組長(zhǎng)出3-5個(gè)小題考大家
3、我來(lái)出題考考你（同學(xué)們出題互考）
四、教師總結(jié)
五、拓展延伸，聯(lián)系生活。
為什么輪子要做成圓形，軸心要裝在哪兒？為什么？
教學(xué)反思：
這節(jié)課上完之后，我覺(jué)得學(xué)生能在一個(gè)輕松快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)合作前置性研究，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用生本的教學(xué)模式，本著簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的原則，精心設(shè)計(jì)課前小研究。
課的一開(kāi)始，從生活中的圓為切入點(diǎn)導(dǎo)入，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活。圓形給我們帶來(lái)了美的感受。在突破難點(diǎn)這一個(gè)部分上，我讓學(xué)生自主動(dòng)手折一折、畫一畫，量一量，比一比，自主探究發(fā)現(xiàn)圓的特征。在組內(nèi)討論交流時(shí)，我采用的是小組合作探究并明確討論要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流補(bǔ)充共同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。這一過(guò)程突出了學(xué)生的主體地位，而教師則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
在“我來(lái)出題考考你”這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生充分展示自我才智，真正展開(kāi)了探究活動(dòng)。在自主探究中自我發(fā)現(xiàn)新知，他們的主體性作用又一次得以充分的發(fā)揮。并且真正做到了在感知、體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，真正突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親。”鑒于此，我這樣導(dǎo)入新課：
師：“同學(xué)們，今天老師要帶大家到‘動(dòng)物王國(guó)’的運(yùn)動(dòng)會(huì)去看看，看看那里都有哪些有趣的比賽。”（播放課件）
接著教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為誰(shuí)會(huì)取得這場(chǎng)比賽的勝利呢？”此時(shí)同學(xué)們興趣高漲，會(huì)紛紛舉起小手：“老師，我認(rèn)為小熊會(huì)取得這場(chǎng)比賽的勝利。”隨后教師說(shuō)：“那好，讓我們繼續(xù)觀看比賽，一起來(lái)驗(yàn)證一下你們的猜想。”（播放課件）
通過(guò)上述情況從而導(dǎo)入新課：“為什么圓的車輪走起來(lái)又快又穩(wěn)？這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)圓。”（板書課題）伴著孩子們強(qiáng)烈的求知欲，我們開(kāi)始了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
二、動(dòng)手操作，探究新知
本節(jié)課的新知識(shí)分三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1.動(dòng)手實(shí)踐，探究圓的特征
第一步：做車輪，嘗試畫圓；
第二步：安車軸，認(rèn)識(shí)圓心；
第三步：裝鋼絲，認(rèn)識(shí)半徑；
第四步：認(rèn)識(shí)直徑；
第五步：解決半徑與直徑的關(guān)系。
2.掌握?qǐng)A的畫法
教師簡(jiǎn)介畫圓的三個(gè)步驟：定圓心、定半徑、旋轉(zhuǎn)畫圓。接著在黑板上示范畫圓，強(qiáng)調(diào)畫圓時(shí)圓規(guī)兩腳分開(kāi)的大小要保持不變，從而解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、精心設(shè)練，應(yīng)用深化
葉圣陶先生說(shuō)：“凡能力總要在實(shí)踐中得到鍛煉。”所以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了三道不同層次的練習(xí)題。
1.基本題；（每人發(fā)一張答題卡）
2.拔高題；
3.拓展題：在一張正方形紙中，畫一個(gè)最大的圓。（想一想，如何找出圓心并畫出半徑呢？）
四、全課總結(jié)，布置作業(yè)
師：“同學(xué)們，這節(jié)課你們表現(xiàn)得很出色，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)收獲。”
最后布置作業(yè)：圓以它獨(dú)特的魅力美化了我們的生活，回家后用圓規(guī)編輯出美麗的圖案。屏幕顯示各種美麗的圖案。（教材61頁(yè)第10題和教材59頁(yè)的圖）
板書設(shè)計(jì)
好的板書應(yīng)簡(jiǎn)單明了地體現(xiàn)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，為此我的板書設(shè)計(jì)如下：
畫圓：1.定圓心；
2.定半徑；
論文摘要：多媒體教學(xué)從整體效果上看似乎優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，在一定意義上促進(jìn)了教學(xué)效果。但是，有研究者分析了35個(gè)多媒體教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)其中有10個(gè)研究顯示多媒體教學(xué)差于傳統(tǒng)教學(xué)。因此，從認(rèn)知心理學(xué)的多種理論和模型分析了多媒體教學(xué)的過(guò)程與心理機(jī)制，并提出了相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則。
一、問(wèn)題的提出
多媒體教學(xué)指的是用圖、文、聲、像和動(dòng)態(tài)視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過(guò)程主動(dòng)而形象地顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)形象的手段來(lái)表達(dá)抽象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使教學(xué)方法多樣化，從整體效果上看似乎優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，在一定意義上促進(jìn)了教學(xué)效果。但是，Liao考察了35個(gè)多媒體教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)其中有10個(gè)研究顯了負(fù)效應(yīng)，即多媒體教學(xué)差于傳統(tǒng)教學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)多媒體教學(xué)效果不一致呢?如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而排除其不利影響，或者說(shuō)，如何根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的多媒體設(shè)計(jì)，值得我們做進(jìn)一步的探討。
二、多媒體教學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)解釋
早在1971年，Paivio談?wù)摿穗p重編碼理論，認(rèn)為文字和圖像各有其記憶系統(tǒng)，對(duì)同一個(gè)對(duì)象進(jìn)行圖像和文字加工能夠使這兩個(gè)記憶系統(tǒng)獲益。如果我們能夠同時(shí)提供圖像信息和文字信息，那么將能夠促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而Bad-deley提出的工作記憶理論認(rèn)為，人的工作記憶可以分為語(yǔ)一音環(huán)路、視空間畫板和中央執(zhí)行系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是資源有限的，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)是兩個(gè)最主要的信息獲得系統(tǒng)，因此，如何通過(guò)兩個(gè)系統(tǒng)協(xié)同工作促進(jìn)信息的獲取成為多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要理論支柱。建構(gòu)主義認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者選擇感興趣的信息，并將它們與長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息結(jié)合起來(lái)，從而獲得一種建構(gòu)性的新知識(shí)。
從這三個(gè)理論可以看出，進(jìn)行多媒體教學(xué)有其現(xiàn)實(shí)可行性。更重要的是，由于人類自身的限制，多媒體教學(xué)盡管試圖采用多通道方式充分利用人類的能力，但是如果多媒體設(shè)計(jì)不合適的話，如超出了人類工作記憶的負(fù)擔(dān)，那么將影響學(xué)習(xí)的效果;而建構(gòu)主義則啟示我們，如何在多媒體設(shè)計(jì)中將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)顯得非常重要。
三、多媒體教學(xué)中的知識(shí)獲得過(guò)程
Schnotz等提出了一個(gè)從文字及圖像中獲得知識(shí)的模型，認(rèn)為文字和圖像經(jīng)過(guò)一些表面加工后，再通過(guò)主題加工，學(xué)習(xí)者在最后建立一個(gè)有關(guān)知識(shí)的心理模型。而影響力更大的模型來(lái)自Mayer及同事的一系列研究。
Mayer等人在上述認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，建立了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型，對(duì)信息傳遞、信息加工與長(zhǎng)時(shí)記憶整合整個(gè)流程進(jìn)行了分析(見(jiàn)圖1)。他們將信息傳遞方式分為敘述和動(dòng)畫兩種，在感覺(jué)記憶中，眼睛和耳朵分別獲得信息，并將信息分為聲音和圖像兩種，因?yàn)楦鶕?jù)Baddeley的工作記憶理論，所有的信息都要進(jìn)人語(yǔ)音環(huán)中，所以文字信息都是通過(guò)聲音信息的形式進(jìn)行加工的;聲音信息進(jìn)一步被語(yǔ)言模型分析，而圖像信息則被圖像模型分析，相應(yīng)的先前知識(shí)從長(zhǎng)時(shí)記憶中激活提取出來(lái)，與兩個(gè)模型中的信息進(jìn)行整合。這一模型的核心在于信息的分類及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中工作記憶的刻畫。
實(shí)際上，正如前面對(duì)工作記憶理論的分析一樣，如果多媒體教學(xué)對(duì)工作記憶的要求過(guò)重則會(huì)抑制學(xué)習(xí)的效果。認(rèn)知負(fù)荷理論進(jìn)一步對(duì)多媒體教學(xué)中的工作記憶做了分析(見(jiàn)圖2)。這一理論認(rèn)為，由于許多不良教學(xué)形式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的超負(fù)荷，減少了分配給學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知資源而影響了學(xué)習(xí)效果，因此減少這些無(wú)關(guān)負(fù)荷非常重要。他們區(qū)分了三種認(rèn)知負(fù)荷:內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(Intrinsic Cognitive Load )，這是與學(xué)習(xí)材料相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者未能充分掌握恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知模式/圖式時(shí)，將出現(xiàn)高的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷;外部認(rèn)知負(fù)荷(Extraneous CognitiveLoad )，這是與教學(xué)材料設(shè)計(jì)不當(dāng)引起的。于不良的教學(xué)材料
設(shè)計(jì)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)更多的認(rèn)知資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)是起負(fù)效應(yīng)的;與材料相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷( Germane Cognitive Load )，它包括加工認(rèn)知負(fù)荷和元認(rèn)知負(fù)荷兩部分，前者是學(xué)習(xí)中進(jìn)行更深層的知識(shí)建構(gòu)中必須的認(rèn)知資源，后者則是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇而投人的認(rèn)知資源。由于這部分與知識(shí)的建構(gòu)關(guān)系非常密切，因而在模型中居于非常重要的地位。根據(jù)這一理論，如果三種負(fù)荷總量超過(guò)學(xué)習(xí)者的資源總量則阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)行，因此，在多媒體教學(xué)中，減少外部認(rèn)知負(fù)荷幫助認(rèn)知資源分配到有效的認(rèn)知加工中有重要價(jià)值。
四、多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
(一)多媒體原則
同時(shí)采用動(dòng)畫及旁白。在多媒體資料呈現(xiàn)中，僅僅呈現(xiàn)動(dòng)畫，需要學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行一定的推理。盡管可以在動(dòng)畫旁邊提供文字說(shuō)明，但是Moreno和Mayer的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者要同時(shí)注意文字和圖像信息時(shí)，他們往往沒(méi)有注意到兩者之間的聯(lián)系，而通過(guò)旁白能促進(jìn)圖像的理解。相應(yīng)的，通過(guò)旁白，能夠加快學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)在含義的推理過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(二)空間接近性原則
當(dāng)文字與相應(yīng)的圖畫在空間上相互接近時(shí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者建立參考連結(jié)。由于不同信息在空間上的接近性，學(xué)習(xí)者更容易進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的理解推理;反之，學(xué)習(xí)者會(huì)將難以發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。
(三)時(shí)間接近性原則
文字信息應(yīng)該與圖像信息同步呈現(xiàn)。如果一先一后地呈現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)者要建立兩者的聯(lián)系就必須將先出現(xiàn)的信息保存在工作記憶中，這將增加外部認(rèn)知負(fù)荷，顯然不利于學(xué)習(xí)。
(四)清晰原則
這一原則要求在設(shè)計(jì)多媒體時(shí)，對(duì)于多余的字、圖像和視頻等信息應(yīng)該予以去除。因?yàn)槎嘤嗟男畔⑼鶗?huì)增加外部認(rèn)知負(fù)荷，分散學(xué)習(xí)者的注意資源。而清晰原則的另一個(gè)體現(xiàn)則是:在一個(gè)屏幕上，出現(xiàn)的信息應(yīng)該不要太復(fù)雜，因?yàn)閺?fù)雜性需要更多的資源，而將一些信息進(jìn)行整合能夠簡(jiǎn)化信息，同時(shí)簡(jiǎn)潔的屏幕能夠使學(xué)習(xí)者迅速地把握信息的核心。
(五)多通道原則
在對(duì)圖像信息進(jìn)行解釋時(shí)，盡量用敘述的方式而不要將所有的信息通過(guò)屏幕呈現(xiàn)出來(lái)。這是因?yàn)椋绻麑?duì)圖像信息的解釋以文本形式呈現(xiàn)，將引起圖像信息與文本信息對(duì)注意資源的競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)所謂的視覺(jué)“分裂注意效應(yīng)”( split-attentioneffect )，而另一方面人對(duì)信息的接收可以同時(shí)從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道進(jìn)行，因此充分利用這一點(diǎn)，將減輕單一通道的認(rèn)知負(fù)荷。
(六)交互性原則
在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，盡量能使用交互式的教學(xué)界面。交互式界面能夠讓學(xué)習(xí)者控制、操縱學(xué)習(xí)材料。交互式的教學(xué)材料能夠培養(yǎng)學(xué)生的控制性及學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(七)個(gè)體差異原則
學(xué)習(xí)者的智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如有研究發(fā)現(xiàn):幼小兒童對(duì)刺激更多地進(jìn)行知覺(jué)加工，而成人學(xué)習(xí)者更多地對(duì)語(yǔ)義信息進(jìn)行編碼，更可能充分利用多媒體所提供的多種信息，因而獲益更大。同樣的，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者可能喜歡不同的編碼方式，在設(shè)計(jì)多媒體時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。
1. 可行性原則
可行性原則包括語(yǔ)言環(huán)境以及對(duì)象能力的可行性兩個(gè)方面，前者強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的環(huán)境和背景必須要緊密貼合現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生任務(wù)的達(dá)成增加更多的可能；后者強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，必須要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平，在學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生完成任務(wù)的可行性。只有確保了這兩個(gè)方面才能夠確保教學(xué)任務(wù)恰當(dāng)合理而且符合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)完成任務(wù)的形式來(lái)達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要從以下兩個(gè)方面著手：第一，教學(xué)任務(wù)的環(huán)境背景必須與學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景和情境相結(jié)合，使得學(xué)生能夠在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)既定背景下口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)，要注重選用學(xué)生生活中熟悉的情境作為談話的背景。以日常的家庭生活為背景的英語(yǔ)對(duì)話可以是：A： I am hungry， let's make a fruit salad. B： Good idea！What fruits do we need？ A： We need a watermelon， oranges， apples and bananas. B： How many oranges do we need？ A： We need three oranges. B： How many apples？ A： Two apples. B： And bananas？ A： Two， and peel these. B： Then？ A： Oh， cut up these and put into a bowl. B： OK. A： Next put a cup of yogurt and two teaspoons of honey in the bowl. B： Well， and finally， mix up. A： OK， we can eat it now. 第二，教師設(shè)置的任務(wù)難度必須恰當(dāng)，需要綜合考慮到學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力和思維特點(diǎn)，如果任務(wù)難度過(guò)高或者與學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)不相符則會(huì)讓任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施效果大打折扣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，任務(wù)設(shè)計(jì)也要做到因材施教，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
2. 循序漸進(jìn)原則
初中生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情緒容易產(chǎn)生波動(dòng)，而且較為脆弱敏感，如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，則會(huì)影響到學(xué)生的身心健康。因此，初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式下的任務(wù)設(shè)計(jì)必須要遵循循序漸進(jìn)的原則，急于求成以及任務(wù)量過(guò)重對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是有著不利影響的，而且不符合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，同時(shí)需要根據(jù)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程將任務(wù)進(jìn)行分段處理，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃和有目標(biāo)地去完成任務(wù)和加強(qiáng)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，并為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，教師在閱讀教學(xué)中在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上可以制定這樣的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀分析和理解能力。接下來(lái)可以按照循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，分步驟地落實(shí)計(jì)劃，從而達(dá)成任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)。首先根據(jù)教材內(nèi)容當(dāng)中對(duì)環(huán)保內(nèi)容的闡述，教師可以在教W計(jì)劃中將環(huán)保作為任務(wù)的主題，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中有目的的積累關(guān)于環(huán)保的英語(yǔ)詞語(yǔ)、句子等內(nèi)容。接下來(lái)，教師可以組織專門的閱讀分析課程鼓勵(lì)學(xué)生將收集到的資料綜合起來(lái)，并為學(xué)生提出針對(duì)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論和自主探究的方法掌握閱讀技巧和提升閱讀能力。
3. 互動(dòng)性原則
教學(xué)互動(dòng)是初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的核心觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要進(jìn)行和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)積極的參與和主動(dòng)的互動(dòng)交流，只有這樣才能夠真正推動(dòng)初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循互動(dòng)性原則，將互動(dòng)合作貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生以及生生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓互動(dòng)合作成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提升英語(yǔ)技能的關(guān)鍵。就初中生的年齡和認(rèn)知特征而言，初中生具有鮮明的個(gè)性，而且好勝心較強(qiáng)，在日常的學(xué)習(xí)與生活中往往會(huì)缺乏一定的合作意愿和意識(shí)，這對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)展會(huì)造成一定的影響。對(duì)此，教師要注重激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)合作的興趣和積極性，而興趣也是學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)和共同參與解決任務(wù)的動(dòng)力。因此，教師要結(jié)合初中生的心理特征和思維特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，比如可以采用競(jìng)賽的方法，將學(xué)生進(jìn)行分組后分配相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)小組間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，看哪一個(gè)小組能夠最快最好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的合作意識(shí)能夠被充分激發(fā)出來(lái)，這對(duì)于任務(wù)型教學(xué)實(shí)施當(dāng)中的良好互動(dòng)也是非常關(guān)鍵的。除此以外，教師還可以采用設(shè)置懸念的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作和互動(dòng)。例如，教師可以為學(xué)生講述一個(gè)有趣的英語(yǔ)故事，但是將結(jié)局部分的英語(yǔ)句子拆分開(kāi)來(lái)寫在卡片上，在打亂順序后要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方法結(jié)合集體力量來(lái)拼出結(jié)局。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很容易將實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練教學(xué)為一種機(jī)械學(xué)習(xí)。而在基于合作的任務(wù)型課堂教學(xué)中，由于有任務(wù)情境作為依托，伙伴合作作為形式。教學(xué)能吸引學(xué)生興趣，將新的技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的技能生活相聯(lián)系。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生是出于自發(fā)的，有明確目標(biāo)的對(duì)新技能進(jìn)行重復(fù)操練。使科學(xué)學(xué)習(xí)非常自然的避免進(jìn)入機(jī)械學(xué)習(xí)的過(guò)程，而成為一種意義學(xué)習(xí)。下面，我們結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)特征，遵循課改中對(duì)于科學(xué)課的課程要求，分析歸納得出以下幾個(gè)在設(shè)計(jì)基于合作的小學(xué)科學(xué)任務(wù)型課堂教學(xué)中應(yīng)注意的一些原則。
一、以任務(wù)為核心的原則
在基于合作的任務(wù)型教學(xué)模式中，課堂教學(xué)順利實(shí)施和開(kāi)展的關(guān)鍵所在是任務(wù)的設(shè)計(jì)，此外任務(wù)也是學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的主要載體。因此，設(shè)計(jì)切合學(xué)習(xí)內(nèi)容、符合學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)是成功實(shí)施這一新的教學(xué)模式的最重要因素之一。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重真實(shí)性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須是學(xué)生熟悉的，且與生活聯(lián)系緊密，具有實(shí)際意義的任務(wù)，而不是虛構(gòu)的，生搬硬套的，牽強(qiáng)附會(huì)的。任務(wù)要盡可能接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)。以這樣的任務(wù)作為課堂教學(xué)的開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被迅速的激發(fā)出來(lái)，在此動(dòng)力之下，能自覺(jué)自愿的投入到學(xué)習(xí)中去。在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)和提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
例如，在《溶解的多少與快慢》一課中，有一個(gè)探究加快溶解因素的任務(wù)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)源于生活的情境:班中有位同學(xué)發(fā)生了低血糖引發(fā)的癥狀，需要用糖水來(lái)緩解。但老師發(fā)現(xiàn)，只有冰糖可用，冰糖溶解速度很慢，有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎?怎么樣才能加快冰糖的溶解速度呢?置于這樣一個(gè)情景中，孩子天生是善良的，富有同情心的，爭(zhēng)相把自己的想到的方法說(shuō)出來(lái)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化之后教師即可運(yùn)用指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生整理分析各種猜想，歸納出三種方法。通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情景，能有效的避免課堂中無(wú)效問(wèn)題和無(wú)效回答的出現(xiàn)。提出任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，以及為了確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性需要考慮的各種因素。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，順利突破本課的重難點(diǎn)。
其次，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要關(guān)注可操作性。這里所說(shuō)的可操作性是指所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是具體的，實(shí)際的，是學(xué)生按要求通過(guò)努力能夠完成的。在設(shè)計(jì)時(shí)要注意留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間和空間。學(xué)生在思考和探索中不斷的自我提升。完成任務(wù)的過(guò)程絕不是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生要有所得有所發(fā)展，除了知識(shí)的增加外，能力的提升更為重要。這里的能力包括:自主合作學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力，計(jì)劃執(zhí)行能力。
二、合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)共建的原則
科學(xué)課是一個(gè)具有知識(shí)性、專業(yè)性、操作性和創(chuàng)造性的課程，當(dāng)學(xué)生在解決完成任務(wù)的過(guò)程中，因?qū)W生的認(rèn)知力和動(dòng)手實(shí)踐能力不同而有所異。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)是很好的解決方法。合作學(xué)習(xí)是二期課改新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，創(chuàng)設(shè)合作化學(xué)習(xí)情境，通過(guò)有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共學(xué)、共進(jìn)。在科學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要分別設(shè)計(jì)出適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出策略，自主形成合作交流，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成任務(wù)的過(guò)程中，既有師生的互動(dòng)，又有生生的互動(dòng)，這種互動(dòng)既是知識(shí)的交流也是情感的交流，師生之間、生生之間通過(guò)互動(dòng)交流，加深情感聯(lián)系，享受一種由互動(dòng)、合作、交流所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
三、單元整體設(shè)計(jì)的原則
單元整體設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)者從一個(gè)單元的角度出發(fā)，根據(jù)單元中不同的知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過(guò)一個(gè)階段(而不是一個(gè)課時(shí))的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)內(nèi)容上，單元整體設(shè)計(jì)主要是對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；在課時(shí)安排量上單元整體設(shè)計(jì)一般需要多課時(shí)完成；在教學(xué)形式上單元整體設(shè)計(jì)則根據(jù)單元或是章節(jié)中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，一般會(huì)包括多種教學(xué)形式。配合整體設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)不能太瑣碎，要顧及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性。通過(guò)完成一系列的真實(shí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到隱含在整體教學(xué)目標(biāo)中的分目標(biāo)。
四、師生共同反思原則
教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的一種互動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)反思也應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行:一方面教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)反思；另一方面學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思。而事實(shí)上，在教學(xué)工作中普遍存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，而直接忽視了學(xué)生自我反思的現(xiàn)象。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐表明，師生共同反思能有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在基于合作的小學(xué)科學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師自身要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂整理，得到更加完善的方案；學(xué)生也應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，即任務(wù)方案進(jìn)行反思修正，以期在下次完成任務(wù)的過(guò)程中更加高效。
摘 要：大學(xué)新生在進(jìn)入高校后，將會(huì)面臨環(huán)境適應(yīng)、人際交往等各式各樣的問(wèn)題，而如何處理好宿舍人際關(guān)系將會(huì)是大學(xué)新生所面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。良好的宿舍人際關(guān)系對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)、生活乃至身心健康都有著積極的促進(jìn)作用，而不健康的宿舍人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的不良影響也非常大。因此，解決好大學(xué)新生的宿舍人際關(guān)系問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)及健全的人格都有著極為重要的意義。
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；宿舍；人際交往不適
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的交往越來(lái)越頻繁，大學(xué)生作為社會(huì)中一個(gè)獨(dú)特的群體，其人際關(guān)系也越來(lái)越重要。近些年的研究表明，越來(lái)越多的大學(xué)生面臨著心理健康問(wèn)題，而在導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素中，人際交往不適占據(jù)了相當(dāng)大的比重。這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心健康。我國(guó)著名的心理學(xué)家丁瓚教授曾說(shuō)：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類的心理病態(tài)，主要是由于這種人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)。在和自然搏斗的原始人中，人際關(guān)系是非常單純的，所以在原始人中發(fā)現(xiàn)精神病是很少見(jiàn)的。等到人際關(guān)系復(fù)雜起來(lái)以后，人類的心理適應(yīng)也便從此成為引人關(guān)注的問(wèn)題了。”①大量的調(diào)查研究指出，越來(lái)越多的大學(xué)生都面臨著不同程度的人際交往不適問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)人際交往緊張，這些問(wèn)題的出現(xiàn)給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都造成了極大的不良影響。而在大學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題中，宿舍人際交往不適又是最集中最主要的，尤其在大學(xué)新生中表現(xiàn)得更為普遍。
宿舍是大學(xué)新生進(jìn)入高校后參與人際交往最直接和最頻繁的場(chǎng)所，如何處理好與舍友的關(guān)系是他們對(duì)于人際交往的一次最深切、最真實(shí)的體會(huì)，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程。宿舍人際關(guān)系的好壞已成為衡量大學(xué)生心理健康狀況、人際交往能力和為人處世態(tài)度的一個(gè)重要標(biāo)尺。同時(shí)，宿舍作為學(xué)校系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，宿舍人際關(guān)系的好壞對(duì)整個(gè)校園的和諧都有著極為重要的影響。因此，找出大學(xué)新生宿舍人際交往不適的原因并在此基礎(chǔ)上探索出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)新生心理健康發(fā)展和構(gòu)建和諧校園都有著重要意義。
一、大學(xué)新生宿舍人際關(guān)系的現(xiàn)狀
（一）忽視交往
在剛剛進(jìn)入大學(xué)的部分新生中存在著一部分漠視人際交往的同學(xué)，他們對(duì)宿舍事務(wù)毫不關(guān)心，對(duì)宿舍同學(xué)態(tài)度冷淡，他們大多性格孤僻，對(duì)人對(duì)事缺乏熱情，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，往往拒絕參加宿舍集體活動(dòng)，使宿舍其他成員產(chǎn)生距離感。
（二）過(guò)分親密
在大學(xué)新生中還有一部分同學(xué)，他們整天都粘著室友，不管室友是否愿意，做什么事情都拉著室友一起，認(rèn)為這樣才是對(duì)同學(xué)友好的表現(xiàn)，殊不知過(guò)于親密的交往使得室友失去了和別人交流的時(shí)間和空間，狹隘的人際交往讓室友覺(jué)得空虛而對(duì)此人的“友好”也會(huì)煩惱不堪。②
（三）小團(tuán)體的出現(xiàn)
新生們?cè)趧側(cè)胄r(shí)，大多以宿舍為單位進(jìn)行活動(dòng)，大家一起吃飯、逛街等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相互磨合、適應(yīng)以后，宿舍開(kāi)始劃分為幾個(gè)小團(tuán)體，大家三三兩兩的組合，舍友之間的親疏關(guān)系與開(kāi)學(xué)初相比呈現(xiàn)出明顯差異。
二、大學(xué)新生宿舍人際交往不適的原因分析
（一）個(gè)人主觀因素
現(xiàn)在的大學(xué)新生基本都是“90后”，他們成長(zhǎng)在一個(gè)社會(huì)文化趨于多元化的時(shí)代，由此帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值觀也趨于多元化，在這種背景下成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”們，接觸了很多不同的社會(huì)文化和價(jià)值觀，因此他們的個(gè)性更加鮮明、獨(dú)特。而在“90后”群體中，獨(dú)生子女占據(jù)了越來(lái)越大的比重，他們往往在父母長(zhǎng)輩的溺愛(ài)中長(zhǎng)大，凡事以自我為中心，將自己的利益得失放在首位，不能站在別人的角度考慮問(wèn)題，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助的精神。加上獨(dú)生子女缺乏家庭內(nèi)部的橫向交往，因此，人際交往的能力得不到很好地鍛煉。同時(shí)，有的同學(xué)由于自身素養(yǎng)不夠，不懂得尊重、包容他人，導(dǎo)致在群體中不受歡迎。另一方面，大學(xué)新生往往缺乏人際交往的知識(shí)和技巧。上大學(xué)以前，家長(zhǎng)和老師幾乎把重心全都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)他們?nèi)穗H交往能力的培養(yǎng)，而相對(duì)單純的中學(xué)生活環(huán)境也缺乏人際交往的條件。進(jìn)入大學(xué)，很多同學(xué)希望能處理好與宿舍同學(xué)的關(guān)系，但是由于缺乏對(duì)人際交往技巧的把握，遇到問(wèn)題不善于與同學(xué)交流、溝通，往往憑直覺(jué)來(lái)處理，經(jīng)常弄巧成拙，導(dǎo)致宿舍同學(xué)之間矛盾出現(xiàn)，關(guān)系緊張。
（二）個(gè)人客觀因素
高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生生源省份日趨多樣化，同一宿舍由多省份成員構(gòu)成的情況日益增多。對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，大學(xué)前幾乎只與當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)交往的情況發(fā)生變化，由于宿舍里的同學(xué)來(lái)自五湖四海，他們?cè)谏盍?xí)慣、思想觀念等方面都有著很大的差異，一旦在生活中遇到實(shí)際問(wèn)題就容易引發(fā)同學(xué)之間的小矛盾，如不能很好地處理，勢(shì)必造成小矛盾升級(jí)，導(dǎo)致宿舍成員之間關(guān)系惡化。同時(shí)，不同的家庭背景和興趣愛(ài)好也容易造成宿舍成員之間交往不適。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)初期，新生們會(huì)在彼此的接觸中慢慢尋找與自己家庭背景相近、興趣愛(ài)好相似的玩伴，而家庭背景、興趣愛(ài)好差異較大的同學(xué)往往難以深入交往。
總之，由于主客觀多方面的原因，大學(xué)新生面臨著紛繁復(fù)雜的人際交往不適的現(xiàn)狀，為其學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了極為不利的影響。而和諧的宿舍人際關(guān)系是大學(xué)新生快速適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境、順利度過(guò)大學(xué)生活必不可少的條件，因此，對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，如何處理復(fù)雜的宿舍人際關(guān)系是他們面臨的一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。
三、構(gòu)建大學(xué)新生和諧宿舍人際關(guān)系的對(duì)策
（一）學(xué)習(xí)掌握必要的人際交往知識(shí)和技巧
大量調(diào)查研究表明，大學(xué)新生之間由于生活習(xí)慣、思想觀念的差異所導(dǎo)致的宿舍矛盾是最為突出的，因此，差異是大學(xué)新生宿舍矛盾產(chǎn)生的導(dǎo)火索。面對(duì)客觀存在的種種差異，回避與忽視都不能解決問(wèn)題，最有效的辦法就是正視差異，真誠(chéng)地溝通。良好的溝通可以使舍友間能真實(shí)地表達(dá)自己的想法，彼此理解對(duì)方，減少不必要的誤會(huì)。在溝通時(shí)，要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話方式，俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，恰當(dāng)?shù)脑~匯與溫和的語(yǔ)氣都會(huì)拉近彼此間的距離，增強(qiáng)相互間的信任。同時(shí)，要做到誠(chéng)懇待人。來(lái)自五湖四海的同學(xué)能夠相聚在一個(gè)宿舍，是難得的緣分，每一個(gè)成員都理當(dāng)珍惜這份情誼，真誠(chéng)地對(duì)待身邊的每個(gè)人，把宿舍同學(xué)視為自己的兄弟姐妹，遇事多換位思考，將心比心，這樣不僅會(huì)減少矛盾，還可以不斷提升個(gè)人素養(yǎng)。
（二）加強(qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重他人
當(dāng)代大學(xué)新生在宿舍人際交往中，往往忽視自己的缺點(diǎn)，放大舍友的不足和問(wèn)題，這些都為宿舍矛盾的出現(xiàn)埋下了一顆“炸彈”。客觀地認(rèn)識(shí)自己，正視自己的缺點(diǎn)和不足，能夠使大學(xué)新生在宿舍人際交往過(guò)程中不斷完善自己，發(fā)現(xiàn)舍友身上的閃光點(diǎn)，并懂得欣賞和贊美別人。面對(duì)生活在一個(gè)集體中有著不同生活習(xí)慣的其他宿舍成員，要學(xué)會(huì)尊重他人，。同時(shí)，要不斷提升自身素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，比如：保持個(gè)人衛(wèi)生和宿舍整潔、作息規(guī)律、不亂拿亂放舍友的物品等等。
（三）充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)等心理咨詢方式的作用
要幫助大學(xué)新生構(gòu)建良好的宿舍人際關(guān)系，還應(yīng)該將心理健康教育納入到整個(gè)學(xué)生宿舍管理中來(lái)，心理咨詢中心是學(xué)校學(xué)生心理健康教育的直接相關(guān)者，能夠幫助新生從心理學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。心理健康課、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式都有助于新生更好地認(rèn)識(shí)自己、接納舍友，幫助新生學(xué)習(xí)處理宿舍人際關(guān)系的技巧和面對(duì)沖突矛盾時(shí)能夠積極應(yīng)對(duì)、冷靜處理的心理品質(zhì)。
總之，大學(xué)新生的宿舍人際關(guān)系是一個(gè)不容忽視的大問(wèn)題，解決好這一問(wèn)題，有利于大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)新生活，提高大學(xué)新生的綜合素質(zhì)，為以后步入社會(huì)，處理更為復(fù)雜的人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）
注釋：
① 王極盛.青年心理學(xué)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1986.
② 董珊.宿舍人際關(guān)系對(duì)大學(xué)新生的影響[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（10）：64.
參考文獻(xiàn)：
