時間：2022-09-16 16:39:25
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《會計職業技能實訓》包括一個企業連續三個月經濟業務的會計處理實訓，十月份的會計業務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業務實訓完。
二、基本過程
1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。
2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。
3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。
4、“t”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業務發生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發生的余額以及最后余額。
5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“t形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤.
6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。
7、資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。
通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求。總而言之，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統現象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。 三、 實訓目的：
不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。會計實訓總結接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結賬時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。
放飛的思緒 “只有經歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質性的改變！會計不僅僅是一份職業，更是一份細心+一份耐心+一份責任心=人生價值的詮釋 。雖說很累，但是真的希望學校能夠對給學生這樣實訓的機會，尤其是會計專業，畢竟會計吃的是經驗飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對學生所學專業知識的一個檢驗。
關鍵詞：中職教學；車工實訓；職業技能
目前，我國許多學者對中職學生的職業技能培養進行了多角度、多方面的探索與研究，受益頗深。但這些探索與研究大多圍繞職業技能培養的重要性而開展，相關研究成果停留在聚集在理論方面，缺乏與中職車工實訓職業技能培養相對應的對策與措施。對此，本文將根據中職車工實訓特點，從學校、學生及企業的角度著手，具體探究在中職車工教學中應當如何開展與實施對中職學生職業技能的培養，以期培養出大批具備德智體美的社會主義事業接班人與建設者，讓畢業生有與其他應聘者競爭崗位的資格與能力。
一、進行安全和紀律教育，促使學生養成良好職業習慣
中職學生普遍具有紀律性差、行為懶散、注意力不集中等特點，因此，在車工實訓前進行安全與紀律教育就顯得十分必要與重要。實施安全和紀律教育的主要目的提高學生的紀律性，增強學生的責任感，促使他們良好職業習慣的養成。在中職車工實訓課教學中，考勤環節之后，組織學生進入工作崗位。首先，需要向學生詳細介紹實習設備的布局及各自實訓工作崗位的位置，隨后進行安全和紀律教育，喚起學生的安全意識，讓他們知道自己一個小的失誤都有可能危及自己或他人的安全，進而搞好課堂紀律；其次，在介紹各種教具、工量具及設備名稱與作用時，應當進行適時的示范操作，讓學生養成器具用完務必及時歸位、設備進行定期保養的習慣；再次，教師要針對本次實訓工位工作特點，詳細介紹有關安全作業操作與職業道德的要求，要求學生在實訓中嚴格遵守與執行安全作業規程，增強學生的安全意識。此過程主要以教師的講解與示范為主，允許學生提問。通過教師的講解、示范與引導，相信大部分學生都已經掌握了與實訓相關的紀律與安全注意事項，為今后的教學管理安全打下了堅實的基礎。在以后的車工實訓教學中，教師可以對以往實訓中學生出現的違章違規與不符安全操作的行為動作進行總結與糾正，起到警示與預防的作用。
二、貫徹任務驅動型教學，培養與提升學生的職業技能
教學實踐證明，任務驅動型教學模式是中職車工實訓教學過程中運用最廣泛、行之可效的一種授課模式。該模式主要貫徹循序漸進原則，問題的提出由淺到深、由易到難、由簡到繁，緊密地將專業技能與理論知識教學相結合，讓學生既能在做中學、學中做，又能讓學生收獲到成功的喜悅。教師可以采用四段法進行教學授課，即“操作定向———操作模仿———操作整合———操作熟練”。下面將針對如何有效實施各個階段作如下說明。操作定向是指通過教師對操作活動的結構與程序要求進行講解與說明，讓學生在腦中建起操作活動的定向印象的過程。如在螺紋軸加工教學中，教師先對梯形螺紋牙型特點、車削速度的選擇、磨制車刀的方法、量具的檢測與檢驗方法等知識進行詳細說明與講解，讓學生在腦中形成自己的認知經驗，進而啟發學生的抽象邏輯思維；操作模仿即是學生根據觀察實際再現特定的示范動作或行為模式。這一過程的實施主要是強調學生對教師操作活動的模仿與再現，幫助學生掌握操作技巧，同時起到樹立信心的作用；操作整合是將模仿階段習得的動作通過其內部關系聯結起來，形成定型的、一體化的動作，這一階段的教學主要是培養學生的創新思維與實踐能力，提高學生對問題提出與問題解決的能力；操作熟練，這是中職車工實訓教學中任務驅動教學模式的最后一個環節，是學生職業技能培養形成的主要標志，也是操作活動的高級階段，這時期的動作對各種變化的條件具有高度的適應性，動作執行達到高度的程序化、自動化與完善化。這四個階段是培養與提升學生職業技能的重要時期。
三、加強與各大企業合作，增加學生職業技能鍛煉機會
實踐是檢驗真理的唯一標準，習得一定的理論知識并不意味著就獲得了相應的操作技能。車工實訓是一門以培養學生職業技能為主的教學活動，而教材中大多是關于理論知識的教學，其中包含大量的專有名詞與專業術語，學生在學習與實習過程中常常出現各種問題。因此，在中職車工實訓教學中，學校應當注重與加強同各大企業的合作與交流，增加學生實地考察與實踐實習的機會，培養學生動手動腦的能力，進而促進學生職業技能的培養與習得。例如學校可以加強與長安、豐田等知名品牌公司的合作與交流，以簽訂合同的形式每年定期組織輸入一批學生到其車間車工進行培訓與實習，讓學生在理論聯系實際中學習先進的知識經驗與操作技能，并在主動參與中了解各個流水線之間的相互銜接作用，同時讓學生在實踐操作過程中發現自己存在的問題，加深學生對向前理論知識的理解與鞏固。學校要爭取與社會、企業等方面的合作，形成以學校為中心的“三位一體”型的教學網絡，唯有這樣，才有助于中職車工實訓課學生職業技能的培養。總而言之，學生職業技能的培養與獲得是經過長期的、程序化的動作經驗內化過程而形成的。因此，在中職車工實訓教學中，教師要組織學生有目的、有計劃地進行職業技能的培養，充分調動學生的各個感官器官，全面促進職業技能、實踐能力的培養，提高學生的綜合運用能力。
參考文獻：
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關鍵詞：人才培養；教學研究；教學設計；工程訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0029-02
高校是培養人才的基地，培養有理想、有抱負，掌握理論知識并能在實際中很好地運用，以解決實際問題的合格畢業生，是我們高校的工作目標。教師要根據行業人才需求設置課程，并根據課程內容、學生的學習狀況，運用最適合的教學方法，引導學生掌握知識獲得職業技能。教學設計是由教師、學生、教學方法、途徑和教學內容組成的復雜的教學動態系統，一門課程的教學設計是否合理，可操作性如何，是該課程最后能否有一個良好的教學效果的前提。
一、按照人才需求進行教學安排
實踐教學是西方在強化教育職業化的歷史背景下產生的一種教學模式。當今一些西方國家已經在人文社科類學科的教學中引入了實踐性教學的方法。我國高校也在積極探索人文社科類課程的實踐性教學。編輯出版工作屬于漢語言文字應用工作，編輯出版學專業的教學也要加強學生動手能力的培養。
技術編輯工作在出版工作中處于編輯與發行之間的環節，主要承擔著出版物生產流程的管理、出版物外形的設計、物質生產工藝安排與生產管理并與各部門人員進行溝通，在出版物生產的各個環節中起著“樞紐”地位和協調作用，具有涉及面廣、環節多、內容瑣碎的特點。這就要求從業人員要有扎實的理論知識基礎、較好的溝通能力、認真刻苦的態度、全局眼光、經營意識、法律觀念，尤其要掌握書刊生產技術。
如此多的內容，在短時間課堂教學內，很難用理論教學模式來完成。所以加強實踐是解決問題的辦法，現在沒有經驗的學生找實習崗位和就業是很難的，但把學生帶到課堂外也是不現實的：其一，學時少；其二，無法行課；其三，無法在實際的工作崗位安排這些內容；其四，也很難找到接受這些學生的單位，或者即使有，學校也很難監督學生的學習效果。
為了更好地解決如上問題，我們設置了“技術編輯流程模擬”課，課程內容包含了理論知識的溫故和實操練習，技術編輯流程課程在進行教學時，著重點在“實訓”上。在進行具體的教學設計時，我們采用了以學生為中心、為主體，教師作為學習的設計者與引領者。課上老師進行理論串講、關鍵的實操技術的講解，課下學生動手完成老師布置的實訓任務，并在課上進行完成了的任務的匯報，經過教師的點評，完善實操任務。為了模擬出版單位的實際工作條件，由幾名同學組成一個學習小組，作為工作科室，小組成員之間進行實訓進度的督促、出現問題的初步的解決、完成工作質量的評價、學習經驗的交流。設置小組長一名，模擬科室主任職責，負責整個小組的討論課、個人完成實訓項目的檢查以及小組實訓任務的匯報人員的安排等工作。這樣安排的意圖：首先制造一個模擬實際工作的氛圍；其次，培養學生相互合作的精神；另外，便于教師對學生的實訓學習的情況的監督，利于教師在課堂上安排學習任務，了解學生實訓過程中存在的問題，引導學生的學習。
具體的教學設計內容為：圖書出版流程模擬，側重技術編輯崗位工作的訓練。具體的方法是對已有的書稿材料進行出版流程訓練。學生作為技術編輯，在已獲得作者投來的書稿的情況下，開展該書出版的全流程工作。在這一過程中更側重技術編輯參與的圖書生產中的編務、印務、版面設計與編排校對、成本與定價、版權管理、書稿管理工作環節。
為了解決實訓工程中的書稿的來源問題，我們就地取材，利用學生已有的模擬書的圖文書稿（在本課之前學生已經完成了一次模擬書的制作，該活動是編輯學課程的課后實踐課，側重圖書的編輯工作，所以與我們的課程并不沖突）。為了避免流于形式，在小組劃分以及書稿交換進行實訓時，特地安排男女生的交叉，不同班的不熟悉的同學組成一個小組，訓練學生的與人溝通交流的能力、合作的意識以及崗位職業技能。
每一階段的集中學習結束后，同學們要上傳自己該部分的工作成果：如第一部分選題，同學們應該給出該選題申報書，并參加小組的選題論證會。每位同學都要參加選題的討論，并在聽取別人的意見的基礎上，對選題申報書進行重新修改，最終提交修改過的選題報告書；又如校對部分的實訓方式：聽從組長的安排，在小組內，同學之間交叉進行校對工作（重點在校是非上），并由書稿責任編輯進行改樣。以此類推，完成每一部分的工作。
除了理論外，在實訓過程中還必須給學生一些可參考的、可以學習模仿的資料，這樣學生才不會茫然，有抓手，并結合出版企業實際工作，做出一些案例便于學生學習研究。
二、有效的教學設計才是好設計
實踐出真知，教學設計的效果如何，首先看學生對教學安排的內容是否領會、學習的效果如何、學習后的收獲有多大。
如下圖為學生的圖書編排的版面：a圖為學生所做的模擬書的版面；b圖為流程模擬課上學生重新設計編排的版面。雖然只是純文字的內容，但經過全面的學習及訓練后，書稿的版面編排得更好。
“因為課時的有限，老師空出了一半的時間讓我們進行小組成員之間的討論、學習以及制作，另一半時間在課上進行分析點評。這樣討論點評的方式使我的思路不斷展開，認識到了自身的不足，同時也幫助別的同學提高了圖書制作的工藝。”
“這次能夠自己完成一本圖書，說實話很佩服自己，這樣整體流程的模擬，也使我找到了自身的不足，同時堅定了自己接下來學習的目標以及方向。”
“這次鍛煉了動手能力，很享受這次的作業過程，理論的學習固然重要，但是實際的操作才是最能展現一個人工作能力的平臺。”
以上內容出自學生結課時的總結報告書。學生在短短的8周32學時完成了一系列的實訓任務，并取得了非常好的效果。
結論：
通過以上的闡述，我們可以看到，適合的教學設計能夠很好地解決課程設置以及教學過程中存在的諸如內容多、碎及理論與實操都要兼顧的問題。本模擬訓練課就是采用了"理論學習-模擬實訓-人才輸出"的人才培養模式，既強調理論學習的重要性，又注重實訓實操，拉近了學校課堂與崗位的距離，培養了學生職業素養和能力。所以實訓的教學方法，同樣適合于文科學生的學習。
參考文獻：
[關鍵詞] 職業環境實訓教學仿真“雙師型”教師
一、構建職業環境實訓的必要性
會計實訓教學是高校會計類專業課程體系的重要內容,是培養會計應用型人才的重要措施。近年來，我國的會計學歷教育迅速發展、突飛猛進，幾乎是“無會計專業不成大學、無大學無會計專業”，導致大量財會專業畢業生就業困難。究其根本原因是大多數院校財會專業實訓教學弱化，難以培養出高素質應用性會計人才。我國高校的會計專業教學進行了大幅度的改革，強化了實踐教學，但其會計實訓主要有兩種方式：一是在校內的手工實訓室與電算化實訓室進行，它易于組織、方便教學，但缺乏真實的職業環境；一是在校外實訓基地進行，受客觀條件的限制，造成實訓內容單一，缺乏連續性、系統性。由于這兩種實訓形式存在的局限性，導致理論教學與實踐教學脫節的現象，實訓效果不太理想，這不僅影響后續實訓環節的進行，而且影響理論教學的開展，難以實現培養學生職業意識、動手能力和掌握基本技能的目的，更不用說創新能力的培養。因此,構建職業環境實訓就顯得異常重要。
二、構建會計職業環境實訓的基本思路
以可持續發展的思路，確立教學、科研與服務三位一體的建設理念，加強實訓教學與科研、社會服務的聯系，是會計職業環境實訓的基本思路。只有這樣，才能與社會經濟發展相適應，才能與時俱進，實現全面、協調與可持續發展。開拓實訓、培訓、咨詢全方位的服務功能，融會計職業技術教育、技能培訓與社會服務為一體，實現教學、培訓和服務一條龍，為學生實訓和行業、企業員工培訓服務，為社會提供多功能、全方位的服務，最終形成教學、科研、服務和發展的良性循環。
構建會計職業環境實訓項目，創造立體化教學場景和氛圍，讓學生在一個真實的職業環境下按會計專業崗位群對基本技能的要求，進行全面、系統、高仿真的動態模擬，是提高實訓效果，提升學生就業競爭力的有效途徑。1.運行環境仿真。模擬會計工作真實運行環境，設置主體單位和客體單位，其主體單位除財務部門外，還包括與會計工作有聯系的業務、總務、人事銷售、生產、技術、人力資源、設備、采購、倉庫、質量控制，等等，在主體單位財務部門設有財務主管、成本、費用、稅務、出納、固定資產、在建工程和內控等崗位。其客體單位設有與企業相聯系的購貨方及銷貨方，輔客體設置開戶銀行、工商局、稅務局、中介機構（會計師事務所有限責任公司、資產評估有限責任公司）等。建設完善的、實景化的主體單位與客體單位工作區，室內陳設完全仿真，備有主體單位內部自制的和來自銀行、工商、稅務及購銷貨雙方等客體單位的各種原始憑證，配有必須的辦公用品，墻壁上張貼業務流程圖和崗位責任制等，為學生提供一個仿真環境的全程模擬，以此探索出一條理論聯系實際、課程教學與崗位實景模擬相結合的創新型教學新路子。2.業務仿真。根據會計職業要求，全面組建財務工作所涉及到的主要相關業務，以及業務邏輯流程和數據流程。設置工商、銀行、稅務基本業務，進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。設立公司到開展經濟活動，一般要分為三個階段，從公司申請名稱預先核準、驗資、設立登記申請、企業代碼申請、開立銀行賬戶為第一階段；從稅務登記（國稅、地稅）、發票申領、稅務報表填制、財務報表填制到納稅申報為第二階段；工商年檢、所得稅匯算、會計報表審計為第三階段。因此，實訓業務完全按三個階段設置，貼近實際，業務規范，循序漸進，全面、系統、科學、合理。3.角色仿真。在主體單位與客體單位之間，主體單位各職能部門之間、財務部內部各職能部門之間設置不同的崗位，不同的崗位分配相應的實訓學生，并且執行崗位責任制，履行各自職責。并實行崗位輪換，所有業務都由不同職業角色的學生配合完成，實訓中的繁忙與辛苦、學習與探索、爭論與協作、成功與教訓都由學生自己去體會，使學生對流轉程序有生動的感性認識，也進一步激發出強烈的主體意識。
以科學的發展觀為指導，實施先進、實用、經濟的建設模式。1.先進性:適應互聯網上電子數據交換和電子商務業務發展的特點及信息網絡技術的更新換代，在實訓內容及軟件設計方面基本滿足網絡業務發展的需要，在實訓設備購置及實訓教室裝修方面基本采用統一招標，優中選優，保證其先進性。2.實用性:系統設計嚴格按國家有關標準，體現系統的適用性和優選性，考慮到使用對象的不同，沒有照搬工商、銀行、稅務等部門的軟件系統，僅僅將會計人員必須掌握的部分內容通過自行開發實訓教學軟件系統，保證其實用性。3.經濟性:目前，實訓室建設經費不足是一個現實問題。
三、建設“雙師型”教師隊伍是會計職業環境實訓的根本保證
要提高實訓教學質量，就必須建立一支高素質的實訓技術隊伍，“雙師型”教師隊伍是會計職業環境實訓的關鍵。鼓勵會計教師積極參加資格考試，努力取得會計證、會計師證、注冊會計師證等，使他們具備“雙師素質”。財會專業“雙師型”教師作為教育工作者，他們是講師、教授，能講課、能編寫教材、能帶實習、能指導畢業論文、能承擔與教學有關的科研課題；同時他們也作為會計從業人員，又是會計師、注冊會計師，能動手填制憑證、登記賬簿、編制報表、進行會計電算化操作，并能進行財務分析等。加強與政府部門和企業的聯系，參與社會實踐，以豐富社會實踐經驗。
【關鍵詞】英語教師職業技能實訓課 模塊化教學 應用型人才
【課題名稱】多元需求背景下高職外語專業模塊化教學設置與就業能力的關聯性研究，廣西高等教育教學改革工程項目2013JGB327。
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0102-01
隨著我國經濟快速發展，對應用型人才的需求越來越大。高校作為培養應用型人才的主要場所，肩負著為經濟發展和社會進步培養人才的歷史使命。實踐教學是高校培養大量應用型人才的關鍵環節，是培養學生工作能力的教學內容。實踐教學課的創新模式，能夠促進培養應用型人才。英語教師職業技能實訓課，是一門專業的實踐課程，主要目的是為了強化學生職業技能、提升學生的教學實踐、提供最新的行業知識、提高職場的人文素質和從業能力。在課程開展以來取得了不錯的效果，但是也遇到了一些問題，在教學中還需要不斷的改革創新，提高教學效果。
一、模塊化教學模式及其特點
隨著教學改革的不斷深入，教學理念轉變的重要性越來越凸顯，對于教學改革和實踐的成效，教學理念發揮著重要的作用，只有實現教學理念的改變才能更好的學習、借鑒吸收新東西，從本質上實現教學改革。在傳統教學模式中，教師主要通過課堂教學實現知識傳授，過分重視知識講解、灌輸，未重視訓練環節。所以，改革實訓課程的教學，必須要轉變教師傳統的教學觀念，促使教師及時更新教學理念，認識到實訓教學對于人才培養的重要性，積極投身到實訓課程的教學中去。
模塊化教學模式，即模塊式技能培訓，在20世紀70年代初開始興起，由國際勞工組織研究開發出來的，一種以技能的培訓為核心、以現場教學為主的新型教學模式。它根據崗位任務來確定模塊，以某職業實際崗位工作完成的程序作為主線，也可叫作“任務模塊”。模塊化實訓課程教學主要有下面幾個特點：
1.形式多種多樣。
2.設計靈活。
3.針對性強。
二、英語教師職業技能訓練課程模塊化教學實施
針對英語教師職業技能實訓課程教學目前存在的相關問題，結合經濟發展現實需求和學生實際情況，課程改革主要從下面幾個方面來改革實施：①把模塊化教學模式引入到英語教師職業技能課程教學中。將英語教師職業技能課程按訓練的任務來確定模塊，將模塊之間靈活合理分配、組合，把工作崗位實際需求作為出發點與落腳點，給學生提供訓練實踐機會；②完善課程教學設計。通過完善課程教學大綱設計，在授課內容、形式、方法、手段、作業設計、課堂管理、考核方式和成績評定等方面提出明確具體要求；并在課程大綱中設置教學模塊，有效整合課程教學資源，形成系統完整的、切實可操作的實施方案；③積累課程教學資源。篩選和梳理以前的教學材料，按不同模塊內容進行編輯、整理，同時分析歸檔以前的教學案例。并充分發揮利用網絡教學資源與相關軟件，建立課程教學資料數據庫，豐富綜合技能訓練的內容，使其形式更加新穎；④建設教學團隊。積極加強教學團隊建設。教學團隊采取集體上課的方式，按教師的特長、模塊設置，不同教師分配負責不同教學模塊，充分發揮出教師個人特長和掌握的資源。同時，邀請職業人參與到實訓教學中，讓學生準確了解最新的行業知識與信息；⑤創新教學手段。不僅要利用多媒體教室進行授課，還要充分利用配備的微格實驗室，為學生進行試講和展演，并給學生評課、教師評課等相關環節提供仿真模擬的平臺，提高實訓真實性與實效性。
三、課程教學改革效果及注意的問題
在英語教師職業技能實訓課程實施模塊化教學模式完成教學后，為了有效的檢驗教學效果，并收集學生反饋意見和建議，通過調查問卷對學生進行回訪，結果顯示應用教師職業技能實訓課程改革的效果比較理想，絕大部分的學生能夠認可接受，相當一部分學生對教學改革非常滿意，能夠很好的適應課程模塊化教學的形式、內容、手段和相關教學設計。
同時，學生對教學改革提出了相關的反饋和建議。①教學內容：教學內容盡量豐富多樣。貼近行業的實際，加深學生對于教師職業和職業技能的了解把握。增加說課與講課模塊，能夠深入訓練課堂微技能的應用；減少一些教學方法與理解論介紹。②教學形式：應用多媒體和微格實驗室實踐效果比較好，能夠提高學生實踐經驗。③教學方法：盡量實現講、練和評相結合，突出訓練部分，減少相關講解，在訓練中準確理理論與技巧應用。④師資方面：校外專業職業人員積極參與教學，帶來了行業準確的信息，可以幫助學生及時掌握最新的行業知識和技能。學校教師風格各異，工作責任心高，認真負責，但是更換過于頻繁，不利于學生適應課堂教學，而且課后的任務量過大，增加了學生的學習負擔。⑤其他方面：實訓課程對于英語教師職業非常的有必要，但是課時過少，深度不夠，訓練進行不充分，有必要到實踐基地去進行培訓與鍛煉，增加學生職業實踐的經驗。
通過調查問卷，了解這次課程教學改革效果非常的理想，但是還存在不少的問題。所以在以后的實訓課程教學改革中，要協調好有限教學課時和豐富的教學內容間的關系，協調好教師講解和學生操練之間的時間分配；科學有效的加強課后任務的設置；實現自有“雙師”型教師的培養，為經濟發展和社會進步提供更多優秀的應用型人才。
四、結束語
總之，隨著經濟發展和社會進步，對應用型人才的需求越來越大，高校加強對應用型人才的培養刻不容緩，在教學中必須要積極進行改革，大力實施模塊化教學，提高學生的實踐能力，提高職業技能，為社會培養大量具備專業知識和職業技能的應用型人才。
參考文獻：
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1.高職會計學專業教育具有強烈的就業導向。
高職會計專業人才主要在各類企業和行政事業單位從事基層會計工作或基層管理，比社會培訓機構培養的人才更全面，知識更系統，發展潛力更大。在當前大學生就業形勢越來越嚴峻的背景下，高職院校從就業端倒推進行教育內容、教育手段方法的設計。會計學專業教育的就業導向特征十分明顯，多數學生通過在校的會計專業知識學習和實訓、工作實習，能夠在很短的時間內適應工作崗位要求，實際操作能力較強，在就業市場中具有很強的競爭力。
2.高職會計學專業教育具有明顯的職業化特征。
在高職會計學專業教學目標中，學生畢業前取得會計職業資格證與會計行業從業資格證，是衡量教學成果的重要標準之一。這樣做的原因，一方面是為了更好地檢驗高職會計學專業人才培養成果，另一方面也是從事會計職業的客觀要求。一般來說，從高職會計學專業畢業后，學生大多要從會計員和助理會計師做起，而“雙證”正是會計相關崗位從業的硬性條件。在這種職業化的導向下，幫助學生具備通過“雙證”考試的相關技巧也成為高職會計學專業教學的重要內容。
二、社會對高職會計專業畢業生職業能力的要求
1.手工賬處理能力。
即手工處理會計賬務的相關能力，其實質是較強的職業判斷能力、邏輯判斷能力及基本賬務處理能力。高職會計學專業教育要培訓學生的手工賬處理能力，一方面，要進行資產、負債、收入、費用、利潤、所有者權益等六大要素核算訓練，通過基礎知識的學習了解相關賬務處理技巧和基礎知識；另一方面，要積極開展實務訓練，通過會計模擬實驗課程，讓學生在學習理論的基礎上掌握手工填制會計憑證、登記賬簿、結賬、試算平衡、憑證裝訂、歸檔、編制會計報表等會計基本核算方法。
2.電算化會計能力。
電腦的大量普及，特別是財務軟件的廣泛應用，使電算化會計成為會計行業的基本形式。對于高職會計學專業學生而言，培養電算化會計能力，就必須熟練運用電腦，了解和掌握常用的財務軟件，特別是能夠在財務軟件和ERP等平臺上進行證、賬、表的處理，完成從手工賬處理到電腦賬處理的平衡過渡，適應社會發展需要。
3.納稅申報與銀行結算能力。
在會計相關法律的約束下，現代企業的資金來往基本上通過銀行賬戶進行，現金業務比較少。高職會計學畢業生要勝任會計崗位，自然而然地要具備銀行結算等相關業務處理能力。一方面，要學習稅法相關知識，掌握現實工作中需要用到的稅法基本制度和企業涉及的稅收實體、征管等知識；另一方面，要熟悉銀行結算的業務特點，能夠及時按照要求，通過銀行辦理繳費、納稅、業務資金來往等業務，維護企業正常的經營管理秩序。
4.成本核算能力。
成本核算在每一個企業單位都是極為重要的會計管理業務，在生產型企業中尤其如此，它要求會計管理人員能夠根據企業的生產工藝流程對生產成本進行核算。即使是在非生產型企業，組織運營成本的核算依然是十分重要的工作。高職生從事會計相關職業，要看得懂成本核算類的報表，能進行基礎性工作，了解成本核算方法，必須具備一定的成本核算能力，這就要求高職生在校期間，能通過模擬操作訓練鞏固所學的成本核算相關理論知識，以具備相應的實際操作動手能力。
5.財務預算與財務分析能力。
關鍵詞：實訓教學；職業技能
【中圖分類號】 G718.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0022-01
職業技能是一種包含專業素質在內的專業技能，是一種直接的有形生產力。具體來說，職業技能指與操作生產設備直接聯系的技能，如數控設備操作、鉗工操作；或與實際工作直接聯系的技能。職業技能培訓教學的目標是培養出現代社會生產急需的、有社會主義覺悟的、有技術的高素質勞動者和技術員。
在制造業快速發展的今天，如何有效地培養出大批優秀的技工人才，提高勞動者素質，是職業學校所要解決的問題，也是全社會共同關注的熱點。作為以培養技術工人為目標的中等職業學校應與時俱進，以適應社會發展的需要，培養大批優秀的技工人才，提高我國勞動者素質。因此，職業學校的教學，特別是機械類專業的教學，更應該堅持“以就業為導向、服務地方經濟為宗旨”，更新教學觀念，加強實訓環節，有效地提高教學質量。但是，目前中等職業學校機械類專業的教學除了教材的編寫跟不上時代的發展要求之外，在教學方法上尚有諸多欠缺。
一、車工實訓教學中存在的問題
1.實訓教材按部就班。如教材內容安排不恰當（例如車完臺階工件后就開始刃磨斷屑槽，鉆孔車孔練習應安排在車圓錐和車成形面之后等）；理論課和實習課脫節；專業術語標準沒有更新。如此教學，不僅浪費資源，收效也不高。當學生走上工作崗位后，發現實際工作中遇到的情況與在校所學內容不大相同，從而無法迅速適應崗位工作。
2.無視學生差異存在。實訓教學企望按照統一程序和標準制造統一的“標準件”。忽視學生掌握車工技能的實際情況，限制或阻礙學生的發展和在車工技能方面的真正提高，雖然拿到車工的中級證書，但是與工廠的實際要求還有一定的差距，不能完全滿足生產一線的實際需要。
3.對車工實習重視不夠。作業機械專業，車工實習是實訓的基礎，學生扎實的技能應該靠車工實訓進行培養，通過實訓，使學生會磨刀、會合理選擇砂輪機，會使用各類刀具、量具及夾具，會選擇各類材料的切削用量。目前，車工的實訓教材大多是對車刀的角度進行講解，對刃磨的方法、注意事項等沒有詳細說明；對量、夾具的使用沒有詳細內容，只能靠教師在實訓教學中憑借自己的認識和理解向學生進行講述，使學生的實訓學習受到影響。
二、車工實訓教學培養職業技能的應對策略
1.目標分層，面向全體。學生在基礎知識、認知能力、認知方式和方法上，學生積極性和主動性、技能的接受能力等諸多方面以及生理、心理等都存在著“差異”，在分層教學前，教師應根據學生學習的接受能力和技能水平，按教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采取低起點，先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法，把實訓教材的訓練目標，分解成有梯度的，連續的幾個分目標：由單一內容練習到綜合練習，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許差生根據自己的實際情況，分步并逐步達到大綱要求，對動手能力強，接受能力快的同學允許他們加工高精度、高難度的練習。擬定各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，練習量過大，容易使學生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，就會完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。當學生變化較大時，可通過綜合評估后改變其原有的“分層界限”，以便于充分發揮學生的主觀能動性和更加優化車工實訓指導工作。通過分層教學，對各層次的學生提出不同的目標要求，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發展，有效提高實訓教學質量。
2.因材施教，共同提高。實行分類型、多形式的輔導。這類輔導以不增加練習、不搞全班加班補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。對差生采取個別輔導的方法。從工藝加工路線，切削用量的選擇，測量方法等講解、演示，使學生在老師的指導下學會思考并完成學習任務。對中等生采用分組討論，老師提示的方法，重點強調加工中的測量方法和加工精度較高的練習件車削方法。對中差生讓他們多到磨刀間刃磨車刀練習和上車床單項練習，提高速度。而優生主要以培養加工技術含量高工件的車削方法、檢測方法及精加工車刀的刃磨方法。同時采用優生輔導差生一幫一輔導，會收到收到較好的效果。
3.校企合作，真刀實干。按最新的國家標準和要求編寫校本教材，同時結合教學大綱與就業取向，與企業掛鉤，加大校企合作，建立實訓基地，聘請廠企設計工程師、工藝工程師來校，及時組織學生進廠見習，讓學生接觸企業生產實際，增強動手能力，在條件成熟的情況下，逐步讓一些理論成績好、操作技術強的同學參加校企的生產，這樣既確保學生正常實訓，又讓學生接觸真正的產品，了解企業生產的特點。另外有些產品的加工可作為實訓的內容，這樣既達到了教學目的又節約了實訓經費，使實訓教學更合理地與教材相結合，更加實用，活化教材，特別適合于對重要章節與環節的教學，使專業的學習更直觀、更實用。
【關鍵詞】職業技能大賽 獎學金 能力培養 實訓平臺
【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0064-02
近年來,全國各省市各地區認真貫徹落實國家關于“定期開展全國性的職業技能競賽活動,對優勝者給予表彰獎勵”的精神,建立了較為規范的從院校到省市再到國家的職業院校技能競賽序列。職業技能大賽為高等職業院校的廣大學生提供了一個新的實訓平臺,也為高職院校的專業和課程建設找到了一個新的突破口,對高職人才的培養具有重要的意義。
一、高職院校職業技能競賽體系的重要內涵
1.有利于徹底打破傳統教育觀念
職業技能大賽的開展,能夠樹立廣大教師和教學管理者的能力培養的意識,讓教師充分理解高職院校是以培養高技能性人才培養為目標的重要意義,有利于打破教師在傳統意義上只重視知識學習,以知識考核為標準的教學觀念,樹立學生的能力和素質培養的新的教學觀念。
2.有利于推進學校人才培養模式的改革
開展職業技能競賽:①能夠有效引導學校優化專業布局,調整專業發展方向;②能夠及時調整課程結構,深化課程改革;③能夠有效的促進廣大教師改革教學方法;④有助于推進高職院校教育教學改革,保證并提升學校的辦學質量。
3.有利于推進教師隊伍的建設
高職院校開展職業技能大賽,教師全面參與競賽項目的組織,尤其是在競賽前對學生進行指導,使廣大教師進一步明確職業崗位的技能要求和相關標準,促進教師自覺轉變觀念,及時更新教學內容,改進教學方法,促進教師不斷學習,提升自身的綜合能力,從而促進“雙師型”教師隊伍的建設。
4.有利于推進實訓基地的建設
職業技能大賽的開展和職業技能大賽制度的確立,有利于結合崗位工作的需要,滿足技能大賽的需要,引進先進的實訓設備,建立一批先進的實訓基地,提高實訓基地的利用率,有利于進一步優化實訓基地環境。也能夠進一步促進學校與企業之間的聯合,進而加強校外實訓基地的建設。
二、無錫南洋職業技術學院技能大賽體系
為了打破學術性的評價標準,建立以學生能力培養為核心的教學模式,南洋學院進行大膽探索,建立了校園職業技能大賽的基本制度,每年舉行一次,在高職學校的職業技能競賽體系的管理和運行方面積累了豐富的經驗。
1.打破傳統的評價體系,改革獎學金的制度。
目前,高職院校的評價體系普遍沿承了本科精英教育的評價和獎勵體系,對學生的評價停留于對學生知識掌握程度的考察,不利于對學生能力的培養。為了建立能力本位的新模式,我院決定改革獎學金的評定標準,保留原獎學金的50%,用于對在理論知識考核方面的優秀者的獎勵,另外50%作為職業技能大賽的專項基金,對于在技能競賽中取得優秀成績,有突出表現的學生給予獎勵。
2.職業技能競賽的規模和質量穩步提升
大賽不設參賽資格的限制,“人人可參賽”。首屆校園職業技能競賽共設競賽項目22項,第二屆競賽共設競賽項目33項。第一屆參賽人數2000余人次,第二屆參賽人數達到3000余人次。從兩屆比賽情況來看,競賽的質量都比第一屆比賽中有明顯提高,汽車維護等項目,相繼有學生和教師在市級比賽中獲獎,充分顯示了學院職業技能競賽的教學成果。
3.建立了院系二級管理體制
為了保證競賽的順利組織和運行,建立了院系二級管理體制。學院設立職業技能競賽組織委員會,負責對各競賽項目的審核、組織、運行、協調和控制。各系部負責具體項目的申報、宣傳、組織和評獎,項目的內容和形式要以加強對學生職業技能的訓練,調動學生學習興趣和主觀能動性為目標,強調項目的實踐性、創新性。
4.堅持貫徹職業技能大賽的指導思想和組織原則
為了明確技能大賽的方向,引導項目的組織和實施,確定了明確的指導思想和組織原則。大賽堅持貫徹“高等職業教育必須打破學術型的評價標準,堅定不移地向能力應用型的評價標準邁進”的指導思想,秉持“以賽促訓,賽訓結合,強化技能,知行合一”的基本原則,打破了原來只評選“文狀元”的獎勵機制,鼓勵學生能力拔尖,許多競賽中的“武狀元”脫穎而出。
5.建立了科學的獎勵標準
為了貫徹競賽的指導思想,激勵廣大師生參與的積極性,學院制定了一套科學的獎勵標準:①拓寬受獎面,各項目的獲獎比例達40%～50%;②將項目劃分為課程和專業兩類,給予不同的獎勵級別;③為了培養學生的團隊合作精神,大賽設有如英語舞臺劇等團體參賽的項目,為了體現公平的原則,建立了系數表達法,對于參賽人數的不同分別乘以不同的系數;④為了鼓勵教師在賽前對學生的指導,將賽前競賽指導教師的工作算入工作量。
三、進一步改進的措施
1.以職業崗位能力培養為核心,深化競賽項目的內涵建設。
職業技能競賽作為對學生能力培養的一個重要平臺,注重實踐教學,強化學生專業技能的訓練,更應該建立在對學生職業崗位能力培養的基礎上,才能為學生能力的培養,走入社會贏得更多的機會。職業技能競賽項目在競賽的目標、內容和組織形式等方面要以學生職業崗位能力培養為核心,深化競賽的內涵建設,為實踐教學質量的提升提供新的活力和動力。
2.建設一批重點競賽項目,增強學院的核心競爭力。
全力建設一批重點、核心的競賽項目,能夠對其他競賽項目起到示范作用,也對專業和課程建設具有一定的推動作用。重點項目的建設,可以在實訓設備設施的建設、競賽的獎金等方面給予傾斜,同時加強對學生賽前的指導,在硬件和軟件方面加大投入,并加強對在競賽中的冒出的尖子的培養,鼓勵學生和教師參加各級各類競賽,向社會展示我院的風采和教學成果,促進學院核心競爭力的提升。
3.加強與企業的合作,拓展校企合作的新平臺。
職業技能大賽的舉辦是以職業崗位能力培養為核心的,內容要充分反映相關行業企業職業崗位技能要求,大賽各個環節要充分吸收相關行業、企業的人員參與和指導。用企業標準引領技能大賽標準,實現教學與職業崗位需求的對接;通過企業人員參與評判,及時發現人才培養過程中存在的問題,加強企業實習指導的針對性。
4.打破院校瓶頸,加強與其他院校的交流與合作。
目前,各地區各院校都會舉行各級層次的技能競賽,因此,打破院校的瓶頸,加強與其他院校的交流與合作,將有利于對教學資源的共享,也能通過交流與合作使我們的管理者學習到先進的管理經驗和方法,使參賽的教師和學生能夠看到其他人的優勢,清楚的認識到自己的劣勢,有利于及時彌補自身的不足,贏得長足的發展。
參考文獻
一、職業技能大賽與中職院校會計實訓教學的聯系
（一）職業技能大賽為會計實訓教學提供科學的成果檢測方法
會計工作本身所具有復雜性與細致性，不僅要求學生能夠掌握基礎的現金盤點、數據整理以及收發票據等會計技能，而且還需要他們能夠認真、細心的對待相關工作，進而確保工作的質量[1]。而會計實訓教學能夠有效的提升學生以上能力，并且通過職業技能大賽能夠讓教師明確教學的成果。一方面，職業技能大賽擁有較高的專業性，利用比賽的方式進行學習成果的檢驗能夠促進學生競爭意識以及主動參與意識的提升；另一方面，也可將職業技能大賽作為對學生的學習進行激勵的手段，例如對大賽進行獎項設置，對于成績優異的學生可以獲取資金以及榮譽方面的獎勵，并且還為其提供在企業進行學習的機會。這樣一來，能夠有效的激發學生的參與熱情，間接地提升了學生對會計實訓課程的重視程度，從而更好地學習會計實訓課程。
（二）實訓教學的有效性需要用人單位進行評價指導
中職院校會計實訓教學的目標不僅是傳授學生會計專業理論知識，而且是培養學生對知識的實踐應用能力，以符合社會企業對會計人才的需求，因此，通過舉辦職業技能大賽，能夠為企業與中職院校之間提供相互交流的渠道。
二、利用職業技能大賽推進中職院校會計實訓教學的具體措施分析
（一）職業大賽的內容應以企業需求為主
首先，需要邀請企業共同參與大賽內容設計。中職院校在進行職業大賽的設計時可以根據自身的實際教學情況按照相關標準對大賽的舉辦時間與頻率做出決策。例如，對于學習會計基礎知識的學生可以進行一年一次有針對性的大賽設置，對于高層次教學的學生來說，可根據他們的具體情況設置一年兩到三次均可。在明確具體框架之后應與企業主動進行溝通，通過與企業對會計人才的實際需求相結合對大賽的具體考核主題進行確定。
（二）職業技能大賽比賽項目多樣化
為了全面的檢測學生的會計實訓教學成果，需要對職業大賽的比賽項目進行多樣化的設計，具體來說就是通過設置形式、角度以及知識技能不同的比賽項目對學生進行全方面綜合性檢測。通過檢測成績，學生可以對自身學習方面存在的不足有一個明確的了解，進而能?蠐卸砸院蟮幕峒蒲?習做到有方向性與目的性，從而不斷地提升自己的會計知識技能，更好地符合用人企業的需求。除此之外，還可以通過對大賽設置團隊項目與個性項目對學生的團隊協作能力以及獨立完成工作任務的能力進行充分的檢驗，以便于培養學生獨立完成崗位職責的能力以及加大團結合作的意識。
（三）促進職業技能大賽與崗位技能鑒定的有機結合
通過職業技能大賽，不僅僅能夠明確教學的成果，對實訓成績優異的學生進行鼓勵，而且還是對學生的會計職業技能進行鑒定的良好契機。通過職業技能大賽與崗位技能鑒定的有機結合，使得中職院校能夠對專業知識理論教學、會計實訓教學、職業技能大賽以及上崗培訓進行統一規劃、按階段進行。這樣一來，學生能夠循序漸進的進行專業技能的學習，進而促進學習效率最大化。因此，對于教師來說，需要在進行會計實訓教學的過程中嚴格按照各個專業的實際崗位需求對學生進行專業技能的培養，使得學生在實訓學習的時候能夠有針對性的進行學習；另一方面，為了保證比賽的質量，需要慎重選擇職業大賽的評委成員，可以由職業院校的會計專業的教師和用人企業提供的專業工作人員一同擔任比賽的評委工作。通過與企業人員的直接交流探討，可以為院校的專業教師提供最新的專業領域信息，進而幫助教師改進教學方法、優化教學內容，從而實現教學成果的最大化。
