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關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0038-02
當(dāng)今中國正處于社會轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀重構(gòu)的時(shí)期，價(jià)值觀點(diǎn)日趨多元化，社會信息瞬間萬變。獨(dú)自面對如此紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，自幼受到過度保護(hù)、心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生難免會受到極大的心理沖擊。不僅如此，學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會對其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報(bào)告指出：針對全國12.6萬大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生因心理壓力嚴(yán)重影響身心健康的比例高達(dá)20.23%，全國大學(xué)生因心理精神疾病退學(xué)比例占總退學(xué)比例的54%。由此可見，如何幫助大學(xué)生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問題。
不可否認(rèn)，隨著大學(xué)生心理問題導(dǎo)致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來越重視學(xué)生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進(jìn)行了努力，但因?yàn)樾睦斫】到逃谖覈鸩捷^晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國高校心理健康教育的歷史，分析我國高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。
一、我國高校心理健康教育的歷史
我國高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史。縱觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個(gè)階段。“在短短的20年里（指20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初。筆者注），從無到有，從冷到熱，從少到多，從無序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺，從社團(tuán)行為到政府行為，從介紹引進(jìn)到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。”[1]
具體而言，20世紀(jì)80年代初期，我國學(xué)者主要介紹國外學(xué)校心理健康教育的理論研究和實(shí)踐活動。20世紀(jì)80年代中后期，我國部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀(jì)90年代初直今，無論政府還是高校都充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性，從人、財(cái)、物等方面進(jìn)行了投入。更重要的是，黨的十報(bào)告專門指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)寫入十報(bào)告，凸顯了我國政府對心理健康的重視程度。
二、當(dāng)前我國心理健康教育的不足之處
如前所述，經(jīng)過政府和民間的不懈努力，我國心理健康教育取得了長足發(fā)展，但是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，所以依然存在諸多不足。
1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國當(dāng)前高等教育的教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)大學(xué)階段心理健康教育必須占2個(gè)學(xué)分，而包括、中國特色社會主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個(gè)學(xué)分。由此可見，我國高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。
2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對該課程的教學(xué)方法提出了更高的要求。《基本要求》規(guī)定“課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動等。”[3]盡管如此，實(shí)際教學(xué)過程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡單化、德育化的傾向，教學(xué)效果大打折扣。
3.心理健康教育主體的局限性。當(dāng)前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導(dǎo)員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢師，但是當(dāng)前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學(xué)生提供心理咨詢，同時(shí)還承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。這些咨詢師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴(yán)重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔(dān)的職責(zé)也急需加強(qiáng)。
三、促進(jìn)心理健康教育的有效途徑
為深入了解當(dāng)前大學(xué)生所面臨的心理壓力的真實(shí)狀態(tài)，探討促進(jìn)高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對本校某專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對自身心理壓力的認(rèn)知、心理壓力的來源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對象包括一年級學(xué)生26名、二年級學(xué)生29名、三年級學(xué)生37名、四年級學(xué)生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強(qiáng)和促進(jìn)我國高校心理健康教育。
1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，對于“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級中選擇“應(yīng)該。很有必要。”的學(xué)生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學(xué)生依然對此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面對該課程進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。
2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。針對當(dāng)前我國高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的師資隊(duì)伍迫在眉睫。“按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請進(jìn)來、走出去’等多種方式，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對專、兼、聘職教師的長短期培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。”[6]
3.強(qiáng)化心理健康教育的針對性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級的學(xué)生所面臨的心理壓力有所不同。對于“您覺得您的心理壓力來源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級至三年級中分別有84%、62%、83%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)，占據(jù)第一位。而對于四年級的學(xué)生而言，盡管學(xué)習(xí)因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見，在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力一直是學(xué)生壓力的重要來源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力。
其次，針對同一問題，一年級至三年級的學(xué)生中分別有36%、41%、59%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級后“就業(yè)”則成為學(xué)生壓力的最大來源，所占比例為72%。由此可見，在大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會問題的當(dāng)今，就業(yè)已經(jīng)與學(xué)業(yè)并列成為大學(xué)生心理壓力的最大來源。因此在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，應(yīng)該在新生入學(xué)之際便對其進(jìn)行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，此后隨著年級上升逐步跟進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。
4.加強(qiáng)生命教育。在對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，針對“您如何看待近年來大學(xué)生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學(xué)生比率分別是：一年級0%、二年級3%、三年級8.1%、四年級8.3%。由此可見，隨著年級的上升，學(xué)生所面臨的壓力越大越大，個(gè)別同學(xué)甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個(gè)高等教育過程中學(xué)生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更加樂觀、積極地面對各種問題和壓力。“生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的完滿人格，提高學(xué)生對生命及生命價(jià)值的認(rèn)識，使其在社會中創(chuàng)造生命的價(jià)值。”[7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過各種途徑和渠道對學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛自己。
四、結(jié)語
本論文考察了我國高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強(qiáng)心理健康教育的途徑。無需贅言，大學(xué)生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負(fù)著整個(gè)民族的未來和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，對高校心理健康教育進(jìn)行理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號[Z].
[3]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號[Z].
[4]教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[2006]第24號[Z].
[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動與結(jié)合[D].浙江大學(xué)，2006.
【中圖分類號】 R 179 G 479
【文章編號】 1000-9817(2008)12-1136-01
【關(guān)鍵詞】 性教育；衛(wèi)生服務(wù)需求；；學(xué)生
為了解當(dāng)前大學(xué)生的現(xiàn)狀及性教育需求，選擇在大學(xué)階段開展性健康教育的適宜內(nèi)容和有效方法，從而有針對性地在大學(xué)生這個(gè)特殊群體中進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的性健康教育，讓大學(xué)生全面了解性知識、樹立正確的性觀念，筆者于2007年8-12月對青島市4所綜合性大學(xué)的1 337名在校大學(xué)生采用自編問卷進(jìn)行了調(diào)查，期望能為大學(xué)性健康教育工作的開展提供相關(guān)信息。
1 對象與方法
選擇青島市4所綜合性大學(xué)全日制在校本科生，采用分層隨機(jī)抽樣方法，總樣本量為1 337名。發(fā)放問卷，當(dāng)場填寫，當(dāng)場密封，當(dāng)場收回。回收有效問卷1 298份。其中一年級學(xué)生337名（26.0%），二年級327名（25.2%），三年級342名（26.3%），四年級292名（22.5%）；男生671名（51.7%），女生627名（48.3%）；文科生391名（30.1%）， 理科生478名（36.8%），醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生296名（22.8%），藝體專業(yè)學(xué)生133名（10.3%）。年齡16～26歲，全部未婚。
問卷內(nèi)容包括性別、年齡、生源地、專業(yè)、年級、戀愛狀況、狀況等一般情況［1-3］。另外，針對在大學(xué)階段開展性健康教育的內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)4個(gè)問題，除給予備選答案外，還可自由作答。完成問卷后由被試親自密封，以消除顧慮，保證回答問題的真實(shí)性。
數(shù)據(jù)錄入SPSS 10.0，對不同性別組、年級組的被調(diào)查者狀況做χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 戀愛及狀況 報(bào)告現(xiàn)在有戀人的被調(diào)查者776名，占59.8%。330人報(bào)告曾經(jīng)有過，占25.4%，其中男生179名，女生151名。第1次的年齡最早的是14歲，最晚的是25歲。男、女生的發(fā)生率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。二～四年級學(xué)生發(fā)生率分別為27.5%(90/327)，28.7%(98/342)和36.0%(105/292)，明顯高于一年級學(xué)生(11.0%，37/337)（P＜0.01），四年級學(xué)生發(fā)生率高于二、三年級學(xué)生（P＜0.05）。
2.2 性教育狀況
2.2.1 性知識獲得途徑 110名被調(diào)查者（8.5%）報(bào)告現(xiàn)有性知識是通過學(xué)校課堂獲得的，890名被調(diào)查者（68.6%）報(bào)告通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、電影等獲得，217名被調(diào)查者（16.7%）報(bào)告從父母、同學(xué)、朋友等處獲得，81名被調(diào)查者（6.2%）從未接觸過有關(guān)信息。
2.2.2 性健康教育需求 986名被調(diào)查者（76.0%）認(rèn)為有必要在大學(xué)開設(shè)性健康教育課程，并設(shè)為必修課；132名被調(diào)查者（10.2%）認(rèn)為沒有必要開設(shè)此類課程；117名被調(diào)查者（9.0%）表示無所謂；63名被調(diào)查者（4.8%）認(rèn)為開設(shè)性健康教育課程會造成不良后果。
2.2.3 性健康教育方式 982名被調(diào)查者（75.7%）認(rèn)為性健康教育應(yīng)以課堂講授的方式開展；91名被調(diào)查者（7.0%）認(rèn)為應(yīng)該以同伴教育方式開展；181名被調(diào)查者（13.9%）認(rèn)為應(yīng)該建立性健康咨詢中心，以單獨(dú)咨詢的方式開展；另有23名被調(diào)查者（1.8%）建議建立專門的教育網(wǎng)站；21名被調(diào)查者（1.6%）建議通過月刊、宣傳冊的方式開展。
2.2.4 性健康教育內(nèi)容 此項(xiàng)為多選題，1 159名被調(diào)查者（89.3%）認(rèn)為性健康教育應(yīng)該包括性生理知識；724名被調(diào)查者（55.8%）認(rèn)為應(yīng)該包括性心理知識；1 176名被調(diào)查者（90.6%）認(rèn)為應(yīng)該包括性道德教育；1 053名被調(diào)查者（81.1%）認(rèn)為應(yīng)該包括避孕、性傳播疾病知識；679名被調(diào)查者（52.3%）認(rèn)為應(yīng)該包括性法制知識。
3 討論
此次調(diào)查顯示，已經(jīng)有相當(dāng)一部分在校大學(xué)生有過，還有很大一部分正在戀愛的學(xué)生需要面對這方面的問題。大學(xué)二年級和四年級是發(fā)生率顯著提高的2個(gè)時(shí)期。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減輕，生活環(huán)境相對寬松，戀愛的機(jī)會增多。大一新生經(jīng)過1 a的適應(yīng)期，隨著戀愛關(guān)系的確定、思想觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)生的概率顯著提高。大學(xué)四年級學(xué)生由于臨近畢業(yè)，與戀愛對象的關(guān)系相對穩(wěn)定；同時(shí)與社會的接觸增多，受社會環(huán)境的影響，個(gè)體可能會改變原有的性觀念、性態(tài)度而形成新的認(rèn)知體系，從而發(fā)生率再次出現(xiàn)顯著提高。建議大學(xué)的性健康教育應(yīng)該從一年級開始，并貫穿整個(gè)大學(xué)階段。
雖然我國已經(jīng)通過立法規(guī)定了在校學(xué)生應(yīng)該接受生理衛(wèi)生教育、青春期教育或者性健康教育，但是此次調(diào)查顯示，學(xué)校性教育的效果不容樂觀。大部分學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等媒體獲得的性知識缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，往往會對學(xué)生造成誤導(dǎo)。在校大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到性健康教育的重要性，但是中國傳統(tǒng)的性觀念以及20世紀(jì)60年代美國安全性教育帶來的后果也讓少部分學(xué)生心存顧慮［4］。
大學(xué)校園是以教學(xué)為主，學(xué)生的主要精力和大部分時(shí)間都用于學(xué)習(xí)課程。利用課堂教學(xué)進(jìn)行性健康教育，是性教育科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的重要途徑。同時(shí)，采取普遍教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，針對有特殊需求的群體和某些涉及隱私的問題，如意外妊娠、性心理障礙等，有必要成立專門的機(jī)構(gòu)提供單獨(dú)咨詢。
近幾年有部分媒體報(bào)道大學(xué)生性道德缺失、失范。但此次調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生最重視的是性道德教育。借鑒國外性教育策略的變革［5］，建議在大學(xué)開展性健康教育應(yīng)該以人格為基點(diǎn)，在教授安全方式的同時(shí)，更要提倡“性純潔”教育。只有開展科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的性健康教育，才能對大學(xué)生身心健康發(fā)展提供幫助。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 孔曉牧，趙春燕，張婧婕，等.北京市416名大學(xué)生婚前性知識態(tài)度行為調(diào)查.中國學(xué)校衛(wèi)生，2007，28(9)：788-789.
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【關(guān)鍵詞】心理健康教育 師資培訓(xùn) 制度保障 心理咨詢 心理健康教育氛圍
在中小學(xué)生的素質(zhì)教育中，心理健康教育是非常重要的組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，我國大部分中小學(xué)都在實(shí)施素質(zhì)教育。為了更好了解遵義地區(qū)各中小學(xué)心理健康教育實(shí)施的情況，我們對遵義各中小學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康教育的問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況作以下分析與研究。
1 對象與方法
1.1研究對象
選取遵義縣五所中小學(xué)，包括遵義縣一小、遵義縣三小、遵義縣蘆巖小學(xué)、遵義縣五中、遵義縣六中，整體隨機(jī)抽取在校的中小學(xué)生進(jìn)行問卷。發(fā)放問卷122份，收回問卷120份。其中小學(xué)64份、中學(xué)56份。包括小學(xué)女生30名，男生34名。中學(xué)女生27名，男生29名。三年級15名、四年級16名、五年級16名、六年級17名、七年級26名、八年級30名。
1.2問卷工具
采用自制中小學(xué)生心理健康教育問題研究調(diào)查問卷。該問卷主要通過對學(xué)生調(diào)查，了解遵義縣各中小學(xué)實(shí)施心理健康教育情況。本問卷包括心理健康教育途徑、學(xué)生心理健康意識、心理健康教育建議等方面。
2 結(jié)果
2.1心理健康教育實(shí)施途徑調(diào)查
調(diào)查中，開設(shè)心理健康教育課程的比例較高，占到了80.8%，有40%認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課外活動，有40%認(rèn)為沒有，有38.3%認(rèn)為心理健康教育滲透教育教學(xué)，53.3%沒有，在學(xué)校的圖書館或閱覽室的書籍、報(bào)紙雜志中與心理健康教育相關(guān)的只占10.8%，學(xué)校建立心理咨詢室的只占16.6%，有76.7%認(rèn)為沒有，學(xué)校的櫥窗文化中與心理健康相關(guān)的只有20%，有46.7%認(rèn)為沒有，學(xué)校的廣播中與心理健康相關(guān)只有21.7%，有50%認(rèn)為沒有。
這個(gè)結(jié)果說明大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始在學(xué)校教育中關(guān)注心理健康教育，學(xué)校主要通過心理健康課程的設(shè)置來進(jìn)行心理健康教育。
有68.2%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校每學(xué)期開設(shè)了心理健康課，與心理健康相關(guān)的宣傳活動占58.8%認(rèn)為學(xué)校只開展了一次，每學(xué)年、每學(xué)期，學(xué)校聘請心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座分別占3.5%、6.2%，學(xué)校從未聘請心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座占67.5%。
這個(gè)結(jié)果表明所調(diào)查中小學(xué)大多開設(shè)了心理健康課，而心理健康宣傳活動與心理專家的心理健康講座開展較少。
2.2學(xué)生心理健康觀念統(tǒng)計(jì)
在所調(diào)查的學(xué)生中，有85%的學(xué)生認(rèn)為心理健康對自身的素質(zhì)很重要，只有4%的學(xué)生認(rèn)為不重要；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí)，首先想到心理咨詢的學(xué)生占到了65%，有12%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要；在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占13%，從來沒有接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占74%；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí)，主要通過心理咨詢的占5%，通過心理健康教師的占7.2%，通過親密朋友的占56%。
3 討論分析
3.1總體分析
遵義縣地域內(nèi)各中小學(xué)大多數(shù)學(xué)校都注重開展心理健康教育，把心理健康課納入學(xué)校的課程設(shè)置中，每學(xué)期開設(shè)心理健康課程；學(xué)校的各科教學(xué)中基本能滲透心理健康教育；部分學(xué)校開展了與心理健康教育相關(guān)的課外活動。
3.2年級及性別差異分析
通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的三、四年級，多數(shù)學(xué)生沒有意識到心理健康教育滲透到教育教學(xué)之中，對學(xué)校的櫥窗文化以及校園廣播中涉及心理健康教育的內(nèi)容不太注意，意識到心理咨詢重要性的學(xué)生較少。進(jìn)入到中學(xué)的七年級以后，隨著學(xué)生積累的知識經(jīng)驗(yàn)的增多，很多學(xué)生慢慢認(rèn)識到心理健康的重要性，他們會主動接受心理咨詢以及個(gè)別心理輔導(dǎo)。
從性別上，我們發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更加重視她們的心理健康，會經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo)；多數(shù)男學(xué)生不太關(guān)注學(xué)校所開展的心理健康活動，他們更關(guān)注外面的世界，維護(hù)自身心理健康的意識不強(qiáng)烈。在小學(xué)階段的女生較男生生理成熟早，而且性格乖巧、溫順，自我意識發(fā)展也早于男生，而小學(xué)階段的男生好動，注意不穩(wěn)定，自制性、堅(jiān)持性都較差，有時(shí)還伴有不良行為，學(xué)習(xí)成績、社會適應(yīng)性也不如女生好，這與心理學(xué)的研究結(jié)果基本一致。[1]由此可見，在中小學(xué)，學(xué)生對心理健康教育的意識存在差別與學(xué)生的性別有關(guān)。
3.3城鄉(xiāng)差異分析
在問卷調(diào)查中，由于涉及的中小學(xué)有的是縣城學(xué)校，有的是農(nóng)村學(xué)校。我們發(fā)現(xiàn)縣城學(xué)校的心理健康教育重視程度較高，在心理健康教育實(shí)施的各種途徑中，城鎮(zhèn)學(xué)校教育中都有所反映，學(xué)生的心理健康意識也較高。鄉(xiāng)村學(xué)校對心理健康教育重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的心理健康意識不強(qiáng)烈。
4對策思考
通過對遵義各中小學(xué)的調(diào)查研究，我們可以看到，雖然各校都在逐步開展心理健康教育，但是，心理健康教育的水平、質(zhì)量存在差別，這與我國發(fā)達(dá)地區(qū)的距離相差甚遠(yuǎn)。
4.1重視教師素質(zhì)水平的提高，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育
在遵義縣各中小學(xué)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課程，但是心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，須加大對教師的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育的開展，一方面需要有一支能完成心理健康教育的專業(yè)隊(duì)伍，通過他們完成心理健康課程、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等工作。同時(shí)班主任以及德育工作者，他們和學(xué)生接觸交流的時(shí)間更多，承載著學(xué)生的思想政治教育，如果他們具備心理健康教育的思想理論，將更能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康。而完成學(xué)校各科教育教學(xué)的教師，他們承擔(dān)著中小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。如果每一位教師在教育教學(xué)中能有效滲透心理健康教育，學(xué)校的心理健康教育就能夠得到保障。
4.2心理健康教育規(guī)章制度逐步完善
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開展了心理健康教育，但是得到學(xué)生認(rèn)可，對學(xué)生的心理健康有成效的學(xué)校不多。很多學(xué)校心理健康教育流于形式，沒有真正落到實(shí)處，學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有得到提高，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，他們不是找我們的老師，而是更多依賴他們的朋友或自己。為什么會造成這樣的現(xiàn)象，就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的心理健康教育太過于形式化，學(xué)校沒有真正重視。由此組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷加強(qiáng)，由校級領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作；由具體的部門管理心理健康教育工作；成立專門的心理健康教育管理機(jī)構(gòu)；定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作制度；定期召開心理健康教育工作研討會。制定心理健康教育工作制度，并對一些必要的規(guī)章制度成文上墻，建立心理健康教育專家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度。這些規(guī)章制度的制定和完善，既為該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的深入開展提供了必要的制度保障，也是推動中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的重要保證。
4.3發(fā)揮集體效應(yīng)，營造良好的心理健康教育氛圍
學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程，從教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)、運(yùn)行操作到支持保障，每一部分都是心理健康教育的有機(jī)組成部分，缺一不可。我們利用學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語進(jìn)行心理健康知識的宣傳；在學(xué)校建心理咨詢室，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能，為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)；通過學(xué)校電臺對學(xué)生中廣泛開展心理專題講座，為學(xué)生形成健康健全的人格營造充裕的心理氛圍。充分發(fā)揮家長學(xué)校和家長會的輻射作用，形成學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)心學(xué)生心理健康成長的大環(huán)境，使得家庭教育和社會教育成為心理健康教育的有機(jī)組成部分，使中小學(xué)心理健康教育觀念深入人心，形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的大氛圍。
通過對遵義縣中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查，我們了解了遵義縣中小學(xué)開展心理健康教育的基本情況，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在開展心理健康教育中存在的突出的問題，這些都是在開展心理健康教育必須要解決的問題。在中小學(xué)教育中，只有我們高度重視心理健康教育，通過健全心理健康教育的制度，加大對心理健康教育師資的培訓(xùn)，充分利用學(xué)校心理咨詢的作用，在學(xué)校營造心理健康教育的氛圍，才能使心理健康教育得到的根本保證，中小學(xué)教育的質(zhì)量才能得以提高。
【參考文獻(xiàn)】
一、解讀教材，正確理解健康知識
在每學(xué)期開學(xué)之前，任課教師必須認(rèn)真鉆研教材，從整體上把握各年級的總目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，書寫詳細(xì)的教學(xué)方案。重慶市小學(xué)《健康教育》教材在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，充分考慮了學(xué)生各階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，充分注意趣味性和學(xué)生的參與性。如三年級第十課就以猜謎語的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。健康指南針和健康加油站、健康面面觀是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，側(cè)重于通過直觀的畫面講述知識。如五年級第七課《預(yù)防病毒性肝炎》中甲肝的傳播途徑就是通過畫面幫助學(xué)生了解其傳播途徑。小貼士是課文的資料補(bǔ)充及拓展延伸。健康碰碰車主要為了檢驗(yàn)孩子對知識的掌握和運(yùn)用情況，活動形式多樣，如讓學(xué)生進(jìn)行判斷選擇，談?wù)勛约旱慕^招，和同學(xué)分享自己的感言，關(guān)注學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，如五年級第二課《吃出健康來》，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份自己以及家人一日三餐的食譜。此外，與語文整合，如四年級第三課《吸煙有害健康》讓學(xué)生寫倡議書。又如，五年級第十課《快樂度過青春期》讓學(xué)生主動與家長談心交流，并通過角色扮演，參與危機(jī)處理。這樣的教材給家長提供一份系統(tǒng)而科學(xué)的家庭健康教育參考資料，保證了健康教育從學(xué)校到家庭的延續(xù)，更有助于促進(jìn)學(xué)生健康知識的獲得和良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，健康教育課程中蘊(yùn)含專業(yè)的理論知識。
二、精構(gòu)課堂
1.引人入勝，激發(fā)興趣
在健康教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)導(dǎo)入中，可以嘗試用談話引入法、講故事引入法、音樂引入法等方法。比如，在教學(xué)四年級上冊《別讓眼睛受傷害》時(shí)，讓學(xué)生欣賞《愛眼歌》，創(chuàng)編好簡單的舞蹈動作，這樣教師在一開始就成功地“抓住了學(xué)生的心”，激發(fā)他們求知的欲望。
2.利用模型圖片，直觀展示
在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)運(yùn)用一些色彩鮮明、形象逼真的教具圖片，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授一年級《正確刷牙好處多》一課時(shí)，可以利用牙齒的模型以及牙刷，給學(xué)生講述豎刷法比橫刷法更科學(xué)的原因，通過這樣直觀的演示，更能使學(xué)生明了正確刷牙的重要性。
3.動用錄像，形象逼真
如果我們動用錄像教材，就會給學(xué)生提供一個(gè)大的空間，把生活中不注意的小事集中放出來，讓學(xué)生看得見，聽得著，同時(shí)觸動小學(xué)生的心靈，從而達(dá)到激發(fā)興趣的目的，使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容。
例如，在講授三年級第一課《保護(hù)眼睛預(yù)防近視》一課時(shí)，教師首先用攝像機(jī)當(dāng)場拍攝出學(xué)生做眼保健操的情況，放給學(xué)生看，學(xué)生在大屏幕中看到自己的形象特別開心，笑聲中學(xué)生意識到自己的不足，同時(shí)，產(chǎn)生了及時(shí)糾正的強(qiáng)烈愿望，這就使學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)了。
4.穿插活動，寓教于樂
活動能培養(yǎng)學(xué)生活潑愉快、開朗合群的個(gè)性，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到新知識，身心得到健康發(fā)展。
例如，在講解三年級第六課《預(yù)防腮腺炎》這課時(shí)，可以編寫課本劇，通過生動形象地表演奶奶帶妞妞去看病的情景，揭示淺顯易懂的“理”，將腮腺炎的癥狀、位置、危害及防治措施跟學(xué)生講清楚。
三、走出課堂，從實(shí)踐中體會學(xué)習(xí)樂趣
教師可以讓學(xué)生走出教室，在實(shí)際生活中去學(xué)習(xí)健康教育的知識，如在教學(xué)三年級第四課《食品衛(wèi)生與安全》這一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近的超市，讓學(xué)生親身感受購買食品時(shí)怎樣注意買合格食品，在實(shí)踐中體會學(xué)習(xí)的樂趣。
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；方法；學(xué)生
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)03-0212-03
近20 a來，山東勝利職業(yè)學(xué)院心理咨詢室面向初中及初中以上階段學(xué)生開展心理咨詢和輔導(dǎo)。筆者在工作中接觸到了不同階段學(xué)生的各種心理健康問題，通過對所接觸到的問題進(jìn)行分析，各年齡段學(xué)生的心理健康問題，都與心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理活動偏離現(xiàn)象沒有得到及時(shí)有效地矯正有關(guān)。因此，小學(xué)應(yīng)是最需要開展心理健康教育的年齡階段。筆者認(rèn)為，有必要在小學(xué)生中開展較大樣本心理活動觀察與心理測量的對照研究，以確定小學(xué)生心理健康的實(shí)際狀況、心理健康的共性問題及其嚴(yán)重程度，從而探索開展小學(xué)生心理健康教育的有效途徑和方法。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機(jī)抽取3所小學(xué)四、五2個(gè)年級12個(gè)班的554名小學(xué)生為研究對象。
1.2 方法
1.2.1 日常觀察記錄 對研究對象進(jìn)行1 a的日常觀察，觀察研究對象在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各種情況，由班主任教師按統(tǒng)一要求記錄。通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)心理活動和心理發(fā)展過程中存在的心理健康問題，為確定心理測量方法和內(nèi)容提供參考依據(jù)，并對探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對性的資料。在對全部研究對象的觀察中，共記錄到有效資料213條。
1.2.2 分析匯總 對記錄到的有效資料進(jìn)行分析，排列優(yōu)先順序和構(gòu)成情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題7項(xiàng)。
1.2.3 確定心理測量的內(nèi)容并實(shí)施心理測量 根據(jù)以上分析，確定進(jìn)行3個(gè)方面的心理測量，檢驗(yàn)教師表述問題的性質(zhì)及其嚴(yán)重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內(nèi)－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測定，反映兒童心理控制源的類型，得分范圍從0（內(nèi)控）～40（外控），用于解釋日常觀察發(fā)現(xiàn)問題中的“主動性差”和“輸不起”2個(gè)問題。意在從心理學(xué)的角度，分析教師日常觀察到的問題和兒童實(shí)際心理狀態(tài)之間的關(guān)系。(2)兒童自尊問卷(SES)［2］，該量表用于評定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受。總分范圍為10～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究兒童自尊程度與兒童的向師性、兒童在物質(zhì)上的攀比以及兒童的不合群現(xiàn)象。(3)兒童孤獨(dú)量表(CLS)［3］，該量表用于評定兒童的孤獨(dú)感和社會不滿程度，并了解最不被同學(xué)接受的兒童是不是更孤獨(dú)。量表測定的結(jié)果，體現(xiàn)孤獨(dú)與社會不滿程度具有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間穩(wěn)定性。
2 結(jié)果
2.1 日常觀察中兒童心理健康問題及其發(fā)生的頻度 以班主任教師記錄到的每類問題發(fā)生的人次數(shù)為分子，全部觀察對象為分母，計(jì)算日常觀察到的心理問題的發(fā)生頻度，見表1。
2.2 心理測量結(jié)果 心理控制源表現(xiàn)為過分內(nèi)控和過分外控的，占被調(diào)查對象的6.8%。五年級學(xué)生表現(xiàn)為過分內(nèi)控或過分外控的實(shí)際人數(shù)多于四年級學(xué)生，男生在這個(gè)方面表現(xiàn)問題的實(shí)際人數(shù)多于女生。見表2。
自尊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過分自尊和缺乏自尊的占被調(diào)查對象的6.6%。
五年級表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)多于四年級；男、女生表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。
孤獨(dú)量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的占被調(diào)查對象的7.9%,此種傾向五年級的實(shí)際發(fā)生人數(shù)多于四年級，男生有孤獨(dú)傾向的實(shí)際人數(shù)是女生的2.5倍。見表4。
2.3 小學(xué)生心理問題的社會人口統(tǒng)計(jì)學(xué)比較 自尊量表的調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)年級和男女之間存在差別。孤獨(dú)量表的調(diào)查在年級之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在男、女學(xué)生之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生較女生有更明顯的孤獨(dú)傾向。兒童內(nèi)外控制量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；年級之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從整體水平來看，五年級學(xué)生較四年級學(xué)生有更高的外控性。
3 討論
結(jié)果顯示，教師在日常觀察中認(rèn)定的問題發(fā)生的頻度明顯高于心理學(xué)調(diào)查中認(rèn)定的問題發(fā)生的頻度。雖然在本調(diào)查的過程中更多地考慮到了日常學(xué)生表現(xiàn)的問題，但從調(diào)查結(jié)果來看，日常行為表現(xiàn)出的問題不能認(rèn)定為心理不健康的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，用兒童心理發(fā)展水平來解釋似乎更合理，因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展是成熟和學(xué)習(xí)的結(jié)果，隨著年齡的增長、在學(xué)校時(shí)間的延長以及知識的積累，學(xué)生有了更多的自我空間，但心理發(fā)展水平還沒有達(dá)到完全獨(dú)立和成熟，在這個(gè)年齡段所表現(xiàn)出的獨(dú)立是比較盲目的；另外，“幫團(tuán)時(shí)代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學(xué)之間的一些觀點(diǎn)來決定自己的行為，也不愿意聽從教師或家長的意見和建議。學(xué)生按照自己活動圈圈里的想法做出決定并付諸實(shí)施，其結(jié)果會更多地受到教師的否定。這樣的結(jié)果總是在困擾著他們，甚至?xí)偈顾麄儾扇「鼮闃O端的對立態(tài)度，在這樣態(tài)度支配下產(chǎn)生的行為，可能就被教師認(rèn)定為偏離行為或心理問題。
筆者提倡在小學(xué)生中深入開展心理健康教育，并不是因?yàn)樾W(xué)生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學(xué)教育過程是直接為孩子終身奠基的過程，培養(yǎng)目標(biāo)是心身健康、全面發(fā)展的公民。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需知識和技能的階段。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)過程，就會獲得勤奮感，會使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。心理健康教育應(yīng)該成為小學(xué)兒童的必修課程。
在小學(xué)中開展心理健康教育，應(yīng)該首先掌握本學(xué)校甚至本班級的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況確定心理健康教育的內(nèi)容、活動形式、持續(xù)時(shí)間等具體操作問題，不能照搬照抄和不顧實(shí)際情況，從而影響心理健康教育的效果。其次，要提高教師對開展心理健康教育的認(rèn)識，樹立開展心理健康教育是教育過程的重要組成部分的觀念。充分認(rèn)識和運(yùn)用心理健康教育的有效載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認(rèn)為心理健康教育就是處理問題學(xué)生以及心理健康教育就是針對有心理問題的學(xué)生的工作。事實(shí)上，班主任教師應(yīng)該成為學(xué)生最好的心理輔導(dǎo)教師。第三，堅(jiān)持把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。心理發(fā)展過程自身固有的規(guī)律就是一個(gè)連續(xù)過程，但有階段性。筆者認(rèn)為有必要把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。就廣義的教育而言，是教育者通過各種方法和手段對受教育者所施加的影響。施加影響的目的是讓受教育者在一定的模式范圍中成長和發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，對學(xué)生施加的影響是無處不在、無時(shí)不在、無事不在，是深入靈魂、影響一生的影響。作為受教育者的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的同時(shí)，不可避免地接受了來自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習(xí)慣。尤其是在小學(xué)早期，學(xué)生的“向師性”比較濃重的時(shí)期更是如此。心理健康教育的最終目的就是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以適應(yīng)社會文化發(fā)展要求。養(yǎng)成教育的本質(zhì)應(yīng)該是心理自覺性的養(yǎng)成。
圍繞我校“雅”文化辦學(xué)理念，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持“安全健康意識化、文明禮儀雅致化、學(xué)習(xí)生活自主化、興趣愛好特長化、語言文字規(guī)范化”的“五化”育人目標(biāo)。以生為本，高度尊重學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生初步具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
一、加強(qiáng)常規(guī)管理，促學(xué)生安全健康意識化。
以學(xué)生常規(guī)管理細(xì)則為抓手，全面促進(jìn)學(xué)生安全健康意識養(yǎng)成。學(xué)生常規(guī)管理制度涵蓋升旗儀式、中隊(duì)活動、儀容儀表、衛(wèi)生情況、兩操紀(jì)律、課間紀(jì)律、放學(xué)情況、夕會情況、播音統(tǒng)計(jì)、好人好事十個(gè)大項(xiàng)，對學(xué)生一日在校安全、衛(wèi)生提出了全面的要求，由大隊(duì)干部、值班干部分重點(diǎn)時(shí)段對全校學(xué)生的行為習(xí)慣實(shí)行全面監(jiān)督、檢查，詳細(xì)紀(jì)錄各項(xiàng)檢查情況。在本學(xué)期的考核評比中,班級考核總積分位于年級前四名的是:
一年級：3、5、2、8
二年級：4、1、6、7
三年級：2、4、8、9、7
四年級：9、2、4、1、3
五年級：6、4、9、2、1
六年級：4、7、2、5
狠抓學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，促學(xué)生學(xué)習(xí)生活自主化。
1、健全少先隊(duì)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)。結(jié)合我校現(xiàn)狀學(xué)生數(shù)量過多、地方小、管理難度大的特點(diǎn)，成立了“大隊(duì)委干部”“安全文明小衛(wèi)士”“校風(fēng)監(jiān)察”三只干部管理隊(duì)伍，其中“大隊(duì)委干部”30人，“安全文明小衛(wèi)士”128人，“校風(fēng)監(jiān)察”64人。
2、建立切實(shí)可行的大隊(duì)委干部管理制度。為了更好的實(shí)施自主管理，形成了輔導(dǎo)員管理大隊(duì)委，大隊(duì)委管理值班干部，值班干部管理全體學(xué)生的三級管理模式。為了全面提高學(xué)生干部工作積極性，培養(yǎng)一支勇敢、公平、高效的干部隊(duì)伍，在明確各自的分工及職責(zé)的基礎(chǔ)上，少先大隊(duì)開展了“閃閃紅星在行動”干部評比活動。班級輪流值班，實(shí)現(xiàn)了值班干部“月評比”， 大隊(duì)委干部“周評比”，全體學(xué)生“日評比”。調(diào)動了所有小干部的工作積極性，同時(shí)提高了工作效率。
3、少先隊(duì)干部的思想教育工作定期開展。每天利用值班結(jié)束后5分鐘進(jìn)行工作小結(jié)，針對所有干部值班過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、引導(dǎo)，解決干部工作中困惑的問題。每周利用升旗儀式后的20分鐘，小結(jié)大隊(duì)委干部工作狀況，開展思想教育，促使少先隊(duì)干部在思想上積極向上、與時(shí)俱進(jìn)，保持一種樂觀、活躍、積極進(jìn)步狀態(tài)。
4、少先隊(duì)值班干部參與學(xué)校自主管理工作：（1）協(xié)助當(dāng)天行政值班管理上、放學(xué)路隊(duì)紀(jì)律整頓。（2）協(xié)助思雅樓值班老師管理二樓、三樓餐廳開餐紀(jì)律，落實(shí)全校光盤行動。（3）協(xié)助政教處全面管理全校51個(gè)班級及清潔區(qū)衛(wèi)生。（4）全面協(xié)助政教處監(jiān)督全校學(xué)生安全文明游戲行為。
三、分階段開展活動，促學(xué)生文明禮儀雅致化。
3月份
（1）精心組織了新學(xué)期第一次升旗儀式暨開學(xué)典禮。
（2）總結(jié)“走近家長四個(gè)一”寒假實(shí)踐活動，開辦對外宣傳櫥窗展示。
（3）召開第一次班主任會議，衛(wèi)生、安全工作全面部署。
（4）召開全體干部會議，宣布少先隊(duì)干部工作要求、考核方案。
（5）三月份落實(shí)“紅領(lǐng)巾小雷鋒”養(yǎng)成記活動方案。
（6）申報(bào)國防教育特色學(xué)校。
（7）舉行一次全校性防震應(yīng)急演練。
（8）結(jié)核病知識主題講座。
（9）表彰在書信大賽中獲獎(jiǎng)學(xué)生
4月份
（1）全校性航天科普展活動。
（2）對學(xué)校各防雷設(shè)施進(jìn)行了排查，完善相關(guān)制度。
（3）加強(qiáng)流行性疾病預(yù)防，教室、辦公室消毒、除四害。
（4）組織全校學(xué)生的肺結(jié)核病檢測。
（5）承辦全縣綜治工作現(xiàn)場會。
（6）召開班主任第二次會議。
5月份
（1）組織四年級兩百多名師生到蘭江公園參加縣清明公祭教育活動。
（1）召開班主任第三次會議。
（2）開展安全應(yīng)急演練活動。
（3）開展預(yù)防腮腺炎主題教育。
（4）開展防溺水主題教育。
（5）就血吸蟲防治工作進(jìn)行宣傳教育。
（6）開展“紅旗飄飄引我成長”演講、主題征文比賽。
（7）開展“崇尚英雄精忠報(bào)國”主題教育。
（8）四年級“爭做新時(shí)代好隊(duì)員”主題中隊(duì)活動課程競賽。
（9）組織學(xué)生參加“環(huán)保創(chuàng)意大賽”。
（10）班主任工作上期績效評比。
（11））市級“新時(shí)代好少年”評選。
6月份
（1）我們的節(jié)日·端午主題教育。
（2）兒童防拐騙主題教育。
（3）布置組織慶“六一”班級聯(lián)歡活動。
（4）“紅旗飄飄引我成長”縣級演講比賽。
（5）6月6日愛眼護(hù)眼系列健康教育活動
（6）6月26日禁毒系列主題教育專題教育。
【中圖分類號】 G 478.2 R 179
【文章編號】 1000-9817(2010)07-0889-02
【關(guān)鍵詞】 退學(xué);對比研究;學(xué)生
隨著高校教育改革的不斷深入,高校的各項(xiàng)制度也發(fā)生著較大的變化。為探討玉林師范學(xué)院學(xué)生休退學(xué)原因及發(fā)展趨勢,為高校教育管理工作提供科學(xué)依據(jù),以進(jìn)一步做好高校預(yù)防保健及健康教育工作,降低休退學(xué)率,筆者對玉林師范學(xué)院2004-2008年在校生休退學(xué)原因進(jìn)行調(diào)查分析,現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料來源與方法
本組資料以該校教務(wù)處學(xué)籍管理資料為依據(jù),查找該校2004-2008年學(xué)生休退學(xué)人數(shù)、性別、年齡、學(xué)生來源,分別進(jìn)行比較,并按疾病與非疾病原因進(jìn)行歸類。
2 結(jié)果
2.1 休退學(xué)率 玉林師范學(xué)院2004-2008年各年級總?cè)藬?shù)為55 722人,休、退學(xué)的學(xué)生共197名,休、退學(xué)率為3.54‰。其中休學(xué)136人,休學(xué)率為2.44‰;退學(xué)61人,退學(xué)率為1.09‰。因疾病休退學(xué)的學(xué)生為73人,非疾病因素休退學(xué)的學(xué)生為124人。見表1。
2.2 不同年份學(xué)生休退學(xué)情況 由表2可見,因疾病休退學(xué)率逐年降低,2008年與2004年相比,因病所致休退學(xué)率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=6.22,P0.05)。
2.3 休退學(xué)的病因分類 在疾病因素中,因精神病休退學(xué)的居首位,病毒性肝炎第2位,占31.51%(23/73);神經(jīng)衰弱為第3位,占16.44%(12/73);3種疾病共占82.20%。此外為肺結(jié)核6.85%(5/73)和其他疾病10.96%(8/73)。表明心理疾患和傳染性疾病是影響大學(xué)生健康和學(xué)習(xí)的主要原因。
2.4 休退學(xué)的非病因素分類 非病因素中,家庭經(jīng)濟(jì)困難休退學(xué)居首位,占52.42%(65/124);學(xué)習(xí)成績差第2位,占27.42%(34/124);入伍為第3位,占16.94%(21/124)。
2.5 不同性別學(xué)生休退學(xué)情況 197例休退學(xué)學(xué)生中,男生126例,女生71例,男生休退學(xué)率高于女生(χ2=59.54,P
2.6 城市與農(nóng)村學(xué)生休退學(xué)情況 197例休退學(xué)學(xué)生中,來自農(nóng)村161例,城市36例,農(nóng)村學(xué)生休退學(xué)率高于城市學(xué)生(χ2=9.25,P
2.7 不同年級學(xué)生休退學(xué)情況 一～四年級學(xué)生休退學(xué)率分別為5.40‰,4.11‰,2.44‰和1.58‰,其中一年級與四年級學(xué)生休退學(xué)率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=26.61,P
3 討論
此次調(diào)查結(jié)果表明,大學(xué)生休退學(xué)的疾病以精神障礙性疾病和病毒性肝炎為主,這與隋萍[1]和黃旭強(qiáng)[2]的調(diào)查結(jié)果一致。大學(xué)生心理健康是現(xiàn)代高等教育中迫切需要深入研究的的問題[3]。當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)生的心理壓力,一方面來源于競爭激烈的社會環(huán)境,如上大學(xué)經(jīng)濟(jì)費(fèi)用攀升,學(xué)業(yè)競爭加劇,就業(yè)前景困難;另一方面與這個(gè)年齡段大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān),他們大多生活經(jīng)歷單純,挫折承受能力差,依賴性強(qiáng),意志力差。在進(jìn)入大學(xué)后,面對環(huán)境和角色的突然變化,對新環(huán)境和社交不適應(yīng),戀愛受挫,缺乏良好的自我調(diào)節(jié)和應(yīng)變能力,一部分人產(chǎn)生了焦慮、抑郁、煩躁和失眠等身心癥狀[4]。提示學(xué)校要積極開展健康教育,從大學(xué)生的身心發(fā)展、實(shí)際需求和社會要求出發(fā),普及心理衛(wèi)生知識,設(shè)置心理健康課程。從我國的現(xiàn)狀看,很多學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受過心理健康教育,也就是說,跨入大學(xué)校園的新生有關(guān)心理健康的知識幾乎是空白。所以,依照培養(yǎng)大學(xué)生心理健康意識的宗旨,從入校之日起就應(yīng)該使學(xué)生接受系統(tǒng)規(guī)范的心理健康教育[5]。
病毒性肝炎為傳染性疾病,玉林師范學(xué)院在每年新生入學(xué)時(shí)均進(jìn)行嚴(yán)格體檢,一旦發(fā)現(xiàn)傳染病者,盡量早隔離,早治療。在高校加強(qiáng)預(yù)防保健和健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和行為方式,是預(yù)防病毒性肝炎的重要手段。校醫(yī)院必須按照《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》有關(guān)要求,認(rèn)真落實(shí)其主要任務(wù),即監(jiān)測學(xué)校人群的健康狀況;開展健康教育;負(fù)責(zé)學(xué)校常見病和傳染病的防治;對影響學(xué)校人群健康的有害因素實(shí)施醫(yī)務(wù)監(jiān)督[6]。減少因這些疾病所致的休退學(xué)的發(fā)生。
在非疾病因素中,以家庭經(jīng)濟(jì)困難和學(xué)習(xí)成績差為主,農(nóng)村大學(xué)生休退學(xué)的首位原因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難,玉林師范學(xué)院來自農(nóng)村的學(xué)生占絕大多數(shù),很多學(xué)生生活難以維持,更難以承受學(xué)雜費(fèi),故家庭經(jīng)濟(jì)困難成為非疾病因素休退學(xué)的首因。提示有關(guān)部門應(yīng)高度重視,建立健全相應(yīng)制度,采取一切措施,保證每一位貧困生得以完成學(xué)業(yè)。對專業(yè)學(xué)習(xí)無興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差而休退學(xué),是非疾病因素中的又一個(gè)主要原因。調(diào)查結(jié)果顯示,一年級學(xué)生休退學(xué)率高于四年級學(xué)生,可能與新生不能適應(yīng)大學(xué)生活和不能建立和諧的人際關(guān)系有關(guān)。在大學(xué)中,人才云集、競爭激烈,能考上大學(xué)的大部分是中學(xué)的佼佼者,但是到了大學(xué),面對新的挑戰(zhàn),原有優(yōu)勢不復(fù)存在,地位一落千丈,許多學(xué)生因找不到自己的位置而茫然不知所措,從而產(chǎn)生失落感,孤獨(dú)感,導(dǎo)致對學(xué)習(xí)無興趣;有的在填報(bào)志愿時(shí)未充分考慮自己的興趣,以致上大學(xué)后自身優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮,對學(xué)習(xí)無興趣、厭煩、郁悶、焦慮,導(dǎo)致成績達(dá)不到學(xué)校要求而休退學(xué)。提示家長和教師要充分了解、掌握學(xué)生的興趣,填報(bào)好高考志愿,入學(xué)后及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助,使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活,避免休退學(xué)的發(fā)生。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 隋萍.棗莊學(xué)院2000-2004年學(xué)生休退學(xué)原因分析.中國學(xué)校衛(wèi)生,2006,27(2):178.
[2] 黃旭強(qiáng).廣西大學(xué)學(xué)生2000-2006年休退學(xué)原因分析.中國學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(9):861.
[3] 張德玄,鄭莉君,李問,等.認(rèn)知靈活性與大學(xué)生心理健康的相關(guān)關(guān)系.中國學(xué)校衛(wèi)生,2009,30(4):334.
[4] 張林,車文博,黎兵,等.中國13所大學(xué)生本科生心理壓力現(xiàn)狀的流行病學(xué)調(diào)查.中國流行病學(xué)雜志,2006,27(5):390.
[5] 楊貴英.大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性分析.中國學(xué)校衛(wèi)生,2009,30(4):353.
以學(xué)校總體工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以深入開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為目標(biāo)，圍繞學(xué)校主題教育活動，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、以愛國主義教育為主線，以學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成為主要內(nèi)容，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本道德。上好每一堂課，規(guī)范班級日常管理工作，開展豐富而有意義的少先隊(duì)活動，實(shí)施切實(shí)有效的學(xué)生心理健康教育。努力探索班級工作的新特色。
二、本班學(xué)生現(xiàn)狀分析
四年級共有學(xué)生66人，其中男生44人，女生22人，男女人數(shù)失衡。學(xué)生來自周邊各個(gè)村寨，在個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在很大的差異，其中班干部8人，沒有品德特殊的學(xué)生。具體情況分析品德方面本班學(xué)生熱愛學(xué)校、班集體，團(tuán)結(jié)上進(jìn)、思想端正、遵守紀(jì)律、尊敬師長、熱愛勞動。能按照《小學(xué)生守則》來規(guī)范自己的言行。但由于種種的原因，部分學(xué)生身上仍存在著以自我為中心，紀(jì)律觀念淡薄等現(xiàn)象，可以通過集體教育來轉(zhuǎn)化。
學(xué)習(xí)方面：
本班學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課專心聽講，發(fā)言積極，作業(yè)美觀大方。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不能集中注意力聽講，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和特別的關(guān)注。總的來說，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較整齊，但容易浮躁，需在認(rèn)真與扎實(shí)方面繼續(xù)培養(yǎng)。
身體素質(zhì)本班大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)較好，熱衷于體育活動;有少數(shù)學(xué)生體質(zhì)較弱，易得感冒等傳染性疾病。學(xué)生平時(shí)體育鍛煉較少，需加強(qiáng)體育鍛煉。
干部狀況通過一年的培養(yǎng)與鍛煉，班內(nèi)大多數(shù)干部都能起到模范帶頭作用，對待工作積極熱情，愿為集體服務(wù)，為同學(xué)服務(wù)，責(zé)任心比較強(qiáng)，但能力上還缺乏鍛煉培養(yǎng)，不夠主動，需培養(yǎng)。
班級形成情況班內(nèi)學(xué)生來自農(nóng)村。家長均是農(nóng)民。家長能支持老師的工作，但不重視家庭教育，能希望與教師積極配合，共同教育好孩子。
班級特點(diǎn)本班學(xué)生愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律。男生活潑、好動，愛表現(xiàn);女生文靜、可愛，不愛張揚(yáng)。總的來說，班級特點(diǎn)比較穩(wěn)，但穩(wěn)中有活。
三、班級工作重點(diǎn)及目標(biāo)班級教育工作
重點(diǎn)加強(qiáng)行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，繼續(xù)進(jìn)行熱愛班級的教育、團(tuán)結(jié)同學(xué)的教育，搞好心理健康教育。
具體工作：
1、繼續(xù)抓好四年級學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好行為。
2、搞好班級衛(wèi)生工作管理、學(xué)生的日常行為培養(yǎng)，爭創(chuàng)衛(wèi)生文明示范班。
3、搞好每位學(xué)生的自我保護(hù)教育，增強(qiáng)安全意識，形成一定的能力。
4、搞好每位學(xué)生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地發(fā)展。
5、使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，主動探索新知。
本班學(xué)生奮斗目標(biāo)：
1、形成健康向上的良好班風(fēng)，增強(qiáng)集體凝聚力。
2、爭當(dāng)學(xué)校的“優(yōu)秀班集體”。
3、發(fā)展個(gè)性特長，促進(jìn)身心健康。
具體工作：
(1)鼓勵(lì)支持學(xué)生積極參加學(xué)校、班級的各項(xiàng)活動，力爭優(yōu)異成績，鍛煉能力，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感。
(2)注意育人環(huán)境的美化，充分發(fā)揮其育人功能。建立各種生動活潑的評比欄、中隊(duì)角，每個(gè)園地力求美觀大方，突出特色，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。
(3)開展豐富多采的主題班隊(duì)會，在集體活動中增強(qiáng)班級的凝聚力，形成良好的班風(fēng)。
四、常規(guī)管理措施
1、學(xué)習(xí)方面為使學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良好風(fēng)氣，同時(shí)針對五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定以下措施：
(1)建立健全評比制度，班里建立全方位量化評比欄，取名叫“我最棒!”。學(xué)生在某一方面表現(xiàn)好就可以隨時(shí)加分，學(xué)生每得到20分，就可以換一月亮。隨著紅花個(gè)數(shù)的增加，表明學(xué)生在各方面都有顯著的提高。這樣，學(xué)生一學(xué)期的整體表現(xiàn)情況可一目了然。另外，班里還將定期評選“優(yōu)秀小組”，對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生情況進(jìn)行評比，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。
(2)建立本班的“學(xué)習(xí)小組”，前后位四個(gè)同學(xué)為一組，選出小組的組長。“學(xué)習(xí)小組”中的四位同學(xué)要互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一條有效途徑。四人小組的組長不是終身制，而是競爭上崗，誰的獎(jiǎng)?wù)露嗾l就擔(dān)任，如果下一次評比你超過了組長，那就可以取)而代之，這也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。
2、文明行為方面為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生的日常行為也參與評比，具體做法如下：
一、指導(dǎo)思想
學(xué)校健康教育是學(xué)校系統(tǒng)教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的各種有益于自身、社會和全民族健康的行為和習(xí)慣，提高衛(wèi)生科學(xué)知識水平，從而達(dá)到預(yù)防和減少兒童少年某些常見病和多發(fā)病，盡可能避免意外傷亡事故，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)育，為一生的健康奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)校健康教育的任務(wù)：
1、提高學(xué)生衛(wèi)生知識水平；2、降低學(xué)校常見病的發(fā)病率；3、提高生長發(fā)育水平；4、促進(jìn)兒童少年心理健康發(fā)展、預(yù)防心理衛(wèi)生問題；5、改善學(xué)生對待個(gè)人公共衛(wèi)生的態(tài)度；6、培養(yǎng)學(xué)生的自我保健能力。
三、學(xué)校健康教育的目的：
1、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，保證學(xué)生們具有旺盛的精力、愉快的心情投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。積極參加體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣。注意飲食衛(wèi)生，吃好早餐，一日三餐，定時(shí)定量，不偏食，讓學(xué)生知道暴飲暴食的危害。
3、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，達(dá)到教材要求，提高健康教育課的效果。
四、學(xué)校健康教育的內(nèi)容：
一年級
1、通過課堂內(nèi)外的教育，向?qū)W生傳授衛(wèi)生科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、個(gè)人清潔習(xí)慣，使他們自幼養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛清潔、維護(hù)環(huán)境的良好品德。
2、培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律的生活作息制度，養(yǎng)成早睡早起、定時(shí)定量進(jìn)食，既不偏食、挑食、也不過量進(jìn)食。懂得環(huán)境污染對人體的危害，自覺地保護(hù)環(huán)境，并懂得預(yù)防接種的好處，自覺接受預(yù)防接種。
二年級
1、讓學(xué)生觀察自己身高、體重的變化，了解兒童期的正常生長發(fā)育，并注意生長發(fā)育期應(yīng)注意的事項(xiàng)。知道保護(hù)眼睛、牙齒、耳朵、鼻子的重要；
2、認(rèn)識到陽光、空氣、水與身體健康的關(guān)系；
3、了解均衡飲食對身體發(fā)育的好處，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。
三年級
1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，學(xué)會自己的事情自己做，懂得并掌握保護(hù)視力、預(yù)防近視的方法；
2、教育學(xué)生交通安全知識，避免發(fā)生意外事故；
3、了解自身的發(fā)育及運(yùn)動對身體的好處，教導(dǎo)學(xué)生安全用電，并知道觸電急救的方法及小外傷的處理。
四年級
1、使同學(xué)們熟記急救、火警、盜警電話號碼，在遇到急救病人、車禍、火警等急救、意外事故時(shí)，懂得如何打電話；
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，知道人體需要的營養(yǎng)素，知道常見傳染病及其預(yù)防。
3、懂得體育與健康常識：運(yùn)動前后的注意事項(xiàng)；過量飲水也會中毒；玩與心理健康；學(xué)會調(diào)控自己的情緒。
五年級
1、使學(xué)生理解健康的概念，培養(yǎng)健康的意識行為，懂得預(yù)防食物中毒的方法；
2、讓學(xué)生了解適時(shí)、適體的穿著有益健康，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樸素、大方、適時(shí)的穿著風(fēng)格；
3、使學(xué)生認(rèn)識吸毒的危害，教育青少年千萬不要因好奇去嘗試吸毒。
4、讓學(xué)生了解心理健康的概念和心理健康的標(biāo)準(zhǔn)使自己逐步具備良好的社會適應(yīng)能力。正確看待自己身上的生理和心理變化，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，善于聽取別人的意見，控制自己的情緒，多參與集體活動，培養(yǎng)良好的興趣，并懂得如何自我保護(hù)；
5、懂得愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生從我做起。
