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引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇個性發展自我評價范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
據了解，綜合素質評價手冊一共7頁，包括基本信息、個性發展自我評價與特長成果、班主任評語、學業成績、研究性學習摘要等內容。其中，個性發展自我評價與特長成果這部分內容要由考生來填寫。
“個性發展自我評價”是學生對自己高中階段學習、生活各個方面的總體評價，包括學生在思想道德、學業成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個性與發展、審美與表現等內容。
八一中學副校長王華蓓建議，個性發展自我評價將是學生們呈現給招生學校老師的第一印象。在填寫時，考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現，強調針對性，寫出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點形象地描述出來。
我有正確的人生觀和價值觀。善于與同學溝通，同他們建立良好的關系，盡最大的努力幫助他人。在生活中，我能夠尊重師長，孝敬父母。我能夠積極參加學校和社會上組織的有益活動，以豐富自己的課余生活。我喜歡體育，并積極參與其中，在運動中體會快樂，收獲健康。我身上還存在著不少缺點和不足，今后，我要加倍努力，不斷完善自我。
范文二：我的興趣廣泛，計算機、唱歌、足球、籃球都是我的最愛。除了利用課間、課后時間和同學一起踢足球外，節假日我還在小區里和同齡的伙伴一起鍛煉。通過與同齡人的交流，提高了我與人交流與溝通的能力。：我在體育和寫作上有一定的特長。在校運動會上，我取得了一些成績，另外在十項技能大賽上我也獲得了一些獎項。我寫的作文經常被當做范文，這令我很是驕傲!
范文三：從小到大，對學習，我都抱著一種堅持不懈的態度充滿了信心。對同學朋友我永遠都用一顆熱情善良的心去對待他們。我是老師的得力助手，父母眼中乖巧的女兒。遇到困難，我也曾想過放棄，但是每一次我都堅持了下來。對生活，我永遠都保持著樂觀的心態，相信只要對自己有信心，堅持信念一定會實現自己的理想。
范文四：我是一個喜歡獨立思考的人.我認為個性是一個人獨有的特點.而高中生活形成的特點將對一個人走入社會非常重要.高中時期所形成的思考，思維模式決定著人生的意義.我認為，個性就是尋求不同，尋求獨特的生存之道.我希望自己胸懷大志，努力拼搏，成為國家的有用之才.我自己個性發展的目標是：高一第2學期，在語文，英語，史，地，政，數，理，化功課的學習中達到全優.在籃球方面力爭達到國家二級運動員水平.本學期在北京阿迪五對五籃球對抗賽中，取得第四名。
范文五：我的長處是繪畫。這正是因為我喜歡繪畫，于是對繪畫便有了極高的熱情。自然，有了熱情也就有了動力。我喜歡繪畫已經到了一種難以放手的地步了，不，應該是說根本就不愿放手我希望能畫出一幅漂亮的畫，也愿意為大家創作更多更多畫我很清楚，以我現在的能力來說，離創作出令人滿意的畫的時候還遠著昵我現在的級別也只是初學者，就想要學寫字的人剛剛學會了如何拿筆一樣，只是剛剛有能力去做接下來的事了而已、即使是這樣我也很高興因為我是有希望實現接下來的事的，我也有機會實現我的夢想。所以，今后無論怎樣，我也要繼續努力下去，努力提升我的繪畫水平，絕對不要放棄!!!!
范文六：我喜歡唱歌，在班中我經常會陶醉的唱起來.唱歌令我的生活變得多姿多彩。從小到大，對學習，我都抱著一種堅持不懈的態度充滿了信心。對同學朋友我永遠都用一顆熱情善良的心去對待他們。我是老師的得力助手，父母眼中乖巧的女兒。遇到困難，我也曾想過放棄，但是每一次我都堅持了下來。對生活，我永遠都保持著樂觀的心態，相信只要對自己有信心，堅持信念一定會實現自己的理想。突出。
范文七：本學期我不僅注重學習成績，還在課余時間廣泛的閱讀課外書，尤其喜歡讀一些名著和當代小說。我還參加了學校的舞蹈隊，曾在豐臺區的文藝晚會上表演過扇子舞等舞蹈節日。藝術節上我不僅參加朗誦比賽獲得佳績，還參加了主持人大賽，獲得了好成績，擔任了藝術節歌唱比賽的主持人，有較好的表現。
以下是英國維納斯中學《教師評價計劃》中“自我評價表”的填寫項目：
在你的工作中，你最滿意哪些方面？
在你的工作中，你最不滿意哪些方面？
你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難？
在過去一年里和過去兩年里，你采取何種措施提高你的專業水準和獲得工作經驗？
在未來一年里，或者從長遠來看，你希望用何種方法來提高你的專業水準和加強你的工作經驗？
在評價面談時，你還希望討論哪些其他問題？
長期以來，我們受泰勒目標模式的影響，局限于通過量化范式下的標準化測驗、常模測驗而取得的盡可能精確的分數作為甄別、選拔人才的唯一標準。教師通常以“分”取人，把分數作為同其他學生比較、判斷的重要標尺。教師和家長對學生的善意和關懷逐步被考試分數所取代，學生的個性發展、創新意識等都在博取高分之中逐漸被泯滅。筆者認為，以學生自我評價為中心的自我接受評價，是一個值得研究和探索的新課題。
評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。自我接受評價是以學生自我評價為中心，結合教師等他人的評價，引導學生在形成積極自我評價的基礎上發展實現主題性的評價。它是對學習全過程的評價，是為了讓學生認識自己、接受自己，進而以改進自我為目的而進行的評價。
一、以人為本，自我發展
長期以來，我們的教育以嚴格、統一、標準的記憶式測試獲得的“客觀”、“準確”的評價結果，作為對被評價對象控制和改進的主要依據。這種評價簡單易行，便于操作，但是卻忽略了人的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，忽略了人的情感，忽略了人之為人的本身。自我接受評價承認并尊重每個學生的個體差異，通過學生對自我的認識、評價、反思，使每個學生能以健康、積極、樂觀的態度接受自我，肯定自我，進而督促、調整、控制自己的行為，完善自我。
二、積極樂觀，自主參與
自我接受評價是學生積于原有的自我認識，依據自身認可的評價指標和準則，對自身整體或某方面素質的發展所做出的認識和判斷。自我接受評價認為，個體的發展與完善主要依靠主體的自我反思、自我調節來完成。學生是評價的主體，而不是被動的受評價的對象。學生在參與對自身學業成就、情感態度、生活態度等各方面的評價過程中，能夠充分體驗到自身成長進步的愉悅，較為全面、整體、動態地認識自己，從而以積極樂觀的態度教育自我，發展完善自我。在評價過程中教師和其他同學的評價也是必不可少的。外部評價作為有益的輔助和補充，能使自我評價更為客觀、理智、公平。外部評價被主體接受后，最終轉化為自我評價，能夠更好的促進學生的健康成長。
三、重視差異，發展個性
自我評價(Self?-Evaluation)個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。這種評價可能是積極的，也可能是消極的。自我評價是自己行為的主要調節器。自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就。積極的自我評價有助于保持身心健康，有助于適應新環境，有助于擺脫孤獨。
L.E韋爾斯和G。馬威爾在1976年出版的《自我評價：概念與測量》一書指出，人們通常根據兩個主要標準進行自我評價：(1)對自己的能力或效能的感受;(2)對自己的德行或價值的感受。一般情況下，這兩個標準是通過反映評價、社會比較、自我歸因和角色扮演等具體評價手段來實現的。
反映評價的理論基礎是C。H。庫利的“鏡像自我”和G。H。米德的符號相互作用論。反映評價強調自我概念的基本社會特性，例如自我概念的形成反映了處于我們的環境中的他人、尤其是重要的他人的評價和知覺。反映評價過程是社會心理學中關于不端行為“標簽論”的基礎，也是社會心理學中自我實現過程的基礎。
社會比較是指個體通過他人的比較來評價自己的能力和德行。接近的群體和接近的成員可以作為參照組和參照個體，最有可能被用作這些比較的參照系，尤其是在競賽情況下，諸如運動比賽或課堂活動等更是如此。
自我歸因是指根據對自己行為的直接觀察而作出有關自身的推論的傾向。D。J。貝姆的“自我知覺理論”認為，個體是以觀察自己外顯得為的基本上進行推論來確定他們正在感受和思考的東西的。
關鍵詞 自我評價 自主學習
引言
教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。以往的評價往往只有教師一方的參與，沒有學生的自我評價。而學生自我評價可促進學生反思自己的行為，充分體驗成長的愉悅，發展健全的自我意識，促進其積極主動地學習，并將各種知識有效地納入自我的認知結構中去。因此，在英語課堂教學中，要關注評價的主體，即學生的自我評價，讓學生通過評價了解自己的學習狀況，發現自己的學習潛能，學會自主學習，幫助學生建立自信心。
一、學生自我評價的定義
自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標，并進行自我評價、自我獎賞的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，學習動機的持久性超過靠別人提供條件來激發學習動機的學生。
二、學生自主學習能力的定義
自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節自己的學習的過程，華東師范大學博士龐維國認為：如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么這就是自主學習。
三、培養學生自我評價的重要性
實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質量起著至關重要的作用。
眾所周知，學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，自我評價的重要性就在于能夠讓學生認識自我，促進學生保持積極的學習態度，能夠激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和學習策略和具備跨文化交際的意識。從而實現自主學習，自主發展。同時通過學生的自我評價，也能幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容及方法，從而提高課堂教學的實效。
四、提高學生自主學習能力的重要性
《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念之一是“優化學習方式，提高自主學習能力。”教育家巴班斯基認為“學生的獨立學習活動，能夠培養實際的技能技巧，增強個性意志品質，提高在學習中克服困難的能力，樹立對自己活動的信心。如果學生能獨立地學習，這是活動的理想狀態，因為，人們將一生都要從事這種活動……”這充分說明了自主學習的重要性。
五、培養學生的自我評價能力的原則
（一）主體性原則。學生是學習的主體，所有評價活動都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。
（二）過程性原則。評價是教與學過程中的基本成份，應貫穿始終，評價既要與《英語課程標準》相吻合，又要與指導學習策略一致。
（三）多樣性原則。評價要根據學生自己的特長和優勢選擇既能適合學生的學習風格和學習目的，又能使學生有多種機會表現他們意識、能力和態度，促進創新精神的形成和發展。
（四）發展性原則。評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能。
（五）人文性原則。讓學生進行自我評價不是簡單地將學生，作為一個知識的容器和技能的載體。學生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學生的個性又處在發展中、變化中，帶有不成熟的特點，我們要允許學生做出不同的選擇，允許學生出現偏差，以發展的眼光看待學生發展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步。
六、培養學生自我評價能力的具體措施
自我評價能力是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動。這種自我認識活動既能幫助學生發現自己學習中的優點，發掘自我的潛力，又能幫助學生修正自己的缺點，進而幫助學生在學習活動的情感體驗中，發掘出最大的潛能。
新課標提出，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者。在評價學生學習時，應讓學生開展自評、互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價，提倡評價主體和方式多樣化。而培養學生自我評價的能力，有利于學生完善正確的學習觀，提高學生的學習能力，使學習過程富有個性化。因此，在教學實踐中，我采用了下面一些方法來逐步培養學生的自我評價能力。 轉貼于
1、培養學生對自己的學習態度的評價。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。而初中生對客觀事物持什么樣的態度，是以他們對事物的需求程度作為標志的，因此了解學生的學習態度、學習興趣、學習動機，對教學進行更好的調控，能產生更好的學習效果。我要求學生用以下表格對自己的學習態度進行評價：
表1
學生英語學習態度自我評價表
（注：A表現良好 B表現一般 C還需努力）
2、培養學生對自己的學習方法的評價。在確定了教學目標之后，就要根據目標的要求，選擇適合自己的學習方法，好的學習方法能產生好的學習效果，為了幫助學生形成良好的學習行為，最好的方法就是指導學生建立個人學習檔案，要求學生在學習的過程中對自身的學習方法有清楚的認識，并做出及時的調整。新學期伊始，我就讓每一個學生為自己建立一個文件夾，讓學生在上面寫上自己的名字，還可以根據自己的愛好設計自己喜歡的圖案，突出學生的個性，并提高他們對檔案的擁有感。然后讓學生把自己平時的活動及感觸記錄下來，把自己平時作業和測試中的錯題記錄下來，寫出改進措施，還可以收集自己在某一課中喜歡的句子等等。通過這些記錄讓學生隨時了解自己的學習情況，制定長期或短期的學習目標，認識到自己的不足，幫助學生建立起一種自我監督的機制，學生對自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進行自我反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進步，促進學生在的對自己進行評價的過程中得到激勵，增強自信心和成就感。由于這是學生自己參與，能自己進行調控的評價，更能增強學生的學習責任感，為以后的學習打下更好的基礎。
3、培養學生對合作學習的評價。新課程理念下，合作是一種重要的學習方式，小組學習中，往往是組內部分成員的做法和思路得到其他成員的贊同，個別成員的很有道理但看似不成熟的想法，可能會受到排斥。因此在評價時，不僅要讓學生學會評價小組的學習方式、學習成果以及存在的問題，更應該引導學生在集體共同評價或同伴互評的基礎上，不斷地進行自我反思與評價。
由于中學生好勝心強，他們往往會在同伴面前表現出強烈的求勝欲望。教師如果能利用學生的這種心理，適當地加以引導與啟發，讓學生在分組討論或表演中充分顯示自己的評價才華，勢必能激發起學生評價的興趣。我在學生學完每一課的知識后都進行小組活動，先由學生互相提問，運用所學句型造句，編對話，最后開展自評互評。這樣部分學生出現的錯誤不僅能得以糾正，而且在互幫互學中能展示學生的思維，使口頭和思維表達能力得到訓練。
在教學中，我要求學生用以下表格對自己的學習態度進行評價：
表2
小組合作評價表
4、鼓勵學生對教師的課堂教學進行評價。課堂教學是師生之間的互動過程，讓學生對教師每節課的教學情況進行評價。即提高了學生的聽課效率，又縮短了師生之間的距離，更主要的是讓教師能夠及時了解到每個學生的專注情況，獲得更多的反饋，以便使教師針對每個學生的具體情況在備課時作出調整，提高教學效率。因此，我在每節課后要求學生用以下方式對老師的教學進行評價。
表3
教師講課評價表
八、結束語
通過一年的教學實踐，筆者深深地體會到對學生自我評價的實施對學生產生的巨大影響。首先是改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會去更全面地看待身邊的人和事物，培養了學生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強了學生的參與意識，培養了學生的團體合作精神，促進師生間、學生間的交流與合作，幫助學生成長為社會的人；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。同時也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。
誠然，初中生的身心發展處在由少年期向青年期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，自學能力加強，但自覺性和依賴性，主動性和被動性并存，因此在學生進行自我評價的過程中教師適當的指導和總結是必不可少的。對于依賴性更強，自學能力差的學困生來說，教師對學生自我評價過程的監督和指導尤其重要。對學生的學習檔案進行定期和不定期的檢查，既能幫助教師了解學生的學習情況，更能促使學生規范地做好檔案記錄，培養自我約束能力，逐步形成自我評價和自主學習能力，成為學習的主人。
參考文獻
1．教育部《英語課程標準（實驗稿）》，2001
2．《新課程與教育評價改革》譯叢·總序，2003
【關鍵詞】自我 自我意識 自我分化 自我評價
【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0111－02
發展心理學將中學生所處的十二三歲至十七八歲年齡階段稱為青春期。青春期是兒童從童年到成年的過渡時期，是社會化的一個關鍵期。這個時期最突出的特點是兒童的生理和心理都由不成熟向成熟發展，生理成熟的標志顯而易見，而心理成熟主要是由于兒童的個性傾向和自我意識迅速發展，使心理發生了質的變化，產生了不同于童年期的心理特點，其中自我意識的發展是核心內容。
一、相關概念
1．自 我
自我是人對自己以及自己與環境關系的認識，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、心理、社會特征等的認識。自我是行為的主體，又是行為的客體，兩者是融為一體的。作為客體，別人對我做出各種評價；作為主體能夠分析別人的評價，自覺地調節和控制自己的行動，并對環境施加影響。
2．自我意識
自我意識主要是指人對自已以及自已與周圍事物關系的一種認識和態度，主要包括自我認識、自我體驗、自我評價、自我控制等。自我意識是個性結構的重要組成部分，它對人的心理活動和行為方式都起著制約的作用。
二、中學生自我意識發展的特點
青春期是生理發展和心理發展變化的關鍵時期，也是自我意識發展最迅速的時期。這一時期中學生自我意識的發展有著自己的特點，主要表現在以下幾方面：
1．成人感和獨立意向顯著
中學生在進入青春發育期后，由于身體迅速成熟，而心理還未成熟。這種生理和心理成熟的不平衡，使中學生自我評價有很大的主觀性，他們渴望獨立，擺脫依賴的要求非常強烈，他們聽不進別人的批評和意見，他們渴望得到成人的尊重，享受成人的權利。如果父母忽略到這種要求，易形成他們強烈的逆反心理。
2．自我開始分化
中學生的自我意識日趨復雜和豐富，這表現在自我開始分化：
（1）中學生將自我分化為主我和客我。自我分化使青少年不僅站在自己立場上對自我的行為進行評價，并且能站在另一立場將自我作為客觀對象加以分析、評定。自我分化是自我意識成熟的一個表現，它體現為對自己的客觀審視、評價及接受自己。
（2）中學生將自我分化為現實我和理想我?，F實我即當前的自我，理想我即自己努力想成為的自我。理想我與現實我存在一定差距和矛盾，是青少年自我意識發展過程中普遍存在的，這種矛盾形成動力，推動青少年的自我意識得到更完善的發展。
3．自尊心高度發展
從自我體驗的角度來看，隨著成人感的產生，自尊心在這個階段高度發展、并且表現得非常顯著。中學生十分渴望得到他人的肯定，對外界的評價特別敏感。當他們受到肯定和贊賞時，就會產生強烈的滿足感；當受到否定和批評時，易產生強烈的挫折感。
4．自我評價趨于成熟
自我評價是指自我對自己的能力和行為的評價，它是個體自我調節的重要機制。青少年自我評價的發展表現在三個方面：
（1）自我評價的獨立性日益增強。中學生崇尚個性、追求獨立，他們越來越少地受到他人評價的影響，而是獨立地評價自己，心理發展也在這種過程日趨成熟。
（2）自我評價逐漸從片面性向全面性發展。初中生的自我評價比較片面，常常過高地評價自己。隨著經驗增長和認識能力的提高，高中生的自我評價逐漸趨向穩定、客觀和全面。
（3）自我評價已從表面特點向內心品質方面的評價轉化。青少年后期已能把對自我的描述從表面化深入到內心，對自我的評價日益抽象化、概括化。
三、培養中學生良好的自我意識的教育建議
根據中學生自我意識發展的特點采取有效的教育方法，將促進中學生形成健康穩定的個性，有助于中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；能夠促進中學生更好的發展，更好的完善自我，提高他們自我教育能力。
1．家長應尊重中學生的人格，對子女進行正面教育。
現代社會高度發展，中學生心智成熟的過程大大提前。他們要求與成年人平等相處；他們渴望獨立，遇到事情想自己做決定。家長應了解中學生的心理特征，理解孩子的需要，尊重孩子的人格，堅持以正面教育為主、以說服教育為主，不要引起孩子的逆反心理，保持與孩子的良好溝通。
2．教師應與學生建立民主型的師生關系
當代中學生懷有強烈的好奇心理和參與意識，容易懷疑，喜歡思考，渴望一種民主型的師生關系。教師應在教育思想上樹立學生主體性地位的觀念，不能要求學生一味服從；教師不能一味的說教，應以平等的探討方式進行溝通交流，真正尊重學生。
3．幫助中學生完善自我，提高自我教育能力。
中學生注重自我完善和自我教育，學校和家庭是對中學生影響最大的教育環境。應創設多種條件，提高中學生的自我教育能力。
（1）提高中學生的自我認識。自我認識和自我評價是自我教育的基礎或基本依據，前已提及，青少年期自我開始分化，更多的從新的角度來觀察自己、剖析自己，使自我認識更客觀。應充分利用這一特征，提高中學生的自我認識。
（2）為中學生尋找并樹立榜樣。中學生是價值觀、人生觀和世界觀形成的重要時期。目前我國處于社會價值觀多樣化的時期，青少年難以找到可模仿的理想模式，家長和教師應為中學生尋找和樹立正面積極的榜樣，摒棄低俗的模范。中學生可對照模式調整自己，樹立正確的人生觀。
參考文獻
1 ［日］關忠義.青年心理學［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，1982
2 張玲.心理健康研究與指導［M］.北京：教育科學出版社，2001
3 ［日］依田新.青年心理學［M］.北京：知識出版社，1981
一、明確自我評價的目的
有的學生自評時，總與最優秀的同學比，越比越氣餒。有的學生在別人評價自己的不足時，心里委屈、不滿。遇到這些情況，老師就要讓學生明白自我評價的目的，正確對待他人的評價。自我評價的目的不是要和別人比，而是要和以前的自己比，看自己比以前是進步了還是退步了。要指導學生明確自我評價的目的是使他們看到自己的優點與不足，提高學生自我評價的準確性和適應性。避免在進行自我評價的時候過高或者過低，以免為以后的學習帶來負面影響。
二、創設自我評價的良好心理環境
小學生的道德發展已進入了自律階段，開始產生內疚感，當他們的行為違背了道德原則時，不管是否受到別人的懲罰，他們都會產生一種自責的內疚。這種內疚的產生，標志著真正的自我評價的產生。人的自信心是人在一定的活動中取得一定效果，并得到他人承認時樹立起來的，而培養學生的自信心則需通過各種活動展示學生的個性，為其創設自我評價的良好心理背景，讓每個學生從中都能找到表現自己的個性才能或興趣的機會。另外，在學生自我評價的同時，教師應該盡量降低自我評價的功利性，如對三好生的評定、先進學生的評選等，讓學生以一種良好的心態來參加這些評價活動，而不是通過這些評價活動去抬高自我、壓低他人。要讓學生客觀、公正地對自我和他人進行評價。
三、采取多種自我評價的方式
教師引導學生開展自我評價，應當采取多種形式，抓住每一個有利的教學時機。然而，調查顯示，大多數教師只是在期末總結的時候，才要求學生進行自我評價，評價的周期太長，形式也過于單一。美國學者奧博托和卓迅曼的一些研究結果表明，對平時作業的自我分析、對各種學習作品的自我評判、對日常行為表現的自我檢查、對自己的進步與變化等做出及時的紀錄與反思，都是學生開展自我評價的有效途徑。當然，鑒于小學生的年齡特點，教師還應注意到自我評價形式情境的活潑性和趣味性，堅持“寓教于樂”的教學原則，以便使學生對自我評價產生興趣，提高自我評價的積極性，從而發揮自我評價的功能，真正體驗到自我評價是一件愉快而有意義的事情。例如對于低年級的學生，為了促進學生學習習慣的養成，可以讓學生每天對自己進行評價，今天上課我認真聽講了嗎？如果做到了，自己給自己獎勵一顆五角星。這樣的方式學生很喜歡，在自我評價中，學生逐漸養成了好的學習習慣。
四、實時自我評價與階段自我評價相結合
關鍵詞：新課程理念；美術課程；評價
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-089-1
《普通高中美術課程標準》從教學實際和學生的情況出發，制訂了具有開放性、多主體的，能促進學生發展和改進教師教學，以及推進普通高中美術課程不斷發展的評價指標。新的評價指標是為了改善和促進學生發展，淡化評價的甄別、選拔作用，突出評價的改善、促進功能，對教學活動進行有效的調控，讓評價轉化為促進學生發展的動力，以提高教學的效率。為實現這一評價目標，這就要求我們美術教師在美術教學過程中樹立全新的美術課程評價理念，改進以往的美術評價方式。
一、樹立全新的美術課程評價理念
傳統的美術課程評價，一般都以學生的作業認真不認真，畫的對象“像”與“不像”來評定他們學習的好與壞。在此評價中，評價者是主體，被評價者是客體，這種評價雖然簡便易行，一句話了然，但它卻忽略了被評價者（學生）的主體性、創造性和不可預測性，這種過于簡單化的只重視結果評價，不重視過程的評價方式不僅影響了學生的學習情緒，挫傷了他們學習美術的積極性，而且粗暴地扼殺了學生的思維力、創造力與想象力。
另外，傳統美術課程評價力求“公正”，簡言之，就是給學生的作業打分，或者劃分等級，一定要評出學生實際水平，這種評價體系不僅機械、單一，不能體現美術的多樣化、個性化、創造性等基本特征而且忽略了學生的心理年齡特征。
二、重視學生的自我評價
《美術課程標準》評價建議的第二條“提倡多主體評價。采用學生自評、互評以及教師和家長對學生評價等方式，尤其應注重學生的自我評價”。開放式的教學評價有利于改善和建立新型的師生雙邊關系，科學的教學評價是聯系教與學的橋梁，有利于民主的課堂氣氛的形成。
學生的自我評價，帶有濃厚感情體驗的自我認識活動，在此教學評價中，教師把評價的權利還給了學生，學生成為了評價的主體。教師在學生造型表現結束階段，讓學生對自己創作成果作自我介紹并講述自己的創作方法，充分肯定自己的成績。新課標重視學生自我評價的目的在于培養學生的表現和表達能力。通過自評，給他人以成功的經驗，促進學生的自我發展。自我評價既能讓學生成為學習的主人，讓他們學會自主學習又可以與同學一起分享自己的學習成果。
過去，由于對自我評價的教育作用認識不夠，在實際工作中往往比較忽視學生的自我評價，也忽視培養學生的自我評價能力，這種失誤導致許多學生不能準確地評價自己，這不但影響了教師與他人評價對學生的教育促進作用，也不利于學生進行自我教育活動。學生的自我評價有利于學生成長中自主意識的養成，有利學生自我剖析，完善人性。在一系列自主性學習活動中，自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力是獲得成功的關鍵?？梢哉f，自我評價能力是學生學會學習、形成“可持續發展”學力的基本標志。
三、采用多種評價方式評價學生的美術作業
在學生美術作業評價的具體操作上，可以用分數或等級、評語、等級與評語相結合的方式進行評價，究竟運用哪種評價方法，那就要看哪種評價方法更能準確地獲取較為豐富的有效評價信息。記得有一次學生的寫生作業是春天發芽的柳樹，一般的學生都是以鉛筆或鋼筆勾勒枝干和柳條，但有個平時調皮的男生卻用了水彩筆：褐色的枝干，綠色的柳條，寥寥數筆，干練傳神！
另外，學生的作品展示也是一種不錯的評價方式。當然，展示的作品可以是優秀的也可以是他們隨便涂鴉的，只要充分肯定學生的進步和發展，展示的越多，學生就會學得越帶勁兒！可能原本是他們不喜愛的課程，但只要作業出現在展廳或者櫥窗哪怕是教室墻壁上，學生的學習熱情就會持續保持。
對學生美術作業應采用多樣化的評價方法，既可以肯定學生的進步和發展，讓學生明確需要克服的弱點與發展的方向，又可以給學生以信心和動力，調動他們學習美術的積極性。
四、評價方式的多維性
教師對學生作業的評價，標準要多樣，要因人而異。美術新課程尊重學生的個性差異，教師在分析學生作品時要用客觀的眼光，客觀的語言。因為美是多樣的，細膩、華麗、完整、成熟是美，粗獷、樸實、殘缺、幼稚也是美！我們要用現代審美觀去評價學生作業，通過這樣的評價促進他們的個性在藝術創作中得到自然發展。另外，教師在美術教學中要尊重學生的程度差異，學會用學生的眼光去解讀學生作業，對優生要提高標準，好中求異，優中求新；對于中差生要降低要求，尋找他們的進步點，發現他們的閃光點，幫助他們根據自己的特點，提高學習美術的興趣和美術實踐的能力，讓不同個性、不同程度的學生都取得屬于自己的成功。
五、美術課程評價中注重激勵性
僅僅由別人的評價來判定自己是不全面的，當自己也沉淀下來，窺探自己的內心，寫下自己的自我評價，這樣才可以不斷進步。但是自我評價要怎么寫呢?下面是小編為大家帶來的成長中的我初三自我評價的內容，相信對你會有幫助的。
成長中的我初一自我評價一我是一個熱愛生活，做事認真的人。在初中階段的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。
在高中階段的學習過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預習，積極復習。遇到問題，向同學請教，向老師咨詢。我會不斷改進學習方法，調整學習計劃，合理安排時間。我把學習當成獲取知識，豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。
我有正確的人生觀和價值觀。善于與同學溝通，同他們建立良好的關系，盡最大的努力幫助他人。在生活中，我能夠尊重師長，孝敬父母。我能夠積極參加學校和社會上組織的有益活動，以豐富自己的課余生活。我喜歡體育，并積極參與其中，在運動中體會快樂，收獲健康。
我身上還存在著不少缺點和不足，今后，我要加倍努力，不斷完善自我。
個性發展特長及成果：
(1)我居住社區樓房的墻壁上，經常有人張貼小廣告，嚴重影響了社區的環境。我就利用節假日休息時間和母親一起用鏟子等工具將它們清除掉，遇到貼和散發小廣告的違法行為，我會主動制止。
(2)我舅舅工作的地方是一家培訓機構，我把那里當成培養我適應社會能力的場所，高中期間的每一個暑假，我都到這家培訓機構進行社會實踐。通過社會實踐，我深深地體會到做任何工作，不僅需要熱情，更需要具備認真負責的精神和與他人合作的團隊精神。
(3)我的興趣廣泛，計算機、唱歌、足球、籃球都是我的最愛。除了利用課間、課后時間和同學一起踢足球外，節假日我還在小區里和同齡的伙伴一起鍛煉。通過與同齡人的交流，提高了我與人交流與溝通的能力。
成長中的我初一自我評價二據了解，綜合素質評價手冊一共7頁，包括基本信息、個性發展自我評價與特長成果、班主任評語、學業成績、研究性學習摘要等內容。其中，個性發展自我評價與特長成果這部分內容要由考生來填寫。
個性發展自我評價 是學生對自己高中階段學習、生活各個方面的總體評價，包括學生在思想道德、學業成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個性與發展、審美與表現等內容。
八一中學副校長王華蓓建議，個性發展自我評價將是學生們呈現給招生學校老師的第一印象。在填寫時，考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現，強調針對性，寫出 自我 ，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點形象地描述出來。
特長成果 也是需要考生填寫的內容，它包括學生在高中三年里參加的最有特色的社會實踐活動、非學科類獎項、見義勇為等好人好事、擔任社會職務等內容。去年，有些考生在填寫特長成果時，出現重復同一類成果、獲獎不寫清年份、分類羅列過于瑣碎等問題，還有些考生甚至將自己在小學期間、8歲時的情況都寫進去，這都不合乎要求。因此，建議考生選擇具有代表性的成果，描述具體內容，要言簡意賅，能體現自己的特點和表現。
據悉，高中新課程啟動后，綜合素質評價成為新課程的一大亮點。綜合素質評價以統一表格形式記入考生電子檔案，提供給高校作為參考依據，這使高校能夠更全面地了解學生，也有利于引導學生全面而有個性地發展。
成長中的我初一自我評價三本人興趣愛好廣泛，喜歡聽音樂、體育運動，多次參加各種文體活動并在學校的活動中取得良好成績。
我熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，積極參加勞動，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。
在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
高中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
我在學習課本知識的同時，更注重理論與實踐的結合工作。利用課余時間學習食品行業相關的內容，使所學知識能夠與社會發展相適應。走出校門，我珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
當然我也深刻認識到自己還存在不足的地方——有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這個問題，我就能做得更好。在這里我想感謝老師對我的指導，讓我不斷的發現自身不足，解決成長過程中所出現的問題，讓我的人格，性格趨于完善，綜合能力不斷的提升，我相信自己能做得更好。相信明天會更美好。
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。
在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
這幾年，我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
