時(shí)間：2023-01-10 00:23:56
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（一）教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式的單一。教學(xué)實(shí)訓(xùn)作為中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要方面，主要還是按教材的章節(jié)展開逐步進(jìn)行的，缺乏對于職業(yè)綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該是在實(shí)踐中對于教材所學(xué)知識進(jìn)行的驗(yàn)證，在學(xué)生真正走入工作崗位時(shí)，需要做出職業(yè)判斷，應(yīng)對許多綜合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。目前的教學(xué)實(shí)訓(xùn)無法滿足學(xué)生畢業(yè)后工作的需要。同時(shí)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)主要以作業(yè)形式展開，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）學(xué)生考核方式的不科學(xué)。目前，在許多中職學(xué)校中，會計(jì)電算化課程的學(xué)生考核方式主要還是以應(yīng)試型為主，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實(shí)的評價(jià)出教師的實(shí)際教學(xué)效果，必定會影響學(xué)生對于會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)的積極性。會計(jì)電算化是與實(shí)踐教學(xué)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對于會電的綜合操作能力。在教學(xué)中必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。
二、加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革的建議
（一）在教材的使用上，為保證教學(xué)質(zhì)量，會計(jì)電算化教材的準(zhǔn)備應(yīng)以“學(xué)校教師自編為主，校外購買為輔”。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)提供會計(jì)相關(guān)崗位，組織會計(jì)電算化任課教師分批次深入企業(yè)單位學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，再鼓勵(lì)教師結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知水平編寫符合中職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材。
（二）加強(qiáng)對于會電師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，積極建設(shè)具有“雙師”資格的專兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該多對教師們進(jìn)行關(guān)于會電的系統(tǒng)性培訓(xùn)。通過組織教師到權(quán)威性的高校進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉或到會計(jì)師事務(wù)所體驗(yàn)、鼓勵(lì)教師們多參加“雙師型教師”培訓(xùn)、考取“雙師”資格等方式，培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的學(xué)校骨干型教師；學(xué)校還可以多聘請會計(jì)軟件公司的技術(shù)人員來給教師們舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師實(shí)際參與教學(xué)等，通過多方面途徑，提升會計(jì)電算化教學(xué)的師資力量。
（三）加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到崗位需求的零距離。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出其仿真性。在會計(jì)基本理論掌握的前提下集中實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)和所練的內(nèi)容。ERP沙盤教學(xué)就是很好的方式。通過讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤對抗訓(xùn)練，提高其實(shí)際操作技能和職業(yè)能力。ERP沙盤對抗訓(xùn)練，就是將學(xué)生分組，每組7到8人，然后設(shè)定一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的工業(yè)企業(yè)，每一組學(xué)生各代表有一個(gè)虛擬公司，互相競爭。在這個(gè)訓(xùn)練中，每一個(gè)成員分別輪流擔(dān)任公司中的各種重要職位。讓學(xué)生親自體會，在面對市場競爭時(shí)，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓(xùn)練，提高了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的的密切結(jié)合。
（四）建立積極有效的學(xué)生考核方式。在會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化，以提高學(xué)生的實(shí)際操作、應(yīng)對能力為目標(biāo)。在考核中，應(yīng)以過程考核為主，結(jié)果考核為輔。能力考核為主，知識考核為輔。指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個(gè)相對固定的指標(biāo)考核體系，提高學(xué)生對于實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、總結(jié)
（一）高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實(shí)施；教室、實(shí)訓(xùn)室和崗位實(shí)習(xí)一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐是會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，針對高職會計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)，以專業(yè)職業(yè)能力及實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)作為重點(diǎn)，注重實(shí)效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。基于“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)，能否較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機(jī)制的構(gòu)建等一系列問題。
（二）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計(jì)、出納、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位，在建立會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時(shí)要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔技能實(shí)訓(xùn)；手工會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；出納基本技能實(shí)訓(xùn)；電算化會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；手工會計(jì)單項(xiàng)崗位技能實(shí)訓(xùn)；手工會計(jì)混合崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)；會計(jì)電算化維護(hù)管理技能實(shí)訓(xùn)；電算化會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實(shí)習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（三）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與運(yùn)作模式會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實(shí)施一體化教學(xué)的最好場所就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。1.建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院實(shí)行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室”“手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室”“納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室“”財(cái)務(wù)咨詢公司”等實(shí)訓(xùn)基地。制定《會計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實(shí)訓(xùn)用的資料庫、編寫會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時(shí)不斷加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財(cái)瑞財(cái)務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)場地的建成，為會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化頂崗實(shí)習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐起到了推動(dòng)作用。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，除保證每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并定期寫出頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。
（四）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)方法體系為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來，進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實(shí)習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。即基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能三個(gè)層次；手工做賬和計(jì)算機(jī)做賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混合崗位綜合實(shí)訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“六位一體”。同時(shí)，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
（五）加強(qiáng)高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)為了保證會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵(lì)教師到校企合作企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所或財(cái)務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實(shí)踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實(shí)踐提供支持；同時(shí)還鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高雙師隊(duì)伍素質(zhì)。二是通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。
（六）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評機(jī)制檢驗(yàn)高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐效果，就是制定科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核方式包括形成性考試與終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學(xué)生行動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、單元測驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實(shí)務(wù)考試。（1）筆試主要針對會計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識進(jìn)行考核。考核內(nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學(xué)大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動(dòng)組建試卷并評卷。學(xué)生隨時(shí)可以申請?jiān)跈C(jī)房參加考試。（2）實(shí)務(wù)考試主要針對課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔能力；手工會計(jì)基本技能；出納基本技能；電算化會計(jì)基本技能；手工會計(jì)單項(xiàng)崗位技能；手工會計(jì)混崗綜合技能；電算化會計(jì)綜合技能；頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；技能競賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個(gè)等級。
二、高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實(shí)踐的意義
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)
會計(jì)電算化是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計(jì)學(xué)理論、會計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。
一、必須把對電算化會計(jì)的認(rèn)識放到一個(gè)比較重要的位置
目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會計(jì)課程，電算化會計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。
二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況
在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會實(shí)踐很少，接受會計(jì)專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財(cái)務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計(jì)電算化理解為會計(jì)核算的電算化，這使得無法更好地理解會計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。
三、我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計(jì)電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運(yùn)用一些信息化工具，處理會計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。
綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：會計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動(dòng)態(tài)圖表的操作；會計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問題。1.會計(jì)電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計(jì)電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時(shí)間。
2.學(xué)校教育和社會培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌許多學(xué)校將會計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會計(jì)工作者的做賬流程。
二、會計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施
1.調(diào)整會計(jì)電算化課程設(shè)置
目前，會計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。
2.將會計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合
在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動(dòng)手能力。會計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點(diǎn)。
3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例
教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺來實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會計(jì)事項(xiàng)。通過會計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來進(jìn)行處理。
4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通理解整個(gè)賬務(wù)過程
會計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識點(diǎn)，然后將會計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會計(jì)電算化教學(xué)中，會計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化－憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點(diǎn)。
5.將手工會計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)
會計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進(jìn)行考慮。當(dāng)會計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會計(jì)處理流程和電腦會計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會計(jì)做賬和會計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會計(jì)理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計(jì)報(bào)表的編制；再通過財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步鞏固會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，會計(jì)電算教學(xué)的重要手段之一是利用多種媒體教學(xué)資源。通過對各種教學(xué)資源進(jìn)行整合利用以建立會計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，來實(shí)現(xiàn)提高資源使用效率和教學(xué)質(zhì)量。整合利用是指將學(xué)校多方面的網(wǎng)絡(luò)資源視為一個(gè)完整的系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)中各個(gè)要素的加工和整合，使他們之間相互聯(lián)系、相互滲透，組成一個(gè)系統(tǒng)、合理的結(jié)構(gòu)形體，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化和諧發(fā)展，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源得到最大的發(fā)揮，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源使用效益最大化。會計(jì)電算化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要由教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)以及管理系統(tǒng)三個(gè)板塊組成，三個(gè)模塊之間相互關(guān)聯(lián)、互動(dòng)、影響、配合，形成一套完整、系統(tǒng)的整合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖如圖2所示。
1.1教師教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的功能相互關(guān)聯(lián)、互動(dòng)，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)形成一個(gè)互為影響的整體，兩個(gè)模塊的結(jié)合能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能、學(xué)習(xí)功能、評價(jià)功能以及師生交流功能。第一，開展網(wǎng)絡(luò)課堂。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要場所便是網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂將與會計(jì)電算化課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐方式、實(shí)踐內(nèi)容等信息化，在互聯(lián)網(wǎng)上搭建全面、多角度系統(tǒng)的會計(jì)電算化課程資源，該課程資源由一個(gè)龐大的資源數(shù)據(jù)庫組成，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資料。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源共享的平臺上，教師和同學(xué)可以進(jìn)行在線和離線的交流。教師通過該平臺的課程添加、課程修改以及課件上傳等功能增加課程資源。學(xué)生在此平臺上可以實(shí)現(xiàn)輕松觀看教學(xué)視頻、瀏覽教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)參考資料等，也可實(shí)時(shí)下載，方便預(yù)習(xí)和鞏固知識。第二，設(shè)置作業(yè)。在這個(gè)平臺中增加了作業(yè)模塊，作業(yè)模塊可以使學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，并鞏固重點(diǎn)知識。教師可以通過作業(yè)模塊在網(wǎng)上、評估以及刪除作業(yè)；學(xué)生可以下載、上傳作業(yè)，同時(shí)還可以觀看作業(yè)中的教師評語，也可觀看其他同學(xué)的作業(yè)。第三，開展網(wǎng)絡(luò)測試。教師可以通過自主命題、添加試題、管理試題、調(diào)用網(wǎng)絡(luò)試題庫等方式進(jìn)行自動(dòng)手動(dòng)組卷，也可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)試題庫按照章節(jié)和目錄的綜合應(yīng)用進(jìn)行自動(dòng)組卷，成績分析也可實(shí)現(xiàn)智能化。如此一來，學(xué)生既可以參加通過在線網(wǎng)上測試，試卷在經(jīng)過智能化批閱后，可查詢考試結(jié)果。第四，開展課程解答。在網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)操作界面上設(shè)置BBS論壇，提問與回答的過程是不同步的，相當(dāng)于留言的形式。學(xué)生可將學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題、需要及時(shí)解答的問題以留言形式放置在BBS論壇上，教師通過BBS論壇對問題進(jìn)行答疑。此外教師也可以在BBS論壇上公布一系列的談?wù)撛掝}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論第五，設(shè)置課程討論。該模塊類似于QQ聊天室，在本模塊中教師、學(xué)生之間可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流以及網(wǎng)上討論，在討論和交流過程中可以解決個(gè)別學(xué)生的概念模糊、實(shí)操問題、解題思路混亂等問題。第六，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在實(shí)操過程中，學(xué)生常常遇到問題和易犯錯(cuò)誤，教師將這些遇到的問題和易犯的錯(cuò)誤以以交互回答問題的形式表現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上編寫，上傳實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師通過在線可以瀏覽、批閱。
1.2教學(xué)管理系統(tǒng)教學(xué)管理系統(tǒng)包含課程管理、教學(xué)管理、人員管理、作業(yè)管理、試驗(yàn)管理、考試管理以及討論交流管理。其中課程管理包含課程添加和查詢，課件的管理。教學(xué)管理包括教案管理與課件管理。人員管理包括系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生管理。考試管理包含試題添加、命題、組卷、修改、審核以及刪除。討論交流管理包含版主管理、帖子管理等。
2實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的會計(jì)電算化教學(xué)
首先，堅(jiān)持“導(dǎo)學(xué)先行”原則。互聯(lián)網(wǎng)上的會計(jì)電算化教學(xué)意味著師生在掌握信息的程度上是平等的，師生的關(guān)系也是互動(dòng)的。因此基于網(wǎng)絡(luò)的會計(jì)電算化的教學(xué)中，必須做到以下三點(diǎn)：（1）對教學(xué)平臺的欄目及相關(guān)內(nèi)容、規(guī)則作簡單介紹，為學(xué)生開始學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）教師要事先公布形成性考試的規(guī)范和具體評判標(biāo)準(zhǔn)，尤其是評分作業(yè)的相關(guān)要求以及評分標(biāo)準(zhǔn)也要一起公開；（3）教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，諸如教學(xué)器具、教案、圖片、效果圖、課件等。其次，協(xié)同學(xué)習(xí)，互動(dòng)實(shí)踐。基于互聯(lián)網(wǎng)的會計(jì)電算化教學(xué)，在沒有沒有空間限制的前提下教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時(shí)掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這樣學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)。此外教師通過在網(wǎng)上任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成上傳到網(wǎng)上，以供教師點(diǎn)評，也可以推薦較為試驗(yàn)成功的案例，將案例到討論模塊中，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣的互動(dòng)實(shí)踐讓師生融為一體，相互促進(jìn)。最后，注重過程監(jiān)控，確保學(xué)習(xí)效果。教師要重視“啟發(fā)式”的教學(xué)思路，對在線完成作業(yè)、考試、討論等要實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控。此外要改進(jìn)考試方式、設(shè)置場景式題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)束語
1.明確教學(xué)的任務(wù)確定好教學(xué)目標(biāo)之后，就要據(jù)此選擇明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，明確的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生培養(yǎng)方案中得重要內(nèi)容。在選擇教學(xué)任務(wù)之前，需要了解相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)層次。通常，會計(jì)電算化知識有三個(gè)層次的培訓(xùn)等級：初級培訓(xùn)，只要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和會計(jì)核算軟件的基本操作技能，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)注重軟件的操作訓(xùn)練；中級培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)加入會計(jì)軟件維護(hù)和軟件參數(shù)設(shè)置的訓(xùn)練，以期學(xué)生在今后的工作中為會計(jì)軟件開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持；高級培訓(xùn)的主要教學(xué)任務(wù)是會計(jì)軟件的開發(fā)、維護(hù)等。針對不同培養(yǎng)需求的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的求知需要，也滿足了社會發(fā)展對不同人才的需求。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，實(shí)施角色扮演會計(jì)電算化應(yīng)用人才的培養(yǎng)，是會計(jì)電算化教學(xué)的重點(diǎn)，而應(yīng)用人才的培養(yǎng)離不開豐富的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)施了任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)中，應(yīng)將課程中的問題按類別、按體系加以切分，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人特色和所形成的小組特色，合理分派。這樣，每個(gè)學(xué)生都面臨一定的任務(wù)，處于特定的實(shí)踐情境中。例如，在劃分會計(jì)工作崗位輪流實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生實(shí)施從創(chuàng)建帳套、完成初始化、輸入記賬憑證、審核、登記賬簿、編制報(bào)表的整個(gè)過程。二是學(xué)生群體形成臨時(shí)工作小組，要求學(xué)生使用某種會計(jì)軟件完成一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，小組成員輪流轉(zhuǎn)換角色，相互評價(jià)，這樣有利于他們切身體驗(yàn)出工作中存在的問題，并熟練相關(guān)的工作流程，提高實(shí)際工作能力。
二、在會計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的啟示
1.增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在課堂中的角色，傳統(tǒng)課堂中，教師充當(dāng)?shù)氖侵R的傳授者和灌輸者，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者。實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，課堂中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的咨詢者和指導(dǎo)者，充分挖掘了學(xué)生的主卦能動(dòng)性，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，把絕大所數(shù)的時(shí)間都留給學(xué)生，教師僅僅是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生帶著明確的目的去積極地學(xué)習(xí)會計(jì)電算化等相關(guān)知識、熟練掌握學(xué)習(xí)的方法，輔之以一定的實(shí)際操作，這樣既提高了學(xué)生的專業(yè)技能，更使他們具備了走上工作崗位后所需要的分析和解決實(shí)際問題的能力。
2.激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)的熱情在會計(jì)電算化課堂中采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，首先讓學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，由教師給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生自主分配各自角色，學(xué)生通過小組成員之間的相互探討與各自的角色體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟了課堂所學(xué)知識，并以實(shí)際操作取代了傳統(tǒng)課堂中的“死記硬背”，改變了傳統(tǒng)課堂中重理論知識輕實(shí)際鍛煉的傾向。在這樣的實(shí)際操作中，學(xué)生各自承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生通過相互交流探討和角色演練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足之處。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)新知識的熱情，知識的獲得由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究
(一)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的教材存在一定的問題
會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材一方面是大部分采用的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材與授課理論教材相配套的相關(guān)教材，但是在現(xiàn)在的條件下仍有相當(dāng)一部分學(xué)校采用的是軟件開發(fā)商和教師自己編纂的習(xí)題，與實(shí)際的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)有相當(dāng)大的差距，與真正的財(cái)會工作中也有較大的不同。另一方面是實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容太過空泛沒有較好的與實(shí)際結(jié)合，脫離生活，這就大幅度削弱了實(shí)訓(xùn)的效果。
(二)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中部分教師的能力有限
會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中教師不僅是引導(dǎo)者、示范者，更是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)合作者，教師在實(shí)訓(xùn)過程中起著重大的作用，因此對于參與實(shí)訓(xùn)的教師也有較高的要求，不僅要求教師有過硬的教學(xué)能力，還要求教師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在目前會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的選擇中只是單一注重教師是否取得教學(xué)和專業(yè)的證書，忽視教師真正能力，使得教師能力水平不足的問題出現(xiàn)，影響實(shí)訓(xùn)的效果。
二、針對會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中現(xiàn)狀出現(xiàn)問題的解決措施
(一)完善實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備
為了能夠使得會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作的順利進(jìn)行，學(xué)校必須完善相應(yīng)的設(shè)備，要將硬件和軟件有進(jìn)行相應(yīng)的配套，硬件方面要配備專業(yè)的服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、投影儀、打印機(jī)，軟件方面要進(jìn)行辦公軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、多媒體交互教學(xué)系統(tǒng)和會計(jì)電算化證培訓(xùn)及考試軟件的配備，完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，促進(jìn)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展。
(二)實(shí)訓(xùn)的教材和內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)
在高校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中教師選用的教材應(yīng)該包括知識技能和操作性的兩方面。適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的手工會計(jì)能力，利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室的完善設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練的內(nèi)容上要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，當(dāng)代企業(yè)的管理大多采用的是ERP的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，在教學(xué)中教師可以利用局域網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行模擬角色的分配，讓學(xué)生自主運(yùn)用系統(tǒng)解決相關(guān)的財(cái)務(wù)管理的問題，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評估，不能將實(shí)訓(xùn)教學(xué)局限于報(bào)表和總賬模塊。這樣不僅能夠使學(xué)生的知識水平得到大幅度的提高，更能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會培養(yǎng)合格的財(cái)會工作者。
(三)提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐水平
為了能夠順利推進(jìn)會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍的配備是必不可少的關(guān)鍵性因素。由于會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的特殊性和重要性就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)知識還要有較高的實(shí)踐能力。但是就目前的情況而言，電算化實(shí)訓(xùn)的教師大部分是高校的畢業(yè)生沒有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在指導(dǎo)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)時(shí)會出現(xiàn)效果較差效率較低的問題。為了提高會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)校要建立一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，要求教師要具備過硬的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，不能光看“證件”，要使實(shí)訓(xùn)教師真正具備高能力高水平高素質(zhì)。只有這樣才能夠提高會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】:會計(jì)電算化 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)
中圖分類號：G7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0070-01
一、會計(jì)電算化教學(xué)方案的實(shí)施
（1）會計(jì)電算化專門化方向的學(xué)生主要來自于會計(jì)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用及其相關(guān)專業(yè)，根據(jù)不同的專業(yè)來源組成不同的班級。大三開始對學(xué)生進(jìn)行重新組織，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力專門培養(yǎng)會計(jì)電算化人才。
（2）財(cái)經(jīng)類高校開設(shè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和會計(jì)學(xué)等課程，都是作為公共基礎(chǔ)課，一般是在一、二年級就已修完。而會計(jì)電算化方向的課程是從三年級開始學(xué)習(xí)的，不同專業(yè)的課程安排也是有自己的要求。對于兩類不同的專業(yè)來說，除了要安排實(shí)驗(yàn)課以外，還要在四年級的下學(xué)期安排一次綜合性實(shí)習(xí)，通過將手工會計(jì)業(yè)務(wù)處理與計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會計(jì)業(yè)務(wù)處理相結(jié)合，來比較一下兩種形式下的處理結(jié)果，讓學(xué)生體會到會計(jì)電算化新的發(fā)展方向。
二、會計(jì)電算化課程體系的設(shè)置及注意的問題
（一）會計(jì)電算化課程體系的設(shè)置
對會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)問題，我們除了繼續(xù)在會計(jì)學(xué)專業(yè)中開展會計(jì)電算化教學(xué)，還要在計(jì)算機(jī)應(yīng)用及其相關(guān)專業(yè)中設(shè)置會計(jì)電算化的系列課程。這一途徑可以培養(yǎng)出更多、更好的會計(jì)電算化專門人才。課程體系的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該結(jié)合著不同學(xué)生具有不同的知識結(jié)構(gòu)和思維方法來分清側(cè)重點(diǎn)，選用不同的途徑對會計(jì)電算化課程體系作出安排，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為培養(yǎng)會計(jì)電算化專門人才的主要課程，是專門結(jié)合著不同專業(yè)的特點(diǎn)和彌補(bǔ)各自的薄弱環(huán)節(jié)并突出各自的優(yōu)勢而設(shè)置的。除此以外，還可以定期開設(shè)專題性講座，重點(diǎn)介紹會計(jì)電算化的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及新的規(guī)范要求，對課程體系及時(shí)的補(bǔ)充。會計(jì)電算化是一門操作性強(qiáng)、法規(guī)性強(qiáng)、更新較快的學(xué)課，因此，課程體系設(shè)置具有實(shí)用性、動(dòng)態(tài)性、規(guī)范性及前瞻性等特點(diǎn)。
（二）課程體系設(shè)置應(yīng)注意的問題
在建賬時(shí)要將收集到的會計(jì)科目加入軟件系統(tǒng)，建立起一個(gè)賬務(wù)系統(tǒng)的會計(jì)科目體系。會計(jì)科目大都是總賬科目，但是各單位的會計(jì)核算的區(qū)別較大，還應(yīng)根據(jù)本單位會計(jì)核算的情況來進(jìn)行。
1、科目的設(shè)置注意簡潔
在滿足管理要求和適合計(jì)算機(jī)處理的前提下，還要力求代碼簡單明了，這樣既能提高錄入憑證的速度，又能方便記憶，提高日常工作效率。
2、科目的設(shè)置要規(guī)范
在設(shè)定總賬科目編碼時(shí)必須符合財(cái)政部門制定的會計(jì)制度中的有關(guān)規(guī)定，財(cái)務(wù)部已經(jīng)制定了各行業(yè)會計(jì)制度中的總賬科目及少量二級科目的名稱和科目編碼。在設(shè)立明細(xì)科目編碼時(shí)，除了要按照會計(jì)制度有關(guān)規(guī)定進(jìn)行外，還要按上級主管部門和本單位的管理要求設(shè)定，以保證科目代碼的統(tǒng)一性。
3、科目設(shè)置應(yīng)考慮業(yè)務(wù)的發(fā)展和會計(jì)核算的進(jìn)步
在科目設(shè)置過程中，應(yīng)注意科目的擴(kuò)展性，使會計(jì)科目體系一經(jīng)設(shè)定，就不再改變代碼結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)代碼時(shí)一定要充分考慮各方面的要求，來確定出某一級明細(xì)科目的代碼長度。此外，修改結(jié)構(gòu)是通過重新建賬來實(shí)現(xiàn)的，而重新建賬又將丟失已輸入的所有初始化數(shù)據(jù)和已輸入的憑證資料。明細(xì)科目的數(shù)量不同單位差異很大，兩位碼長難以滿足要求，有必要使用等長的科目編碼。
三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展
要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《會計(jì)電算化》課程的興趣，必須充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體輔助電化教學(xué)，增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)數(shù)，這也是在以往的教學(xué)實(shí)踐中所驗(yàn)證的。積極的引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的歸納、內(nèi)化與拓展，必將促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步領(lǐng)悟到理論只是作為一種方法或思維工具，并不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論。
四、報(bào)表初始化的過程中應(yīng)該注意的問題
會計(jì)報(bào)表是會計(jì)工作流程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，單位中除了有通用會計(jì)報(bào)表外，還需要其他報(bào)表，這些報(bào)表需要重新設(shè)定。在定義報(bào)表的過程中，需要用到很多函數(shù)，一般的財(cái)務(wù)人員不容易掌握。此外，定義完報(bào)表以后還應(yīng)該注意報(bào)表的校驗(yàn)公式的定義，避免出現(xiàn)一些低級的錯(cuò)誤。
現(xiàn)金流量表也是企業(yè)中經(jīng)常用到的，其制作方法要比一般的報(bào)表困難些，不同的的軟件提供了不同的方法，各種方法之間的差別也比較大。主要分為兩種方法：一種是事后調(diào)整，即制作憑證的時(shí)候不進(jìn)行歸類，直到會計(jì)期末由專門的制表人統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)整制作；另一種是制作憑證的同時(shí)將涉及現(xiàn)金流的分錄歸納到不同的現(xiàn)金流項(xiàng)目中去。兩種方法各有利弊，第一種對制作人員的要求較低，但是制表人員的工作量較大；第二種是直截了當(dāng)，效率高，但是對憑證的制作人員的要求較高。因此，無論選擇哪一種方法都應(yīng)該根據(jù)本單位的實(shí)際情況來進(jìn)行。
五、結(jié)束語
會計(jì)電算化是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的，內(nèi)容較復(fù)雜，涉及方面較廣泛的工作。在高校會計(jì)電算化專門化方向的教學(xué)中，我們要認(rèn)清會計(jì)電算化的本質(zhì)，教學(xué)方案和課程設(shè)置的實(shí)施應(yīng)以基礎(chǔ)理論為依托，及時(shí)了解最新理論和技術(shù)動(dòng)態(tài)，并以實(shí)用技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)為重點(diǎn)。只有在會計(jì)電算化的教學(xué)工作中注意到這些問題，才能使學(xué)生掌握理論與實(shí)際結(jié)合的過程和方法，促使他們在今后的工作中可以根據(jù)所學(xué)的知識和所具有的能力，積極投身于會計(jì)電算化的實(shí)踐和研究中去，加快會計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【1】張偉、劉艷《論加入WTO對我國會計(jì)信息產(chǎn)業(yè)的影響及對策》，《中國會計(jì)電算化》2001年07期。
一、兩門課程的同步教學(xué)過程中會有交叉部分，重復(fù)交叉的部分會造成課時(shí)和資源的浪費(fèi)。出納實(shí)訓(xùn)和電算化課程都是基于平時(shí)的會計(jì)理論課的基礎(chǔ)上，單科實(shí)訓(xùn)不具備知識的系統(tǒng)性，固然造成出納實(shí)訓(xùn)和電算化同步實(shí)訓(xùn)時(shí)的重復(fù)內(nèi)容較多。二、職業(yè)崗位還有待進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)校平時(shí)的教學(xué)中盡量將出納實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課與實(shí)際工作崗位相匹配，但這也僅僅局限于盡量的與實(shí)際相結(jié)合，無法實(shí)現(xiàn)與崗位間的銜接關(guān)系。三、對實(shí)訓(xùn)平臺的過分依賴，現(xiàn)在各種會計(jì)職業(yè)技能大賽都是采用各種實(shí)訓(xùn)平臺，而各種平臺也都盡可能的去仿真實(shí)際業(yè)務(wù)，兩者間還是有一定的差距。四、這兩門課程本身在教學(xué)的過程中也存在著溝通不善的問題，多數(shù)高職學(xué)校都是將會計(jì)電算化這門實(shí)訓(xùn)課程單獨(dú)開設(shè)，在教學(xué)計(jì)劃中也未將出納實(shí)訓(xùn)課程和電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)很好的融合，違背了兩門課程同步教學(xué)的意義，也不符合社會工作的要求，對學(xué)生的能力和崗位培養(yǎng)也無一益處。高職院校目前大多在用的軟件多的是會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室、出納實(shí)訓(xùn)室，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室各司其職，分別承擔(dān)著相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，能更好的將每門課程的內(nèi)容都盡量的最大化利用，但同時(shí)也存在著一個(gè)問題，就是無法將資源進(jìn)行整合，將資源的綜合性發(fā)揮到極致乃至最大價(jià)值的發(fā)揮。
二、出納實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)的改進(jìn)對策
1.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
出納實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要側(cè)重于理論知識的教學(xué)而會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐的教學(xué)體系，兩者對于學(xué)生來說都是動(dòng)手操作能力的重要體現(xiàn)，前者體現(xiàn)的是手工帳的基本能力，后者體現(xiàn)的是上機(jī)操作的基本能力，而兩者都是未來工作的重要環(huán)節(jié)，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合才能將會計(jì)本身的工作做到盡善盡美。由于會計(jì)行業(yè)本身具有一定的保密性質(zhì)，所以學(xué)生很難實(shí)實(shí)在在的進(jìn)入到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，無法設(shè)身處地的去企業(yè)實(shí)習(xí)。而針對當(dāng)今社會的現(xiàn)狀，大多企業(yè)都希望新進(jìn)公司的員工上手能力較強(qiáng)，能很快的勝任工作崗位，這就對高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)有了更高的要求，高職院校在對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中必須提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生更真實(shí)的在學(xué)校能體會到企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，讓學(xué)生盡快的能融入職業(yè)角色，為學(xué)生的未來發(fā)展做鋪墊。在實(shí)訓(xùn)的過程中學(xué)生能體會到不同部門所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。如何更好的將理論轉(zhuǎn)變到實(shí)踐，還需要各方面會計(jì)軟件和實(shí)訓(xùn)室的合理建設(shè)到位才能將企業(yè)的真實(shí)環(huán)境搬到學(xué)校中來。
2.完善實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施
出納實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)過程中，主要針對的是手工材料的配置齊全；而會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室需要用到的設(shè)施相對來說就比較復(fù)雜了，需要電腦的配合還需要相關(guān)軟件的配合，一是多媒體的教學(xué)系統(tǒng)是肯定需要的，以便教師授課。二是模擬企業(yè)的相關(guān)軟件，比如用友U8軟件，需配置四個(gè)崗位：出納會計(jì)、成本會計(jì)、總賬會計(jì)和會計(jì)主管。每一個(gè)崗位各司其職，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的手工賬目處理與電腦操作的處理還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生配置會計(jì)人員的專業(yè)桌。
3.實(shí)訓(xùn)資料的配套齊全
實(shí)訓(xùn)室的配置和實(shí)訓(xùn)平臺的搭建是基本配置，同時(shí)還應(yīng)該對實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行完善，以往對出納實(shí)訓(xùn)和電算化會計(jì)兩門課程都是各自為政，互不干涉，故無法體現(xiàn)兩者的同步教學(xué)。出納實(shí)訓(xùn)過程中未考慮到電算化軟件中對數(shù)據(jù)的要求，要將兩者進(jìn)行結(jié)合務(wù)必要對業(yè)務(wù)進(jìn)行修訂和完善。同步實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的資料必須覆蓋企業(yè)會計(jì)核算的整個(gè)過程，不能僅僅局限于以往資源的整合還要適應(yīng)社會的需要和發(fā)展，具備一定的時(shí)效性和及時(shí)性，還要結(jié)合會計(jì)制度的變化而及時(shí)的更新。
4.教師的綜合素質(zhì)提高
出納實(shí)訓(xùn)與電算化會計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的同時(shí)對教師的綜合素質(zhì)的要求也很高。不僅要求教師具備會計(jì)理論知識、能靈活的熟悉會計(jì)信息化的相關(guān)知識，還要能靈活將相關(guān)知識實(shí)踐化、靈活的解決實(shí)際問題。現(xiàn)階段高職院校的大多數(shù)教師由于都是學(xué)校畢業(yè)之后又來到了學(xué)校，故理論知識扎實(shí)完備，但企業(yè)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)絲毫不具備，這就相當(dāng)于是紙上談兵的感覺，往往上實(shí)訓(xùn)課時(shí)有點(diǎn)手足無措，因此，高職院校應(yīng)該定期送教師進(jìn)入企業(yè)工作，讓教師的理論知識能具體的應(yīng)用到實(shí)踐中，體會實(shí)踐與理論之間的差異，豐富自身的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，將在企業(yè)中學(xué)到的知識能更好的運(yùn)用到日常教學(xué)工作中；學(xué)校還應(yīng)當(dāng)聘請企業(yè)中的專業(yè)人才來校講座和指導(dǎo)，還可實(shí)行在校教師和專業(yè)人才相結(jié)合的授課方式，力求做到相互補(bǔ)差，提高學(xué)生的綜合能力。
5.設(shè)計(jì)同步實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容
