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第1篇

關鍵詞：小課題；學前教育；專業成長

小課題研究主要是以教育教學實際問題為中心進行可行性研究，以解決教育教學中存在的實際問題為出發點，以改善教學質量、提高教學效果和提升教師的研究能力促進教師專業的成長為歸宿的研究活動，研究主體是教師。其研究目的是進一步培養教師的科研意識，引導教師成為教育教學研究的參與者和實踐者，實實在在地解決教育教學中出現的一個個實實在在的小問題。

小課題研究是以教師教育教學中的問題為切入點開展的行動研究，其特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。有利于教師通過小課題研究來解決教育教學問題，更貼近教育教學的實際，以此來提高教師的教育教學質量。

我們幼兒園開展小課題研究已有一年多的時間，我們以“五大領域小課題研究”激發教師的專業發展熱情，各課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，各個領域的小課題研究都累積了一定的理論和實踐經驗，但因為我們對小課題研究還處于摸索實踐中，在推廣和交流上還沒有達成一致共識，因此我們的小課題研究還有待于我們日后進一步的常態化和系統化，形成我們教科研的園本特色。我們應該如何讓小課題研究促進老師的專業成長呢？我覺得需要從以下幾個方面來實施。

一、消除教師對開展課題的畏難情緒

要消除教師對開展課題的畏難情緒，首先要了解我們一線教師畏難情緒的主要因素，即“教齡”“學歷”以及“課題研究經驗”。從這三點來看，教齡長的老教師，往往參與科研比較多，因此在研究中獲得鍛煉，也都撰寫過一些研究性論文，整理過研究資料，對課題選題也較有把握。而青年教師的畏難情緒會更大一些，“學歷”和“課題研究經驗”往往讓我們青年教師把科研想象得高不可攀，也有的會把科研想象得過于簡單，對研究過程中會遇到的問題和困難估計不足。

其次是影響教師開展課題研究的兩個現實問題，幼兒教師的工作量較大且繁瑣。我們平時不僅要負責幼兒的一日生活的安全和保育，還要組織教育教學活動、環境創設、教玩具制作、備課以及與家長的溝通交流等工作。這些都使我們沒有多余的時間和精力靜下心思考和深入研究。

二、幼兒園中所開展課題研究成果往往得不到很好的推廣，堅持性不好

這些因素在一定程度上挫傷了教師的科研積極性。因此針對一線教師對課題研究的畏難情緒，學前教育專家提出幾點建議：

1.研究目的也即選題，要以解決實際工作中所遇到的問題為主，即“問題即課題”。樹立科研促進教學，促進幼兒發展，解決實際工作問題，切忌為了做課題而做課題。

2.選題從細微處入手。幼兒教師理論知識往往較為薄弱，但我們一線教師實踐經驗豐富。因此，我們園領導揚長避短，避免一下子就著手做大課題，而是從微小課題入手，逐步過渡到大課題。

3.在研究過程中多采用行動研究法、經驗總結法、個案研究法等便于教師在日常實踐中開展的研究方法。例如：在社會領域研討中，我們將教育活動滲透于實踐活動，選擇貼近幼兒生活的《逛超市》主題活動。商議活動時，整個研討組集合群策，最終制定出活動方案，從出行前的物質、經驗準備―出行中隨機安全教育―指導實踐活動―結束交流反饋，這幾個環節的層層遞進，全方位考量幼兒的需要。這些讓我親身感受到實驗幼兒園這個大家庭一切為了孩子的教育理念，并為之團結合作的力量。

這類實地社會活動，是幼兒書本中學不來的，孩子們在玩中學，在生活中學，不僅提高了幼兒的社會實踐能力，也使我作為一名教師感受到教學來源于生活，選擇貼近幼兒生活的教學內容，更能調動幼兒的興趣，激發幼兒的學習興趣。

4.重視研究成果在實踐中的推廣和運用，對已完成的課題研究成果，要重視其在更大范圍的推廣和運用，使其真正能夠與我們的日常工作密切結合。

三、促進課題研究常態化的措施

1.嚴格按照小課題的研究計劃和研究方向來進行。針對小課題研究，我們幼兒園進行了分組，確定了大致研究方向，因此我們每個小組就需要研究達成共識，擬定具體的研究課題，商討出具體的研究方法和思路。

2.在研討過程中，結合實際，以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進入特定的情景和過程，建立真實的感受和尋求解決問題的方案。注重行動研究法和經驗總結。

每一個小課題的提出，都應該是我們實際工作中遇到的問題，因此解決它仍需要我們在實際工作中摸索。行動研究法則是我們解決問題的途徑。伴隨這個過程的就是我們的經驗總結法，對于我們一線教師而言，最常見的就是我們對工作的研究能力，將我們的實際工作經驗上升到理論層面，提高我們的理論水平和科研能力。

3.將研究成果用于我們的實際工作中。課題研究中的階段流和結題的推廣，是課題研究成果的延伸，我們只有將成果融入實際教學工作中去，才能真正達到以研促教的目的。