時間：2023-02-27 11:14:20
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇賞識教育范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進行教育的基石。”所以，從某種意義上講，教師的職業道德已不是個人意義上的品德問題，而賦有深刻的社會意義，即關系到千百萬青少年一代的健康成長，關系于祖國的未來。今天，在改革開放和社會主義市場經濟的新形勢下，在深入進行教育改革、全面實施素質教育的新形勢下，進一步加強師德建設顯得極為重要。職業道德是與人們的職業活動相聯系的，具有自身職業特征的道德規范。各行各業都有自己的職業道德，做醫生的有醫德，當演員的有藝德，做教師的有師德。教師是“為人師表”的神圣職業，其一言一行都會影響到下一代的成長，提高教師自身的職業道德素質顯得尤為重要。通過幾天來的師德專題培訓，更加強對自己愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表的教育，增強事業心和責任感；加強素質教育思想的學習，更新教育觀念；加強教育法律法規的學習，提高依法從教水平。
尤其在處理與幼兒之間的關系方面讓我有了新的認識和理解--賞識教育。賞識-成功的教育觀念、教育方法，也就是說相信每一個孩子都是天才，相信每一個孩子都能夠通過自己的努力獲得成功。應該說，賞識教育的提出對于中國家庭教育而言是一劑良藥。因為長期以來，中國的父母們習慣了對孩子指責、挑剔、貶低，孩子即使有了進步也被要求“不要驕傲”、“好上加好”，如果不如人意就更不用說了。缺乏賞識、肯定、贊美的激勵機制，孩子的成長很多時候顯得動力不足。
但對于賞識的“度”的問題，我想談一些比較粗略的看法。大批父母以“賞識”為圣經的時候，我們也需要指出“賞識教育”的局限所在。在學校教育)中，賞識作為一種手段是必要的，運用得當，它會起到非常好的效果。但是，賞識畢竟只是眾多教育手段中的一種。既然是手段，它就缺乏作為一種模式來推廣的根基。對于一般孩子來說，賞識不可濫用。我們需要認識賞識的作用，但也不能把賞識作為萬用萬靈的法寶。
孩子是需要賞識的，但賞識要有節制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的，單純的賞識將造成教育的災難。
首先，賞識不可能解決一切教育問題，“相信每個孩子都是天才”絕不等于“每個孩子都是天才”。換句話說，“賞識”其實改變的并非孩子的現實，而只是改變了孩子的心理感覺。如果對賞識缺乏必要的控制，無限度地對孩子一切方面“賞識”，孩子的心理感覺與孩子的現實便可能出現很大的差距。這時，孩子便可能滿足于“賞識”提供給他的幻夢，而不愿去面對現實。這還不單單是我們常說的“被表揚沖昏了頭腦”，更重要的是，如果教師過于強調孩子在某一方面的潛能，孩子的一種本能反應可能是讓潛能永遠成為潛能，他不愿意嘗試著去使之成為現實。為什么？因為恐懼。每個人都希望自己看起來更聰明，當自己真的在別人心目中顯得“更聰明”之后，我們又盼望
一、令人擔憂的教育現狀
在眾人高呼素質教育的今天,在許多地方,應試教育的氛圍還非常濃厚。正因如此,老師為了提高成績,作業成戴盆望天,篇子亂飛,對學習困難的學生更是挖苦諷刺。一次某老師在黑板上出了兩道練過多次的小題,讓一個學習較差的學生去做,結果做對了,這個學生十分高興,但老師卻當著全班學生大喊:“得意什么,這么簡單的題,傻子都該會了。”結果那個學生的課桌上趴了一節課。像這樣的老師在老師隊伍中不乏其人,教育有著激發和扼殺學生潛在能力的作用,對于自卑的學生,有一點進步就賞識他,給他成功感,是雪中送炭,就能點燃他學習的興趣;給他以失敗感是雪上加霜。而這位老師做的正是雪上加霜,這說明他們腦子里只有“卷面分數”的概念,沒有“心理分數”的概念。“100分”對于尖子生來說司空見慣,對于差生來說那是天上掉下來的驚喜,卷面分100,心理分200,這些候的賞識對他來說就是陽光、空氣和水,反之,給他潑冷水,就會讓他自卑、失去信心。所以要想讓學生取得大成功,必須稱贊他的小成功,也就是說要學會賞識教育。
二、現代教育是賞識教育
如果你千挑萬選買了一套衣服,可同事們卻說:“顏色真難看。”你心里是滋味?同樣學生們也是如此,他們畢竟還小。在教育中我們要善于發現他們的閃光點,去賞識他們。有的老師哀嘆說:“有的學生沒有一點優點,我怎么去賞識?”這樣說就錯了,不是沒有,是沒發現。在學生身上,存在著不可估量的潛在能力,只要老師們拋棄錯誤的方法,無論什么樣的孩子,其能力的幼芽都能茁壯成長起來。重要的是賞識孩子的每一點進步,要讓他們永遠充滿自信。一次著名教育家周弘讓自己的盲女周婷做了十道數學題,結果只做對了一道。換成別的家長可能巴掌就過去了,可周弘卻發自肺腑地說:“婷婷,你太了不起了!第一次做應用題就對了一道,爸爸在你這么小的時候,碰都不敢碰。”婷婷聽了高興極了,越來越愛做,升初中考試,數學考了99分,這就是賞識的魅力。
美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。一年多來，我校領導提倡了“賞識教育”。 “賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和發展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。我們以教會學生學會做人為導向，以信任、尊重、理解、激勵、寬容、為原則，將“賞識教育”運用到課堂教學、團隊活動、班級管理，樹立學生的自信心，邊做邊總結經驗，作了大量有效的工作，取得了一些成績，積累了一些經驗。
一、建立“表揚和鼓勵”機制，賞識孩子，給他們自信
自信，是一個人成功的基礎。然而在孩子的成長過程中，家長和老師總是以過高的標準要求孩子，僅僅是以得到100分作為成功，因此孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時時感覺到“失敗”的痛苦。這與我們的傳統文化有關系，因為我們總是強調存在哪些不足。一個學生考了90分，美國父母和教師會伸出大拇指說“very good”，中國父母和教師會說“為什么不得100分？”。其實得90分的孩子能力未必比100的孩子差，父母和教師也是從孩童時期過來的，對孩子苛刻的要求，不但不會起到督促作用，相反，會抹殺孩子的自信心，傷害孩子的自尊心。試想，一個沒有自信的人能取得成功嗎？
那么如何樹立孩子的自信呢？表揚和鼓勵對于樹立孩子的自信心由為重要。首先，我們應該堅信每個孩子都有優點，當然也都有缺點，這是一個最基本性的評價。其次，要善于發現孩子身上的才能。例如有些孩子思考能力欠佳，但動手操作能力很強，如果他考不上大學而成為一名優秀的電腦能手，你能說他沒有成功嗎？第三，創造一個鼓勵性的環境。給每個孩子定一個切合實際的目標和要求，如一個成績最差的學生，成績由50分提高到55分再提高到60分，應該給予表揚。如果我們每次以100分來衡量，并對他們說出一些有傷自尊的話，如“真沒用”、“笨死了”等，那他經歷的將是一次又一次的“失敗”，但如果動態地觀察他卻是在進步、在前進。
就拿我班上的一個接受能力十分差的男同學來說吧，他不光成績差，還經常在課堂上擾亂紀律，老師和同學們很討厭他。針對這種情況，對于他能積極的為班級活動出謀劃策，寫的作文篇幅較長等優點，我在課堂上都給予了肯定，并在課后給他指出了不足，鼓勵他如果能改掉缺點，一定能成為最棒的學生，他逐漸樹立了自信心，認為自己能做好，在老師的幫助和鼓勵下，他不再怕失敗，害怕的是不能參加任何能表現自己的機會。剛開始，他由在班上積極參加各種講故事比賽、作文比賽等，到參加學校大型的、演講比賽、唱歌比賽，發展到參加市級以及國家級的各種比賽，終于在一次國家級征文活動中，他獲得了二等獎。當他雙手捧回獎狀的時候，他已經完全找到了自信，不再認為自己是差孩子，隨之而來的是更大的潛能的發揮，學習成績提高很快。從中我們不難看到，“賞識教育”的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在孩子心靈上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發了，而且可能勢不可擋。
二、發揮課堂教學的主渠道作用，實施賞識教育
課堂教學的各個環節，要求教師做到正確的認識學生、評價學生，并逐漸的形成“賞識教育”理論為指導的教學模式。在教學過程中，教師采用多種教學方法——多種學科滲透、探索發現、審美心理發現等多種教學法，以其他學科的教師相結合施教。同時，增強學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。
（一）讓學生把課堂當成表演的舞臺
孩子在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因等待等諸多因素，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動過程，使課堂氣氛沉悶，學習效率低，更談不上快樂中求知。因此，我改變以往的教學態度，把微笑帶進課堂，以微笑服務于學生，在老師的眼睛里沒有差生，只有一個個有待進步、有潛力的學生。在課堂上經常鼓勵、賞識孩子們在課堂中的表現，表揚的話語無處不在，承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，滿懷信心獲取成功。
（二）每位教師學會寬容、真誠的善待每一位學生
在課堂上，沒有厲聲地訓斥，有的是燦爛的微笑，親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生消除了逆反心理，防止學生產生抵觸情緒，使教育收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：像對待自己的孩子一樣對待別人的孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創造另——一個美好的生命！以寬容大度作為自己的工作藝術，一定會深受孩子的敬佩。
三、結合豐富多彩的活動，深化“賞識教育”
班集體的活動是班級的生命。在活動中能培養學生的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養學生奮發向上的品質。我校開展賞識活動以來，十分重視抓團隊陣地建設，組織各班開展豐富多彩的活動，以每次團隊活動為契機，讓學生體驗到成功的喜悅，不斷樹立自信心。讓學生增強熱愛班集體的良好情感，激發學生的自信心，把賞識的力量轉化為學習的動力，讓學生體會成功的滋味。
關鍵詞： 賞識 尊重 懲罰
1995年，周弘明確提出了“賞識教育”這一概念，賞識教育認為好學生都是夸出來的，要善于發現學生身上的閃光點，對學生的良好品行、點滴進步表示真誠的贊賞；要充分尊重學生、相信學生，使學生樹立自信，相信自己。賞識教育在一定程度上確立了學生主體地位，使學生的自信心進一步增強，促進了和諧師生關系的建立。但是，許多教師和家長扭曲了賞識教育的本意，在教育實踐中，對學生進行過度的、無差別的、甚至是沒有原則的賞識，讓學生在“你真棒”、“你真聰明”等甜言蜜語中成長，許多學生成了溫室里的花朵，受挫能力特別差，不能很好地適應社會生活。因此，我們有必要重新審視賞識教育的內涵，了解人們在運用賞識教育的過程中出現的一些誤區，并理性地運用賞識教育。
一、賞識教育的內涵
“賞識”一詞在《現代漢語詞典》中解釋為：認識別人的才能并予以重視或贊揚。《學記》中說：“教也者，長善而救其者失也”。《左傳·襄公十四年》中也提到：“善則賞之，過則匡之”。賞識的原意是指對人的才能給予認可，并加以重視與贊賞。而現在賞識教育是指教育者對受教育者的優點進行欣賞和贊揚，以調動受教育者的非智力因素包括情感、動機、興趣、意志等，激發其創造性。[1]賞識教育作為一種正面的、積極的、鼓勵的教育方式，它以尊重學生、承認差異和尊重差異為前提，倡導充分挖掘學生的潛能，善于發現學生的閃光點，以此鼓勵贊美學生，對學生充滿希望，抱有信心。教育心理學證實：當學生受到肯定與贊揚時，心中會產生愉，在愉快心情中學習，其學習效率高。[2]因此，在學校和家庭教育中開展賞識教育是十分必要的。但賞識教育絕不是簡單的表揚加鼓勵，它是指賞識學生的行為結果，以強化學生的行為；賞識學生的行為過程，以激發學生的興趣和動機；創造環境，以指明學生的發展方向；適當提醒，以增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為。總體來說，賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。
二、賞識教育實施過程中存在的誤區
1.賞識的隨意性和過度化。許多教師和家長認為賞識教育就是“說好聽的話”、“說贊美的話”，不管學生的成績是有所退步還是某一行為方式欠妥，都給予表揚鼓勵，認為表揚越多越好，實施賞識帶有很大的主觀隨意性、過度化，賞識學生沒有一個標準。過猶不及，人生之中的任何事都重在把握一個度。一味地用賞識滿足學生，無論正確與否都給予表揚、鼓勵，容易造成學生以“自我為中心”的心理，讓學生一味期待老師家長的賞識，最后可能導致“賞識依賴癥”。[3]稍有不如意，就會造成學生心情低落、叛逆，甚至出現嚴重的心理問題。同時，過度的賞識也可能造成學生對賞識的輕視心理，最后造成無所謂的心態，不能起到賞識應有的激勵作用。
2.賞識方式的單一性。在目前的賞識教育中，往往只單純地強調物質獎勵，許多老師家長片面地認為，對孩子笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，效果不明顯，似乎只有一定的物質刺激，學生的興趣才會高漲。然而，心理學研究表明，長期的物質獎勵會降低學生學習的主動性，學生會將注意力轉移到獎品上，這樣就會滋長學生的虛榮心，讓學生學會攀比，也會促使學生逐漸把愛理解為功利的、可物化的，且一旦學生對獎勵的水平不滿的話，就會產生懊惱的情緒，他的行為積極性也會降低，結果是毀掉了個體的內在動機，使獎勵代替了原本的激勵作用。
3.賞識教育目標的狹隘性。自從我國掀起“賞識教育”的熱潮后，家長和教師們便踴躍加入其中，開始對孩子實施賞識教育，但受到現代社會功利化的影響，以及中考高考這兩大核心指揮棒的存在，我國教育仍然是“以分數論學生，以成敗論英雄”，重智育，輕體育、德育和美育，因此，在教育評價中，教師和家長只關注學生的學業成績，當學生的學習成績有所提高就給予表揚鼓勵，對分數以外的良好品質都不予關注和培養，對有些能力的培養甚至是采取了壓制的態度；對學習成績好的學生往往會給予高關注高評價，而對于“差生”教師和家長更多的是批評指責諷刺挖苦，甚至有的教師認為這些學生不可教，對他們不聞不問，放任自流。心理學研究表明，青少年尚未形成獨立的自我意識，他們對自己的認識和評價大多是依賴他人對自己的評價而來的，年齡越大越看重教師對自己的評價，[4]因此教師的這種不關注、低評價甚至放任自流的做法，嚴重傷害了學生的自尊心、自信心，不利于學生健全人格的形成以及豐富的精神世界的構建。
4.賞識教育中有獎無罰。我國是一個“師道尊嚴”的國家，教育是一種“上所施，下所效”的上下關系，教師往往高高在上，可以對學生進行任意的懲罰，甚至是體罰，而賞識教育的理念的提出，在一定程度上改善了教師的“學生觀”，改變了教師以往簡單粗暴的管理方式，促進了和諧師生關系的發展。但似乎賞識教育又走上了另一個極端，賞識教育的風靡造成了懲罰教育的隱退，一時間無人再提及懲罰，仿佛提到懲罰就是不懂教育，是有背于教育真理的。如今越來越多的學生心理承受能力差，有時老師或家長的一句批評，學生就容易產生厭學、逃學、退學甚至輕生的念頭，這可能與獨生子女家庭教育不當有關，但影響最大的還是這種有獎無罰的教育方式，學生習慣了表揚、鼓勵和賞識，形成了一種優越感，但生活并不是一帆風順的，處處充滿著荊棘和坎坷，而一直生活在這種優越的環境之下的學生將無法很好地面對現實生活的荊棘和坎坷。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼也指出，那些小時候經常受到父母表揚的孩子，在他們步入社會后很可能會更失望。
三、理性地運用賞識教育
1.賞識教育要因材施教，客觀具體評價。每個學生的性格特征、智力因素、學習方式及愛好等各不相同，教師和家長要深入了解學生的身心發展特點和個性差異，不能將賞識教育的理論死搬硬套地運用在每一個學生身上，要采用有差異的、有針對性的賞識教育的策略。例如，對于膽怯害羞的學生，應多在眾人面前表揚，讓學生樹立自信；對于學習成績優異但容易自滿的學生，應注重賞識的度，必要時對學生驕傲自滿的態度進行忽視或批評。同時，在進行賞識教育的過程中，要防止以偏概全，教師常常因學生的某一種好的行為而大肆表揚學生整個人，以致學生被表揚沖暈了頭，而忘了受表揚的原因。因此在進行賞識教育的過程中，要像懲罰教育一樣，對事不對人，表揚鼓勵其優秀的方面，以此強化它，讓學生在以后的生活學習中不斷發揚這些優點。
2.賞識教育以精神獎勵為主，慎用物質獎勵，同時注重語言藝術。當學生在某一方面表現優秀時，教師和家長應運用語言以及點頭、微笑和豎起大拇指等體態語來鼓勵學生，慎用物質獎勵，偶爾的物質獎勵應該是不貴重但有意義的，比如，繪畫比賽得獎就獎勵一盒畫筆，歌唱比賽得獎就獎勵一張CD等。當然，在運用言語進行鼓勵時，也要注重其語言藝術，并不是所有贊美的語言都能達到鼓勵學生、促進學生發展的效果，語言運用不當還會產生負面的影響。美國心理學家卡羅爾·徳韋克實驗研究表明，對給予“你真聰明”評價的學生，在日后的學習中會選擇相對簡單的題目，對難題的解答不會堅持太長時間，若失敗了很容易沮喪，并且會對自己的能力提出懷疑；而給予“你真努力”評價的學生，在日后的學習中會選擇相對較難的題目，且堅持的時間更長，盡管是沒有成功，他們也會充分地享受解題的過程，并在以后的學習中更加努力。因此當學生在學習或其他方面取得優異成績時，最好的方法不是告訴學生他們是多么聰明，不要把這個成績歸功于學生的先天優勢，比如相貌、智商等，而是把關注點集中在學生的后天努力上，告訴學生這是他們努力的結果，作為長者對他們通過努力而取得這樣的成就而感到驕傲，以此來鼓勵激勵學生奮發向上。
3.賞識目標多元化，堅持賞識面向全體學生，面向學生的一切。美國著名心理學家霍華德·加德納，提出了多元智力理論，他認為人類具有八種智能形式：語言智能、音樂智能、邏輯一數學智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能、人際智能和存在智能。人的智力表現是有差異的，有的人具有超強的語言表達能力而數學智力卻非常低下；有的人雖空間智力發達，但音樂智力卻很低下。美國積極心理學家Tal指出，你不去欣賞贊美人生的優點和長處，這些優點和長處就會枯萎凋謝。因此，在賞識教育過程中要善于發現學生身上的閃光點，戴著放大鏡去發掘學生的優點和長處，沖突傳統分數的限制，不要認為成績不好的學生就是差生，有的學生這門功課學得不好，但在其他方面卻表現得很優秀，以此鼓勵激勵學生，促進學生的成才成人。
4.以賞識教育為主，懲罰教育為輔。由于教育的對象是有著鮮明個性的學生，因此沒有任何一種單一的教育理念和方法是萬能的，賞識教育和懲罰教育都不例外，只談賞識教育而不談懲罰教育只會讓學生永遠生活在甜言美語之中，經不起一點挫折，不利于學生的健康成長；只談懲罰教育而不談賞識教育，說嚴重一點那是不尊重學生的人格，是私塾的延續。同時也會給自己帶來很多不必要的麻煩，這也不符合新課程新理念新標準的要求。因此在教育的過程中，要堅持將賞識教育和懲罰教育結合起來，以賞識教育為主，懲罰教育為輔，當然這里所談的懲罰教育不是心理懲罰，更不是體罰，和賞識相比懲罰更需要藝術，因為一個不好后果便不可收拾，因此在運用懲罰教育的時候也要堅持其原則和方法。懲罰的前提是尊重學生，目的是讓學生認識自己的錯誤，并進行改正，讓學生產生積極向上的渴望，因此不能出現任何羞辱學生的手段，懲罰只針對事而不對人，蘇霍姆林斯基曾說：“無論什么情況下，都不能讓兒童心中成為好孩子的火花熄滅，而羞辱學生只能讓孩子產生自己是壞孩子的感受，進而破罐子破摔，從此一蹶不振”。
賞識教育在我國懲罰教育甚至體罰普遍存在的情況下出現，對我國教育的民主化發展，和諧師生關系的建立，學生的健康發展起到了不可忽視的作用，但是任何事都要避免過猶不及，老師和家長要正確理解賞識教育的內涵，避免賞施識教育在實施過程中出現以上誤區，使賞識教育發揮最大效用。
參考文獻：
[1]武艷.高職學生管理中賞識教育的有效運用[A].教育與職業，2012（8）.
哲人詹姆斯曾經說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而賞識正是肯定一人（特別是孩子）的具體體現，是幫助孩子樹立自信心所必需的。賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，使之逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中健康茁壯地成長。
中國陶行知研究會賞識教育研究所名譽所長、南京婷婷聾童學校校長周宏就是用“賞識”教育的方法，把自己雙耳幾乎全聾的女兒周婷婷培養成了中國第一位聾人大學生。他說他第一次讓女兒做應用題，10道題她只做對了一道，按說作為家長是會發火的，可他并沒有這樣做。他在對的地方打了一個紅勾，在錯的地方卻什么也沒打，并發自肺腑地對女兒說：“你太了不起了，第一次做應用題就做對了一道，爸爸像你現在那么大的時候，碰都不敢碰哦！”8歲的女兒聽了這些話，心里甭提有多高興、多自豪，于是，她越做越有興趣，一次比一次做得好。在小升初中考試時，數學竟然得了99分，10歲那年還寫出了6萬字的科學童話并發表出版了。周宏經常愛說的一句話是：“哪怕所有人都看不起你的孩子，你仍然應該飽含熱淚地去欣賞他、擁抱他、贊美他。”
大家都熟知著名教育家陶行知先生吧！他有個“四塊糖果”的故事。故事大概是這樣的：陶行知先生在擔任育才小學校長時，有一天，他發現學生王友用泥塊砸自己的同學，他當即制止了王友，并讓他放學后到校長室。放學后陶行知先生來到校長室，見王友已經在門口，他立即掏出一塊糖果給他：“這是獎勵給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。”當王友懷疑地接過糖果時，陶先生又掏出一塊糖果放在他手里：“這也是獎勵給你的，因為我當時不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”接著，陶行知先生又掏出了第三塊糖果塞進王友的手里：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女同學，這說明你很正直、勇敢，有跟壞人做斗爭的勇氣！”此時，王友再也忍不住內心的激動，淚水不住地從眼眶里流出來：“你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，他是我一起學習生活的同學呀……”陶行知先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞在王友手里：“為你能正確認識錯誤，我再給你一塊糖果……”
上面所述的周宏的“p識”教育和陶行知先生的“四塊糖果”的故事無疑在告訴我們這樣一個道理：對孩子們的教育，我們不應該吝嗇贊美、吝嗇肯定、吝嗇鼓勵，我們只有更多地使用這些，才會使孩子樹立起向上的信心，鼓足勇氣，大膽地跨出第一步，勇往直前。
在我們的身邊，像這樣的“賞識”教育的例子還有很多很多，但例子雖多，可大部分都是蜻蜓點水，沒有針對性，沒有巧妙地深入下去，以至于不能讓孩子覺醒，產生一種排山倒海、勢不可擋的力量，因此，它所達到的效果往往不是很理想。如何在新教育理論指導下合理運用好“賞識”教育，我有以下幾點體會，在此和大家一起分享：
1.不能隨便濫用“賞識”。教師如果過度使用表揚，會讓孩子覺得表揚是家常便飯，顯得平淡無味。而如果教師通過細心觀察、用心去欣賞孩子，然后發自內心地去肯定他、表揚他們，孩子就會體會到“賞識”的來之不易，就會努力通過自己不懈的努力贏得老師的肯定。這樣的“賞識”才會讓孩子從內心去感受，才具有震撼力，從而具有持久性和穩定性。
2.賞識要以人為本、因人而異，注重方法是關鍵。每個孩子都是不同的個體，他們都有各自的性格、愛好特點，因此，賞識的方法也應不同，不要讓賞識的動力變成孩子的壓力（特別是針對一些自尊心強的孩子）。
3.在平時的教育中，我們常對長得漂亮、乖巧、聰明的孩子更容易引起老師頻繁的關注，而忽視了小部分相貌平平、沉默寡言的較內向的孩子。因此，作為教師的我們，應該把注意力轉移到這類孩子身上，細心發現他們的閃光之處，做到蹲下身來與他們聊天，交談，細心觀察他們的一舉一動，發現優點進行及時的肯定和稱贊。在班級中教師可舉辦一些“我大膽，我能干”的活動，在教室顯眼的墻壁上辦一些特色專欄，每天把孩子們的進步、優點或閃光之處展示出來。漸漸的，相信我們的付出會讓這些孩子有更大的進步，他們臉上會有更加燦爛的笑容，會變得更加的可愛無比。
我們知道，人的需要除生理需要外，還有更高層次的社會需要，比如交往的需要，受人尊重的需要，自我實現的需要等，這些社會性需要從嬰兒期就開始陸續產生和發展起來，隨著年齡的增長，社會需要的內容與層次就會更加發展，成為伴隨人心理活動不可缺少的一部分。而賞識教育正是根據兒童這一心理特點，在承認差異，尊重差異的基礎上而產生的一種良好的教育方法。
賞識教育，即“賞識——成功教育”，它就是教孩子說話走路的教育，孩子學說話，說得再差，再遲，我們會說“貴人遲語”，父母從不會抱怨，只會不斷鼓勵贊賞；孩子學走路摔跤再多，父母從不會嘲笑他，只會堅持不懈地幫助他，結果每個正常的孩子都學會了說話走路。“賞識——成功教育”就是父母本能地使用過，又無意中忘卻的方法，賞識的實質是承認差異，尊重差異。成功的實質是不怕失敗，孩子第一千次摔倒了，做父母的要堅信他能一千零一次地站起來。
一、賞識教育的作用
1.通過賞識教育可以克服孩子自卑和怯懦，增強其自信心
據1995年廣州市對四所幼兒園的280名大班幼兒進行自我評價的調查，有40％的幼兒對自己做出“很蠢”、“很差”等消極評價。這表明自卑心理在幼兒中存在的比例還是比較高的。如果不注意調控，這些兒童將變得孤僻，沒有主見，缺乏自信。因為在幼兒時期，孩子自我意識的產生主要是通過教師和成人對他的評價，從某種意義上講幼兒的自信是教師和成人樹立的，尤其是當孩子取得了成功或在原有基礎上有了進步時，要及時予以肯定和強化，使孩子感到“我行！”——這種感覺十分重要，這就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受這類挑戰。
未來的21世紀需要充滿自信又有能力的人。一個自卑、性格懦弱的孩子，難以適應未來社會。而承認差異，尊重孩子，相信孩子，鼓勵孩子，無疑會增強孩子的自信心，減少自卑心理。
2.通過賞識教育可以培養孩子的獨立性
賞識教育是尊重差異、不怕失敗的教育，要敢于放手，讓孩子在生活的海洋中得到磨煉，在一千零一次的失敗中鼓勵孩子頑強地站起來，一次又一次地去自己嘗試。這無形中發展了孩子的獨立性。而有的家長總覺得孩子小，經不起摔打，不讓孩子參加艱苦的活動，或者是橫加阻攔，動不動就說：“你不行”、“你還小，干不了”事事包辦代替，養成孩子膽小怕事，缺乏獨立性和應變能力。所以家長應鼓勵孩子自己去做，就像教孩子學說話學走路一樣，即使說錯了摔倒了，也要鼓勵他繼續下去，絕不會認為孩子不行或太笨，而總是鼓勵他從失敗中站起來，獨立地去完成每一件事情。
3.通過賞識教育可以挖掘潛力，人盡其才
每個兒童的聰明才智和先天稟賦不盡相同，以至幾乎在完全相同的條件下，有的人在這方面有突出的天才，有的人在那方面有驚人的成就。如：有的孩子對美的感悟力極強，有的孩子對乒乓球情有獨鐘，有的孩子在數理知識方面表現非凡，有的孩子好奇心強、凡事想探個明白，一些物品常被其弄壞……這就要求我們做家長的、做老師的要尊重孩子的個性差異，對他們的要求不能整齊劃一，不要看著人家的孩子學鋼琴，就叫自己的孩子也去學；看見某人畫畫得了獎，就逼著孩子參加美術學習班……
在尊重差異的基礎上，給孩子以正確的引導，使孩子多種多樣的才能、天資、志向、興趣等個性特點盡可能得到充分的發展。只有這樣，才能挖掘每個孩子的潛力，人盡其才，成為對社會更有用的人。
4.通過賞識教育，可以維護自尊，學會自愛，減少孩子的攻擊
對做了錯事或學習成績不好的孩子，成人往往會大聲指責說：“你從小不學好，長大了是進監獄的料”，“天底下還有比你更笨的孩子嗎？”正是這些否定性的言語，讓孩子喪失信心，不再努力。有的因被傷害自尊心，致使其反叛，攻擊增多。
孩子的攻擊往往是在受到指責和冷遇后得不到應有的尊重和信任，而產生的逆反心理。其實每個孩子在成長過程中都會出現一些問題，只是有些父母比較明智。他們第一相信孩子是好，第二相信孩子是聰明的，第三永遠鼓勵孩子，從不挖苦孩子。譬如當孩子闖了禍時，父母會說：“你是好孩子，想想看是什么原因做了錯事？”當孩子考砸了，這些父母會說：“你是個聰明的孩子，為什么考的這么糟？咱們找找原因一定會趕上來的。”在這樣明智寬容的父母面前，孩子一般不會出現心理問題，從而減少攻擊行為，并且會恰當地總結教訓，一躍而起。在賞識教育過程中，讓其感到父母對他的尊重，在保護孩子自尊心的基礎上指出不足，既給孩子留了面子，又讓其自己去發現不足及問題，懂得自愛，讓孩子知道要想得到別人的尊重，首先要學會尊重別人，就要與人友好相處，減少攻擊。
二、怎樣操作賞識教育
賞識可以說是教育孩子的大前提，在此基礎上，因人施教，配合其它教育方法和手段，會達到事半功倍的教育效果。在操作的過程中應該注意以下幾個方面。
1.賞識與隨機教育結合
賞識教育主張對孩子多肯定、多鼓勵、少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。
賞識的實質是承認差異、尊重差異、不怕失敗。對有錯誤行為的孩子更要及時指出錯誤，分析錯誤的動機原因進行隨機教育。如當孩子犯了錯誤不愿承認時，你可暫時回避五分鐘并告訴他們知錯能改還是好孩子，給他們留下反省的余地和主動解決問題的機會。賞識與隨機教育相結合可以使孩子在學會怎樣做的過程中發現自己的不足，再在成人的鼓勵下繼續努力。
2.要善于發現孩子的閃光點，及時予以強化，避免用別人的標準來判斷自己的孩子
最膽小怯懦的孩子，偶爾也會有大膽的舉動，調皮好動、表現差的孩子偶爾也會做得很好，也許在常人看來這微不足道，但做父母的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的乃至夸張的表揚鼓勵。如一調皮好動表現差的孩子是最讓家長和老師頭痛的，但偶然間他的畫畫得比以前進步了，老師馬上抓住時機當大家的面表揚鼓勵他，以后只要他稍有進步都及時鼓勵，以此來改變他的一些不良行為習慣。而不是當孩子興沖沖地說：“老師說我進步了”，而家長卻說“你得意什么，離好孩子的標準還差遠了”。或當孩子興沖沖地說“我考100分了”，而家長說“某某考了雙百分”等。這樣會傷害孩子的自尊心，讓孩子對做好孩子和考100分沒了興趣，缺乏信心。而應該多說一句“你進步了”，“希望下次考雙百”，將會對孩子的教育產生很好的效應。
3.賞識要有一定的藝術性
當孩子取得成績或受挫失敗時，家長和教師都會用肯定性言語和鼓勵性言語進行賞識，如：“你真棒”、“再試一次，一定會比剛才更好”等。
但當孩子犯錯誤時，采用批評性言語就要有一定藝術性，如孩子畫畫得很臟，老師就不能直言不諱地說：“畫得太臟，重畫。”而應婉轉地啟發孩子說“如果這幅畫再干凈點就好了”，這樣既幫助孩子找到了不足，又保護了孩子的自尊心。
再者當孩子取得成績或遇到困難時，也可采用一些體態語進行賞識。如摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，對孩子報以會心的微笑，送去一個贊賞的目光。這會給孩子帶來極大的安慰和鼓勵。
也可采用一些帖紅花、插紅旗、鯉魚跳龍門等形式對孩子進行賞識，讓孩子感到成人對他的尊重、信任，會讓他充滿信心。
4.賞識要注意因人施教
某女孩聰明乖巧，不僅故事講得栩栩如生，還會背很多唐詩、兒歌，寫好多漢字；某男孩好奇心強，凡事都想探究個明白，因此好多新買的玩具、家具等經常遭他“毒手”。于是一些家長就經常夸這個女孩如何聰明并預言將來會成就非凡。而對這個男孩常橫加指責，說他“不學無術，長大準沒出息”。久而久之這男孩對上學失去了信心，自卑心重，郁郁寡歡；而這個女孩則驕傲自大，不堪承受挫折。像這樣的現象在生活中屢見不鮮，其產生的主要原因在于我們忽視了幼兒個體的差異，扼殺了幼兒個體的發展。眾所周知，愛迪生小時候就很淘氣，他之所以成為世界著名的發明家，關鍵在于他的母親尊重孩子的個別差異，并給予正確的引
導。
不要看著人家的孩子學鋼琴，就叫自己的孩子也去學，每個孩子都有自己的興趣愛好，我們應當揚其所長，避其所短，尊重差異，讓每一個孩子都能得到應有的發展。
5.賞識不能過度
不但要欣賞孩子，還要正確客觀地認識孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理狀態。
若賞識不夠，對孩子不屑一顧或訓斥指責，會傷害孩子的自尊心，產生自卑心理，缺乏自信，表現懦弱或攻擊行為破罐破摔。反之，過度賞識，會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。
適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責。對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好孩子、任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。
人的一生要經歷許多的坎坷，培養孩子也是如此，從小到大不知要摔多少跤才能長大，每當孩子摔倒了家長是鼓勵孩子自己站起來，還是心痛地扶他起來怕他摔壞，或者是采取罵他連路都走不穩的態度，這當然要取決于家長自身了，我們希望家長和老師都來嘗試賞識教育，欣賞贊揚孩子的優點，鼓勵他幫助他，讓這些幼芽茁壯成長。
6.賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥
一、要準確把握賞識的對象
一次英語課，教師布置了話題，讓學生們分組討論。大部分學生都活躍起來，有的學生很亢奮，爭著搶著發言，力圖在教師給定的有限時間內，將剛學到的口語盡可能完美而連貫地表達出來，因而聲音有點大，課堂顯得有些混亂。教師為了控制局面，維持課堂秩序，就用黑板擦敲著桌子說：“大家請安靜，咱們可不可以聲音小一點，能不能向這組同學學習，他們就做得很好，聲音很小，一點都不影響別人。”其實，教師表揚的這組學生剛才根本就沒有練習會話，而是利用這寶貴的時間，竊竊私語。就這樣簡單的幾句話，教師就把其他學生的求知欲望和學習的積極性全都抹殺了。而所謂的遵守紀律，對活動表現得無所謂的學生卻得到了教師的賞識和表揚，被視為“榜樣”。由此可見，這樣的賞識和表揚是不正確的，它會誤導學生的行為。一次簡單的教學活動，其實并不簡單，它關系到學生的行為發展。因此，在教學活動中，教師一定要明確賞識的對象。該表揚誰，不該表揚誰，心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬不能不該表揚的表揚了，該表揚的未表揚。
在評選“好學生”時，教師的觀念也要有所更新，不能把聽話的、不亂動的作為評選“好學生”的重要標準，而對那些有好奇心的、聰明好動的和表現欲強的學生強加抑制。在學校，難免有一些調皮的、好動的，甚至經常犯些小錯的學生，教師應該恰到好處地運用賞識表揚，正確引導他們健康發展，千萬不能因為一些小錯就全盤否定這些學生的優點。要揚長避短，因勢利導，通過適當的賞識表揚，使這些學生樹立自信心，改正小錯，讓每個學生健康快樂地成長。
二、要面向全體進行賞識教育
教師面對的是一群受教育者――全體學生，而不是某些個體。讓每個學生都有經常受到表揚、獎勵的機會。教師要用心去觀察每個學生，在他們每個人的身上找到值得賞識的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。我們發現，如果一個學生經常受到表揚，那么他的自我感覺就好，就會對自己充滿自信；相反，如果一個學生很少得到教師的表揚和獎勵，那么他就可能會產生自卑心理，覺得自己不如別人，對自己喪失信心，參加活動時，就會表現不積極或者故意搗亂。
對于那些能力稍差或行為方面存在某些問題的學生，教師也要用欣賞的眼光去發現他們身上每一個值得贊賞的地方，這樣他就會從教師肯定的眼神中得到支持和鼓勵，使本來很小的優點得到放大，表現會越來越突出，進步也就越來越大。
教師的賞識有時會影響學生的一生，而教師的忽略和輕視也可能會斷送學生的一輩子。現在有很多學校，在排座位的時候，不是按學生的高矮個排，而是按成績的好壞排。成績好的學生坐在最好的位置，成績一般的學生坐在一般的位置，而成績差的學生則坐在最不好、最不利于聽課的位置上。從某種意義上說，這種做法有一定的好處。例如，它鼓勵了好學生。然而，從普遍性的角度看，這種做法存在一些弊端。例如，它會嚴重挫傷那些成績暫時偏差的學生，使他們失去前進的動力。因為，有一部分學生是徹底放棄學習，想無事生非、故意搗亂的學生，他們會使那些暫時學習成績不理想但還想學習的學生無法很好地聽課，從而永遠失去東山再起的機會，最終變得喪失信心，自暴自棄。如此一來，在一個班級里，不愿意學習的學生變得越來越多。到最后，還會因為課堂秩序混亂，影響到那些原本學習好的學生。因此，我們每一位教育工作者都要有正確的教育觀，要有一顆博大的愛心，用心關愛每一個學生。總之，要多表揚獎勵，多肯定贊美，使每一個學生都能愉快地學習，在寬松、和諧的環境下健康成長。
三、正確對待賞識教育中的批評
在賞識的概念里不只有表揚和鼓勵，也有批評。有些人認為，賞識教育不能有任何批評，否則會挫傷學生的積極性。因此，面對學生的缺點和錯誤，部分教師只能唯唯諾諾，束手束腳。事實上，賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評。因為這樣的批評是建立在賞識教育的基礎之上。一般來說，經常得到賞識的學生會把教師看成自己的知心朋友，當他犯錯時，就會積極主動、心悅誠服地接受教師的批評。因為，好朋友的提醒是生命的珍貴禮物。應該在“看得起，夠朋友”的前提下對學生進行批評教育。當學生以感激的心態接受教師的批評時，他一定會加倍努力地想辦法改掉自己的缺點，以換取教師更大的信任。
例如，一位教師這樣批評一個調皮搗亂的學生：“你不該做這樣的事。像你這樣的學生，老師一直都很看重你，我很意外。你一定是有原因的，能跟我說說嗎？”當然，這種話要發自內心，是在學生經常能感受到被賞識的前提下，才會行之有效，不然就會顯得很蒼白、很虛假。
又如，對于一個成績一直保持在70分左右的學生，教師看了他的考卷，故作感慨地說，“你進步了，考了70分”。這種虛假的表揚和鼓勵會使學生感到教師對他的忽視，因此，學生不會把這種表揚放在心上，而作為教師對學生的這種口是心非的遷就，則會使自己忍下的火氣越積越多，忍無可忍時，就會猛烈地爆發出來。于是，學生產生嚴重的逆反心理，開始對教師反目。教師在遭受了挫折之后，也常會得出一個結論：賞識教育行不通啊，聽慣表揚的學生感情太脆弱，不能接受挫折打擊。
事實上，要讓學生健康成長，批評教育是必不可少的。因為，在成長的過程中，學生不可能不犯錯；因為，沒有經歷、閱歷，沒有準確的是非觀念，學生犯錯的可能性要比成人大得多。于是，批評教育對于學生來說就成了必不可少的環節。只是這種批評一定要在學生把你當朋友、信任你和尊重你的基礎上進行，才會行之有效，否則只會適得其反。
此外，千萬不要不顧及學生的顏面，肆無忌憚，諷刺挖苦。例如，“提醒過你多少次了，還這樣，你完了”“都在一個班上課，為什么人家能考90分以上，你為什么就老不及格？別人比你多長一個腦袋？”其實，這樣的批評，就像被針戳的氣球，不泄氣才怪。因此，在教育過程中，教師千萬要注意批評的方法，要培養學生敢于向困難挑戰的勇氣，使學生不怕挫折與失敗，不屈不撓，勇往直前，在成長的過程中不斷地堅定自己的信念，朝著目標努力前行。
吳萌霖
每當聽到《感恩的心》這首歌時，我就會想起我的媽媽，媽媽一直在陳莊鎮工作，平時，她一個星期才能回家一次，非常辛苦！
今年三八婦女節，媽媽也不能回家過節，我感到非常可惜！
媽媽對我特別寬容，我想這就是一種慈善的愛吧。去年寒假前的期末考試時，我跟媽媽有一個“君子約定”，如果我考試總成績達到420分時，就可以給我買三個正版的爆丸。可是我只考了400分。媽媽知道了說：“這次你雖然沒能考到420分，但是400分這個成績比以前也有了進步……”我沒等媽媽說完，搶著說：“那三個爆丸呢？”媽媽毫不猶豫的說：“沒問題，給！”我覺得這是媽媽的一種賞識教育方法。結果，新的學期開始了，三門主學科都進行了測驗，我的數學兩次測驗，成績分別是86分， 88分，語文和英語分別都是86分。各科成績都達到了優秀等級。
那三個爆丸我一直保存著，因為它是媽媽慈善的愛和賞識教育的見證，是我學習和做人的動力。
今天早上，完了家中所有的家務活，也算是我送給媽媽的節日禮物吧！
祝我的媽媽和天下所有的媽媽們節日快樂！
賞識，其本質是愛。學會賞識，就是學會愛。時至今日，賞識教育已是幼兒園教育方面最值得提倡的一種教育方式，一個微笑，一個贊賞的目光，都會使孩子感到教師對他的鼓勵和贊賞。而正確的運用賞識教育會使孩子在以后的成長中更能戰勝挫折和困難，使孩子成為一個勇于面對困難、面對自己、樂觀面對人生的棟梁之才。作為幼兒教育工作者，幼兒園里的賞識教育更是凸顯了它的重要性。賞識教育的實質就是要承認差異，尊重差異。賞是欣賞幼兒，識是認識幼兒，幼兒園賞識教育，就是要賞識幼兒，發現幼兒，發掘他們身上的優點和閃光點，從而肯定、提高他們。賞識教育其外在表現為對人、對事有積極的態度；內在素質則注重自我成長，以克服心中的陰影，塑造健全人格。賞識教育不是表揚加鼓勵。在操作時分四個層面：賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。
二、賞識教育要有度
在現今大力推行的賞識教育中，我們是否真正地做到了正確、有效地賞識呢？我也發現有些教師上課只是一味地奉行賞識，沒有做到賞識有度。一節課下來幾乎全班孩子的額頭、臉上都貼滿了小紅星。這樣做是否就是賞識呢？我們需要認識賞識的作用，但也不能把賞識作為萬用萬靈的法寶。賞識導致成功，賞識，抓住了孩子渴望被關注、被重視的心理，讓孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感覺中走向成功。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好。賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒，每一個生命覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的。對孩子的表揚和肯定一定要與他的能力相稱，特別是不同年齡段的孩子，恰當的肯定對于他順利地渡過每個發育階段會很有好處。比如對于嬰兒，會笑了，會有意識地跟著發哦、啊的音了，會配合成人的話做出相應的動作了，這些看似微不足道的東西都是很值得表揚肯定的。到幼兒時期，孩子可以靜靜地坐著聽完一個短故事了，會幫父母遞個東西什么的了，能忍受自己愿望的延遲滿足了等等，也是非常值得肯定的事情。到上學后，能專心聽老師講課，能自覺遵守校規校紀，能自主管理學習活動，待人接物有禮貌，會自己思考一定深度的問題，這些也是應該得到表揚的行為。但如果我們在表揚時沒有與這些發育階段應該做的事情配套，那表揚的效果就不顯著了，有時候甚至會起到適得其反的作用。對孩子的肯定也一定要落在實處，泛泛的“真好”，“真乖”會讓孩子迷失方向，不知道自己哪里好哪里乖，這樣的表揚也就起不到應有的效果。春節時我帶侄女小雨去兒童樂園玩，第一天跟她說因為樂園離廁所遠，要不我們先去上廁所，她不太愿意，當時沒有強求她，而是跟她講了理由，一是離廁所遠，二是姨媽沒帶有換的褲子，所以想尿的話，早點告訴姨媽。她做到了，回家后我就當著她的面很鄭重地跟她媽媽說：“今天要專門提出對小雨的表揚，她聽姨媽講了要早點去廁所的原因后，真的就提前告訴了姨媽想尿尿，結果就沒有打濕褲子，表現得非常好，專門提出表揚。”第二天，再到兒童樂園玩時，3歲的小女孩就主動提出來：“姨媽，要不我們先去個廁所再來玩吧。”這種落在實處的表揚，讓孩子有個非常明確的概念：這種行為是會得到鼓勵的！于是，她會主動去重復這種行為。
