時間：2023-02-28 15:54:29
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇幼教結業(yè)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等專科學校、鄭州幼兒師范高等專科學校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現(xiàn)將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
華東師范大學
段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發(fā)展狀況調查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》
楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規(guī)中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》
首都師范大學
朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現(xiàn)狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》
云南師范大學
馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析
及啟示》
二等獎
北京師范大學
鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》
南京師范大學
李 娜 《幼兒園節(jié)日活動中幼兒社會教育的現(xiàn)狀研究》
魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實意義》
陜西師范大學
翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學
李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發(fā)展的實驗研究》
首都師范大學
王 娟 《兒童心理狀態(tài)術語輸入方式對其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》
劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》
于淑鳳 《在非正規(guī)科學教育活動中培養(yǎng)大班幼兒科學探究能力
的實踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關系：收入的調節(jié)作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的
比較研究》
冀軼驍 《區(qū)域活動分享環(huán)節(jié)的研究》
云南師范大學
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》
三等獎
華南師范大學
史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追
蹤研究》
南京師范大學
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測
驗的結果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現(xiàn)狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發(fā)展特點及其對早期閱讀的影響》
上海師范大學
高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證
研究》
殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》
李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導方案建構
――以入戶指導為例》
沈陽師范大學
茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業(yè)品性指標體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場
實驗研究》
時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現(xiàn)狀的研究》
呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》
首都師范大學
馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導態(tài)度和行為的特點及一致性
的研究》
云南師范大學
武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業(yè)
準備標準〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活
動研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學現(xiàn)狀及對策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學的實踐探索》
宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動中同伴互動狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會性發(fā)展”入學準備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動現(xiàn)狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎
廣西師范大學
潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園
園長為例》
江蘇第二師范學院
薛長鳳 《農(nóng)村學前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調查研究――以江
蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)東進村學前留守兒童為例》
南京師范大學
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對一位街道園園長教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》
陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級地位的相關性研究》
南通大學
孫 琪 《學前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究：基于三
所幼兒園實驗研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析》
寧波大學
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學院
楊 爽 《區(qū)域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學
楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動研究》
高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》
胡 琦 《大班數(shù)學區(qū)活動中幼兒游戲性表現(xiàn)特點特點研究》
陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對算術策略的影響》
倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的
ERP比較研究》
張?zhí)鹛?《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究
――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》
中華女子學院
顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)
展特點研究》
鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》
二等獎
常熟理工學院
嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學
葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現(xiàn)狀的調查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實驗研究》
章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fā)展的影響》
孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》
王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現(xiàn)狀研究》
嘉興學院
曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》
江蘇第二師范學院
唐 寧 《學前教育大學生專業(yè)認同――以江蘇第二師范學院為例》
南京師范大學
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》
李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長中
價值的個案研究》
杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》
南通大學
陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現(xiàn)狀調查與分析》
內蒙古師范大學
徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調查研究――以A
的相關研究》
江蘇第二師范學院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現(xiàn)狀調查與研究――
以南京市主城區(qū)幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學院
王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學
朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》
劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊及家園聯(lián)合進行形成性評價調查研究》
胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》
南通大學
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
周 寧 《語言情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質發(fā)展狀況研究》
內蒙古師范大學
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調查及對策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應用――以H市S
區(qū)蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內蒙古地區(qū)學前教育專業(yè)本科生教育實習現(xiàn)狀調查報
告――以N大學2012級學前教育專業(yè)本科生為例》
孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調查――以T市K縣為例》
寧波大學
林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧
波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》
王瑜銀 《科學益智類區(qū)域活動中教師指導有效性的探究――以
大數(shù)據(jù)理念為支撐的個案研究》
應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學
龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業(yè)素質比較》
楊 璐 《學前教育專業(yè)學生實習適應狀況調查研究》
石家莊學院
梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學視野下學前專業(yè)本科生教育實習專業(yè)
能力情況的調查研究――以S高校為例》
首都師范大學
白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀及對策分
析――以海淀區(qū)3所公辦性質幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對區(qū)域活動的認知與實施現(xiàn)狀的個案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設與使用的個案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現(xiàn)狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)
學集體教育活動為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學校為例》
趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》
四川師范大學
朱 銳 《學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調查研究》
韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院
郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發(fā)展的內容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市
西湖區(qū)三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》
曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國石油大學勝利學院
葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對策分析》
尹 枚 《獨立學院學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對策研
究――以勝利學院為例》
王紅彬 《東營區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調查及對策研究》
中華女子學院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽區(qū)某
一級一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區(qū)域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》
孫 歌 《非正式學習環(huán)境下幼兒科學探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》
專科生組
一等獎
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等專科學校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實踐研究》
李 倩 《實習老師課堂提問的現(xiàn)狀調查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發(fā)展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發(fā)揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》
貴陽幼兒師范高等專科學校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現(xiàn)象》
徐州幼兒師范高等專科學校
張 《幼兒戀物行為的個案研究》
張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應對策略》
張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對幼兒自信心影響的相關研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業(yè)學院
毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》
朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關系的調查研究》
二等獎
福建幼兒師范高等專科學校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》
林凱璇 《低結構材料在美工區(qū)中對幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》
高影敏 《區(qū)域活動里中班幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀調查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》
陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》
林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》
何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數(shù)學能力的表現(xiàn)觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》
林夢婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權 《在一日活動中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現(xiàn)狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》
南京幼兒高等師范學校
劉子成 《幼兒園區(qū)域活動常見問題淺析》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒
園科學教育活動為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等專科學校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》
王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》
陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》
錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動的現(xiàn)狀分析與改進措施》
夏艷秋 《幼兒園班級物質環(huán)境創(chuàng)設中幼兒參與度的研究》
魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》
顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)》
上海行健職業(yè)學院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的個案研究》
黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調查及分析》
三等獎
福建幼兒師范高等專科學校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養(yǎng)策略》
黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》
劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現(xiàn)狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》
吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設的探索研究》
星 《中班幼兒區(qū)域活動中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發(fā)展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學發(fā)展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》
沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養(yǎng)策略探究》
方 h 《培養(yǎng)幼兒美術興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》
陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養(yǎng)》
饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現(xiàn)的問題和解決策略》
李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》
馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動現(xiàn)狀調查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術區(qū)域材料投放對幼兒的影響》
葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設策略》
貴陽幼兒師范高等專科學校
王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀
分析和對策研究》
蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現(xiàn)狀的調查研究》
馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H專科
學校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出
沒〉談動畫片的等級制度》
南京幼兒高等師范學校
蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱
海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區(qū)域活動存在問題及解決策略》
徐州幼兒師范高等專科學校
吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》
許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的
實踐研究》
蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》
李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對策研究》
李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開發(fā)和利用》
劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態(tài)的若干個案調查》
促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業(yè)建設以及畢業(yè)生的高質量就業(yè)。
二、主辦單位
中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2017年6月10日
評選揭曉時間：2017年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
郭力平（華東師范大學教育學部）、蔡迎旗（華中師范大學教育學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學教育學部）、張博（華南師范大學教育科學學院）、鄢超云（四川師范大學教育科學學院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等專科學校）、鄭健成（福建幼兒師范高等專科學校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等專科學校）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2017年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴格控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內，本科生嚴格控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2017年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2012年6月10日
評選揭曉時間：2012年6月30日前
五、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2012年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2012年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
六、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3．獲獎結果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
七、重要說明
摘要：受國際金融危機、國內經(jīng)濟周期和產(chǎn)業(yè)結構調整的多重壓力，產(chǎn)業(yè)轉型升級迫在眉睫。而產(chǎn)業(yè)問交融互動的產(chǎn)際關系，意蘊著化危為機。促進結構優(yōu)化的出路在于科學發(fā)展，在于產(chǎn)業(yè)的互動融合發(fā)展。
關鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉型升級；服務業(yè)；制造業(yè)：互動融合
現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的軌跡不斷證明經(jīng)濟增長總是伴隨著結構變遷，結構變遷推動著經(jīng)濟增長，兩者互為因果，相互促進，貫穿于現(xiàn)代化發(fā)展的歷史進程中。在當前，產(chǎn)業(yè)轉型升級不僅有其歷史必然性，而且有其現(xiàn)實緊迫性。產(chǎn)業(yè)轉型升級是指產(chǎn)業(yè)由低技術、低附加值向高技術、高附加值轉化的演變趨勢，從全球價值鏈視角看產(chǎn)業(yè)升級，就是遵循工藝升級一產(chǎn)品升級一功能升級，價值鏈升級的路徑，實現(xiàn)由“價值鏈低端”向“價值鏈高端”的攀升。然而，產(chǎn)業(yè)承載空間是有限的，并且產(chǎn)業(yè)之間存在著交融互動的產(chǎn)際關系。
隨著現(xiàn)代分工的發(fā)展，服務業(yè)與制造業(yè)互動發(fā)展的趨勢不斷凸顯，有學者研究了服務業(yè)與制造業(yè)的互動隨著經(jīng)濟發(fā)展的不同水平而變化的趨勢（見下表）。可以看出，服務在制造系統(tǒng)中的角色越來越重要，由管理功能逐步過渡到促進功能，戰(zhàn)略功能，而且涉及的專業(yè)范圍也不斷擴大，從管理低層發(fā)展到產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略高層；從20世紀90年代至今，其戰(zhàn)略的“推進器”效果表現(xiàn)在信息科技、創(chuàng)新與設計、科技合作、國際金融中介、投融資服務等方面。并且，從服務業(yè)增加值占GDP的比重看，發(fā)達國家占60%-70%，其中美國已高達75%以上，中等收入國家占50%-60%；從服務業(yè)就業(yè)比重看，發(fā)達國家已高達70%左右，中等收入國家為50%-60%。因而，從本質上說，加快轉型升級、促進產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化的出路在于產(chǎn)業(yè)間的互動發(fā)展，尤其是制造業(yè)與服務業(yè)這兩大產(chǎn)業(yè)間的互動融合發(fā)展。產(chǎn)業(yè)互動融合作為一種全新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)組織形式，它將產(chǎn)業(yè)的邊界模糊化，不同產(chǎn)業(yè)或同一產(chǎn)業(yè)內不同行業(yè)之間的相互交叉、相互滲透、相互融合，逐步形成新產(chǎn)業(yè)屬性或新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)，推進產(chǎn)業(yè)的升級。這種相互依賴、相互作用、良性互動的關系，意蘊著轉型升級過程中堅持制造業(yè)與服務業(yè)互動融合發(fā)展，才是增強經(jīng)濟實力和產(chǎn)品競爭力，獲取發(fā)展空間，保持經(jīng)濟全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的長久之策。
一、制造業(yè)和服務業(yè)互動融合發(fā)展的理論與實踐
1．基于分工交換的互動理論。服務業(yè)的發(fā)展在很大程度上是以制造業(yè)為服務對象的，而制造業(yè)整體水平和產(chǎn)品品質的提升，依賴于服務的附加和服務業(yè)的整合。A．佩恩指出，隨著工業(yè)化的成熟與服務經(jīng)濟的發(fā)展，服務和制造已經(jīng)卷入它們高度相關和補充的階段。奎因(Quinn)基于分工交換列出了服務和制造部門間復雜的相互作用（見圖1），說明了服務和制造部門間效益的流動。制造業(yè)與服務業(yè)的互動是各因素綜合作用的結果，是一個往復循環(huán)、不斷強化的過程。國家外經(jīng)貿(mào)部2002年的課題研究表明，目前在國際分工比較發(fā)達的制造業(yè)中．產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中停留的時問只占其全部循環(huán)過程的不足5%．而處在流通領域的時間要占95%以上。加快制造業(yè)與服務業(yè)的雙向互動融合，不僅可以提高制造業(yè)的生產(chǎn)效率，降低生產(chǎn)費用，增強企業(yè)的核心競爭力，而且可以為經(jīng)濟增長開辟新的增長源。
2．價值鏈理論。宏碁創(chuàng)始人施振榮提出“微笑曲線”的價值鏈理論，即用一個開口向上的拋物線來描述個人計算機制造流程中各個環(huán)節(jié)的附加價值（見圖2）。
“微笑曲線”揭示了一個現(xiàn)象：在拋物線的左側（價值鏈上游），產(chǎn)品附加價值逐漸上升；在拋物線的右側（價值鏈下游），隨著品牌運作、銷售渠道的建立，附加價值逐漸上升；而作為勞動密集型的中間制造、裝配環(huán)節(jié)技術含量低，利潤空間小，成為整個價值鏈條中最不賺錢的部分。在制造業(yè)價值鏈中，25%是制造環(huán)節(jié)，而75%是研發(fā)設計與流通環(huán)節(jié)。這說明，經(jīng)濟發(fā)展對服務的需求不是在商品生產(chǎn)體系外部展開，而是由技術進步、分工深化和管理方式變革所引起的對服務的中間需求的擴展所帶動，即在商品生產(chǎn)體系內部展開。這種對服務的中間需求大部分與商品的生產(chǎn)、流通和消費信息的搜集、處理、加工和生產(chǎn)有關。因此，這種需求所帶動的服務業(yè)發(fā)展必將導致工業(yè)生產(chǎn)組織結構變革和分工的深化，一些服務環(huán)節(jié)將隨著服務業(yè)效率的提高在專業(yè)化基礎上從工業(yè)生產(chǎn)體系中分離出來。
3．經(jīng)驗借鑒。(1)北京以大力發(fā)展技術創(chuàng)新服務業(yè)，推進制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)融合。通過建立實施現(xiàn)代服務業(yè)促進主題、科技條件服務首都建設主題、北京重點產(chǎn)業(yè)技術競爭力提升主題行動，為現(xiàn)代服務業(yè)未來發(fā)展提供了強大的技術支撐。在產(chǎn)業(yè)重點上，一是促進汽車制造業(yè)與信息、保險、物流等現(xiàn)代服務業(yè)融合；二是推進電子產(chǎn)品制造業(yè)與軟件服務、通信服務、網(wǎng)絡服務、電視廣播服務等現(xiàn)代服務業(yè)的融合；三是促進醫(yī)藥制造業(yè)與醫(yī)藥研發(fā)、物流和醫(yī)療服務產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展；四是積極探索金融資本與產(chǎn)業(yè)資本相互融合的途徑。(2)上海以推進生產(chǎn)業(yè)功能區(qū)建設，為先進制造業(yè)升級提供支撐。為促進制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)的融合，上海市把發(fā)展生產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，重點加強了科技研發(fā)、設計創(chuàng)意、現(xiàn)代物流等生產(chǎn)業(yè)功能區(qū)建設。
北京與上海的經(jīng)驗表明，作為產(chǎn)業(yè)結構的重要組成部分，服務業(yè)的興起和繁榮與制造業(yè)息息相關。首先，服務業(yè)與制造業(yè)互動融合發(fā)展能提升產(chǎn)業(yè)結構的轉換與升級．產(chǎn)業(yè)互動融合往往發(fā)生在高新技術產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)之間，因為高新技術產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)之間具有廣泛的關聯(lián)性。高新技術產(chǎn)業(yè)融人傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的過程就是用高新技術取代一些傳統(tǒng)技術的過程，這將導致高新技術產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)之間的邊界模糊、甚至消失，引發(fā)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的分化、解體和重組，促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)迅速過渡為高新技術產(chǎn)業(yè)，促使較低層次的產(chǎn)業(yè)結構拋棄一般的演進過程，獲得跨越式發(fā)展。與此同時，在這一過程中，新的技術得到廣泛應用，新的產(chǎn)品被廣泛使用，新的服務被廣泛普及，從而促進新技術、新產(chǎn)品，新服務的不斷催生，舊技術、老產(chǎn)品、低層次服務不斷萎縮或消失，最終實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級。其次，服務業(yè)與制造業(yè)互動融合發(fā)展有利于整合資源，提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益。互動融合有利于具有互補技術的企業(yè)通過合作實現(xiàn)資源共享，利用共同開發(fā)的平臺，降低研發(fā)成本。互動融合導致的企業(yè)內外部組織的網(wǎng)絡化，使得企業(yè)具備了更為快速的市場反應能力，大大降低了企業(yè)的生產(chǎn)成本和交易成本，使得企業(yè)能更迅速地組織生產(chǎn)和銷售，使得產(chǎn)品的規(guī)模生產(chǎn)變得更加容易，產(chǎn)品生產(chǎn)的柔性也得到提高，從而產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟，并促進各產(chǎn)業(yè)部門多頭并進式發(fā)展。再次，服務業(yè)與制造業(yè)互動融合發(fā)展是擴大就業(yè)、實現(xiàn)城市化與工業(yè)化協(xié)調發(fā)展的必然選擇。從就業(yè)結構看，服務業(yè)就業(yè)比重為31.4%，而世界上大多數(shù)低收入和中等收入國家一般為45%，發(fā)達國家大都在70%左右。因此，以服務業(yè)為突破口，著力強化對制造業(yè)發(fā)展的配套服務功能，不僅可以有效提升城市對工業(yè)化的集聚和承載能力，更能夠在深層次上打破限制城市發(fā)展的嚴重束縛，為城市化進程開辟更大的拓展空間。
二、對溫嶺制造業(yè)與服務業(yè)互動融合發(fā)展的調查與分析
1．特征分析
一是產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的經(jīng)濟基礎業(yè)已夯實。近年來，溫嶺實施“工業(yè)立市”和“三產(chǎn)興市”戰(zhàn)略，初步形成以塊狀經(jīng)濟為依托，以專業(yè)化分工協(xié)作和社會化功能配套為支撐，突出延伸產(chǎn)業(yè)鏈、發(fā)展大企業(yè)和打造區(qū)域品牌優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)集群形態(tài)。1978-2008年，全市工業(yè)增加值從3790萬元增加到231.25億元，工業(yè)增加值占國內生產(chǎn)總值的比重從18.62%躍升到48.59%。全市共有各類金融機構24家，物流企業(yè)221家（不包括個體經(jīng)營戶，下同），信息服務企業(yè)208家，技術研發(fā)和技術服務企業(yè)102家，商務服務企業(yè)381家，會計、審計、稅務、律師、專業(yè)咨詢等中介服務機構96家。經(jīng)濟平穩(wěn)快速發(fā)展，GDP總量達到478.55億元，人均年收入超過4000美元，經(jīng)濟總量和人均水平再上新臺階。
二是產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度日益增強。“十一五”以來，溫嶺工業(yè)經(jīng)濟繼續(xù)蓬勃發(fā)展，2008年，全市實現(xiàn)規(guī)模工業(yè)總產(chǎn)值635.5億元，同比增長19.6%；完成出貨值180.9億元，同比增長12.4%。目前，溫嶺產(chǎn)業(yè)已形成了摩托車及汽車摩托車零部件、泵與電機、鞋帽服裝、炊具及金屬制品、船舶制造、塑料制品、建筑建材、水產(chǎn)食品等支柱行業(yè)。小型農(nóng)用水泵、不粘鍋、中小型空壓機等近10個工業(yè)制成品國內市場占有率位列第一，溫嶺正成為浙東南沿海最具區(qū)域特色的制造業(yè)基地。同時，服務業(yè)與制造業(yè)互相促進，快速發(fā)展、三次產(chǎn)業(yè)比例由2007年的7.6:53.7：38.7調整到2008年的7.9:52.8:39.3。2008年全市實現(xiàn)服務業(yè)增加值188.03億元，同比增長13.1%，比全市GDP增幅高出2.2個百分點，增幅在臺州市9個縣（市、區(qū)）中位列第二，從業(yè)人員達37809人，占全部城鎮(zhèn)單位從業(yè)人員的45%．增長16.1%。
三是產(chǎn)業(yè)互動融合的勢頭正逐漸顯現(xiàn)。近年來，溫嶺緊緊圍繞“三產(chǎn)興市”目標，積極實施一二三產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展戰(zhàn)略，不斷強化政策引領，加快推進項目建設，營造出良好的制造業(yè)與服務業(yè)融合發(fā)展的環(huán)境。根據(jù)溫嶺市政府課題組對行業(yè)若干制造企業(yè)的調查表明，溫嶺20%的制造業(yè)企業(yè)有外包研發(fā)服務需求；50%的制造業(yè)企業(yè)有委托第三方物流的業(yè)務；80%的制造業(yè)企業(yè)有咨詢服務方面的需求；40%的制造業(yè)企業(yè)有售后服務的需求。為此，溫嶺市政府出臺了《關于進一步加快服務業(yè)發(fā)展的若干意見》，以大物流、大旅游、大商貿(mào)、大海運、大樓宇、大會展為重點，大力發(fā)展專業(yè)市場、金融保險、現(xiàn)代物流、會計審計、法律服務、商務咨詢、質量認證、信息與軟件等服務業(yè)，推動生產(chǎn)業(yè)和生活業(yè)集聚發(fā)展，形成與制造業(yè)協(xié)同發(fā)展的聚合力。2009年第一季度實現(xiàn)服務業(yè)增加值48.6億元，比去年同期增長15.2%。
2．瓶頸制約
一是生產(chǎn)業(yè)人才不足。人才資源總量不大，從業(yè)人員的知識水平偏低，專業(yè)素質不高，高層次服務人才更是短缺。從業(yè)人員中，中高級職稱人員8230名，僅占生產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的18.25%。人才不足背后反映的是教育體系的不完善和文化環(huán)境的缺失。溫嶺市高等教育、職業(yè)技術教育對生產(chǎn)業(yè)人才培育的支撐作用還很薄弱。由于歷史原因，溫嶺市的文化底蘊不足，人文素養(yǎng)欠缺，社會處于片面追求利益、忽視文化品位的狀態(tài)。而人類的創(chuàng)造性勞動，需要高強度的信息流和高層次的文化環(huán)境來支撐，正是這些因素的缺乏，不僅使本地人才的成長缺乏豐厚的土壤，也使外地人才望而卻步，引不進，也留不住。
二是產(chǎn)業(yè)配套和服務條件欠佳。從總體看，溫嶺制造業(yè)在較大程度上沿襲了片面追求速度，高投入、高消耗、高排放、不協(xié)調、難循環(huán)、低效率的增長方式，未能形成企業(yè)價格聯(lián)盟、多層次錯位競爭的局面，企業(yè)普遍存在著產(chǎn)品附加值低、同質化、市場競爭力差、抗風險能力弱等通病，多年來延續(xù)的“產(chǎn)品雷同一低價競爭一利潤太低帶來創(chuàng)新動力不足一生產(chǎn)更多更低價的雷同產(chǎn)品”的惡性怪圈一直無法打破．全市省級及以上高新技術企業(yè)僅46家，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)技術開發(fā)經(jīng)費為12億元，占產(chǎn)品銷售收入的1.95%。而國際企業(yè)界普遍認為研發(fā)經(jīng)費占銷售額5%以上的企業(yè)才有競爭力，占2%僅能維持。溫嶺盡管消費水平較高，但現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展遠遠沒有跟上人們的需求，尤其是對服務國際化大公司來說，在生活、教育和衛(wèi)生醫(yī)療配套服務等方面層次都欠高。沒有形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)間協(xié)作配套能力差，未能形成專業(yè)化分工協(xié)作、合理有序的發(fā)展格局，產(chǎn)業(yè)集群程度低。
三是服務體系亟待進一步完善。經(jīng)濟全球化條件下的競爭，不僅是現(xiàn)代制造業(yè)之間的競爭，同時更是現(xiàn)代服務業(yè)之問的競爭。從三次產(chǎn)業(yè)結構看，雖然2007年溫嶺服務業(yè)增加值占GDP比重為38.74%，但分別低于浙江省的平均水平，服務業(yè)目前仍以交通運輸、金融服務等傳統(tǒng)行業(yè)為主，發(fā)展層次較低。這表明溫嶺目前服務業(yè)發(fā)展的速度相對緩慢，產(chǎn)業(yè)結構調整優(yōu)化的任務還很艱巨。主要表現(xiàn)在：(1)服務業(yè)特別是現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展總體上尚未擺脫“低、小、散、弱”格局，還存在總量規(guī)模偏小、產(chǎn)業(yè)層次偏低、競爭力偏弱等突出問題。(2)現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展嚴重缺乏大項目的帶動，尤其是缺少標志性的亮點工程，形不成品牌效應。(3)生產(chǎn)業(yè)還無法為制造業(yè)提供有效和滿意的服務，生產(chǎn)業(yè)所包含的大多是服務業(yè)中較高層次的行業(yè)，生產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相對滯后直接影響著服務業(yè)的發(fā)展水平，也制約了制造業(yè)的轉型升級。(4)商貿(mào)設施建設不能滿足城鄉(xiāng)居民的消費需求，消費資金外流現(xiàn)象突出。
四是政策支撐、規(guī)劃引導不夠．扶持政策方面過去長期向工業(yè)傾斜，第二產(chǎn)業(yè)比重居高不下，服務業(yè)扶持政策效應還未充分顯現(xiàn)。政府引導服務業(yè)發(fā)展的功能薄弱，服務業(yè)分屬不同部門管理，在規(guī)劃和操作層面缺乏整體引導，造成服務業(yè)的功能分區(qū)不明確，服務業(yè)發(fā)展的集聚和輻射功能不強，難以形成規(guī)模效應和系統(tǒng)優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在：(1)服務業(yè)尤其是科技研發(fā)等新興產(chǎn)業(yè)，對從業(yè)人員的知識和能力要求較高，從業(yè)后還須不斷進行技術培訓和更新，因而人力資源成本較高。但目前的稅收政策把生產(chǎn)企業(yè)等同于工業(yè)企業(yè)，執(zhí)行相同的企業(yè)和個人所得稅稅率，教育培訓投入又不能作為成本在稅前列支，加重了企業(yè)負擔，不利于這些企業(yè)做大做強。(2)市場準入的前置條件設置過高，加之部分行業(yè)尚未全面放開，一些由政府部門下屬事業(yè)單位脫鉤而來的中介機構往往與部門藕斷絲連，實行壟斷經(jīng)營，民營資本進入困難重重，服務業(yè)發(fā)展動力明顯不足。(3)政府有關部門對發(fā)展服務業(yè)的重要性沒有形成共識，在工作上表現(xiàn)為各唱各的凋，缺少相互配合與支持。市財政每年用于眼務業(yè)發(fā)展的扶持資金只有2000萬元，專項用于生產(chǎn)業(yè)的就更少。(4)生產(chǎn)業(yè)融資困難，經(jīng)營風險很高。這些企業(yè)大多沒有自己的土地和房產(chǎn)，向銀行申請貸款很難。研發(fā)、創(chuàng)意、軟件、信息等產(chǎn)業(yè)具有高風險特點，且缺乏風險投資機制加以保障和扶持，政府的科技政策和項目評估體系也不適應這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。
三、實現(xiàn)制造業(yè)與服務業(yè)互動融合發(fā)展的路徑
1．加強產(chǎn)業(yè)關聯(lián)，務實互動融合的基礎。先進制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)都是工業(yè)發(fā)展到較高階段的產(chǎn)物，具有知識、信息與技術相對密集、產(chǎn)出附加值高、資源消耗少、環(huán)境污染少等特點。一方面，先進制造業(yè)是現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展的基礎和支撐，是服務業(yè)產(chǎn)出的重要需求部門，許多服務業(yè)部門的發(fā)展必須依靠制造業(yè)的發(fā)展。另一方面，服務業(yè)尤其是生產(chǎn)業(yè)是制造業(yè)勞動生產(chǎn)率得以提高的前提和基礎，沒有發(fā)達的生產(chǎn)業(yè)，就不可能形成具有較強競爭力的制造業(yè)部門。圍繞傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，大力創(chuàng)建特色產(chǎn)業(yè)基地，組建一批產(chǎn)品設計、包裝設計、外觀設計等特色產(chǎn)業(yè)工業(yè)設計中心、產(chǎn)品策劃中心、金融服務中心、物流中心等專業(yè)服務平臺，以此促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與服務業(yè)的融合。
2．培育產(chǎn)業(yè)集群，推進制造與服務的和諧共生。產(chǎn)業(yè)集群不是僅僅某個產(chǎn)業(yè)或領域內企業(yè)群體的簡單集合，而是涉及制造部門和科研、教育、金融、貿(mào)易、物流五大服務部門，是一個產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度高的有機整體。產(chǎn)業(yè)集群不僅僅是資金、勞動力等生產(chǎn)要素在地域空間上的累積和區(qū)際間的流動，而且強調在集聚過程中知識、技術等要素的重新組合與創(chuàng)新，以及本地熟練勞動力市場的形成。產(chǎn)業(yè)集群是保證各種行為主體相互之間各種活動具有更高效率的一種有效經(jīng)濟組織形式，在市場經(jīng)濟條件下，產(chǎn)業(yè)集群是工業(yè)基地的根本特征和競爭力的重要源泉。因而在產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展中，要充分認識產(chǎn)業(yè)集群的重要作用，實施集群化發(fā)展戰(zhàn)略，通過培育創(chuàng)新型企業(yè)，扶持中小企業(yè)發(fā)展；積極發(fā)展園區(qū)經(jīng)濟，形成良好的區(qū)域發(fā)展環(huán)境；發(fā)展重點產(chǎn)業(yè)的上游、下游相關產(chǎn)業(yè)，增強配套能力，提高產(chǎn)業(yè)鏈的競爭力；消除生產(chǎn)要素自由流動的障礙，為企業(yè)和產(chǎn)業(yè)依據(jù)市場規(guī)則向某些區(qū)域聚集創(chuàng)造條件；積極引導和鼓勵同類產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展，形成規(guī)模和特色。就溫嶺而言要重點抓好汽摩行業(yè)、泵與電機、金屬制品裝備業(yè)、鞋帽服裝、船舶制造、塑料制品、水產(chǎn)食品、新型建材等制造業(yè)與科技服務、金融服務業(yè)和物流業(yè)等現(xiàn)代服務業(yè)的融合。不僅要關注制造業(yè)生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)，更要把上游的研發(fā)、下游的市場營銷等納入產(chǎn)業(yè)集群體系，延長產(chǎn)業(yè)鏈。不僅要關注制造業(yè)企業(yè)在地理空間上的聚集，更要關注金融、保險、物流、教育培訓等服務業(yè)與制造業(yè)在地理空間上的聚集。
3．增強自主創(chuàng)新，破解互動融合的現(xiàn)實問題。為適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展新形勢，應加快建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結合的技術創(chuàng)新實現(xiàn)模式，使企業(yè)成為研究開發(fā)投入的主體。制定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展政策，引導和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，推動制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整和重組，支持企業(yè)組建各種形式的戰(zhàn)略聯(lián)盟。鼓勵和發(fā)展專業(yè)化的科技研發(fā)、技術推廣、工業(yè)設計和節(jié)能減排服務業(yè)，促進各種形式的知識流動與技術轉移。重點扶持技術含量與附加值高、有市場潛力的龍頭企業(yè)，對品牌創(chuàng)立、管理與延伸服務進行戰(zhàn)略規(guī)劃，由傳統(tǒng)的接單經(jīng)營轉向品牌經(jīng)營，加快從生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)向自主研發(fā)品牌營銷環(huán)節(jié)延伸，促進產(chǎn)業(yè)價值鏈攀升。
4．集聚產(chǎn)業(yè)人才，克服互動融合的瓶頸制約。實現(xiàn)先進制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)的互動融合發(fā)展，關鍵在于擁有一大批專業(yè)性強的高素質技術人才和創(chuàng)新意識強的企業(yè)家。現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，誰創(chuàng)造出新的滿足社會需求的知識產(chǎn)品，誰就占有競爭的優(yōu)勢。隨著企業(yè)的飛速發(fā)展，對專業(yè)人才的需求非常迫切，人力資源開發(fā)是企業(yè)健康發(fā)展的保證。通過科技人才和經(jīng)營人才的創(chuàng)造性工作，能形成一大批新技術、新產(chǎn)品和新服務。當前溫嶺的發(fā)展，與來自全國及全球優(yōu)秀人才的集聚分不開，在今后的產(chǎn)業(yè)融合中，培育具有國際經(jīng)營管理水平的群體，以及百萬技術熟練工人，特別是熟悉世貿(mào)規(guī)則、通曉國際慣例、擅長國際交往的金融、保險、貿(mào)易、中介等專業(yè)人才，迫切需要更廣泛地聚集一批領軍人才，統(tǒng)領產(chǎn)業(yè)融合進程。
5．優(yōu)化研發(fā)投入，構建互動融合的信息平臺。先進制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)的融合發(fā)展，是建立在信息化平臺上的。傳統(tǒng)制造業(yè)需要進行信息化改造，先進制造業(yè)更是集中體現(xiàn)為信息科學技術的運用。隨著經(jīng)濟全球化和市場一體化，信息技術應用的深度和廣度將不斷延伸，融合的范圍也會越來越大。現(xiàn)代服務業(yè)中的金融、保險、物流、營銷等需要通過現(xiàn)代信息科學、網(wǎng)絡技術，將不同的經(jīng)濟主體、活動過程聯(lián)結在一起，并且這種信息技術的應用本身就是服務過程。因此，加強信息技術基礎設施的建設，是融合的物質基礎和載體。為此，要加強信息網(wǎng)絡建設，搭建公共信息平臺，加強區(qū)域信息合作，實現(xiàn)信息資源共享，從而為先進制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)互動融合發(fā)展打下信息基礎。
6．轉變政府職能，改善互動融合的機制環(huán)境。產(chǎn)業(yè)互動融合使得原有產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈與價值鏈發(fā)生遷移，多個產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈與價值鏈的各環(huán)節(jié)進行重新組合，這些具體過程的發(fā)生需要一個良好、寬松的外部支持環(huán)境，發(fā)掘最大潛力的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是現(xiàn)代服務業(yè)與先進制造業(yè)融合發(fā)展的根本動力。為順應產(chǎn)業(yè)融合這一趨勢，政府應制定相應的措施來促進產(chǎn)業(yè)融合及產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，從政策層面為現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)的融合發(fā)展提供最大力度的支持和保護。在相關政策和資金、技術、稅收等方面，對制造企業(yè)開展現(xiàn)代制造服務活動并對現(xiàn)代制造服務企業(yè)給予一定的支持和扶助。進一步拓寬投融資渠道，對于有利于制造業(yè)升級、符合條件的企業(yè)可以通過稅收優(yōu)惠放寬審貸條件、項目融資、設立現(xiàn)代制造服務業(yè)產(chǎn)業(yè)投資基金的方式，充分調動民間資本和引進外資，積極安排符合條件的企業(yè)進入資本市場融資。同時，政府要轉變職能，增強服務意識，簡化辦事程序，提高辦事效率，加強誠信建設，培育良好的信用環(huán)境和市場經(jīng)濟秩序，最終為企業(yè)的創(chuàng)業(yè)、投資和發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。
7．發(fā)展區(qū)域協(xié)作，拓寬互動融合的外延空間。對一個區(qū)域來說，產(chǎn)業(yè)的有效升級轉型一般有兩條路徑：一是沿著產(chǎn)業(yè)層次的不斷提升，即從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高新技術產(chǎn)業(yè)、從輕工業(yè)向重化工業(yè)演進，這是眾所周知的產(chǎn)業(yè)升級路徑；二是沿著全球分工體系中的價值鏈提升，即從低附加值產(chǎn)品向高附加值產(chǎn)品、從低加工度向高加工度、從生產(chǎn)普通零部件向生產(chǎn)核心部件轉化的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級模式。由于區(qū)域和全球化的聯(lián)系日益增強，區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新不是封閉的，而是開放的，要與其他地區(qū)和全球產(chǎn)業(yè)價值體系相融合，使創(chuàng)新要素跨區(qū)域和在全球流動。因此，要加強與世界范圍內公司的合資、合作，吸引區(qū)域公司的資金、先進技術，尤其要吸引跨國公司在本地設立研發(fā)中心、采購中心、管理中心；鼓勵有條件的企業(yè)集團到國外投資，積極參與國際區(qū)域競爭，推進產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入更大區(qū)域乃至全球產(chǎn)業(yè)價值鏈。
參考文獻：
[1]李江帆，畢斗斗，國外生產(chǎn)服務業(yè)研究述評[J]．外國經(jīng)濟與管理，2004，(11)．
論文摘要：關于師范生尤其是高職高專師范生的培養(yǎng)與實踐教學的對接，應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業(yè)的建設必須緊密聯(lián)系中小學語文的實際教學，本文簡單地探析了語文教育專業(yè)的建設跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中，有兩個重要的 “點”：一個就是數(shù)不勝數(shù)的中小學生；另一個就是各個培養(yǎng)師范生的學校。在現(xiàn)階段，我們的語文教學事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn)：如何將傳統(tǒng)的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變?yōu)椤八刭|教育”以及“創(chuàng)新教育”；同樣，我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。
一、圍繞對接基礎，采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容，是展開“對接”的基礎前提。
目前，部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態(tài)度，對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現(xiàn)實問題，那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖，如何更透徹地知曉專業(yè)語文知識的建設，怎么可能培養(yǎng)出高品質的語文專業(yè)老師呢？因此，我們要努力切合語文教師行業(yè)對語文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求，緊緊抓住教師職業(yè)性的特點，及時了解中小學整體教學動態(tài)，剖析語文教改全過程，這樣的話，才可以做好引領工作，我們的畢業(yè)生才具有更強的適應性，才能進一步促進中小學語文教改的發(fā)展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發(fā)點，尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“核心”地位，換句話說，素質教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知，我們應強化語文素質教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度：要求語文專業(yè)學生對語文課程教學嚴格審視；研究整體語文的素質教育跟創(chuàng)新精神。進而我們可以培養(yǎng)出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務，針對老師的教學來講，完成從知識型、授課型的教學模式轉為創(chuàng)造型教學的任務；針對學生的學習來講，完成從傳統(tǒng)的接受性學習轉為創(chuàng)造性學習的任務。普遍情況下，我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”，而在新時代里，更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才，同時，我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育，進而使知識導向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現(xiàn)語文教育專業(yè)建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發(fā)，提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上，才能進行“對接”工作。一般情況下，語文教育專業(yè)的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷，必須要透徹解析語文教改工作，所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之，只有建立在實踐的基礎上，教育事業(yè)的發(fā)展才能長遠。再加上，語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創(chuàng)新教育工作的。讓語文專業(yè)教育和教學工作相互融合，展開“互動”活動，我們可以開設綜合性實踐訓練課，強化見習、實習環(huán)節(jié)，這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學生的實踐能力，還能推進中小學語文專業(yè)教改工作，提高教學質量水準，另一方面，還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業(yè)教育應嚴格遵循“新課標”理念，積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢？先要有行動做指引，然后再進行實驗展開深入探析，這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業(yè)進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養(yǎng)方案。
三、做好對接準備，構建素質理念
1.創(chuàng)新語文專業(yè)新工具，為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里，中小學語文教學都在不斷展開改革策略，進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時代里，都強調素質教育工作的實施，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升，進而培養(yǎng)出高素質、高創(chuàng)新能力的學生。
2.構建專業(yè)語文的素質教育理念，貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養(yǎng)語文專業(yè)學生的教育素養(yǎng)。其主要目標就是應該要“學會如何做人”，而且是做一個對社會、對國家有用的接班人，做一位情感智商都很高的文化人，第二個目標就是要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識跟實踐力，從而做一位創(chuàng)新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語文專業(yè)高師。有好的老師，才會培養(yǎng)出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師，其語文專業(yè)素養(yǎng)應比較杰出，我們的語文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準的語文教師，同樣在教改進程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。
2.3提升語文專業(yè)學生整體的創(chuàng)新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新，還包括了對事物的認知層面創(chuàng)新以及最重要的實踐層面創(chuàng)新。最主要的，老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發(fā)更新自己的教學觀念，進而更好地引領學生進行語文方面的創(chuàng)新，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點，展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學，作為“對接”目的的著重點。
語文專業(yè)課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經(jīng)濟需求的發(fā)展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業(yè)。現(xiàn)階段，語文專業(yè)教育存在著一個很大的缺陷：未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升，這跟現(xiàn)在的中小學文化教學事業(yè)是不相同步的，整個專業(yè)教育應該要掌握住對素質教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展，從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業(yè)教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作，展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊，深入調研語文教師行業(yè)對本專業(yè)人才的具體崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上，在創(chuàng)新的條件下實現(xiàn)素質教育跟創(chuàng)新意識間的對接目的。
2.2調動資源，提供環(huán)境和條件，使職業(yè)素質養(yǎng)成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合，加強與教師職業(yè)能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化，每一模塊都能相應實現(xiàn)一定的職業(yè)行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接，同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知，想要做好語文專業(yè)教育跟中小學文化教學間的對接工作，就應該要將理論和實踐結合起來，需要適時進行創(chuàng)新教學，才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學理念。
參考文獻
［1］陳瑾. 朱自清語文教育思想對當前中學語文教學的啟示［D］. 湖南師范大學， 2011.
［2］韓麗梅. 文學教育在小學語文教育中的失落［J］. 滄州師范專科學校學報， 2011(4): 87-89.
［3］匡錦，易宏. 利用信息技術提升對東南亞漢語教育影響力的研究——以云南開展對外漢語教育為例［J］. 學術探索， 2010(5): 139-144.
論文摘 要:語文作為文化基礎課,在職業(yè)教育課程體系中具有舉足輕重的地位。同時,為了真正的發(fā)揮語文的作用,適應職業(yè)教育的需要,語文教學還應該結合專業(yè)進行。旅游專業(yè)的語文教學要注重培養(yǎng)學生的表達能力。文章主要對此進行了簡單的分析。
1 重視旅游知識的積累
積累是語文教學任務之一,也是語文教學的難點之一,因為,積累需要很長的時間,是無法在短時間之內完成的。同時積累也是培養(yǎng)學生表達能力的重要條件。沒有豐厚的積累,就沒有流利的表達。表達即是“說”,而沒有積累,就不會有“說”的存在。我們很難想像一個腦子空空的人,他的表達能力會有多好。旅游業(yè)是一個文化含量非常高的行業(yè),要求從業(yè)人員有較高的文化素質。首先是語言修養(yǎng),旅游從業(yè)人員,要講好普通話,語音要準,語調要好,詞匯要豐富,表達要準確;還要有較好的語言口頭表達能力、筆頭表達能力和語言轉換能力。其次要有廣博的文化知識。旅游從業(yè)人員不一定需要是專家,但必須是一位“雜家”。在工作的過程中,古今中外,天文地理,各個領域的知識都會涉及到,這就是對旅游從業(yè)人員的考察。因此,旅游專業(yè)的語文教學要培養(yǎng)學生的表達能力,首先要重視引導學生積累。第一,結合課文內容廣泛的積累旅游素材。旅游專業(yè)固有的豐富人文內涵與語文有著天然的契合點。我們在語文教學中,要指導學生通過各種途徑挖掘蘊含在語文資源中的旅游知識,名勝古跡、與名人的相關作品、景點的典故傳說、詩歌等。第二,通過熟讀、背誦積累旅游素材。熟讀成誦是積累語言材料的重要方法,要學好語文必須積累大量典范、精美的語言材料,為學生的表達能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師可以要求學生背誦課本上要求的段落,背誦一些精美的短文,或者是背誦一下典故、名人傳說等。也可以要求學生背誦導游詞、景點介紹、各民族風俗習慣。第三,用競猜、填空、在電腦上寫帖子等形式,幫助學生收集和背誦名言警句、諺語、歇后語等。
2 重視閱讀訓練
閱讀教學一直是語文教學的核心和重點,養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣,可以有效的提高學生的表達能力。在閱讀教學過程中,學生可以有更多的機會接觸文質俱佳的文章,通過閱讀,他們加深了對這些文章的理解,在閱讀的過程中,他們自覺不自覺的積累了素材,也鍛煉了表達能力。當然,閱讀教學也要講究策略,第一,泛讀。泛讀是最為常見的一種閱讀方式,教師可以讓學生通過早自習或者是晚自習的時間不斷的大聲朗讀,鍛煉其表達能力。第二,精選朗讀和背誦。教師可以精心的選擇一下比較好的范文,讓學生不斷的朗讀,然后進行背誦。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。第三,分角色朗讀。分角色朗讀就是讓學生遵循課本對作品進行再創(chuàng)作。可以極大的激發(fā)學生的學習興趣。例如《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等都比較適合分角色朗讀。
3 重視思維能力培養(yǎng)
邏輯是指思維的規(guī)律性。邏輯思維能力是靠長期的、有意識的培養(yǎng)和訓練才能形成的。有些學生說話前言不搭后語,說了半天也沒有清楚的表達一個問題,這都是由于其邏輯思維能力比較差造成的。旅游專業(yè)的學生在講解一個事物的時候,設計到許多方面的知識,面對許多的人,如果學生的思維能力很差,相信即使他的知識再豐富,也沒有辦法讓大家理解。因此,教師要善于通過正確的思維方式和方法的訓練,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。觀察、比較、綜合、分析、抽象、推理等都屬于邏輯思維。教師在教學中,應注重運用各種方式,培養(yǎng)學生正確的思維方式和思維方法。例如:在寫“總結”時,要讓學生從“做了什么事,怎么做的,結果怎樣,今后怎么做”這幾方面來寫;應用文應按照“提出問題—分析問題—解決問題”的順序來謀篇布局;而說明文就可以按照從上到下、從左到右、從前到后等方位來進行。在進行文章分析的時候,教師更要善于將這些思想運用到教學中來。讓學生學會通過分析、歸納等來理解文章,找出文章的脈絡。當學生掌握了這些分析方法以后,久而久之,他們說話也會按照這種規(guī)律來進行,他們的表達能力也會得到提升。
4 重視語言表達活動
培養(yǎng)學生的口語表達能力,最為重要的是要讓學生經(jīng)常的鍛煉。教師要為學生創(chuàng)造條件,讓學生有機會“說”,有勇氣“說”。比如:在語文教學過程中,可利用課前5分鐘或者是10分鐘進行演講訓練。可以由教師限定內容,也可以讓學生自由發(fā)揮。演講結束后學生進行自評或者是互評。在課堂教學中,教師可以讓學生通過朗讀、復述、背誦、討論、續(xù)編故事等進行訓練。需要注意的是,教學中的課堂訓練要以教學內容為主,結合教學內容進行,不能讓學生漫無目的的自由選擇。教師還可以讓全班同學輪流做新聞值日生,播報和評論時事新聞,讓學生在了解國家大事的基礎上,鍛煉其普通話以及表達能力,培養(yǎng)學生良好的表達習慣。另外,在課下或者是抽出一節(jié)課的時間,教師可以針對學生感興趣的話題,讓學生進行辯論賽,讓學生在相互辯論中,訓練思維能力以及口語表達能力。另外教師還可以提倡學生多舉辦諸如:校園主持人大賽、播音員比賽、主題演講比賽、主題辯論賽、朗誦比賽、話劇表演等活動,以刺激學生的學習欲望,訓練學生的表達能力。當老師給了學生說的機會以后,然后為學生的“說”創(chuàng)造一個最為和諧的環(huán)境,也就是給學生說的“勇氣”。有些學生不敢發(fā)言,與其他同學交流的時候,滔滔不絕,但一到課堂上就會很緊張。教師要努力的創(chuàng)造條件,消除這些學生的緊張情緒以及焦慮心理。因此,教師要善于應用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學生回答問題。對于學生的回答,要盡量的持肯定的態(tài)度,要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,進行表揚,同時還要尊重學生,努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。
5 結語
對于旅游專業(yè)的學生來說,表達能力是至關重要的。語文教學要適應職業(yè)教育的需要,與專業(yè)教育相結合。對于旅游專業(yè)來說,語文教學就應從積累、閱讀、思維訓練、語言表達活動等方面努力的提高學生的表達能力。
參考文獻
[1] 丁興揚.中職旅游專業(yè)語文教學探索[j].文教資料,2010(5).
[2] 藍桂娥.中職旅游專業(yè)語文教學改革簡論[j].職業(yè)教育研究,2007(8).
那年我?guī)У氖且粋€大中小混和班。工作以后，才明白。在跟孩子的每一天里，不僅是教他們唱歌、跳舞、講故事、教畫畫，也不僅是給他們發(fā)點心，哄他們睡午覺，要做的事情還有很多很多。幼兒中獨身子女多，自理能力差，尤其是小班年齡的孩子，不會脫衣服，不會系鞋帶，不會擦鼻涕，有的還不會擦屁股，甚至還有尿褲子。我不由得皺起眉毛，七彩的孩子天地并非自己想象中的童話世界。望著孩子們那一張張純真可愛的笑臉、一雙雙天真無邪的眼睛，想象自己身上的責任，我覺得我沒有理由嫌臟、嫌臭、嫌煩。在繁忙的每一天里，我開始關注每個孩子的吃喝拉撒，了解每個孩子的性格愛好，熟悉每個孩子的喜怒哀樂，把自己的心緊緊的和孩子們聯(lián)系在一起。從此我深深愛上了幼教這平凡的事業(yè)，堅定地走我自己選擇的路。
三年后，我轉入中心幼兒園任教，一直當班主任。許多朋友都說：“當幼兒園老師最舒服，每天和小朋友一起唱歌、跳舞、玩游戲，無憂無慮，真是世上難得的好職業(yè)。”每次聽到這些話，我的心里盡是酸甜交加，酸的是，人們對幼兒園工作了解不深，以為幼兒園老師只會陪小朋友們隨便玩玩，忽視了幼兒園老師的辛苦和培育祖國幼苗的神圣職責；甜的是，我們成了人們心目中最快樂的天使。但“快樂天使”真的就無憂無慮嗎？其實，在孩子們歡樂的笑聲中包含著老師們多少的艱辛。每一個故事、每一首詩歌、每一個游戲、每一樣玩具，都是老師們精心選擇和制作的，孩子們的每一個表情、每一個動作，老師們都要細心的觀察。為了孩子們能在優(yōu)美、舒適的環(huán)境中學習，我們每學期開學后連續(xù)一個多月都要剪剪、貼貼、畫畫、涂涂……離園時已燈火通明，家人奇怪地問：你們這么認真這么忙，有多少獎金？其實別說獎金就連加班費也少的可憐。而當孩子們笑著說：“老師，好漂亮啊！”、“老師，真好看啊！”我們心里裝得卻盡是甜甜的蜜。后來由于工作需要我兼做農(nóng)村幼教輔導員，每月騎車顛簸于全鎮(zhèn)各個農(nóng)村幼兒班。為她們傳遞幼教信息，給她們講幼教知識、教學技能，聽她們上課……此刻我深感知識的缺乏、能力的薄弱。為了提高自身素質，在繁忙的教學之余我不斷充實自己的教育教學理論知識，積極參加各種培訓、進修，認真練好扎實基本功。97年拿到的大專畢業(yè)證，98年取得的教師資格證，以及很多各種競賽榮譽證書等等。
99年9月，領導突然把我叫去讓我擔任幼兒園管理工作。從未想過會去管理一個集體的我不知所措。工作是別人相信你才安排的，我想說不，都不可能。此刻的我不在乎合同制教師的地位，也不在乎微簿的每月200元工資，著急的是自己知識底蘊的不足、管理經(jīng)驗的空白。于是我千方百計虛心請教，園中大小事情、輕重活兒、會與不會的我都要試著、學著去做。為此常常放棄雙休日、國假日，當他人周日假日在“方城大戰(zhàn)”中樂此不疲時，我卻還必須工作、學習，晚上還得
不斷追問“兩個假如”
董玉媛園長時刻提醒自己和教師們，面對孩子時，要不斷追問自己兩個問題：“假如我是孩子？假如是我的孩子？”前者換位思考，將心比心，“己所不欲，勿施于人”；后者滲透情感，當作自己的孩子，熏染教師的人文情懷。“兩個假如”引領教師以愛心、誠心對待孩子和家長，用教師的專業(yè)化工作促進幼兒富有個性地發(fā)展。
董玉媛園長一直強調說：“津南一幼的教育目標是著眼于幼兒一生的發(fā)展，幫助幼兒健全心智，完善人格，注重幼兒情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，為他們今后的成功奠定基礎。”所以，津南一幼將禮儀教育確定為辦園特色，以開放的國際視野把中國文化的根扎實在幼兒心里，讓幼兒帶著禮儀走向社會。從津南一幼走出的孩子進入小學后，在道德行為、學習習慣、知書達理等方面均有上乘表現(xiàn)。同時，他們懂得合作、感恩，有責任感。作為中央教科所禮儀課題研究的“禮儀教育實驗園”，津南一幼積極開展“幼兒生活禮儀的培養(yǎng)與研究”的科研課題研究。通過禮儀教育，提升了園風園貌和文化品位，促進了教師、家長禮儀素質的全面提高，營造了幼兒成長的良好環(huán)境。目前，津南一幼的禮儀教育已見成效，孩子們在日常行為中表現(xiàn)出的禮儀行為、道德素養(yǎng)令人欣喜。在科研和實踐中，教師不斷反思、調整，培養(yǎng)幼兒禮儀規(guī)范的同時，也促進了自身的成長和發(fā)展。“科研+特色”助推著幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，津南一幼先后有十多篇禮儀科研論文、案例在市級、區(qū)級論文評選中獲獎，津南一幼的禮儀教育深入扎實，碩果累累，形成了令人矚目的育人特色。
幼兒畢業(yè)離園時，在結業(yè)式上，當教師和幼兒共舞《有你的地方是天堂》時，那唯美的情景讓許多家長潸然淚下。家長們很久不愿離去：“感謝幼兒園、感謝老師，讓孩子們健康、快樂地成長。”幼兒的成長、家長的認可，再一次讓教師享受到教書育人的幸福，體驗到集體力量的巨大。
人人都是幼兒園的主人
造就一支精良的干部、教師隊伍不可能一蹴而就，需要堅持不懈的努力。津南一幼有著良好的文化傳承，正是依靠這些深厚的文化底蘊，凝聚著園內全體教職員工的心，讓大家心往一處想，勁兒往一處使，營造了一種“家”的氛圍，彼此相互扶持、親和互助。作為“一家之長”，董玉媛和大家一起勾勒津南一幼美好的發(fā)展愿景，明確了共同的奮斗目標，奉行一致的價值取向，對園領導的一些舉措和做法有正確的認識和理解。久之，園內形成了適合津南一幼發(fā)展的獨有的優(yōu)秀團隊精神——人人都是主人翁，集體合作力量大。團隊中的每一個人既有公正、獨立的發(fā)展平臺，也有群體的智慧和合作支持，個人的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展水乳相融、緊密相關。
董園長經(jīng)常對教師們說：“我們每個人都是一幼的形象代言人，一幼為我們提供了實現(xiàn)自我價值的平臺，我們想工作、生活在一個什么樣的環(huán)境氛圍中，就拿出多少真誠和努力，要讓幼兒園得到社會的認可，需要每一位教職員工的不懈努力。”大家共同制定了津南一幼的“三年規(guī)劃”和教師的“三年規(guī)劃”，讓教師共同創(chuàng)造津南一幼的美好未來。“家”的概念，使教師普遍認識到主人翁的態(tài)度、公正的精神和責任意識是他們基本的道德水準，并以此指導和約束自己的言行，自覺維護幼兒園發(fā)展。幼兒園的“三年規(guī)劃”，讓教師感受到幼兒園支持教師發(fā)展的決心和力度，于是，都認真分析了自己的優(yōu)勢和不足，找準了發(fā)展方向。而董園長按照她們的需求精心規(guī)劃，為全體教師提供精神支持和物質支持，讓廣大教師享受成長和成功的快樂。津南一幼選擇國內學前教育發(fā)展先進的上海、南京、北京等地作為培訓基地。每次外出學習人選的確定要反復研究，培訓內容要符合教師需求，回園后能起到引領作用。上海二期課改成果推動之際，丁嘉維、張志煥兩位教師學習回園后，不僅帶來先進的教育理念，更將感受到的區(qū)角游戲的震撼結合津南一幼的實際，展開動手實踐。津南一幼開始創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境，以丁嘉維的班為試點，全園參加研究，整整一學期，丁嘉維沒有休息過一個雙休日，調整區(qū)域的布局，研究每一個區(qū)域的功能，精心準備游戲材料，分析幼兒的游戲水平。試點班的成功激發(fā)了全園教師創(chuàng)設區(qū)角游戲環(huán)境的熱情，游戲活動在園內取得了較大成效。并且，津南一幼的區(qū)角游戲活動向全區(qū)姐妹園開放，為他們的后繼發(fā)展起到拋磚引玉的作用。
細節(jié)決定成敗，合作成就共贏
董園長說：“越是細小的事、易于被領導忽略的事，越容易影響教師的情緒和工作。”全園有近60位教職工，一學期的統(tǒng)計，沒有一例遲到或早退的。教師說：“每天早晨，看到園領導站在大門口迎接教師和幼兒，要是自己遲到了都不好意思啦！”董園長從不要求教師加班，但下了早班的教師沒有一個到點就走的，是對工作精益求精的態(tài)度和不甘落后的精神使她們無需揚鞭自奮蹄。教師說：“董園長經(jīng)常是第一個到園，最后一個離開，我們自己的工作沒做完，如果走了總有一種負罪感。”這兩句話，不僅能夠看出津南一幼教師們的思想境界，更能反映園領導的行為在群眾中的影響多么重要。
干部和教師、教師和教師的協(xié)同合作是提高辦園質量的關鍵。如董玉媛園長所言：“一所幼兒園的成功是全面的成功，單憑某個教師、某個方面的成功，不足以支撐起一所幼兒園的成功和完美。幼兒園的長遠發(fā)展必須依靠一支結構合理并能協(xié)同合作的教師團隊，保持團隊持續(xù)發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展。”
每年暑期聘任是董園長苦思冥想的時候。她和行政人員要反復思考，反復研究，力求讓整個團隊搭配更加合理、合情，要考慮每個人的思想動態(tài)、業(yè)務能力、脾氣秉性、興趣愛好，甚至考慮誰的氣場更強大，誰能改變誰。教學園長幫助班組長科學、合理地組合班集體。首先保證了每個班集體和諧穩(wěn)定，積極向上，才能有整個幼兒園的和諧發(fā)展。即使在教師隊伍穩(wěn)定的今天，津南一幼仍然將此項工作作為重點，不敢有半點松懈。
學前教育每兩年有一次區(qū)級、市級優(yōu)秀教育活動評比和教師技能大賽，教師們把集體的榮譽放在個人名利之上，每個獲獎教師也都會把成績歸功于集體。在最近一次市級優(yōu)秀活動評比中，津南一幼派出的李娜老師在賽前曾兩次住院治療、身體情況較差的情況下，用責任感和意志力戰(zhàn)勝了困難，獲得全區(qū)第一名。面對李娜老師的堅持，董玉媛是喜憂參半，可喜的是李娜作為津南一幼一員的這份責任感和榮譽感，憂的是面對競爭激烈的參賽過程，擔心李娜的病弱身體吃不消，作為一園之長，她所能做的只是幫助李娜減壓，告訴她不要有心理負擔，不要加班加點，用平時的狀態(tài)參加比賽就行。可是，每天幼兒離園后，李娜和班內的教師都加班工作到很晚，還有很多教師主動要求幫助她們調整環(huán)境、制作活動材料。教師們說：雖然是李娜做課，但她代表的是津南一幼教師的水平，我們要支持她。在大家的精誠合作下，實力是最好的證明，榮譽是最好的報答。每一個活動、每一次成功都凝結了集體的智慧和汗水。教師們深知，優(yōu)秀的個人成就了優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的團體助推了個人的成功。
摘 要
本文綜合運用文獻檢索、問卷調查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學歷總體合格、教師隊伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。最后，提出了改善當前早教師資現(xiàn)狀的對策與建議。
關鍵詞
早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園
一、問題提出
近幾年，國內各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟發(fā)達城市率先開展了0-3歲早期教育的相關研究，并出臺了一系列管理政策與操作方案。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進一步推動了早教事業(yè)在全國各地的開展。在理論與實踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關注。2011年底我國新出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關知識與基本方法”。這是政策對實踐問題的及時回應，進一步表明幼兒園在托幼一體化實踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機構也需要有合格的師資來保障其辦學質量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實踐價值。
二、研究方法
本研究以南京市區(qū)10所早教機構的早教教師為研究對象，所調查的10所早教機構中其中4所為附設在公立幼兒園內的親子班，3所為全國連鎖加盟早教機構，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調查中還對10名教師和5名早教機構負責人進行了個別深度訪談，觀察早教活動10次，并對活動內容進行了詳細觀察記錄。
三、結果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊伍年輕化。教師學歷總體合格，85.36%以上的教師學歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學專業(yè)與教育無關，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設的親子班；私立早教機構中的大部分教師是美術、舞蹈、音樂、英語等專業(yè)，甚至還有化學、財會等其他專業(yè)。從教師從教時間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時間短。
（二）教師的專業(yè)資格
根據(jù)2008年江蘇省《關于進一步推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機構的教師大部分只具有機構內部培訓的親子教師結業(yè)證，或是參加個別課程培訓后獲得的蒙臺梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。
（三）教師的培訓情況
1. 職前培訓情況。
不同性質的早教機構，教師的職前培訓情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓，并獲得了相關的證書；部分教師在寒暑假時間被派到一些培訓機構參加親子教師培訓或蒙氏、感統(tǒng)訓練、奧爾夫音樂等相關課程的培訓。
連鎖加盟類早教機構的教師在上崗前都要被送到總部進行為期1-3個月的短期培訓，培訓方案由總部自定，自由度較大。培訓內容集中為加盟園自己設計的課程內容，如蒙臺梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統(tǒng)合運動課程、思維訓練、珠心算等等。培訓方法以理論講授為主，觀摩實踐為輔。結業(yè)評價相對簡單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結業(yè)證書。培訓過程中除了重點了解加盟機構的課程實施方法和相關理念外，還有一個重要內容就是進行課程推銷的策略培訓，使每一個早教老師都要具備向家長推銷早教機構課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時間長、教學經(jīng)驗豐富的教師進行崗前培訓，培訓時間從1周到1個月不等，培訓方法主要是跟班實習，輔助教學。通常實習結束后讓新教師試上課來評估其教學能力，同時考察其育兒知識的學習情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓情況。
早教機構教師普遍欠缺職后培訓。雖然公立親子園的教師有時會到其他親子園觀摩學習，或者由相關部門組織起來進行早教研討活動，但這樣的機會畢竟很少，有時一年都不舉辦一次。加盟早教機構每年會選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓，但有時總部顧及經(jīng)濟利益，加之早教行業(yè)教師流動率高，職后培訓往往流于形式，沒有職前培訓到位。
（四）教師欠缺的專業(yè)素質
圖1 教師欠缺的專業(yè)素質（%）
通過對部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實踐教學中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關知識，無法從容解答家長提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動中缺乏敏銳的觀察力，不能及時地對嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應，并給與個別化的指導。
通過調查、訪談和對早教活動的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊伍存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。
四、對策與建議
（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)
面對0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨特優(yōu)勢，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點并能針對不同年齡段幼兒科學組織教養(yǎng)活動的托幼雙師型人才，解決當前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問題，從而滿足家長與社會對優(yōu)質早期教育服務的實踐需求。要實現(xiàn)這一目標，各地師范院校可以根據(jù)自身現(xiàn)有的辦學條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎上，增設早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學習幼兒教育相關知識和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識和技能，進一步學習0-3歲早期教育基礎理論、早期教養(yǎng)與護理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導等模塊的課程。并鼓勵早期教育方向的學生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應進一步規(guī)范早教師資入職標準和培訓標準
雖然很多省市教育主管部門在關于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機構的實際情況是同時擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓結業(yè)證，難以對0-3歲嬰幼兒開展科學的教養(yǎng)活動。因此，教育主管部門應借鑒其他地區(qū)的一些先進經(jīng)驗，如，我國香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學院和公開大學等開設相關課程的院校接受培訓，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。
除此之外，針對目前早教市場培訓標準雜亂，培訓內容不系統(tǒng)、不科學等現(xiàn)象，教育主管部門還應統(tǒng)籌調度，不僅制定明確的培訓細則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓點，對相關從業(yè)人員進行有計劃、有目的的系統(tǒng)化培訓。聘請嬰兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家等組成培訓講師團，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導等多方面開展業(yè)務培訓與指導。鼓勵和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗的社會人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導工作，“走進社區(qū)，服務家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。
（三）辦學主體資源共享，加強早教師資職后培訓
不管是公立的親子園還是私立的早教機構，教師普遍欠缺職后培訓。因此，教育主管部門應定期開展早教師資培訓或組織早教研討活動，鼓勵各種形式的辦學主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強早教教師的職后培訓。
（四）適當提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊伍
有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會經(jīng)常與嬰幼兒互動，更適合嬰幼兒發(fā)展。當前早教師資流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機構的辦學質量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機構招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機構管理者應盡一切可能穩(wěn)定教師隊伍，包括以豐厚的薪金、保險福利吸引教師，組織各種培訓提高教師的能力，讓教師有機會外出交流學習等。政府相關部門也應成立專門的早教管理中心，對質量較好的早教機構給予資金補貼，出臺早期教育教師進修培訓、評先晉升等相關文件，穩(wěn)定師資隊伍，不斷提高師資隊伍專業(yè)化水平。
[本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（課題批準號C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻
[1] 教育部. 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）.2011-12-12
