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第1篇

一、當(dāng)前高校職稱(chēng)評(píng)議工作的主要問(wèn)題

1.缺乏切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)和定量指標(biāo)，人為因素影響嚴(yán)重

目前關(guān)于高校教師晉升職務(wù)的條件，缺乏切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的定量指標(biāo)，在具體操作中人為因素影響嚴(yán)重。比如規(guī)定晉升某職務(wù)應(yīng)公開(kāi)發(fā)表的論文多少篇，其中權(quán)威學(xué)術(shù)期刊多少篇。譬如某省的人事主管部門(mén)規(guī)定，專(zhuān)業(yè)課教師晉升教授職務(wù)要在本專(zhuān)業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表6篇以上論文，而該部門(mén)認(rèn)定的某些學(xué)科門(mén)類(lèi)的權(quán)威刊物只有1-2種，就算這1-2種期刊全部刊載該省高校教師的文章，也是不能滿(mǎn)足該學(xué)科教師晉升教授職務(wù)的需要。這充分說(shuō)明這種規(guī)定本身就是不切實(shí)際的。這種規(guī)定導(dǎo)致在具體的評(píng)審過(guò)程中大多只能降低標(biāo)準(zhǔn)，最后變成實(shí)際上沒(méi)有了嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不少明顯不夠條件者被通過(guò)，這使得職稱(chēng)大大貶值。

2.觀念落后，寬嚴(yán)失當(dāng)

由于思想觀念問(wèn)題，在職稱(chēng)評(píng)議中，往往對(duì)不少明顯不夠條件者或條件不過(guò)硬者，考慮某種原因而評(píng)議通過(guò)，而對(duì)破格申報(bào)且條件出類(lèi)撥萃者往往特別苛刻，千方百計(jì)"挑毛病"，認(rèn)為他們?cè)谫Y歷、學(xué)歷某方面這也不夠那也欠缺，將這些破格申報(bào)且條件出類(lèi)撥萃者"打入冷宮"，某單位的職稱(chēng)評(píng)議，幾年來(lái)，淘汰的多是破格申報(bào)且條件出類(lèi)撥萃者，造成好幾年都無(wú)一個(gè)破格申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)被評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的現(xiàn)象。

3.評(píng)審過(guò)程草率，褻瀆了職稱(chēng)工作的嚴(yán)肅性

申報(bào)職稱(chēng)的高校教師花費(fèi)很多時(shí)間嚴(yán)肅認(rèn)真地準(zhǔn)備材料，結(jié)果到了評(píng)審組卻是如此草率。學(xué)科評(píng)議組用短短半天時(shí)間將少者上十位多者幾十位教師的材料評(píng)議完成;職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)也僅用半天時(shí)間將少者上百位多者幾百位教師的材料評(píng)議完成，可以說(shuō)有的評(píng)委根本就沒(méi)認(rèn)真也沒(méi)有時(shí)間來(lái)(認(rèn)真)看每一個(gè)申報(bào)職稱(chēng)者的材料，僅憑學(xué)科評(píng)議組的得票高低匆匆(隨意)投下自已的一票。評(píng)審過(guò)程十分草率，褻瀆了職稱(chēng)工作的嚴(yán)肅性。

4.單位利益博弈，公平公正喪失

職稱(chēng)評(píng)審委員的成員是由各單位選派的，在投票時(shí)難免考慮自己?jiǎn)挝坏睦妫瑢?duì)本單位的職稱(chēng)申報(bào)者"手下留情"，對(duì)外單位的職稱(chēng)申報(bào)者苛刻相待(有淘汰率規(guī)定時(shí)更是如此)。在局外人看來(lái)，神圣的職稱(chēng)評(píng)審會(huì)議變成了小集團(tuán)利益的博弈場(chǎng)所。

二、當(dāng)前高校的職稱(chēng)評(píng)議工作的改革對(duì)策

1.解放思想，更新觀念

職稱(chēng)評(píng)議工作應(yīng)該營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)人才快速成長(zhǎng)和脫穎而出，這需要解放思想，更新觀念。在職稱(chēng)破格晉升上應(yīng)該打破陳規(guī)舊矩，條條框框。既然是破格晉升，肯定是職稱(chēng)申報(bào)者在某方面(如資歷、學(xué)歷等)不夠正常晉升條件，就可以用突出的科研、教學(xué)條件來(lái)彌補(bǔ)，只要他們符合文件規(guī)定的條件就可以考慮通過(guò)了。為什么非要在這些人身上吹毛求疵、橫挑鼻子豎挑眼，以他們的資歷、學(xué)歷某方面的不足來(lái)否定呢?一個(gè)單位，如果不能創(chuàng)造破格晉升職稱(chēng)、人才脫穎而出的環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，是很難聚集也很難留住優(yōu)秀人才干出一番事業(yè)的。論資排輩，按部就班，壓抑人才脫穎而出，只能惡化人才成長(zhǎng)的環(huán)境。

2.建立科學(xué)的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)和定量指標(biāo)

我們現(xiàn)在的許多方面都在搞量化指標(biāo)，包括一些很難定量的工作(如教學(xué)工作的考核)都已經(jīng)量化，在職稱(chēng)評(píng)議(審)上，制定量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，規(guī)定不同職稱(chēng)的總分，達(dá)到了多少分就進(jìn)行申報(bào)，在此基礎(chǔ)上由校職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行審查評(píng)定(議)，改變目前這種復(fù)雜而又很不科學(xué)的方式操作。某大學(xué)在實(shí)施“151人才工程”選撥人才和年度考核時(shí)，制定有比較科學(xué)的量化指標(biāo)和總分規(guī)定，評(píng)上者、考核合格者理直氣壯，未評(píng)上者、考核不合格者心服口服。職稱(chēng)評(píng)審工作效仿這種做法，設(shè)有客觀的量化指標(biāo)和總分規(guī)定，則不出現(xiàn)不公正不公平甚至荒唐的結(jié)果。

3.實(shí)行校長(zhǎng)聘任制度

第2篇

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；信息化；理論；內(nèi)涵

一、高職語(yǔ)文信息化教學(xué)的理論支撐

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)影響較大的理論有建構(gòu)主義理論、行為主義教學(xué)理論和情境認(rèn)知理論。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義 （constructivism）最早是由瑞士的讓?皮亞杰提出來(lái)的，他認(rèn)為智慧從本質(zhì)上來(lái)講就是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。在此觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，他提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的兩大立論基礎(chǔ)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)功能不變性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可變性。同時(shí)，他指出認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因是主客體在相互作用的同時(shí)也包含著雙向建構(gòu)，即學(xué)習(xí)是“個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是一種個(gè)體與環(huán)境交互作用的能動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知圖式的過(guò)程”。建構(gòu)主義與以往的學(xué)習(xí)理論有很大的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)并不是孤立存在的，而與個(gè)體的前期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

（1）建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀以建構(gòu)主義的知識(shí)觀為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)不是絕對(duì)一成不變的，知識(shí)的積累是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)、外在環(huán)境的影響而主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。同時(shí)，知識(shí)的意義是由學(xué)習(xí)者賦予的，知識(shí)在傳遞過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單地傳授和疊加，而是根據(jù)學(xué)習(xí)主體的背景經(jīng)驗(yàn)重新創(chuàng)建，帶有明顯的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩。建構(gòu)主義教學(xué)觀倡導(dǎo)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，區(qū)別于傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心。學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體將信息進(jìn)行加工并結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)信息化教學(xué)提出了明確要求：教師要以學(xué)生為主體，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要通過(guò)信息化手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生置于社會(huì)文化環(huán)境中，使學(xué)生基于已有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以便于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。在信息化教學(xué)中，教師不是唱獨(dú)角戲，要轉(zhuǎn)變自身職能，由學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過(guò)程，它是學(xué)習(xí)主體將知識(shí)基于自身經(jīng)驗(yàn)而轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表征，學(xué)習(xí)主體不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)，也就是通常所說(shuō)的修正自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)部表述，并不斷加以完善，形成自己的知識(shí)體。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重疊，而是一種互動(dòng)的積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于真實(shí)的情境中，只有如此，學(xué)生才能用所建構(gòu)的知識(shí)解決社會(huì)生活中真實(shí)的問(wèn)題。

2.行為主義教學(xué)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論（Behaviorism Theory）起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，到四五十年代，由于斯金納的操作條件反射理論的出現(xiàn)，使得行為主義學(xué)習(xí)理論日趨完善。斯金納在《言語(yǔ)行為》中指出“教育是塑造人的行為”，并提出了刺激―反應(yīng)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程一方面是嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，另一方面也是刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何行為都可以通過(guò)環(huán)境的變化和對(duì)行為強(qiáng)化而達(dá)到行為的終極創(chuàng)造或改變。

該理論將學(xué)習(xí)行為分為兩個(gè)方面，即反射與操作。將行為主義理論應(yīng)用于信息化教學(xué)中，就是將信息化教學(xué)內(nèi)容作為刺激源，利用聲音、圖片、影像、文本等對(duì)學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生綜合刺激，提高學(xué)習(xí)主體的記憶能力。在語(yǔ)文閱讀理解與寫(xiě)作練習(xí)中，運(yùn)用該理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能取得較好的成果，有利于進(jìn)行差異化教學(xué)。優(yōu)秀生在這樣的學(xué)習(xí)中能獲取更多的信息，后進(jìn)生也能專(zhuān)注學(xué)好基礎(chǔ)內(nèi)容，不必承受過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。

3.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論（Situated Cognitive Theory）是20世紀(jì)80年代由美國(guó)的瑞斯尼克最先提出，而后的情境認(rèn)知理論者在《教育研究者》雜志上發(fā)表了《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》一文，文章中明確提出學(xué)習(xí)主體所學(xué)習(xí)到的知識(shí)本身就帶有情境性，也就是說(shuō)知識(shí)是社會(huì)文化中的組成要素，是在社會(huì)活動(dòng)中被傳承和發(fā)展的，并不是孤立存在的。也可以說(shuō)實(shí)踐并不是孤立于知識(shí)而存在的，“知識(shí)不是一件事情或一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的集合，知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織”。

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在運(yùn)用知識(shí)的情境中才能產(chǎn)生意義，如果學(xué)習(xí)脫離了運(yùn)用知識(shí)的情境就沒(méi)有意義。因此，在高職語(yǔ)文信息化教學(xué)中要盡可能提供真實(shí)的情境，以及反映知識(shí)在社會(huì)生活中運(yùn)用的方式方法，為學(xué)習(xí)主體獲得經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、高職語(yǔ)文信息化課程體系的內(nèi)涵

語(yǔ)文課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，它肩負(fù)著職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。我國(guó)的職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，語(yǔ)文課程必須圍繞這一核心而開(kāi)展教學(xué)。語(yǔ)文課程的工具性特性，決定了它是學(xué)生接受科學(xué)教育和職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)課程，而且語(yǔ)文課程本身就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，所以它又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，對(duì)學(xué)生的成人和成才起到了至關(guān)重要的作用。高職語(yǔ)文信息化課程體系，就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，利用多媒體技術(shù)化解語(yǔ)文教學(xué)難題，將先進(jìn)的信息化教學(xué)方法運(yùn)用于高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。

我國(guó)電化教育的奠基人南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為，信息技術(shù)改善課程教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，信息化課程改革是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)的各要素中，使得信息技術(shù)成為高職教師的教學(xué)工具，成為高職學(xué)生的認(rèn)知工具，成為主要的教學(xué)媒體。

浙江師范大學(xué)的趙慧在其《信息技術(shù)與高職語(yǔ)文課程的整合性研究》中提出，“高職語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，是指以行為主義、建構(gòu)主義等教育理論為知識(shí)基礎(chǔ)，充分利用和發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在特定的信息環(huán)境中，按照高職語(yǔ)文的學(xué)科特色，推動(dòng)信息資源與高職語(yǔ)文課程內(nèi)容的深入整合，以協(xié)調(diào)完成高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式”。

基于專(zhuān)家學(xué)者的思考，結(jié)合本課題的研究重點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文信息化課程體系的內(nèi)涵就是將現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到高職語(yǔ)文課程體系中，結(jié)合高職語(yǔ)文課程體系的特色，充分發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完善高職語(yǔ)文信息化課程的教學(xué)方式，從而形成一個(gè)理論與方法相結(jié)合的整體。

由于高職語(yǔ)文課程體系對(duì)學(xué)生的成人和成才起著至關(guān)重要的作用，高職教師應(yīng)該隨時(shí)代變化及時(shí)更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，為職業(yè)教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論――學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]南國(guó)農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論問(wèn)題.[J]電化教育研究，2002（12）.

[3]趙慧.信息技術(shù)與高職語(yǔ)文課程的整合性研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2009.

第3篇

［論文摘要］竣工決算是基建會(huì)計(jì)一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，基建項(xiàng)目投資日益增加，但建設(shè)項(xiàng)目竣工后存在沒(méi)有及時(shí)辦理竣工決算的問(wèn)題，因而影響了固定資產(chǎn)的交付使用和學(xué)校對(duì)資產(chǎn)的管理，本文就竣工決算滯后問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的防范措施。

基建工程竣工決算反映了工程項(xiàng)目從籌建到驗(yàn)收時(shí)實(shí)際發(fā)生的全部建設(shè)費(fèi)用，是上級(jí)主管部門(mén)審查基本建設(shè)撥款核銷(xiāo)文件的依據(jù)，也是基建會(huì)計(jì)一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。根據(jù)財(cái)政部的有關(guān)文件規(guī)定，基建工程項(xiàng)目在完工后的三個(gè)月內(nèi)應(yīng)編制竣工決算報(bào)表，但事實(shí)上，隨著近年來(lái)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，基建項(xiàng)目投資也日益增加，一些高校的竣工決算卻經(jīng)常被長(zhǎng)時(shí)間的擱置，導(dǎo)致竣工決算嚴(yán)重滯后，進(jìn)而影響了固定資產(chǎn)的交付使用和學(xué)校對(duì)資產(chǎn)的管理。因此對(duì)高校基建工程竣工決算滯后問(wèn)題加以分析并制定相應(yīng)防范措施，對(duì)于今后正確的基建設(shè)計(jì)方案和施工方法的選擇以及工程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的積累都具有重要的意義。

一、高校基建工程竣工決算滯后的現(xiàn)狀及影響

高校自98年擴(kuò)招以來(lái)，招生人數(shù)從108萬(wàn)人到2005年招生人數(shù)的504萬(wàn)人，隨之而來(lái)的是高校各項(xiàng)設(shè)施建設(shè)的迅猛發(fā)展，基建投資日益增大。如某省教育廳的數(shù)據(jù)顯示，05年省屬高校的在建工程是25.4億，撥款是32.05億，多數(shù)高校工程竣工后雖已交付使用多年，但仍以在建工程的形式存在的有9.7億，占總在建工程的38.2%。竣工決算的滯后與基建工程的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，但多數(shù)還是其他的原因引起的，因?yàn)槎鄶?shù)高校基建面臨的是繁重的項(xiàng)目管理任務(wù)，為了學(xué)生能夠如期入學(xué)，工程項(xiàng)目要趕工期，趕進(jìn)度，學(xué)校注重的是工程項(xiàng)目的前期工作，施工階段的控制管理，管理的目標(biāo)是按期交付使用，卻忽視了工程項(xiàng)目竣工的后期工作，造成建設(shè)項(xiàng)目竣工決算的滯后，進(jìn)而出現(xiàn)了一系列的影響。

1、竣工決算滯后影響了辦理固定資產(chǎn)財(cái)產(chǎn)帳的管理。建設(shè)項(xiàng)目在竣工后多年沒(méi)有及時(shí)辦理竣工決算，只能先交付使用造成固定資產(chǎn)已使用，但沒(méi)有資產(chǎn)帳。而且長(zhǎng)期不進(jìn)行竣工決算，時(shí)間一長(zhǎng)，資料提供不全，更難以進(jìn)行竣工決算，進(jìn)一步影響了工程項(xiàng)目結(jié)轉(zhuǎn)為固定資產(chǎn)財(cái)產(chǎn)帳，易造成學(xué)校資產(chǎn)的流失。

2、竣工決算滯后導(dǎo)致資產(chǎn)管理與使用脫節(jié)。建設(shè)項(xiàng)目沒(méi)有及時(shí)辦理竣工決算，相關(guān)手續(xù)不齊，國(guó)資部門(mén)不能辦產(chǎn)權(quán)證書(shū)，未納入學(xué)校資產(chǎn)的核算管理。而使用部門(mén)管理的重心是教學(xué)，缺乏資產(chǎn)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，這容易使資產(chǎn)的管理出現(xiàn)“真空”現(xiàn)象。特別是在一些教學(xué)設(shè)施及設(shè)備的管理上，由于管理的缺位，影響了學(xué)校對(duì)資產(chǎn)的正常管理與合理使用。

3、竣工決算滯后導(dǎo)致資產(chǎn)成本人為增加。在工程交付使用過(guò)程中，會(huì)發(fā)生一些維修費(fèi)、配套設(shè)施等支出，由于未及時(shí)辦理竣工決算，該工程的這些費(fèi)用會(huì)被攤?cè)牍こ坛杀尽６覍?shí)際工作中還存在著隨意地將非本項(xiàng)目的維修費(fèi)、更換配件等攤?cè)牍こ坛杀荆藶榈卦龃蠼ㄔO(shè)項(xiàng)目的成本。另外，工程結(jié)算取費(fèi)系數(shù)每年都在發(fā)生變化，遲報(bào)工程決算，會(huì)引起工程成本的增加，使資產(chǎn)的成本與實(shí)際成本不相符，造成資產(chǎn)計(jì)價(jià)的不實(shí)。

二、基建項(xiàng)目竣工決算滯后的原因分析

1、校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)竣工決算管理意識(shí)淡薄，管理不完善。（1）校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)投資資金管理經(jīng)濟(jì)效益的意識(shí)不強(qiáng)，且學(xué)校管理的重點(diǎn)是教學(xué)科研，因此校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)心的是工程的進(jìn)度、完工日期以及學(xué)生能否按期入學(xué)等問(wèn)題，卻忽視了對(duì)竣工決算的辦理，學(xué)校認(rèn)為欠缺的只是竣工決算的手續(xù)問(wèn)題，并不影響建設(shè)工程項(xiàng)目的交付使用。因而，基建工程項(xiàng)目的竣工決算就被擱置，若遇上領(lǐng)導(dǎo)換任，易造成基建歷史遺留問(wèn)題。（2）各職能部門(mén)缺乏溝通與協(xié)調(diào)。基建、國(guó)資、財(cái)務(wù)、院系等部門(mén)之間由于缺乏溝通，相互配合不夠，在工程項(xiàng)目完工后，基建部門(mén)對(duì)竣工決算所需的材料或程序不了解，使基建材料提供不完整，竣工決算不及時(shí)，最后國(guó)資部門(mén)按小于基建工程項(xiàng)目帳面數(shù)給予入帳，導(dǎo)致帳面數(shù)與實(shí)際資產(chǎn)數(shù)嚴(yán)重不相符。而工程后期所發(fā)生的費(fèi)用是以資產(chǎn)入帳還是使用部門(mén)以修繕費(fèi)用入帳，這些費(fèi)用在財(cái)務(wù)管理上分得清，但在部門(mén)之間因涉及局部利益卻較難分清。如某高校的基建部門(mén)，工程項(xiàng)目食堂在98年初已完工，食堂附屬設(shè)備在98年購(gòu)買(mǎi)，由于該項(xiàng)目超投資且手續(xù)不完整，食堂及鍋爐的竣工決算至今沒(méi)有辦理，竣工交付使用的工程未入學(xué)校資產(chǎn)帳，造成實(shí)際資產(chǎn)與帳目嚴(yán)重不符。在今年使用部門(mén)已多次要求對(duì)該設(shè)備進(jìn)行報(bào)廢，但國(guó)資部門(mén)因鍋爐設(shè)備目前為止還未辦理資產(chǎn)入庫(kù)手續(xù)，因而其設(shè)備即使報(bào)廢年限已到期也無(wú)法辦理報(bào)廢手續(xù)。由此可見(jiàn)，部門(mén)之間協(xié)調(diào)與否，影響著竣工決算的及時(shí)性。

2、基建管理人員和財(cái)務(wù)人員的素質(zhì)問(wèn)題影響竣工決算的及時(shí)性。（1）高校基本建設(shè)工程由于工期緊、任務(wù)重，以致于一人多崗、超工作量地工作，及管理人員隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，造成管理人員的管理行為缺乏制度的制約，而且還很難對(duì)工程項(xiàng)目的質(zhì)量、投資的效果進(jìn)行有效的監(jiān)督。比如現(xiàn)場(chǎng)施工管理人員既要對(duì)現(xiàn)場(chǎng)檢查、隱蔽工程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)簽證，又要進(jìn)行工程造價(jià)的審核，還要負(fù)責(zé)保管工程的有關(guān)資料。在人員超負(fù)荷工作以及崗位職責(zé)不清、崗位職能交叉的情況下，一旦基建工程項(xiàng)目管理出現(xiàn)哪一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，管理人員之間容易出現(xiàn)互相扯皮，互相推諉的現(xiàn)象，使竣工決算所需的前期工作斷層，造成竣工決算不能如期進(jìn)行。另外在實(shí)際工作中管理人員對(duì)竣工決算知識(shí)的缺乏、工作經(jīng)驗(yàn)等職業(yè)素質(zhì)方面的欠缺以及法律意識(shí)的淡薄等，也會(huì)造成竣工決算的滯后。（2）基建財(cái)務(wù)人員問(wèn)題。多數(shù)高校基建財(cái)務(wù)人員缺乏、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新慢等方面的問(wèn)題，造成新時(shí)期的基建財(cái)務(wù)人員銜接不上，財(cái)務(wù)人員在實(shí)際工作中專(zhuān)業(yè)知識(shí)跟不上經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。基建財(cái)務(wù)人員對(duì)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)常停留于表面的工作，如某高校的基建財(cái)務(wù)人員，在退休時(shí)，所移交的帳面顯示基建項(xiàng)目已完工，審計(jì)機(jī)構(gòu)的審計(jì)報(bào)告業(yè)已送達(dá)，財(cái)務(wù)人員卻沒(méi)有向主管部門(mén)申請(qǐng)固定資產(chǎn)交付使用的報(bào)告。基建財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富與否、良好的職業(yè)道德等也影響著竣工決算的及時(shí)性。

3、對(duì)財(cái)政性資金結(jié)余的操縱導(dǎo)致竣工決算滯后。高校的基本建設(shè)資金應(yīng)嚴(yán)格控制在工程預(yù)算之內(nèi)。但高校基本建設(shè)對(duì)工程項(xiàng)目常常是貪大攀比，盲目擴(kuò)張，脫離實(shí)際，在施工過(guò)程中經(jīng)常更改設(shè)計(jì)，使得在建工程經(jīng)常是超預(yù)算進(jìn)行，而在超預(yù)算缺口的資金不能落實(shí)時(shí)，就容易造成竣工決算的滯后。同時(shí)高校的基本建設(shè)項(xiàng)目資金不是單項(xiàng)的專(zhuān)戶(hù)專(zhuān)用，由于在實(shí)際操作中可以自行調(diào)劑建設(shè)項(xiàng)目資金，學(xué)校在向上級(jí)主管部門(mén)上報(bào)基建財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)，隱瞞了建設(shè)資金結(jié)余的情況，而主管部門(mén)在竣工決算方面的監(jiān)管乏力也潛在的助長(zhǎng)了學(xué)校的這種做法。因此，高校在工程完工后，并不急于進(jìn)行竣工決算。

4、承建商存在工程質(zhì)量問(wèn)題。一般情況下承建商在工程完工后，應(yīng)提供竣工決算的材料，但承建商在竣工決算時(shí)，對(duì)工程量的計(jì)算、工程定額的套用、材料差價(jià)的確定等高估冒算，以賺取更多的利潤(rùn)，這與高校建設(shè)方的工程質(zhì)量要保證，要節(jié)省資金、降低工程成本方面，兩者財(cái)務(wù)管理的目的不同。另外承建商在施工過(guò)程中，出現(xiàn)的一些質(zhì)量問(wèn)題，建設(shè)方認(rèn)為應(yīng)對(duì)承包商進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的處罰，而承建商反過(guò)來(lái)則認(rèn)為這是因設(shè)計(jì)缺陷而導(dǎo)致的技術(shù)問(wèn)題，在質(zhì)量問(wèn)題的責(zé)任認(rèn)定上，承建方與建設(shè)方會(huì)產(chǎn)生較大的差異。因此，雙方在質(zhì)量、定額套用、取費(fèi)問(wèn)題上存在比較大的歧義，導(dǎo)致了竣工決算無(wú)法按正常程序進(jìn)行。

三、竣工決算滯后的防范措施

1、校領(lǐng)導(dǎo)重視竣工決算，加強(qiáng)和完善管理。（1）校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持是創(chuàng)造竣工決算的良好外部環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)要高度重視基建工程項(xiàng)目的后期工作即竣工決算，強(qiáng)化項(xiàng)目管理意識(shí)，認(rèn)清竣工決算在項(xiàng)目管理中的重要經(jīng)濟(jì)意義與作用。成立以校領(lǐng)導(dǎo)為主，各職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人為組成成員的基建竣工驗(yàn)收會(huì)，負(fù)責(zé)基建的竣工決算工作，校領(lǐng)導(dǎo)要在關(guān)鍵問(wèn)題、重要環(huán)節(jié)如驗(yàn)收環(huán)節(jié)要親自參與，以使基建的最后環(huán)節(jié)竣工決算能夠順利開(kāi)展。（2）加強(qiáng)各職能部門(mén)的協(xié)作關(guān)系，提高管理效率。各職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人應(yīng)相互溝通，相互協(xié)調(diào)，提高部門(mén)間相互配合的工作效率，做好各項(xiàng)基建材料的基礎(chǔ)性收集工作，檔案收集與項(xiàng)目管理同步進(jìn)行、實(shí)時(shí)同步地檢查，不斷補(bǔ)充，避免因文件的缺失而造成竣工決算的滯后。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)基建的歷史遺留問(wèn)題確實(shí)是建設(shè)方責(zé)任的，要責(zé)成相關(guān)部門(mén)的主要負(fù)責(zé)人、經(jīng)辦人把該補(bǔ)辦的材料補(bǔ)齊全，辦理清楚，確保竣工決算的順利進(jìn)行。

2、加強(qiáng)人員素質(zhì)管理。（1）制定崗位規(guī)章制度。基本建設(shè)管理部門(mén)應(yīng)制定管理人員的崗位職責(zé)、職責(zé)范圍等規(guī)定，并對(duì)基建工程項(xiàng)目實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任人負(fù)責(zé)制，確定“誰(shuí)負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，誰(shuí)負(fù)責(zé)竣工決算”的原則，實(shí)行負(fù)責(zé)到底的辦法規(guī)范工程項(xiàng)目的辦事流程，形成管理人員照章辦事的自覺(jué)性，有效地規(guī)范基建管理人員的行為，使基建管理規(guī)范化、程序化和科學(xué)化。（2）提高人員素質(zhì)。首先，基建部門(mén)平常應(yīng)加強(qiáng)管理人員的思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)知識(shí)的教育、鼓勵(lì)大家參加社會(huì)上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試，在提高理論的同時(shí)積累實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)，把職稱(chēng)評(píng)定、提拔任用與平常的工作表現(xiàn)、工作效率相結(jié)合，切實(shí)提高基建管理人員的待遇，既能體現(xiàn)學(xué)校對(duì)管理人員辛勤工作的肯定，又能對(duì)其管理行為的效果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。學(xué)校應(yīng)避免管理人員的頻繁流動(dòng)，以保證基建工程項(xiàng)目工作的連續(xù)性。其次，基本建設(shè)工程的周期長(zhǎng)、跨度大，財(cái)務(wù)人員在基建工程項(xiàng)目建設(shè)初期，就應(yīng)開(kāi)始收集、整理、分析原始資料，著手準(zhǔn)備竣工決算的各項(xiàng)事前工作。財(cái)務(wù)人員除了業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)之外，還要經(jīng)常隨基建管理人員到施工現(xiàn)場(chǎng)，加強(qiáng)了解工程的實(shí)際進(jìn)展情況。學(xué)校應(yīng)對(duì)基建會(huì)計(jì)設(shè)置A崗、B崗，兩崗人員相互互補(bǔ)，相互補(bǔ)充，避免由于人員的流動(dòng)、退休等外在的原因造成竣工決算的滯后。基建財(cái)務(wù)人員因基建的特殊性，接觸社會(huì)上的人雜，在工作要求上對(duì)財(cái)務(wù)人員比較苛刻，財(cái)務(wù)人員復(fù)合型的知識(shí)及良好的職業(yè)道德素質(zhì)在很大程度上會(huì)決定著竣工決算的及時(shí)性與準(zhǔn)確性。(3)設(shè)立內(nèi)部檔案管理員。基建部門(mén)要單獨(dú)設(shè)立一個(gè)內(nèi)部檔案管理員，管理員既要懂基建專(zhuān)業(yè)知識(shí)又要熟悉檔案知識(shí)，負(fù)責(zé)保管和收集工程項(xiàng)目的有關(guān)資料，對(duì)資料系統(tǒng)整理、分類(lèi)歸檔，以使每個(gè)項(xiàng)目的資料文件得到保全，為竣工決算提供完整、齊全的數(shù)據(jù)資料，確保竣工決算的及時(shí)性。

3、加強(qiáng)工程預(yù)算的控制，監(jiān)督基建投資管理。構(gòu)建主管部門(mén)—高校事業(yè)單位—財(cái)務(wù)部門(mén)的三級(jí)管理模式，學(xué)校與施工單位簽訂合同時(shí)應(yīng)要求施工單位嚴(yán)格按圖紙施工，不能隨意的進(jìn)行變更和修改設(shè)計(jì)中的技術(shù)要求，基建部門(mén)與財(cái)務(wù)部門(mén)要相互協(xié)作，對(duì)工程質(zhì)量、工程進(jìn)度和投資進(jìn)行控制，要嚴(yán)格按工程的預(yù)算執(zhí)行。基建項(xiàng)目完工時(shí)，財(cái)務(wù)部門(mén)在接到基建部門(mén)通知后，要求施工單位上報(bào)竣工決算資料，使審計(jì)機(jī)構(gòu)能及時(shí)地對(duì)竣工決算工程款進(jìn)行審核，為工程竣工決算的及時(shí)性打下基礎(chǔ)。主管部門(mén)通過(guò)財(cái)務(wù)部門(mén)利用網(wǎng)絡(luò)上傳的財(cái)務(wù)信息，對(duì)基建進(jìn)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，及時(shí)了解基本建設(shè)資金的使用情況，這在很大程度上防止了高校基建項(xiàng)目資金的串戶(hù)使用，防止所建造的固定資產(chǎn)已達(dá)到可預(yù)定使用狀態(tài)時(shí)，為了繼續(xù)超期使用預(yù)算撥款資金，而遲遲不辦理竣工決算。

4、選擇信譽(yù)良好的承建商。學(xué)校確定承建商后，在與對(duì)方簽定合同時(shí)，對(duì)較容易產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)糾紛的事項(xiàng)應(yīng)在合同中事先規(guī)定。如基建工程量計(jì)量由監(jiān)理公司、現(xiàn)場(chǎng)管理科進(jìn)行監(jiān)督審核，工程定額的選用應(yīng)結(jié)合本地區(qū)建委所編制的費(fèi)用定額進(jìn)行套算。而材料差價(jià)的補(bǔ)差則與施工時(shí)的市場(chǎng)價(jià)格相掛鉤。因設(shè)計(jì)而變更的部分由雙方在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行簽證。簽訂的合同條款經(jīng)法律顧問(wèn)審核，減少合同中的紕漏。在工程完工后，工程中的確存在質(zhì)量缺陷的，由施工單位提出書(shū)面整改措施及期限，基建管理人員負(fù)責(zé)督促和協(xié)調(diào)施工單位的后補(bǔ)事項(xiàng)，為工程竣工決算的及時(shí)性做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

總之，竣工決算不僅關(guān)系著固定資產(chǎn)的帳面與實(shí)物的數(shù)字問(wèn)題，還關(guān)系著學(xué)校的資產(chǎn)管理水平以及學(xué)校的生存與發(fā)展問(wèn)題。因此，準(zhǔn)確、及時(shí)地做好竣工決算工作既是符合學(xué)校的整體利益，也是符合國(guó)家與社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春華.高校基建工程竣工決算中的問(wèn)題及影響[J].上海審計(jì)，2005

第4篇

關(guān)鍵詞：成人高等學(xué)校；畢業(yè)論文；指導(dǎo)；寫(xiě)作

      畢業(yè)論文是成人高校教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)重要的、綜合性較強(qiáng)的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這是其他各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、思辨能力、寫(xiě)作能力、科研能力等方面的綜合性訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與自己實(shí)際工作成果進(jìn)行結(jié)合的一種有效方式。因此，畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性不言而喻。然而，隨著成人高校招生比例的擴(kuò)大、生源層次要求不高等各方面原因，使得學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作水平出現(xiàn)較大幅度的下滑，探究其原因，如何提高成人高校畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量則成為亟待解決的問(wèn)題。

一、成人高校畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

1、寫(xiě)作基本功差，畢業(yè)論文無(wú)從下手。

由于成人高校在系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，在日常的教學(xué)輔導(dǎo)中很大程度上區(qū)別于普通高校，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中缺乏寫(xiě)作方面的科學(xué)研究的基本方法和技能的綜合訓(xùn)練，再加上成人學(xué)生平時(shí)忙于工作等而疏于練筆，因此，面對(duì)畢業(yè)論文無(wú)從下手。

2、選題不恰當(dāng)。

對(duì)于畢業(yè)論文而言，選題尤為重要，它是寫(xiě)作過(guò)程中第一步基礎(chǔ)性的工作，是畢業(yè)論文成敗的關(guān)鍵。然而，由于成人高校學(xué)生寫(xiě)作基本功較差，在畢業(yè)論文的選題上普遍存在選題陳舊，缺乏新意、選題較為空乏、選題過(guò)大而無(wú)法駕馭和選題脫離專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域這幾大問(wèn)題，這些問(wèn)題一方面導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，另一方面給指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作也帶來(lái)一定的困難。

3、論證結(jié)構(gòu)不合理，寫(xiě)作思路不清晰

論文結(jié)構(gòu)是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)該選題寫(xiě)作脈絡(luò)與辯證思維的體現(xiàn)。然而，在成人高校學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作的基本思路基本不清晰，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象層出不窮；有些時(shí)候還很容易出現(xiàn)一題兩意，一題多意的情況。

4、文獻(xiàn)資料利用不恰當(dāng)

大量的閱讀文獻(xiàn)資料有助于確定自己感興趣的領(lǐng)域，同時(shí)還可以對(duì)該領(lǐng)域的研究狀況有一定的了解。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀更能幫助自己選題和明確自己的創(chuàng)作思路。但是，事實(shí)上，成人高校學(xué)生在畢業(yè)論文創(chuàng)作過(guò)程中，由于學(xué)生不懂得文獻(xiàn)資料的真正用途，導(dǎo)致學(xué)生論文在很大程度上存在重復(fù)別人論文的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作中支撐論點(diǎn)的論據(jù)顯得較為陳舊，這都與學(xué)生了解和查閱文獻(xiàn)資料不恰當(dāng)和不足造成的。

5、抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重

面對(duì)工學(xué)矛盾的突出問(wèn)題，學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中投入時(shí)間較少，再加上自身寫(xiě)作能力問(wèn)題，很多學(xué)生面對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作任務(wù)無(wú)從著手，壓力很大。這一系列問(wèn)題最終導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象屢禁不止。

6、與指導(dǎo)教師配合不力

總體而言，成人高校比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)流程也相對(duì)規(guī)范。在成人高校畢業(yè)作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有相應(yīng)的指導(dǎo)原則和流程。每個(gè)指導(dǎo)教師在總的指導(dǎo)原則下制定相應(yīng)的執(zhí)行性指導(dǎo)流程與要求，旨在較好的幫助學(xué)生完成畢業(yè)作業(yè)這一最后教學(xué)環(huán)節(jié)。可現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生與教師工作相脫節(jié)，總是有這樣那樣的原因，不能與指導(dǎo)教師積極配合，導(dǎo)致畢業(yè)論文指導(dǎo)工作不能較好開(kāi)展。

（二）指導(dǎo)教師方面

1、時(shí)間和精力問(wèn)題

在成人高校任教的老師，除了完成相應(yīng)的教學(xué)工作量之外，還要做大量的科研、教學(xué)資源建設(shè)等工作，在這種情況下，相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力投入到學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中，這在某種程度上導(dǎo)致了教師全面詳細(xì)的指導(dǎo)不足，從而影響學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。

2、指導(dǎo)論文工作量較低

指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的工作量較低已是不爭(zhēng)的事實(shí)，因?yàn)檎麄€(gè)論文指導(dǎo)工作包括論文選題、論文寫(xiě)作計(jì)劃思路指導(dǎo)、寫(xiě)作提綱指導(dǎo)、初稿到最后的定稿指導(dǎo)等方面的細(xì)節(jié)工作。在這一系列的工作中，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而恒定教師畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量卻與之相差甚遠(yuǎn)。這在一定程度上限制了指導(dǎo)教師的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，有時(shí)甚至挫傷了指導(dǎo)教師的積極性。

3、指導(dǎo)周期較短

雖然成人高校都安排了近六個(gè)月的指導(dǎo)周期，但實(shí)際操作中存在與之脫節(jié)的現(xiàn)象。有些是學(xué)生自身問(wèn)題造成的，但也有校方的問(wèn)題。這些都是畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中存在的客觀瓶頸問(wèn)題。

4、指導(dǎo)教師不能全面兼顧

學(xué)生的選題五花八門(mén)，而指導(dǎo)教師更多的是在個(gè)人本專(zhuān)業(yè)某一兩個(gè)領(lǐng)域的研究較為專(zhuān)業(yè)，對(duì)于所有學(xué)生的選題在整體把握和深層次的指導(dǎo)只能限于形式，這也在一定程度上限制了學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、提高成人高校畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫(xiě)作質(zhì)量的思路

（一）做好選題工作

選題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，它是論文成敗與否的關(guān)鍵。因此，在論文指導(dǎo)過(guò)程中，首先要在集中面授輔導(dǎo)中做好大量選題輔導(dǎo)工作。幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫(xiě)作方向，盡量避免“空、舊、難和重復(fù)”；其次，要注意選題的現(xiàn)實(shí)性，最好結(jié)合社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)和工作實(shí)際，選擇自己熟悉的內(nèi)容，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行調(diào)研、分析并試圖解決問(wèn)題，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用文獻(xiàn)資料

成人高校的學(xué)生寫(xiě)作基本功較差，文獻(xiàn)檢索和自學(xué)的能力也相對(duì)薄弱，這就需要老師在這方面多加指導(dǎo)。比如多提供一些網(wǎng)址、圖書(shū)館等參考平臺(tái)。這樣既能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和質(zhì)量，又在一定程度上避免抄襲現(xiàn)象，同時(shí)還能逐步提高成人高校學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力。

（三）提供范文參考，積極引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

在指導(dǎo)成人高校學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，提供優(yōu)秀范文有很大的必要性。通過(guò)優(yōu)秀范文的研讀，這既能幫助學(xué)生入手寫(xiě)作，又能有效的提高學(xué)生論文寫(xiě)作的規(guī)范性。

（四）加大畢業(yè)論文指導(dǎo)工作力度，注重過(guò)程監(jiān)控

在畢業(yè)論文指導(dǎo)周期內(nèi)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控與及時(shí)反饋，有效提高學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫(xiě)作質(zhì)量。同時(shí)，成人高校也應(yīng)根據(jù)實(shí)際，加大考核力度，積極探索有利于教師指導(dǎo)與學(xué)生寫(xiě)作的可量化的、操作性強(qiáng)的考核指標(biāo)體系，以便調(diào)動(dòng)各方面的積極性，讓學(xué)生和老師都有收獲，有積極性。

（五）靈活運(yùn)用指導(dǎo)方式，有效保證論文寫(xiě)作

成人高校學(xué)生面對(duì)自身、 工作、家庭等各方面問(wèn)題，在論文寫(xiě)作中確實(shí)有這樣那樣的困難和疑惑，這就需要我們指導(dǎo)教師具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)面授輔導(dǎo)交流和網(wǎng)上溝通相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)。加強(qiáng)交流，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)展情況，這樣不僅能解決時(shí)間和精力問(wèn)題，又能在不同程度上保證學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的控制。

（六）完善師生論文指導(dǎo)信息平臺(tái)，提高論文指導(dǎo)效率

在一些成人高校中，已逐步建立和完善了一些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文的網(wǎng)上指導(dǎo)信息平臺(tái)。然而，在實(shí)際操作中總會(huì)出現(xiàn)一些信息和交流不暢通等問(wèn)題，這需要校方積極探索和更新網(wǎng)絡(luò)軟件等設(shè)備，利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷探索建立和完善師生信息交換平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文指導(dǎo)全過(guò)程動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控，更好的為提高論文指導(dǎo)效率而服務(wù)。

總之，畢業(yè)論文指導(dǎo)是成人高校教師的一項(xiàng)常規(guī)性工作。學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的高低，除了學(xué)生自身問(wèn)題之外，與指導(dǎo)教師有密切關(guān)系。針對(duì)成人高校畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，在做好學(xué)生工作的同時(shí)，指導(dǎo)教師也應(yīng)從思想上重視，從理論研究、方法指導(dǎo)上改進(jìn)，因材施教，這樣才能有利于學(xué)生寫(xiě)作水平與質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

     [1]吳學(xué)平 《畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在問(wèn)題淺析》【J】廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社科）2003.（2）P82—84

     [2]張敏《淺談如何指導(dǎo)成人高校本科生做好畢業(yè)論文》【J】《大家》2010（10）

第5篇

論文摘要：新形勢(shì)下，借鑒高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》的教學(xué)理念，高職語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程觀，將人文性與工具性因素引入語(yǔ)文課程中；應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生建立起平等、和諧、民主的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，以能力為本位，大膽改革教材，將內(nèi)容高尚的作品、有勵(lì)志作用的名人傳記或有爭(zhēng)議的作品等引入教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的品質(zhì)和發(fā)展各項(xiàng)能力。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革教學(xué)方法，使課程走向開(kāi)放、實(shí)用。

借鑒高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》的教學(xué)理念，在實(shí)施新課程形勢(shì)下，高職語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變課程觀念，尋找切合實(shí)際的教學(xué)對(duì)策，將高職語(yǔ)文課程和教學(xué)改革推向深人。

一、轉(zhuǎn)變課程觀念

(一)樹(shù)立正確的課程觀

以往的課程觀認(rèn)為，課程是既定的、經(jīng)驗(yàn)的、權(quán)威的、凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。正確的課程觀，不是從分裂、靜態(tài)、權(quán)威的課程理念出發(fā)去看待和開(kāi)發(fā)課程，而是從聯(lián)系、發(fā)展、合作的立場(chǎng)去審視和建構(gòu)課程，它關(guān)注語(yǔ)文本體意識(shí)，關(guān)注語(yǔ)文生活，關(guān)注語(yǔ)文實(shí)踐，立足于課堂，著眼于課外，最大限度地將各種人文性、工具性課程因素引入課程中來(lái)，不囿于文本，聯(lián)系語(yǔ)文課程的內(nèi)在線索，通過(guò)教師、學(xué)生、內(nèi)容和情境四要素的不斷整合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程共建，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”場(chǎng)域。

(二)明確課程的作用

課程的重要作用是賦予學(xué)生發(fā)展的潛力。以往的課程觀只注重知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器。現(xiàn)代課程觀不再把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳎褜W(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變其單純接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維想像能力和創(chuàng)造能力。

(三)拚棄“師道羊嚴(yán)”，重新審視師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教師凌駕于學(xué)生之上，教師是課程的主宰，學(xué)習(xí)者必須服從于教師。新課程要求教師和學(xué)生建立一種平等、民主、和諧、相互協(xié)調(diào)、相互發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正賦予學(xué)生。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，走下講臺(tái)，俯身觀察學(xué)生，欣賞他們，贊美他們，促使他們?cè)诮處煹拿篮米Ｔ嘎曋刑角笾R(shí)，把握人生目標(biāo)，朝著正確健康·的目標(biāo)發(fā)展。同時(shí)，教師在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也‘發(fā)展著自己。

二、改革教材

現(xiàn)行教材基本采用《大學(xué)語(yǔ)文》的模式，把“經(jīng)典”作為重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)，忽視了高職生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)差異，針對(duì)性不強(qiáng)。要做到有選擇、、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程.就必須考慮到高職生的現(xiàn)實(shí)狀況。他們文化基礎(chǔ)差，興趣廣泛而又膚淺，目標(biāo)明確而又單一，他們熱衷時(shí)代熱點(diǎn)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息.關(guān)心職業(yè)前景，但意志力不強(qiáng)，容易有“挫折感”。這些情況都要求對(duì)現(xiàn)行高職語(yǔ)文教材進(jìn)行大膽的剪裁和取舍。

一是注重教材的規(guī)定性、寬泛性、實(shí)用性，注重能力本位，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，精選思想內(nèi)容高尚，有助于學(xué)生形成正確人生觀、世界觀的作品，通過(guò)這些作品的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的人文精神和人格力量。

二是精選有勵(lì)志作用的名人傳記，使學(xué)生明白一些為人處世的道理，學(xué)會(huì)寫(xiě)自我介紹和個(gè)人履歷，教育學(xué)生不計(jì)私利、識(shí)大體、顧大局、善于合作。

三是精選帶有爭(zhēng)議的作家作品，引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，讓學(xué)生以求新、求異的思維方式探索作品的主題和意義。

四是在傳遞知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)以“實(shí)用”為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加以選擇和概括。通過(guò)課堂教學(xué)、課外遷移等形式，以最快的時(shí)間、最有效的方法傳授給學(xué)生，真正做到“有文本”而不“唯文本”，使課程內(nèi)容逐步向民主和科學(xué)的方向發(fā)展。

三、優(yōu)化教法

高職語(yǔ)文課程要致力于突破課堂教學(xué)的自閉J性，主動(dòng)構(gòu)建與世界、社會(huì)和日常生活的廣泛聯(lián)系，尤其是每學(xué)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)將學(xué)生在實(shí)踐中的體會(huì)、想法用作文或調(diào)查報(bào)告的形式展現(xiàn)出來(lái)，使語(yǔ)文與生活有機(jī)融合，使其人文性、工具性?xún)?yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮。

(一)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

高職語(yǔ)文教師應(yīng)將“以人為本”的課程理念應(yīng)用于整個(gè)高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。高職生沒(méi)有升學(xué)的壓力，不必強(qiáng)調(diào)“一課一得”的知識(shí)點(diǎn)灌輸，不必囿于文本，可以通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、興趣小組、社會(huì)實(shí)踐等形式，為學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí).促使他們自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，努力創(chuàng)設(shè)“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”情境。

(二)改革教學(xué)方法

語(yǔ)文教師應(yīng)避免“一言堂”，放棄傳統(tǒng)意義上“知識(shí)權(quán)威”的身份，以平等“對(duì)話(huà)人”的身份建設(shè)師生之間平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)，以豁達(dá)的胸襟還學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)言、獨(dú)立思考的權(quán)利，最大限度地使語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放。

第6篇

論文摘 要： 我國(guó)高職院校對(duì)翻譯課程不重視及教學(xué)條件、方式等局限性使得高職學(xué)生英語(yǔ)翻譯存在很多問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的各種弊端，引入針對(duì)高職教育的翻譯教學(xué)方法，如多媒體的使用、分組合作訓(xùn)練、學(xué)生下企業(yè)實(shí)訓(xùn)等，使高職翻譯的提高變得切實(shí)可行。  

 

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程和國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流的腳步加快，具有優(yōu)秀英語(yǔ)翻譯能力同時(shí)又精通商務(wù)知識(shí)的綜合型實(shí)用人才在國(guó)際金融、對(duì)外貿(mào)易、招商引資，對(duì)外勞務(wù)輸出、國(guó)際物流等領(lǐng)域越來(lái)越受到重視，英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，也成為職場(chǎng)人士的必備技能之一。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的翻譯應(yīng)用等綜合能力要求的提高，重視對(duì)在校大學(xué)生翻譯應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為刻不容緩的任務(wù)，而近年來(lái)興起并迅速普及的多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)疑給踐行這一任務(wù)提供了良好的契機(jī)。 

我國(guó)高職教育應(yīng)針對(duì)當(dāng)今職場(chǎng)的發(fā)展需要，培養(yǎng)企事業(yè)單位需要的實(shí)用型人才，高職學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，從而能借助翻譯工具翻譯一定業(yè)務(wù)資料或進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。但我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)條件、方式等局限性使得高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，很多學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是翻譯能力與口語(yǔ)表達(dá)能力差導(dǎo)致在課堂上無(wú)所適從。 

一、高職院校翻譯教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀分析 

1.翻譯教學(xué)未被重視 

相當(dāng)多的院校英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)較少，許多高職學(xué)院只按教學(xué)要求開(kāi)設(shè)，按教育主管部門(mén)的最低標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。語(yǔ)音教學(xué)設(shè)施不完善，翻譯課程中的實(shí)踐教學(xué)成為弱項(xiàng)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室，是用語(yǔ)音室或多媒體教室代替，多數(shù)學(xué)校的翻譯課以筆譯為主，針對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，能夠接受高職學(xué)生翻譯實(shí)習(xí)的單位很少，實(shí)習(xí)條件有限無(wú)形中限制了學(xué)生參加翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地通過(guò)考試，英語(yǔ)能力多停留在與人打招呼的水平上，至于應(yīng)用無(wú)法談起。翻譯能力的培養(yǎng)在高職就成了高談闊論，甚至被視為偏離了高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 

2.缺乏好的實(shí)用性翻譯教材 

高職教育可選擇的與職業(yè)相匹配的教材不多，教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)及側(cè)重點(diǎn)差異較大。目前個(gè)高職院校使用的教材基本上分為兩種：一種是針對(duì)行業(yè)領(lǐng)域特色，介紹職場(chǎng)各種業(yè)務(wù)知識(shí)和話(huà)題，但是不能很好地把翻譯理論和商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，章節(jié)內(nèi)容過(guò)舊、缺乏知識(shí)更新且不實(shí)用；另一種則是側(cè)重于英漢互譯訓(xùn)練的基礎(chǔ)教材，教材難度過(guò)高，話(huà)題也不能夠引起高職學(xué)生的興趣。此外，課堂教學(xué)方式也不夠靈活，多是采用“翻譯要點(diǎn)，例句加單句翻譯練習(xí)”模式，訓(xùn)練形式單調(diào)，練習(xí)題型缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 

3.高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱 

翻譯教學(xué)的過(guò)程學(xué)生互動(dòng)性較差，課外翻譯訓(xùn)練少。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)與外語(yǔ)基礎(chǔ)都普遍不夠扎實(shí)，課外知識(shí)面較窄，在翻譯訓(xùn)練的過(guò)程中面臨較大的障礙；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)講而不是主動(dòng)學(xué)，而因教材因循守舊、教學(xué)方法落后等原因，對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的積極性不高。而大多數(shù)的英語(yǔ)課堂討論往往由于主題不明確、教師引導(dǎo)不足、學(xué)生自覺(jué)性較差而流于形式，因而不能取得預(yù)期的效果。如果學(xué)生得不到展示自己譯文、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，甚至無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，學(xué)生將處于一個(gè)十分被動(dòng)的地位。翻譯學(xué)習(xí)不是一個(gè)單純的教與學(xué)就可以完成的過(guò)程，更多地需要“工夫在室外”的努力。除了課堂講授以外，要想獲得翻譯能力的根本提高，有賴(lài)于學(xué)生自己在課外進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的練習(xí)。如果沒(méi)有這種自主學(xué)習(xí)的愿望和努力，課外翻譯訓(xùn)練不可能成為高職學(xué)生課余生活的常態(tài)，是很難學(xué)好英語(yǔ)的。 

二、改善高職翻譯教學(xué)的策略 

1.翻譯練習(xí)選材 

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)由教師提供原文，學(xué)生在課堂或課下做出譯文，然后教師向?qū)W生提供參考譯文，學(xué)生進(jìn)行更改。這種“糾錯(cuò)”式的教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，很多學(xué)生放棄翻譯的過(guò)程，直接等待答案。所以翻譯訓(xùn)練的第一步是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生對(duì)翻譯練習(xí)的興趣直接決定了翻譯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，翻譯練習(xí)選材的主題和難易程度應(yīng)符合學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和興趣愛(ài)好等選擇不同的翻譯練習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生便能發(fā)揮積極主動(dòng)性，積極閱讀相關(guān)信息，也會(huì)相互討論，主動(dòng)增加對(duì)新話(huà)題的認(rèn)知能力，而不會(huì)對(duì)陌生的材料僅僅作語(yǔ)言上的生硬轉(zhuǎn)換。因此，教師要主動(dòng)地了解學(xué)生興趣和課外生活，了解時(shí)事，才能在翻譯指導(dǎo)中卓有成效。 

2.教學(xué)方法的更新 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系為核心的活動(dòng)過(guò)程。在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，老師的講解占用了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生的自身實(shí)踐和鍛煉往往被忽視，即使有為數(shù)不多的講評(píng)練習(xí)，也基本上以教師為中心，學(xué)生討論和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)不多。而且很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，其參與課堂互動(dòng)的積極性受到很大的影響。 

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有許多潛在的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)高層次的認(rèn)知技能和人際交往技能。其次，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)到各自對(duì)于原文理解上的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提高了分析問(wèn)題和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。再次，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助他人的視角從語(yǔ)法、句法、詞匯、語(yǔ)篇連貫、意義完整等方面綜合考慮和研究原文，在研究討論中逐步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)各個(gè)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，他們的研究成果相對(duì)質(zhì)量較高，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果也在這個(gè)過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。在課堂翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生們小組活動(dòng)為主體，有組織地進(jìn)行教學(xué)討論活動(dòng)。小組各成員不僅需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且需要對(duì)小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過(guò)同伴之間的相互督促和鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)，吸收別人的成果。在這樣的集體中，所有成員相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互合作，共同努力，通過(guò)頻繁相互比較，找出個(gè)體差異，不斷取得新的進(jìn)步，盡可能充分完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

3.豐富課后練習(xí) 

翻譯學(xué)習(xí)不是一個(gè)單純的教與學(xué)就可以完成的過(guò)程，更多地需要實(shí)踐、積少成多的過(guò)程。學(xué)生翻譯技能的提高不是僅僅靠翻譯課的課時(shí)量就能夠達(dá)到，必須充分利用課后練習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，是目前一種最有效、最直接的信息傳遞方式，能提供直觀而形象的多重感官刺激，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教師可以把精心組織的材料、課件、習(xí)題等上傳到電腦里，讓學(xué)生在課堂上，尤其是課后可以自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以介紹英語(yǔ)網(wǎng)站、趣味性的英語(yǔ)翻譯軟件或詞匯軟件，彌補(bǔ)學(xué)生自身詞匯的不足，幫助學(xué)生在課后判斷正確的句子，節(jié)省翻譯時(shí)間，提高翻譯效率，培養(yǎng)翻譯能力。網(wǎng)絡(luò)的交互性功能可以為學(xué)生提供更為開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)話(huà)環(huán)境，使教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生能夠在課外及時(shí)交流。教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生練習(xí)情況，并可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“手把手”式的指導(dǎo)；也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻譯練習(xí)中的典型問(wèn)題，并傳播給所有學(xué)生觀看，從而有效保證學(xué)生學(xué)與練的效果。 

4.擁有業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍 

職業(yè)英語(yǔ)教育應(yīng)更偏重技能訓(xùn)練，它涉及的英語(yǔ)技能更偏重專(zhuān)業(yè)性，不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)和國(guó)貿(mào)知識(shí)，所以對(duì)任課教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定的要求，任課教師不僅僅應(yīng)具備大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)具有豐富的翻譯實(shí)踐知識(shí)，能夠在商務(wù)、物流、金融等方面有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。目前的任課教師大都沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有翻譯資格證書(shū)，學(xué)校必須重視教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，一要讓教師參加有意義的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的翻譯培訓(xùn)：二要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)派教師到企業(yè)掛職進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；三要引進(jìn)企業(yè)具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的翻譯人才做專(zhuān)、兼職教師。這樣，教師就可以更容易地把實(shí)際的翻譯工作導(dǎo)入課堂教學(xué)中，或者幫助學(xué)生獲得一些實(shí)際的翻譯實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生能夠像真正的職業(yè)翻譯工作者一樣，做一些實(shí)際的翻譯工作，使學(xué)生將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為職業(yè)翻譯工作者的過(guò)程。 

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的有機(jī)組成部分，雖然我國(guó)高職翻譯教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，從翻譯教學(xué)實(shí)際出發(fā)，予以充分的重視，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本應(yīng)試能力的同時(shí)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，引入新的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)翻譯人才。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］kiraly，c.donald.pathways to translation：pedagogy and process［m］.ohio：the kent state university press，1995. 

［2］劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法［m］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999. 

第7篇

1整體結(jié)構(gòu)及功能設(shè)計(jì)    

拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)主要包括行走機(jī)構(gòu)、轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)、導(dǎo)線盤(pán)承載支架、導(dǎo)線盤(pán)安裝機(jī)構(gòu)、導(dǎo)線張力控制機(jī)構(gòu)等組成。行走機(jī)構(gòu)由牽引設(shè)備提供動(dòng)力，通過(guò)前轉(zhuǎn)向輪實(shí)現(xiàn)設(shè)備轉(zhuǎn)向，導(dǎo)線盤(pán)的自動(dòng)安裝機(jī)構(gòu)由液壓油缸提供動(dòng)力，導(dǎo)線張力控制機(jī)構(gòu)采用負(fù)反饋敏感控制技術(shù)，在初始展放導(dǎo)線時(shí)刻驅(qū)動(dòng)導(dǎo)線盤(pán)，減少導(dǎo)線初始張力，在停止放線時(shí)可實(shí)現(xiàn)導(dǎo)線盤(pán)制動(dòng)，防止導(dǎo)線松散。拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)采用的導(dǎo)線運(yùn)輸和施工一體化設(shè)計(jì)，便于架線施工中導(dǎo)線轉(zhuǎn)場(chǎng)運(yùn)輸和施工作業(yè)，提高架線施工效率，保證施工安全，對(duì)提高線路施工的機(jī)械化水平具有極大的促進(jìn)作用，如圖1所示。

2舉升和自卸功能的設(shè)計(jì)    

將承載梁設(shè)計(jì)為鉸接結(jié)構(gòu)與設(shè)備主體結(jié)構(gòu)相連，在承載梁的下端對(duì)側(cè)安裝升降油缸油缸處于靜置位置時(shí)，安裝孔位置剛好和已安裝在導(dǎo)線盤(pán)卜的傳動(dòng)軸中心高度平齊。將安裝好線盤(pán)軸的導(dǎo)線盤(pán)直接推人承載梁的開(kāi)合軸瓦內(nèi)，連接固定好后，起升升降油缸，油缸伸出，頂起承載梁，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)線盤(pán)的舉升。

3放線機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)    

設(shè)備的放線機(jī)構(gòu)主要由張力機(jī)構(gòu)和導(dǎo)線盤(pán)組成。放線機(jī)構(gòu)采用液壓制動(dòng)控制產(chǎn)生阻尼張力進(jìn)行導(dǎo)線展放，通過(guò)液壓馬達(dá)減速機(jī)的作用控制放線張力。且可實(shí)現(xiàn)架線施工時(shí)導(dǎo)線盤(pán)的方向驅(qū)動(dòng)和制動(dòng)，能夠有效解決導(dǎo)線盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大的難題。液壓控制系統(tǒng)由自帶液壓泵站提供動(dòng)力。放線車(chē)制動(dòng)張力產(chǎn)生的原理是，減速機(jī)帶動(dòng)液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)動(dòng)，馬達(dá)泵油又通過(guò)調(diào)壓閥調(diào)整油路壓力，產(chǎn)生阻力即張力(如圖2所示)。

4行走輪距的調(diào)整    

為適應(yīng)架線施工場(chǎng)地面積和通行道路條件，設(shè)計(jì)拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)的行走輪為可拆卸結(jié)構(gòu)，使行走輪在機(jī)架主梁內(nèi)外側(cè)切換，根據(jù)道路寬窄情況進(jìn)行調(diào)整。提高了設(shè)備的通過(guò)性和對(duì)復(fù)雜施工環(huán)境的適應(yīng)性。兩個(gè)行走輪設(shè)計(jì)為獨(dú)認(rèn)式結(jié)構(gòu)，每個(gè)行走輪的一側(cè)單獨(dú)安裝固定軸頭，安裝時(shí)將軸頭插人放線車(chē)主梁尾端的固定連接處，插人銷(xiāo)軸進(jìn)行固定。進(jìn)行輪距調(diào)整時(shí)，應(yīng)先將后支腿頂升底盤(pán)使后輪脫離地面，再拔下后輪銷(xiāo)軸，使后輪內(nèi)套管向后拔出260 mm，將行走輪旋轉(zhuǎn)1800，實(shí)現(xiàn)行走輪內(nèi)外位置調(diào)整，重新進(jìn)行復(fù)位安裝。

5轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)    

拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)前輪具有轉(zhuǎn)向功能，可在施工場(chǎng)地內(nèi)靈活轉(zhuǎn)向，在較狹窄的施工場(chǎng)地內(nèi)仍可靈活就位，提高了設(shè)備對(duì)施工場(chǎng)地的適應(yīng)性。在拖掛式導(dǎo)線運(yùn)輸車(chē)的前橋卜裝有轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)。轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)通過(guò)連桿、萬(wàn)向節(jié)與前拖杠相連，通過(guò)前拖杠的左右擺動(dòng)帶動(dòng)連桿、萬(wàn)向節(jié)方向的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)前輪的左右轉(zhuǎn)向。

6模塊化機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)    

為方便長(zhǎng)途托運(yùn)，設(shè)計(jì)設(shè)備整體為可拆卸的模塊化結(jié)構(gòu)。設(shè)備整體可拆卸成前橋部件、連接件、及左、右主梁四部分，兩個(gè)行走輪均可單獨(dú)拆卸。在牽張場(chǎng)使用時(shí)，可使用貨車(chē)將各個(gè)組成部件運(yùn)輸至施工現(xiàn)場(chǎng)，將左、右縱梁和前輪部件組裝，并安裝好其他相關(guān)附件，即可正常使用。

7應(yīng)用效果    

拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)已經(jīng)在靈紹工程得到應(yīng)用，從應(yīng)用情況看，整車(chē)在復(fù)雜地形和田間小路等地帶具有良好的通過(guò)性和運(yùn)載能力，對(duì)于重型導(dǎo)線盤(pán)的轉(zhuǎn)場(chǎng)運(yùn)輸和放線位置調(diào)整等方面動(dòng)作靈活，便于調(diào)整，工藝與常規(guī)施工方法相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。    

1)重型導(dǎo)線盤(pán)安裝方便:與吊裝方式不同，在線盤(pán)安裝方式卜，采用導(dǎo)線盤(pán)不動(dòng)，拖車(chē)推進(jìn)、頂升的方式，不僅降低了勞動(dòng)強(qiáng)度和功耗，而且相對(duì)于起吊安裝方式具有更高的安全性。    

2)線盤(pán)轉(zhuǎn)場(chǎng)運(yùn)輸方便:由于拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)本身帶有行走輪和轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)，大大方便了重型導(dǎo)線盤(pán)的轉(zhuǎn)場(chǎng)運(yùn)輸，由于后輪具有變幅功能，可以根據(jù)實(shí)際路況情況調(diào)整行走輪距，具有很強(qiáng)的通過(guò)性。    

3)方便線盤(pán)拆卸:拖掛式導(dǎo)線盤(pán)運(yùn)輸放線車(chē)兩側(cè)承載梁設(shè)計(jì)有升降功能，當(dāng)完成導(dǎo)線展放后，通過(guò)承載梁的降落可使空線盤(pán)接地，打開(kāi)線盤(pán)軸固定座，即可與拖車(chē)拖離，不需要人力抬舉和搬運(yùn)，大大減輕了人力勞動(dòng)，避免了對(duì)吊裝設(shè)備的依賴(lài)。

第8篇

論文關(guān)鍵詞：高職禮儀，課程設(shè)計(jì)，崗位需求

 

作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，高職禮儀教育無(wú)疑受到越來(lái)越多的關(guān)注與重視，全國(guó)絕大多數(shù)高職院校均開(kāi)設(shè)了禮儀課程。然而，當(dāng)前禮儀課程在多數(shù)高職院校中是作為一般的通識(shí)課程，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，在課程的設(shè)計(jì)上沒(méi)有將特定專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的“崗位需求”作為導(dǎo)向，從而導(dǎo)致了當(dāng)前高職禮儀課程因與專(zhuān)業(yè)契合度不高而被學(xué)生輕視的尷尬狀況。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，增強(qiáng)高職教育的吸引力，要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。依據(jù)《綱要》指示精神，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及理論探索，我們認(rèn)為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新高職禮儀課程的設(shè)計(jì)思路，必須以“工作崗位需求”為導(dǎo)向，深化對(duì)禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)，著力解決“三個(gè)問(wèn)題”，體現(xiàn)“三個(gè)注重”。

一 深化對(duì)高職禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)

《職業(yè)形象與禮儀》課程對(duì)于高職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無(wú)可替代的重要作用。

（一）禮儀修養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”的重要因素。

高職教育主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專(zhuān)業(yè)能力比作“硬實(shí)力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實(shí)力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問(wèn)卷教育學(xué)論文，結(jié)果顯示：計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)技能等“硬實(shí)力”指標(biāo)逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實(shí)力”指標(biāo)成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因?yàn)?ldquo;軟實(shí)力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。[②]因此，作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，可以毫不夸張地說(shuō)，《職業(yè)形象與禮儀》是一門(mén)能讓學(xué)生終身受益的課程。

（二）職業(yè)形象是學(xué)生展示其專(zhuān)業(yè)能力的 “櫥窗”。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。良好的個(gè)人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個(gè)人形象卻會(huì)產(chǎn)生“掃帚星效應(yīng)”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準(zhǔn)職業(yè)人”，高職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識(shí)，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開(kāi)啟展示自身專(zhuān)業(yè)能力的“櫥窗”，進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，擁有強(qiáng)大的個(gè)人職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用期刊網(wǎng)。

以文秘專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會(huì)”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開(kāi)禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、國(guó)際貿(mào)易及物流管理等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，《職業(yè)形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

二 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)致力于解決“三個(gè)問(wèn)題”

實(shí)際上，《職業(yè)形象與禮儀》課程的設(shè)計(jì)思路正是在研究解決“為誰(shuí)教、教什么、怎么教”這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸明晰起來(lái)的。

（一）為誰(shuí)教――課程目標(biāo)體系的確立

作為公共課程，《職業(yè)形象與禮儀》要面向市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、文秘、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生。“走進(jìn)校門(mén)的是大學(xué)生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，在完成了各專(zhuān)業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)之后，他們將被打造成一個(gè)個(gè)“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才”。[③]這既是各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是《職業(yè)形象與禮儀》課程的綱領(lǐng)性目標(biāo)。

作為各專(zhuān)業(yè)課程體系中的一個(gè)組成部分，《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)其塑造富有魅力的個(gè)人形象，形成彬彬有禮的交際風(fēng)度，掌握得體嫻熟的職場(chǎng)溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)是由幾個(gè)主要的分目標(biāo)支撐起來(lái)的。它們分別是：塑造良好的個(gè)人形象；展現(xiàn)彬彬有禮的社交風(fēng)度；掌握得體嫻熟的職業(yè)場(chǎng)合禮儀。

繼續(xù)細(xì)分下去，每一個(gè)分目標(biāo)下面又有若干個(gè)子目標(biāo)，即單元教學(xué)目標(biāo)。例如塑造良好的個(gè)人形象這一分目標(biāo)是由職業(yè)人士的儀容禮儀、職業(yè)人士的服飾禮儀及職業(yè)儀態(tài)禮儀等幾個(gè)單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)單元的教學(xué)又可以分解成一系列的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

特別需要指出的是，在進(jìn)行各單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，不僅要有能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)教育學(xué)論文，還要有品質(zhì)目標(biāo)，將教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）教什么――教學(xué)內(nèi)容的取舍

中國(guó)素有“禮儀之邦”的美稱(chēng)，禮儀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴(kuò)大引進(jìn)的國(guó)際禮儀，禮儀知識(shí)可謂是浩瀚的海洋。《職業(yè)形象與禮儀》應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)做內(nèi)容的取舍？

從某種意義上來(lái)說(shuō)，高職的專(zhuān)業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識(shí)的系統(tǒng)性不同，高職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對(duì)性。因此，我們要依據(jù)各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)靈動(dòng)地來(lái)組織課程教學(xué)內(nèi)容，既要有各個(gè)專(zhuān)業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位需求進(jìn)行了差異化處理的內(nèi)容模塊。

例如在文秘專(zhuān)業(yè)的《職業(yè)形象與禮儀》課程內(nèi)容選擇方面，針對(duì)文秘崗位辦文、辦事、辦會(huì)等核心能力的要求，進(jìn)行了內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整，增加了會(huì)務(wù)禮儀、辦公室日常事務(wù)禮儀、溝通與協(xié)調(diào)禮儀技巧、公關(guān)交際禮儀技巧等幾個(gè)方面的比重，通過(guò)禮儀的訓(xùn)練，提高文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力。

相應(yīng)地，在物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，針對(duì)其專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力及業(yè)主服務(wù)能力的要求，則強(qiáng)化了職業(yè)化形象設(shè)計(jì)、社交禮儀常識(shí)及溝通技巧的教學(xué)內(nèi)容。

（三）怎么教――教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索

教學(xué)模式的創(chuàng)新是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)至關(guān)重要的方面，它對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果都有著很大的影響。

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重。如果只注重書(shū)本知識(shí)，而不去實(shí)地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用”。

在《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，我們逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)以講授禮儀常識(shí)為主、強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知的做法，進(jìn)而構(gòu)建了強(qiáng)調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課教學(xué)模式。針對(duì)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，對(duì)工作情境進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分，構(gòu)建講訓(xùn)一體的教學(xué)模塊，提供合適的教學(xué)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，使得學(xué)生獲得知識(shí)，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。

新的教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)與將來(lái)工作的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)教育學(xué)論文，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有這樣，才能真正將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)出來(lái)。因此，我們也特別注重選擇符合學(xué)生實(shí)際情況，并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，從而將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。

例如在求職面試禮儀的教學(xué)中，我們就組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬招聘。教師指導(dǎo)學(xué)生提前把教室布置成招聘面試的場(chǎng)景，并要求參與的學(xué)生提前做好面試的各項(xiàng)準(zhǔn)備，在仿真的場(chǎng)景下完成面試的流程，使得求職面試各個(gè)環(huán)節(jié)的禮儀得到直觀的強(qiáng)化。

三 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)注重”

在《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了要悉心研究解決以上“三個(gè)問(wèn)題”，還應(yīng)特別體現(xiàn)“三個(gè)注重”：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升，注重課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性期刊網(wǎng)。

(一)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在本課程的設(shè)計(jì)中，我們將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，針對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位實(shí)際需要突出技能點(diǎn)訓(xùn)練。我們通過(guò)對(duì)各專(zhuān)業(yè)崗位（群）能力及品質(zhì)需要的分析研究，把課程模塊整合為職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀、日常交往禮儀及職場(chǎng)禮儀三大模塊，進(jìn)而提煉出支撐每個(gè)模塊的具體單元項(xiàng)目和若干個(gè)關(guān)鍵技能點(diǎn)。

不可忽略的是，高職學(xué)生的職業(yè)能力還包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和求職技巧等，這些能力都是學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，我們還通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排與教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練體驗(yàn)，提升學(xué)生的這些職業(yè)能力。比如我們?cè)谶M(jìn)行日常交談禮儀單元教學(xué)時(shí)，匠心獨(dú)具地設(shè)置了“荒島逃生”的游戲，學(xué)生踴躍參與，既鍛煉了自己聽(tīng)與說(shuō)兩方面的能力及禮儀修養(yǎng)，也在潛移默化中強(qiáng)化了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

（二）注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升

高職教育強(qiáng)調(diào)礪技修德。90年前，教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫(xiě)的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂(lè)趣，一方盡其對(duì)群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育。”在注重崗位技能訓(xùn)練的同時(shí)，《職業(yè)形象與禮儀》課程還設(shè)立了品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)心學(xué)生情商、逆商的提升及誠(chéng)信守時(shí)等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，關(guān)愛(ài)他們的心靈成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將教書(shū)與育人完美地結(jié)合起來(lái)，形成二者之間的良性互動(dòng)。

例如在進(jìn)行職業(yè)人士的儀容禮儀單元教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學(xué)論文，進(jìn)而為自己設(shè)計(jì)合適的發(fā)型。鑒于有些學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)自己，片面關(guān)注自身的不足之處，因而產(chǎn)生消極自卑心理的狀況，我們?cè)诮虒W(xué)別設(shè)置了“我們是否應(yīng)該自我悅納”的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在觀點(diǎn)交鋒中達(dá)成“自我悅納很重要”的共識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，使得他們能夠客觀全面地認(rèn)識(shí)自我，從而更有針對(duì)性地提升自己的儀容魅力。

（三）注重課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

《職業(yè)形象與禮儀》課程教學(xué)面向不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也就相當(dāng)于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設(shè)計(jì)上我們沒(méi)有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)中，職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點(diǎn)上的區(qū)分；而“職場(chǎng)禮儀”模塊則采用開(kāi)放式設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)靈動(dòng)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開(kāi)放性和彈性制，很好地解決了《職業(yè)形象與禮儀》作為公共的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課程與生俱來(lái)的普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的矛盾關(guān)系。

例如在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》職場(chǎng)禮儀模塊的教學(xué)中，加入商務(wù)文書(shū)禮儀、網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)等通訊工具的使用禮儀等內(nèi)容；而在國(guó)際貿(mào)易及應(yīng)用英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)相應(yīng)模塊的教學(xué)中，則涉及一些涉外禮儀的知識(shí)和技能。

當(dāng)然，《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性還體現(xiàn)在以一種開(kāi)放的姿態(tài)緊跟行業(yè)和崗位發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，在不斷的自我揚(yáng)棄中，日益趨于合理與完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬樂(lè).高職高專(zhuān)禮儀教學(xué)改革的探索[J].《遼寧高職學(xué)報(bào)》,2009年第3期

第9篇

量化賦分工作使高級(jí)評(píng)委的主觀能動(dòng)性受到限制。高級(jí)評(píng)委是檔案系列在職稱(chēng)評(píng)審工作之前專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)的本系列高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，堪稱(chēng)行業(yè)專(zhuān)家。在職稱(chēng)評(píng)審工作中應(yīng)充分發(fā)揮其聰明才智，運(yùn)用其在本專(zhuān)業(yè)的淵博知識(shí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前瞻性認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)參評(píng)人員的一些成果、著述，起到普通人難以代替的作用。而量化賦分標(biāo)準(zhǔn)以一種固定的形式、固定的分值限制了高級(jí)評(píng)委智能的發(fā)揮。高級(jí)評(píng)委開(kāi)始工作以后，其大部精力都用于對(duì)照量化賦分標(biāo)準(zhǔn)查找參評(píng)人員的申報(bào)材料，根據(jù)實(shí)際情況給出相應(yīng)得分。例如某人有兩篇國(guó)家級(jí)刊物論文，按照賦分標(biāo)準(zhǔn)每篇論文應(yīng)得4分，該人即可得到8分；有3篇省級(jí)正式刊物的文章，按照賦分標(biāo)準(zhǔn)每篇應(yīng)得2分，該人即可得到6分，在的得分欄，該人可以得到14分，其余以此類(lèi)推。不難看出，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷和加法并不需要聘請(qǐng)資力、閱歷、學(xué)識(shí)頗豐的專(zhuān)家參與。一個(gè)普通的工作人員在熟悉了相關(guān)規(guī)定以后，會(huì)準(zhǔn)確地評(píng)出參評(píng)人員的分?jǐn)?shù)，依靠計(jì)算機(jī)賦分系統(tǒng)就更加便捷、快速、準(zhǔn)確，較之高級(jí)評(píng)委初來(lái)乍到，需在較短時(shí)間內(nèi)做出判斷就更加準(zhǔn)確。實(shí)踐證明，對(duì)于同一參評(píng)人員賦分的結(jié)果，由于幾個(gè)評(píng)審小組對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)理解的不一致，出現(xiàn)較大誤差的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

量化賦分標(biāo)準(zhǔn)制約了評(píng)審結(jié)果的公正性，量化賦分標(biāo)準(zhǔn)是衡量參評(píng)人員綜合素質(zhì)的尺度，在一定程度上決定了參評(píng)人雖的評(píng)審結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否關(guān)系到評(píng)審結(jié)果的公正。首先，有的量化賦分指標(biāo)不是基于直接反映檔案專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員真實(shí)水平而設(shè)定。如賦分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定參評(píng)人員繼續(xù)教育達(dá)到一定學(xué)時(shí)，就在“業(yè)務(wù)能力”欄目增加一定分?jǐn)?shù)。繼續(xù)教育是要求從業(yè)人員在職期間參加――些進(jìn)修班、培訓(xùn)班、研修班及國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，從而進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力。但是，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)不應(yīng)與業(yè)務(wù)能力劃等號(hào)，并非參加的繼續(xù)教育越多就越具有業(yè)務(wù)能力。能否參加學(xué)習(xí)取決于參評(píng)人員單位是否同意派出其參加學(xué)習(xí)，不是參評(píng)人員自身能夠解決的問(wèn)題。其次，量化賦分分值設(shè)置不盡合理，導(dǎo)致真實(shí)水平與實(shí)際得分不符。量化賦分分值的設(shè)定應(yīng)遵循一定的原則，突出檔案系列特點(diǎn)，分值應(yīng)與取得賦分項(xiàng)目?jī)?nèi)容的難易程度成反比。在不脫離本專(zhuān)業(yè)實(shí)際的情況下，適當(dāng)拉開(kāi)分值檔次。如出版專(zhuān)著與出版文獻(xiàn)匯編，雖然同樣是公開(kāi)出版物，由于難易程度不同，分值就應(yīng)拉大距離。再次，設(shè)置分值最高限制，難以看出參評(píng)人員的實(shí)際水平。在檔案系列的高級(jí)職稱(chēng)量化賦分表的“”、“出版著作、教材情況”、“科技成果獲獎(jiǎng)情況”等欄目中，在分值方面都設(shè)定了最高限制，即只要達(dá)到了評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)所要求的條件，不論論文多少，不論成果如何，其得分是一樣的。而這些條件是參評(píng)人員的應(yīng)具備的基本條件，這就導(dǎo)致參評(píng)人員的得分相差不多，最終決定因素則是除此之外的其他條件。

量化賦分定量不定性，評(píng)出高級(jí)職稱(chēng)人員的實(shí)際水平與取得職稱(chēng)不符。量化賦分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審條件設(shè)定量化賦分指標(biāo)體系而賦予得分的標(biāo)準(zhǔn)。在各系列的評(píng)審辦法中，高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審條件普遍對(duì)論文、著作的數(shù)量有明確要求，而對(duì)質(zhì)量和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值大都籠統(tǒng)地表述為“有較高的專(zhuān)業(yè)水平和應(yīng)用價(jià)值”，與之相配套的賦分標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有對(duì)“水平”和“價(jià)值”的評(píng)估。這樣就形成一種錯(cuò)誤導(dǎo)向，即只要具備評(píng)審條件所要求的論文數(shù)量和著作數(shù)量，以及要求的科技成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，就可以評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)。出于此種考慮，有的高級(jí)職稱(chēng)參評(píng)人員不惜一切代價(jià)努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，為而寫(xiě)論文(有的人三篇論文皆為一年之內(nèi)有償?shù)禽d完成)，為出版著作而寫(xiě)著作，為評(píng)上科技成果而“動(dòng)腦筋”。隨即出現(xiàn)了一批花錢(qián)登載論文者，在一些有償?shù)禽d文章的雜志上發(fā)表文章；自費(fèi)出資購(gòu)買(mǎi)書(shū)號(hào)，出版自己的“專(zhuān)著”；在有償評(píng)審的科技成果評(píng)審上大做文章。結(jié)果是“萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)”。

量化賦分固然存在一定局限性，我們并不能因此否定其存在的必要性，在某些程序和環(huán)節(jié)上加以改進(jìn)，它就會(huì)更好地服務(wù)于高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審工作，主要有以下幾個(gè)方面。

一、科學(xué)設(shè)定量化賦分指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)定性和定量評(píng)審相結(jié)合

量化指標(biāo)體系設(shè)立的科學(xué)與否，關(guān)系到高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審結(jié)果的客觀公正，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持矛盾的普遍性與特殊性相統(tǒng)一的原則，既要注重設(shè)定全面衡量人員素質(zhì)的條件范圍，又要不脫離檔案系列實(shí)際設(shè)定符合本系列的指標(biāo)。

第一，凡是對(duì)于參評(píng)人員不具有共性的條件，都應(yīng)無(wú)條件刪除。從檔案系列目前的高級(jí)職稱(chēng)賦分項(xiàng)目看，不適于作為賦分項(xiàng)目的指標(biāo)一是省級(jí)檔案兼職教師授課學(xué)時(shí)數(shù)。兼職教師資格的取得，源于單位指派，經(jīng)省級(jí)檔案行政管理部門(mén)認(rèn)定后取得資格。由于此項(xiàng)工作非檔案人員通過(guò)努力可以達(dá)到，不應(yīng)成為賦分條件；二是市級(jí)檔案信息開(kāi)發(fā)一等獎(jiǎng)作為賦分項(xiàng)目具有一定的片面性。這項(xiàng)賦分內(nèi)容對(duì)于設(shè)立此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的市，其參評(píng)人員才能得分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，遼寧省設(shè)立市級(jí)檔案信息開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的市只有沈陽(yáng)、大連等為數(shù)不多的幾個(gè)市。

第二，對(duì)于論文和論著的賦分，要實(shí)行定性和定量評(píng)審相結(jié)合。論文和論著的數(shù)量要求是參評(píng)人員的必備條件。論文和論著是反映參評(píng)人員學(xué)識(shí)水平的重要方面，評(píng)審的重點(diǎn)應(yīng)是參評(píng)人員在本行業(yè)的研究能力和學(xué)識(shí)水平。評(píng)委要對(duì)其論文和論著的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，合理評(píng)定其專(zhuān)著、論文、科研成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值，分出不同等級(jí)，設(shè)定等級(jí)分，分?jǐn)?shù)不設(shè)最高限制。即根據(jù)參評(píng)人員提供的論文、論著質(zhì)量和實(shí)際數(shù)量賦分。

第三，科學(xué)、準(zhǔn)確界定評(píng)審條件，使人一目了然。對(duì)于檔案專(zhuān)業(yè)評(píng)審條件要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合理設(shè)定。例如，在檔案系列研究館員的評(píng)審條件中，要求“獨(dú)立撰寫(xiě)出版1部，或合作撰寫(xiě)出版2部本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)書(shū)籍”，由于“撰寫(xiě)”一詞與實(shí)際出版物標(biāo)識(shí)脫節(jié)，在評(píng)審過(guò)程中就出現(xiàn)了一些難以判斷的情況。如一部專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的主編、副主編，并沒(méi)有參與撰寫(xiě)；一部相近專(zhuān)業(yè)書(shū)籍(匯編)的史料選編、縮微翻拍、編輯人員等參與了該書(shū)的出版工作而非“撰寫(xiě)”；在一部專(zhuān)業(yè)書(shū)籍里，撰寫(xiě)的字?jǐn)?shù)僅數(shù)千字；獨(dú)立出版的本人論文集等等，可否視為符合該條件，評(píng)審人員和參評(píng)人員都不能做出明確的判斷。因此，針對(duì)檔案系列的評(píng)審條件應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，盡可能涵蓋本系列可能出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，公開(kāi)出版專(zhuān)著要

有字?jǐn)?shù)限制，合著者也要有字?jǐn)?shù)要求；公開(kāi)出版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的主編、副主編為專(zhuān)著的撰寫(xiě)者，參與編寫(xiě)人員的字?jǐn)?shù)不得少于一定字?jǐn)?shù)；公開(kāi)出版檔案史料匯編的主編(含主要編審者)為專(zhuān)著的撰寫(xiě)者；本人論文集要有一定的影響力，字?jǐn)?shù)要有一定要求。

二、合理確定人員分工，評(píng)委會(huì)要抓大放小

把量化賦分作為評(píng)委會(huì)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，占據(jù)了評(píng)委們大量有限的時(shí)間，也分散了評(píng)委的注意力。將賦分項(xiàng)目設(shè)定為固定項(xiàng)目和彈性項(xiàng)目，就可以解決這一問(wèn)題。所謂固定項(xiàng)目，即將固定指標(biāo)賦以固定分值。如學(xué)歷或?qū)W位、任職年限、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平、科技成果獲獎(jiǎng)等級(jí)、名次、履行崗位職責(zé)情況、數(shù)量等等，通過(guò)參評(píng)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格報(bào)評(píng)推薦表即可知曉。此項(xiàng)工作可由職稱(chēng)評(píng)審辦公室工作人員通過(guò)計(jì)算機(jī)量化賦分系統(tǒng)事前做好。所謂彈性項(xiàng)目，即對(duì)論文、論著、匯編、教材等質(zhì)量的評(píng)審，此項(xiàng)工作由評(píng)委會(huì)成員在評(píng)審工作中進(jìn)行。評(píng)委會(huì)將參評(píng)人員的論文、論著、匯編、教材等進(jìn)行質(zhì)量評(píng)定，劃出等級(jí)，根據(jù)相應(yīng)等級(jí)賦予得分，最后，將固定項(xiàng)目和彈性項(xiàng)目的得分加在一起，就是該參評(píng)人員的實(shí)際得分。由于工作人員和評(píng)委會(huì)人員各司其責(zé)，工作對(duì)象相對(duì)單一，工作量相對(duì)減少，評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)更加真實(shí)、客觀。

三、正確處理量化賦分和評(píng)審的關(guān)系，防止以賦分代替評(píng)審

量化賦分與綜合評(píng)議一樣是對(duì)參評(píng)人員評(píng)價(jià)的一種形式，前者是客觀評(píng)價(jià)，是對(duì)參評(píng)人員達(dá)到指標(biāo)量的評(píng)審，后者是對(duì)參評(píng)人員的主觀評(píng)價(jià)，在審閱了參評(píng)人員的材料以后形成的主觀印象。將客觀評(píng)價(jià)和主觀印象結(jié)合起來(lái)，才能全面、立體、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)參評(píng)人員。量化賦分不是評(píng)審工作的全部，而是評(píng)審工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中應(yīng)起到輔助作用，不能以評(píng)分代替評(píng)審。評(píng)委經(jīng)過(guò)分組審閱報(bào)評(píng)材料，對(duì)參評(píng)人顯形成了主觀印象，在為參評(píng)人員打出分?jǐn)?shù)以后，既要公布本組參評(píng)人員的得分，同時(shí)也要形成對(duì)每一個(gè)參評(píng)人員的綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)，切忌以得分多少代替綜合評(píng)價(jià)。