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第1篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；有效途徑

人們?cè)趶氖律a(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)候到處要用化學(xué)知識(shí)，日常生活中也離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)。人們穿的衣服面料，好多都是利用化學(xué)材料制成的，生活中的各種塑料制品，也是運(yùn)用化學(xué)技術(shù)合成的，農(nóng)民使用的化學(xué)肥料，還是運(yùn)用化學(xué)元素配成的……化學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)在日常實(shí)際生活中均能夠?qū)さ街虢z馬跡，人們的日常生活早已經(jīng)與化學(xué)密不可分了。目前，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，部分高中生都覺(jué)得化學(xué)W習(xí)難，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣！究其原因，是教師在教學(xué)的時(shí)候不能把化學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際有效地結(jié)合。下面筆者在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑。

一、教學(xué)情景生活化，創(chuàng)設(shè)生活情景學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些形象逼真的生活情景，讓學(xué)生在這些生活情景中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，來(lái)實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)。如，在教學(xué)蘇教版高三化學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)“橡膠”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師通過(guò)課件向?qū)W生展示飛機(jī)輪胎、汽車(chē)輪胎、自行車(chē)輪胎以及皮鞋的鞋底等。然后，教師談話講解有關(guān)“橡膠”的知識(shí)：“橡膠可以分為天然橡膠和合成橡膠……”在教師精心創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情景中，學(xué)生透過(guò)熟悉的生活情景學(xué)習(xí)了陌生的化學(xué)知識(shí)。教學(xué)情景生活化成為實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的一條有效途徑。

二、概念理解生活化，聯(lián)系生活常識(shí)識(shí)記化學(xué)概念

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一些概念學(xué)生理解起來(lái)會(huì)覺(jué)得非常抽象。這些化學(xué)概念讓學(xué)生覺(jué)得似乎遙不可及。其實(shí)，這些化學(xué)概念與一些生活常識(shí)是密切相關(guān)的。只不過(guò)學(xué)生一時(shí)之間未能把這些化學(xué)概念與相關(guān)生活常識(shí)有機(jī)的結(jié)合而已。鑒于此，教師在講解這些化學(xué)概念的時(shí)候，要把抽象的化學(xué)概念與具體的生活常識(shí)有效結(jié)合起來(lái)。以高三復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)“纖維”這部分內(nèi)容為例，學(xué)生對(duì)“纖維”的概念識(shí)記得比較模糊。教師啟發(fā)談話：“同學(xué)們，你們穿的衣服上面都會(huì)有一些標(biāo)簽，標(biāo)簽除了標(biāo)明衣服的尺碼大小外，還標(biāo)著些什么信息呢？”學(xué)生舉手回答指出：“衣服的標(biāo)簽上面還標(biāo)著衣服的制作面料、里布成分以及洗滌方法等，衣服的制作面料有棉、麻、絲、毛，滌綸、尼龍、腈綸、丙綸等。”教師總結(jié)指出：“滌綸、尼龍、腈綸都是化學(xué)纖維，是現(xiàn)代紡織工業(yè)不可或缺的原料。”在教師聯(lián)系具體生活常識(shí)講解抽象化學(xué)概念的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這些化學(xué)概念并不是遙不可及的，而是完全可以觸手可及的。概念理解成為實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的一條有效途徑。

三、課后作業(yè)生活化，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的一種主要方式。如果課后作業(yè)理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性就很難激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣。對(duì)課后作業(yè)缺乏興趣，學(xué)生課后作業(yè)完成的效果也就可想而知。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候一定要充分考慮學(xué)生興趣的激發(fā)。教師將課后作業(yè)生活化就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，課堂中復(fù)習(xí)完“生活中的常用藥物”這部分內(nèi)容后，教師布置了這樣一道生活化的課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回到家后，打開(kāi)自己家里面的藥箱，找到各種藥物的說(shuō)明書(shū)，認(rèn)真閱讀這些藥物說(shuō)明書(shū)，了解各種藥物的化學(xué)成分以及這些化學(xué)成分的分子式……學(xué)生在完成教師用心設(shè)計(jì)的生活化課后作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生做作業(yè)的興趣就被有效激發(fā)了，學(xué)生完成作業(yè)的效果也必定是事半功倍的。課后作業(yè)生活化成為實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的一條有效途徑。

誠(chéng)然，高中化學(xué)生活化的教學(xué)途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師要在千方百計(jì)深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，將高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象逼真的生活情景將教學(xué)內(nèi)容生活化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；教師可以通過(guò)把一些化學(xué)概念的理解與實(shí)際生活緊密結(jié)合，以此幫助學(xué)生更加透徹地理解這些概念；教師布置課后作業(yè)的時(shí)候也要與實(shí)際生活密切結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生參與鞏固練習(xí)的興趣。總而言之，教師要通過(guò)各種途徑將高中化學(xué)教學(xué)生活化，架起溝通化學(xué)與生活之間的一座橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，全面提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳天春.試述實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].文理導(dǎo)航，2016（3）.

第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生經(jīng)教師的點(diǎn)撥，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮自我的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、獲得知識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，參與關(guān)注學(xué)生興趣，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)具有有效性、自主性和相對(duì)性。

具體到高中化學(xué)教學(xué)中，由于高中化學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，既要求記憶，又要求進(jìn)行推導(dǎo)，不少同學(xué)不會(huì)對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行自學(xué)，只能依靠老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，但化學(xué)教學(xué)單靠教師的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式要求在同樣的時(shí)間完成同樣的教學(xué)任務(wù)，忽視了由于學(xué)生認(rèn)知水平和接受新事物的水平不同造成的掌握程度的差異，自主學(xué)習(xí)就是解決“一刀切”教學(xué)方法的重要途徑。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況，制訂自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入生活實(shí)例，設(shè)計(jì)相關(guān)討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，并將這種興趣投射到對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)中。另外，讓學(xué)生體驗(yàn)成功也是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制訂階梯目標(biāo)，讓學(xué)生可以獲得成功的喜悅，從而激發(fā)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如“物質(zhì)的分離和檢驗(yàn)”這一課中，教師可以提問(wèn)“酒后駕車(chē)，進(jìn)行酒精測(cè)驗(yàn)的原理是什么”就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法

只有興趣是不夠的，倘若學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后鞏固是基本而有效的學(xué)習(xí)方法，教師在實(shí)際教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改進(jìn)自我學(xué)習(xí)方法，摒棄不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。

3.轉(zhuǎn)換角色，建立和諧的師生關(guān)系

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)換角色，建立學(xué)生為主體的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多討論，給學(xué)生熱心的指導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)建立自己的威信，自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤要主動(dòng)承認(rèn)，同時(shí)也要尊重學(xué)生人格，不能傷害學(xué)生自尊心，這樣才能建立和諧的師生關(guān)系。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在：學(xué)生自主講課、學(xué)生自主探究、學(xué)生自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)估。下面對(duì)學(xué)生的主體地位的主要體現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

(1)學(xué)生自主講課

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師教學(xué)，教師通過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備教材和備課，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，聯(lián)系新老知識(shí)，考慮展示方式，甚至還要考慮學(xué)生能產(chǎn)生的疑問(wèn)。如果課堂由學(xué)生教學(xué)，學(xué)生也要進(jìn)行整個(gè)備課過(guò)程，通過(guò)充分的準(zhǔn)備之后，進(jìn)行課堂展示，學(xué)生對(duì)于該節(jié)課的認(rèn)識(shí)肯定有很大程度的提高。在學(xué)生自主講課的過(guò)程中，具體方法是：先給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行備課；學(xué)生聽(tīng)課，對(duì)備課成果進(jìn)行測(cè)評(píng)；聽(tīng)課結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，表達(dá)自己的看法；老師負(fù)責(zé)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和升華講解。

(2)學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究主要是教材常識(shí)性的自主探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探究。一般來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教材所涉及的常識(shí)性內(nèi)容較少，但是常識(shí)性內(nèi)容的材料豐富，知識(shí)面較廣，也比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，因此教師要主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常識(shí)性內(nèi)容的自主探究。比如制作常見(jiàn)膠體并檢驗(yàn)?zāi)z體的丁達(dá)爾效應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)猜想“電筒光照射液體，光線可以通過(guò)液體形成通路”，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行丁達(dá)爾效應(yīng)的檢測(cè)，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行小組談?wù)摬⒆鰧?shí)驗(yàn)匯總。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究的過(guò)程中的主要角色是指導(dǎo)監(jiān)督，及時(shí)排除學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的障礙，營(yíng)造良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍。

(3)學(xué)生自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)

化學(xué)課外學(xué)習(xí)的時(shí)間不容易控制，因此課外學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定也較靈活，只要能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得化學(xué)相關(guān)知識(shí)、常識(shí)，甚至熟悉化學(xué)書(shū)籍、網(wǎng)站都可以作為課外化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如：“用途廣泛的金屬材料”這一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢網(wǎng)站、書(shū)籍的方式了解目前常見(jiàn)的合金品種、性能。收集生活中常見(jiàn)的合金材料，拉近化學(xué)和生活的關(guān)系。

(4)學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)估

每一單元的內(nèi)容結(jié)束，學(xué)生都要自我總結(jié)評(píng)估，重新對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建自己的化學(xué)知識(shí)體系。

新課程背景下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就是提倡建立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。高中化學(xué)教學(xué)方式比較靈活，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主講課、自主探究、自主課外學(xué)習(xí)、自主總結(jié)評(píng)估體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。真正把課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫強(qiáng).高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的探析[J].熱點(diǎn)聚焦，2011(7).

[2]景秋霞.論高中化學(xué)新課程教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(10).

第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);主體性;新課程標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建主義;高效

一、構(gòu)建主義教學(xué)理論涵義

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論起源于西方國(guó)家并實(shí)施多年，取得了良好的教學(xué)效果。而隨著我國(guó)教學(xué)改革地不斷推進(jìn)，才得以逐漸引入到我國(guó)高中化學(xué)一線教學(xué)中。構(gòu)建主義理論要求，教學(xué)過(guò)程中要注重課堂外及課堂內(nèi)因素的相互影響，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造性。課堂外的因素一般指：家庭因素、學(xué)生的認(rèn)知能力、心理成長(zhǎng)度、社會(huì)教育等。[1]課堂內(nèi)的因素主要包括：學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)興趣、交流主動(dòng)性等。[2]建構(gòu)主義教學(xué)法旨在突出教學(xué)中學(xué)生的主體性和教師與學(xué)生的互動(dòng)性，要結(jié)合新課程的教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并能以理想的層面為目標(biāo)，逐步構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、建構(gòu)主義的高中化學(xué)教學(xué)模式及案例分析

1.重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)生過(guò)程

建構(gòu)主義教學(xué)理論是從獨(dú)特的角度來(lái)分析人類(lèi)對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)、形成、發(fā)展的過(guò)程，這也就明確要求要重視學(xué)生知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，尊重學(xué)生自身實(shí)際，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，進(jìn)而總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

我們知道一般高中生尚未成年，心智發(fā)育尚未絕對(duì)成熟。[3]他們對(duì)外界活動(dòng)的認(rèn)知及學(xué)習(xí)方式不同于成人，而教學(xué)是師生之間互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，要發(fā)揮教學(xué)的最大效果，教與學(xué)的有力配合才是關(guān)鍵。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生特點(diǎn)因材施教。

例如，學(xué)習(xí)高中化學(xué)（新人教版）選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”課時(shí)的“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”章節(jié)時(shí)，教師必須尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生過(guò)程，運(yùn)用由淺及深的教學(xué)模式，先讓學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，重溫化學(xué)能及熱能的概念，對(duì)化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算和化學(xué)反應(yīng)的速率及限度進(jìn)行熟悉，然后逐漸引入化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的概念。尊重學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)生自我的學(xué)習(xí)適應(yīng)原則，可以一定程度上避免因教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不相符合而造成的學(xué)習(xí)心理壓力大，甚至厭學(xué)。

2.突出學(xué)生主體地位

構(gòu)建主義的高中化學(xué)教學(xué)就要突出人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。構(gòu)建主義教學(xué)是指以學(xué)生個(gè)體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、不斷完善的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)“水果電池原理”時(shí)，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)水果電池，在課堂上進(jìn)行分享，這樣可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)不再遙遠(yuǎn)。

3.重視學(xué)生信息反饋

構(gòu)建主義的高中化學(xué)教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)信息，同時(shí)，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，并針對(duì)性地做出調(diào)整，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和處理，從而改善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。例如學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”課時(shí)，教師講授完畢后，可以設(shè)置生活上的小常識(shí)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生將理論知識(shí)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，或者通過(guò)試卷的形式考察學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力的考察，以此及時(shí)地進(jìn)行信息反饋、收集、處理，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實(shí)綜合素質(zhì)教學(xué)。[4]

三、總結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)法旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，一切從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必須全面、正確、深刻地認(rèn)識(shí)到新課改下高中化學(xué)課堂教育的目的，認(rèn)真分配學(xué)生及自身在教學(xué)中的職能和角色。所以，這種教學(xué)模式在很大程度上革新了傳統(tǒng)教學(xué)，凸顯了新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊 雨.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（12）.

[2][3]張惠萍.關(guān)于新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2010（45）.

第4篇

伴隨著初中化學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題逐漸成了廣大教師關(guān)注和議論的焦點(diǎn)。由于初高中化學(xué)教學(xué)中存在的巨大區(qū)別，使得很多學(xué)生進(jìn)入高中一下子不能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，大多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、理解困難以及興趣下降等等方面。

對(duì)比初高中化學(xué)教學(xué)大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教學(xué)是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務(wù)教育階段必須接受的素質(zhì)教育。在初中化學(xué)教學(xué)中，一般要求學(xué)生掌握的都是一些較為簡(jiǎn)單的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本化學(xué)概念、基本化學(xué)語(yǔ)言、基本元素知識(shí)以及基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能等等。此外，也包括一些化學(xué)知識(shí)在平時(shí)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學(xué)知識(shí)掌握要求，高中的化學(xué)教學(xué)要求就明顯更加深入了，化學(xué)知識(shí)也逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，相應(yīng)的對(duì)學(xué)生掌握的要求也有所提高，要求學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上還要能清楚知道其中更深層次的原理。

作為初中化學(xué)教師，如果對(duì)高中化學(xué)教材及教學(xué)要求沒(méi)有一點(diǎn)了解，那么就很難在初中化學(xué)教學(xué)中做好初高中化學(xué)知識(shí)銜接的工作。面對(duì)中考?jí)毫Γ踔谢瘜W(xué)教育中存在的圍繞中考轉(zhuǎn)的情況仍比較嚴(yán)重，這就使得初高中化學(xué)教學(xué)的銜接得不到應(yīng)有的重視。因此，我們的初中化學(xué)教師就應(yīng)該注重對(duì)高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，高中化學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)由于中考不涉及，就使得在初中教學(xué)中這些知識(shí)被忽略或被降低教學(xué)要求。例如，高中化學(xué)教學(xué)中需要掌握的酸堿鹽知識(shí)以及溶解度的計(jì)算，在初中化學(xué)教學(xué)中就不曾被提及，使得很多學(xué)生在進(jìn)入高中后，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化太大而出現(xiàn)了知識(shí)概念上的斷層。

二、從教學(xué)方法著手，保證初高中化學(xué)教學(xué)的良好銜接

初中教化學(xué)教師應(yīng)該在充分了解高中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，注重教學(xué)過(guò)程中知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法使知識(shí)理論和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生形成一個(gè)更加全面的學(xué)習(xí)方法。例如，在初中化學(xué)關(guān)于物質(zhì)概念的教學(xué)中，最新教材是利用生活中常見(jiàn)的化學(xué)常識(shí)來(lái)介紹的，這樣的介紹方法不能給學(xué)生提供一個(gè)完善的知識(shí)體系。在這樣缺乏主干思想的物質(zhì)分類(lèi)教學(xué)中，由于各種物質(zhì)間缺少橫向聯(lián)系，就使得理論知識(shí)不夠系統(tǒng)，這樣就需要我們的教師在教學(xué)時(shí)注重知識(shí)的整合。

與此同時(shí)，教師們?cè)诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該對(duì)一些高中有教學(xué)要求但初中并未深入探討的知識(shí)或方法進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，高中化學(xué)教學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”是極為重要的一個(gè)考查知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就有必要對(duì)初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型復(fù)習(xí)一下。如果學(xué)生在當(dāng)時(shí)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，得到了教師關(guān)于這方面的相關(guān)拓展教學(xué)，就會(huì)幫助他們對(duì)氧化還原反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)有更好的了解。

我們的初中化學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)加以引領(lǐng)，幫助他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得更多的知識(shí)，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，初中化學(xué)教師在進(jìn)行“水合離子吸熱與擴(kuò)散離子放熱的現(xiàn)象”這一課程的教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，可以將其與高中化學(xué)中的“化學(xué)能與熱能”知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這樣，我們的學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)能量這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就能通過(guò)回憶當(dāng)時(shí)初中教師拓展的知識(shí)，更好地理解化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)換。

三、兼顧學(xué)生的成長(zhǎng)因素，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂；實(shí)效性；提高；措施

引言

高中化學(xué)課堂實(shí)效性是建立在新課程改革與素質(zhì)教育深化的基礎(chǔ)之上，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的深層次理解的前提下，將高中化學(xué)課堂教學(xué)效率提升。要提高課堂實(shí)效性就要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)“灌輸式、填鴨式”的教學(xué)形式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，所追求的高效不是老師在45分鐘內(nèi)講授了多少知識(shí)，而是在課堂教學(xué)中學(xué)生消化、吸收了多少知識(shí)。這是高中化學(xué)提高課堂實(shí)效性的有效措施。下面將就具體策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

1.構(gòu)建高效課堂氛圍

高效課堂氛圍的構(gòu)建基礎(chǔ)是師生之間關(guān)系融洽。在課堂中，老師與學(xué)生常常被認(rèn)為是矛盾的雙方，學(xué)生作為被監(jiān)管的一方，老師更多地被認(rèn)為監(jiān)管方。這樣錯(cuò)誤的定位使得師生關(guān)系長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，構(gòu)建高效課堂氛圍首先要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，這樣不僅能讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于老師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。所以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，師生雙方都要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)者，老師要千方百計(jì)地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出和諧、平等的教育環(huán)境，將熱烈、共享型課堂作為構(gòu)建目標(biāo)，努力提高高中化學(xué)課堂實(shí)效性。

2.增強(qiáng)課堂互動(dòng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和渠道越來(lái)越多。同時(shí)當(dāng)前高中生知識(shí)面廣，但以碎片化知識(shí)為主，系統(tǒng)性的知識(shí)尚未形成。所以，根據(jù)高中化學(xué)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，老師將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分解、調(diào)整，將淺顯易懂或常識(shí)性的知識(shí)改變教學(xué)方法，采用共同學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、豐富課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”。具體來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)高效課堂實(shí)驗(yàn)演示中，老師要從操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要由學(xué)生自行完成，讓學(xué)生直觀地看見(jiàn)Al（OH）3這種白色的沉淀。這樣的做法既能提高學(xué)生課堂注意力，也能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課到主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)學(xué)習(xí)模式徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大幅提升。

2.分組實(shí)驗(yàn)與討論

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看到實(shí)驗(yàn)本質(zhì)與原理。比如在講解堿金屬元素原子半徑越大，熔點(diǎn)越低知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，并進(jìn)行記錄和分析探討。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中鍛煉了實(shí)際操作能力，同時(shí)帶著任務(wù)去觀察、記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。這種開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又促使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中，從而提高了化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

三、多媒體教學(xué)的運(yùn)用

多媒體課件在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)巨大，其直觀、形象的特點(diǎn)能將化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)清晰地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)光影展示，將抽象的化學(xué)知識(shí)變得具體，有利于提高化學(xué)課堂實(shí)效性。用多媒體課件生動(dòng)形象地演示出來(lái)，把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，通過(guò)直觀的形象來(lái)幫助學(xué)生理解，可以收到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。比如像具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)條件的知識(shí)點(diǎn)就可以運(yùn)用多媒體影像資料來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)。

四、概括總結(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)是對(duì)課堂講授內(nèi)容的梳理總結(jié)，通過(guò)老師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分析和串聯(lián)，加深學(xué)生理解和掌握。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂總結(jié)和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升課堂教學(xué)效果。

1.對(duì)教材中知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納

對(duì)于高中化學(xué)中的基本概念和原理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，老師可以創(chuàng)編口訣或者通過(guò)改編歌詞來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這樣更利于學(xué)生記憶。課堂內(nèi)容的總結(jié)和反思，是二次教學(xué)的過(guò)程，更能加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力也得到提升。

2.解題方法技巧歸納

高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式不單單是提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。同時(shí)也要滿足學(xué)生考試、升學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)對(duì)解題方法技巧的歸納，再配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，學(xué)生能在做題過(guò)程中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)一步掌握，同時(shí)解題能力也得到提高。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。

小結(jié)

提高高中化學(xué)課堂實(shí)效性是新課程改革與素質(zhì)教育共同目標(biāo)的創(chuàng)新舉措。即以學(xué)生為課堂主體，教學(xué)過(guò)程中以高效課堂氛圍為基礎(chǔ)，通過(guò)互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、多媒體和總結(jié)反思，提升化學(xué)教學(xué)效果。在當(dāng)今這樣一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探索還要進(jìn)一步深化，在總結(jié)中不斷改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊東清，任娟.電子白板在高中化學(xué)微觀世界教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究（下旬刊），2014年07期

第6篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教育技術(shù)

一、提高高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)是十分重要的，實(shí)驗(yàn)?zāi)芴剿鳌⒔沂究陀^現(xiàn)象和規(guī)律，能具體生動(dòng)準(zhǔn)確地得出結(jié)論。當(dāng)一個(gè)相對(duì)困難的問(wèn)題不能及時(shí)解答，遇到了困惑，我們就可以進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，問(wèn)題也就迎刃而解了。所以，高中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該更加強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，用親自動(dòng)手的方式更具體地掌握化學(xué)知識(shí)，提升自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐水平。例如，選取生活中素材進(jìn)行“醋跟金屬的反應(yīng)”“溫度和時(shí)間對(duì)洗潔凈的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)，

拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、提高高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的自學(xué)能力

自學(xué)能力在學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加牢固地掌握住知識(shí)，自學(xué)方法的指導(dǎo)包括預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中的主動(dòng)性，把不懂的及時(shí)記住，了解自己的不足，在課堂上積極發(fā)言提問(wèn)，與教師加以溝通。自學(xué)能力的培養(yǎng)包括在課下總結(jié)和探究，去圖書(shū)館多讀課外書(shū)，把問(wèn)題盡可能地通過(guò)自己的能力解決。教材與課堂教學(xué)相配合，自學(xué)成果在課堂上及時(shí)得到驗(yàn)證，從而增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)信心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)樂(lè)趣。

三、加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的具體生活化

高中教師在化學(xué)課上要把枯燥的課本知識(shí)與具體的生活實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材，如，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象、常識(shí)和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有壓力，能快樂(lè)地接受新知識(shí)。比如，在教師講授強(qiáng)酸弱酸的時(shí)候，可以結(jié)合硫酸和醋酸來(lái)圍繞話題探究，通過(guò)硫酸對(duì)建筑物腐蝕特別大而醋酸卻效果很小的對(duì)比，讓學(xué)生把抽象知識(shí)加以簡(jiǎn)單化，讓化學(xué)更貼近于社會(huì)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)具體和更有實(shí)用價(jià)值，從而也激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣和記憶。

四、加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育技術(shù)

第7篇

一、建構(gòu)主義的高中化學(xué)教學(xué)模式及案例分析

1.重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)生過(guò)程

建構(gòu)主義教學(xué)理論是從獨(dú)特的角度來(lái)分析人類(lèi)對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)、形成、發(fā)展的過(guò)程，這也就明確要求要重視學(xué)生知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，尊重學(xué)生自身實(shí)際，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，進(jìn)而總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們知道一般高中生尚未成年，心智發(fā)育尚未絕對(duì)成熟。他們對(duì)外界活動(dòng)的認(rèn)知及學(xué)習(xí)方式不同于成人，而教學(xué)是師生之間互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，要發(fā)揮教學(xué)的最大效果，教與學(xué)的有力配合才是關(guān)鍵。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生特點(diǎn)因材施教。

2.突出學(xué)生主體地位

構(gòu)建主義的高中化學(xué)教學(xué)就要突出人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。構(gòu)建主義教學(xué)是指以學(xué)生個(gè)體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、不斷完善的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)“水果電池原理”時(shí)，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)水果電池，在課堂上進(jìn)行分享，這樣可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)不再遙遠(yuǎn)。

3.重視學(xué)生信息反饋

構(gòu)建主義的高中化學(xué)教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)信息，同時(shí)，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，并針對(duì)性地做出調(diào)整，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和處理，從而改善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。例如學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”課時(shí)，教師講授完畢后，可以設(shè)置生活上的小常識(shí)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生將理論知識(shí)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，或者通過(guò)試卷的形式考察學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力的考察，以此及時(shí)地進(jìn)行信息反饋、收集、處理，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實(shí)綜合素質(zhì)教學(xué)。

第8篇

化學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究物質(zhì)組成和物質(zhì)變化規(guī)律的學(xué)科，是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)以后的學(xué)習(xí)、日常生活有很大的幫助同時(shí)也是其它學(xué)科的重要基礎(chǔ)。高中化學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）概念比較抽象。有同學(xué)沒(méi)進(jìn)入高中之前覺(jué)得化學(xué)比較簡(jiǎn)單，那是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)注重定性分析，以形象思維為主，從生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手，結(jié)合試驗(yàn)建立化學(xué)理論。初中的化學(xué)知識(shí)很大程度上屬于記憶型知識(shí)，只要你記住了，你就會(huì)了，并不需要學(xué)生過(guò)多的思考，使學(xué)生學(xué)起來(lái)比較的容易。初中的化學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)是學(xué)生欠缺獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣于被動(dòng)的接收知識(shí)。與初中化學(xué)形成鮮明，高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，靠學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，發(fā)散思維，舉一反三。比如和摩爾相關(guān)的概念，很多同學(xué)容易混淆。有的同學(xué)只是記住了n = N / NA(NA為常數(shù)6.02*1023)，有的同學(xué)只記住了n = m / M（M為物質(zhì)的摩爾質(zhì)量），還有一部分同學(xué)只記住了 n = V / Vm(Vm為氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積)，但他們遇到氣體，液體，固體的混合物，求解物質(zhì)的量的時(shí)候，他們往往會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間少，課堂內(nèi)容多。高中的化學(xué)課相對(duì)于其它課程來(lái)說(shuō)，課時(shí)是比較少的，就意味著在課堂上學(xué)生需要接收更多的知識(shí)。相比于初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，高中快了很多，那種習(xí)慣于慢進(jìn)度的學(xué)生，進(jìn)入高中肯定不習(xí)慣，加上高中化學(xué)的內(nèi)容難度增加，學(xué)生一時(shí)難于理解，加上很少有多余時(shí)間去鞏固和再學(xué)習(xí)，這些都加重了化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

（三）各個(gè)章節(jié)彼此聯(lián)系。初中化學(xué)幾乎每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容彼此間沒(méi)什么聯(lián)系，是獨(dú)立的。學(xué)生學(xué)起來(lái)也很好學(xué)，比如他這章沒(méi)學(xué)好，并不影響他下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)完全不一樣，各個(gè)章節(jié)的知識(shí)彼此滲透。比如摩爾，它幾乎出現(xiàn)在了高中化學(xué)的每個(gè)章節(jié)，它是整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)體系餓一個(gè)基礎(chǔ)。如果你沒(méi)有學(xué)好它，那它后面的章節(jié)，你會(huì)學(xué)得很辛苦。再比如元素周期表，它是高中化學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容，學(xué)得好可以使學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解提升一個(gè)新的高度，為今后的學(xué)習(xí)，研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

（一）教材的原因。高中教材涉及到的基本知識(shí)，理論性很強(qiáng)，也很抽象，相比于初中的教材，深度明顯加深了，并且高中教材注重推理和知識(shí)的橫向聯(lián)系。高中課本研究問(wèn)題經(jīng)常涉及到反應(yīng)的本質(zhì)，對(duì)于那些習(xí)慣初中教材的同學(xué)，高中教材的難度明顯增加了不少。像“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”、“化學(xué)反應(yīng)速率”等知識(shí)，理論性強(qiáng)，抽象程度很高，教材只是列舉了幾個(gè)常見(jiàn)的，但是這些都是學(xué)生反應(yīng)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難的地方。

（二）教師的原因。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成了教師的一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，教師側(cè)重于抓進(jìn)度，為中考做好準(zhǔn)準(zhǔn)備，選講的內(nèi)容沒(méi)有講述，而選講的內(nèi)容都是些常識(shí)性的知識(shí)，造成了知識(shí)的缺陷。向?qū)W生灌輸?shù)乃枷胧侵恍枰ブ攸c(diǎn)，對(duì)于遇到不理解的知識(shí)不是去查資料，而是通過(guò)死記硬背，造成了高分低能的學(xué)生。高中的老師對(duì)初中的教學(xué)狀況不是很了解，進(jìn)入高一時(shí)，教師就開(kāi)始為高考趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，使課堂的氣氛不活躍。為了貼近高考題目的難度，有時(shí)候教師把個(gè)別知識(shí)過(guò)度的深化，導(dǎo)致知識(shí)偏難，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。很多老師忽略化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一是為學(xué)校節(jié)約資金，二是覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)什么用。恰恰是這一改變，使學(xué)生覺(jué)得化學(xué)課程十分抽象，而且難懂，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（三）學(xué)生自身的原因。經(jīng)過(guò)了中考以后，很多學(xué)生都把自己放松了下來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想懈怠，學(xué)習(xí)沒(méi)有緊迫感。一部分學(xué)生堅(jiān)持自己初中的學(xué)習(xí)方法，過(guò)多的依靠老師的言傳身教，學(xué)習(xí)的自主性不夠。

三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)

引導(dǎo)的主體是教師，引導(dǎo)學(xué)好化學(xué)十分重要。以下是我提出我一些個(gè)人的觀點(diǎn)：

（一）多去了解初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，做好高一新生的過(guò)渡工作。高一是高中最為重要的階段，作為一名優(yōu)秀的教師必須要深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，還保留著初中的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)學(xué)的前幾節(jié)課應(yīng)該對(duì)他們思想教育，做好初中、高中的接軌工作。有必要對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行摸底工作，采用集中和分散想結(jié)合的方式，對(duì)于對(duì)初中知識(shí)理解很透徹的學(xué)生，可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓其自學(xué)新知識(shí)；對(duì)于那些對(duì)初中知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)，沒(méi)怎么理解的學(xué)生，對(duì)他們要查漏補(bǔ)缺，也利用這段時(shí)間讓他們適應(yīng)新老師的教學(xué)習(xí)慣。

（二）教學(xué)，其實(shí)是一個(gè)學(xué)生與老師的互動(dòng)過(guò)程。老師不能只考慮自己的教學(xué)計(jì)劃，要給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和消化。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為主，教師為主導(dǎo)的原則，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，可以研究好學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練方法，例如：在預(yù)習(xí)、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等，在這些環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。敦促一定要有約束性，一定要嚴(yán)格，真正的落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。

（四）對(duì)于化學(xué)，實(shí)驗(yàn)是非常重要的環(huán)節(jié)。有一些教師在課堂上不做演示實(shí)驗(yàn)，這不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和加深。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)提供最為直接的例子，比起死記硬背的化學(xué)方程式，做實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的，在學(xué)生的腦海里的印象更加深刻。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、實(shí)物、模型，對(duì)于那些善于觀察的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是不可多得的資源，在學(xué)習(xí)上對(duì)他們幫助很多。

（五）總結(jié)規(guī)律。高中的化學(xué)各個(gè)章節(jié)是相通的，有時(shí)候教師只需要講一個(gè)章節(jié)，對(duì)于個(gè)別理解能力很強(qiáng)和善于自己總結(jié)的學(xué)生，他們對(duì)有些章節(jié)的知識(shí)完全不需要看書(shū)，就可以根據(jù)規(guī)律推斷一部分知識(shí)出來(lái)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”講的正是這個(gè)道理，老師教他了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他就只會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，今后碰到類(lèi)似的，他肯定不會(huì)，但是如果老師把該種類(lèi)型的題目的規(guī)律交給了他，相信今后他遇到，他就肯定會(huì)了。

第9篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；知識(shí)落實(shí)

一、重視高中化學(xué)知識(shí)落實(shí)的意義

高中化學(xué)教育實(shí)踐中，進(jìn)行探究教學(xué)可以有效地讓學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、資料查找、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)，深入實(shí)驗(yàn)的每個(gè)過(guò)程能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，親力親為可以讓學(xué)生提升動(dòng)手能力。知識(shí)從學(xué)習(xí)接觸到掌握運(yùn)用是一個(gè)飛躍的過(guò)程，其中有很多影響因素：包括知識(shí)本身的內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合理地安排運(yùn)用這些因素，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的落實(shí)，可以加快學(xué)生知識(shí)的接收，同時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新能力。加強(qiáng)知識(shí)的落實(shí)是學(xué)習(xí)方式的重大改變，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在思考和應(yīng)用上，給學(xué)生提供了更多的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、以知識(shí)落實(shí)為目標(biāo)的教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)知識(shí)的落實(shí)是課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步了解和向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)過(guò)程，因此知識(shí)的落實(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。人對(duì)事物的理解，從一般到特殊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)事物的理解不斷上升由量變到質(zhì)變。在化學(xué)知識(shí)的落實(shí)過(guò)程中要設(shè)置一定的梯度，綜合考慮到知識(shí)的深度和所教學(xué)生理解能力的層次，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的教育教學(xué)方案。根據(jù)化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，把化學(xué)方程式與化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來(lái)，提高對(duì)物質(zhì)化學(xué)變化本質(zhì)的理解，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高綜合能力。學(xué)生在接觸新事物時(shí)還比較陌生，如果在知識(shí)的落實(shí)上出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)對(duì)知識(shí)本身的理解出現(xiàn)空洞，很難對(duì)經(jīng)過(guò)提煉總結(jié)的理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，需要經(jīng)過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)才能真正接收。表現(xiàn)在課堂上，其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化和能力的開(kāi)發(fā)做得不到位。因此，需要改革教學(xué)資料和方法，把知識(shí)的講解與能力的提升緊密結(jié)合，把理論知識(shí)作為能力提升的工具，提升化學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

例如，硝酸性質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。硝酸是高中化學(xué)中常見(jiàn)的強(qiáng)酸，在高中化學(xué)教綱中，硝酸的性質(zhì)是需要學(xué)生理解和掌握的，在教材中硝酸性質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一般分為：①硝酸與紫色石蕊試液的作用；②濃硝酸、稀硝酸分別與銅片反應(yīng)。

教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，否則，課堂上就會(huì)出現(xiàn)缺乏深度的教學(xué)方法設(shè)置。一般的教學(xué)程序是：提出問(wèn)題：硝酸是常見(jiàn)強(qiáng)酸，有酸的一般性質(zhì)，驗(yàn)證酸的強(qiáng)酸性有哪些方法。學(xué)生簡(jiǎn)單的考慮做出答案后，老師在教材的基礎(chǔ)上，做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，驗(yàn)證答案，完成學(xué)習(xí)要點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。但是，硝酸的性質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是酸性實(shí)驗(yàn)中的一種，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H是演示硝酸的酸性，還可以發(fā)揮更多的作用，以硝酸為代表，讓學(xué)生了解酸性實(shí)驗(yàn)的操作方法和注意要點(diǎn)，給學(xué)生啟發(fā)提供一個(gè)思考方式，全面的理解酸性實(shí)驗(yàn)的各種組織方式，對(duì)化學(xué)物質(zhì)的酸性有整體上的概念，抓住知識(shí)本身的規(guī)律。

要想取得舉一反三的教學(xué)效果就需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)。提出問(wèn)題：硝酸是一種強(qiáng)酸，根據(jù)酸性的基本常識(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明硝酸的強(qiáng)酸性。討論過(guò)程：學(xué)生獨(dú)立完成思考，交流思考結(jié)果。老師綜合整體意見(jiàn)：找出可操作的方案：①將紫色石蕊試液加入稀硝酸溶液中。②用PH值試紙測(cè)試酸性。③在稀硝酸溶液中加入碳酸鈣。④在稀硝酸溶液中加入其他金屬（學(xué)生提出加入其他金屬的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生討論是否可以使用鋁、鋅、鐵、汞等金屬，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、嚴(yán)密性和深刻性）。⑤向稀硝酸溶液中加入碳酸氫鈉溶液（這種方案的提出應(yīng)該屬于個(gè)別現(xiàn)象，可能遭到多數(shù)學(xué)生的反對(duì)，教師可以引導(dǎo)：可以運(yùn)用此反應(yīng)原理證明硝酸的性質(zhì)，你能否改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)變得更安全和更有可操作性。）。分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生親自進(jìn)行設(shè)計(jì)操作，完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，感受實(shí)驗(yàn)的趣味性與知識(shí)性。這樣設(shè)置的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是多方面的，具有綜合性的，在化學(xué)知識(shí)落實(shí)上具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識(shí)要點(diǎn)

從科學(xué)角度觀察記錄學(xué)生接觸知識(shí)的過(guò)程和心理變化，加強(qiáng)發(fā)揮新方法的導(dǎo)向作用，是知識(shí)落實(shí)過(guò)程的重要組成部分，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和討論的過(guò)程就能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，總結(jié)自身在思考與行動(dòng)過(guò)程中的感受，豐富經(jīng)驗(yàn)與感受。在這個(gè)過(guò)程中老師扮演著重要的角色，學(xué)生本身對(duì)事物的認(rèn)知能力和知識(shí)水平有限，在對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)在理解和總結(jié)上需要一定的時(shí)間，在對(duì)規(guī)律的把握上還有很多不足，而把學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，老師就可以發(fā)揮很大的作用，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困難點(diǎn)，有針對(duì)性的提供幫助，把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。引導(dǎo)學(xué)生自主地總結(jié)知識(shí)的規(guī)律，形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

四、加強(qiáng)發(fā)展知識(shí)運(yùn)用

以習(xí)題為基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)，保證知識(shí)落實(shí)。習(xí)題式的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式，在新課程改革的大環(huán)境下，習(xí)題教學(xué)的作用往往遭到忽視，因?yàn)楹芏嘤^點(diǎn)認(rèn)為習(xí)題會(huì)束縛思維的發(fā)展，不利于能力的拓展。但是，這樣的觀點(diǎn)是片面的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有本身的作用，不能夠完全舍棄。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)中的很多思路和方法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，可以繼續(xù)使用。另外，在學(xué)校的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的程度，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，通過(guò)習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)是行之有效的方法。如果完全放棄用習(xí)題鞏固知識(shí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能及時(shí)得到鞏固，影響知識(shí)落實(shí)的程度。在新課程改革理念下，必須更好的發(fā)揮習(xí)題課的作用，高中化學(xué)教師應(yīng)該對(duì)習(xí)題的作用重新認(rèn)識(shí)，在習(xí)題的選擇上進(jìn)行研究，通過(guò)習(xí)題與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在當(dāng)前人才培養(yǎng)要求不斷提高的時(shí)代下，高中教學(xué)作為重要的教學(xué)階段，必須重視學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)在高中化學(xué)教學(xué)中采取改革措施提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解不僅僅停留在書(shū)本上，更深入到規(guī)律的掌握和知識(shí)的應(yīng)用中，這樣的學(xué)生有更好的化學(xué)素養(yǎng)，在綜合能力上也有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許順和.高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)三維課程目標(biāo)[J].考試周刊，2010（35）.