時(shí)間：2023-02-28 15:57:24
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇校本教學(xué)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；校本；教學(xué)資源建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8359-02
很多學(xué)校因缺乏有效教學(xué)資源或資源的不規(guī)范而嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，也成為學(xué)校教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要障礙。因此，建設(shè)符合學(xué)校教學(xué)特色的教學(xué)資源是極其重要和迫切的。
教學(xué)資源有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)資源指的是：教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中一切可以用來培養(yǎng)人的道德情操、增進(jìn)人的體力和智力發(fā)展的物質(zhì)與能量，狹義的教學(xué)資源指的是投入到教學(xué)活動(dòng)中的人力、物力、財(cái)力和信息等可利用的物質(zhì)和能量的總稱。該文所研究和論述的校本教學(xué)資源，指的是針對(duì)本校的教學(xué)需要，投入到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的人力、物力、財(cái)力、信息等可利用的物質(zhì)和能量的總稱。按照CELTS的規(guī)定，教學(xué)資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)；四是教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。校本教育資源開發(fā)基于為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，根本目的在于為建構(gòu)適合學(xué)生的教育提供支持。
1 校本教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀
我校在教育信息化的潮流中，已經(jīng)積極開展了校本的教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)工作，但是，因?yàn)榻處焸€(gè)體差異性及信息化素養(yǎng)層次不一，導(dǎo)致目前教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)不盡如人意，總的說來，校本教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)存在如下問題：
1）缺乏規(guī)劃。學(xué)校對(duì)于教學(xué)資源建設(shè)未進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，許多教師自主開發(fā)資源，但缺乏有效分工、協(xié)作，導(dǎo)致重復(fù)開發(fā)較多，造成大量人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。其次，開發(fā)者的信息技術(shù)水平有限，導(dǎo)致開發(fā)出的教學(xué)資源價(jià)值不高。
2）缺乏優(yōu)秀的校本教學(xué)資源。開發(fā)優(yōu)秀的校本教學(xué)資源要求教師必須要具備開發(fā)教學(xué)資源的專業(yè)知識(shí)、技能和較高的信息素養(yǎng)，而我校大部分教師還處于使用和熟悉電腦常用操作的水平，缺乏開發(fā)教學(xué)資源必要的技能，需要進(jìn)行深入和系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
3）缺乏統(tǒng)一的規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于校內(nèi)教學(xué)資源的開發(fā)主要依靠教師的自主開發(fā)，在資源的標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏統(tǒng)一的規(guī)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)資源的形式雜亂且內(nèi)容不規(guī)范。教師制作的資源滿足了個(gè)別應(yīng)用需求，卻難以規(guī)模化且難以共享。
2 校本教學(xué)資源建設(shè)的要求
1）系統(tǒng)化。校本教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)的過程。在建設(shè)過程中，不僅要正確處理教學(xué)資源各個(gè)部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，更要正確處理與教育這個(gè)大系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系，只有真正實(shí)現(xiàn)了這種協(xié)調(diào)的發(fā)展，教學(xué)資源才能被高效地利用起來，這是避免重復(fù)建設(shè)而浪費(fèi)資源的必要因素。
2）規(guī)范化。教學(xué)資源的建設(shè)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科、年級(jí)、資源種類、文件格式等進(jìn)行定義時(shí)要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，只有制定統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)，才能使國(guó)家在進(jìn)行資源統(tǒng)籌、各地區(qū)在進(jìn)行資源交流與共享時(shí)具有可行性，并能與國(guó)際接軌。
3）智能化。學(xué)習(xí)環(huán)境中的支持系統(tǒng)是一系列的應(yīng)用程序，搜索功能是其中的一種。智能化的搜索引擎大大減少了學(xué)習(xí)者獲取資料的時(shí)間。并有效減少網(wǎng)絡(luò)迷航。
4）校本化。從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，大力挖掘并開發(fā)出能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。
5）效益化。 根據(jù)成本效益原則，校本教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。效益化具體包括開支的效益性、時(shí)間的效益性和學(xué)習(xí)的效益性。開支的效益性是指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效果。時(shí)間的效益性是指應(yīng)盡可能開發(fā)那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源，否則就會(huì)影響新課程的實(shí)施。學(xué)習(xí)的效益性是指盡可能開發(fā)能激發(fā)學(xué)生興趣、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)資源。
3 校本教學(xué)資源建設(shè)的方案
1）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃管理并制定統(tǒng)一的規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
我校由教務(wù)處、信息與教育技術(shù)中心以及學(xué)校各院系共同負(fù)責(zé)組織實(shí)施。信息與教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)制定資源建設(shè)規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、資源平臺(tái)的應(yīng)用及推廣、教育資源的存儲(chǔ)、管理及安全運(yùn)行，負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持。同時(shí)我校還成立了教學(xué)資源建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)工作。
2）對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的資源開發(fā)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)
對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)的知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，同時(shí)我校中心工作人員積極幫助并指導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)行資源建設(shè)，以我校的天空教室教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)的使用為例。筆者所在中心在半年內(nèi)分批，分層地對(duì)參與教學(xué)資源開發(fā)制作的老師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，隨后開展了全校性的平臺(tái)使用及資源開發(fā)審定、調(diào)查及評(píng)比，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范劃分資源開發(fā)的等級(jí)，更好的促進(jìn)有效資源的開發(fā)制作及共享，以期有力推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3）有計(jì)劃、系統(tǒng)的豐富教學(xué)資源
素材類和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)是校本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，是需要建設(shè)的重點(diǎn)和核心，只有做好這兩大層次的建設(shè)，整個(gè)校本教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量才能有根本提高。素材類教學(xué)資源建設(shè)，包含多媒體素材、文獻(xiàn)資料、常見問題解答和資源目錄索引等資源建設(shè)。校本網(wǎng)絡(luò)課程類教學(xué)資源建設(shè)包括教學(xué)文本材料、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、試題、試卷、在線答疑等資源建設(shè)。校本網(wǎng)絡(luò)課程類教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)開發(fā)，對(duì)于校本教學(xué)資源建設(shè)有著重要的支撐作用，因此需要做好校本教學(xué)資源平臺(tái)的教學(xué)資源質(zhì)量監(jiān)督工作。
4）教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。
參考國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的校本教學(xué)資源管理系統(tǒng)，我部門擬開發(fā)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、管理的教學(xué)資源管理系統(tǒng)。主要包括對(duì)于素材類資源、網(wǎng)絡(luò)課程類資源的審核、分類及使用推廣；多媒體教室的使用調(diào)度；搜集學(xué)生對(duì)于具體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)等工作。
校本教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)比較有價(jià)值的領(lǐng)域，同時(shí)校本教學(xué)資源建設(shè)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃、考慮綜合效益，又要合理分工、因地制宜、發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢(shì)，以保障教學(xué)資源建設(shè)工作健康、有序、協(xié)調(diào)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】校本教研 課程改革 語文教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0110-02
在新課程改革的實(shí)施中，我們需要對(duì)先行教學(xué)教研機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，而校本教研就是對(duì)這種教研機(jī)制系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的一種新型教研方式，它是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以學(xué)校情境中實(shí)際存在的教育教學(xué)問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的的教育教學(xué)研究。在這種新型教學(xué)研究的理論指導(dǎo)下，我們進(jìn)行語文校本教研活動(dòng)，應(yīng)以新課程改革目標(biāo)為指導(dǎo)方向，以實(shí)際語文教學(xué)中所面對(duì)的具體問題為研究對(duì)象，立足于語文課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)語文校本教研的有效性作用，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，并在研究和探索中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求有所創(chuàng)新。
當(dāng)然，在開展語文校本教研之時(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)真正理解語文課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的新理念，以實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的目的性與主動(dòng)性，避免隨意增加超標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和不分輕重主次的教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，我們也要對(duì)語文教材有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地把它看做是學(xué)生必須完全被動(dòng)接受的對(duì)象和內(nèi)容，而應(yīng)把它看做是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、提高能力和完善人格的范本，在教學(xué)活動(dòng)過程中，我們不僅要在課程改革新理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真遵循語文教材的進(jìn)度來安排教學(xué)活動(dòng)；更要用靈活開放的眼光來看待語文教材，根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際教情和學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選、增補(bǔ)和創(chuàng)新，才能有效地實(shí)現(xiàn)課程改革的新目標(biāo)。
切實(shí)地開展語文校本教研活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師自身的教研能力，解決語文教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高語文教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)語文校本課程等方面都具有非常重要的意義。可以說，語文的校本教研過程是對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種自我揚(yáng)棄和自我發(fā)展的過程。它所涉及的內(nèi)容不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)進(jìn)度及研究如何教好語文教材；更應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地運(yùn)用好語文教材，如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，使學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，在自主學(xué)習(xí)中獲取對(duì)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新，從而達(dá)到課程改革的新目標(biāo)。因此，為了強(qiáng)化語文課改教學(xué)，落實(shí)開展校本教研活動(dòng)，我們可從幾個(gè)方面入手：
一 認(rèn)真研究教學(xué)現(xiàn)狀，分析實(shí)踐教學(xué)中所遇到的學(xué)情，明確校本教研的方向
可以說，校本教研的重要目標(biāo)是解決教師在教學(xué)中所遇到的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，努力尋找實(shí)踐教學(xué)中的問題，采用合理有效的方法開展校本教研活動(dòng)，增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性是校本教研的關(guān)鍵所在。在認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課改的“新標(biāo)準(zhǔn)”后，我們發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一種全新的課型。可是，隨著課程改革的逐步開展，我們發(fā)現(xiàn)，這一全新的課型卻得不到真正的落實(shí)和開展，這具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育觀念沒有完全轉(zhuǎn)變，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)這一課型認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為它是語文教學(xué)的附屬產(chǎn)品，可上可不上，因此在教學(xué)中顯得過于隨意，缺乏計(jì)劃性。（2）認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)浪費(fèi)了太多的語文教學(xué)時(shí)間，怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的正常時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）沒有真正認(rèn)清綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和重要性，只是簡(jiǎn)單地把它當(dāng)成是課本教學(xué)。于是，在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，只是做了些簡(jiǎn)單搜集資料或積累素材之類的事等。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)及時(shí)進(jìn)行校本教研專題研討，組織廣大教師參與到這個(gè)問題的研究中來，讓教師們不僅明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，還要在實(shí)踐教學(xué)中自覺探索出有效的方法來，從而使實(shí)踐教學(xué)中存在的問題得到有效的解決。
二 轉(zhuǎn)變教研觀念，激勵(lì)教師參與校本教研活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，提高校本教研的實(shí)效性
在新課程改革的浪潮中，我們實(shí)施校本教研，應(yīng)努力淡化由上而下的教研管理職能，強(qiáng)化以課程、教學(xué)和教研為中心的研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，積極了解教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)研究中的困難和問題，并提供有效的幫助和服務(wù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，制定開展校本教研的工作思路，并組織開展各種形式的研討會(huì)，使教研工作真正做到服務(wù)于學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，我們應(yīng)清楚，校本教研的真正主體是教師，只有教師愿意參與、樂于參與，教研工作才能富有實(shí)效。所以，激勵(lì)教師參與校本教研的熱情就顯得尤為重要，為此，學(xué)校可將評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制引入校本教研活動(dòng)中。如可以是榮譽(yù)的激勵(lì)，把它作為評(píng)選科研、教研積極分子的主要條件；也可以是物質(zhì)激勵(lì)，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提振教師的精神；當(dāng)然還可以參評(píng)發(fā)表，把老師的優(yōu)秀成果送到上級(jí)部門參評(píng)或投遞發(fā)表。激勵(lì)教師參與校本教研的熱情，讓教師以研究的態(tài)度、探索的精神去對(duì)待教學(xué)工作，有利于校本教研活動(dòng)的順利展開，能更好地提高校本的教學(xué)研究成效，同時(shí)也能進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的有效進(jìn)行。
三 組織教師積極參與校本教研培訓(xùn)，使教師在學(xué)習(xí)和交流的過程中不斷提高自身的教研能力
學(xué)校在積極開展研究活動(dòng)的過程中，可以努力打造“教、學(xué)、研”三位一體的校本教研模式。在這一模式中，應(yīng)以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為主，以校本培訓(xùn)為中介，讓校本教研作為整合校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)的中心和紐帶，為教師參與教研活動(dòng)搭建一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教師在參與教研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中汲取自己需要的東西，從實(shí)踐中體會(huì)和完成對(duì)校本教研的理解，再通過培訓(xùn)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和提高，實(shí)現(xiàn)很好地參與教研活動(dòng)和開發(fā)校本課程的目標(biāo)。這種將教育教學(xué)理論和教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的“行動(dòng)教研”，已成為語文教師特別是青年語文教師成長(zhǎng)的有效途徑。而由于校本教學(xué)研究的問題來自于學(xué)校新課程改革的實(shí)踐之中，因此作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，語文教師就應(yīng)自覺地在實(shí)際的教學(xué)情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四 根據(jù)教師工作的經(jīng)驗(yàn)和水平的不同，組織開展形式多樣的校本教研活動(dòng)
這些活動(dòng)形式可以包括：（1）作為教研活動(dòng)的主體，教師應(yīng)自覺地做到自主學(xué)習(xí)和自我反思，認(rèn)真地寫好學(xué)習(xí)的隨筆、心得、讀書筆記和教學(xué)反思等，并在學(xué)習(xí)和反思中，實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)上的盡快成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)在每上一節(jié)課后主動(dòng)寫好教學(xué)反思，認(rèn)真總結(jié)每節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，并提出改進(jìn)的思路和方法。讓這種自我反思伴隨我們的教師在課改中成長(zhǎng)，能使教師對(duì)新課程的自我實(shí)踐有更清晰的認(rèn)識(shí)。可以說，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，客觀的自我評(píng)價(jià)，是參與校本教研的第一步。這應(yīng)成為我們每一位語文教師教學(xué)中的一種習(xí)慣。（2）可以采用不同層次的多元互動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。在語文教師之間、教研組之間、學(xué)校之間進(jìn)行互相聽課、評(píng)課、研討和交流，也是開展語文校本教研的又一有效途徑。例如，在語文課堂上的“自主合作學(xué)習(xí)”方式，可以說是老師們?cè)诼犝n過程中發(fā)現(xiàn)并提出的。這種方式對(duì)于學(xué)生從小就培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作十分有必要。此外，各教研組之間的交流與研討同樣不可忽視，如學(xué)校的語文教研組可以邀請(qǐng)?bào)w音美教研組的教師，參與語文組指導(dǎo)學(xué)生制作手抄報(bào)，這能使學(xué)生的手抄報(bào)更生動(dòng)。（3）在大課題研究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)全體教師積極參與課題研究，在課題研究有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下，規(guī)范研究程序，明確研究目標(biāo)，有秩序、有步驟地開展研究活動(dòng)。可是，由于有些課題研究所涉及的知識(shí)面較廣，或研究的時(shí)間跨度較大，所以對(duì)一些課堂上的具體問題可能一時(shí)難以解決。因此，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科正在參與的課題研究，積極主動(dòng)地針對(duì)發(fā)生在自己實(shí)際教學(xué)中的小問題進(jìn)行反思和總結(jié)，明確問題所在，組織開展階段性的專題研究，切實(shí)解決語文教學(xué)中的實(shí)際問題。
同時(shí)，學(xué)校以形式多樣的校本教研活動(dòng)為載體，能較好地提高語文教師的教研能力，也能充分挖掘各具潛能的教師，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓其人事相宜，人崗相適，使每位語文教師都能感受到自身的價(jià)值。
五 關(guān)注教師的心理健康，營(yíng)造良好的校本教研氛圍，構(gòu)建和諧的語文教學(xué)環(huán)境
隨著課程改革的進(jìn)程，我們?cè)诮處熃虒W(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的探究做了大量的工作，語文課堂較過去更生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高。但是，仍然有一些教師上不好語文課，許多學(xué)生不喜歡語文課，老師沒有信心教，學(xué)生更沒有興趣學(xué)，影響了語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。不可否認(rèn)，一直以來學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的重視程度普遍不高，一定程度上影響了學(xué)生的課堂積極性，所以首先讓學(xué)生喜歡上語文課就顯得尤為重要。教師通過研討交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡語文老師，才有可能喜歡語文課，喜歡語文課才有可能學(xué)好語文。而一個(gè)老師讓學(xué)生喜歡的重要因素不一定是他淵博的學(xué)識(shí)或是敬業(yè)精神，而可能是他獨(dú)特的人格魅力及發(fā)自內(nèi)心的熱情和親和力。一些教師上不好語文課，很多時(shí)候可能不是教師的水平不高，也不是教師的敬業(yè)精神不夠，而是教師自身的心理不健康造成的。當(dāng)然，造成這一問題的原因有很多，如自身性格的原因、家庭的原因等。因此，在語文教學(xué)的培訓(xùn)和研討活動(dòng)中，我們可以滲入相應(yīng)的人文關(guān)懷元素，通過校本教研培訓(xùn)，引導(dǎo)教師以平和的心態(tài)來對(duì)待工作和生活，使一些教師的人生觀和價(jià)值觀得到重塑。可以說，學(xué)校依托校本教研活動(dòng)這一平臺(tái)，使教師在人文關(guān)懷中，鑄造健康的心理，并用他們淵博的知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力，構(gòu)建和諧的語文教學(xué)氛圍。這種立足于教學(xué)實(shí)際情況和教師具體工作的校本研討，對(duì)解決身邊的具體問題，更具有現(xiàn)實(shí)意義。
六 深入課堂抓教研，充分發(fā)揮骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用
在教師隊(duì)伍建設(shè)中，骨干教師是中堅(jiān)力量，他們具有現(xiàn)代教育觀念，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)。所以，在落實(shí)語文校本教研時(shí)，應(yīng)始終把教師特別是骨干教師擺在教研的主置，組織骨干教師外出學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》的理論知識(shí)，并積極組織參加校際之間的教研活動(dòng)，運(yùn)用講座、研討會(huì)、送信息進(jìn)課堂等多種形式和途徑，培訓(xùn)語文骨干教師，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和交流中，深入教改并逐步形成自己的教學(xué)特色，全面提高自身的業(yè)務(wù)水平和教研能力，充分發(fā)揮他們的示范和輻射作用，打造出一批語文校本教研的強(qiáng)勢(shì)群體，從而推動(dòng)語文校本教研的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)當(dāng)清楚，骨干教師在實(shí)際教育教學(xué)中的作用是不可替代和舉足輕重的，所以，骨干教師應(yīng)自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自我和挑戰(zhàn)自我，在新課改的現(xiàn)代教育中發(fā)揮出更大的作用，做出更驕人的業(yè)績(jī)。
總之，語文校本教研工作的有效開展，不僅能提高全體語文教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師由傳授型、經(jīng)驗(yàn)型逐漸向科研型、反思型轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能有效地推動(dòng)語文課改的進(jìn)程。一路走來，我們堅(jiān)信：只有堅(jiān)持走教研之路，才能促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]朱寧波.校本教研中的教師同伴互助[J].教育科學(xué)，2005
[2]陳世濱.校本教研形式與內(nèi)容關(guān)系的實(shí)踐闡析[J].教學(xué)與管理，2006
面對(duì)這久治不愈的頑疾，筆者認(rèn)為，校本教研作為教師思想和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、交流、成長(zhǎng)的平臺(tái)，理應(yīng)發(fā)揮舉足輕重的作用。因此，如何建立科學(xué)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮其對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中深入探究的問題。本著邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高的原則，我校在推進(jìn)課改進(jìn)程中，對(duì)校本教研做了一些有益的嘗試。
一、構(gòu)建校本教研體系，完善校本教研制度
我校成立了“學(xué)校——教研組——備課組——教師個(gè)體”四級(jí)一體的校本教研體系，將全體教師都組合在研究網(wǎng)絡(luò)之中，從而在組織機(jī)構(gòu)上形成了以校長(zhǎng)親自掛帥的全員校本教研網(wǎng)絡(luò)。教務(wù)處設(shè)有分管教研的主任，學(xué)科設(shè)有教研組長(zhǎng)，年級(jí)分科設(shè)有備課組長(zhǎng)。
為了保證校本教研的有序開展，我們制定了相關(guān)管理制度，如：《領(lǐng)導(dǎo)例會(huì)研究制度》《教研組活動(dòng)制度》《備課組活動(dòng)制度》《教案、導(dǎo)學(xué)案檢查制度》等。要求每一級(jí)校本教研機(jī)構(gòu)學(xué)期初有計(jì)劃，期末有總結(jié)，活動(dòng)有記錄，過程有資料，獎(jiǎng)懲有措施。所有的教學(xué)管理人員都要具體分管一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)科基層單位。通過完善制度保障和強(qiáng)化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。
出于對(duì)各年級(jí)各學(xué)科，共性問題集中且專業(yè)性較強(qiáng)的考慮，我們特別重視抓好以備課組為單位的校本教研活動(dòng)。
在活動(dòng)中做到了“四定”，即“定時(shí)間（每個(gè)教研組進(jìn)行半天時(shí)間的集體備課）、定地點(diǎn)（各年級(jí)會(huì)議室）、定內(nèi)容（學(xué)期初就把整本教材的備課任務(wù)分配到每個(gè)教師）、定中心發(fā)言人（課程主備教師即為中心發(fā)言人）”。教研活動(dòng)主要包括三方面內(nèi)容：1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。以教學(xué)理念的更新和教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。2.進(jìn)行課例研討。每周都有1—2名教師講公開課，教研活動(dòng)中，教師們進(jìn)行反思、交流、改進(jìn)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教師駕馭課堂的能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。3.集體備課。我們主要采取異人同課、同課異構(gòu)的形式進(jìn)行集體備課，促進(jìn)師生共同發(fā)展。在集體備課活動(dòng)中，主備人要把下周的授課內(nèi)容，以書面的形式形成初步的方案，每個(gè)人在自己初備的基礎(chǔ)上，大家共同討論方案的每個(gè)環(huán)節(jié)。包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課堂導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)、問題的提出、課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)等。在集思廣益的基礎(chǔ)上形成較完備的方案。
二、深入一線尋問題，對(duì)照先進(jìn)找方法
英國(guó)哲學(xué)家波普說：“真理的明辨永遠(yuǎn)始于問題”，而校本教研，就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。
因此，教育教學(xué)工作需要在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題中求發(fā)展。教育教學(xué)的問題是復(fù)雜的問題，教育教學(xué)的時(shí)代背景也在發(fā)生不斷的變化。我們認(rèn)識(shí)到，只有明確要解決的問題，校本教研才能做到有的放矢。
問題從哪里來？絕不能憑空捏造和設(shè)想，這就需要教師深入教育教學(xué)第一線去發(fā)現(xiàn)和了解。我們通過教學(xué)常規(guī)檢查，深入課堂聽課，召開教師、家長(zhǎng)座談會(huì)，舉行教師、學(xué)生問卷調(diào)查，進(jìn)行成績(jī)比較分析等形式，從學(xué)校教育教學(xué)管理中、教師中、學(xué)科教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中尋找問題，并進(jìn)行分析。
問題有了，怎樣解決才有效？我們的做法是，通過校本教研以謙虛和兼容的態(tài)度，學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)等名校和名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)事求是和探索的精神，按照新課改的要求，破舊立新勇于嘗試。比如：針對(duì)有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣差，我們就學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”的教學(xué)理念，引進(jìn)他們教師“包”學(xué)生的做法，進(jìn)而提出賞識(shí)教育的做法；有些學(xué)生錯(cuò)過的題，反復(fù)錯(cuò)，我們就學(xué)習(xí)衡水中學(xué)的做法，讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，經(jīng)常復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，安排了每天20分鐘的晨測(cè)；有些學(xué)生書寫差，學(xué)校就安排寫字這門校本課程，老師們?cè)谂鳂I(yè)時(shí)，給學(xué)生打一個(gè)書寫分……針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的瑣碎復(fù)雜問題，我們總是不厭倦、不回避，讓問題與方法在四級(jí)一體的校本教研體系中成為探討的永恒主題。
在眾多的問題中，我們重點(diǎn)抓好兩大方面問題。
（一）多措并舉，更新教學(xué)理念。
課改實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，作為實(shí)施者的教師如果不具備新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，是難以勝任課改工作的，為此，學(xué)校通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，盡量讓更多的教師通過與教育專家面對(duì)面的接觸、指導(dǎo)，通過參加各種培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)課程改革的目的和意義，獲得并提升實(shí)施新課程改革所需的理念知識(shí)。以校本教研為平臺(tái)組織教師同伴互助，共同提高；提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”；做到“三個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)，堅(jiān)持結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐案例學(xué)習(xí)，堅(jiān)持結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)。
從課堂教學(xué)改革的醞釀到逐步實(shí)施，我們進(jìn)行了“六步走”。首先，我們通過文字資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、光盤、專家講座等各種途徑，組織老師們集中學(xué)習(xí)新課改成功的經(jīng)驗(yàn)；其次，我們要求老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)真搜集隨堂、課后、平時(shí)的資料和數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，我們分年級(jí)召開了學(xué)習(xí)座談會(huì)，搜集問題，解決疑難；接著，我們又進(jìn)行了每人一節(jié)的新課改模式展示課，大家彼此聽課，展示提高；再次，我們又選出了一批優(yōu)秀的課，面向全校上了示范課，推出榜樣課，示范引路。最后，我們又開展了一輪新課改模式的提高課，要求老師們針對(duì)優(yōu)秀找差距。
學(xué)校還注重發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了電腦培訓(xùn)班，對(duì)教師進(jìn)行上網(wǎng)查閱資料、編輯文檔、課件制作等培訓(xùn)。
通過一系列的舉措使教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，由重教師“教”轉(zhuǎn)向了重學(xué)生“學(xué)”，由重結(jié)果轉(zhuǎn)向了重過程，由單向信息交流轉(zhuǎn)向了多向信息交流，由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了重能力培養(yǎng)……
（二）以學(xué)生為主體，打造高效課堂。
在辦學(xué)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化研究的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論，提出了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為內(nèi)涵的“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，當(dāng)堂檢測(cè)”課堂教學(xué)模式，并在校本教研中不斷得以豐富和完善。這種課堂教學(xué)模式主要包括三部分：
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：利用集體研究，精心設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。也就是學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)置的具體明晰逐步深入的問題為引領(lǐng)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)提前熟悉，包括動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于稍難的問題，學(xué)生以小組（每組4—6人）為單位，進(jìn)行合作探究，采取“兵教兵”的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.點(diǎn)撥引導(dǎo)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生存在的問題，教師不急于講解，而是“以學(xué)定教”，要做到“三不三必”。“三不”就是三個(gè)不講，即學(xué)生已會(huì)的不講、不講可會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講。“三必”就是三個(gè)必須講，即核心問題必講、思路方法必講、共性疑難必講。在此環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，要點(diǎn)在關(guān)鍵處，讓學(xué)生在知識(shí)上觸類旁通，能力上遷移運(yùn)用。
3.訓(xùn)練提高：習(xí)題設(shè)置，緊扣課標(biāo)及中考說明，密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重基礎(chǔ)，提升能力，有層次，有梯度。以限時(shí)訓(xùn)練、以考代練方式進(jìn)行，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識(shí)。
經(jīng)過上述三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)獲取的整個(gè)過程，以此過程為載體，掌握知識(shí)，習(xí)得方法，形成技能，養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)了正確的價(jià)值取向，符合新課改的理念，使學(xué)生能夠有思想、會(huì)學(xué)習(xí)、懂方法，為其終身發(fā)展奠基。
一、以教學(xué)反思為基礎(chǔ)
杜威認(rèn)為：“反省思維是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。”華東師范大學(xué)熊川武教授對(duì)反思性教學(xué)作了如下定義：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’（learning how to teach）與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’（learning how to learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”由此可見，教學(xué)反思是教師不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的一種重要途徑。
基于上述原理，在校本教研中，我們以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，使反思貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前多讀書，不斷更新和提升自己的教育教學(xué)理念，使反思具有前瞻性；在教學(xué)中多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件，使反思具有監(jiān)控性；在教學(xué)后多思考，養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣，以獨(dú)特的視角分析、反思我們的教育教學(xué)行為，使反思具有批判性。我們?cè)谛１窘萄兄袌?jiān)持養(yǎng)成反思的習(xí)慣和撰寫教學(xué)反思，以促進(jìn)校本教研的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、以校本教研促成長(zhǎng)
波斯納（C?L?Posner，1989）曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。著名教授葉瀾曾經(jīng)說過一句話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”可見教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。為此，在校本教研中，我們非常重視教師的教學(xué)反思。
1.開展教師個(gè)人的自我反思
（1）寫反思日記。我校政治教研組在每學(xué)期第一次教研會(huì)議時(shí)，就明確要求：每個(gè)教師一定要寫反思日記。日記內(nèi)容要源于課堂教學(xué)實(shí)踐，“點(diǎn)”要小，比如一個(gè)小問題、小環(huán)節(jié)；話要實(shí)，說實(shí)話、說真話；學(xué)會(huì)多問，問自己這節(jié)課是否成功？教學(xué)中包含著哪些理論？如何改進(jìn)？等等。通過具體的要求，教師就有材可取，有據(jù)可依，豐富了自己的教學(xué)積累。為此，我校每位政治教師都寫了一定數(shù)量的教學(xué)反思日記，形成了自己的教學(xué)成長(zhǎng)軌跡。
（2）觀摩和分析。我們?cè)诮萄谐Ｒ?guī)中鼓勵(lì)教師多觀摩其他教師的課，特別是名師名家的課，最好是能與他們直接進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，弄清他們?cè)鯓咏M織教學(xué)和為什么這樣做。也可以邀請(qǐng)別人觀摩自己的教學(xué)，并指出不足，提出意見，提供反思的角度。一學(xué)期下來，每個(gè)教師觀摩課都在15節(jié)以上，最多的達(dá)到30節(jié)。通過觀摩，與同行們共同分析、討論，提出改進(jìn)措施，共同提升理論與實(shí)踐水平。
（3）行動(dòng)研究。我們鼓勵(lì)教師充分運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷、查文獻(xiàn)等多種方法，并通過課內(nèi)、課外活動(dòng)、作業(yè)批改、座談會(huì)等多種渠道，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究。同時(shí)要求教師結(jié)合本組研究課題，積極開展課題教研活動(dòng)，撰寫論文，參加論文比賽。
2.開展教師同伴的互助反思
（1）對(duì)話。首先是信息交流。大家輪流閱讀學(xué)校和教師個(gè)人購(gòu)置的教輔資料、報(bào)紙和雜志，并由教研組長(zhǎng)定時(shí)交換老師們手中的資料，從而擴(kuò)大和豐富教師的信息量。其次是經(jīng)驗(yàn)共享。在教研組會(huì)上或課間休息時(shí)間，教師們互談自己教學(xué)中的一些體會(huì)，在對(duì)話中反思和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并借鑒和吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次是深度會(huì)談。我們開展“座談會(huì)”“教育對(duì)對(duì)碰”等，為教師開展交流提供寬松自由的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)平等互助的對(duì)話平臺(tái)。最后是專題討論。大家在會(huì)上圍繞某個(gè)問題（如新課改）提出自己的意見和看法，使每個(gè)教師能對(duì)所討論的問題獲得更深更廣的認(rèn)識(shí)。
（2）協(xié)作。教研中要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。我們教研組每學(xué)期都開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，一方面由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師來傳、幫、帶年輕教師，使其盡快提高教學(xué)水平；另一方面由優(yōu)秀教師與優(yōu)秀教師“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高教育教學(xué)水平。
隨著課程改革的不斷深入，反思教學(xué)已成為校本研究的必需。基于“以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，以校本教研促成長(zhǎng)”的思路，我們?cè)诮萄袑?shí)踐中重視反思，善于反思，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展，使教師逐漸完成從“教書匠”到“反思型教師”再到“專家型教師”的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)
［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.
關(guān)鍵詞：邊區(qū)小學(xué)；校本教研；教學(xué)素養(yǎng)
校本教研是一種“在學(xué)校中，基于學(xué)校和為了學(xué)校”的教育研究，以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校改進(jìn)為目的，既要解決學(xué)校存在的各種教育教學(xué)問題，也要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及質(zhì)量，還要提高教師的餓專業(yè)化發(fā)展水平。中小學(xué)教師參加學(xué)校的教育研究有助于促進(jìn)研究型教師的成長(zhǎng)和研究型學(xué)校的發(fā)展。
位于云南西部的龍陵縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，地處怒江、龍川江之間，群山連綿，山高谷深，江河縱橫，地形復(fù)雜，相對(duì)高差大，立體氣候明顯。對(duì)于著特殊的自然地理?xiàng)l件、民族情況、區(qū)位情況，校本教研提升教師的專業(yè)素養(yǎng)顯得極其重要。
在《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“在義務(wù)教育階段，要加快薄弱學(xué)校改造，這里提高教師師資水平，努力造就一支得高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”這一政策措施的提出，再次表明了提升教師素質(zhì)是薄弱學(xué)校改造的重要任務(wù)，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著這些學(xué)校今后的生存與發(fā)展。由于我國(guó)區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡性，各地區(qū)教師素質(zhì)存在較大差距，而在農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些教育質(zhì)量相對(duì)偏低、社會(huì)信譽(yù)不高、辦學(xué)條件落后的農(nóng)村薄弱學(xué)校，教師整體素質(zhì)更差。為了改變這一現(xiàn)狀，就必須有一些行之有效的針對(duì)邊區(qū)小學(xué)實(shí)際的教師培訓(xùn)方式。校本教研無疑是當(dāng)前龍陵縣邊區(qū)小學(xué)教師素質(zhì)提升的選擇。校本教研是立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。它是著眼于“校本”，即在以校為本的基礎(chǔ)上，更加突出教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師“研究”的重要性，力圖做到教師、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
教研工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)教育改革目標(biāo)，切切提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，有著十分重要的意義。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課標(biāo)相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究，是改變邊區(qū)小學(xué)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的重要途徑。
農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教師校本教研方式選擇的關(guān)鍵。所謂的可行就是必須能夠適應(yīng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)財(cái)力、物力、人力缺乏的現(xiàn)實(shí)狀況，并且還要保證校本教研的質(zhì)量，當(dāng)前的校本教研方式，越來越趨向于多元化、多層次、多渠道。從總體上看，每種方式都有多側(cè)重，又有所區(qū)別，體現(xiàn)出了“求同異存”的特點(diǎn)。但是這些方式對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校是否有可行性呢？邊遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校一般存在教師數(shù)量不足、學(xué)校分布分有散、交通不便等問題，這就決定了只有采用與之相適應(yīng)的教師校本教研才能取得理想的效果。
健全機(jī)制，完善管理
為了增強(qiáng)校本教研研究工作的科學(xué)性和實(shí)效性，學(xué)校首先成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，完善了以校為中心，教導(dǎo)處和教研組長(zhǎng)為指導(dǎo)，以教師為主體的校本教研組織網(wǎng)絡(luò)。為保障教研工作的順利實(shí)施，學(xué)校進(jìn)一步完善了各項(xiàng)教研制度。
強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
向書本學(xué)習(xí)，從不同的教育書刊中學(xué)習(xí)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師的素養(yǎng)。
同伴互助，共同提高
堅(jiān)持開展同伴互助式教學(xué)研究是促進(jìn)教師發(fā)展，逐步提高教學(xué)水平的有效途徑。
1、 單元集體備課。為了整體提高全體教師的教學(xué)水平，沒各教研組規(guī)定時(shí)間地點(diǎn)，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開展集體備課活動(dòng)。在個(gè)人熟悉教材的基礎(chǔ)上，同科目的教師集體分單元集中備課，目的是以強(qiáng)代弱，整體把握教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路及基本的教學(xué)方法。每課確定中心發(fā)言人，其他教師補(bǔ)充、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，最后形成一致意見。在此基礎(chǔ)上，每位教師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，備出自己的特色。
2、 互相聽評(píng)課，把每節(jié)沒有課的教師組織起來，推門聽課，要求每位教師認(rèn)真的備課，不定時(shí)的聽課，聽課的教師要提前熟悉教材，認(rèn)真聽課并寫好聽課記錄，從中找出有價(jià)值的課例。
3、自我反思
自我反思為教師提供完整、可控制的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，讓教師有機(jī)會(huì)思考教學(xué)的成敗原因，并激勵(lì)教師不斷的反思。具體步驟是：發(fā)現(xiàn)問題――提供完整、可控制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)――提供環(huán)境――學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分享、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自我反思對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教師來說，是一種切實(shí)可行且受益匪淺的方式。邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，但自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)來說和發(fā)達(dá)地區(qū)的教師是相等的。這種以“自修”為主，專家指導(dǎo)為輔，要求教師不離崗，以自己的教育教學(xué)實(shí)際工作位思考對(duì)象，進(jìn)行自我研修，從而來提高教師自身教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。
4、聯(lián)片教研
校本教研以校為本，但不是“一校為本”。在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，有點(diǎn)村鎮(zhèn)只有幾名教師，有的年級(jí)只有一個(gè)班，有的學(xué)科只有一個(gè)教師，這樣的學(xué)校如果獨(dú)立進(jìn)行校本教研，困難非常大。基于這種現(xiàn)狀，可以按照地點(diǎn)就近原則，找一所規(guī)模較大，辦學(xué)水平較高、教研能力較強(qiáng)的學(xué)校牽頭，幾所學(xué)校聯(lián)合，擴(kuò)大規(guī)模，挖掘資源，開展校本教研活動(dòng)，這樣充分利用優(yōu)質(zhì)資源支援教育資源匱乏的薄弱學(xué)校，促進(jìn)教師發(fā)展，解決一些學(xué)校無法順利進(jìn)行的校本教研困難，從而來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在組建校本教研聯(lián)合學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以聯(lián)合城市學(xué)校，組建城鄉(xiāng)聯(lián)合學(xué)校，在校際資源互相支援的基礎(chǔ)上，合作共享，平等交流，積極開展多層次的教研活動(dòng)，從而解決一些學(xué)校無法順利進(jìn)行校本教研的困難。
5、分段教研
邊遠(yuǎn)山區(qū)小區(qū)學(xué)校教師素養(yǎng)參差不齊是校本教研提升教師素質(zhì)的一大障礙。長(zhǎng)期以來，缺乏針對(duì)性的教研方式讓不少教師產(chǎn)生了抵觸心理，很多人參與研修動(dòng)力不強(qiáng)，只求合格即可，追其原因，就是沒有考慮到各階段教師的不同需求。依據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同教師的成長(zhǎng)周期，分階段，分層次地進(jìn)行教師校本教研來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于新教師提升自己的教學(xué)技能，發(fā)展期教師要注重學(xué)科教育實(shí)踐方面的研究，成熟期教師要注重對(duì)知識(shí)的更新，增加薪知識(shí)新理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)技能。不同階段的教師聽過不同的校本教研來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
為教師搭建交流和展示的平臺(tái)
一、隨機(jī)課堂為校本教學(xué)研究提供真實(shí)素材
經(jīng)過精心打造的公開課不同于日常原生態(tài)課堂，其所呈現(xiàn)的教學(xué)高度在日常教學(xué)中不易達(dá)到。學(xué)校的隨機(jī)展示課，時(shí)間隨機(jī)，上課教師隨機(jī)，隨機(jī)確定的展示教師，一律被調(diào)到第一節(jié)課上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處主任、本學(xué)科教師進(jìn)班級(jí)聽課，全程錄像。這種原生態(tài)課堂更能展現(xiàn)教師的真實(shí)水平，體現(xiàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，反映教師以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，表現(xiàn)教師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧，在這樣的課堂中捕捉到的閃光點(diǎn)更值得借鑒和推廣。隨機(jī)展示課能夠真實(shí)體現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性和生成性，充分體現(xiàn)原生態(tài)課堂的獨(dú)特魅力。師生的行動(dòng)是自由的，思維是自主的。課前教師依據(jù)學(xué)情和教情進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可融入自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；課上，學(xué)生不用揣摩教師的答案，而是依據(jù)問題自主思維、自主思考，真正實(shí)現(xiàn)師生自由交流對(duì)話，讓課堂成為學(xué)生自由思考的場(chǎng)所。
二、隨機(jī)課堂為校本教學(xué)研究提供研討平臺(tái)
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“聽課和評(píng)課的主要目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財(cái)富，用以豐富全校的經(jīng)驗(yàn)。”三十六中學(xué)的“隨機(jī)課堂”校本教學(xué)研究體系，通過課堂觀察提煉個(gè)別教師經(jīng)驗(yàn)，用以豐富全校經(jīng)驗(yàn)，具體實(shí)行了教師自評(píng)、同伴互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)總評(píng)的“三評(píng)”方式。
一是教師自評(píng)，促進(jìn)反思。隨機(jī)課后首先由授課教師自評(píng)，包括教學(xué)模式的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、課堂效果的取得等，通過反思不斷突破、超越自我，逐步形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
二是同伴互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多贏。教師聽評(píng)課是校本教學(xué)研究的重要手段。教師通過聽評(píng)課能直接學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，共同探索教學(xué)改革，提高自身的業(yè)務(wù)能力。同伴互評(píng)包括實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)兩部分。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)主要圍繞教學(xué)思想、教材處理、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等；綜合性評(píng)價(jià)主要指聽課教師從實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)課堂的觀察和感受，如學(xué)生的參與度、學(xué)生情緒的變化等進(jìn)行綜合判斷。
三是領(lǐng)導(dǎo)總評(píng)，全校受益。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在聽評(píng)課中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)典型，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的建議。為推廣經(jīng)驗(yàn)，每次隨機(jī)展示課后，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在全校大會(huì)上進(jìn)行全方位、綜合性的點(diǎn)評(píng)，既解決了課堂中的共性題，又為教師提供了行之有效的教學(xué)建議；既讓上課教師得到肯定，受到鼓勵(lì)，也讓全校教師共同受益。
三、隨機(jī)課堂讓校本教學(xué)研究富有成效
1.隨機(jī)課堂有助于提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)
孔子曾說：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。”質(zhì)樸超過了文采就會(huì)粗野，文采超過了質(zhì)樸就會(huì)浮華。就課堂教學(xué)而言，形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合才能凸顯教學(xué)的魅力，因此“質(zhì)”與“文”都是教師必備的專業(yè)化素養(yǎng)。而隨機(jī)展示課作為“隨機(jī)性公開課”，為教師提升“質(zhì)”與“文”搭建了平臺(tái)。隨機(jī)展示課的“隨機(jī)性”和“不定性”，促使教師必須時(shí)時(shí)注意自己的教育教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。聽課后的評(píng)課及反饋可以促進(jìn)教師自我反思、自我改進(jìn)。長(zhǎng)此以往，教師的專業(yè)化素養(yǎng)就潛移默化地提升了。例如，學(xué)校的一位青年教師，在一個(gè)學(xué)期中上了3次隨機(jī)展示課，經(jīng)過歷練，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、駕馭課堂的能力得到明顯提升，在教學(xué)反思中，教師這樣寫道：“每次隨機(jī)展示課對(duì)自己來說都是一次超越，不斷超越自己才是進(jìn)步的本質(zhì)。”
2.隨機(jī)課堂有助于促成良好的教學(xué)風(fēng)氣
隨機(jī)展示課對(duì)教師是一種督促和激勵(lì)，教師間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成了濃厚的教學(xué)氛圍，提升了教學(xué)質(zhì)量；教師在評(píng)課與反思中形成了一定的教學(xué)思路和方法，有利于教研水平的提高和教學(xué)改革的深入。如化學(xué)組和生物組的教師在日常授課中堅(jiān)持編寫導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，不斷探索“問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，做到“因材施教”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，在隨機(jī)展示課中，兩個(gè)教研組的教師先后展示了這一教學(xué)方式，受到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的一致好評(píng)。
3.隨機(jī)課堂有助于提高學(xué)校的教學(xué)管理水平
在推進(jìn)隨機(jī)展示課的過程中，也遇到了教師不愿公開自己的課堂、不愿主動(dòng)交流的情況，主要是因?yàn)榻處熜判牟蛔恪ａ槍?duì)這種情況，校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)調(diào)整了觀課、評(píng)課視角，要求在隨機(jī)展示課中，以尊重的態(tài)度、科學(xué)的評(píng)價(jià)、有效的指導(dǎo)喚起教師的自信，使教師得到歷練和成長(zhǎng)。
隨機(jī)展示課不但有利于了解教師的教學(xué)水平，也可以展示班級(jí)的精神面貌、文化建設(shè)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的文明禮儀等。有利于在管理中把握全面有效的信息，讓學(xué)校更有針對(duì)性地搞好教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理力度，增強(qiáng)教師“向課堂45分鐘要效益”的意識(shí)，從而有力促進(jìn)教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.隨機(jī)課堂有助于形成高效課堂標(biāo)準(zhǔn)
校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平高，先進(jìn)的教學(xué)思想理念就能深入教師心中并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平低，校長(zhǎng)就容易陷入事務(wù)管理而放棄學(xué)術(shù)管理，難以有效提升教師教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
提高校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的方法和途徑很多，我重點(diǎn)探討在校本教研中提高校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的思考和做法。
一、在謀劃校本教研方案中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
在校本教研中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)可將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為融入校本教研方案。謀劃校本教研方案，就是引導(dǎo)教師主動(dòng)參與校本教研，逐漸改變教學(xué)觀念和行為，提升教學(xué)能力和水平，從而提高校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。謀劃校本教研實(shí)施方案可從三方面著力。
（一）著眼學(xué)校高位發(fā)展謀劃校本教研方案
將先進(jìn)的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，僅靠教師的自覺學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐是不夠的，許多教師不會(huì)有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。對(duì)于這些著眼于高位發(fā)展的工作，校長(zhǎng)必須找到一條切合實(shí)際的推進(jìn)途徑。經(jīng)反復(fù)思考，我校找到了一條沙龍式校本教研途徑。
沙龍式教學(xué)研討就是經(jīng)精心準(zhǔn)備就某一主題展開充分探討。我們的做法是：深入調(diào)研并組織教師座談，確定最需要解決的一些教學(xué)問題作為沙龍主題，全體教師參與研究解決學(xué)校教學(xué)普遍存在的問題。每學(xué)期每個(gè)教師還要參加一次本學(xué)科沙龍以解決共性問題，如語文沙龍主題“上好作文點(diǎn)評(píng)課，提高學(xué)生寫作能力”，數(shù)學(xué)沙龍主題是“抓住概念的本質(zhì)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂效率”等。每次沙龍我們都事先通知，讓教師在教學(xué)中充分探索、自主學(xué)習(xí)積累，沙龍時(shí)充分發(fā)表真實(shí)觀點(diǎn)，沙龍后整理出活動(dòng)實(shí)錄，編入《龍?zhí)督逃蒲小罚┐蠹疑钊雽W(xué)習(xí)交流。
策劃教學(xué)沙龍有效體現(xiàn)了校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，它改變了教師角色，老師們從被動(dòng)接受變?yōu)榕c同伴之間的主動(dòng)探索。由于沙龍主題是校長(zhǎng)精心參與策劃的，只需三五年就可讓教師經(jīng)歷十余個(gè)主題的沙龍活動(dòng)，這些主題切入先進(jìn)教學(xué)思想，在遷潛移默化中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)觀念，有助于促進(jìn)教師教學(xué)水平和校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)水平的不斷提高。
（二）著眼學(xué)校特色發(fā)展謀劃校本教研方案
每所學(xué)校都有自己的特色項(xiàng)目，校長(zhǎng)既是項(xiàng)目設(shè)計(jì)者，又是特色創(chuàng)建的領(lǐng)頭人。引導(dǎo)教師主動(dòng)創(chuàng)建實(shí)施特色項(xiàng)目，是有效發(fā)揮校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。
我校著力謀劃促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的校本教研方案。現(xiàn)階段的特色項(xiàng)目是組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，其具體計(jì)劃是：首先組織全體教師進(jìn)行參觀式校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際分組交流學(xué)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。其次，將小組合作學(xué)習(xí)作為校本教研的基本環(huán)節(jié)，各種研究主題都以此作為重要的學(xué)習(xí)方式和校本教研的基本內(nèi)容。第三，展開小組合作學(xué)習(xí)專題研討，通過上研究課和分析小組合作學(xué)情，深入進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，取得了較好成效。將小組合作學(xué)習(xí)作為校本教研的重要內(nèi)容和特色項(xiàng)目謀劃，正是發(fā)展校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。
（三）著眼問題解決謀劃校本教研方案
每個(gè)教師在教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中都存在一些問題。有問題不可怕，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)教師在教學(xué)中解決問題。這需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，策劃出解決問題的校本教研實(shí)施方案，這同樣體現(xiàn)了校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。通過課堂觀察、數(shù)據(jù)分析和個(gè)別訪談，我發(fā)現(xiàn)本校語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、數(shù)學(xué)概念教學(xué)是相對(duì)劣勢(shì)板塊，于是謀劃“教學(xué)研究周”引導(dǎo)教師集中研究解決這些問題，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和能力提高。在日常觀察和各種信息分析中發(fā)現(xiàn)問題，并謀劃出解決這些問題的校本教研方案，是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。
二、在參與校本教研過程中提高校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
校長(zhǎng)參與謀劃校本教研方案是在決策中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)參與校本教研過程實(shí)施則是在執(zhí)行中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
一是參與校本研究準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，把準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方向。校長(zhǎng)參與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，有助于督促教師做好準(zhǔn)備，確保校本教研向既定方向發(fā)展。校長(zhǎng)要充分發(fā)揮組長(zhǎng)和組員的主體性，引導(dǎo)大家做足準(zhǔn)備，并對(duì)準(zhǔn)備中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。
二是參與校本研究實(shí)施環(huán)節(jié)，確保校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的落實(shí)。校長(zhǎng)主動(dòng)參與校本教研既是對(duì)校本教研的重視，也是對(duì)校本教研方案的跟蹤落實(shí)和問題調(diào)研。只有經(jīng)常參加校本教研活動(dòng)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力才可能逐漸顯現(xiàn)。
三是參與校本研究總結(jié)環(huán)節(jié)，升華校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校本教研總結(jié)時(shí)，校長(zhǎng)結(jié)合校本教研方案和教師的實(shí)踐表現(xiàn)展開針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，對(duì)于落實(shí)學(xué)校教學(xué)思想、方法起著畫龍點(diǎn)睛的作用。校長(zhǎng)參與校本教研總結(jié)，針對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的問題提出新的研究任務(wù)，是體現(xiàn)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。在一次應(yīng)用題教學(xué)的校本教研中，執(zhí)教老師混淆了應(yīng)用題分析過程和解答過程，突出了解答過程、弱化了分析過程。校長(zhǎng)據(jù)此向教研組提出了“加強(qiáng)應(yīng)用題分析過程的教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力”的校本教研專題，引導(dǎo)教師在教學(xué)中深入探索這個(gè)問題并逐漸改變現(xiàn)狀，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的過程，起到了很好的前瞻性指導(dǎo)作用。
三、在反思中提高校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
多次參與校本教研后，我不斷反思自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮情況，既有有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為改變教師帶來的喜悅，又有低效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為帶來的教訓(xùn)。我對(duì)校長(zhǎng)參與校本教研，提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，形成了一些認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)狀分析是校長(zhǎng)在校本教研中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。比如只有通過日常課堂觀察和各種數(shù)據(jù)分析，校長(zhǎng)才能找出令人信服的學(xué)科優(yōu)劣項(xiàng)目，謀劃好著眼解決現(xiàn)實(shí)問題的校本教研方案。比如引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)思想理念，不分析調(diào)查教師課堂教學(xué)行為就不可能提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就缺乏足夠的針對(duì)性和事實(shí)基礎(chǔ)。
參與校本教研是校長(zhǎng)提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)。校長(zhǎng)經(jīng)常參加學(xué)科教研，才能有效發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，否則很難在校本教研中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)要克服各種困難，主動(dòng)參加校本教研活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)、分析問題和提出解決問題的方法，以更好地提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平。
貫徹執(zhí)行是校長(zhǎng)在校本教研中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心。在某種意義上，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)執(zhí)行力。校長(zhǎng)在校本教研中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是帶領(lǐng)教師解讀先進(jìn)思想，并以教學(xué)研究方式引領(lǐng)教師滲透這些思想，從而優(yōu)化教學(xué)過程。
校長(zhǎng)的能力和水平是提高校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。提高校長(zhǎng)在校本教研中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平，取決于校長(zhǎng)自身的能力和水平。如果校長(zhǎng)缺乏敏銳的觀察力、全面的分析力，則很難發(fā)現(xiàn)問題和做出具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)決策，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也就無從談起。
關(guān)鍵詞：校本；方法；中職；語文
漢語是中國(guó)人必須學(xué)好的一種語言。中職學(xué)生怎樣才能學(xué)好漢語呢？怎樣才能上好中職語文課呢？中職學(xué)校學(xué)生礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)語文課學(xué)習(xí)不感興趣已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識(shí)。如何突破這個(gè)瓶頸，我校根據(jù)根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了校本教材的開發(fā)和教學(xué)。
中職語文教學(xué)定位于應(yīng)用，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，和專業(yè)結(jié)合，教材先行。我校自己編輯教材，教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到通俗化、現(xiàn)實(shí)化、實(shí)用化、生活化的統(tǒng)一。讓課文內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)貼近，課文思想和所學(xué)專業(yè)互融，口語、寫作為學(xué)生就業(yè)做鋪墊。和學(xué)生所需相結(jié)合，以相應(yīng)的教法做輔助。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的水平不同，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下兩種語文能力。
一、會(huì)說話，能說話，愿說話，說好話
大部分中職生畢業(yè)后直接就業(yè)，和別人溝通能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，所見所識(shí)不多，情緒不穩(wěn)定；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)溝通這方面的能力訓(xùn)練。語言溝通能力訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生自信，讓學(xué)生建立一種愿意和別人溝通、主動(dòng)和別人溝通、具有積極樂觀的人生態(tài)度，克服愛溜號(hào)、不愛學(xué)習(xí)、不肯主動(dòng)回答別人提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就一馬平川了。其次，要遵循先易后難的原則，從齊讀入手，循序漸進(jìn)，然后個(gè)人朗讀，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我簡(jiǎn)介、講自己家庭的故事、背誦古詩(shī)等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地發(fā)音，做到吐字清晰、自然流暢、沒有地方語言，做到會(huì)說話，能說話，愿說話，說好話。
二、能看懂，能聽懂，能理解，能執(zhí)行
要加強(qiáng)應(yīng)用文的讀寫訓(xùn)練。應(yīng)用文包括請(qǐng)假條、總結(jié)、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文。作為中職生，走向社會(huì)后，要為處理好工作和生活中的事情做出保障。在工作崗位上能夠做到看到基本的通知、合同等文件，能夠聽懂領(lǐng)導(dǎo)和同事的話，能夠從領(lǐng)導(dǎo)和同事的角度看問題，理解他人的想法和見解，能夠快速反應(yīng)和執(zhí)行命令。我校的畢業(yè)生語文應(yīng)用文都能具有會(huì)寫、會(huì)用的水平。
小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》課程是一門以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。該課標(biāo)指出：本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，可在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中靈活、彈性地延展：課堂應(yīng)從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及其他生活空間；課程評(píng)價(jià)走向開放、多元，全面關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。由此可見，充分開發(fā)、利用課程資源，對(duì)于豐富小學(xué)品德課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開放性、生成性和教學(xué)的實(shí)效性具有重大意義。
鑒于此，我校近年來十分重視品德校本課程的研究與開發(fā)，我們圍繞“孝、藝、笑”特色辦學(xué)理念，搭橋語文、鄉(xiāng)土、美術(shù)、音樂、科技、體育及各類德育活動(dòng)，多學(xué)科、多角度建構(gòu)品德校本課程，催生百花盛開般的創(chuàng)意德育案例，形成一套可操作可實(shí)踐的校本教材——《孝，從這里出發(fā)》、《藝，在路上前行》《笑，與你我分享》。這套校本教材與學(xué)生的日常生活、身邊故事、學(xué)校活動(dòng)和地方文化巧妙相融，從“價(jià)值引領(lǐng)、活動(dòng)實(shí)踐、回歸生活”三個(gè)層面對(duì)《品德與生活（社會(huì)）》課程起到了補(bǔ)充、拓展、升華的作用。在教材與真實(shí)生活之間建立起互動(dòng)互生的橋梁，使學(xué)生在提升品德素養(yǎng)的同時(shí)又積累了豐富的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，改變了品德教學(xué)某種程度上的空洞、說教、以書教書現(xiàn)象，極大地提高了品德教學(xué)的實(shí)效性。
一、《孝，從這里出發(fā)》，讓價(jià)值引領(lǐng)落地生根
孝道教育是一個(gè)學(xué)校德育工作的重要組成部分，甚至是基礎(chǔ)，在當(dāng)今各種傳統(tǒng)價(jià)值觀受到西方個(gè)人主義嚴(yán)重沖擊、學(xué)生的價(jià)值觀正在逐漸模糊甚至缺失的情況下，孝敬父母長(zhǎng)輩、懂得感恩、學(xué)會(huì)仁義的價(jià)值引領(lǐng)尤其重要。
我們目前使用的教科版《品德與生活（社會(huì)）》教材，只在二年級(jí)下冊(cè)“獻(xiàn)出我們的愛”這一單元里體現(xiàn)了這一教育主題，但內(nèi)容單調(diào)，事例遙遠(yuǎn)，不容易引起共鳴。我校自編的品德校本教材《孝，從這里出發(fā)》，從認(rèn)識(shí)慈孝、感受慈孝、倡導(dǎo)慈孝、踐行慈孝等多個(gè)角度，以文字、圖畫、詩(shī)歌、音樂等表現(xiàn)形式，從典型事例、日常生活、身邊榜樣等為學(xué)生提供一部新時(shí)期生動(dòng)形象的“感恩圖冊(cè)”“敬老守則”“仁義風(fēng)向標(biāo)”，極大地豐富了品德課內(nèi)容和思想內(nèi)涵。我校莊曙霞老師開設(shè)的《孝，從這里出發(fā)》一課，在參加市級(jí)課程改革成果展示活動(dòng)時(shí)更是感動(dòng)了所有到會(huì)聽課的師生，很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)落淚。“嘗思木有本，一木茂而千條；品味水有源，一水之流萬脈”。我們相信，學(xué)生在這樣精心而無聲的熏陶教育下，在這樣扎實(shí)的價(jià)值引領(lǐng)下，一定能更好地孝敬長(zhǎng)輩、熱愛學(xué)校、回饋社會(huì)。這樣的教材創(chuàng)新、教學(xué)嘗試也才能真正落實(shí)品德課培養(yǎng)學(xué)生良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
二、《藝，在路上前行》，讓實(shí)踐活動(dòng)更接地氣
小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》課程特別凸顯教學(xué)的生活性、活動(dòng)性及實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者，要讓學(xué)生在精心選擇和設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為他們充滿好奇和歡樂的活動(dòng)過程。課標(biāo)精神明確，而教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)卻單調(diào)而模糊，觀察、訪問、交流、調(diào)查居多，操作性及個(gè)案針對(duì)性弱。為了讓品德活動(dòng)課更彰顯生動(dòng)活潑有效，我校集眾師才藝編撰了《藝，在路上前行》這一叢書，分為體育篇、音樂篇、美術(shù)篇、科技篇四大主題，涉及各種創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、表達(dá)、交流，從不同角度，圖文并茂地展現(xiàn)學(xué)生喜聞樂見的更接地氣的活動(dòng)內(nèi)容，真正體現(xiàn)了品德課程“讓學(xué)生健康、安全地生活；愉快、積極地生活；動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活”這樣的設(shè)計(jì)理念。
1、體育篇——讓學(xué)生健康、安全地生活。課標(biāo)指出：這是學(xué)生快樂生活的前提和基礎(chǔ)，它旨在使兒童從小知道珍愛生命，養(yǎng)成良好健康的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識(shí)和生活能力，為其一生身心健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。這套教材從棋類、球類、傳統(tǒng)游戲、現(xiàn)代趣味運(yùn)動(dòng)、日常保健及生活與環(huán)境等多方面設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)與生活，為《品德與生活（社會(huì)）》課程注入蓬勃生機(jī)。
2、音樂篇——讓學(xué)生愉快、積極地生活。這是學(xué)生生活的主調(diào)，它旨在使兒童獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的積極體驗(yàn)，形成開朗、進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，為其形成樂觀向上的生活態(tài)度打下基礎(chǔ)。教材選取了兒童喜歡的耳熟能詳?shù)慕?jīng)典歌曲、鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻（如《天黑黑》《愛拼才會(huì)贏》，甚至編撰了各種或趣味或勵(lì)志的音樂劇，給品德課程注入了快樂的音符。與之相輔相成的，我校還打造了“魅力八二三，音樂伴我行”“演說小天地，快樂大舞臺(tái)”等榕樹下自助式小舞臺(tái)經(jīng)典活動(dòng)，師生們?cè)趥鞒薪?jīng)典中得到愉悅的精神享受。藝術(shù)教育對(duì)于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用，能激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。
3、美術(shù)、科技篇——讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活。美術(shù)、科技篇首先從“趣味美術(shù)、攝影入門、經(jīng)典臨摹、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科技制作及家鄉(xiāng)文化”六個(gè)方面進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)指導(dǎo)，賦予學(xué)生發(fā)揮想象和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性，在思考創(chuàng)造中感受成功。在一定程度上彌補(bǔ)了品德教材大一統(tǒng)而稍顯無趣的活動(dòng)編排。其次利用傳統(tǒng)節(jié)日集中檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)成效，如開展“七彩童心傘上畫”傘畫創(chuàng)作活動(dòng)，“翰墨書香滿校園”現(xiàn)場(chǎng)書法創(chuàng)作活動(dòng)，“百米長(zhǎng)卷七彩夢(mèng)”現(xiàn)場(chǎng)繪畫比賽，“善行義舉揚(yáng)孝德”義賣專場(chǎng)活動(dòng)，“巧制美食樂分享”“創(chuàng)意游園樂翻天”中隊(duì)創(chuàng)意活動(dòng)，等等。校園里處處涌動(dòng)蓬勃的激情，快樂點(diǎn)亮了童心，滋養(yǎng)了美好情操，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。
三、《笑，與你我分享》，讓品德教學(xué)回歸生活
課標(biāo)指出：小學(xué)品德課程應(yīng)以兒童的現(xiàn)實(shí)生活作為教育引導(dǎo)的主要源泉，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，即從生活中來，到生活中去。可以說培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的人生狀態(tài)是品德教學(xué)的終極目標(biāo)。《笑，與你我分享》之笑，喻指陽光向上的生活姿態(tài)，本自編教材從“春風(fēng)般的友善、勤懇，夏云般的熱誠(chéng)、自信，秋月般的感恩、奉獻(xiàn)，冬陽般的樂觀、向上”四個(gè)維度，以“經(jīng)典故事會(huì)、榜樣風(fēng)景線、行為風(fēng)向標(biāo)”三個(gè)層次，提供樂觀的行為導(dǎo)引、道德規(guī)范和積極向上的生活藍(lán)圖，教會(huì)學(xué)生用“笑”這一最好的“身份證”強(qiáng)大自已、溫馨家庭、善待他人、溫暖社會(huì)。讓品德教學(xué)真正回歸生活，為生活所用。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，品德教育沒有下課鈴，品德課程資源的開發(fā)與利用沒有下課鈴，品德教學(xué)的有效性研究更是沒有下課鈴，需要一代代教育工作者不斷實(shí)踐、反思、構(gòu)建、提煉，筆者借此文拋磚引玉而已。
