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第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課，練習(xí)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立教學(xué)的知識(shí)，以再現(xiàn)、梳理、歸納等辦法，引導(dǎo)學(xué)生相互聯(lián)系起來，使之條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)并把握其規(guī)律性. 復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的重要課型，它有別于新授課，更不同于練習(xí)課. 有人說：“復(fù)習(xí)課的本質(zhì)內(nèi)涵是站在終點(diǎn)用立體的眼光回望起點(diǎn)和過程，它是學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的一種更高層次的再學(xué)習(xí). 通過復(fù)習(xí)課，不僅要幫助學(xué)生溝通知識(shí)間的一般聯(lián)系，更重要的是要讓學(xué)生感悟更深層次的聯(lián)系. ”所以，上好復(fù)習(xí)課至關(guān)重要.

練習(xí)是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的主要活動(dòng)之一. 當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的練習(xí)，存在的最大問題是教師機(jī)械照搬教材的練習(xí)讓學(xué)生重復(fù)做，使學(xué)生停留在熟練與鞏固的層次上. 殊不知，“面面俱到”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習(xí)，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，針對(duì)性不強(qiáng)，不僅不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課應(yīng)有的功能，甚至?xí)a(chǎn)生“熟能生笨”的結(jié)果，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，直至產(chǎn)生厭倦情緒. 因此，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課成效的關(guān)鍵，是優(yōu)化練習(xí)的設(shè)計(jì). 那么，設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)才能有效提升復(fù)習(xí)的效率和學(xué)生的綜合能力呢？筆者結(jié)合自己的課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，應(yīng)貫穿于全面梳理數(shù)學(xué)知識(shí)相互關(guān)系的過程中，特別要注重其針對(duì)性、層次性、探究性和實(shí)踐性.

一、設(shè)計(jì)對(duì)比式練習(xí)，體現(xiàn)針對(duì)性

平時(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情形，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度不錯(cuò)，練習(xí)的正確率很高. 可是，在復(fù)習(xí)課做測試綜合題時(shí)，相同知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率會(huì)大大提高. 其原因之一是知識(shí)之間的互相干擾，學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的前后對(duì)比. 數(shù)學(xué)中有很多概念、算理、法則、圖形的特征相似但又不同，復(fù)習(xí)課上，教師要提前對(duì)一些易錯(cuò)、易混淆或預(yù)測學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)的知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生從練習(xí)中展開不同數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)比分析，明確相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把解.

比如，在教學(xué)了分?jǐn)?shù)的意義后，學(xué)生對(duì)“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量”往往混淆不清，以致解題時(shí)在該知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師雖反復(fù)指出它們的區(qū)別，卻難以收到理想的效果. 復(fù)習(xí)課上我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“有兩根同樣長的繩子，第一根截去■，第二根截去■米，哪一根繩子剩下的部分長？”

此練習(xí)一出示，有的學(xué)生說：“一樣長. ”有的學(xué)生說：“不一定. ”我讓學(xué)生討論哪種說法對(duì)，為什么？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，經(jīng)過討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：“因?yàn)閮筛K子的長度沒有確定，第一根截去的長度就無法確定，所以哪一根繩子剩下的部分長也就無法確定，必須知道繩子原來的長度，才能確定哪根繩子剩下的部分長. ”

二、設(shè)計(jì)階梯狀練習(xí)，體現(xiàn)層次性

階梯狀練習(xí)是指復(fù)習(xí)課中的練習(xí)內(nèi)容要由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，善于通過練習(xí)把學(xué)過的零散知識(shí)點(diǎn)串成一條線. 練習(xí)按梯度設(shè)置，在容量和難度上考慮了學(xué)生的差異性，適合基礎(chǔ)不等、思維能力層次不同的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有不同程度的提高，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo).

1. 根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)

在知識(shí)點(diǎn)之間，數(shù)學(xué)知識(shí)是有機(jī)聯(lián)系的，具有嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的特點(diǎn). 復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要善于抓住這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有梯度地設(shè)計(jì)練習(xí)，使孤立的、分散的、繁雜的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以舉一反三，觸類旁通.

比如：在“平面圖形的面積”復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了如下的一個(gè)練習(xí)：

（1）梯形的上底3 cm，下底是9 cm，高是2 cm. 它的面積是多少？

（2）如果把這個(gè)梯形的上底增加3 cm，下底減少3 cm，得到了什么圖形？面積會(huì)是多少？你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）如果梯形的上底減少3 cm，下底增加3 cm，得到了什么圖形？面積會(huì)是多少？你又發(fā)現(xiàn)了什么？

這一環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，先發(fā)現(xiàn)變換后梯形面積不變，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)梯形可以變成平行四邊形和三角形，造成認(rèn)知上的沖突. 學(xué)生在解決問題的過程中不知不覺應(yīng)用了梯形的面積公式解決了平行四邊形和三角形的面積問題，通過觀察發(fā)現(xiàn)梯形的變化，使學(xué)生深入理解三種圖形的內(nèi)部聯(lián)系，體會(huì)到梯形面積公式的概括性.

2. 根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要……使每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展. ”我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，盡量照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，采取作業(yè)分梯度的策略. 梯度練習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將練習(xí)內(nèi)容分為規(guī)定題和自選題（一般自選題有A，B兩類即可）. 具體要求可大致概括為：對(duì)學(xué)困生，側(cè)重于例題所講內(nèi)容和例題相仿的基本題，完成練習(xí)中的規(guī)定題目即可；對(duì)中等生，側(cè)重于例題及例題相似的變式題（即自選題A），但必須完成規(guī)定題；對(duì)優(yōu)等生，側(cè)重于基本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用題及開發(fā)學(xué)生智力的拓展題（即自選題B），但也要完成規(guī)定題.

如在教學(xué)“有余數(shù)除法”后，可以這樣設(shè)計(jì)三種不同水準(zhǔn)的作業(yè)讓學(xué)生自由選擇：

必做題：50 ÷ 6 = （ ）……（ ），39 ÷ 4 = （ ）……（ ）

選做題A：（ ） ÷ 5 = 8……1，（ ） ÷ 9 = 8 ……5

選做題B：52 ÷ （ ） = 6 ……（ ），74 ÷ （ ） = 8 ……（ ）

必做題是教材的基本要求. 選做題A相對(duì)來說難度有所提高，要求學(xué)生能根據(jù)除數(shù)、商與余數(shù)求出被除數(shù). 而選做題B是難度較大的題，要求學(xué)生根據(jù)被除數(shù)與商，分別求出除數(shù)和余數(shù).

像這樣有彈性的“套餐型作業(yè)”，由教師強(qiáng)制式改變?yōu)閷W(xué)生自主選擇式，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以自由選擇難度較大的題，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以避開那些啃不動(dòng)的難題，選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力可以完成的題. 這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

三、設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，體現(xiàn)探究性

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不能只停留在簡單的知識(shí)再現(xiàn)層面，即知識(shí)回憶層面，而應(yīng)更側(cè)重于知識(shí)間相互聯(lián)系的再發(fā)現(xiàn). 因此，要精心設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，通過設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)有效地提高復(fù)習(xí)課的效率. 開放性練習(xí)一般沒有現(xiàn)成的算法與確定的答案，要求解題者善于想象、聯(lián)想，敢于創(chuàng)新，根據(jù)問題進(jìn)行猜想、假設(shè)，并用證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，這就要求解題者具有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，思維能從與問題相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)上發(fā)散開去，多角度、多維度思考解決問題的答案，從而獲得生動(dòng)、立體、全面的發(fā)展.

如：“長方體和正方體表面積、體積”復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)練習(xí)：

學(xué)具廠生產(chǎn)了棱長是1分米的學(xué)具，準(zhǔn)備每18個(gè)包裝成一盒.

（1）學(xué)具廠應(yīng)設(shè)計(jì)長、寬、高（里面的）是多少的包裝盒？

（2）你認(rèn)為采用哪種包裝盒最省包裝材料？

教師提供給每小組學(xué)生12個(gè)小正方體的學(xué)具，學(xué)生借助學(xué)具的操作得到4種設(shè)計(jì)方案：

通過對(duì)上表的觀察分析，發(fā)現(xiàn)下列結(jié)論：

（1）設(shè)計(jì)方案時(shí)，只要將18分解成3個(gè)整數(shù)的乘積；

（2）當(dāng)包裝盒的長、寬、高越接近或越小時(shí)，包裝盒所有的材料就越少.

（3）不管怎么包裝，盒子的容積都不變.

這一組練習(xí)設(shè)計(jì)，通過問題引領(lǐng)，經(jīng)過操作實(shí)踐、觀察比較，由靜到動(dòng)，由個(gè)體的學(xué)習(xí)到同伴的經(jīng)驗(yàn)分享，在解決問題的過程中綜合運(yùn)用了有關(guān)長方體、正方體的表面積、容積計(jì)算的知識(shí)，以及列舉篩選、想象和分析推理等策略性知識(shí)，學(xué)生在直覺思維、形象思維和抽象思維之間進(jìn)行著有效的邏輯或潛邏輯轉(zhuǎn)換，從而增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力. 在這一過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了一個(gè)質(zhì)變的過程，而質(zhì)變的過程又是一個(gè)充分內(nèi)化的過程. 這樣的練習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生練習(xí)以后也很有成就感.

四、設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，體現(xiàn)實(shí)踐性

在復(fù)習(xí)課中，單就經(jīng)過整理形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠穩(wěn)定，還需要進(jìn)一步內(nèi)化. 課標(biāo)指出：“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切關(guān)系的. 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)它“源自生活，服務(wù)生活”的特點(diǎn). 通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問題與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力. 因此，復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，從而學(xué)以致用. 通過應(yīng)用，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)更深層次的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力. 復(fù)習(xí)課的生活化應(yīng)用可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一層次，簡單應(yīng)用，夯實(shí)基礎(chǔ)；第二層次，綜合應(yīng)用，解決問題.

第2篇

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；設(shè)計(jì)；練習(xí)

總復(fù)習(xí)中習(xí)題的選擇對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的升華、學(xué)習(xí)方法的歸納、解題能力和基本素質(zhì)的提高起著十分重要的作用。復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)習(xí)課中的練習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過渡，應(yīng)該更具針對(duì)性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。以下是我的幾點(diǎn)見解。

一、緊貼教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)典型性、層次性的練習(xí)

復(fù)習(xí)課的練習(xí)要具有知識(shí)的概括性，能抓住知識(shí)理解的關(guān)鍵，突出揭示知識(shí)的特征，而且要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求層次性，從易到難、從簡到繁，階梯排列。對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，定出不同的標(biāo)準(zhǔn)。

如，在上“長方體與正方體的整理復(fù)習(xí)”一課時(shí)，出了一道練習(xí)題：一個(gè)框架是鋼管、四周是玻璃、底面是鐵皮做的長方體魚缸，長12分米，寬5分米，深8分米，水深5分米。根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生提出了這個(gè)魚缸的容積是多少升？有的提出制作魚缸的玻璃需要多少平方厘米？鐵皮需要多少平方厘米？鋼管需要多少分米？還有的提出水的體積是多少立方分米？

一道題幾乎把這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)都包括在里面了，而且既有開放性又有層次性，既讓學(xué)生通過訓(xùn)練提高了能力，又能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)趣味性的練習(xí)

一個(gè)人積極的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。復(fù)習(xí)課與新授課不同，復(fù)習(xí)課上的練習(xí)往往都是學(xué)生已經(jīng)見過或練過的，因此，往往缺乏新意，學(xué)生提不起精神，毫無興趣可言。為此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，想方設(shè)法增加一些趣味性和應(yīng)用性的練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到練習(xí)中去。

例如，六年級(jí)“平面圖形面積總復(fù)習(xí)”中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“一個(gè)長方形和一個(gè)圓周長相等，已知長方形長8厘米，寬7厘米，他們的面積各是多少？”學(xué)生如果只是根據(jù)已知條件進(jìn)行計(jì)算，就會(huì)枯燥無味。這時(shí)教師如果能夠利用電腦稍微加工，改變成“阿凡提趕羊”的動(dòng)畫片：“巴依老爺買回一群羊，叫阿凡提把羊趕到羊圈去，阿凡提發(fā)現(xiàn)羊圈太小羊裝不下，巴依老爺要阿凡提在不能多花錢的條件下，把羊圈變大，否則不給工錢。聰明的阿凡提把用木樁圍成的長8米，寬7米的長方形羊圈依次改圍成正方形和圓形，最后把羊順利地趕進(jìn)羊圈，拿到了工錢。”視聽結(jié)合，圖文并茂的“包裝”，讓學(xué)生耳目一新，伴隨著故事的發(fā)展，教師適時(shí)地提出：“木樁的根數(shù)不變，說明了什么？周長相等的長方形、正方形和圓形，誰的面積大，為什么？請(qǐng)通過計(jì)算說明。”這樣的練習(xí)，不僅鞏固了長方形、正方形和圓形面積的計(jì)算方法，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、設(shè)計(jì)生活化練習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以一定的經(jīng)驗(yàn)為背景，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生提供有利于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境。要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，通過對(duì)實(shí)際問題的感知、操作等活動(dòng)來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡單地教給數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的途徑之一就是設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。

例如，復(fù)習(xí)“空間與圖形”的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)這樣一道綜合題：我們學(xué)校有一塊正方形空地，面積是300平方米。（1）如果要在這塊空地上圍出一個(gè)最大的圓，并鋪上草坪，這塊草坪的面積有多大？（2）在這塊空地上設(shè)計(jì)一片花圃，使花圃的面積占正方形面積的20%。請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案。這樣聯(lián)系生活實(shí)際，把空間與圖形的知識(shí)與百分?jǐn)?shù)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，有利于考查學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力及整體設(shè)計(jì)思想、優(yōu)化策略、創(chuàng)新精神和審美意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)開放性、探究性的練習(xí)

在復(fù)習(xí)課中精心設(shè)計(jì)開放性、探究性的習(xí)題，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)“長方體和正方體的整理復(fù)習(xí)”一課時(shí)，安排了讓學(xué)生設(shè)計(jì)牛奶的箱子，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

又如，在學(xué)習(xí)“圓的面積整理復(fù)習(xí)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一道蒙古包的題，如果我們知道了蒙古包底面的半徑是2米，根據(jù)這個(gè)信息你能求出什么？學(xué)生會(huì)求出蒙古包的直徑、周長和面積。那如果要求蒙古包周圍小路的面積又該如何計(jì)算呢？根據(jù)現(xiàn)在的條件是不能解決這個(gè)問題的，那該怎么辦呢？有的學(xué)生會(huì)想到加一個(gè)條件，那誰來補(bǔ)充一個(gè)條件？這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還開闊了學(xué)生的思維。

有的學(xué)生會(huì)想到求小路的面積，就是求圓環(huán)的面積，補(bǔ)充外圓的半徑d=3 m，就可以解決了。有的會(huì)補(bǔ)充外圓的直徑等于6 m，有的會(huì)說加外圓的圓寬等于1 m，有的會(huì)補(bǔ)充外圓的周長等于18.84 m，還有的會(huì)補(bǔ)充外圓的面積等于28.26 m?。這樣的開放性習(xí)題對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和探究性，在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第3篇

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 有效復(fù)習(xí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立有效教學(xué)意識(shí)

教師要樹立教學(xué)效率意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果并不完全和教學(xué)時(shí)間和課堂講授時(shí)間成正比。我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，研究教學(xué)行為的有效性。要勇于拷問自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”要善于反思課堂教學(xué)，及時(shí)采取針對(duì)性的措施，減少、消滅無效、低效教學(xué)行為。不能一味追求教學(xué)的即時(shí)效果，更要注重教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的長期影響。教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。

二、精心設(shè)計(jì)、合理引導(dǎo)，讓課堂“動(dòng)”起來

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動(dòng)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長知識(shí)，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂，讓化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)趣味化、生活化、信息化。

以有效的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生產(chǎn)生了求知欲望，就會(huì)“動(dòng)”起來，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。

三、始終堅(jiān)持、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

九年級(jí)化學(xué)中考復(fù)習(xí)是九年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主體，是教與學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。因此，在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就成為提高化學(xué)中考復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)中，要以學(xué)生的研讀、歸納、質(zhì)疑為主體，以教師的引導(dǎo)、辨析、點(diǎn)撥為主導(dǎo)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給學(xué)生。

在復(fù)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）對(duì)應(yīng)水化物存在”為線索；在復(fù)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)，既要以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又要從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，使元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、精講精煉，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性

九年級(jí)化學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)要具有針對(duì)性才是最有效的。為此，教師一方面必須通過各種渠道獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，摸清學(xué)生存在的知識(shí)漏洞和思維障礙，另一方面要立足教材，分析、把握好《考綱》的要點(diǎn)。在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)的計(jì)劃、內(nèi)容和方法。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和中考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，精心挑選典型的例題和習(xí)題，并適當(dāng)進(jìn)行改題和編題。教師不應(yīng)盲目采用套題，而應(yīng)盡可能做到多中求少，少中求優(yōu)。

五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中考復(fù)習(xí)課中的作用

《化學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對(duì)學(xué)生而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)學(xué)的興趣，又能鍛煉他們的思維能力、綜合觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。

教師可以通過讓學(xué)生親自上臺(tái)演示一些實(shí)驗(yàn)，證明常犯的一些錯(cuò)誤理論，譬如讓學(xué)生登臺(tái)演示鈉與硫酸銅反應(yīng)生成單質(zhì)銅和硫酸鈉、二氧化碳通入氯化鈣溶液中產(chǎn)生白色渾濁等錯(cuò)誤理論，讓學(xué)生在活生生的事實(shí)面前啞口無言“低頭認(rèn)罪”，承認(rèn)錯(cuò)誤之后，讓學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，這樣又給學(xué)生留下思考的機(jī)會(huì)。還可以將部分學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理、裝置、實(shí)驗(yàn)步驟及藥品，均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)手。如在“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)中，在粗鹽中還加入少量氯化鈣和氯化鎂雜質(zhì)，由學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)提純方案并操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間，統(tǒng)籌安排局部和全部的關(guān)系，突出思維的整體性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

六、及時(shí)反思，提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性

學(xué)生反思是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的有效措施。教師在復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，積極反思。教師要通過嚴(yán)格、合理、規(guī)范的要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成在解題后再思考的習(xí)慣，能自覺地在每次解題后回顧解題過程，審視自己的解題方法是否恰當(dāng)，過程是否正確、合理，是否還可以優(yōu)化，檢查語言表述是否規(guī)范，是否合乎邏輯等。同時(shí)，我們還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題要多下工夫。不僅要一題一得，更要一題多得。

第4篇

一、問題的提出 

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與技能、體驗(yàn)過程與方法、重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。從近幾年的高考題來看，充分體現(xiàn)以化學(xué)主干知識(shí)為載體，考查學(xué)生的閱讀能力、分析能力、理解能力，全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由對(duì)知識(shí)的考查轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目疾椤Ｒ虼耍瑐鹘y(tǒng)的高三化學(xué)課堂就存在了一定的缺陷：過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性，教師課堂缺少個(gè)性，缺少探索，老師灌得多、學(xué)生想得少；復(fù)習(xí)課枯燥乏味，興趣不濃，積極性不高；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情，課內(nèi)外疲憊不堪，倦意不消，承受心理和生理的雙重壓力；“填鴨式”的復(fù)習(xí)把知識(shí)往學(xué)生大腦里塞，學(xué)生成了記憶知識(shí)的機(jī)器，何來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力呢？這不僅不能適應(yīng)新《程課標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且造成了復(fù)習(xí)效率難以提高的后果。 

二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容 

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，化學(xué)內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，涉及面寬，如果從以下幾方面入手，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，則可以提高復(fù)習(xí)效率。 

首先，抓“綱”靠“本”，認(rèn)真研究《考試大綱》及《考試說明》，才能領(lǐng)會(huì)命題思路，把握復(fù)習(xí)方向，掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效果。現(xiàn)在的高考“題在書外、理在書中”，為此，在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以《考試大綱》及《考試說明》為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找課本的落腳點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)習(xí)內(nèi)容既全面又深刻、透徹。 

其次，整合課本知識(shí)、創(chuàng)新復(fù)習(xí)。比如在進(jìn)行原電池、電解池、電鍍池的復(fù)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是老師先對(duì)各池舉一個(gè)典型的裝置圖，一個(gè)一個(gè)分析透徹后，輔以適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)加以鞏固。這種方法可能也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)生缺乏主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)和提高能力。我在復(fù)習(xí)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：自選材料和用品，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)出一個(gè)原電池、一個(gè)電解池和一個(gè)電鍍池，并寫出各池的電極名稱、電極反應(yīng)式、總反應(yīng)，并標(biāo)出各池的電流方向、電子流動(dòng)方向和離子運(yùn)動(dòng)方向。任務(wù)一布置下去，學(xué)生就開始忙了，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生直接就開始設(shè)計(jì)，不少學(xué)生選擇翻課本和以前的筆記，邊看邊設(shè)計(jì)或者依葫蘆畫瓢，不管哪一層次的學(xué)生他們都真正動(dòng)起來了。待多數(shù)同學(xué)任務(wù)完成后，再給出第二個(gè)任務(wù)：同組的兩個(gè)同學(xué)互相交換自己的設(shè)計(jì)，幫同學(xué)指出設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤，并討論錯(cuò)誤的原因。任務(wù)一布置，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因?yàn)樗麄兌枷胫绖e人做得怎么樣。幾分鐘的激烈討論后，再選出代表以自己的設(shè)計(jì)為例，對(duì)這幾種池的原理進(jìn)行講解，學(xué)生互評(píng)，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生比較這幾種池的異同點(diǎn)。 

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法 

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高復(fù)習(xí)的高效性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一復(fù)習(xí)模式是以學(xué)案為操作材料，以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感、提高課堂教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略。在新課程理念中提出要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)，正是與“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，學(xué)案的編寫是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力，學(xué)案的編寫就要從學(xué)生“學(xué)的角度”來進(jìn)行設(shè)計(jì)，減少教的成分。同時(shí)要以提高興趣為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)并進(jìn)”的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。在設(shè)計(jì)問題時(shí)更要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，既要有“伸手可摘桃”的基礎(chǔ)題，又要有“跳一跳能摘到”的能力題，還要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開放性習(xí)題和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的操作性習(xí)題，以適應(yīng)各類學(xué)生的需要，使各種層次的學(xué)生都能得到提高。 

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　復(fù)習(xí)　學(xué)生　雙基

在全面推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握顯得尤為重要，要促進(jìn)學(xué)生“雙基”(即：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能)提高，其重要環(huán)節(jié)之一就是優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)。所謂復(fù)習(xí)，就是溫故而知新，讓學(xué)生把所學(xué)過的知識(shí)在頭腦中再現(xiàn)的過程，復(fù)習(xí)的目的就是要起到觸類旁通，舉一反三，能夠利用已學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行有效的解答與理解，并能有效運(yùn)用。多數(shù)教師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候不是按教材逐一講解，就是一味讓學(xué)生做練習(xí)題，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，反反復(fù)復(fù)地講了做，做了講的形式，教法單一，無學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生毫無興趣可言，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既無法體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，也沒有有效鞏固“雙基”，怎樣在推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)“雙基”的鞏固呢?

一、教師要正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和合理有效運(yùn)用教材

解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)工程中的社會(huì)首要環(huán)節(jié)，如果一個(gè)語文教師在教學(xué)之前沒有正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，那他就不是一個(gè)合格的語文教師，我們解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的目的在于正確把握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到有目的，有方法。教材的合理運(yùn)用，取決于教師在復(fù)習(xí)中的有效作用，因此。在我們復(fù)習(xí)的時(shí)候，還得再次將教材進(jìn)一步進(jìn)行解瀆并合理運(yùn)用，避免知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏移。如三、四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要求：三年級(jí)要求寫比較具體的片斷或簡單的敘事性文章；四年級(jí)要求寫內(nèi)容具體真實(shí)、條理較清楚的簡單敘事性文章。僅僅幾個(gè)字的區(qū)別，體現(xiàn)出了年級(jí)段不同程度的習(xí)作要求及教學(xué)規(guī)律。個(gè)別教師在教學(xué)中不注意這一規(guī)律，在三年級(jí)習(xí)作時(shí)，為了增強(qiáng)文章的精彩程度，就片面地要求寫出真實(shí)、具體、清楚、中心突出、有的還加上豐富的想象等高標(biāo)準(zhǔn)的文章。

二、教師要全面了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度性

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，揚(yáng)其長，避其短，才能優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取適當(dāng)措施進(jìn)行復(fù)習(xí)。要了解各類學(xué)生掌握知識(shí)的程度性，就需要教師對(duì)學(xué)生平時(shí)進(jìn)行測試、作業(yè)批改和課堂中的表現(xiàn)等情況做好分析記錄。以便在復(fù)習(xí)時(shí)查其漏補(bǔ)其缺，起到區(qū)別對(duì)待，優(yōu)生優(yōu)化，學(xué)困生追先的作用。我的一學(xué)生丁某，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的掌握，除書寫比較潦草筆順筆畫搞不清外，都非常好。可每次一看他做的作業(yè)時(shí)，我都頭痛不已，因?yàn)槲覍?shí)在沒法看清他寫的是什么，不是缺筆就是少劃的，錯(cuò)字別字一串串，等級(jí)只能在良上徘徊。為了改變他這種狀況，我利用他記性好，領(lǐng)悟強(qiáng)的特長，在復(fù)習(xí)時(shí)找出具有代表性的各類漢字，編成順口溜讓他記書寫規(guī)律。如：“凹、凸”兩字順口溜是：“凹凸兩字是反義，前筆豎，尾筆橫，從左到右是筆順，凹再折，凸再橫，只有五域牢記穩(wěn)。”經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，該生短時(shí)間內(nèi)在書寫方面有很大的進(jìn)步。經(jīng)過一些作業(yè)和測試，等級(jí)也能達(dá)到優(yōu)了。所以，教師全面了解學(xué)生，“對(duì)癥下藥”是優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)雙基的必要環(huán)節(jié)之一。

三、要有切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)方法的合理運(yùn)用，直接影響到復(fù)習(xí)效果，是優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵。也是提高“雙基”掌握的有力手段。在我的教學(xué)中，我摸索一些復(fù)習(xí)方法，在此與大家分享：

1.歸類法：即按教材要求，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)按“音――字――詞――句――段――文”的類別，把要求掌握的知識(shí)歸入上述類別，出具代表性的范例題，圍繞例題延伸復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在雙基練習(xí)中，找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)，起到熟能生巧，強(qiáng)化雙基的目的。歸類時(shí)。要概括總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)習(xí)。我在閱讀教學(xué)中，歸納閱讀五步法，即：一讀，讀通文章，知道講了什么事；二找，找出文章中不理解的字詞，并借助字詞典，結(jié)合上下文理解其意思；三用，會(huì)用文章中比較精彩的句子和具有代表性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能仿寫一、二句，并能運(yùn)用；四分，能按自己的理由給文章標(biāo)注小標(biāo)題，分步理解；五說，說出作者為什么寫這樣的文章，站在作者的角度去思考為什么要這樣寫。以上的閱讀“五步法”按由淺入深的要求進(jìn)行，這樣各類學(xué)生都能完成自己相應(yīng)能力范圍內(nèi)的閱讀文章了。

2.單元訓(xùn)練法：抓住每個(gè)單元訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)習(xí)。例出單元式套題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序羅列，先練習(xí)，后講評(píng)，針對(duì)性地將重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目教給學(xué)生。在小語十二冊(cè)第二單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目是“分辨事物和聯(lián)想”，而其他的訓(xùn)練項(xiàng)目包括：拼音的拼寫規(guī)則、形近字辨析、句式變換說法幾個(gè)練習(xí)，這幾個(gè)都是前面的年級(jí)學(xué)過的，不是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在復(fù)習(xí)時(shí)就不能作長時(shí)間的講解。只需要溫故而知新，會(huì)熟練運(yùn)用就行。而真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何突破“分辨和聯(lián)想”呢?我在洲練該單元的時(shí)候。有意識(shí)地抓前面的學(xué)過的文章進(jìn)行理解。

3.反證練習(xí)法：就是在教學(xué)中故意將一些題以錯(cuò)題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生改錯(cuò)，對(duì)比練習(xí)，從改錯(cuò)中既讓他們找到成就感，增強(qiáng)自信心，又能加深印象，舉一反三。如J與QX與U相拼去兩點(diǎn)的規(guī)則，聲調(diào)打錯(cuò)規(guī)則，錯(cuò)字別字等等，讓學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生逆向思維，主動(dòng)自覺地去參與學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，強(qiáng)化雙基。

第6篇

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué) 教學(xué)效率 復(fù)習(xí)課 問題 策略

在高三這一場持久戰(zhàn)中，復(fù)習(xí)課的比重是非常大的。對(duì)于學(xué)生來說，高三就相當(dāng)于一個(gè)臨時(shí)的小考場，復(fù)習(xí)效果的好與壞直接決定了學(xué)生的命運(yùn)。就此筆者認(rèn)為，應(yīng)該加大力度重視復(fù)習(xí)課的效果，不應(yīng)該只是一味地灌輸負(fù)重的程度。要以復(fù)習(xí)的效果為主要的目標(biāo)，要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕母尽１疚木透呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了分析和研究，并對(duì)其所出現(xiàn)的問題提出了相關(guān)的建議和策略，僅供參考。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)地區(qū)的復(fù)習(xí)課的效益都明顯下降，這是每個(gè)教師都可以感受到的。從操作主體來講，復(fù)習(xí)課逐漸變成了機(jī)械化的講讀課。導(dǎo)學(xué)案的復(fù)習(xí)模式逐漸地被推廣到了今天，很多學(xué)校都形成了非常有特色的導(dǎo)學(xué)案，這些以導(dǎo)學(xué)案為主要模式的課堂已經(jīng)逐漸替代了教材以及教導(dǎo)輔助之后的課堂模式，逐漸演變成為了機(jī)械化的講讀式的復(fù)習(xí)課。教師見到題就開始進(jìn)行講解，學(xué)生看到題就開始提筆進(jìn)行作業(yè)，整個(gè)課堂的氛圍就處于一種機(jī)械化的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生上課的過程和下課是沒有任何分別的。從聽教師講解習(xí)題到進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，這樣周而復(fù)始，逐漸使得復(fù)習(xí)課變成了演講課。教師憑借著自身扎實(shí)的基本功，將復(fù)習(xí)課逐漸演變成了教師自我演練的一個(gè)場所。每節(jié)課幾乎都沒有一定的空白。對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的問題也不能夠從根本上解決，教師就在自我陶醉的過程中結(jié)束了本堂課的旅程，這樣的復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生而言是沒有任何意義的。

從操作形式角度來說，最為典型的一種復(fù)習(xí)課的模式就是教師提問學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，教師總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，教師分析典型的例題，學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這種四環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)模式，使得原有的知識(shí)性缺陷不能夠得到根本上的解決，對(duì)于學(xué)生能力的提升也沒有一定的效果。這種模式的長期運(yùn)行，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上會(huì)產(chǎn)生厭倦感，對(duì)老師所進(jìn)行的例題的點(diǎn)評(píng)工作也沒有一定的興趣。或許教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中認(rèn)為自己的教學(xué)是非常棒的，但是不見得學(xué)生就有同樣的感覺，學(xué)生不僅沒有按照教師的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還在一定程度上產(chǎn)生了懈怠的感覺。

二、提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效益的措施

針對(duì)以上所提出來的問題，筆者認(rèn)為構(gòu)建高效益的復(fù)習(xí)課的模式變得越來越重要。能夠讓學(xué)生在合作、自主、探究的氛圍中貫穿于相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，并且能夠讓學(xué)生在交流、辯解中感悟到學(xué)科的內(nèi)在美，讓學(xué)生和教師在對(duì)話、互相促進(jìn)過程中能夠提升對(duì)學(xué)科的本質(zhì)的把握精度。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該要解決學(xué)生的思維容量問題。不能將知識(shí)容量、習(xí)題容量和思維容量放在一個(gè)位置上。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該有這樣的思想。怎樣才能夠?qū)⒅R(shí)有效地鞏固在一起？怎樣才能夠設(shè)計(jì)出更深層次的問題？這樣才能夠有效地將情景模式和知識(shí)相聯(lián)系在一起？這些思維模式?jīng)Q定了復(fù)習(xí)課的效益問題，同時(shí)也是決定這堂課成功與否的關(guān)鍵。

為什么在高三過程中，要設(shè)立相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)課？就是為了要提升學(xué)生所掌握的知識(shí)的價(jià)值，就是為了提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度。如果教師在上課之前不能夠有效地針對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，不能夠更好地進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效益，從而使課堂整體上變得效益低下。

最后要改變復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)決定了整堂課的質(zhì)量，教師要根據(jù)不同的課型，選擇一定的切入點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。比如，在元素化合物性質(zhì)復(fù)習(xí)課，要體現(xiàn)出融合的復(fù)習(xí)的特征，不斷地將實(shí)驗(yàn)探究、反映原理、計(jì)算應(yīng)用等穿插在其中，這必然是優(yōu)化結(jié)構(gòu)所應(yīng)該考慮到位的。在優(yōu)化的過程中，還應(yīng)該要考慮到情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)手段的引入。

三、將多媒體和高中化學(xué)復(fù)習(xí)課結(jié)合在一起

在進(jìn)行教學(xué)的過程中要利用教師現(xiàn)有的媒體，充分地將學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生的成果展現(xiàn)出來，這是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必要手段。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 作業(yè)設(shè)計(jì) 優(yōu)化 有效教學(xué)

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的重中之重，而作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前新課程背景下，如何優(yōu)化高三復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，是我們一線教師非常關(guān)注的一個(gè)問題，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)真研究，積極探索和不斷反思。本文結(jié)合自己的實(shí)踐，就如何優(yōu)化高三復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性問題進(jìn)行簡單的剖析。

一、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)與布置優(yōu)化的重要性與必要性

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)有機(jī)構(gòu)成，高三復(fù)習(xí)課作業(yè)是復(fù)習(xí)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響整個(gè)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

首先，復(fù)習(xí)課作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、建立知識(shí)框架、建構(gòu)知識(shí)體系。高一、高二所學(xué)知識(shí)是零碎的，高三復(fù)習(xí)過程中注重知識(shí)間的聯(lián)系，注意梳理知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將那些凌亂的知識(shí)點(diǎn)串起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法之間的融會(huì)貫通，以便從整體結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想的高度理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過完成作業(yè)，可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，梳理知識(shí)基本結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)體系，提高綜合能力。

其次，復(fù)習(xí)課作業(yè)有助于學(xué)生培養(yǎng)和提升綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出數(shù)學(xué)能力是指：空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)圖表處理能力以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)高考考試按照"考察基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，確定考查能力的原則"。確立以能力立意命題的指導(dǎo)思想，將知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體，全面檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過完成作業(yè)，可以梳理知識(shí)基本結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高自己獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及進(jìn)一步掌握相應(yīng)技能技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)展空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、據(jù)圖表處理能力等，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

二、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)與布置現(xiàn)狀

新課程將整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化調(diào)整，調(diào)整為必修系列模塊、選修系列A模塊和選修系列B模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。每一模塊都配有相應(yīng)的教材，而到了高三復(fù)習(xí)時(shí)，師生不再有國家教育部門編制的現(xiàn)成的可依據(jù)的教材。目前的現(xiàn)狀是：很多學(xué)校選擇市場上一本資料進(jìn)行高三一輪復(fù)習(xí)，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱、考試說明為指導(dǎo)，以該資料為載體進(jìn)行復(fù)習(xí)和作業(yè)，教師講解資料上的例題，并進(jìn)行相應(yīng)的梳理，學(xué)生做資料提供的作業(yè)。這樣做常常是一本資料滿足不了各個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)一些基礎(chǔ)很差的學(xué)生，這本資料可以做的題目寥寥無幾；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生有些過于簡單，有些太難；對(duì)于基礎(chǔ)很好的同學(xué)好像還"吃不飽"。況且，很多資料內(nèi)容大同小異，雖然題目比較多，但是都不夠具有針對(duì)性。更糟糕的是有些資料個(gè)別內(nèi)容還會(huì)超綱，或者難度偏離高考，帶學(xué)生誤入歧途，給學(xué)生造成無法估量的損失。

三、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)與布置優(yōu)化策略

事實(shí)上，要想提高復(fù)習(xí)的有效性，就要求教師有扎實(shí)的基本功，在復(fù)習(xí)過程中投入大量的時(shí)間和精力，根據(jù)自己的學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化整合。我在高三復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是這樣處理的：

1.教師以學(xué)生為本，對(duì)教材、資料整合，編制不同層次的作業(yè)。

"最近發(fā)展區(qū)"的教學(xué)理論對(duì)普通高中高三的學(xué)生十分適用。高三復(fù)習(xí)的作業(yè)并不是做得越多越好，也不是題目做得越難越好，重要的是要不斷地把"最近發(fā)展區(qū)"轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的"最近發(fā)展區(qū)"，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而且同一班級(jí)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"是存在明顯差異的，同一難度的作業(yè)，對(duì)部分學(xué)生是符合"最近發(fā)展區(qū)"的，而對(duì)另一些學(xué)生則可能屬于現(xiàn)有發(fā)展水平，對(duì)還有些學(xué)生則超越了"最近發(fā)展區(qū)"。為此，我根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)水平對(duì)教材、資料整合，編制出了不同層次的作業(yè)。

第一層次為基礎(chǔ)題，相當(dāng)于會(huì)考中低題。針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握。題量一般為5題左右，題目來源于教材（原題或稍作變形提高）以及浙江省會(huì)考導(dǎo)引、浙江省新課程以來歷年會(huì)考卷、浙江省新課程以來高考容易題部分，通過作業(yè)，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本公式等基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，目的是抓住高三一輪復(fù)習(xí)這個(gè)對(duì)教材進(jìn)行點(diǎn)滴復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得基本的成功和喜悅，培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使他們超越其最近發(fā)展區(qū)；繼而向下一個(gè)、再下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)挺進(jìn)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

第二層次為基本題，相當(dāng)于會(huì)考中高題和高考中檔題。針對(duì)一般學(xué)生而設(shè)計(jì)，主要突出概念的理解、基本方法和基本技能的掌握和簡單的綜合運(yùn)用。題量一般為5題左右，題目主要來源于教材（典型的、具有豐富內(nèi)涵的）以及浙江省新課程以來高考中檔題不分以及資料中比較典型的。通過作業(yè)，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思想方法，學(xué)會(huì)有條理的思考和簡明清晰地表達(dá)思考過程，學(xué)會(huì)一些簡單的綜合運(yùn)用，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題和解決問題。培養(yǎng)、發(fā)展空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)圖表處理能力等，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

第三層次為提高題，相當(dāng)于會(huì)考難題或者高考中高題。針對(duì)幾個(gè)尖子生設(shè)計(jì)，主要突出概念的綜合運(yùn)用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運(yùn)用。題量一般為1題，題目來源為教材復(fù)習(xí)參考題得拓展、全國近兩年高考卷。通過作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象能力、推理能力、創(chuàng)造能力，培育學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的積極態(tài)度和思想方法、求真求實(shí)和鍥而不舍的精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.學(xué)生分小組自主編制作業(yè)。

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力，這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生交流與表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。它既有利于提高學(xué)生的社交能力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，減少心理壓力，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用；又有利于改善思維習(xí)慣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。在復(fù)習(xí)課作業(yè)過程中，小組合作培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)，又節(jié)省時(shí)間，提高復(fù)習(xí)與作業(yè)的效率。

我將班級(jí)學(xué)生分成若干小組（4——6人為一組），層次可以不同，選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生為組長。每人根據(jù)自己復(fù)習(xí)的情況，利用作業(yè)本、教科書或相關(guān)資料自編作業(yè)題,題量一般控制在每人3題以內(nèi)，內(nèi)容可以是具體題目，做過的沒有做過的，或者是某個(gè)概念、問題、方法等，只要是自己認(rèn)為能夠反映本單元核心內(nèi)容的，典型的，或者自己認(rèn)為重要但是自己還沒有梳理透徹的都可以作為作業(yè)題。首先進(jìn)行第一輪問題解決：組內(nèi)整理、統(tǒng)計(jì)，討論、交流，這樣既解決了一定量的基礎(chǔ)題，節(jié)省了作業(yè)的時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生的能力——說題能力、語言組織與表達(dá)能力，也可以使講題的同學(xué)對(duì)概念、定理等有更深的理解；其次第二輪問題解決：將大家集中的一些典型問題，以及組內(nèi)不能解決的問題整理上交到班級(jí)，進(jìn)行組與組間交流（可以是組長之間進(jìn)行）；最后匯總到數(shù)學(xué)老師處，老師根據(jù)匯總題目體現(xiàn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，甚至可以根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)策略或進(jìn)度。對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，我們還會(huì)將同學(xué)們共性的、典型的問題以電子稿的形式總結(jié)出來，放在班級(jí)公共的網(wǎng)絡(luò)硬盤里，或者做成數(shù)學(xué)報(bào)張貼在教室板報(bào)處，供同學(xué)們復(fù)習(xí)使用。這樣處理作業(yè)能查漏補(bǔ)缺，梳理知識(shí)基本結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高綜合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的能力，提高作業(yè)的效率。

3.建立作業(yè)糾錯(cuò)本與優(yōu)秀習(xí)題集錦。

高三復(fù)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的工程，體現(xiàn)在作業(yè)亦是如此，數(shù)學(xué)題目無法窮盡，題型千變?nèi)f化。如果大搞"題海戰(zhàn)術(shù)"，學(xué)生解題的能力依靠題型的覆蓋，希望以多取勝，熟能生巧，學(xué)生就會(huì)整天埋在書堆里，休息、活動(dòng)、睡眠的時(shí)間嚴(yán)重不足，影響了學(xué)生的身心健康和個(gè)性的全面發(fā)展。所以我們的作業(yè)不僅要具有典型性、系統(tǒng)性與啟發(fā)性，而且要適量、適度，在此基礎(chǔ)上努力追求"舉一反三"。為此學(xué)生要對(duì)作業(yè)進(jìn)行解題后的糾錯(cuò)與反思，作業(yè)講評(píng)或批改后，學(xué)生要對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)因分析。首先再次審題，看條件是什么?待求問題是什么？有無已知模式（即可否轉(zhuǎn)化），解題方法是什么（如何轉(zhuǎn)化）？然后回憶當(dāng)初做題時(shí)的想法，是知識(shí)沒有學(xué)過還是解題方法不知道，如果是沒見過的知識(shí)方法，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)把這些新知識(shí)和新方法納入自己的知識(shí)體系中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后學(xué)生將正確的答案詳細(xì)、規(guī)范寫出（與原錯(cuò)誤解法對(duì)比），同時(shí)將自己的所悟整理出來，以供進(jìn)一步復(fù)習(xí)提高。另外，我們可以從做過的作業(yè)或教材以及相關(guān)資料中摘錄很有價(jià)值的題目及解法，供學(xué)生欣賞、復(fù)習(xí)與提高。目的是抓住重點(diǎn)，達(dá)到精煉、高效的復(fù)習(xí)效果。

總之，高三復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)與布置在高三復(fù)習(xí)的教學(xué)中占有重要的地位。優(yōu)化高三復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）解讀 ［S］ 江西教育出版社2004年版

第8篇

京翰教育綜合介紹

1.招生年級(jí)：小學(xué)一年級(jí)--高三

2.常規(guī)課程：數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理

3.招生時(shí)間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時(shí)間靈活安排

4.課程費(fèi)用：因年級(jí)不同、科目不同、收費(fèi)不同

5.上課地點(diǎn)：多個(gè)校區(qū)詳情電話咨詢

校區(qū)分布：二七區(qū)、管城回族區(qū)、金水區(qū)、鄭東新區(qū)、中原區(qū)

免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77624

如何撥打：先撥打前十位分機(jī)，聽到語音提示后，再輸入后五位分機(jī)號(hào)，就可以直接和機(jī)構(gòu)老師溝通。

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部分課程簡介：

【小學(xué)三四年級(jí)語文一對(duì)一輔導(dǎo)課程】

三、四年級(jí)語文是提高識(shí)字質(zhì)量的重要階段。通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，加深生字記憶；聽說訓(xùn)練采取多樣化訓(xùn)練方式，如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文等；

練習(xí)作文以記敘文為主，常用應(yīng)用文為輔。如簡單的記敘文，觀察日記、讀書筆記、書信等。

--教學(xué)心得

一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣

通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住學(xué)生的好奇心，吸收他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強(qiáng)直觀

形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。

三、用時(shí)事，聯(lián)系實(shí)際

在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的事物來導(dǎo)入新課，既能鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。

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如何訓(xùn)練集中注意力

如何訓(xùn)練集中注意力，孩子注意力總是不集中，經(jīng)常會(huì)有拖拉等毛病，那是因?yàn)楹⒆尤狈ψ⒁饬τ?xùn)練，家長每天花點(diǎn)時(shí)間陪孩子做一下訓(xùn)練，可以提升孩子做事專注的能力。那么如何訓(xùn)練集中注意力呢，我們來看下：

體驗(yàn)艱辛，磨練意志

第9篇

【關(guān)鍵詞】體育舞蹈 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】本文是云南省高等職業(yè)教育科學(xué)研究項(xiàng)目《云南省高職高專院校體育舞蹈課程教學(xué)改革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的“孵化”研究》之成果。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0172-02

1.前言

體育舞蹈源于歐美傳統(tǒng)宮廷舞、交際舞和各種土風(fēng)舞，后經(jīng)整理規(guī)范成為現(xiàn)在的體育舞蹈。體育舞蹈共分摩登舞和拉丁舞兩大類共 10 個(gè)舞種。摩登舞包括華爾茲舞、探戈舞、維也納華爾茲舞、快步舞和狐步舞;拉丁舞有倫巴舞、恰恰舞、桑巴舞、牛仔舞、斗牛舞。

體育舞蹈融藝術(shù)、體育、音樂、舞蹈于一體，被人們譽(yù)為“健”與“美”相結(jié)合的典范，作為一種藝術(shù)形式，它不但具有獨(dú)特的觀賞性，而且具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，作為體育教學(xué)的內(nèi)容之一，越來越受到大學(xué)生的重視和歡迎。

目前，云南省高職高專院校開展體育舞蹈課程的院校較少，加之云南特有的區(qū)域特點(diǎn)，對(duì)體育舞蹈的發(fā)展也產(chǎn)生較大的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后也成為了該課程發(fā)展緩慢的主要原因之一。為此，筆者在云南省體育舞蹈發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討課程設(shè)置與改革，為云南省高職高專院校體育舞蹈的發(fā)展帶來可依據(jù)的理論。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱中國知網(wǎng)中關(guān)于體育舞蹈的文章，并進(jìn)行系統(tǒng)分析處理;查閱現(xiàn)有體育舞蹈的教材;查閱有關(guān)高校體育課程的法規(guī)、書籍及文獻(xiàn)資料，為論文研究提供充足的理論依據(jù)。

2.2 問卷調(diào)查法

為了能較充分的了解云南省普通高校體育舞蹈課程的教學(xué)情況，筆者針對(duì)體育舞蹈目前開展現(xiàn)狀，對(duì)開設(shè)有體育舞蹈課程的高職高專院校體育舞蹈專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生對(duì)體育舞蹈知識(shí)的了解程度及對(duì)現(xiàn)行的體育舞蹈課程有哪些建議等情況。針對(duì)內(nèi)容需求，對(duì)云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、昆明廣播電視大學(xué)的體育舞蹈專業(yè)學(xué)生芳芳問卷200份，回收200份，有效率100%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.4 邏輯分析法

對(duì)課題的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中得知體育舞蹈目前開展現(xiàn)狀，探索新型課程體系。

3.研究結(jié)果與分析

3.1云南省高職高專院校體育舞蹈開設(shè)現(xiàn)狀

從調(diào)查走訪中得知，云南省開設(shè)體育舞蹈課程的高職高專院校為數(shù)少之甚少，有些院校開設(shè)體育舞蹈課程僅作為選修課來設(shè)置，每周課時(shí)不能滿足學(xué)生對(duì)體育舞蹈知識(shí)的基本需求，更別提技能的掌握。體育舞蹈發(fā)展比較緩慢，而且內(nèi)容較為單一，跟不上目前社會(huì)的發(fā)展需求。

（1）體育舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查

表1 體育舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查表

從表1中可以看出，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課中既想學(xué)優(yōu)美的交際舞，又想學(xué)具有藝術(shù)魅力的體育舞蹈，但是學(xué)習(xí)體育舞蹈的學(xué)生仍然占大多數(shù)，比例為78%;兩者均學(xué)習(xí)的僅有9%。

（2）學(xué)生對(duì)教師的滿意度

表2 學(xué)生對(duì)教師滿意度調(diào)查

從表2統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的200名學(xué)生中，對(duì)教師教學(xué)方法、技術(shù)水平、教學(xué)態(tài)度很滿意的比例分別為46%、31%、66%;而比較滿意分別占到50%、67%、34%;不滿意的僅為4%、2.5%、1%，由此看出學(xué)生對(duì)體育舞蹈教師的認(rèn)可度比較高。

3.2 云南體育舞蹈整體水平存在的問題

經(jīng)過對(duì)專家訪談，云南省體育舞蹈教學(xué)存在的問題主要有：學(xué)校對(duì)體育舞蹈的投入不夠;教師專業(yè)水平不高;組織者的思想觀念相對(duì)滯后;跟不上社會(huì)的發(fā)展;影響及參與積極性不高;體育舞蹈課程體系設(shè)置不成熟，教學(xué)環(huán)境不完善等等一些方面綜合制約了體育舞蹈教學(xué)發(fā)展。

3.3 云南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)體育舞蹈的影響

如果說生產(chǎn)者和消費(fèi)者這兩者作為主體的不成熟受社會(huì)發(fā)展環(huán)境的制約需要一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，而經(jīng)營發(fā)展的落后，市場規(guī)模的欠缺則是目前制約體育舞蹈發(fā)展速度的主要原因之一。云南抵觸偏僻的西南地區(qū)，雖然擁有豐富的礦產(chǎn)資源，但相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)來說，經(jīng)濟(jì)來源結(jié)構(gòu)單一成為云南省發(fā)展緩慢的主要原因。正是由于經(jīng)濟(jì)問題，社會(huì)大眾更多精力是集中在生活消費(fèi)當(dāng)中，很少有人將目光放在娛樂消費(fèi)上，所以不難理解社會(huì)參與體育舞蹈人數(shù)為什么少。社會(huì)基礎(chǔ)差自然而然就成為體育舞蹈開展的主要瓶頸，各高校也會(huì)考慮社會(huì)原因而放棄開設(shè)體育舞蹈課程，即使開設(shè)院校其課程設(shè)置也相對(duì)較為單一，體育舞蹈的發(fā)展以此狀況發(fā)展下去前景較暗淡。

3.4構(gòu)建新型體育舞蹈課程體系

大學(xué)生畢業(yè)后將成為我國各行業(yè)的主要骨干力量，是我國在加入 WTO 后與世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國競爭的高層次人才。豐富和加強(qiáng)大學(xué)生體育健康課程的設(shè)置，為培養(yǎng)全面發(fā)展高、精、尖人才，以健康的體魄和良好的心理狀態(tài)去迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是體育教學(xué)工作者，尤其是學(xué)校教育部門的決策者必須高度重視的重要問題。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際條件情況，重視普通高校大學(xué)生的體育教育。使體育教育過程在大學(xué)生群體中終身化，促使高校體育課程體系更加趨于完善，培養(yǎng)出適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的高級(jí)人才。

因此，在高校開設(shè)體育舞蹈課，是順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種積極手段。

在教學(xué)改革的大潮中，每一位高校體育舞蹈教師，都應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，把這一門新興學(xué)科建設(shè)得更臻完美，成為大眾娛樂健身的一個(gè)重要組成部分。

3.4.1課程類型改革

打破傳統(tǒng)的課程類型，按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以設(shè)置多種課程類型，例如一年級(jí)作為必修選項(xiàng)課;二年級(jí)可以設(shè)置成選修選項(xiàng)課，學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)校要求靈活設(shè)置;三，四年級(jí)的學(xué)生可以以提高課的形式，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和提高。

3.4.2教材改革

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，高職高專院校在開設(shè)體育舞蹈課程的時(shí)候不能單一設(shè)置課程，要考慮課程結(jié)構(gòu)的多元化，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為了能夠畢業(yè)后滿足社會(huì)的要求，除了開設(shè)體育舞蹈相關(guān)課程外，盡量能夠豐富課程內(nèi)容，加上目前比較流行的舞蹈內(nèi)容。

3.4.3教學(xué)方法的改革

體育舞蹈課程的教學(xué)組織與其他課程一樣要遵循一般的教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則，但是在形式上我們可以始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育舞蹈的特點(diǎn)來展開。體育舞蹈運(yùn)動(dòng)本身具有多功能性，因此，我們采用綜合型教學(xué)更佳;同時(shí)在套路學(xué)習(xí)時(shí)，按先后順序合理進(jìn)行組織，從分解到整體，合理安排;其次，動(dòng)作節(jié)奏的變化也可以通過課堂教學(xué)要求學(xué)生掌握。

體育舞蹈課程作為一項(xiàng)新型內(nèi)容，開設(shè)后受到學(xué)生的青睞，并以其所具備的健身，娛樂，審美及充實(shí)業(yè)余生活等多種功能得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。云南省開設(shè)體育舞蹈課程的高職高專院校中，開設(shè)體育舞蹈課的類型和內(nèi)容存在差異，高職高專院校很難滿足學(xué)生通過上課時(shí)間來學(xué)習(xí)和掌握體育舞蹈基本知識(shí)和技術(shù)的要求。對(duì)教師的教學(xué)方法、技術(shù)水平、教學(xué)態(tài)度三個(gè)方面調(diào)查了學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，很難為體育舞蹈帶來機(jī)遇，課程開設(shè)也收到一定限制。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冊(cè).北京市普通高校體育舞蹈課程開設(shè)現(xiàn)狀與改革建議

[2]陳立農(nóng).我國體育舞蹈的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J] .廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，21（1）：114