時間：2023-02-28 15:58:32
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇國語學習材料范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關鍵詞：印刷學習材料；網(wǎng)頁學習材料；學習效果；眼動
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0066-04
一、問題的提出
隨著科學技術的發(fā)展，教學媒體日益豐富多樣，新型教學媒體的出現(xiàn)給教育帶來驚人的變化。印刷媒體的出現(xiàn)，不僅能有效地記錄人類文明，而且使得自主學習等形式成為現(xiàn)實；電子媒體的出現(xiàn)，不僅以多樣化的符號形式記錄人類的文明，而且能擴大教育規(guī)模。網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以及網(wǎng)絡課程的應用又能給人類的學習帶來什么變化呢？止于目前，人們有不同的看法，有人說以網(wǎng)絡課程為信息載體的網(wǎng)絡教育改變了人們的學習形式，提高了學習效率與質量；也有人認為網(wǎng)絡課程在提高教學質量與革新教學形式方面并不像人們所期待的那樣，而且有人還以網(wǎng)絡課程及其精品課程中的網(wǎng)絡教學資源的使用率來說明這個問題。網(wǎng)絡課程在人們的學習中是否發(fā)揮的作用如何，需要深入的研究。研究中將構成網(wǎng)絡課程的網(wǎng)頁材料（一個網(wǎng)頁）和構成教科書的印刷材料（書中某頁）的學習效果是否存在差異進行了比較，并使用眼動記錄技術來檢測學生的眼動數(shù)據(jù)，進而學習效果進行分析。
相τ謨∷⒉牧希網(wǎng)頁材料上總會使用粗體、下劃線、不同顏色等方式來標識出其內容的重難點，那么網(wǎng)頁的這種微觀標識是否對學生的學習效果產(chǎn)生影響，這也是本文的一個研究重點。
金嘉毓和陳冬梅在《網(wǎng)絡閱讀與紙質閱讀的行為分析》一文中對閱讀的行為做了研究，從而分析網(wǎng)絡閱讀和紙質閱讀之間的差異。楊麗玲、屈寶強和董小燕在《傳統(tǒng)文獻、電子文獻、網(wǎng)絡文獻比較研究》一文中，比較了不同類型及形態(tài)呈現(xiàn)出各種各樣的形式的文獻。網(wǎng)頁材料與印刷材料對學習效果的比較研究尚未發(fā)現(xiàn)。
二、實驗研究設計
1.實驗目的。本實驗試圖通過眼動記錄技術記錄分析大學生閱讀印刷材料和網(wǎng)頁材料的眼動特征，探討不同學習材料的閱讀方式是否有差異。從而發(fā)現(xiàn)不同學習材料對學習效果的影響。
2.實驗被試。被試是來自GZ大學在校本科生，年齡均在20―23歲，裸眼視力或矯正視力在1.0以上，無色盲、色弱，顏色區(qū)分力好的45名非心理專業(yè)、學習成績中等的在校大學男女生各一半作為被試，剔除了因操作錯誤、數(shù)據(jù)導出錯誤和問卷回答不完整等情況，而導致的數(shù)據(jù)無效記錄或不準確的被試數(shù)據(jù)，有效被試38名，男19名，女19名。
3.實驗材料。根據(jù)大學生的知識面廣度、學習水平高低和前期的調查，實驗材料選擇了由中國人民大學出版社出版的，梅錦榮編著《神經(jīng)心理學》中的35頁“腦的組成部分”作為實驗材料。同時，把這一頁的教學內容加工成教學網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁方式呈現(xiàn)。有研究指出，三字型的網(wǎng)頁結構更能維持大學生的興趣和注意，并且更有利于大學生的記憶，因此本研究的實驗網(wǎng)頁寬度設計為900像素，其中內容呈現(xiàn)區(qū)為900像素，字體為宋體15像素，其分辨率調整為1024*768。材料學完以后，針對學習內容進行知識理解測試性的問卷填答。
4.實驗設計。①本研究采用2×2（即學習材料類型×性別）的雙因素混合設計，學習材料類型為被試內變量，性別為被試間變量。②被試根據(jù)學習材料類型隨機分成兩組，每組19人，分別閱讀不同的學習材料。③利用眼動儀記錄眼動指標，制作測驗題記錄閱讀理解成績，最后使用SPSS統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
三、實驗結果
1.眼動數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果。眼動實驗開始后，EyeLink Ⅱ眼動儀將自動記錄實驗數(shù)據(jù)，同時形成非常直觀的對比結果圖。如下圖，記錄了所有被試對實驗用材料注視時間的平均分配情況，我們發(fā)現(xiàn)被試對做了標記的網(wǎng)頁材料的注視時間是有差異的（越接近紅色表示注視時間越長），比如從總體看被試看印刷材料的注視時間明顯多于網(wǎng)頁材料，對于印刷材料來說，被試的注視時間分布的比較平均，沒有太大的重點區(qū)分；對網(wǎng)頁材料來說，被試有重點的觀看有標記的內容等。這些結論都可以比較直觀的得出。但這只是通過對比圖進行的簡單比較，若要得出更為科學、準確的結論，必須依靠統(tǒng)計的定量分析。
實驗將材料圖片分為四個興趣區(qū)，分別是上部文字塊興趣區(qū)、圖片興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)。并運用眼動數(shù)據(jù)分析軟件EyeLink Data Viewer搜集數(shù)據(jù)，并記錄每個興趣區(qū)的眼動指標，將數(shù)據(jù)以Excel表格形式導出，而后運用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。①注視次數(shù)，上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù).統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)上部文字塊興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗結果如表3-1。
從表3-1中可以看出，方差齊性檢驗中F=1.845，顯著性概率Sig.值為0.158，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
再從上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析來看，材料類型的主效應F=4.917，P0.05；這說明上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=2.035，P>0.05；這表明材料類型和性別對其上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用；圖片興趣區(qū)注視次數(shù)，從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，圖片興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗結果如表3-2。
從表3-2中可以看出，方差齊性檢驗中F=2.552，顯著性概率Sig.值為0.072，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
從圖片興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析看，材料類型的主效應F=2.088，P>0.05；這表明圖片興趣區(qū)注視次數(shù)在材料類型之間沒有差異。性別的主效應F=2.054，P>0.05；這說明圖片興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.001，P>0.05；這表明材料類型和性別對其圖片興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用。
表格興趣區(qū)注視次數(shù)，用上述同樣的方法，表格興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗如表3-3。
從表3-3中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.388，顯著性概率Sig.值為0.762，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
從表格興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析看，材料類型的主效應F=3.968，P=0.054（邊緣顯著）；這表明表格興趣區(qū)注視次數(shù)在材料類型之間有差異。性別的主效應F=0.131，P>0.05；這說明表格興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其表格興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用。
底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)，用上述同樣的統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)，底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差齊性檢驗，結果如表3-4。
從表3-4中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.704，顯著性概率Sig.值為0.556，則P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
對底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析發(fā)現(xiàn)，材料類型的主效應F=4.380，P0.05；這說明底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用。
瞳孔大小。上部文字塊興趣區(qū)瞳孔大小，對上部文字塊興趣區(qū)不同性別不同材料類型的瞳孔大小方差齊性檢驗，結果如表3-5。
從表3-5中可以看出，方差齊性檢驗中F=4.574，顯著性概率Sig.值為0.009，即P
2.問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果。①問卷成績百分率。謀3-6可以得出以下觀點：從印刷材料和網(wǎng)頁材料的總計答對題的數(shù)目可以看出，網(wǎng)頁材料答對題目的數(shù)量是多于印刷材料答對題目的數(shù)量。從答對題目數(shù)量占總題目數(shù)的百分比看，印刷材料和網(wǎng)頁材料的被試的答對率明顯過低，可假設是因為所選實驗材料內容對被試來說太深奧和過于陌生，也可能是因為問卷的問題的難度過大，題數(shù)過多，又或者是由于閱讀學習的時間過短等導致的。而印刷材料的答對率低于半數(shù)，這說明對學生的學習效果有利影響不大，明顯小于網(wǎng)頁材料的有利影響。因此，從這幾個數(shù)據(jù)可以得出，網(wǎng)頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響；在印刷材料的數(shù)據(jù)中，男性被試答對題目的百分率少于女性被試答對題目的百分率，但是兩者答對題目的百分率相差比較大，女性被試的答對率要比男性被試的高出近10%。且男性被試和女性被試答對題數(shù)的百分率都在半數(shù)左右，可以說明印刷材料并不能顯著的提高學習者的學習成績。這些數(shù)據(jù)可說明若使用印刷材料進行學習，女生可能會比男生更有優(yōu)勢；在網(wǎng)頁材料的數(shù)據(jù)中，與印刷材料的數(shù)據(jù)相反，男性被試答對題目的百分率要高于女性被試，但兩者間的差距并不是很明顯。從他們的答對率上看，男性被試的答對率要比女性被試的高出差不多6%。且在數(shù)據(jù)表中，不管是男性被試還是女性被試的答對率都高于半數(shù)，這說明網(wǎng)頁材料能夠提高學習者的學習成績，但并不是具有很大的作用。這些數(shù)據(jù)可說明若使用網(wǎng)頁材料進行學習，男生可能會比女生有優(yōu)勢，但優(yōu)勢不大；對比男性被試學習印刷材料和網(wǎng)頁材料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩者差異非常顯著。男性被試學習網(wǎng)頁材料的成績明顯高于他們學習印刷材料的學習成績，其答對率提高了15%，這說明網(wǎng)頁材料中的微觀標識對于男性學習有明顯的促進作用，或者是男性相對來說更習慣于有標記的閱讀方式，即在學習材料中加標記的方法會有利于男性學習者的學習；對比女性被試學習印刷材料和網(wǎng)頁材料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩者之間的數(shù)據(jù)幾乎沒有差異。這說明對于女性學習者，不管是印刷材料還是網(wǎng)頁材料對他們的閱讀和學習方式都不會產(chǎn)生太大影響。女性學習者具有較為穩(wěn)定的閱讀，不會因為材料的改變等外界干擾而出現(xiàn)明顯的變化。②問卷成績平均數(shù)。從表3-7可以得出以下觀點：從印刷材料和網(wǎng)頁材料的總答對題目的平均數(shù)來看，數(shù)據(jù)上沒有太大區(qū)別。不管是閱讀印刷材料的被試成績還是閱讀網(wǎng)頁材料的被試成績都是4題，因此，從平均數(shù)上看，是沒差別的；從印刷材料中男女答對題目的平均數(shù)上看，女性被試要比男性被試多答對一題，且相對于總題數(shù)（共9題）來說，都顯得太少?？梢钥闯雠栽趯W習印刷材料的能力上要比男性好一點，但也不能證明女性在學習印刷材料上有優(yōu)勢；從網(wǎng)頁材料中男女答對題目的平均數(shù)上看，男性被試要比女性被試多答對一題，且對比總題數(shù)，成績處于中段，可以說被試閱讀網(wǎng)頁材料的效果一般，但也可以說明男性在學習網(wǎng)頁材料的能力上要比女性的強一點；對于男性被試來說，不同閱讀材料會對其學習效果有大的影響，網(wǎng)頁閱讀成績明顯要高于印刷閱讀成績；而對于女性被試來說，不同的閱讀材料對其學習效果的影響不大。
四、論
1.不同學習材料的眼動指標的比較。實驗結果表明：不同性別對于閱讀的眼動變化沒有顯著差異。不同性別學生閱讀不同學習材料時，被試注視上部文字塊興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)的次數(shù)有顯著差異，而圖片興趣區(qū)的注視次數(shù)則不存在顯著差異。注視次數(shù)是通過分析注視點的數(shù)目就可以了解被試對于不同注視區(qū)域內投入注意力的多少。學生閱讀網(wǎng)頁材料中各個興趣區(qū)的注視次數(shù)比閱讀印刷材料中各個興趣區(qū)要多，證明學生向網(wǎng)頁材料投入的多，網(wǎng)頁材料對學生更有吸引力。在注視時間的差異分布上，剛好與注視次數(shù)相反。只有圖片興趣區(qū)表現(xiàn)出邊緣顯著，而上部文字塊興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)的注視時間則不表現(xiàn)出差異。注視時間是對某個區(qū)域給予的總注視時間，為該區(qū)域所有注視點持續(xù)時間的總和，是信息加工深度的指標。圖片興趣區(qū)中學生對網(wǎng)頁材料的注視時間要少于印刷材料的注視時間，這說明印刷材料中的圖片需要學生更深的加工，花費更多的時間去理解。出現(xiàn)這一差異的原因可能是網(wǎng)頁的設計中，對文字和表格的內容都有進行改變，例如對文字加粗、加紅色等標記重點，對表格的顏色進行改變，文字進行加粗，從而吸引了學生對內容的多次注視。而圖片則沒有經(jīng)過大的處理，只是將印刷材料中的圖片放大了尺寸。因而學生對不同材料中的圖片的注視次數(shù)是沒有顯著差異的。但是，由于放大了圖片，使得學生能夠把圖片看得更清楚（印刷材料中圖片太小，可能影響被試的觀看），從而所需要的注視時間會比印刷材料少。
2.不同學習材料的問卷成績的比較。實驗結果表明：大學生對不同學習材料的閱讀成績差異較為顯著，不同材料類型的總答對率之間的百分比相差了5%?？梢哉J為網(wǎng)頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響。
3.印刷材料和網(wǎng)頁材料對學習效果的影響。通過眼動指標和問卷成績的比較，網(wǎng)頁材料加注重點的方法對于學生的注視次數(shù)和注視時間有差異影響。在網(wǎng)頁中加注微觀標記會更吸引學生的注意力，使得他們的學習效果好于印刷材料的學習效果。問卷中從性別上體現(xiàn)出的差異，有可能是由于男性大學生專注于頭腦信息加工和縱深思考，對問題的思考采取先整體理解，再剖析重點的模式進行，所以網(wǎng)頁的微觀標記學習比較符合男性大學生的需要。
而女性大學生有較為固定的理解記憶的閱讀習慣，或是實驗材料和問卷問題偏于理工科，女性大學生對理工科知識較難理解。
五、結論
1.不同類型的材料對學習效果有較為顯著的影響，網(wǎng)頁材料的效果優(yōu)于印刷材料的學習效果。
2.網(wǎng)頁材料的注視次數(shù)比印刷材料的注視次數(shù)多，這主要是標識所發(fā)揮的作用。
參考文獻：
[1]徐衛(wèi)衛(wèi).基于視線規(guī)律的教育網(wǎng)頁結構設計研究[D].寧波大學，2012.
[2]曹衛(wèi)真，殷婷如，邢強，祁祿.常見教學網(wǎng)頁圖文搭配方式對記憶效果影響的研究[J].電化教育研究，2012，（2）.
關鍵字：介入治療；心血管疾??；護理干預；效果分析
心血管介入手術治療隨著我國醫(yī)療技術水平的不斷提高，在臨床上得到了廣泛的應用。冠狀動脈造影、先心封堵、經(jīng)皮冠狀動脈腔內成形術、起搏器埋植術、擴瓣、支架植入術、射頻等都屬于心血管介入治療手術，很小的創(chuàng)傷、快速的恢復及治療效果好是其具有的優(yōu)點，對挽救患者的生命具有重要意義[1]。本文回顧性分析我院收治的172例采用介入治療的心血管疾病患者的臨床資料，進而探討護理干預對采用介入治療的心血管疾病患者的效果，現(xiàn)在報道如下。
1資料與方法
1.1 一般資料選取我院2011年7月-2013年2月收治的172例采用介入治療的心血管疾病患者，其中男103例，女69例；年齡37-69歲，平均年齡（57.6±6.8）歲；其中例為47冠狀動脈造影，58例為支架植入術，20例為射頻，32例為安置永久起搏器，15例為先心封堵。將172例采用介入治療的心血管疾病患者分為兩組，采用護理干預的實驗組（86）和未采用護理干預的對照組（86例），兩組在性別、年齡、介入治療類型等方面比較均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法對照組采用常規(guī)護理，實驗組除采用常規(guī)護理還要采用護理干預。實驗組護理干預措施如下：充分的對病人的一般情況進行了解，同時了解病人和家屬對疾病的認識程度和經(jīng)濟承受能力等。患病后許多病人有很大的心理壓力，以使得有的病人會患上嚴重的精神問題和心理障礙，護理人員要對其心理進行疏導，增強患者的信心，使患者鼓起戰(zhàn)勝疾病的勇氣。在冠心病介入治療保持大便通暢是非常重要的，術前要鼓勵患者適當運動，輕瀉劑或者保留灌腸在必要時可以給予，切記不可用力大便[2]。在患者疼痛時要及時采用分散注意力、調節(jié)等非藥物療法緩解疼痛。如果未能緩解疼痛，也可按照規(guī)定使用鎮(zhèn)痛藥。術后病人要保持平臥24小時，用砂袋壓迫穿刺部位至少6個小時，手術側肢體在12小時內不能活動，防治傷口出血。護理人員要仔細觀察創(chuàng)口部位是否有滲血，是否有血腫發(fā)生，還要注意對足背動脈搏動和下肢血運情況進行觀察[3]。
1.3統(tǒng)計學方法使用SPSS14.0處理，檢測數(shù)據(jù)采用卡方檢驗與T檢驗進行統(tǒng)計分析，P
2結果
2.1 兩組患者護理滿意率比較
3 討論
心血管介入治療的手段隨著介入技術的不斷發(fā)展也越來越多樣化，為了使手術成功率得到提高，并發(fā)癥發(fā)生率降低，就要在術前對患者進行心理指導，手術后嚴密監(jiān)護護理，要采取有效的預防措施來預防并發(fā)癥的發(fā)生，如果出現(xiàn)并發(fā)癥，要采取相應措施及時果斷的進行處理[4]。護理人員對心血管介入治療患者進行有效的護理干預，是決定手術的成敗的至關重要的一個環(huán)節(jié)。
本組資料顯示，兩組患者在護理滿意率方面比較，實驗組顯著高于對照組（P
綜上所述，對采用介入治療的心血管疾病患者進行護理干預能顯著提高患者的護理滿意度與術后狀態(tài)，有利于患者的早日康復與護患關系的和諧，使患者能主動配合護理治療，從而增強治療效果與預后，值得臨床推廣應用。
參考文獻：
[1] 時昆.157例心血管介入治療的護理分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2012，33（1）：101-102.
[2] 張漫紅.心血管內科采用介入治療的護理分析[J].實用心腦肺血管病雜志，2012，20（5）：897-898.
盜傳必究
考試說明：形成性考核占50%和終結性考試占50%
形考任務
第一章
單向選擇題
題目1
1.在游戲中幼兒可以超越現(xiàn)實，按照他們的想象改變現(xiàn)實。他們可以一會兒是“媽媽”，一會兒是“教師”，一會兒是“炊事員”等，這體現(xiàn)了幼兒游戲的（
）。
選擇一項：
形考答案：虛構性
題目2
2.游戲的（
）特點體現(xiàn)在游戲中的聲、形、動、情之中。
選擇一項：
形考答案：形象性
題目3
3.游戲的（
）特點使游戲既能調動幼兒的積極性，又使游戲對幼兒有強烈的吸引力。
選擇一項：
形考答案：興趣性
題目4
4.《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應以（
）為基本活動”。
選擇一項：
形考答案：游戲
題目5
5.在游戲中，幼兒總能通過不斷嘗試，找到適合自己能力與興趣的游戲內容和方式方法，獲得滿足感和自信心。在這個過程中，可見游戲讓幼兒獲得了（
）內部心理體驗。
選擇一項：
形考答案：勝任感體驗
題目6
6.在“醫(yī)院”游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒要判斷病人得了什么病，然后決定給病人吃什么藥、打什么針。這反映了游戲可以促進幼兒（
）。
選擇一項：
形考答案：游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展
題目7
7.“寓學習于游戲”的最早倡導者是（
）。
選擇一項：
形考答案：柏拉圖
題目8
8.世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是（
）。
選擇一項：
形考答案：福祿貝爾
題目9
9.游戲與教學的實踐關系中，“促進式”關系是指（
）。
選擇一項：
形考答案：游戲產(chǎn)生于教學中，或者游戲引發(fā)教學。
題目10
10.我國學者陳鶴琴認為，兒童之所以游戲與兩方面的因素有關，一是與兒童的身體發(fā)展有關，二是與（
）。
選擇一項：
形考答案：兒童好動的天性和游戲能夠帶來的有關
第二章
單向選擇題
題目1
1.在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義的是（
）。
選擇一項：
形考答案：經(jīng)典的游戲理論
題目2
2.剩余精力說的代表人物是（
）。
選擇一項：
形考答案：席勒和斯賓塞
題目3
3.（
）否認游戲是獨立的活動形式，認為游戲只是認知活動的衍生物。
選擇一項：
形考答案：認知發(fā)展學派的游戲理論
題目4
4.現(xiàn)代意義上的積木來源于（
）。
選擇一項：
形考答案：福祿貝爾的“恩物”
題目5
5.游戲的元交際理論的代表人物是（
）。
選擇一項：
形考答案：貝特森
題目6
6.從認知發(fā)展的側面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學家是（
）。
選擇一項：
形考答案：皮亞杰
題目7
7.在經(jīng)典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學說是（
）。
選擇一項：
形考答案：松弛說
題目8
8.維果斯基認為游戲創(chuàng)造了幼兒的（
）。
選擇一項：
形考答案：最近發(fā)展區(qū)
題目9
9.皮亞杰的游戲發(fā)展階段中，在前運算階段占主導地位的是（
）。
選擇一項：
形考答案：象征性游戲
題目10
10.帶有明顯的主觀臆測傾向的游戲流派是（
）。
選擇一項：
形考答案：精神分析學派
第三章
單向選擇題
題目1
1.按照幼兒的認知發(fā)展來分類，（
）是2—7歲學前兒童最典型的游戲形式。
選擇一項：
形考答案：象征性游戲
題目2
2.幼兒各自玩各自的玩具，彼此沒有交流，但是大家玩的玩具和玩法相類似。這是（
）。
選擇一項：
形考答案：平行游戲
題目3
3.幼兒根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內容，指導幼兒進行扮演的游戲。這是（
）。
選擇一項：
形考答案：表演游戲
題目4
4.幼兒會留心別人的游戲，會互借玩具，有時會加入對方的游戲中，并且相互交談，但沒有建立一致的游戲目標，也沒有集體組織游戲的進行。這種情況表示幼兒的游戲處在（
）。
選擇一項：
形考答案：聯(lián)合游戲階段
題目5
5.幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進行游戲，或者用沙、泥、雪等材料進行的游戲，這類游戲稱為（
）。
選擇一項：
形考答案：
結構游戲
題目6
6.情景轉變、以物代物、以人代人是（
）游戲的基本構成要素（
）。
選擇一項：
形考答案：象征性
題目7
7.游戲的內容主要反映的是社會生活和人們之間的社會關系，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和愿望來構思游戲主題，這大概是（
）幼兒游戲內容的特點。
選擇一項：
形考答案：3-4歲
題目8
8.（
）的幼兒在結構游戲中，更多的興趣在于材料的運動過程，建構的目的性很不明確，往往先做后想，隨時改變主意，不能按照一定的目的做下去。
選擇一項：
形考答案：3歲左右
題目9
9.
幼兒以集體共同的游戲目標為中心，活動有嚴格的組織，小組里有分工，而且常有明顯的組織者和領導者，這是（
）。
選擇一項：
形考答案：
合作游戲
題目10
10.規(guī)則游戲大量出現(xiàn)在（
）。
選擇一項：
形考答案：幼兒末期
第四章
單向選擇題
題目1
1.教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿教師。這是（
）。
選擇一項：
形考答案：平行式介入法
題目2
2.當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（
）。
選擇一項：
形考答案：交叉式介入法
題目3
3.當幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。在這里，教師用了（
）。
選擇一項：
形考答案：垂直介入法
題目4
4.在游戲當中，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等內容的游戲時，教師可以使用（
）。
選擇一項：
形考答案：垂直介入法
題目5
5.在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫地址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局“工作人員”主動前來介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對話。在這里，教師使用了（
）。
選擇一項：
形考答案：交叉式介入法
題目6
6.幼兒園美工區(qū)比較適宜設在（
）。
選擇一項：
形考答案：靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，更重要的采光要好，便于保護幼兒視力。
題目7
7.把美工游戲區(qū)的教育目標設定為“培養(yǎng)幼兒美觀和動手操作能力”，在語言區(qū)設定的教育目標為“培養(yǎng)幼兒語言表達能力”，這些游戲目標的設定有什么問題？下面的表述最符合要求的是（
）。
選擇一項：
形考答案：這樣的目標過于籠統(tǒng)、含糊不具體
題目8
8.教師在對幼兒游戲進行評價時，要做到一切從實際出發(fā)，采取實事求是的態(tài)度，盡量減少主觀臆斷和個人因素的影響。這體現(xiàn)了游戲評價的（
）原則。
選擇一項：
形考答案：客觀性原則
題目9
9.在游戲中，不同的幼兒會呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，即使發(fā)展程度相同，不同的幼兒也會因為個性偏好和獨特的人格顯示出不同的行為，因此，在進行評價時，要注意不同的幼兒進行不同的評價。這體現(xiàn)了游戲評價的（
）原則。
選擇一項：
形考答案：差異性原則
題目10
10.教師事先去頂一到兩個幼兒作為觀察對象，幼兒走到哪里，教師就追隨到哪里，這使用的是（
）觀察方法。
選擇一項：
形考答案：追蹤觀察
第五章
單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號內。）
題目1
1.
（
）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲？
選擇一項：
形考答案：角色游戲
題目2
2.角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，（
）
反映現(xiàn)實生活的一種游戲。
選擇一項：
形考答案：創(chuàng)造性地
題目3
3.角色游戲的實質即幼兒通過自己的
（
）
、面部表情和言語等來塑造某一特定的角色。
選擇一項：
形考答案：形體動作
題目4
4.（
）是角色游戲的主要特點。
選擇一項：
形考答案：模仿和想象
題目5
5.在角色游戲中，幼兒會以物代物，一根小小的冰糕棍，幼兒可以想象成吃飯的筷子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等，這體驗了角色游戲的
（
）
特點。
選擇一項：
形考答案：假想性
題目6
6.中班幼兒在角色游戲中會
（
）。
選擇一項：
形考答案：會按照角色需要使用玩具，能夠按照角色要求行動，做出符合游戲角色身份所需要的動作
題目7
7.（
）
年齡段的幼兒以無意注意為主，角色游戲隨意性較強，主題沒有明確的目的，會時時轉換自己的游戲角色。
選擇一項：
形考答案：小班
題目8
8.對于幼兒來說，在表演游戲中（
）。
選擇一項：
形考答案：游戲性優(yōu)于表演性
題目9
9.（
）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識，能夠相互協(xié)調角色之間的關系，在行動上能與同伴相互配合，持續(xù)地進行同一個游戲。
選擇一項：
形考答案：大班
題目10
10.在結構游戲中，（
）年齡段的幼兒結構目的比較明確，對搭建的動作和過程感興趣，同時也能關心游戲的結果，游戲的時間一般能持續(xù)20分鐘。
選擇一項：
形考答案：中班
第六章
單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號內。）
題目1
1.我們在選擇玩具時，要注意選擇的玩具對幼兒來說，都應該在某種程度上促進幼兒某一個方面如身體、智力或情感上的發(fā)展。體現(xiàn)了玩具選擇的（
）原則。
選擇一項：
形考答案：具有教育性
題目2
2.19世紀德國幼兒教育家（
）
專門為幼兒制作了一套玩具，并把這套玩具命名為“恩物”。
選擇一項：
形考答案：福祿貝爾
題目3
3.我們在幼兒園中常見的拼插玩具屬于（
）。
選擇一項：
形考答案：智力玩具
題目4
4.對于0－2歲的幼兒來說，以下哪種玩具不適合？（
）
選擇一項：
形考答案：童話表演玩具
題目5
5.如果我們想要促進2－6歲幼兒感知覺的發(fā)展，我們可以選擇以下哪種類型的玩具（
）。
選擇一項：
形考答案：益智玩具
題目6
6.幼兒園的自制玩教具，取材容易，成本低廉，還可以使用一些自然物品。這體現(xiàn)了幼兒園自制玩教具的（
）原則？
選擇一項：
形考答案：經(jīng)濟性原則
題目7
7.一件自制玩教具的產(chǎn)生，一般需要經(jīng)歷幾個相互聯(lián)系、相互制約的過程。第一個過程是（
）。
選擇一項：
形考答案：立意
題目8
8.在充分利用材料的外形特點來設計和制作玩教具，保持所用材料的外形，只對其進行簡單的加工和裝飾。這在玩教具的制作中，使用的是（
）加工方法。
選擇一項：
形考答案：原型法
題目9
9.幼兒園一般應多長時間至少一次對玩具進行清洗和消毒？（
）
選擇一項：
形考答案：一周
題目10
10.在自制玩教具的過程中，讓幼兒意識到可以通過自己的行動來節(jié)約資源、保護環(huán)境、變廢為寶，這體現(xiàn)了幼兒自制玩教具過程中（
）原則？
選擇一項：
形考答案：可持續(xù)性發(fā)展原則
材料分析題
題目1
1.大班的丁丁和東東在建構區(qū)的不同角落用積木搭建各自的城堡，丁丁偶爾會轉身看一下東東，然后再繼續(xù)他的創(chuàng)作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然發(fā)現(xiàn)還缺2塊積木，就跑去找東東借，東東大方地借給了他。丁丁的城堡搭建完畢，卻覺得自己的城堡太小了，又跑去跟東東商量：東東，我們兩個都搭了自己的城堡，但是都太小了，要不我們都把積木放在一起，一起建一個超大的城堡吧？東東開心的答應了。于是他們開始分工，一個建大樓，一個建城墻，最后做成了一個非常宏偉的城堡。
請問，整個游戲過程中，丁丁所表現(xiàn)出的社會性游戲類型主要有（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
平行游戲
形考答案：
聯(lián)合游戲
形考答案：合作游戲
題目2
2.某中班角色游戲區(qū)，豆豆正在玩開“出租車”（椅子）游戲，但是車上沒有乘客，也沒人搭理他。因為老是做轉“方向盤”一個動作，一會兒就有點煩了，這時，老師走過來：“出租車師傅，我想去人民醫(yī)院，請開車把我送去吧?！薄昂玫模堊谩！倍苟箒砹司瘛！斑€有大的行李箱，能幫我搬上車嗎?”“乘客”（教師）提出了要求，于是“師傅”（豆豆）把?“行李箱”搬到了“車”（椅子）后頭。上車后，“乘客”又問：“去人民醫(yī)院要走什么路呢?”豆豆搖頭。第二天，在老師的引導下，豆豆和老師共同在游戲區(qū)用積木、紙板、記號筆等材料做出了“中山路”、“文化路”連接角色區(qū)的“醫(yī)院”。在之后的談話活動中，老師又引導幼兒共同討論交通規(guī)則，并合作制作出紅綠燈和車內安全帶。幼兒對“開出租車”越來越感興趣，乘客也越來越多。為了避免角色爭搶，老師還引導幼兒輪流扮演出租車司機與乘客。請問，老師在幼兒角色游戲中所采用的指導策略有（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
豐富幼兒對于角色的認識
形考答案：
和幼兒一起創(chuàng)設開展游戲的物質條件
形考答案：
幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演角色
形考答案：
觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展
題目3
3.幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導，當她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”。
整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起：“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧。”結合幼兒游戲特征說明以下哪些才是幼兒的游戲（
）。
選擇一項或多項：
形考答案：
主動自由選擇或自愿參加
形考答案：
自主決定
形考答案：
無功利目的
形考答案：
積極的情緒體驗
題目4
4.某大班游戲區(qū)，幾個幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現(xiàn)了混亂的局面：生菜、熟菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個幼兒拿著蔬菜當武器相互追打?！皺z查衛(wèi)生啦！”，這時只見老師手臂上戴著“衛(wèi)生檢查員”的袖套，到“食堂”檢查衛(wèi)生來了?！靶l(wèi)生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現(xiàn)象，食堂里的“服務員”接受了意見，搞起了衛(wèi)生，“食堂”的工作變得很有秩序了。材料中，教師指導游戲的方法是（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展
題目5
5.活動開始后，三個幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來了。浩浩把手中的油泥慢慢團成錐形的，借著拿了一根習慣準備插上去，自言自語道：“還需要兩個這個（小棋子）?！彼诤凶永镎伊藘蓚€小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側，看起來有點像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖?！背砍磕弥粔K紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細致地修整，想把它變得更完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說：“我也像做那樣的，可我不會?！彼囍隽艘幌?，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：“討厭！討厭！又做壞了?！彼龁柡坪疲骸澳氵@個怎么做的？”浩浩很快說了一下，殷殷聽完后自己也做了一個。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說：“我才不要這個呢！”殷殷不說話了。游戲結束的音樂響起，教師說：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品交給教師。
通過案例，教師觀察幼兒游戲的視角有（
）。
選擇一項或多項：
形考答案：
幼兒的興趣點，幼兒喜歡的游戲主題、內容和玩具材料等
形考答案：
幼兒的行為類型，幼兒在游戲中的言行等
形考答案：
幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況
形考答案：
幼兒的情緒體驗
形考答案：影響幼兒行為的因素
形考答案：幼兒是否遵守游戲規(guī)則
題目6
6.扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農貿市場”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準備關門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因為今天是“寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。如果你是教師，你會如何做？（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
先仔細觀察幼兒，先弄清楚出現(xiàn)問題的原因。
形考答案：
在了解幼兒的想法、能力和行為特點上開始與幼兒互動。
形考答案：
如果我是教師，我會扮演成“菜市場的管理員”來調解。
形考答案：
給“爸爸”、“媽媽”出主意，可以到“超市”去買菜，也可以帶“客人”到“飯店”吃飯。
題目7
7.小四班兩位老師帶著孩子們在戶外活動，此時大二班的孩子正在玩“老鷹捉小雞”的游戲。小四班的孩子們看得忘乎所以，有的孩子忘記了跟著老師繼續(xù)走，有的孩子則興奮地跟著大班孩子東跑西躲，邊跑邊喊。
看到這種情況，兩位老師商量決定也帶著小班孩子們來玩這個游戲。可是這個游戲對孩子的反應速度和奔跑能力有較高要求，控制不好易出危險，孩子們能行嗎？看著孩子們期待的樣子，老師決定先由自己分別來做雞媽媽和老鷹，適當調整速度，控制難度，滿足孩子們體驗奔跑躲閃、共同游戲的快樂。
老師先像講故事一樣向孩子們介紹了游戲的玩法：雞媽媽有很多雞寶寶，每天雞媽媽都要讓它們排成一排帶它們到草地上去游戲玩耍，捉蟲子吃?？墒抢销椧部倳谶@個時候來叼走雞寶寶，于是雞媽媽就會勇敢地保護自己的寶寶，不讓老鷹捉到。如果有雞寶寶掉隊了，雞媽媽會抱住老鷹，讓雞寶寶趕緊跟上。今天老師來扮演雞媽媽和老鷹，請小朋友來當雞寶寶玩游戲。
游戲開始了，老師先帶孩子們做游戲練習：雞媽媽說：“孩子們，咱們排好隊到草地上去找蟲子吃了。跟著媽媽，這邊找找，那邊找找……”（練習排隊走，速度由慢變快，由走到跑。）這時老鷹出現(xiàn)了，也是這邊走走，那邊走走（扮老鷹的老師同樣控制好速度）。雞媽媽又提醒雞寶寶：“孩子們，老鷹來了，快跟上媽媽，不要掉隊！”
孩子們緊跟著雞媽媽，興奮又緊張地躲閃著，奔跑著，歡叫著。突然，在老鷹猛然由左邊轉向右邊時，一個小朋友跌倒了。雞寶寶們害怕地喊著：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”雞媽媽趕緊把老鷹抱住，回頭喊道：“我把老鷹抱住了，孩子們，快跟上！”雞寶寶們看到這情景，紛紛趕到雞媽媽身后拉起長長的隊伍。由于雞媽媽緊緊抱住老鷹，表演得很成功，孩子們竟然沒有絲毫的驚慌和緊張，反而異常興奮，顯得十分高興。接下來，又有一個小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，招呼孩子們安全排好隊，不讓老鷹捉住雞寶寶。這一次孩子們同樣高興得哈哈大笑。
接下來孩子們表現(xiàn)出對這個游戲格外地感興趣，游戲中不斷有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍，每當看到兩位老師抱在一塊，雞媽媽心急火燎地大喊，老鷹使勁掙扎想掙開，孩子們就異常興奮。
根據(jù)以上材料，下面哪些說法是正確的（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
案例反映出小班幼兒在游戲時重過程不重結果的年齡特點；
形考答案：
案例反映出小班幼兒注意力容易轉移，對感興趣的事喜歡不斷重復的特點。
形考答案：
游戲本身是孩子們自主自愿的活動，只要幼兒愿意，游戲的玩法可以任意變化。
題目8
8.
這天中班的晨間游戲活動是玩皮球和踩小車，兩塊場地是相連的，不同的是前面的是塑膠地，后面的則是水泥地，中間的界限涇渭分明。為了安全起見，活動前老師和孩子們協(xié)商制定了如下規(guī)則：踩小車的不能闖進皮球區(qū)，玩皮球的不能把球扔進踩小車的場地，如果兩次犯規(guī)，即取消游戲資格。
老師剛宣布活動開始，楠楠馬上第一個沖向踩小車游戲區(qū)，迅速踏上小車開心地踩起來。
轉彎、前行、倒車，十分熟練，一邊踩車一邊同小朋友打著招呼，開心極了。
也許是玩得太興奮，楠楠將小車踩得飛快，不知不覺就越過了界限，進入了皮球游戲區(qū)。“楠楠，你犯規(guī)了。請到踩小車場地去玩，這樣很危險?！崩蠋熖嵝训馈ｉ峦律囝^踩著小車回自己的場地去了。
不一會兒，楠楠和豆豆踩著小車你追我趕又越過邊界進入了皮球區(qū)，小朋友們喊了起來：“犯規(guī)了?！薄伴址敢?guī)了?！?/p>
老師走到楠楠面前，用不容置疑的語氣說道：“楠楠，請放下小車，你被取消了游戲資格?！?/p>
“老師，讓我再玩會兒吧?！遍闷蚯蟮难酃饪粗蠋熣f道。旁邊圍過來好幾個小朋友看熱鬧。
“對不起，楠楠。你是知道游戲規(guī)則的，而且第一次犯規(guī)時老師已經(jīng)提醒過你啊。你兩次犯規(guī)，沒辦法，今天只好取消游戲資格了。請把小車靠邊放好吧?！崩蠋熯@樣說道。
這時，楠楠手拉著小車的車把猛地往地上一滾，撒潑耍賴地喊著：“不！我就不！我就要玩小車！”
老師非常生氣，說道：“楠楠，你怎么可以這樣呢？你已經(jīng)是中班的孩子了，應該懂事了，怎么犯規(guī)了還耍賴？你快點站起來！”
“你不讓我玩小車，我就不起來！”楠楠邊哭邊喊，雙手死死抓住車把不放。周圍的小朋友都捂著嘴巴笑起來。
很快，所有孩子都圍了過來，一言不發(fā)地看著老師和楠楠。
面對眾多小朋友的目光，老師強壓下氣憤的情緒，稍微想了想，平靜地說：“好吧。既然你喜歡睡在地上就躺著吧。老師不強迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他?！?/p>
楠楠此時馬上一骨碌從地上爬起來，垂頭喪氣地把小車往邊上放好。老師馬上欣喜地表揚道：“好！現(xiàn)在楠楠知錯就改了。大家為他鼓掌！”
掌聲過后，孩子們繼續(xù)玩著游戲。老師來到楠楠的身邊，耐心地給他講了整個事件中他的所作所為，讓他真正明白自己的錯誤。
通過閱讀上面的材料，選擇出正確的說法（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
從游戲中可以看出楠楠的自我中心意識比較強烈，對自己感興趣的玩具和游戲非?？粗?。
形考答案：
老師的做法讓楠楠感受到了壓力，意識到耍賴得不到任何好處，所以最終接受了懲罰，懂得了在規(guī)則面前人人平等的道理，反映出了幼兒的可塑性。
形考答案：
在游戲中對于制定的規(guī)則要說到做到，執(zhí)行規(guī)則要對事不對人。
形考答案：
游戲過后要注意對幼兒心理上的疏導，讓幼兒真正養(yǎng)成規(guī)則意識。
題目9
9.
區(qū)域活動時間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事。甜甜正在擺弄表演區(qū)里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的小雨叫起來：“新娘子！新娘子！”甜甜聽見小朋友這么一說，高興地笑了，看她美滋滋的樣子，還真像一個眾星捧月的新娘子呢。小雨扶著甜甜的胳膊，在幾個小朋友的簇擁下在教室里走了兩圈兒，他們咯咯地笑著，玩得真高興。
玩了一會兒后，只聽小雨說道：“我們打扮打扮新娘子吧?！毙∨笥褌冏屘鹛鹱谛∫巫由?，立即動手忙活起來。小雨用小手給甜甜攏了攏頭發(fā)，她又看看四周，看見建構區(qū)里有雪花插片，只見她走過去拿了一片雪花插片當梳子給新娘子把頭發(fā)梳了又梳，雯雯又用雪花插片插好了一個小碗，放在新娘子頭上當花冠，小麗拿來兩個插片夾在新娘子耳朵上當耳環(huán)。新娘子打扮好了，小朋友們請新娘子站起來，幾個人圍著新娘子興奮地觀賞。這時，老師走過去對她們說：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帥。新郎在哪里呀？誰來當新郎呢？”田哲把站在一邊繞有興味觀看的政政拉過來，說：“政政，你來當新郎吧?！笨墒钦芎π?，他往后退了退，不愿意當新郎。這時，旁邊的王路站過來，說：“我來當新郎，我要當新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身邊，又拿來一個插片當眉筆，給新郎化妝，然后，小朋友們一起簇擁著新郎新娘在教室里走來走去，新娘子一直開心地笑著，新郎在眾目睽睽之下開始有點緊張，一會兒也開心地笑了。大家完了好久才意猶未盡地散了。
第二天，還是這幾個小朋友，她們繼續(xù)玩這新郎新娘的游戲。今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面還有兩個小朋友拖著新娘的裙子，旁邊還有兩個小朋友當攝影師，一會兒后退一會兒左右移動，為新郎新娘拍照。他們的照相機也是用一種拚插玩具做出來的，拍照時還指揮著新郎新娘擺姿勢，并不停地走到兩人身邊去給他們糾正著，嘴里不停地說：“笑一個！笑一個！”田哲站在旁邊用雪花插片當花瓣四處撒花，小雨像一名司儀，不停指揮著小朋友做這做那。瞧，她們玩得多專業(yè)呀！
通過閱讀以上的游戲觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)幼兒以上的游戲分成了幾個階段（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
第一階段是游戲開始階段，在這階段孩子們由無主題到找到“新娘子”的游戲主題，但角色單一，參與者很少。
形考答案：
第二階段是游戲順利進行并豐富情節(jié)的階段，特點是幼兒模仿生活中看到的場景，帶著自身生活經(jīng)驗參與進來，增加了新郎角色，增加了化妝等情節(jié)，豐富了游戲內容，增添了游戲興趣，吸引了更多幼兒參加。
形考答案：
第三階段是游戲情節(jié)進一步發(fā)展完善的階段，體現(xiàn)出幼兒的自主性、創(chuàng)造性，整個“婚禮”游戲角色完備，游戲材料豐富，游戲程序“專業(yè)”，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了成人婚禮場景。在此過程中，孩子們的自我意識、言語表達能力和角色扮演能力都得到發(fā)展，并在愉快的游戲過程中初步體驗了社會角色分工與合作，促進了幼兒社會性的主動發(fā)展。
題目10
10.
偉偉和佳佳在中一班都是語言能力發(fā)展很好的幼兒，而且個性都比較強，有時候會產(chǎn)生針鋒相對的現(xiàn)象。偉偉今天是娃娃家的爸爸，他發(fā)現(xiàn)“陽光餐廳”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。佳佳今天恰好是陽光餐廳服務員，在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”偉偉說：“我想要這種新口味的小羊餅干?！奔鸭褑枺骸澳阋I多少呢？”偉偉：“我要買四塊?！?/p>
佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給偉偉。偉偉馬上問道“多少錢呢？”佳佳猶豫了一下回答：“80塊！”偉偉一聽就急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅?！靶械模艺f80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經(jīng)地回答說?！安恍胁恍校F了！”“行的，就是80塊?！薄澳銈€臭佳佳……”
孩子間開始出現(xiàn)了相互抱怨的非角色的語言。這時又來了一位新顧客（老師扮演），服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。新顧客說：“你好。我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？”“嗯……6塊錢。”服務員佳佳思考了一下回答?！?元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”新顧客問。服務員佳佳馬上解釋說：“不是的，不是的，是因為剛才漲價了?！毙骂櫩蛯Ψ諉T給出的答案很意外：“怎么會突然漲價的呢？”服務員有點語塞地說：“嗯……就是因為……那個……東西都貴了?！笨磥矸諉T是有他的理由，新顧客便開始與偉偉爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”
爸爸委屈地說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，還有媽媽和阿姨一人一塊?！薄罢媸俏魂P心家人的好爸爸。”老師努力調整偉偉的心情，“那么你有沒有把你買餅干的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點?！眰ワ@然認同了新顧客的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”服務員看看爸爸，再看看新顧客，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時偉偉爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。
閱讀以上材料以后，下面哪些說法是正確的（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
中班幼兒已經(jīng)積累了一些有關錢、物品價格、購物等社會生活經(jīng)驗，但是對物品的價值沒有統(tǒng)一的認識，所以對一樣東西的定價不準確。同時，由于幼兒社會生活經(jīng)驗的差異，也導致對同一物品的價值判斷具有差異。
形考答案：
兩個幼兒的認知語言發(fā)展都很突出，能清晰流暢地表達自己的想法，并且能運用語言扮演角色，模擬生活中的實際交往。但是由于實際生活中兩人的關系存在隱性的競爭，所以服務員對爸爸定價很高，而爸爸因不接受高價出現(xiàn)非角色語言從而產(chǎn)生摩擦，這也正體現(xiàn)了中班幼兒角色游戲的行為特點。
形考答案：
游戲體現(xiàn)出中班幼兒角色意識不穩(wěn)固，往往出現(xiàn)在角色溝通交流中出現(xiàn)問題從而脫離角色出現(xiàn)非角色言行的情況。
關鍵詞：單硝酸異山梨醇酯緩釋片；難治性高血壓；藥理；不良反應
難治性高血壓（RH）為高血壓疾病中的一種特殊類型，在高血壓患者中，其發(fā)病率約占20%～30%[1]。單硝酸異山梨醇酯緩釋片為一種口服抗心絞痛藥物，具有吸收迅速、生物利用度高、不良反應少的優(yōu)點。筆者對我院收治的47例難治性高血壓患者應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療：
1資料與方法
1.1一般資料 選取2010年2月～2013年2月我院收治的92例難治性高血壓患者作為研究對象，所選患者均根據(jù)臨床癥狀、血壓檢測結果確診為高血壓。運用隨機分配法將其分為觀察組（47例）和對照組（45例），其中，觀察組：32例男，15例女，年齡34～62歲，平均年齡（42.5±6.1）歲，合并癥：15例高血脂癥，12例冠心病，25例糖尿病，10例腦動脈硬化；對照組：30例男，15例女，年齡35～63歲，平均年齡（42.7±6.4）歲，合并癥：13例高血脂癥，19例冠心病，24例糖尿病，11例腦動脈硬化；兩組患者在年齡、性別、合并癥等指標方面對比無明顯差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2診斷標準 ①經(jīng)診室檢查，患者血壓超過140/90或者慢性腎病、糖尿病患者血壓超過130/80；②根據(jù)藥物劑量要求，患者服用過三種或者三種以上的降壓類藥物，包括服用利尿類藥物；③患者實驗室檢查血壓值達到目標水平，但需要服用四種或者四種以上的降壓藥物。
1.3方法 治療前，囑咐患者停止服用和高血壓相關的藥物，并服用安慰劑，避免給試驗結果產(chǎn)生較大影響；對照組患者應用常規(guī)療法治療，主要應用利尿劑、血管緊張素轉化酶抑制劑（ACEI）以及鈣離子拮抗劑等藥物；觀察組患者應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療，患者口服40mg，1次/d，1個療程為4w；根據(jù)患者病情為其實施調節(jié)化治療。
1.4觀察指標 對比兩組患者的血壓控制情況和不良反應。其中，血壓值測定，安排有經(jīng)驗的臨床醫(yī)師進行監(jiān)測記錄，3次/w；治療4w后，對兩組患者的血壓值小于140/90mmHg（1mmHg=0.01333KPa）例數(shù)進行統(tǒng)計對比。
1.5統(tǒng)計學方法 對上述實驗收集的數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計學軟件SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計，計量數(shù)據(jù)以（x±s）表示，組間均數(shù)比較進行t檢驗，組間計數(shù)資料運用百分比表示，采用？字2檢驗，以P
2結果
2.1兩組患者的治療例數(shù)達標情況對比 觀察組：治療后達標43例，達標率為91.5%；對照組：治療后達標26例，達標率為57.8%；觀察組患者的血壓達標率顯著高于對照組（P
2.2對比兩組患者的血壓控制情況 觀察組患者的收縮壓、舒張壓指標改善情況均優(yōu)于對照組（P
2.3對比兩組患者的不良反應 觀察組患者發(fā)生1例胃部不適，1例咳嗽，1例面麻，1例頭痛，不良反應發(fā)生率為8.5%；對照組患者發(fā)生2例咳嗽，1例胃部不適，2例頭痛，1例面麻，不良反應發(fā)生率為13.3%；觀察組和對照組患者的不良反應發(fā)生率對比（P>0.05）。
3討論
近年來，心腦血管發(fā)病率在不斷提高。高血壓為使心腦血管疾病發(fā)病的一個重要因素。在高血壓中，難治性高血壓發(fā)病率約達到30%。難治性高血壓會給心、腦、腎等器官產(chǎn)生損害，導致發(fā)生腦卒中、心肌梗死、腎衰、尿毒癥等嚴重后果，因此，要注重難治性高血壓患者的治療[2]。本組研究中，對照組采取常規(guī)療法，主要應用鈣通道阻滯劑、ACEI、ARB、β-受體阻滯劑以及利尿劑等藥物，其中，鈣通道阻滯劑能夠阻斷鈣離子，發(fā)揮出擴張舒張血管、進入血管平滑肌通道、降低外周阻力的作用，進而有效降低血壓；ACEI能夠給血管緊張素轉化酶產(chǎn)生抑制，給腎素血管緊張素產(chǎn)生阻斷，進而發(fā)揮出降壓效果；ARB能夠給血管緊張素1型受體結構產(chǎn)生阻斷，有效降低血壓；β-受體阻滯劑能夠給交感神經(jīng)活性產(chǎn)生抑制，并減慢心肌收縮力，進而有效降壓[3]；觀察組患者在對照組療法治療的基礎上應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療，結果表明，觀察組患者的血壓達標率顯著高于對照組（P
綜上所述，應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓患者，能夠有效控制血壓，減少不良反應。
參考文獻：
[1]王儒道.單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓的療效和藥理分析[J].中國保健營養(yǎng)（上旬刊），2013，23（09）：5239-5240.
[2]于偉.難治性高血壓聯(lián)合單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療效果分析[J].吉林醫(yī)學，2012，33（03）：519-519.
[3]劉驊.聯(lián)合單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓臨床觀察[J].中外醫(yī)療，2011，30（06）：128-129.
[關鍵詞] 香港新高中 中國語文 課程改革
一、前言
根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展情況,香港教育統(tǒng)籌局于2005年5月發(fā)表“334報告書”,提出香港三年高中學制將于2009/2010學年在中四級(即高中一年級)實施,同時采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編定《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語文的課程指導文件。同時,課程發(fā)展議會修訂了《中學中國語文學習重點(試用)》,供三年制高中語文課程使用。
新高中學制對香港來說是一次新的教育嘗試,而課程評估及指引的變化是教育改革的開始。本文主要分析香港新高中的語文課程指引文件,將新舊課程作對比研究。
二、課程結構
新課程結構概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構,第三章課程規(guī)劃,第四章學與教,第五章評估,第六章學與教資源。其中,前三章屬課程內容,第四章講教學,第五章講評估,第六章討論教材。同時,還有一本《中學中國語文建議學習重點(試用)》作參考。
結構安排上,新課程基本結構是齊全的,包括了課程、教學、評估、教材四個方面,基本上涵蓋了語文課程所要包含的內容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學、評估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構、課程規(guī)劃兩章,用較大篇幅敘述高中語文的課程設計原則、課程統(tǒng)籌等。相比2001年將初中及高中語文一起說明,2007年用獨立篇章來單獨說明新高中語文課程要求,顯得更全面,為教師課程實施提供幫助。
2007年課程內容說明雖全面,但過于強調整體規(guī)劃。比如課程評估及指引規(guī)定:出于整體規(guī)劃的考慮,教師需要應學生學習興趣、能力及方式不同來分別規(guī)劃課程。按不同層次來安排不同課程,將給語文老師帶來額外工作壓力。結果可能各種版本課程規(guī)劃效果一般,學生興趣沒得到滿足。如能在語文必修課、選修課來調節(jié),必修課學習基礎知識,但在選修課學生可根據(jù)個人興趣、能力選擇。這樣使得單個語文老師工作任務減少,同時也滿足每個學生的興趣愛好,一舉兩得。
三、學科性質
“學科性質是不同于其他學科的本質屬性,它決定學科的教學目的、教學內容和教學方法,以體現(xiàn)本科之所以能獨立存在的客觀必然性?！币虼?語文科的課程性質至關重要,決定語文科的教學目標和教學任務。課程及評估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學習目標都提到要兼顧語文的工具性與人文性,提高學生人文素養(yǎng),為學生學好其他學科打好基礎,強調審美情趣、體認中華文化、培養(yǎng)對國家與民族的感情、正面價值觀、國際視野等。
這些觀點很多是過去語文綱要沒有提到的。相比較2001年課程指引只突出語文的工具性,并沒太多提及人文性,新課程強調語文的“文道合一”,這是一較大改變。過去往往忽略語文的人文性,強調語文工具性,不能全面反映語文科性質?，F(xiàn)在兩者都要兼顧,強調能力與文化并重,是一個新的發(fā)展。因此,在學科性質上,新高中語文對課程性質的定位比過去語文綱要全面。
四、教材
教材關系到課程能否順利實施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關重要。
香港新舊語文課程對教材的選取分別用“學習材料”、“學與教資源”章節(jié)來說明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個課程指引都不設指定學習材料,給教師提供教材選取的意見,顯得比較靈活。而對教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語文課程則從教材作用來界定教材,但這里的教材不局限于教科書、作業(yè)等資料,自然環(huán)境和人力等資源也被列為學與教資源,突破了傳統(tǒng)教材觀點。在資源類別里,特別提到要利用互聯(lián)網(wǎng)與科技資源,借助互聯(lián)網(wǎng)上語文資源;同時提到要充分利用社會資源。這兩項資源都是過去語文綱要所沒有提到的,對于教材選取是一創(chuàng)新點,能拓展高中語文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說明了學與教資源的運用、發(fā)展和管理,并提供發(fā)展策略,強調教材發(fā)展的重要性。不足的是,規(guī)范未免太多,操作起來不易,若可精簡則比較好。
五、評估
香港新舊語文課程指引均有評估這項。舊課程指引包括:評估目的;各學習范疇的評估;實施步驟;評估原則。新評估則分為:評估的角色;進展性和總結性評估;評估目標;校內評估;公開評核。
新舊課程指引文件都從評估的功能性來考慮,但兩者著重點不同:前者著重對學習和教學的回饋,后者著重收集學生學習表現(xiàn),以此達到診斷、回饋、促進學習、甄別和選拔等功用。另外,兩者評估目也有所不同:前者強調將評估回饋給學生、教師、家長,希望以此來提高學習、教學效能;后者則針對語文科“文道合一”性質,目的是為衡量學生能力、文化素養(yǎng)、品德情意、對國家等的責任意識。
因此,雖然兩者都強調借助評估來促進學生學習、提高學習效能,但相比起來,舊評估并沒針對語文課性質,而是“一般性的評估知識”,新評估較清晰且針對性強,有利于發(fā)揮評估的作用。同時,新評估將校內評估和公開評核相結合,方式更多元化,相比舊的評估方式更靈活和全面。但是,沒有做到“教與學的雙向評估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對語文評估的經(jīng)驗,拓寬評估范圍,做到對學生、教師教學、教材質量都實行評估。
六、小結
從課程結構、學科性質、教材及評估的對比,我們可以看到香港語文課程的變化?？偟膩碚f,新高中語文課程的定位還比較準確,順應實際需要做出變化,需不斷改進。新課程的課程結構齊全;語文定性上,新課程學科性質的定位比過去語文綱要更為全面,強調語文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴大了教與學資源選擇空間,同時強調教材的發(fā)展,可謂新創(chuàng)新;評估方面,新高中課程方式更多元化,對評估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評估范圍,才能進一步提高課程學習的效能。
參考文獻:
[1]教育統(tǒng)籌局.高中及高等教育新學制――投資香港未來的行動方案.香港:政府印務局,2005.
[2]何文勝.港滬初中中國語文科課程的比較研究.香港教師中心學報,2007,(10):91-101.
[3]香港課程發(fā)展議會.中國語文教育學習領域•中國語文課程指引(初中及高中).香港:政府印務局,2001.
全面提升少數(shù)民族村骨干力量的國家通用語言水平，是XX局駐XX村“訪惠聚”工作隊常抓不懈的“通關工程”。第一書記常說： 我們的村干部，不會國家通用語言，就沒法領會黨的政策，上級會議、文件的精神，更談不上執(zhí)行和落實了，不過語言關，干部引領和服務群眾就成了一句空話?！币虼?，工作隊把國家通用語言培訓工作擺在重要議事日程，多措并舉，全面推進村干部的國家通用語言培訓工作。
一是分類施教，村“兩委”干部帶頭學。XX村工作隊結合本村實際，從村骨干力量抓起，根據(jù)摸底考試成績，將村干部、后備干部、黨員、積極分子分為初級班、中級班、高級班，由駐村工作隊隊員擔任老師，堅持每晚1小時，小班授課，集中學習的模式，強化提高村骨干力量的國家通用語言水平。同時從村黨支部書記抓起，充分利用晨會、政治理論學習、工作例會等時機，讓村干部用國家通用語言安排、匯報工作；安排雙語水平好的村“兩委”干部在農民夜校、村民小組每周集中學習時，教村民學習簡單的國家通用語言對話。在村中形成時時學國家通用語言、時時用國家通用語言的良好氛圍。
義務教育初中英語教材是一套學用結合的新教材。新教材采用聽說領先的結構功能教學，圖文并茂，語言 地道，融知識性與趣味性為一體，它使我國的英語教學水平逐步與國際接軌。為了適應新教材的要求，必須改 革傳統(tǒng)的以講授語言知識為主的課堂教學模式，而代之以培養(yǎng)學生交際能力為教學目標的新型的課堂教材結構 ，筆者認為采用五步教學法，是最佳選擇。
1 五步教學法的理論基礎
1.1 五步教學法符合認識規(guī)律:從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經(jīng)過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現(xiàn)的?！蔽宀剑◤土?、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環(huán)節(jié)就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環(huán)節(jié)，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成?！蔽宀浇虒W法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經(jīng)過反復練 習才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。
1.2 五步教學法符合語言習得規(guī)律:美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：（1）習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；（2）自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；（3)習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；(4)主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結構時，習得才會產(chǎn)生，但學習材料必須是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產(chǎn)生真正的習得。
新教材的編寫意圖就是與語言習得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規(guī)律?？死暾J為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環(huán)境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。
1.3 五步教學法符合中國學生學習外語的規(guī)律： 中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：（1）中國學生普遍缺少語言環(huán)境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；（2）學習材料來源有限，主要局限于教師和教 材；（3）進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；（4）我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現(xiàn)狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)運用英語的能力。
關鍵詞：大學英語；自主學習中心；全面質量管理
一、自主學習中心概述
“學習者自主”這一概念最早由Henric Holec 在20 世紀80 年代引入外語界。Helec在他的著作中首次提出，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠對自己學習負責的一種能力”。 Benson（1997）對外語自主學習能力做出了以下三個方面的描述：自主學習是個人主動學習的行為以及擁有主動學習的方法；它需要內在的動力來推動學習；要求個人掌握學習的內容和過程。Fitzgerald論述自主學習中心這種完全新型的語言學習環(huán)境時說，中心有各種各樣放置有序的學習資料，包括書籍、磁帶、錄像帶和光盤等；有引導學習者如何使用這些資料的輔導系統(tǒng)，如能顯示學習者所需內容的標題、位置和語言等級的計算機目錄系統(tǒng)；中心還可通過提供附加作業(yè)、答案和其它輔助材料等手段幫助學習者有效地使用資源；中心通常又有值班教師為學習者提供各種輔導。Gardner和Miller在其專著中也提出自主學習中心的兩種功能：第一，提供自主語言學習材料，比如語法、聽力材料，以滿足獨立學習者的使用需求；第二，通過鼓勵學習者發(fā)展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法，培養(yǎng)他們更加獨立學習的能力。
大學英語自立自主學習中心是一個集個性化、主動性、情感化、認知化、合作式學習功能為一體，符合現(xiàn)代教學規(guī)律和學生個性需求的科學的學習模式，實現(xiàn)了“以網(wǎng)絡教學平臺為依托、以學生為中心教師為主導，教師課堂授課與學生課外自主學習有機結合”的多元化教學模式，是大學英語課堂教學的補充和延伸。這種主動、自主、合作的學習環(huán)境滿足了學生的個性化學習需求，并能較好地激發(fā)學生的英語學習主動性和積極性。
二、全面質量管理的背景介紹
全面質量管理（Total Quality Management，TQM）的概念產(chǎn)生于20世紀60年代，首次由美國管理學家費根堡姆提出，它是指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到永續(xù)經(jīng)營的管理途徑。它由原來的事后檢驗“把關”為主，轉變?yōu)椤邦A防、改進為主”。質量管理發(fā)展經(jīng)歷了質量檢驗階段、統(tǒng)計質量控制階段和全面質量管理階段。TQM是質量管理的新階段，表現(xiàn)了系統(tǒng)性、整體性和一致性的管理思想。全面質量管理是一種由顧客的需要和期望驅動的管理哲學，它關注一個尋求持續(xù)改進所有體系和過程的管理環(huán)境，使內部和外部顧客完全滿意。它強調建立質量第一、顧客導向、過程控制、預防為主、持續(xù)改進、全員參與、系統(tǒng)管理的體系。
在國外，全面質量管理在教育組織當中的應用最早可以追溯到20世紀80年代。90年代初，這種理論開始在英、美等發(fā)達國家教育領域得到廣泛應用，其主要標志之一是1991年“國際高等教育質量保證聯(lián)絡網(wǎng)（Internaional Network for Quality Assurance Ageneies in Higher Edueation，INQAAHE）”的成立及在此前后召開的一系列國際會議。愛德華?塞利斯（Edward Sallis）主張教育組織實施全面質量管理必須做到：一是貼近顧客，二是持續(xù)改進，三是一步一個腳印，四是文化變革。全面質量理論運用到自主學習中心，其內涵就是要求管理負責人及其他成員全員參與，設法為他們的客戶（即學習者）提供優(yōu)質服務。
三、將全面質量管理引入大學英語自主學習中心的理由
（一）理論依據(jù)
全面質量管理強調員工參與，即員工有權參與到組織內與他工作相關的一切事務當中。全面質量管理采用員工參與的觀點，要求組織成員“全面”的參與質量的改進之中，其中，“全面”包括了三種意義：一是每一種與組織服務相關的職務都應當參與，二是涵蓋了組織內的每一個職位，三是每個員工均為其本身及團隊的工作質量負責。在全員參與的理念下，從組織的管理者到最基層的員工全體投入的質量管理當中，員工參與的方式是以團隊的形式展開，以啟發(fā)創(chuàng)新性思維，共同解決問題，為實現(xiàn)質量的持續(xù)改進共同奮戰(zhàn)。全員參與是管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，在實行全面質量管理的大學英語自主學習中心，教師和全體學生的參與是學習中心全面質量管理系統(tǒng)的基礎，它對提高教學質量和學生學習積極性，滿足顧客（即學生）的需求有重要意義。
（二）實踐需要
Gardner提出，自主學習中心的主要功能就是通過計劃、組織、領導和控制各種人力、物力資源為自主學習提供優(yōu)質管理和服務，促進學習者自主。在大學英語自主學習中心，教師不再扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，而是充當一位服務者、輔導員、促進者、評估者、組織管理者。教師從一開始就要向學生積極倡導自主學習觀念，并通過實際教學促使學生重新審視自己帶有偏見的認識，以實現(xiàn)學生學習觀念的徹底改變，明確他們自身在學習過程中應該承擔的角色。教師還應該向學生反復強調英語學習不同于其他學科的學習，語言技能要靠自己不間斷地進行訓練，并在使用中鞏固和提高。學生也應調整角色，充分認識自己是學習的主人，是自己學習的計劃者、組織管理者、自己和他人學習的評估者，在老師的幫助下學會自我確定學習目標、選擇學習材料、監(jiān)控學習進度和評估學習成果。建立中心時要廣泛征求師生意見，充分考慮學習者的需求、學習目的、興趣、動機等因素，讓學習者知道中心是學校教學系統(tǒng)的有機組成部分，是為學習者提供的一種嶄新的學習環(huán)境。學習者不僅可以充分利用中心進行自主學習，還可以參加中心的日常運作與發(fā)展，如收集、制作學習材料，提供改進意見等。將全面質量管理引入大學英語自主學習中心有利于教師和學生角色的轉變。
四、大學英語自主學習中心的運行成效
（一）教師角色轉變
布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者?！?自主學習的能力很少是天生的，它的培養(yǎng)需要教師的指導和學生在實踐中不斷地總結經(jīng)驗。大學英語自主學習中心的建立使有限的課堂教學向課外無限延伸，教師的角色從傳授知識為主，變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，成為學生自主學習的指導者、咨詢者和幫助者。教師首先指導學生基本的上機操作，指導學生制定學習目標和計劃、選擇正確的學習策略和方法。其次，接受學生們學習疑問的咨詢、學習信息和學習資源的咨詢。再次，幫助學生克服學習困難，幫助培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學習動機，端正學習態(tài)度。
（二）學生學習興趣提高
愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最大的動力”。大學英語自主學習中心的建立，創(chuàng)設了一種開放的、和諧的、積極互動的學習環(huán)境，有利于優(yōu)秀學習資源的共享，學生能夠自主選擇感興趣的英語資源進行學習，也能夠通過BBS分享英語學習心得和經(jīng)驗，從而提升對英語學習的興趣。自主學習中心提供了豐富的語言學習資源，可以滿足不同層次的學習者的不同需求。學生可以自主選擇課件、網(wǎng)絡學習系統(tǒng)以及各種媒體材料（聽力材料、視頻學習材料、原版電影等）進行學習。在自主學習中心，學生既可以鞏固課堂學習的知識（課程同步練習、在線測試等），又可以充實拓展語言文化知識，極大地豐富了信息的輸入量，擴大了學生的視野。
（三）學生語言技能提高
自主學習中心的學習資源能對學習者進行學習策略指導，鼓勵學生形成自己的學習策略，反思學習過程，對自己的學習負責，培養(yǎng)他們自主學習的能力。在中心的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)中都有詳細的學習策略指導，詳盡地指導學生進行詞匯、語法的學習以及聽、說、讀、寫、譯的練習，幫助學生全面提高各項語言技能。自主學習中心配備的電腦、網(wǎng)絡、衛(wèi)星電視、錄音機、影碟機等現(xiàn)代技術設備不僅使學生的語言輸入渠道更加廣泛，還可以使學生進入真實的語境，進行體驗式的學習，這不僅能激發(fā)學生的興趣，還可以提高學生語言的實際應用能力
參考文獻
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.
[2]Little， D.Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M].Dubin： Authentik，1991.
[3]程風春.教學全面質量管理――理念與操作策略[M].北京：教育科學出版社，2004.
[4]華維芬.自主學習中心――一種新型的語言學習環(huán)境[J].外語界，2001（5）.
[5]惠亞玲.外語教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].西安外國語學院學報，2003（4）.
一、 五步教學法的理論基礎
（1）五步教學法符合認識規(guī)律
從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經(jīng)過感性認識到理性認識，并從理性認識到實踐的辯證途徑實現(xiàn)的。”五步（復習、介紹、操練、練習鞏固）教學法中，“介紹|”這個環(huán)節(jié)就是教師將新的語言知識示范表演，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第一次飛躍；然后以“練習”這個環(huán)節(jié)，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍; 最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往往是經(jīng)過由實踐到認識，有認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經(jīng)過反復練習才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并行成技巧。
2、五步教學法符合語言習得規(guī)律
美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學習的五個假設：（1）習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似于兒童習得母語的過程；（2）自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；（3）習得在外語學習中起主要作用，是形成流利地運用外語能力的關鍵途徑；（4）主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現(xiàn)有能力（i+1，而不是i），因為只有當學習材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結構時，習得才會產(chǎn)生，但學習材料必須是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松， 焦慮程度低），才會產(chǎn)生真正的習得。
3、五步教學法符合中國學生學習外語的規(guī)律
中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：（1）中國學生普遍缺少語言環(huán)境，因為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；（2）學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；（3）進入青少年期的中國學生，受母語的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；（4）我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教學還比較落后，缺乏先進的教學設備。針對以上現(xiàn)狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情境中培養(yǎng)運用英語的能力。
二、五步教學法實踐中應注意的問題
怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，中已闡述一清二楚，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與傳統(tǒng)教學不同，每個環(huán)節(jié)的順序與時間要嚴格控制，例如第一步復習是“溫故而知新”。以往教師只是簡單概括上一節(jié)課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿堂灌的形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒有進行足夠的操練，就匆匆進行倆倆對話，結果學生不知所措，課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話做游戲會影響課堂紀律，干脆取消練習，有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了鞏固階段應落實到書面練習上。綜上所述，五步教學法在實施上還存在一些問題，往往會變成穿新鞋、走老路。要正確地運用五步教學法，必須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日趨成熟的教學方法；還必須努力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養(yǎng)交際能力的場所。
三、五步教學法的意義
傳統(tǒng)的教學模式與五步教學法相比：
1、傳統(tǒng)教學課堂以教師為中心；五步教學以學生為中心。
2、傳統(tǒng)教學把學生當作觀眾，自己演獨角戲，課堂形式單調、褲子，嚴重挫傷學生學習熱情；五步教學融知識與趣味為一體，課堂形式活躍，充分調動了學生的學習積極性。
