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第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)錯(cuò)題；糾錯(cuò)；習(xí)慣；共同成長(zhǎng)

著名特級(jí)教師華應(yīng)龍老師曾經(jīng)提過(guò)一個(gè)有意思的問(wèn)題：“一道數(shù)學(xué)題學(xué)生做錯(cuò)了，老師講了三遍，學(xué)生還是錯(cuò)了，誰(shuí)笨？”“明白人明白的道理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。”做教師的就必須明白學(xué)生的困惑在哪，這樣才能有效地幫助學(xué)生。關(guān)于“錯(cuò)”分析得越深，學(xué)生對(duì)“對(duì)”也就認(rèn)識(shí)得越透，教學(xué)的實(shí)效性也就越高。錯(cuò)題形成的原因，教與學(xué)雙方都不能逃避責(zé)任。“學(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以其自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。”學(xué)生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過(guò)程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤往往成為自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。錯(cuò)題本是收集、整理、處理錯(cuò)誤很好用的方法，對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高效率非常有幫助。通過(guò)試行和改進(jìn)，我總結(jié)了錯(cuò)題本使用的基本方法，供大家參考。

一、基礎(chǔ)糾錯(cuò)

以家校本為平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和糾錯(cuò)。七年級(jí)起始年級(jí)軍訓(xùn)完要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)教會(huì)家長(zhǎng)如何監(jiān)督學(xué)生完成家校本，家校本是老師和家長(zhǎng)聯(lián)系最緊密直接的工具，非常好操作。

二、作業(yè)糾錯(cuò)

作業(yè)糾錯(cuò)分兩種，作業(yè)本上的錯(cuò)題直接在作業(yè)本上糾錯(cuò)，作業(yè)本以外的錯(cuò)題如練習(xí)冊(cè)等準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的糾錯(cuò)本和紅筆，老師講解時(shí)先用紅筆在練習(xí)冊(cè)等錯(cuò)題的旁邊訂正或記錄主要步驟，然后在糾錯(cuò)本上進(jìn)行整理和糾錯(cuò)，注明是什么地方的什么題，便于回頭找原題，糾錯(cuò)分三個(gè)步驟：癥狀、治療方案和治療結(jié)果。每個(gè)星期用一節(jié)課讓學(xué)生交換糾錯(cuò)本互相講解自己的錯(cuò)題，互相借鑒，互有啟發(fā)，在“錯(cuò)題”中淘“金”，以便共同提高。

三、考試糾錯(cuò)

考試糾錯(cuò)是專(zhuān)門(mén)針對(duì)單元檢測(cè)和期中、期末復(fù)習(xí)測(cè)試，這種糾錯(cuò)不是每天都有，只在測(cè)試時(shí)才有的糾錯(cuò)，稱(chēng)考試糾錯(cuò)本，考試糾錯(cuò)本一考一糾錯(cuò)，改錯(cuò)要求：用黑筆抄寫(xiě)原題和原錯(cuò)誤答案，這樣便于對(duì)照正誤解法的差別，更容易找出錯(cuò)因。用藍(lán)筆寫(xiě)出正確解答過(guò)程，選擇、填空等“小題”也應(yīng)寫(xiě)上分析推演過(guò)程，對(duì)于有多種解法的題目，建議將所知的正確解法都寫(xiě)上，以便進(jìn)行對(duì)比、靈活運(yùn)用。用紅筆寫(xiě)下對(duì)每道題的錯(cuò)誤原因分析，要求言簡(jiǎn)意賅、切中要害。訂正完后家長(zhǎng)和孩子在訂正的錯(cuò)題后面寫(xiě)試卷分析，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，更好地掌握學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，也更容易了解孩子，讓孩子體會(huì)父母的愛(ài)與關(guān)懷。這個(gè)環(huán)節(jié)教師也要參與，無(wú)論大小考都要統(tǒng)計(jì)考試卷上每道題錯(cuò)了多少人，錯(cuò)誤的原因是什么，所以要親自改卷，錯(cuò)得多的題目說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握，教師的授課有問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，復(fù)習(xí)的時(shí)候也可多練此類(lèi)型的題。

四、好題易錯(cuò)記錄

那些常做常錯(cuò)，聽(tīng)了老師的講解還不能完全掌握的題目，要抄下來(lái)，寫(xiě)出錯(cuò)因分析，再加工、熟識(shí)。把這些題目都弄懂、理解透，下次不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，這樣就達(dá)到了改善后續(xù)學(xué)習(xí)目的。數(shù)學(xué)題里，有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、好題，就算沒(méi)有做錯(cuò)，只要還沒(méi)有完全掌握，也有必要摘抄下來(lái)，并且要記錄下完整的題目、解題思路、知識(shí)點(diǎn)、分析、正確解法、總結(jié)等，為改善后續(xù)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障，同時(shí)這也是一種知識(shí)的積累，熟能生巧！

五、憑借糾錯(cuò)資料出試卷

有一定的糾錯(cuò)積累后，根據(jù)自己的錯(cuò)題和收集的好題出一份試卷并解答，更好地把握自己的易錯(cuò)點(diǎn)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】雅思寫(xiě)作；討論型議題；備考建議

一、雅思寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

雅思寫(xiě)作評(píng)分分為四個(gè)方面，分別是：寫(xiě)作任務(wù)反應(yīng)情況、連貫與銜接、詞匯資源、及語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性。

（一）寫(xiě)作任務(wù)反應(yīng)情況

要求“全面地回應(yīng)各部分寫(xiě)作任務(wù)；就寫(xiě)作任務(wù)中的問(wèn)題提出充分展開(kāi)的觀點(diǎn)，并提出相關(guān)的、得以充分延伸的以及論據(jù)充分的論點(diǎn)”。首先，要“全面”回應(yīng)，不能遺漏給定的寫(xiě)作任務(wù)。其次，要做到“準(zhǔn)確”回應(yīng)。要找準(zhǔn)題目的主題，并明確對(duì)寫(xiě)作者提出的相關(guān)要求。然后，對(duì)于自己提出的觀點(diǎn)要做到充分“展開(kāi)”――不能只是給出觀點(diǎn)而不做相關(guān)闡述說(shuō)明，或者在闡述時(shí)的論點(diǎn)沒(méi)有相關(guān)的論據(jù)做支撐，或者即使有論據(jù)但是不充分因此無(wú)法對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行延展。在整個(gè)篇章上講，必須遵循相應(yīng)的議論文結(jié)構(gòu)。

（二）連貫與銜接

要求“銜接手段運(yùn)用自如，行文連貫； 熟練地運(yùn)用分段”。要能夠通過(guò)語(yǔ)法、詞匯和邏輯等多樣的銜接手段使整個(gè)篇章語(yǔ)義連貫。比如，語(yǔ)法上要懂得綜合運(yùn)用照應(yīng)、替代、省略和連接等，詞匯上要懂得運(yùn)用重述和搭配，邏輯上要懂得運(yùn)用語(yǔ)境、語(yǔ)用來(lái)實(shí)現(xiàn)隱形連接。需要注意的是，與中文議論文不同，以雅思為代表的英語(yǔ)議論文在連貫上必須借用相關(guān)的明確的銜接手段，不能采用中文“含而不露”的表達(dá)手法，在銜接上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)明顯的邏輯關(guān)系。每一個(gè)段落應(yīng)當(dāng)圍繞某一主題展開(kāi)，句子之間邏輯關(guān)系分明。段落之間各自完成各自相對(duì)獨(dú)立的功能和任務(wù)，因此要做到分段合理、分明。

（三）詞匯資源

要求“使用豐富的詞匯，能自然地使用并掌握復(fù)雜的詞匯特征； 極少出現(xiàn)輕微錯(cuò)誤，且僅屬筆誤”。詞匯資源不僅要看其豐富程度，看單詞量大小，還要能夠熟練區(qū)別使用同義詞、近義詞，并且熟悉不同詞性的詞形變化及其搭配，更要看用詞的得體、地道和準(zhǔn)確與否，在不同的語(yǔ)境、語(yǔ)體下的用詞更能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言水平的精準(zhǔn)性。

（四）語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性

要求“完全靈活且準(zhǔn)確地運(yùn)用豐富多樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；極少出現(xiàn)輕微錯(cuò)誤，且僅屬筆誤”。豐富多樣且準(zhǔn)確的句型句式體現(xiàn)了一個(gè)ESL學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本掌控能力。要求不僅會(huì)使用各類(lèi)復(fù)合句，還要考慮語(yǔ)境和語(yǔ)篇各方面因素，能夠在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候作出表達(dá)，而不是為了體現(xiàn)自己的語(yǔ)法能力而生硬地拼湊各類(lèi)句型句式組成文章，也不能為了句型“高級(jí)”而一味追求“長(zhǎng)難句”，使得文章生澀別扭。

二、討論型議題要求

（一）任務(wù)反應(yīng)情況

第一是審題，容易無(wú)法找到不同觀點(diǎn)所涉及的共同的核心問(wèn)題所在，即使找到了但是無(wú)法“自圓其說(shuō)”，無(wú)法找到相應(yīng)的論點(diǎn)和論據(jù)支撐自己展開(kāi)論述；更或甚者寫(xiě)到最后繞得太遠(yuǎn)導(dǎo)致跑題。比如在上文所舉例子中，雙方觀點(diǎn)涉及的核心議題可以是“在孩子的教育問(wèn)題上，是否應(yīng)該給孩子自由”。那么在接下來(lái)的論述中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“規(guī)矩”和“自由”兩種方式各自能夠讓孩子有所成長(zhǎng)的“理由”展開(kāi)。一方面，支持父母應(yīng)當(dāng)給孩子設(shè)立很多規(guī)矩來(lái)約束他們的行為的人認(rèn)為，規(guī)矩能夠清晰分明地告知孩子什么該做什么不該做，可以盡量避免孩子犯錯(cuò)或者受到傷害；規(guī)矩在孩子行為習(xí)慣等方面有立竿見(jiàn)影的約束效果。另一方面，支持應(yīng)當(dāng)給孩子自由的人認(rèn)為，孩子有充分的自由之后可以“試錯(cuò)”，在不斷的試錯(cuò)過(guò)程中，體驗(yàn)到教訓(xùn)，從而可以發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到什么該做什么不該做，對(duì)孩子的品行有著積極地塑造作用；對(duì)培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考獨(dú)立判斷能力也有著不可替代的好處，不迷信權(quán)威，不迷信規(guī)矩。總之，切入點(diǎn)要大小適宜，太小則無(wú)話可說(shuō)，容易陷入細(xì)節(jié)，顯得論述牽強(qiáng)；太大則顯得假大空，無(wú)法落到實(shí)處。

第二大問(wèn)題則是，論據(jù)不充分。習(xí)慣喊口號(hào)，通篇在講道理。只有論點(diǎn)沒(méi)有論據(jù)，文章的實(shí)證性較差。有的考生即使知道使用相關(guān)論據(jù)，但囿于詞匯量較小，也無(wú)法順暢表達(dá)，顯得文章例證單薄，有時(shí)甚至因詞匯量小導(dǎo)致所選事例不足以支撐論點(diǎn)，甚至造成論點(diǎn)偏離主題。

（二）連貫與銜接

第一，主要受中西思維差異影響，考生在行文時(shí)不習(xí)慣使用旗幟鮮明的銜接詞和銜接句。導(dǎo)致句子內(nèi)部、句子之間、段落之間邏輯性差，或者彼此孤立，讓讀者摸不清頭腦，不知所云。

第二，不清楚英語(yǔ)議論文“總-分-總”的行文結(jié)構(gòu)，每段開(kāi)頭和結(jié)尾也無(wú)明顯的主題句、支撐句和總結(jié)句。整個(gè)文章結(jié)構(gòu)松散，前言不搭后語(yǔ)，導(dǎo)致論證缺乏力度，難以叫人信服。

（三）語(yǔ)言基礎(chǔ)

詞匯資源太少導(dǎo)致論據(jù)不足，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多直接影響論證表達(dá)。因?qū)儆诔Ｒ?guī)寫(xiě)作基礎(chǔ)問(wèn)題，在此不過(guò)多贅述。

三、備考建議

（一）積累大量素材。雅思大作文寫(xiě)作任務(wù)涵蓋了家庭與青少年教育、工作與生活、社會(huì)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、人類(lèi)與大自然、文化與傳統(tǒng)、現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康等與人們社會(huì)生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)話題，需要考生運(yùn)用大量事實(shí)性的例證進(jìn)行論述，因此必須使用豐富的寫(xiě)作素材并對(duì)其進(jìn)行加工。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，在備考期間，考生可通過(guò)新聞報(bào)刊和各類(lèi)原著積素材，這樣才能在考試時(shí)做到厚積簿發(fā)。

（二）訓(xùn)練邏輯思維。寫(xiě)前構(gòu)思的質(zhì)量決定了整篇文章的高低，很多中國(guó)考生很難實(shí)現(xiàn)高分的原因不在于語(yǔ)言質(zhì)量低下，而在于邏輯思維和論證思路偏差較大。建議考生系統(tǒng)地集中性地進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，要能在較短時(shí)間之內(nèi)迅速找準(zhǔn)文章的中心議題和切入點(diǎn)，并且迅速擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，形成邏輯清晰、層次分明的可被充分展開(kāi)的各個(gè)分論點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)改寫(xiě)訓(xùn)練。語(yǔ)言基礎(chǔ)方面，在確保正確、地道的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞匯和句子的改寫(xiě)訓(xùn)練，有助于提升句子的多樣度。在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)地積累多種表達(dá)方式，并分析不同表達(dá)方式的語(yǔ)用環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

雅思寫(xiě)作能力培養(yǎng)非一蹴而就，需要考生長(zhǎng)期不斷的積累和訓(xùn)練，本文提供了相關(guān)策略上的備考建議，希望能對(duì)廣大考生有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 錯(cuò)題管理策略 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在高中生物復(fù)習(xí)中，學(xué)生做習(xí)題是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。錯(cuò)題可以反映學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。如果學(xué)生能夠正視錯(cuò)題的價(jià)值，充分利用錯(cuò)題挖掘潛在的知識(shí)信息，并及時(shí)地糾正和補(bǔ)救，將其轉(zhuǎn)化為顯性的知識(shí)。那么，錯(cuò)題將是一種寶貴的資源。所以，下面嘗試將錯(cuò)題管理策略應(yīng)用在復(fù)習(xí)過(guò)程中，試圖為繁重的復(fù)習(xí)課程帶來(lái)一種有效的方式。

1 應(yīng)用錯(cuò)題管理策略的流程

錯(cuò)題管理策略在高中生物復(fù)習(xí)中不僅僅是學(xué)生的活動(dòng)，同樣也是教師的活動(dòng)。教師和學(xué)生活動(dòng)的具體流程設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

2 學(xué)生錯(cuò)題管理策略的應(yīng)用

2.1 學(xué)生錯(cuò)題管理的建立

美國(guó)心理學(xué)家和教育家桑代克的嘗試與錯(cuò)誤說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)試誤，在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。基于桑代克的嘗試與錯(cuò)誤說(shuō)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)題的出現(xiàn)也是試錯(cuò)的一種表現(xiàn)，且這種現(xiàn)象是不可避免的。因此，學(xué)生不能只關(guān)注做了多少題，還要關(guān)注錯(cuò)題，注重錯(cuò)題的價(jià)值。在管理錯(cuò)題的過(guò)程中建立知識(shí)點(diǎn)與思維的聯(lián)結(jié)，將隱含在錯(cuò)題中的知識(shí)通過(guò)整理，轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。通過(guò)分析錯(cuò)誤原因，歸納解題過(guò)程中的困難，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的雙向相互作用。

根據(jù)高中生物一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的錯(cuò)題歸類(lèi)可依據(jù)教材的分布按章節(jié)進(jìn)行整理，之后裝訂成小冊(cè)子。學(xué)生錯(cuò)題管理的步驟（圖2），包括錯(cuò)題的歸類(lèi)、題中涵蓋的相關(guān)概念、正確的解題思路以及錯(cuò)因分析。

錯(cuò)題的收集要遵循及時(shí)性原則、典型性原則和實(shí)用性原則，避免亂抓錯(cuò)題，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其中，學(xué)生對(duì)“錯(cuò)題”進(jìn)行“相關(guān)概念的整理”，彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的漏洞，補(bǔ)全知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建立知識(shí)體系。“正確解法”是讓學(xué)生根據(jù)梳理的相關(guān)概念進(jìn)行思考，可通過(guò)畫(huà)圖、寫(xiě)思維導(dǎo)圖等方式，將解題思維呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納提煉，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，避免思維混亂現(xiàn)象。“錯(cuò)因分析”則是學(xué)生的反思及總結(jié)，幫助學(xué)生理清解題的原因，調(diào)整心態(tài)，避免再次出錯(cuò)。學(xué)生錯(cuò)題管理的實(shí)例（表1）。

2.2 學(xué)生錯(cuò)題管理的使用

2.2.1 溫故知新

學(xué)生錯(cuò)題管理建立后，需要經(jīng)常回顧，反復(fù)思考，理清思路，使每一道錯(cuò)題發(fā)揮最大效果。間隔的時(shí)間可根據(jù)個(gè)人的記憶規(guī)律進(jìn)行操作，開(kāi)始時(shí)可以間隔時(shí)間較短，之后可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生在回顧的過(guò)程中要注意把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，查漏補(bǔ)缺，使所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而觸類(lèi)旁通。

2.2.2 考前復(fù)習(xí)

學(xué)生錯(cuò)題管理的小冊(cè)子應(yīng)該成為考試前有限時(shí)間內(nèi)的重點(diǎn)復(fù)習(xí)資料。學(xué)生可根據(jù)考試內(nèi)容查找相關(guān)錯(cuò)題，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，有效地鞏固知識(shí)，避免同類(lèi)錯(cuò)誤再次發(fā)生。考前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于題海戰(zhàn)術(shù)的效果。

2.2.3 互相交流

對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，做錯(cuò)的題目及解題錯(cuò)誤的原因都不相同，其反思的深度、廣度也存在差異。因此，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間可互相交換錯(cuò)題管理小冊(cè)子進(jìn)行交流，從他人的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，探尋學(xué)習(xí)方法，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

3 教師錯(cuò)題管理策略的應(yīng)用

3.1 教師錯(cuò)題管理的建立

教師建立錯(cuò)題管理的渠道主要有兩個(gè)部分。① 每次測(cè)試后，教師都要根據(jù)學(xué)生考試的情況進(jìn)行考情分析，并結(jié)合考綱要求抽取重點(diǎn)題目進(jìn)行整理，分析學(xué)生錯(cuò)解的情況、原因，以便在評(píng)講課中對(duì)癥指導(dǎo)，具體實(shí)例如表2所示。② 教師要定期督促、檢查學(xué)生錯(cuò)題管理情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予糾正和指導(dǎo)。

3.2 教師錯(cuò)題管理的使用

教師通過(guò)分析學(xué)生的考試情況和學(xué)生錯(cuò)題管理小冊(cè)子，建立教師錯(cuò)題管理小冊(cè)子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的缺陷，掌握學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，從中獲得教師教學(xué)中的反饋信息，彌補(bǔ)教師在教學(xué)中存在的失誤和漏洞，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。因此，教師活動(dòng)主要包括3個(gè)內(nèi)容：① 及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以此提高學(xué)生辨析解題錯(cuò)誤的能力，幫助學(xué)生通過(guò)反思從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，提高指導(dǎo)的針對(duì)性；② 了解學(xué)生心理狀態(tài)的變化，若發(fā)現(xiàn)異常表現(xiàn)，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，給予幫助和激勵(lì)；③ 根據(jù)錯(cuò)題管理小冊(cè)子調(diào)整后復(fù)習(xí)階段的教學(xué)策略，使得復(fù)習(xí)課程符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可根據(jù)錯(cuò)題管理小冊(cè)子，選取適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行修改形成新的練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，避免學(xué)生盲目地做練習(xí)題。

4 總結(jié)

通過(guò)以上教學(xué)研究可知學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理，及時(shí)糾錯(cuò)、反思、歸因、積累，找到解決錯(cuò)誤的對(duì)策，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化；另一方面，教師可將學(xué)生的錯(cuò)題管理進(jìn)行歸納、總結(jié)，并綜合分析學(xué)生的錯(cuò)誤傾向，了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，從而正確調(diào)整教學(xué)策略，改變復(fù)習(xí)時(shí)盲目評(píng)講試題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取。因此，建議教師在這個(gè)過(guò)程中督促學(xué)生重視錯(cuò)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題管理的幫助和指導(dǎo)，并且定期督促、檢查學(xué)生錯(cuò)題管理小冊(cè)子，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，著重在“學(xué)”上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不當(dāng)題海的“奴隸”。總之，錯(cuò)題管理策略是一種需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，但效果顯著且有意義的策略，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)的效果會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊佐誠(chéng).淺議生物錯(cuò)題集的管理與利用[J].中學(xué)時(shí)代，2013，（14）：25.

第4篇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。有的教師把錯(cuò)誤的原因簡(jiǎn)單地歸咎于學(xué)生的粗心、馬虎，試圖通過(guò)機(jī)械重復(fù)、“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和思維能力，但往往是事倍功半的。新課標(biāo)中既重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，更關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷與體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，糾錯(cuò)應(yīng)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)良好契機(jī)，錯(cuò)題本的使用可以起到事半功倍的效果。

一、建立錯(cuò)題本的目的

每一次練習(xí)也好，考試也罷，老師評(píng)講過(guò)后，絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)覺(jué)得自己不應(yīng)該再出現(xiàn)錯(cuò)誤。可是，下一次考試仍然會(huì)重復(fù)昨天的錯(cuò)誤。究其原由，考試中丟分主要是學(xué)生對(duì)要考試的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，累計(jì)的漏洞太多的緣故。所以，要想盡可能減少失誤，必須找到補(bǔ)漏的靈丹妙藥，而錯(cuò)題本正是我們事半功倍的絕佳助手。如果你想通過(guò)錯(cuò)題本來(lái)提醒自己注意一些小毛病，你就可以把原來(lái)的錯(cuò)誤過(guò)程抄下來(lái)，再在錯(cuò)的地方加上簡(jiǎn)單的小注釋?zhuān)@樣就可以清晰地反映出為什么出錯(cuò)；再如你想用錯(cuò)題本來(lái)積累一些解題方法，你就可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述清楚題意和解題方向，不用寫(xiě)太多細(xì)節(jié)……總之你所做的是為你自己的目的服務(wù)的。這樣大家的錯(cuò)題本也會(huì)各有千秋！

二、精選錯(cuò)題成例題

根據(jù)信息的傳遞與保持規(guī)律，教學(xué)中的反饋必須留出時(shí)間，留足空間，邊講邊練，講練結(jié)合，使師生有思考的空間，達(dá)到有效調(diào)控的目的。因此針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題，在日常教學(xué)過(guò)程中，把錯(cuò)題本中的錯(cuò)題當(dāng)作例題在課堂上講解，往往事半功倍。如在學(xué)分?jǐn)?shù)乘法這個(gè)單元時(shí)，有這樣一題：有兩根同樣長(zhǎng)的鋼管，第一根用去3/10米，第二根用去3/10，哪一根用去的多一些？原來(lái)學(xué)生的回答三種情況都有。于是，將這道錯(cuò)題在課堂上重點(diǎn)提了出來(lái)。先四人小組討論，按照觀點(diǎn)不同，分為三組，再進(jìn)行分組討論，找出最有說(shuō)服力的方法，進(jìn)行全班交流。第一種觀點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)，如果鋼管長(zhǎng)3/10米，第一根鋼管就用去3/10米，第二根就用去3/10米，當(dāng)然是第一根用的多；第二種觀點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)，如果鋼管的長(zhǎng)度為2米，第一根仍用去3/10米，第二根用去3/10米，就是第二根多；第三種觀點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)，如果鋼管長(zhǎng)1米，那第一根和第二根都用去3/10米，用去一樣多。大家各抒己見(jiàn)，課堂上討論的很熱烈。最終大家的觀點(diǎn)得到了統(tǒng)一：剛才這三種情況都可能出現(xiàn)，所以結(jié)果應(yīng)該是無(wú)法判斷。

通過(guò)這道例題的討論，學(xué)生們也最終明白了，每道題都有特點(diǎn)，關(guān)鍵是一定要思考得到位、全面，審題時(shí)絕對(duì)不能馬虎。通過(guò)一道錯(cuò)題，把它轉(zhuǎn)化成一道例題，學(xué)生的參與性提高了，學(xué)習(xí)的效果也達(dá)到了。

三、錯(cuò)題本作為經(jīng)典資料

一個(gè)錯(cuò)誤就是一個(gè)盲點(diǎn)，如果對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的解決辦法，錯(cuò)誤就會(huì)在任何時(shí)候都可能發(fā)生，而且會(huì)重復(fù)發(fā)生。“錯(cuò)題本”是自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)總匯，當(dāng)把錯(cuò)誤匯在一起的時(shí)候，就會(huì)很容易地看出其中的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律可以幫助學(xué)生找出錯(cuò)點(diǎn)，分析錯(cuò)因，做出對(duì)策，總結(jié)出預(yù)防錯(cuò)誤的要點(diǎn)。從而做到知其然，還可以做到知其所以然，真正舉一反三，從錯(cuò)題中得到提高。同時(shí)它又是一份可貴的資料，在老師的指導(dǎo)下，以錯(cuò)題管理為依托，精選適用自己的資料，精選自己有必要多做的練習(xí)。在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生訂正分析時(shí)，將錯(cuò)誤類(lèi)型相同的歸集在一起，找出共因，采取相應(yīng)的糾錯(cuò)補(bǔ)救方法。一個(gè)單元或一塊內(nèi)容結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題全面分類(lèi)，一按內(nèi)容分類(lèi)，使知識(shí)系統(tǒng)化；二按題型分類(lèi)，化繁為簡(jiǎn)，集中目標(biāo)；三按錯(cuò)因分類(lèi)，可以舉一反三，事半功倍。這樣學(xué)生就可以更好地掌握學(xué)習(xí)方法，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效果。最了解自己的學(xué)習(xí)情況的莫過(guò)于自己，以及自己的老師，而對(duì)自己的情況有一個(gè)直觀的呈現(xiàn)無(wú)疑是錯(cuò)題本，這面鏡子能最大限度地顯現(xiàn)自己的不足，因而也是選用資料的重要依據(jù)之一。

四、錯(cuò)題本要經(jīng)常閱讀

第5篇

1.注意課前做好兩項(xiàng)工作

要使學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)試卷中存在的錯(cuò)誤及問(wèn)題，教師在課前首先應(yīng)做好三項(xiàng)工作。

1.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)是為了做到對(duì)成績(jī)、試卷、學(xué)生心中有數(shù)，除了試卷的平均分，班級(jí)的最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率外，還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每個(gè)板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測(cè)功能，對(duì)得分率較低的試題認(rèn)真分析失分的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或薄弱環(huán)節(jié)。

另外，還可以對(duì)考試錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)因歸類(lèi)，對(duì)同一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，但總的來(lái)說(shuō)有如下幾種。

（1）知識(shí)型錯(cuò)誤。表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)概念理解不清，對(duì)公式、法則、定理等知識(shí)應(yīng)用不當(dāng)。

（2）方法型錯(cuò)誤。表現(xiàn)為解題思路的偏差及解題能力沒(méi)有充分發(fā)揮。

（3）計(jì)算型錯(cuò)誤。表現(xiàn)為數(shù)、式變形不合理或者由于心理緊張引起的筆誤及答題不規(guī)范等。

（4）審題型錯(cuò)誤。主要表現(xiàn)為不仔細(xì)審題，丟掉關(guān)鍵字、詞、句，解了半天，才發(fā)現(xiàn)看錯(cuò)了題的條件或漏掉了條件。

1.2分析比較

分析是根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，揣摩學(xué)生的答題思路，歸納學(xué)生錯(cuò)誤的主要原因。比較是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以同類(lèi)班級(jí)比較，也可以通過(guò)本次考試與上次考試情況比較分析，看教學(xué)的問(wèn)題；可以將同一次試卷中不同題得分情況比較分析，看教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)；還可以從優(yōu)等生和“差生”試卷的比較分析，找出優(yōu)等生所以優(yōu)、“差生”所以“差”的原因，促進(jìn)“差生”的提高。

2.講題意、講思路、講方法

這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題過(guò)程，學(xué)會(huì)審題、解題、辨題的技能。要學(xué)會(huì)解題首先要學(xué)審題，而學(xué)會(huì)審題就必須明白題意，甚至是明白出題者深層次的用意。善于審題的人也善于辨題，所謂辨題指的是題目的優(yōu)劣，好的試卷表現(xiàn)在科學(xué)性、啟發(fā)性、靈活性都不差。因此，要上好試卷講評(píng)課，講題意、講思路、講方法是必需的。

3.突出針對(duì)性

教師要準(zhǔn)確地從試卷中的學(xué)生出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講。另外，對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例并對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，以發(fā)揮試題的更大作用，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

4.因材施教，照顧后進(jìn)生

因?yàn)檎n堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，即便老師在課堂上已經(jīng)講得很詳細(xì)，但后進(jìn)生還有很多疑問(wèn)。所以，教師有必要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們徹底弄明白不清楚的問(wèn)題。

在講評(píng)試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析，對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且能力要求比較高的試題要特別照顧；而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要對(duì)癥下藥。

5.典型解剖的發(fā)散性講評(píng)

發(fā)散性講評(píng)針對(duì)試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開(kāi)闊知識(shí)視野。發(fā)散性講評(píng)倡導(dǎo)一題多解，倡導(dǎo)從多角度思考分析問(wèn)題。同時(shí)重視介紹解題者運(yùn)用了哪些技巧和方法，進(jìn)行了怎樣的分析才算是完成了知識(shí)的遷移。

例：在ABC中，AB=6，AC=4，P是AC的中點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)P的直線交AB于點(diǎn)Q。若以APQ為頂點(diǎn)的三角形與ABC相似，則AQ的長(zhǎng)為多少？

本題為三角形相似問(wèn)題，學(xué)生考慮不周，大多數(shù)只考慮到PQ平行與BC的形式，而不容易考慮到∠APQ=∠ABC的形式。

另外，本題可以引申到不計(jì)交點(diǎn)Q在AB上，那樣就會(huì)有四種形式。

教學(xué)中習(xí)題的引申方式、形式及內(nèi)容，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況安排，因材施教是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要堅(jiān)持的原則，恰當(dāng)合理地引申，可使學(xué)生一題多解和多題一解，有助于學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，有助于學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“最佳動(dòng)機(jī)”和激發(fā)學(xué)生的靈感，它能升華學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6.講大眾化的思想方法

數(shù)學(xué)考試離不開(kāi)考查數(shù)學(xué)的思想和方法，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我們當(dāng)然要對(duì)它們進(jìn)行歸納總結(jié)。雖然我們偶爾也會(huì)講一講某些技巧性較強(qiáng)的思想和方法，但我們千萬(wàn)不能本末倒置，千萬(wàn)不能把強(qiáng)化“通性通法”置之腦后。

一些老師熱衷于向?qū)W生灌輸思維巧妙、技巧極強(qiáng)的解題方法，他們認(rèn)為這樣做可以使學(xué)生“居高臨下”。結(jié)果這些老師的做法不但不能使學(xué)生居高臨下，相反的，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“邯鄲學(xué)步”。

究竟什么樣的方法才是好方法呢？筆者認(rèn)為，一般學(xué)生最容易想到的、最容易掌握的方法才是真正的好方法。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，合理地組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過(guò)一定努力就可能達(dá)到的智力發(fā)展水平上，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度。

只有這樣，學(xué)生才能掌握較多的數(shù)學(xué)思想和方法，并且能靈活運(yùn)用，從而在考試中取得好成績(jī)。

第6篇

關(guān)鍵詞：反思能力，新教材，數(shù)學(xué)教學(xué)

1.數(shù)學(xué)反思的基本內(nèi)涵

顧名思義，“思”是指“心”上有塊“田”，那么，“反思”就是指“田”上有顆“心”。不斷地“反思”就是指在“心田”上長(zhǎng)出更多的“心”。這樣，“心心”之火就會(huì)燃為燎原之勢(shì)，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是要不斷地創(chuàng)“心”（反思）。

“捫心自問(wèn)”、“反求諸己”，這些耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都反映了古人的“反思”意識(shí)。費(fèi)賴登塔爾教授指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，“通過(guò)反思才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化”。波利亞說(shuō)，“如果沒(méi)有了反思，他們就遺漏了解題中一個(gè)重要而且有效的階段，通過(guò)回顧完整的解答，重新斟酌、審查結(jié)果及導(dǎo)致結(jié)果的途徑，他們能夠鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)他們的解題能力”。曹才翰先生認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法”。

2.培養(yǎng)解題反思能力的重要性

學(xué)期初，我對(duì)我校高三理科班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常回顧學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多數(shù)只能做到偶爾回顧當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，約14%的學(xué)生從不回顧學(xué)習(xí)情況。90%以上學(xué)生只限于通過(guò)考試或解題來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)水平，途徑單一，而表示不清楚自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)生比例高達(dá)56%。在學(xué)習(xí)或解題過(guò)程中，60%的學(xué)生沒(méi)有做小結(jié)的習(xí)慣，只有16%的學(xué)生有在做完一題后進(jìn)行歸納的習(xí)慣。而對(duì)于解題后作進(jìn)一步的思考，會(huì)想一想題目有哪些變化的學(xué)生則更少。由此看來(lái)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成反思習(xí)慣，在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著兩大弊端：

一是只管做題目，像猴子摘玉米，過(guò)一段時(shí)間又不知其所以然。這類(lèi)學(xué)生往往比較刻苦，只注重做題的數(shù)量，而不重視做題的質(zhì)量；只注重做題結(jié)果，而不重視解題的過(guò)程及解題后的反思。

二是遺忘快，學(xué)了后面忘了前面。這類(lèi)學(xué)生往往只注重知識(shí)個(gè)體而忽略整體，沒(méi)有系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靠記憶的成分多；只注重知識(shí)學(xué)習(xí)、注重當(dāng)前效果，只顧“勇往直前”，卻缺乏“回頭看”。

我認(rèn)為在要求學(xué)生解題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)講評(píng)內(nèi)容，尤其是自己出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“二次思維”。加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的印象，避免重蹈覆轍。因此，學(xué)生在解題中要具備反思的能力和養(yǎng)成反思的習(xí)慣，經(jīng)常進(jìn)行自我診斷和反思，引導(dǎo)學(xué)生反思是有效提高解題效率的重要措施。

3.培養(yǎng)解題反思能力的途徑

目前數(shù)學(xué)教學(xué)最薄弱的正是數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，而它又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最要的環(huán)節(jié)，由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性，數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性，數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特殊性，決定了高中生必須要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)思考，深入研究，自我調(diào)整，即堅(jiān)持反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。筆者在新教材的教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得有以下途徑可以實(shí)施反思。

3.1嘗試錯(cuò)誤，反思糾正

現(xiàn)代心理學(xué)表明：好奇心、求知欲和創(chuàng)造力是緊密相連的。筆者在平時(shí)的解題教學(xué)過(guò)程中，采用正誤對(duì)比，設(shè)置陷阱的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們自己發(fā)現(xiàn)暴露出的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去反思問(wèn)題的根源，看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的方法。

案例1：試計(jì)算：limn∞=12+22+32+……+n2n3

同學(xué)甲：先除下來(lái)，再拆成和的形式就行了。

即：原式=limn∞12n3+limn∞22n3+…+limn∞n2n3=0+0+…+0=0

這一回答并沒(méi)有引起任何爭(zhēng)議，大家表現(xiàn)的很平靜，問(wèn)題似乎圓滿的完成了，平靜的湖面沒(méi)有泛起一點(diǎn)漣漪，此時(shí)，我突然提出“既然甲同學(xué)先除再求和，要是先求和再除，結(jié)果一樣嗎？”看到同學(xué)一個(gè)個(gè)很狐疑，很快同學(xué)乙回答道：

原式=limn∞16（n+1）（2n+1）n3=limn∞161+1n2+1n=13

一石激起千層浪，大家發(fā)現(xiàn)上述兩個(gè)同學(xué)的解法中，甲同學(xué)用的是“和的極限等于極限的和”的運(yùn)算法則，而乙同學(xué)是對(duì)已知數(shù)列進(jìn)行求和再求極限，似乎都沒(méi)什么問(wèn)題，但結(jié)果不同，說(shuō)明兩種解法中至少有一種解法是錯(cuò)誤的，這一對(duì)比勢(shì)必引起學(xué)生的好奇，反思，認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了巨大落差，經(jīng)過(guò)一番激烈討論后，很自然地探尋得出法則的實(shí)質(zhì)。

3.2設(shè)計(jì)變式，反思?xì)w納

變式思維的認(rèn)識(shí)依據(jù)是事物間有相似性，進(jìn)行變式的訓(xùn)練，使學(xué)生參與到教學(xué)中，能使學(xué)生抓住知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，促使學(xué)生進(jìn)行思考，總結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

解題教學(xué)中若能改變?cè)}的結(jié)構(gòu)或其他方面，往往可使一題變一串，有利于開(kāi)闊眼界，拓展思路，提高應(yīng)變能力，防止定勢(shì)思維的負(fù)面影響，并要思考與該題同類(lèi)的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)比，分析其解法，找出解答這一類(lèi)題的技巧和方法。解題后要把解題中所聯(lián)系到的基礎(chǔ)知識(shí)與各知識(shí)有機(jī)地“串聯(lián)”成知識(shí)線，“并聯(lián)”成知識(shí)網(wǎng)，有利于提高分析和歸納的思維能力。

4.兩點(diǎn)說(shuō)明

1、數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)要與數(shù)學(xué)能力（思維能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等）的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，兩者相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，取得好的效果。

2、反思只是手段，而且它的實(shí)質(zhì)在于“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”。在這種意義上，反思不是越多越好，而是恰到好處才好。同時(shí)反思的程度也是以解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，問(wèn)題解決了，一次反思相應(yīng)結(jié)束，而且反思的問(wèn)題應(yīng)該是經(jīng)過(guò)選擇的具有一定意義的問(wèn)題，而不是缺乏應(yīng)有價(jià)值的問(wèn)題。

5、總結(jié)

多溫習(xí)固定，有必然的課外進(jìn)修時(shí)刻 數(shù)學(xué)后果的進(jìn)步不是一揮而就的，必要長(zhǎng)時(shí)刻的蘊(yùn)蓄與總結(jié)，門(mén)生在進(jìn)修高中數(shù)學(xué)時(shí)，要擅長(zhǎng)總結(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本常識(shí)點(diǎn)和常見(jiàn)的解題要領(lǐng)，極力做到將基本常識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完備的常識(shí)收集，將各類(lèi)題型的解題要領(lǐng)舉辦體系歸類(lèi)總結(jié)，并要常常固定，多做操練，只有這樣，才氣夠取得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)后果。高中數(shù)學(xué)難度較大，門(mén)生不只要擅長(zhǎng)進(jìn)修還要勤勞吃苦，當(dāng)碰著偉大題目本身不能辦理時(shí)要實(shí)時(shí)向先生或是同窗求教，當(dāng)呈現(xiàn)失誤時(shí)要實(shí)時(shí)總結(jié)緣故起因，有針對(duì)性地提出辦理方案，只有這樣才氣停止下次失誤的呈現(xiàn)。門(mén)生不只要在教室上進(jìn)修數(shù)學(xué)，還要擅長(zhǎng)操作課外時(shí)刻多進(jìn)修總結(jié)，只有這樣，才氣更好更全面地把握數(shù)學(xué)常識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭君文、張恩華.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社，1996第35頁(yè).

第7篇

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關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)模式；自我診斷；錯(cuò)題分析；考試測(cè)驗(yàn)

文章編號(hào)：1005?C6629（2014）7?C0075?C04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題提出

考試和試卷講評(píng)是教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，考試的評(píng)價(jià)、反饋、糾錯(cuò)、導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵(lì)等功能能否發(fā)揮，關(guān)鍵在于試卷講評(píng)的效果。有效的試卷講評(píng)課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，診斷學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化解題能力，規(guī)范答題習(xí)慣。無(wú)效的試卷講評(píng)充斥著隨意性和盲目性，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性[1]。這些試卷講評(píng)課大體可分為分?jǐn)?shù)關(guān)注型、就題論題型[2]、面面俱到型、應(yīng)試技巧型[3]和小組合作型[4～6]等五種情況。

這些情況多數(shù)是教師改完試卷后，不對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)分析，也不寫(xiě)試卷講評(píng)教案，認(rèn)為試卷講評(píng)不過(guò)是把試題全部給學(xué)生講一遍而已。或是選擇題只對(duì)答案，不問(wèn)緣由；或是主觀題只講解題過(guò)程，不講解題方法；或是易錯(cuò)題只求講到點(diǎn)，不求講到位；或是典型試題只求講清楚，不求觸類(lèi)旁通。他們一般只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能層面的掌握，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，忽視幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更忽視情感態(tài)度價(jià)值觀層面的培養(yǎng)。盡管有不少研究者根據(jù)新課程理念，不斷地探索小組合作的試卷講評(píng)模式，但也容易出現(xiàn)教師無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，一不小心就落入教師主導(dǎo)下學(xué)生面面俱到型的試卷大討論中。

化學(xué)測(cè)試的目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而試卷講評(píng)的一般目的是幫助學(xué)生糾錯(cuò)、析錯(cuò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，更高層次的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我診斷的能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式則能較好達(dá)成以上雙重目的。

2 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式的構(gòu)建

學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課前有效自我診斷與反思，通過(guò)消化考試錯(cuò)題，為教師的試卷講評(píng)提出符合自己需求的建議。教師根據(jù)學(xué)生的診斷反思情況制定試卷講評(píng)策略。試卷講評(píng)后學(xué)生再訂正錯(cuò)題，進(jìn)行更為深刻、系統(tǒng)的反思。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)把思考問(wèn)題的時(shí)間還給學(xué)生，把自我糾錯(cuò)的權(quán)力還給學(xué)生，把總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把體驗(yàn)成功的喜悅還給學(xué)生。

學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式由學(xué)生自我診斷反思、教師合理講評(píng)以及學(xué)生錯(cuò)題訂正再反思三個(gè)環(huán)節(jié)組成，具體流程如圖1所示。

學(xué)生自我診斷反思環(huán)節(jié)包括錯(cuò)因自我統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)題自糾與他糾和講評(píng)試題建議三個(gè)要素。錯(cuò)因自我統(tǒng)計(jì)指學(xué)生根據(jù)考卷的批改情況對(duì)做錯(cuò)的試題進(jìn)行反思，學(xué)生根據(jù)教師列出的錯(cuò)因類(lèi)型，對(duì)做錯(cuò)的試題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)，找到出錯(cuò)的根源。錯(cuò)題自糾與他糾是學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的參考答案，自我解決非智力因素、考試策略失誤導(dǎo)致的錯(cuò)題，而對(duì)于自已不能獨(dú)立解決的錯(cuò)題則要求他們提交到自己所在學(xué)習(xí)小組合作交流完成。講評(píng)試題建議則為學(xué)生反思試卷后，對(duì)所考查的試題進(jìn)行篩選，選定適合自身發(fā)展水平的試題，建議教師在課堂上重點(diǎn)講評(píng)。

教師合理講評(píng)試卷是指教師對(duì)試卷的批改情況及學(xué)生的自我診斷反思表進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，制定科學(xué)的試卷講評(píng)策略，有針對(duì)性講評(píng)試卷。合理的試卷講評(píng)應(yīng)做到準(zhǔn)確與精確的統(tǒng)一、典例與方法的統(tǒng)一，解決問(wèn)題與激發(fā)問(wèn)題的統(tǒng)一。

試卷講評(píng)終了并不意味著一次考試的完全終結(jié)，教師還須抓具體落實(shí)，比如盲點(diǎn)清除與否，重點(diǎn)知識(shí)消化與否，難點(diǎn)知識(shí)突破與否等，這就要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思訂正。

3 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式實(shí)施案例

現(xiàn)以執(zhí)教的某班高一第一學(xué)期期中考試化學(xué)試卷講評(píng)為例來(lái)說(shuō)明學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式的具體實(shí)施方案。

3.1 學(xué)生課前自我診斷，養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣

考試結(jié)束后，教師下發(fā)自我診斷反思表（見(jiàn)表1）和參考答案。通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的座談，再結(jié)合多年批改試卷的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)學(xué)生考試過(guò)程中出現(xiàn)的失分情況進(jìn)行歸納提煉，列出學(xué)生可能失分的16種類(lèi)型。為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行課前反思，筆者非常詳細(xì)地向?qū)W生說(shuō)明了如何填寫(xiě)自我診斷反思表，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)真填寫(xiě)自我診斷反思表的意義：養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣、為教師高效講評(píng)試卷提供參考。

3.2 教師統(tǒng)計(jì)分析，找準(zhǔn)講評(píng)的針對(duì)性

一堂課的時(shí)間有限，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，為了達(dá)到此目的，教師的課前統(tǒng)計(jì)工作顯得非常重要。雙反思試卷講評(píng)模式教師的統(tǒng)計(jì)工作由兩部分組成。一部分是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的卷面上反映出來(lái)的情況，如錯(cuò)題數(shù)、錯(cuò)題率、出錯(cuò)方式等。另一部分則統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自我診斷反思表，重點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)生反思出來(lái)的失分類(lèi)型及建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題。

學(xué)生卷面上反映出來(lái)的具體情況在此不贅述。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自我診斷反思表，筆者發(fā)現(xiàn)，此次期中考試，學(xué)生失分較多的情況主要有以下幾種：概念混淆、計(jì)算出錯(cuò)、信息遷移能力弱、審題不清。它們分別占失分類(lèi)型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題見(jiàn)圖2。

為了比較，我們又對(duì)學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)試題的錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)圖3。

學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題與他們?cè)诳季砩铣鲥e(cuò)率較高的試題是否一致呢？對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率相對(duì)較高試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)圖4。

為什么錯(cuò)誤率高的試題學(xué)生不希望教師重點(diǎn)講評(píng)呢？我們對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤高的試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)第3題主要是學(xué)生審題不清造成的，其實(shí)難度并不大，涉及到知識(shí)點(diǎn)也不多。第13題涉及到電解質(zhì)導(dǎo)電問(wèn)題，只要學(xué)生查閱筆記很容易弄清楚。第16題是有關(guān)氣體摩爾體積使用條件，學(xué)生一對(duì)參考答案就不會(huì)有什么疑問(wèn)。第22題是配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)操作，雖然錯(cuò)誤率較高，主要是學(xué)生沒(méi)有記住實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。為什么錯(cuò)誤率低的試題學(xué)生卻希望教師重點(diǎn)講評(píng)或拓展講評(píng)呢？原來(lái)第6題是有關(guān)阿伏伽德羅定律的應(yīng)用，由于試題考查難度較低，所以學(xué)生的正確率較高。但是學(xué)生對(duì)阿伏伽德羅定律掌握得并不太好，所以希望教師重點(diǎn)講評(píng)。又比如學(xué)生建議拓展講評(píng)的第21題，這是一道有關(guān)十字交叉法計(jì)算題。試題雖然有一定的難度，因?yàn)榕c新課所講的例題非常相似，學(xué)生容易模仿，而十字交叉法的題型比較多，所以學(xué)生希望教師拓展講評(píng)。

3.3 優(yōu)化整合，制定講評(píng)策略

在對(duì)學(xué)生卷面情況及自我診斷反思表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，筆者制定了如下試卷講評(píng)策略：

（1）強(qiáng)化概念，明辯是非。此次考試，概念混淆成了出錯(cuò)的主角，主要集中在氣體摩爾體積及電解質(zhì)相關(guān)概念上。對(duì)于氣體摩爾體積，由于涉及到知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，筆者采用的方法是概念內(nèi)涵與外延的啟發(fā)式點(diǎn)撥。對(duì)于電解質(zhì)的相關(guān)概念，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生判斷正誤：①氫氧化鈉固體不能導(dǎo)電，所以氫氧化鈉不是電解質(zhì)；②氫氧化鈉溶液能導(dǎo)電，所以氫氧化鈉溶液是電解質(zhì)；③融熔的氫氧化鈉能導(dǎo)電，所以融熔的氫氧化鈉是電解質(zhì)；④氫氧化鈉溶液的導(dǎo)電性比氨水的導(dǎo)電性強(qiáng)；⑤電解質(zhì)在通電的情況下才能電離；⑥硫酸只有在水溶液中才能導(dǎo)電；⑦二氧化碳溶于水能導(dǎo)電，所以二氧化碳是電解質(zhì)；⑧氯氣溶于水能導(dǎo)電，但氯氣是非電解質(zhì)。

（2）思想指導(dǎo)，提高計(jì)算準(zhǔn)度。本次考試有比較多的定量和半定量計(jì)算題，繁難的計(jì)算并沒(méi)有出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能掌握計(jì)算方法，但計(jì)算結(jié)果出了問(wèn)題的學(xué)生不在少數(shù)。通過(guò)與學(xué)生的交流談心，筆者注意到，平時(shí)練習(xí)中只要出現(xiàn)了計(jì)算，學(xué)生不是心算或打草稿算出結(jié)果而是借用計(jì)算器或手機(jī)。慢慢地，學(xué)生手工計(jì)算速度和準(zhǔn)確度都有所下降。筆者采取的策略是在課堂上與學(xué)生談高考所能攜帶的文具及用進(jìn)廢退的道理。

（3）建議講評(píng)試題，典例加方法。學(xué)生建議講評(píng)的試題集中在阿伏伽德羅定律應(yīng)用和十字交叉法相關(guān)計(jì)算上。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于剛升入高一的學(xué)生的確有難度。為了提高課堂效率，借鑒一題復(fù)習(xí)法的原則，筆者精心自編了兩道試題。一道試題有關(guān)阿伏伽德羅定律應(yīng)用，一道是十字交叉法相關(guān)計(jì)算。每一道試題又由若干小問(wèn)組成，每個(gè)小問(wèn)所涵蓋的考點(diǎn)不盡相同。

（4）信息遷移能力弱，緩慢圖之。隨著課改的深入推進(jìn)，試題越來(lái)越多地考查學(xué)生處理信息的能力。而信息的呈現(xiàn)又豐富多彩，如文字描述、圖像、表格、陌生反應(yīng)、流程等，但是要解決學(xué)生信息遷移能力弱的問(wèn)題不是一兩節(jié)課能做到的。筆者采取的措施是在今后的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某一類(lèi)型信息呈現(xiàn)方式以小專(zhuān)題的形式進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練，至于學(xué)生審題不清造成的失分根源在于學(xué)生考試心態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，具體來(lái)說(shuō)沒(méi)有分配好考試時(shí)間，解決對(duì)策為給學(xué)生提供一些考試策略方面的指導(dǎo)。

3.4 訂正錯(cuò)題，再反思提升

試卷講評(píng)后，教師還須要求學(xué)生課后在專(zhuān)用《錯(cuò)題集》上訂正錯(cuò)題。對(duì)于已完全搞清楚的錯(cuò)題不必訂正。對(duì)于有必要訂正的錯(cuò)題要求學(xué)生寫(xiě)出正確答案、錯(cuò)因、啟示以及相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教師拓展講評(píng)的試題及構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等則要求學(xué)生抄寫(xiě)在錯(cuò)題集上。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)訂正錯(cuò)題非常關(guān)鍵。錯(cuò)題訂正安排在試卷講評(píng)之后進(jìn)行，其用意讓學(xué)生對(duì)某一次考試進(jìn)行系統(tǒng)反思。此階段的反思，學(xué)生的視角已不再停留在錯(cuò)題本身，很多學(xué)生會(huì)自覺(jué)從知識(shí)、能力、思想方法等角度來(lái)審視自已的錯(cuò)題。

通過(guò)批閱學(xué)生的錯(cuò)題本，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已不再滿足于僅知道試題的對(duì)錯(cuò)，很多學(xué)生對(duì)所考查的知識(shí)進(jìn)行了更為深刻的理解或更為廣泛的應(yīng)用。甚至有的學(xué)生在錯(cuò)題本上還列出了期待教師解決問(wèn)題。例如，蒸餾與分餾的區(qū)別、十字交叉法的原理、氧化還原反應(yīng)配平，等等。以上問(wèn)題有的超前，有的觸及問(wèn)題的本質(zhì)，有的被教師忽略了，這些都是教師值得反思的素材及今后提高教學(xué)效率的依據(jù)。如氧化還原反應(yīng)配平本來(lái)并不是高一學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，但是后半學(xué)期有關(guān)元素化合物知識(shí)的教學(xué)中涉及到很多化學(xué)方程式，都需要配平，所以筆者擬在元素化合物學(xué)習(xí)中結(jié)合所學(xué)的反應(yīng)補(bǔ)充配平的相關(guān)知識(shí)。至于學(xué)生對(duì)阿伏伽德羅定律推論的巧妙理解則利用自習(xí)課進(jìn)行展示等。

4 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式實(shí)施體會(huì)

學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式把試卷講評(píng)的重心前移，學(xué)生獲得了自主解決考試中錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。有了教師設(shè)計(jì)的自我診斷反思表，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有方向性、目的性和系統(tǒng)性。同時(shí)試卷講評(píng)的內(nèi)容既不是教師的主觀臆斷，也不是盲從于錯(cuò)誤率高的試題，而是實(shí)實(shí)在在地基于學(xué)生的需求。

為了弄清楚學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式是否達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式效果問(wèn)卷調(diào)查表。結(jié)果顯示：88.3%的學(xué)生客觀地填寫(xiě)自我診斷反思表；85%的學(xué)生能夠課前認(rèn)真反思錯(cuò)題；76.6%的學(xué)生認(rèn)同了教師講評(píng)試卷的針對(duì)性；約85%以上的學(xué)生通過(guò)教師的試卷講評(píng)掌握了電解質(zhì)相關(guān)概念、阿伏伽德羅定律應(yīng)用和十字交叉法相關(guān)計(jì)算等重難點(diǎn)知識(shí)；86.7%學(xué)生認(rèn)可了教師課堂試卷講評(píng)效率；85%的學(xué)生對(duì)自已的課后再反思效果表示滿意；86.6%的學(xué)生對(duì)雙反思型試卷講評(píng)模式持積極正面的評(píng)價(jià)；有超過(guò)約40%的學(xué)生認(rèn)為雙反思占據(jù)了他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

從調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)上看，學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式能夠強(qiáng)有力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自我診斷反思。教師課前對(duì)卷面情況及學(xué)生反思情況的統(tǒng)計(jì)大大提高了試卷講評(píng)的針對(duì)性。學(xué)生在考試過(guò)程或?qū)W習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)在試卷講評(píng)過(guò)程中能夠得到很好的解決。學(xué)生對(duì)教師的試卷講評(píng)效果、自已的反思效果及試卷講評(píng)模式表示出較高的認(rèn)同。

但是由于學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式需要耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間去反思試卷，包括試卷講評(píng)前的反思和試卷講評(píng)后的反思。若所有考試都采用這種模式，學(xué)生就會(huì)疲于應(yīng)付，反而流于形式。我們的經(jīng)驗(yàn)是大型的重要考試采用學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式，這是對(duì)學(xué)生的一種“洗禮”，而其他小型考試則選用課內(nèi)小組合作試卷講評(píng)模式為宜。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育，課堂教學(xué)，改革

 

教育是關(guān)系國(guó)家和民族前途命運(yùn)的大事和我們每個(gè)人都有著極為密切的關(guān)系.作為國(guó)家的主人和民族的一分子,曾經(jīng)或現(xiàn)在的受教育者或教育者,我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育.對(duì)于教育制度,受教育者或教育者都認(rèn)為有進(jìn)一步完善的必要.隨著素質(zhì)教育的推行，舊的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，新的課堂改革勢(shì)在必行。

課堂教學(xué)必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，即由重視“教師教得如何，教得多少，教得是否到位”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)得多少，學(xué)得是否到位”。必須真正尊重學(xué)生的主體地位，真正將課堂教學(xué)時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，大膽進(jìn)行交流討論和辯論，多形式強(qiáng)化師生互動(dòng)、多角度激活教學(xué)氛圍，切忌不顧實(shí)際，不顧學(xué)生意愿，一味搞“滿堂灌”。高效課堂必須遵循的基本教學(xué)原則是：

1.主體性原則

新課程對(duì)學(xué)生主體地位提出了更高的要求，某種意義上說(shuō)，這是新課程的核心問(wèn)題。因此，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不是大撒手、放羊式，也不是教師主導(dǎo)地位的自我迷失。

2.探究性原則

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中必須自覺(jué)地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于高中學(xué)生，思維能力已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)較高的層次，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)完全有條件、有能力進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)和科學(xué)精神是很有意義的。

3.互動(dòng)性原則

從以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)向以互助學(xué)習(xí)為主。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生問(wèn)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。論文格式。在互助合作學(xué)習(xí)方面，教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與尺度，要掌握互助合作學(xué)習(xí)的目的和意義。

4.分層施教原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)各不相同，教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，在班級(jí)授課制這種形式下，要求教師在備課、上課、作業(yè)的布置與批改等各個(gè)環(huán)節(jié)為不同層次的學(xué)生發(fā)展做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，而每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的水平選擇性地參與，并獲得自身的充分發(fā)展。

5.問(wèn)題情景化原則

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)情境，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境要能吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的研究有意義；其次，教師要關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生概念混淆處、錯(cuò)誤處、概念生長(zhǎng)處出發(fā)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究自身概念建立的缺陷之處，學(xué)生才能意識(shí)到自己的不足，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心向！

6.全面性評(píng)價(jià)原則

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中可以逐漸嘗試評(píng)價(jià)形式的多元化和多樣化。如開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，逐漸做到三個(gè)“相結(jié)合”，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

另外，在素質(zhì)教育形式下，一些舊的或者說(shuō)是不好的習(xí)慣應(yīng)該改掉。我認(rèn)為有以下十點(diǎn)尤其注意。

1、教學(xué)語(yǔ)言平淡，無(wú)啟發(fā)性和激勵(lì)性；

2、有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學(xué)生行為的；

3、出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；

4、有嚴(yán)重的“滿堂灌”(指不為解決學(xué)生暴露出的問(wèn)題而盲目進(jìn)行的目中無(wú)人、照本宣科式的無(wú)謂講解)傾向；

5、有嚴(yán)重的“滿堂問(wèn)”(指思維含量極低的形式主義的濫問(wèn)泛答)傾向；

6、有嚴(yán)重的“滿堂練”(指把學(xué)習(xí)內(nèi)容完全習(xí)題化，對(duì)重難疑點(diǎn)問(wèn)題缺乏必要的講解和點(diǎn)撥)傾向；

7、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討、訓(xùn)練時(shí)間累計(jì)不足10～15分鐘；

8、課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)人數(shù)不足班級(jí)學(xué)生的一半；

9、教學(xué)結(jié)構(gòu)、密度、節(jié)奏設(shè)計(jì)或調(diào)控不當(dāng)，長(zhǎng)時(shí)間“空堂”或拖堂；

10、課后作業(yè)布置無(wú)目的、無(wú)要求、無(wú)提示、無(wú)創(chuàng)意。

再者，素質(zhì)教育形式下，老師講課的時(shí)間相應(yīng)的變少了，這樣備課就顯得尤其重要。避免備課不充分、講課無(wú)教案的錯(cuò)誤做法。我以講評(píng)課為例，講以下幾點(diǎn)：

1. 講評(píng)教案編寫(xiě)前要精心準(zhǔn)備，提高針對(duì)性

(1) 準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)

一是統(tǒng)計(jì)每題得分率（對(duì)得分率較低的試題應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因）。二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤（若是無(wú)解題過(guò)程的選擇題，填空題，還要找學(xué)生了解錯(cuò)誤的結(jié)果是怎么做出來(lái)的）。

(2) 歸類(lèi)分析

事實(shí)表明，造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有：心理，審題，書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)言表達(dá)，知識(shí)積累等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試卷進(jìn)行歸類(lèi)分析是必要的。

2.講評(píng)教案的內(nèi)容

（1）教學(xué)目標(biāo)：要具體、明確、恰當(dāng)，要分析學(xué)生知識(shí)情況、能力情況，要抓住共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路，總結(jié)解題的基本方法和一般規(guī)律，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，糾偏糾錯(cuò)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容：準(zhǔn)確把握習(xí)題的知識(shí)考查點(diǎn)和能力考查點(diǎn)，對(duì)存在問(wèn)題的原因分析透徹、準(zhǔn)確，突出解題的重點(diǎn)、關(guān)鍵步驟的思維策略，歸納出普遍性的規(guī)律和方法。

（3）試題（或練習(xí)）點(diǎn)評(píng)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：教師要對(duì)試卷的難易度情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)并總結(jié)一下全體學(xué)生的答題情況，，各個(gè)題型的得分率，哪些方面表現(xiàn)好，哪些方面表現(xiàn)不好，教師應(yīng)從學(xué)生的試卷中捕捉閃光點(diǎn)，對(duì)他們?cè)诰砻嫔戏从吵龅狞c(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

（4）講評(píng)教案要體現(xiàn)突出重點(diǎn)，講究有效性

課堂上講評(píng)、分析的題目必須有所選擇。選題應(yīng)遵循典型性原則。即要選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，選擇學(xué)生卷面上的獨(dú)到見(jiàn)解的題，選擇出錯(cuò)較多的題等等來(lái)進(jìn)行講評(píng)，切忌面面俱到，逐題講評(píng)。

（5）講評(píng)教案要體現(xiàn)以題帶面，體現(xiàn)綜合性

講評(píng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并思索解題過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，有無(wú)縱橫聯(lián)系，如何聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、綜合、運(yùn)用及解題能力的提高。對(duì)具有較大靈活展性的典型題要作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，講評(píng)時(shí)，教師要善于以題帶面。具體可通過(guò)下列途徑進(jìn)行：

①一題多變，變換條件（推斷等）多方設(shè)疑，提高學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力，起到舉一反三的作用。

②一題多解，展示多種解題思路，提高綜合分析能力。

③多題一解―總結(jié)解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一道題目深入研究，透過(guò)現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，找出共同的規(guī)律，真正達(dá)到理解和運(yùn)用。論文格式。只有這樣，學(xué)生才能跳出“題海”，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（6）講評(píng)教案要體現(xiàn)錯(cuò)因分析，提高辨錯(cuò)力

一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異。教師在編寫(xiě)講評(píng)教案時(shí)，要加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)等等。

（7）補(bǔ)償練習(xí)和拓展練習(xí)

這類(lèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和考點(diǎn)，同時(shí)檢驗(yàn)一下“這回”是否真的掌握了。

（8）布置學(xué)生寫(xiě)好考試小結(jié)。

小結(jié)內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況，答題情況，得分情況，出錯(cuò)的主要原因等等。針對(duì)學(xué)生的小結(jié)教師可以幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)制訂改進(jìn)計(jì)劃，確定可行的目標(biāo)。學(xué)生的正確概念是在不斷地同錯(cuò)誤概念進(jìn)行斗爭(zhēng)，不斷地從失敗到成功的過(guò)程中逐漸形成的。

3.講評(píng)教案編寫(xiě)的原則：

（1）注重查漏補(bǔ)缺的原則

檢查出學(xué)生不理解或沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)，是考試的目的之一。造成知識(shí)點(diǎn)漏缺的主要原因，是學(xué)生沒(méi)有將漏缺內(nèi)容納入知識(shí)體系和技能系統(tǒng)中，因此，教師在編寫(xiě)講評(píng)課教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容，針對(duì)不同情況，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性題目。

（2）注重知識(shí)輻射的原則

試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。論文格式。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，講評(píng)內(nèi)容要反映地理知識(shí)的前后聯(lián) 系，使學(xué)生掌握地理事物的成因、分布和規(guī)律，達(dá)到“舉一反三”的目的。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和綜合分析能力的原則

要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，講練結(jié)合，精講精練，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生參與能力和綜合分析能力。

素質(zhì)教育形式下，需要老師做的還有很多，我的幾點(diǎn)建議還有很多不成熟的地方，望各位老師批評(píng)指正。

第9篇

本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了一些激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成績(jī)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論體系奉獻(xiàn)一份力量。

一、教學(xué)目標(biāo)由應(yīng)試型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)化

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)導(dǎo)向是關(guān)鍵。因此，教師必須在具體的教學(xué)活動(dòng)中，建立和運(yùn)用正確的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

1.注重主體參與，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，給每個(gè)學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生能因自己的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性選擇不同的學(xué)習(xí)方式和方法，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使課堂充滿活力；要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、分析、主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并在主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中，發(fā)展獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力；在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷給予積極的鼓勵(lì)，肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的成就感、自我價(jià)值感和成功的自豪感。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將使自主學(xué)習(xí)有一個(gè)長(zhǎng)久的動(dòng)力。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋和積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)成敗自我獎(jiǎng)懲以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我強(qiáng)化。

3.創(chuàng)建有利的環(huán)境和資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)氛圍能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣；運(yùn)用形式多樣的、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展提供有利的環(huán)境條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主從事不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供條件，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、教學(xué)策略由“結(jié)果導(dǎo)向”向“過(guò)程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口表述，為今后學(xué)習(xí)打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師不能唯成績(jī)論，不能僅僅關(guān)注考試成績(jī)，要十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正讓知識(shí)能夠?qū)W以致用。

1.抓好預(yù)習(xí)，提倡“五問(wèn)”。一問(wèn)自己，遇到問(wèn)題首先自己動(dòng)腦筋，認(rèn)真想一想，多問(wèn)幾個(gè)為什么；二問(wèn)工具書(shū)，要獨(dú)立查閱資料，做一番學(xué)習(xí)探索；三問(wèn)課本，遇到問(wèn)題要反復(fù)認(rèn)真地讀書(shū)，聯(lián)系上下文思考，從課文中找出答案；四問(wèn)同學(xué)，自己解決不了的問(wèn)題，同學(xué)之間互相討論；五問(wèn)老師，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，再向老師尋求幫助。同時(shí)，小學(xué)生預(yù)習(xí)的技能已形成，且有一定獨(dú)到的見(jiàn)解，教師此時(shí)可適當(dāng)放手讓他們進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

2.專(zhuān)心上課，積極參與課堂活動(dòng)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。上課能讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思考，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做筆記。引導(dǎo)他們積極地運(yùn)用漢語(yǔ)思維，參與大量的語(yǔ)言實(shí)際。通過(guò)這些有效的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，緊跟教師的思路。另外，教師減少了教學(xué)指令，有利于師生密切配合、人人參與。

3.開(kāi)辟第二課堂，拓寬學(xué)習(xí)興趣源。漢語(yǔ)課是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)課程，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏交際的真實(shí)情景。僅僅靠課堂上的時(shí)間是不夠的，加上班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐量微乎其微，很難收到預(yù)期的效果。因此就需要教師積極開(kāi)辟第二課堂，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。如開(kāi)展講故事比賽、分組表演、舉辦漢語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)使學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒和較高的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)方法由“單一填鴨式”向“學(xué)用結(jié)合”轉(zhuǎn)變

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)“關(guān)于方法的知識(shí)是最有用的知識(shí)”。它是人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不僅適用于科學(xué)研究領(lǐng)域，也適用于一切人類(lèi)活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)于困難而復(fù)雜的工作來(lái)講，方法的研究和學(xué)習(xí)尤為重要，作為小學(xué)最困難學(xué)科的漢語(yǔ)教師應(yīng)注意教學(xué)方法的正確使用。

1.恰當(dāng)運(yùn)用交際法。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了人與人交流，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的教學(xué)方法便產(chǎn)生了，要在課堂上與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生之間交流，才能使一種語(yǔ)言用于實(shí)踐。交際法的運(yùn)用首先是要考慮學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題；其次是教師無(wú)需嚴(yán)格規(guī)定被使用的語(yǔ)言項(xiàng)目，要把流暢、熟練、得體的漢語(yǔ)應(yīng)用作為基本的教學(xué)原則和主要追求目標(biāo)；再次是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)性，方法要靈活多樣，有與現(xiàn)實(shí)接近的東西，使得學(xué)生興趣濃厚。

2.注重因材施教。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因材施教是教學(xué)效果的重要保證。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)因材施教提出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一是要了解學(xué)生，層層推進(jìn)。實(shí)施因材施教首先要了解學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生面臨的難題。要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，由簡(jiǎn)易到疑難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)，教師可以給每個(gè)學(xué)生相同的材料，但設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。

二是要掌握學(xué)生心理，尊重鼓勵(lì)學(xué)生。漢語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。具體學(xué)生要作具體分析，特別是對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)，要用積極的態(tài)度對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，他們同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。

三是全面肯定學(xué)生的進(jìn)步。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，用一份試卷、一次課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是非常片面的。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，在課堂上爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生獲取更大成功的愿望。