時間：2023-03-01 16:33:02
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作者：央視評論員楊禹
自從四川大學新聞系“擬取消本科生畢業(yè)論文”一說傳出后，社會上褒貶不一，爭議很大。10月22日，央視《朝聞天下》節(jié)目播出了記者對四川大學領導和新聞系負責人的采訪。央視特約評論員楊禹在直播節(jié)目中隨即發(fā)表評論指出，不贊成川大新聞系“以新聞作品代替本科生畢業(yè)論文”，本科畢業(yè)論文不僅不應取消，還應加強，因為本科論文是大學通識教育的一個重要載體。
楊禹指出，近年來我國新聞學高等教育發(fā)展很快，遍地開花。大量的新聞系新聞系畢業(yè)生雖然總體水平不錯，但暴露出一個普遍缺陷，就是理論學習與實踐能力脫節(jié)。造成這一局面的主要原因是高校新聞學師資和課程設置脫離新聞實踐。川大有關負責人希望學生能夠更多地、更早地進入到新聞實踐當中，這是有益的。但如果按照川大的新規(guī)定，可以用學生學習期間發(fā)表的新聞作品來替代畢業(yè)論文，就值得商榷。新聞教學增強實踐性，和新聞教學保持學術性，這之間并不矛盾。現(xiàn)在很多走上職業(yè)崗位的記者，把新聞寫成了論文；而他們在學校里，又把論文搞成了新聞。不能簡單地以學生的新聞作品就代替了畢業(yè)論文的重要作用。我們要珍惜高校里的新聞學教育和學習，在增強實踐的基礎上，提高對學生的畢業(yè)論文要求，而不是把二者對立起來，用一種形式代替另一種形式。
針對校園里普遍存在的對本科畢業(yè)論文的輕視現(xiàn)象，楊禹指出，當我們抱怨學生們“剪刀+漿糊”來糊弄畢業(yè)論文時，要探究一下，如何加強對這種現(xiàn)象的約束，而不是因此而取消論文；當我們抱怨老師不重視本科生畢業(yè)論文時，也應探究一下，這些老師為什么不能來完成自己的教育職責。楊禹認為，本科畢業(yè)論文是大學通識教育的一個重要載體。現(xiàn)在從大學畢業(yè)生里，找到一個英文說得利索的，比找到一個中文寫的利索的人，要容易得多。無論是本科生還是研究生，無論是理科生還是文科生，有一個共同的缺陷，就是不太會用中文寫作的方式，將自己對一個問題的系統(tǒng)的邏輯思考表達出來。因此，我們不能輕易地放棄本科畢業(yè)論文這一要求，而是要結合不同專業(yè)的實際情況，用更多的辦法來提高本科學習中實踐與理論學習的結合度，最終使本科畢業(yè)論文發(fā)揮其應有的教育引導和檢驗作用。
關鍵詞：畢業(yè)論文;創(chuàng)新性;開題答辯;開題報告
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0004-03
隨著物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)和泛在網絡等新型信息技術在經濟社會各個領域的廣泛應用，知識正以前所未有的速度傳播，使得這個時代的本科生幾乎與大學課堂的教師同步地接觸來自國內外最新的新聞和咨詢。與此相比，大學課堂的教學內容更新?lián)Q代較慢，四年的本科學習，學生基本上接受的是本專業(yè)最基本且已形成共識的專業(yè)知識，或者說學了一些本專業(yè)領域最基礎的知識，而對本專業(yè)科技前沿的知識和未來發(fā)展趨勢了解甚少。這就造成理工科學生進實驗室做畢業(yè)論文開題時會遇到很多問題，如選題時不知道查閱哪些資料，不知道選擇什么內容或者具體用什么方法來研究，撰寫開題報告時不會進行分析和歸納等等[1-2]。出現(xiàn)這些問題的原因在于大學教育在課堂教育階段過于重視對知識的灌輸和注入，造成學生將大量的時間和精力耗費已有知識的理解上，忽視了對學生歸納、整理、分析并輸出知識能力的培養(yǎng)。
畢業(yè)生輸出畢業(yè)論文的質和量取決于其對專業(yè)知識輸入的質和量，缺乏對本專業(yè)科技前沿研究現(xiàn)狀的了解，就不能發(fā)現(xiàn)比較有價值的科學問題。現(xiàn)就各個階段學生需要認真對待的內容及指導老師應給予的專業(yè)引導淺談幾點看法。
一、確定研究方向
研究方向的確定是本科生畢業(yè)論文進行的第一步，研究方向應具有前瞻性、創(chuàng)新性和個性，一定程度上體現(xiàn)了未來社會發(fā)展方向。好的研究方向給學生提供一個了解該學科科學前沿和發(fā)展前景的機會，也是學生能夠窺探本學科未來發(fā)展的一個窗口。由于一個學科所涉及的知識領域非常廣泛，與本領域相關的研究工作非常繁多冗雜，讓毫無科研經驗的學生去選擇一個適合自己本專業(yè)的、難度適中的研究課題，無異于大海撈針，毫無頭緒。
絕大多數(shù)本科生畢業(yè)論文研究課題基于本學科現(xiàn)有老師研究方向基礎上的，是由本學院老師所指定的，是指導老師已有研究的深入和創(chuàng)新。本學院老師從事的科學研究大都與本學科相關聯(lián)，這些研究方向中有些屬于本學科已有基礎知識的延伸，有些屬于本學科新興的邊緣學科，有些屬于本學科與其他相關學科的交叉――運用本學科已有的基本知識理論去解決其他學科存在的問題或者運用其他學科的基本知識理論去解決本學科當前存在的問題。有經驗的指導老師所指定的研究方向大都是自己在本學科多年科研探索和積淀的基礎上提出的，有些比較偏基礎理論，有些比較偏實際應用，有些屬于比較成熟、前期研究較多的，有些屬于科學前沿、帶有探索性質的等，需根據(jù)學生所掌握的知識水平及綜合分析解決問題的能力的差異，對不同類型的學生給予個性化選題指導。對于學有余力，有志繼續(xù)從事科研的學生，有針對性地選擇安排與前沿科學有關、比較基礎性地研究課題，這樣可以為學生研究生階段地學習打下基礎，也有助于提高畢業(yè)論文地質量。對準備參加工作的學生，選擇更接近生產實際的或者與就業(yè)方向密切相關的課題，將畢業(yè)論文課題與將來就業(yè)要應用到的知識之間建立起直接的關聯(lián)，切實調動學生參與畢業(yè)論文的積極性[3-4]。學生需在明確自己興趣的基礎上，經過查閱資料，根據(jù)自己的興趣和能力，在與指導教師充分溝通的情況下，深刻理解該研究方向的具體內容、當前研究的熱點和未來發(fā)展前景，進而選擇適合自己的研究方向。
二、熟悉研究現(xiàn)狀
任何研究過程都是本學科知識探索領域中的一個環(huán)節(jié)，所有的研究方向都是在繼承前人已有研究成果的基礎上確立的，確定研究方向后，學生就需要熟悉本方向的研究現(xiàn)狀，梳理前人的成果并找出其內在的邏輯關系。這就需要學生首先圍繞研究方向搜集相關的文獻資料，這些資料大部分來自互聯(lián)網上本專業(yè)常用的中英文數(shù)據(jù)庫，如化學專業(yè)常用的有中國知網（CNKI）、美國化學學會全文數(shù)據(jù)庫（ACS）、Elsevier/SCIRUS、John Wiley、Springer Link、Sciencedirect、RSC和Beilstein等數(shù)據(jù)庫，也有部分資料來自圖書館、閱覽室和專業(yè)資料室。要想透徹地了解本方向的研究現(xiàn)狀，必須盡可能全面地查閱中英文文獻，全面的資料搜集能夠使學生更加全面地了解本專業(yè)目前的研究現(xiàn)狀。
其次需要學生對文獻內容進行分析和歸納整理、分類，并認真閱讀。與研究方向相關的文獻浩如煙海，一一梳理總結難度太高，可以找指導老師找一些該方向具有代表性或具有里程碑意義的經典論文進行精讀，挑選一些本方向做得比較好的課題組或者牛人寫的綜述進行通讀，其余關聯(lián)性不大的論文可以泛讀全文或者僅僅讀取摘要即可，這樣可以事半功倍。對于英文不怎么好的同學，英文文獻的閱讀是必須要克服的一道障礙，理工科現(xiàn)有高質量的科學研究成果大都刊載在英文期刊上，包括國內大牛也都在英文期刊發(fā)表自己比較重要的近期研究結果。閱讀過程中要寫好筆記，用自己的語言寫下閱讀時的理解和想法，這樣可以鍛煉自己的思維表達能力，提高閱讀水平，便于梳理歸納。學生通過閱讀文獻對本方向的研究現(xiàn)狀有了初步了解，在研究內容上有了初步的知識積淀，結合自身已有專業(yè)知識能夠初步了解本專業(yè)目前比較熱門的研究主要集中在哪些點上，現(xiàn)在研究到什么程度，未來比較有前景的發(fā)展方向主要有哪些，還有研究人員是為了何種原因而展開科學研究工作的，如何綜合運用各種實驗方法和實驗儀器來分析解決問題的等等。
再者需要學生對本課題組前期所做的研究有透徹的了解，主要包括實驗室有哪些實驗條件，主要開展哪方面的研究，前期研究生和往年本科生的畢業(yè)論文主要通過哪些實驗手段做了哪些相關研究，過程中有哪些比較有意義的發(fā)現(xiàn)，哪些發(fā)現(xiàn)具有進一步深入研究的必要。這就需要指導老師將近3―5年內自己所做的研究比較大概地講解給學生，明確其中比較有意義的內容，就需要進一步研究的內容與學生交流溝通。
三、選擇需要解決的科學問題
理工科的科學研究始于問題，提出問題是進行科學研究和探索的第一步。在學生有初步知識積累的基礎上，指導老師應鼓勵學生梳理本方向已有研究問題，要求學生理清研究問題的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀，清晰揭示研究問題的演進，支持學生批判性地看待本研究方向已有的觀點和看法，引導學生提出獨特新穎且有價值的問題，選取學生自己感興趣的、有發(fā)展前景的研究問題，鼓勵學生對這些問題進行深入思考，找出這些問題存在的根本原因，并理出解決問題的大致思路。理工科科研的復雜性決定了任何一個問題所涉及的影響因素都是多方面的，引導學生對可能影響研究問題的因素進行分析，并從中找出關鍵性的影響因素，找出該影響因素與實驗現(xiàn)象之間已經存在的關聯(lián)，從而對已有實驗結果進行解釋，或者改進與批判針對現(xiàn)有研究的不足，推出另類研究，發(fā)掘新的研究方法與途徑驗證其他相關研究，以不落俗套的思維嘗試性地解決問題，避免畢業(yè)論文中低水平的重復或者模仿，思考未來研究中是否可找到更有意義或者更有價值的結果。在這一提出問題、分析問題到解決問題的過程中必須要注意，問題不能提的太大，必須是有限時間內自己獨立或在指導老師協(xié)助下相對獨立完成的問題[5]。
四、撰寫開題報告
理工科畢業(yè)論文的開題報告一般包括選題的意義，需要解決的科學問題，主要研究內容，具體的研究方案，主要參考文獻等幾個部分。一個好的畢業(yè)論文必須要明確清晰地闡明選題的意義，也就是為什么要做這個課題，而不做其他課題，這個課題讓你感興趣的關鍵點在哪里，比如或是前期研究出現(xiàn)相互矛盾的研究結論，或是性能更好的新化合物，或者是新的概念，或是新的能夠大大地提高現(xiàn)有生產效率的工藝路線。而目前本科生所做的開題報告中，普遍存在選題不明確或者選題不合適，根本原因在于對選題內容的認識不足，本科生對很多科學前沿的了解來自于報紙、雜志或者網頁等一些科普性的新聞，這些新聞為了吸引眼球，通常會夸大或者歪曲一些基本研究科學問題的研究現(xiàn)狀和研究結果。實際上關于科學研究方面的重大新聞都有對應的更專業(yè)的學術論文，這些論文的表達相對來說更客觀，也是學生在畢業(yè)論文過程中更應該關注的東西。摒棄偏見和成見，從更加客觀的角度看待研究課題的意義是做畢業(yè)論文過程中應該具有的態(tài)度。選題過程中另一個容易出現(xiàn)的問題就是選題范圍太大，研究內容太多、太寬泛，或者難度太大，不切合實際。如有的學生提出“絲素蛋白在固液界面的有序結晶及其應用”，此選題有意義，有創(chuàng)新，研究思路也比較正確，但論文選題范圍太大，影響絲素蛋白結晶的因素太多，實現(xiàn)起來難度也很大，后具體細化為“流動剪切力對絲素蛋白有序結晶的影響”，將影響絲素蛋白結晶的因素縮減為單一的流動剪切力的影響，研究內容明確，范圍進一步縮小，就具備了可實現(xiàn)性。明確選題意義后，就需要對所選題進行系統(tǒng)的思考，圍繞需要解決的科學問題，分析總結以往研究人員大都是從哪些角度來思考和解決問題的，主要運用了哪些理論和方法，對這些理論和方法存在的優(yōu)點長處及其缺點不足進行分析，并提出新的解決問題的方法和途徑，指出自己相對于其他研究者的長處，理出自己圍繞關鍵問題需要進行哪些方面的研究，并制定更加具體的研究方案。
大學及后續(xù)的研究生學習均是為了培養(yǎng)某一方向的專業(yè)性人才，因此畢業(yè)生在開題報告的書寫過程中，切記要運用專業(yè)術語進行更準備的表達。對于理工科學術性的論文，富有主觀色彩或濃郁個人感情的語句，是開題報告撰寫過程中必須要避免掉的。開題報告內容屬于專業(yè)的、學術性的論文，要求學生用專業(yè)的態(tài)度和專業(yè)的詞匯總結前人的研究成果，并對實驗現(xiàn)象和實驗結果進行比較客觀的描述，在相對合理范圍內對已有實驗現(xiàn)象進行推斷。另外，思維和邏輯的連貫性也是開題報告撰寫時要注意的要點，開題報告中引用他人的文字及說法要標明出處，所引用的論文和專利等都是要與要解決的關鍵問題密切相關的，不能為了湊字數(shù)或者湊內容而加些與研究問題無關的東西進來。
五、開題答辯
開題答辯就是要求畢業(yè)生詳細地口頭闡述畢業(yè)論文的具體研究內容，就是該課題的研究現(xiàn)狀，需要解決的問題，具體實驗內容及實驗方案，研究意義等。對老師和學校來說，組織開題答辯是為了考察學生對研究課題的認識程度，所選課題難易程度是否得當，解決問題的思路是否正確，是否具有運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。對學生而言，參與開題答辯可以深化對研究問題的理解，更加深入地理解本專業(yè)的基本理論和觀點，為接下來的實驗研究和畢業(yè)論文答辯順利進行打下基礎。
開題答辯通常包括學生口述、問題答辯和建議評價等環(huán)節(jié)。學生口述階段需要學生事先做比較充足的準備，深入透徹理解與研究問題密切相關的本專業(yè)知識，用簡單的圖表或文字展示本學科前沿的其與研究問題密切相關的研究成果。問題答辯環(huán)節(jié)答辯老師可以提一些有針對性的問題，如針鋒相對的觀點或完全不同的理解，激發(fā)學生對研究問題進行更加深入的理解和思考。針對老師提出的不同觀點，學生應根據(jù)自己已經掌握的知識和理論為自己的觀點辯護，證明自己的理解是經過深思熟慮的。建議評價環(huán)節(jié)答辯老師要給予開題報告和開題答辯客觀公正的評價，指出其中的優(yōu)點和長處，同時明確其缺點與不足，并給予改正的建議和方向。畢業(yè)生應根據(jù)開題答辯中答辯老師提出的問題進行深入思考，對存在的缺點和不足加以補充完善，是自己更加透徹地理解課題，力爭取得更好的研究結果。
開題答辯的過程是學生和老師就接下來需要研究的課題進行的學術思想交流過程。開題答辯一方面為老師提供了了解學生專業(yè)知識掌握程度和對研究課題理解程度的機會，另一方面為學生提供了表達自己學術思想，展現(xiàn)自己自信心的平臺，能夠鍛煉學生理論概括、語言文字、口述表達、邏輯思維能力。
總結：
本文從培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新能力人才的角度出發(fā)，圍繞本科生畢業(yè)論文開題的五個階段，淺談各個階段學生需要認真對待的內容及指導老師應給予的專業(yè)引導，為學生和老師的畢業(yè)論文開題工作提供建議，為提高畢業(yè)論文質量奠定基礎。總之，畢業(yè)論文開題階段是學生和老師就研究課題和研究問題進行交流溝通的重要階段，好的開題可有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，有助于學生“站在前人的肩上”進而“看得更遠”。
參考文獻：
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To Improve the Specific Ideas of Innovative Science and Engineering Graduate Thesis of Undergraduate Students
JIANG Yan-ke，GAO Xue
（1.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of catalysis and functional organic molecules，Chongqing 400067，China;2.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of natural drug research，Chongqing 400067，China）
1.1股權投資是民營企業(yè)進入科技創(chuàng)新領域的首選
大多民營企業(yè)無論是擴大原有的企業(yè)經營規(guī)模還是投資另一家科技型企業(yè)，更傾向股權投資。對10家大型民營企業(yè)調查顯示，9家表示股權投資是其對外投資首要考慮的因素，還有1家企業(yè)表示，鄞州區(qū)政府積極推動該企業(yè)上市，由于不愿意股權被引進的風險投資稀釋，且擔心上市后失去公司控制權，政府推了三年上市計劃，但該公司仍沒進行上市籌備。有83．2%的中型企業(yè)表示，股權投資是其進入科技創(chuàng)新領域的重要考慮。小型企業(yè)和微小企業(yè)更要求對公司保持絕對的控制權。同時課題組通過天使引導基金了解到，一些天使投資人很樂意投資的科技項目，由于創(chuàng)業(yè)者考慮到天使投資的介入會稀釋股權，而放棄了天使投資的融資計劃。
1.2民間借貸是個人資本進入科技創(chuàng)新領域的主要方式
居民個人可以通過購買上市公司股票和債券進入科技創(chuàng)新領域，但由于前幾年股市低迷，居民購買股票的熱情降到谷低;可以通過將資金存入銀行進入科技創(chuàng)新領域，但由于銀行更多地將資金貸給了國有企業(yè)和大型民營企業(yè)，以致很少有資金進入科技型中小企業(yè);居民可參股企業(yè)進入科技領域，但由于對科技領域的不熟悉及高風險的恐懼，創(chuàng)業(yè)及參股進入科技創(chuàng)新領域的較少。而我國民間金融市場發(fā)達，依靠地緣、血緣、親緣、業(yè)緣關系，形成了各種形式的合會、私人錢莊、民間集資等，民間借貸成了居民一種重要的理財工具，科技型中小企業(yè)對民間資本也很依賴，進而導致民間借貸是個人資本進入科技創(chuàng)新領域的主要方式。
1.3民間資本投資科技創(chuàng)新領域意愿下降
全球經濟增長速度放緩、互聯(lián)網經濟對傳統(tǒng)產業(yè)沖擊、房地產不景氣等因素的影響，民間資本在投資中受到了重創(chuàng)，因而投資變得謹慎。寧波民間資本主要在服裝、電器、玩具等行業(yè)上發(fā)展起來，金融危機后，這些行業(yè)出口萎縮，新的經濟增長點仍在摸索中，民間資本投資遭遇到前所未有的困境。2013年寧波戰(zhàn)略性新興產業(yè)實現(xiàn)規(guī)模以上產值3304．5億元，同比增長2．46%，其中新一代信息技術、海洋高技術產值分別同比下降8%、7%;出貨值934．9%，同比下降4個百分點。2014年寧波市完成固定資產投資3989．5億元，比上年增長16.6%，其中民間投資1955．0億元，增長12．6%，占固定資產投資的比重為49．0%。民間投資增速下滑明顯，全年比上半年在固定資產投資中占比下降了1．7個百分點。
2民間資本進入科技創(chuàng)新領域存在的障礙
2.1民間資本進入科技創(chuàng)新領域受到歧視
盡管國家一直鼓勵民間資本進入科技創(chuàng)新領域，但是更多停留在政策層面，在實踐中民間資本進入科技創(chuàng)新領域仍存在著許多的歧視。第一，行業(yè)準入存在歧視。根據(jù)中國社科院的調查，全社會80多個行業(yè)中允許民營資本進入的只有41種，而外資卻能進入60多種。如為科技創(chuàng)新提供金融支持的風險投資和科技融資租賃公司，基本由政府和外資主導，民間資本較難介入。第二，資助扶持政策方面的歧視。上世紀八、九十年代開始執(zhí)行的稅收優(yōu)惠政策是各省市激勵引導民營科技企業(yè)進行創(chuàng)新活動的重要舉措之一，對促進民營科技企業(yè)發(fā)展和科技成果的產業(yè)化發(fā)揮了巨大的作用。但2008年以后，除江蘇、上海、武漢等極少數(shù)省市還堅持一些優(yōu)惠稅收政策外，其他絕大多數(shù)省市已不再執(zhí)行了。2008年底國家稅務局出臺了116號文件，規(guī)定享受加計扣除政策的只能是高新技術企業(yè)，把大部分中型科技型企業(yè)和所有小型科技型企業(yè)排除在外。第三，融資方面存在歧視。貸款門檻過高，科技型中小企業(yè)由于缺乏抵押物難以達到貸款要求，即使符合貸款條件，銀行也不愿意貸款給科技型中小企業(yè)，而風險投資公司與科技融資租賃公司又由政府和外資壟斷，民間資本沒有話語權，民間資本也就難以進入科技型中小企業(yè)。
2.2科技創(chuàng)新的高風險讓民間資本望而卻步
民間資本從小作坊和勞動收入中形成，在改革開放初期大好機遇中得以快速積累。有很強的盲目性、投機性和短期逐利性，熱衷于房地產、礦業(yè)資源、農產品這樣簡單，不需要很多專業(yè)技能，快進快出的投資領域。而對于投資周期長、風險高、技術復雜的科技創(chuàng)新行業(yè)，民間資本擁有者沒有信心。他們普遍缺乏科技創(chuàng)新意識，缺乏科技方面的專業(yè)技能及對科技創(chuàng)新前景的把握，對于科技創(chuàng)新不敢涉足，對高風險的科技創(chuàng)新領域有很強的規(guī)避意識。2014年，寧波市新設企業(yè)數(shù)量較多的是批發(fā)和零售業(yè)，共14152戶，制造業(yè)8843戶，租賃和商務服務業(yè)5407戶。從同比增速來看，新設企業(yè)增長較快的是信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)，文化、體育和娛樂業(yè)，交通運輸、倉儲和郵政業(yè)，分別增長126．6%、88．1%、66．1%。制造業(yè)的新設企業(yè)數(shù)遠遠低于批發(fā)和零售業(yè)，說明民間資本還是傾向于投資熟悉的傳統(tǒng)產業(yè)。盡管信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)新設戶數(shù)增長超過100%，但是信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)門檻低，不需要很多的資金，不需要廠房，只要一間辦公室，也不需要特別高端的技術，且由于智慧城市的建設、互聯(lián)網金融的興起等因素推動。
2.3信息不暢導致進入障礙
民間資本進入科技創(chuàng)新領域的其中一個障礙是信息不對稱。民間資本急于尋求有前沿科技的投資項目，苦求不得，而很多好的科技研究成果卻因缺乏資金難以實現(xiàn)成果轉化。據(jù)調查，民營企業(yè)主要通過生意場上的朋友了解投資信息，占到了63．3%;其次是媒體，主要是互聯(lián)網信息，占到了41．8%;有17．1%的企業(yè)通過政府部門獲取信息;而通過中介機構獲得投資信息僅占7．6%。55．7%的企業(yè)表示在投資科技項目時，沒有進行市場調查、技術分析等可行性研究，看到周圍的朋友這樣做利潤豐厚，就跟著投資。正是因為信息不暢，導致民間資本難以進入科技創(chuàng)新領域，即使進去了，也因為信息源缺乏科學依據(jù)，產品簡單復制、投資失誤或盲目跟風。最典型的案例便是2010、2011年光伏產業(yè)的盲目擴張。早在2009年，多晶硅就被定位為十大產能過剩行業(yè)之一。但由于當時的暴利和行業(yè)的紅火，大量民間資本瘋狂進入，各地大量的民營燈具、文具、打火機企業(yè)也紛紛追逐光伏產業(yè)，最終導致產能大量過剩。
2.4全社會科技創(chuàng)新環(huán)境不佳阻礙民間資本進入
在經濟轉型期中，我國過快追求經濟增長速度，全社會普遍較為功利浮躁。知識產權保護力度不夠，以致企業(yè)普遍缺乏創(chuàng)新意愿和動力，市場流行一句話:“不創(chuàng)新等死，創(chuàng)新找死”，企業(yè)花巨資進行的科技創(chuàng)新，很輕松地被其他企業(yè)仿冒、假冒。每年廣交會涉嫌侵犯知識產權案件高達幾百宗，專利案件是主要投訴類型，占總投訴量的60%以上。江蘇紫陽假日臥室用品有限公司發(fā)明了一種高科技的“三明治復合席”并申請了國家專利。產品一問世，遭到40多家企業(yè)非法仿冒的群體權。《中國知識產權藍皮書》公布的調查報告數(shù)據(jù)顯示:88．44%的人購買過盜版的書籍、影像制品或電腦軟件;57．88%的人買過假冒名牌商品。為了停止中國侵權，美國禁止向中國出口發(fā)動機技術、航天技術、飛機制造、遠洋過渡、電子偵察、光熱電技術。
2.5民間資本投資主體創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力普遍不足
動畫產業(yè)與其他的產業(yè)一樣，是知識、能力、高科技密集型的文化產業(yè)，這要求培養(yǎng)出的學生必須具備較深的文化底蘊和一定的綜合能力水平。所以動畫教育不僅僅是對技術的要求，而且還有藝術素質、文化知識等綜合素質的要求，而目前各應用型本科院校未能根據(jù)市場需求去構建科學合理的課程框架，在課程設置上還存在著不完善或偏激現(xiàn)象，不能從學科的實用性上與市場接軌。
明確人才定位，調整課程設置方向。應用型動畫人才的培養(yǎng)目標應定位在以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有較強的團隊協(xié)作能力和職業(yè)修養(yǎng)，有一定的人文精神、較高的藝術修養(yǎng)和實踐動手能力的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質應用型專業(yè)人才。課程的設置不能一味地側重單純的技術，也不能單純地追求理論教育，而是要盡可能地把技術與理論相結合，形成完整統(tǒng)一的動畫專業(yè)課程鏈，因此，人才的培養(yǎng)定位決定了課程體系的建立，動畫專業(yè)課程在設置方向上可根據(jù)學校自身條件和外來條件的綜合因素中，權衡利弊，選擇自己的側重點，重點發(fā)展，才能有的放矢。加強師資隊伍的建設。動畫教師是動畫專業(yè)建設的主力軍，是培養(yǎng)學生將來成才與否的保障者，更是高校動畫專業(yè)生存和繁榮的根本，所以動畫教師的素養(yǎng)及實際創(chuàng)作能力直接決定一個專業(yè)的成敗。
雖說目前動畫教育的師資還存在著嚴重的不足，但我們可以通過不同途徑來改善，加強師資隊伍的建設可以用“走出去，引進來”的方法解決。所謂“走出去”，就是鼓勵一些有敬業(yè)精神、肯鉆研的教師攻讀碩士、博士或出國留學、研修，最大限度地為他們提供深造和提高的機會，還可通過加強與國內外知名的動畫院校、權威的動畫論壇和有影響的動畫節(jié)等活動進行信息交流，提高教師對專業(yè)信息及新技術的把控能力；而“引進來”則是聘請社會上經驗豐富的設計師進行不定期的講學和指導，甚至可以把企業(yè)的實際項目帶入課堂，指導學生參與實際項目制作，縮短學生學習與實際工作的距離。
加強動畫專業(yè)課程建設與動畫產業(yè)相結合。動畫教育的基本理念是培養(yǎng)創(chuàng)造型的應用性人才，所以課程的建設應緊跟市場，應根據(jù)動畫行業(yè)崗位的職業(yè)能力進行分解，去科學地構架。比如學生在接受了兩年的基本理論和基礎專業(yè)知識教育后，對動畫的制作流程、造型上有一個系統(tǒng)的認識，然后在第三年中就有意識地引導學生確立自己的職業(yè)定位，并選用有實際創(chuàng)作經驗的、有責任感的教師作各類學生的輔導者，在此過程中，把動畫公司重要的生產環(huán)節(jié)和工序以模塊的形式嵌入到課程設置中，讓學生明確學習的目的和目標，使他們有側重地進行專業(yè)學習，為將來的就業(yè)打下良好的基礎。
注重動畫專業(yè)課程建設構架的科學性。動畫是集合繪畫、數(shù)字媒體、電影、音樂、文學于一身的綜合藝術門類。應用型高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系結構可分為通識平臺課、專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課及專業(yè)拓展課五大塊。課程的框架應緊緊圍繞“培養(yǎng)具有扎實的理論基礎、較強的創(chuàng)新能力與動手能力的高素質應用型人才”的目標，形成適合應用型人才培養(yǎng)的課程體系。通識平臺課。通識平臺課強調培養(yǎng)學生的基礎文化素質，形成良好的思想品質，擁有健康的體魄。開設的課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學英語、體育等。專業(yè)基礎課。動畫專業(yè)基礎課是學習動畫專業(yè)技能的基本條件，是通向動畫后期技能學習的橋梁。重在培養(yǎng)學生的基礎造型能力、計算機操作能力與動畫專業(yè)基礎，在基礎課訓練中要求同時穿插融入動畫設計的表現(xiàn)元素，在課程設置中強調要提高學生對造型的把握能力和對美的認識能力，在今后的動畫創(chuàng)作中能夠更好地進行視覺語言的表達。
醫(yī)學院校與其他類型高校相比，課程繁多，時間較緊，本科階段醫(yī)學生不僅要學習公共基礎課程醫(yī)學和醫(yī)學基礎課程以及醫(yī)學臨床課程，其中還有至少一年半的時間在醫(yī)院進行見習和實習。因此，在本科教育階段學校更為注重的是培養(yǎng)學生的操作技能和實踐能力，科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導致了對本科生科研意識和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。隨著現(xiàn)代醫(yī)學科技水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學院校也開始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓練他們在未知領域的探索精神和對已知領域的懷疑態(tài)度，學會獨立思考，善于辨別真?zhèn)危軌騽?chuàng)造性地分析和解決問題，方可適應急劇變革的信息社會；培養(yǎng)學生通過參與科研活動，涉獵學科前沿，經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識的方法，進而促使創(chuàng)新思維能力的提升。
2教學為基礎
學生必須在學好本科專業(yè)知識的基礎上，才能進一步進行實踐和創(chuàng)新。教學過程是對知識的再現(xiàn)過程，而科學研究則是新知識的產生過程。也就是說，科研以教學為其基礎，教學以應用和科研為其目標。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中，不應忽視教學，應結合教學實際，積極主動地開展教學研究或實踐操作。醫(yī)學檢驗專業(yè)目的在于培養(yǎng)應用型人才，對學生的動手實踐能力要求更高，因此，在我校課程設置中實驗課時占了總課時的一半以上。傳統(tǒng)的實驗教學模式中，驗證性實驗是主要內容，學生在實驗老師的指導下，按照實驗教材，教條式的按部就班的完成操作，對于試驗中會碰到的問題老師都會在試驗前或是實驗進行中加以提醒，并說明解決方案及解決要點，實驗所用的材料和儀器也是由老師提前準備。在整個實驗過程中，學生始終處于被動地位，使學生的學習主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學需要，注重教學的基礎地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力，學校加強教學設備建設，不斷更新教學條件和設施，實驗室建設也加大投入。結合現(xiàn)代教育技術，遵循“以學生為中心”，改進教學方法、教學手段，例如：據(jù)不同教學內容需要，積極采用案例教學法、啟發(fā)式教學法、交互式教學法、探究式教學法等教學方法，著力提高學生們學習的興趣與主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力；實驗室開設設計性實驗、探究性實驗和綜合性實驗等指導學生進行專業(yè)實踐，從而提升專業(yè)能力和水平。
3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在學生掌握專業(yè)基礎知識的基礎上，注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確立明確的目標，制定詳細的指標和培養(yǎng)計劃。通過一系列選題來完成培養(yǎng)的目標，早期注重基本能力和素質的培養(yǎng)，課題實踐過程中注重發(fā)揮學員的積極性、創(chuàng)造性，爭出創(chuàng)新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項、中期檢查、分配導師、開展實驗、結題等幾部分。遵循以學生為中心、教師適當引導的原則，從文獻的查找，實驗方案的設計，到問題的處理，結論的分析，要求學生自己大量查閱文獻，復習專業(yè)基礎理論知識。在這過程中讓學生體會到積極思考是基礎，注重細節(jié)是關鍵，從而增長學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高綜合素質能力。
4結語
1.基于速賣通平臺的國貿本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂探討
2.基于應用型本科院校國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
3.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國貿本科專業(yè)實踐教學體系探索
4.國貿本科畢業(yè)論文教學質量保證與提高的研究
5.國貿專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質量問題剖析
6.國外實踐教學經驗對我國國貿專業(yè)本科實踐教學體系構建的啟示
7.民辦本科院校國貿專業(yè)的實踐教學淺析
8.基于崗位分析的國貿本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究
9.地方本科院校國貿專業(yè)適應市場需求的實踐教學研究
10.《世界貿易組織》在國貿專業(yè)本科教學中的定位——以學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為視域
11.國貿本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建與探索
12.國貿專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析
13.新建本科院校國貿專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案設計研究——基于安徽“行知聯(lián)盟”高校的比較分析
14.淺析應用型本科國貿專業(yè)實踐教學問題
15.應用型本科院校國貿專業(yè)實驗教學模式探索
16.應用型本科國貿專業(yè)三層雙軌制實踐教學體系構建研究
17.跨境電商實訓對中西部本科院校教學改革影響——以湖北文理學院國貿專業(yè)為例
18.淺析培養(yǎng)國貿本科專業(yè)綜合能力的措施——以《國際技術貿易》為例
19.五年制高職與應用型本科國貿專業(yè)分段培養(yǎng)的實踐研究
20.本科院校國貿專業(yè)人才培養(yǎng)問題和改革路徑——基于需求導向以云南高校為例
21.以職業(yè)資格標準推進本科院校國貿專業(yè)實踐教學的探索與實踐
22.國貿專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標的重塑
23.應用型本科計量經濟學教學改革探索——以三亞學院國貿專業(yè)為例
24.區(qū)域經濟與地方本科院校國貿專業(yè)特色建設——以湖州師范學院為例
25.中國—東盟自貿區(qū)“升級版”背景下地方本科國貿專業(yè)發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)——以廣西民族師范學院為例
26.五年制高職與應用型本科分段培養(yǎng)的課程體系構建研究——以國貿專業(yè)為例
27.基于創(chuàng)業(yè)教育的跨境電商課程教學研究——以地方性本科院校國貿專業(yè)為例
28.應用型本科院校國貿專業(yè)雙語教學SWOT分析——以金陵科技學院為例
29.應用型本科國貿專業(yè)教育改革思考
30.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業(yè)建設探索
31.農林高校國貿專業(yè)本科實踐教學改革探討
32.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國貿本科專業(yè)實踐教學體系探索
33.新背景下國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析
34.新背景下國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析
35.能力導向型“國貿”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建
36.應用型本科院校國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學體系改革探析
37.衡水學院國貿人才培養(yǎng)模式改革探析
38.國貿專業(yè)進階實訓教學體系構建研究
39.以人才培養(yǎng)模式改革為導向的國貿專業(yè)建設規(guī)劃設計
40.以案例教學鏈作為本科院校國際貿易專業(yè)雙語課程中的主導模式
41.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的國貿專業(yè)“以練促教”實訓體系構建
42.基于保稅港區(qū)建設的重慶高校國貿專業(yè)教學改革探討
43.可持續(xù)發(fā)展理念下我國高校國貿實務課程群建設探討
44.獨立學院國貿專業(yè)實踐教學亟待解決的問題
45.高校國貿專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新探討
46.上海國際貿易中心建設與國貿專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)方案設計
47.國貿專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及其對策
48.高校國貿專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析
49.創(chuàng)新教學——國貿專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的必由之路
50.地方本科院校國際貿易專業(yè)實踐教學體系的構建與完善
51.國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究
52.外語類院校國貿專業(yè)學生專業(yè)能力定位與綜合能力培養(yǎng)發(fā)展研究
53.高職國貿專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)實踐課程的探討
54.淺談企業(yè)對國貿專業(yè)畢業(yè)生綜合素質評價之課題剖析
55.獨立學院國貿專業(yè)實驗課程教學改革研究
56.獨立學院國貿專業(yè)發(fā)展研究
57.論面向東南亞的“3＋1”國貿人才培養(yǎng)模式
58.地方院校國貿專業(yè)實踐教學發(fā)展的問題
59.民辦院校國貿專業(yè)多維實踐教學平臺建設探析
60.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業(yè)建設探索
61.地方高校國貿專業(yè)學生職業(yè)能力提高探討
62.醫(yī)藥院校國貿專業(yè)課程體系優(yōu)化探討
63.高校生態(tài)型“雙創(chuàng)”國貿人才培養(yǎng)的新探索
64.淺析高等職業(yè)教育國貿專業(yè)外貿函電課程教學改革
65.以職業(yè)資格標準推進本科院校國貿專業(yè)實踐教學的探索與實踐
66.應用型本科院校國貿專業(yè)實驗教學模式探索
67.普通本科院校國貿應用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐
68.應用型本科院校國貿專業(yè)雙語教學困境及對策
69.地方本科院校國貿專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式芻議
70.本科院校國貿專業(yè)人才培養(yǎng)問題和改革路徑
71.民辦本科院校國貿專業(yè)的實踐教學淺析
72.應用型本科國貿專業(yè)教育改革思考
73.淺析應用型本科國貿專業(yè)實踐教學問題
74.國貿專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標的重塑
75.中國—東盟自貿區(qū)“升級版”背景下地方本科國貿專業(yè)發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)
76.國貿專業(yè)本科階段構建實踐教學體系的探索
77.國貿專業(yè)本科人才就業(yè)力提升路經研究
78.農林高校國貿專業(yè)本科實踐教學改革探討
79.國貿專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析
80.國外實踐教學經驗對我國國貿專業(yè)本科實踐教學體系構建的啟示
81.淺析應用型高校國際貿易專業(yè)的英語特色教學
82.國際貿易應用型人才培養(yǎng)問題探討
83.加強國貿專業(yè)數(shù)量經濟分析方法教育的思考
84.專題教學法在國貿專業(yè)課程中的應用研究
85.地方性高國貿專業(yè)校應用型人才培養(yǎng)模式探究
86.應用型本科大學國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新教學研究
87.淺談獨立學院國貿專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的重要性
88.對高職國貿專業(yè)教學改革的思考——以安徽商貿職業(yè)技術學院為例
89.能力導向型“國貿”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建
90.高職國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程整合改革研究
91.基于建構主義的國貿專業(yè)經濟學課程群“四段式”教學模式研究
92.民辦院校國貿專業(yè)多維實踐教學平臺建設探析
93.淺析獨立學院國貿專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀與對策——以廣東地區(qū)某獨立學院為例
94.論提高大學國貿專業(yè)人才培養(yǎng)水平的著力點
95.基于IPR-CDIO理念的國貿專業(yè)實訓教學改革研究
96.國貿應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
97.以市場需求為導向的國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
98.雙語教學——復合型國貿人才的培養(yǎng)模式
99.地方院校學生能力導向的國貿實驗體系建設
100.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業(yè)建設探索
101.國貿專業(yè)應用型本科生職業(yè)人格培養(yǎng)研究
102.國貿專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標的重塑
103.中國—東盟自貿區(qū)“升級版”背景下地方本科國貿專業(yè)發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)——以廣西民族師范學院為例
104.五年制高職與應用型本科分段培養(yǎng)的課程體系構建研究——以國貿專業(yè)為例
105.《世界貿易組織》在國貿專業(yè)本科教學中的定位-以學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為視域
106.國貿專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及其對策
107.國貿專業(yè)本科階段構建實踐教學體系的探索
108.農林高校國貿專業(yè)本科實踐教學改革探討
109.上海國際貿易中心建設與國貿專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)方案設計
110.國貿專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析
111.地方高校國貿專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標因素研究
112.金融危機下國貿專業(yè)本科生綜合能力培養(yǎng)
113.國貿專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質量問題剖析
114.國貿專業(yè)本科生教育國際化問題研究
115.應用型本科國貿專業(yè)三層雙軌制實踐教學體系構建研究
116.國外實踐教學經驗對我國國貿專業(yè)本科實踐教學體系構建的啟示
117.區(qū)域經濟與地方本科院校國貿專業(yè)特色建設——以湖州師范學院為例
118.國貿本科畢業(yè)論文教學質量保證與提高的研究
【關鍵詞】語文新課程標準；“新語文教育”；語文學科性質
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
語文學科是什么性質的學科？這是語文教育的首要問題，歷來莫衷一是。1993年1月，韓軍發(fā)表《限制科學主義，張揚人文精神》，在中國語文教育界第一次呼喚“人文精神”。教育部在2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2003年推出的《普通高中語文課程標準（實驗）》中給語文課程性質作出了定位——“工具性與人文性的統(tǒng)一”。“人文精神”被語文新課標所吸納并認定為語文教育的基本特點之一（表述為“人文性”）。“新語文教育”中還有一些主張與語文新課標的精神契合，但細究起來二者存在著根本分歧，集中體現(xiàn)在對語文課程性質的界定上。
一、語文新課程標準：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”
語文新課標將語文學科的性質界定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，在一定程度上平息了上世紀90年代末的工具論與人文論之爭，維護了課程改革發(fā)展相對穩(wěn)定的環(huán)境，從而保證了一段時期內語文課程的實踐沿著既定規(guī)范化方向發(fā)展。
（一）語文學科的工具屬性
語文學科具有很強的工具性，這是自“五四”以來語文教育界的一個基本信條，我們至少可從三方面來認識：從語言的本質作用來看，語言是交際工具，語文是口頭語言和書面語言概而言之的語言學科。學校語文教育實質上就是幫助學生學習和掌握語言這個人類交際和交流的工具；從言語的心理特點來看，在學校語文教育中對學生進行有效的語言訓練，語言是進行思維和開發(fā)智力的工具；從語文的基礎作用來看，語文是“百科之母”，是學習知識和增長才干的工具。
在新課標中，不乏體現(xiàn)語文學科工具屬性的地方，如在義務教育語文新課標中指出“語文課程應……使他們（學生）具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。
（二）語文學科的人文屬性
語文是一種表情達意的工具，一經掌握和運用就很自然地產生思想和情感，因此語文學科具有人文性：從理論上看，“思想不能空無依傍，思想依傍語言。思想是腦子里在說話———說那不出聲的話，如果說出來，就是語言，如果寫出來，就是文字。”[1]從實踐上看，語文教學內容具有人文性，主要體現(xiàn)在語文教材和教學富于思想性、文學性、社會性、教育性、情感性、審美性、文化性等特點上；從歷史來看，“任何階級、任何社會、任何歷史時期的語文學科教學目標都具有人文性，古今中外概莫能外。”[2]從現(xiàn)實來看，語文教材是以文學作品為主體組成的。學生從中不僅學習了語言，而且受到了思想教育、道德陶冶和美感熏陶，提高了思想覺悟和審美情趣。由此可見，語文學科的人文性是自然形成的，是語文教學題中應有之義。
語文學科的人文屬性在新課標中也多有體現(xiàn)。如在高中語文新課標中指出“讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
（三）工具性與人文性的統(tǒng)一
新課標未給“工具性”和“人文性”下定義，但我們仍能從具體的條款中意會得到。如何在教學中體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，新課標并沒有給出具體的方法，只是從整體上給人留下這樣的感受：新課標所設想的語文課程像一口鐘，“工具性與人文性的統(tǒng)一”如同鐘擺，在工具性與人文性之間不停擺動，而非機械移動；若要實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，應當根據(jù)語文學科的特點、基本規(guī)律和要求，借助語言和言語產品，全面提高學生的語文素養(yǎng)。盡管新課標對語文學科性質的界定只是標志著改革的一次轉折，并未使人們對于語文學科性質的認識、質疑、探尋塵埃落定，因此不意味著對語文學科本質探索的真正成熟。但和此前頒布的語文教學大綱和課程標準比起來，卻是毋庸置疑的進步。
二、“新語文教育”：語文教學的基本屬性是人文精神；語言（言語）即精神，文就是道
李海林指出，“韓軍批判的矛頭直指現(xiàn)代語文教育的理論基點。……這種徹底的批判意味著，韓軍試圖為新世紀的語文教育尋找新的理論基點”[3]。將語文學科屬性確定為人文精神——這便是韓軍所找到的理論基點。
（一）語文教學的基本屬性是人文精神
在《限制科學主義，張揚人文精神》一文中，韓軍還率先提出“人文精神是語言的基本屬性”這一論斷。韓軍在文中指出“語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本屬性”[4]。韓軍的這一論斷并沒否定語言的工具性，只是說人文精神是語言的本質屬性，而工具性是從屬的非本質屬性。
（二）語言（言語）即精神，文就是道
新世紀伊始，韓軍在原有基礎上進一步闡述了“新語文教育”對語文學科性質的認識。首先，他認為“母語教育，說到底，實際就是‘人的精神培植’，……——這是母語教育最根本的內在本質”[5]。這就明確了語言（言語）與精神二體一名的關系。其次，韓軍認為中國現(xiàn)當代語文教育的全局性失誤在于“文以載‘道’”的社會政治形態(tài)本位語言觀和“文以交際”的科學主義本位語言觀。針對此癥結，他從語文學科性質的角度提出“文就是道”的語文教育觀。他認為，“母語教育，內在本質是人的主體精神教育和人的精神經驗的教育。外在效能上才是語言技能教育。內在本質總是制約著外在效能。我從不認為語言是所謂‘文化的載體’，它應該是‘文化的本體’。”[6]在對語文學科性質的探究方面，韓軍的上述提法雖有過于拔高“人文”的地位之嫌，卻在一定程度上對時弊起到了糾偏的作用。
樂觀之余我們也不能回避“新語文教育”理念中存在的偏頗。在理論上，“新語文教育”對“精神”的過分強調可能會引起對語文基本知識和能力教學的弱化，從而走向另一個極端。在實踐中，韓軍也未能徹底地實踐“文就是道”的理念。譬如他所創(chuàng)的“三環(huán)節(jié)強化教學法”就屬于他所批駁的“科學主義泛濫”。另外，老師恰到好處地給學生一點語言知識是當今語文教學高于傳統(tǒng)語文教學之處。若偏重“人文”，全然回歸“大傳統(tǒng)”的大量閱讀，背誦、吟唱、抄書、不求甚解和“小傳統(tǒng)”的讀讀誦誦、討究討究，怎能確保學生更好地理解課文，更好地增強語感和提高素養(yǎng)，更好地表達以防出現(xiàn)或減少說話和寫作上的毛病呢？
我們應明白在考查對語文學科性質的不同觀點時，應時刻不忘語文教育的主要任務是全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這是衡量一種教育理念是否科學、可行、有效并與時俱進的標尺。在此衡量標準下，我們大致可以得出這樣的結論：“新語文教育”是在重建語文教育的時代精神，不但對應試教育下的語文教育是一個巨大的沖擊和顛覆，而且對新世紀語文教育教學改革具有積極的借鑒作用，是對中國語文教育瞻前顧后的歷史之思。但在“瞻前”且“顧后”之時，“新語文教育”忘了“當下”。我國正處在文化崛起、教育改革過渡的時期，在這樣的大背景下，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是至今語文性質觀確認與闡釋的最高階段，是最符合我國國情的。“工具性”和“人文性”就像語文教育界進行新課程改革不可或缺的兩條腿。只有使語文教育學會用兩條腿走路，我們的語文教育和語文新課程改革才能夠健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展，才能夠全面提升學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：448.
[2]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005：26.
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近幾年銅陵學院電氣工程學院在諸如智能汽車大賽中取得了全國二等獎、安徽省一等獎和二等獎等許多項科技競賽優(yōu)異成績。這些榮譽的取得是我學院始終注重構建創(chuàng)新教育體系的成果。我院從新生入學起，就將大學生創(chuàng)新創(chuàng)造所取得的成績在新生中展出，重點組織二年級的學生參加科技創(chuàng)新活動，并加強在各項創(chuàng)新賽事、科技競賽中鍛煉三年級的學生，并組成創(chuàng)新科技團隊在全學院的各年級中開展廣泛的經驗交流。通過講座、大賽、經驗交流，幫助全學院各個年級的學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素質，亦形成了“以教育促認知，以活動促行動，以賽事促成果”創(chuàng)新教育體系。我院學生現(xiàn)在更是踴躍報名參加智能汽車大賽、全國電子設計大賽、“匯聯(lián)杯”電子競賽等各項科技競賽，在這些創(chuàng)新創(chuàng)造的競賽活動中不僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)了自身探索真知、刻苦鉆研的學風。
二、職業(yè)證書為抓手真才實學促學風
我院作為銅陵市電工技能鑒定機構，每年都多次與銅陵市職業(yè)技能鑒定中心和銅陵市人力資源考試院共同對我院學生報名參加的電工類職業(yè)資格開展鑒定工作。我院每年還組織信息類、通信類學生參加華為TD-SCDMA通信工程師考核。現(xiàn)在我院學生都踴躍報名參加各類職業(yè)資格考核，已形成一股人人考證之風。職業(yè)鑒定考核的開展不但使學生取得職業(yè)資格證書，提升了學生的專業(yè)操作技能，更是使得學生在獲得一定工程實踐鍛煉的同時，培養(yǎng)了勤奮好學、不斷攀登的學風。
三、校企合作為媒介以生為本促學風
我院始終秉承“赤誠相見、真誠相待”的原則和懷揣著“一切為了學生”的真心與許多用人單位建立了長期穩(wěn)定的供需關系，在此基礎上還先后與省內外企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦了“藍盾班”“、華為班”“、安徽電信工程班”等合作班。我院還邀請馬鞍山鋼鐵股份有限公司、國家電網許繼集團、安徽藍盾光電子公司、合肥求精電子和安徽六國化工等企業(yè)積極參與到學生的生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計中來，通過這樣的走出去、請進來的校企合作新模式，讓我們的大學生未出校門，就真正深入到企業(yè)中去，從而實現(xiàn)了“學院與企業(yè)零距離、學生與崗位零距離”，在這一系列的校企合作中，既增強了我院學生的就業(yè)競爭力，更是培養(yǎng)了理論聯(lián)系崗位、注重實際應用的學風。
四、評獎評優(yōu)為動力示范帶頭促學風
我院10級電氣工程及其自動化專業(yè)一名學生一直以來勤奮好學、刻苦鉆研，多次獲得國家級和省級獎勵，我們充分發(fā)揮他的示范帶頭作用，以他為核心成立了學習興趣小組，該團隊目前已經自主研發(fā)出一套功能齊全的單片機開發(fā)設備，這是我院一直以來高度注重發(fā)揮評獎評優(yōu)同學的示范帶頭作用所取得的又一成果。我院同時還高度重視每次學風優(yōu)良班的評選工作，首先是在全學院所有班級中充分宣傳，再通過學院的黨政聯(lián)席會議對申請的班級內進行好中選優(yōu)、優(yōu)中選精，最后，將評選上的班級的經驗做法向全院班級推廣。通過先進個人、先進集體的示范作用，在全院形成班班爭先進、人人學模范的學風。
五、學業(yè)警示為手段懲治結合促學風
我院每學期期初，都會要求所有輔導員對上學期各班級考試成績進行詳細的匯總、分析，對成績出現(xiàn)較大滑坡的同學立即了解情況、分析原因、找出對策。對已經出現(xiàn)三門以上掛科現(xiàn)象的同學（注：《銅陵學院學生管理手冊》規(guī)定一名學生在校期間累計達到四門課掛科，不發(fā)放學位證書），立即發(fā)放學業(yè)警示通知單，并及時與出現(xiàn)成績滑坡的學生家長進行溝通交流，結合每名同學的具體情況，與家長共同制定挽救辦法，同時在班級里還發(fā)動成績優(yōu)秀的學生一對一幫助學業(yè)困難的學生，這樣既幫助了學業(yè)暫時出現(xiàn)困難的學生，更是培養(yǎng)了互幫互助、團結友愛的學風。
六、院班兩級點名互管理督促提學風
我學院現(xiàn)在形成學院層級和班級層級兩級的上課點名機制，我們學院要求，每個班級上每堂課時（不論是理論課還是實驗課）都安排有專門的同學點名，并要求每名任課教師在點名冊上簽名確認，這是班級層級的點名。我們學院還有學院層級的抽查點名機制，由學院分管學生工作的領導牽頭帶領班級輔導員老師，對班級上課點名的屬實情況進行不定期的核實，對于點名不屬實的班級，我們不但要追究點名同學的責任，還要對任課教師提出批評。通過這種兩級的點名機制，使我學院學生的逃課率、遲到率大大降低，對學習有懶惰想法的同學形成了一定的威懾作用。
七、總結
