引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

6 月19 日—30 日，我參加了市教育局組織的掛職校長(zhǎng) 培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，掛職校長(zhǎng)全面參與學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)，內(nèi)容涉及辦學(xué)思路的形成與學(xué)校定位，學(xué)校管理創(chuàng)新與學(xué)校發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)與校本教研，學(xué)校德育工作和德育隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校特色教育，學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與組織等。通過(guò)在**小學(xué)的培訓(xùn)，確實(shí)使我們農(nóng)村小學(xué)的 校長(zhǎng)開(kāi)闊了視野，更加端正了辦學(xué)思想，增強(qiáng)了改革意識(shí)，開(kāi)闊了辦學(xué)思路，提高了校長(zhǎng)全面抓好素質(zhì)教育和執(zhí)行教育政策法規(guī)的自覺(jué)性，提高了教育教學(xué)指導(dǎo)能力，下面從以下幾方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、**小學(xué)的辦學(xué)思路非常清晰。打造省會(huì)一流名校是他們不懈的追求。學(xué)校始終堅(jiān)持黨的教育方針，確立了“以育人為靈魂，以科研為先導(dǎo)，以提高師生素質(zhì)為重點(diǎn)，以創(chuàng)造八個(gè)一流為目標(biāo)（一流的創(chuàng)新管理，一流的教育教學(xué)質(zhì)量，一流的師資隊(duì)伍，一流的辦學(xué)條件，一流的生活待遇，一流的社會(huì)聲譽(yù)，一流的校園風(fēng)氣，一流的工作業(yè)績(jī)），以教學(xué)改革為突破口，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本”的辦學(xué)理念，逐步形成了“進(jìn)取、果敢、求實(shí)、創(chuàng)新”的校風(fēng)，“嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、愛(ài)生、爭(zhēng)先”的教風(fēng)和“博學(xué)、善思、樂(lè)群、守紀(jì)”的學(xué)風(fēng)。** 小學(xué)的校園綠樹(shù)掩映，四季常青，鮮花盛開(kāi)，充滿了生機(jī)和活力。學(xué)校建有科技樓、活動(dòng)樓、辦公樓、教學(xué)樓、公寓樓等，開(kāi)辟了語(yǔ)音室、微機(jī)室、監(jiān)控室、播音室、報(bào)告廳、體育廳、舞蹈廳等48 個(gè)專(zhuān)用功能教室，實(shí)現(xiàn)了高標(biāo)準(zhǔn)的電視直播系統(tǒng)、電子管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園文化傳播系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)六大系統(tǒng)，學(xué)校辦學(xué)條件全部實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化和數(shù)字化。教學(xué)樓內(nèi)文化氛圍布置獨(dú)具匠心，處處體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，對(duì)我感觸最深的是學(xué)校的閱覽室，整個(gè)閱覽室分為四個(gè)版塊：教師閱覽區(qū)、低年級(jí)閱覽區(qū)、中年級(jí)閱覽區(qū)、高年級(jí)閱覽區(qū)。每個(gè)版塊有適合各類(lèi)人群閱讀的書(shū)籍和適合各年齡段高低不同的桌凳，桌子上擺放著學(xué)生們參加讀書(shū)活動(dòng)的作品，并裝訂成冊(cè)。從這些作品的水平看，與我們農(nóng)村的學(xué)生是無(wú)法相比的，以后我們要想方設(shè)法改善辦學(xué)條件，并且充分利用現(xiàn)有資源，提高學(xué)生的各種能力。學(xué)習(xí)最后一天的上午，我們還參觀了 **外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，從校園風(fēng)貌、教學(xué)設(shè)施、教育教學(xué)、音體美教學(xué)、國(guó)際交流五個(gè)方面來(lái)看，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的站位更高，給我們的觸動(dòng)更大。

二、通過(guò)參加周一上午的校長(zhǎng)辦公會(huì)和周一下午的全體教師例會(huì)，我們深深地體會(huì)到**小學(xué)的管理極具科學(xué)性。學(xué)校內(nèi)部分工很細(xì)，每項(xiàng)舉措都有具體人抓，不用領(lǐng)導(dǎo)督促，教師們都自己給自己加壓。上午9 點(diǎn)，我們準(zhǔn)時(shí)在校長(zhǎng)室列席了班子例會(huì)，首先袁校長(zhǎng)對(duì)上周工作進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)本周工作進(jìn)行了布置，在總結(jié)中注意從具體工作中找差距，指明了努力地方向。接下來(lái)分別由主管教學(xué)和教育的副 校長(zhǎng)也分別對(duì)上周所分管的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本周的工作進(jìn)行安排。最后由各主任分別匯報(bào)，會(huì)議結(jié)束時(shí)形成周安排，下午例會(huì)時(shí)發(fā)給每個(gè)教研組，整個(gè)會(huì)議內(nèi)容充實(shí)，大家充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，氣氛激烈又不失融洽。下午5 時(shí)30 分，我們又列席了全體教師例會(huì)，會(huì)議由主管教育的馬校長(zhǎng)主持。首先馬校長(zhǎng)對(duì)在學(xué)校鼓樂(lè)隊(duì)和扇子舞活動(dòng)中付出心血和汗水的幾位老師進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，說(shuō)到激動(dòng)處馬校長(zhǎng)的聲音有些哽咽，教師的敬業(yè)精神感染了全體教師，也深深地感染了我們幾位掛職 校長(zhǎng)，因?yàn)槲覀冇H眼目睹了音樂(lè)教師劉冬梅每天早晨7 點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到校組織學(xué)生訓(xùn)練四百人的扇子舞和鼓號(hào)隊(duì)，下午一直訓(xùn)練到7 點(diǎn)以后。教師的在校時(shí)間達(dá)到了12 個(gè)小時(shí)，這是一種多么崇高的精神境界。其他也有很多不知名的教師都加班到天黑，尤其是幾位班主任經(jīng)常走得很晚，非常值得我們學(xué)習(xí)，馬校長(zhǎng)還為教師頒了獎(jiǎng)。接下來(lái)主管教學(xué)的李校長(zhǎng)布置了教學(xué)方面的幾項(xiàng)工作，每項(xiàng)工作都提出了嚴(yán)格要求。第三項(xiàng)由劉燦老師為大家講座。她講授了《走進(jìn)現(xiàn)代，感受經(jīng)典》，利用文字和圖片聲情并茂地講解了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)，要多讀、多磨、多寫(xiě)，在教學(xué)實(shí)踐上下功夫，讀懂學(xué)生也就是學(xué)生需要什么樣的教學(xué)，教師就進(jìn)行什么樣的教學(xué)，沒(méi)有個(gè)性，一刀切的教學(xué)是不會(huì)成功的，馬思洪教授總結(jié)了十七條成功定律，對(duì)教師的教學(xué)具有很大地啟發(fā)性，最后她總結(jié)出教師要啟迪智慧，感化生命，教育是以理想為目標(biāo)的希望之旅，這是**小學(xué)“走出去，帶回來(lái)”的成果。講座結(jié)束后教師們都談了自己的看法和感受，另外學(xué)校每位領(lǐng)導(dǎo)分包一個(gè)年級(jí)的做法，極大地調(diào)動(dòng)了每位領(lǐng)導(dǎo)的積極性，他們時(shí)常深入到所需班級(jí)與他們共成長(zhǎng)。學(xué)校的各種制度非常齊全，對(duì)教師的約束力較大。

第2篇

-----教育部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)總結(jié)

正安縣第三完全小學(xué)---鄭和

新學(xué)期伊始、有幸參加教育部組織的農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)研修班學(xué)習(xí)，這是我教育生涯中一次非常寶貴而難忘的經(jīng)歷。通過(guò)在研修班為期25天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)西部教育有了較為全面的了解，對(duì)教育理念有了進(jìn)一步的提升，對(duì)今后辦好西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了信心和決心。以下是本人本人學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)心得：

一、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座提升教育理念

學(xué)習(xí)期間，聆聽(tīng)了十余位專(zhuān)家的講座，每一次講座，都讓我心靈受到震撼，他們將科學(xué)的教育理念和一個(gè)個(gè)典型的案例結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)谏鷦?dòng)的案例中深入淺出地接受著專(zhuān)家們的理念。用專(zhuān)家的理念來(lái)檢查對(duì)照自己在學(xué)校所做的管理工作，提升自己的辦學(xué)理論水平，辦學(xué)思想，提高自己的管理能力。比如聆聽(tīng)了劉秀麗校長(zhǎng)的講座后，對(duì)如何打造品牌學(xué)校有了深刻的認(rèn)識(shí)和明朗的思路，知道學(xué)校發(fā)展必須經(jīng)歷規(guī)范化-----特色化----品牌化-----精品化這四個(gè)階段，這樣對(duì)于自己的學(xué)校有一個(gè)正確的定位，只有定位正確后，學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)才結(jié)合實(shí)際，才能最大限度地將學(xué)校引向一個(gè)科學(xué)的、良性的發(fā)展軌道上去，否則或是好高騖遠(yuǎn)，或是停止不前。那么如何創(chuàng)建品牌學(xué)校呢？在鐘海艷、楊麗華兩位校長(zhǎng)的講課中我明白了創(chuàng)建品牌學(xué)校的流程：一是要確定參與擬定創(chuàng)建方案的人員，可選擇領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)?shù)氐拿ｉL(zhǎng)、成功人士、學(xué)校管理人員、教師代表、家長(zhǎng)代表等方面的人員組成創(chuàng)建小組；二是收集信息，采用WOST方案和繪制學(xué)校資源圖的方式。分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、目前面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并將學(xué)校周邊的資源繪制出來(lái)，分別用三星等級(jí)標(biāo)注；三是整理分析這些信息;四是會(huì)議研討，召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議進(jìn)行研討，提煉學(xué)校的主體文化，辦學(xué)思想等方面的內(nèi)容；五是描繪學(xué)校遠(yuǎn)景，確定辦學(xué)目標(biāo)；六是擬定初步的建設(shè)方案。又如：在聆聽(tīng)了蔡志堅(jiān)處長(zhǎng)的課后，我的教學(xué)觀念有了進(jìn)一步的提升。以前我的教學(xué)觀是“授人以魚(yú)不如授人以漁”，不能只停留在教孩子知識(shí)的層面上，要交給孩子學(xué)習(xí)的方法。而陳教授提出了更高層面的要求，教學(xué)要從“漁”到“欲”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，要主動(dòng)學(xué)習(xí)。再如：聽(tīng)了鄒聯(lián)克副廳長(zhǎng)的講座后提高了我對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，如何成為一名優(yōu)秀的校，圍繞文化、課程、質(zhì)量、開(kāi)放、品位、反思六個(gè)方面努力，提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。楊松校長(zhǎng)講的“校長(zhǎng)的別樣修煉”讓我感觸最深，同是一線的校長(zhǎng)，他講的校長(zhǎng)八個(gè)方面的關(guān)于教育教學(xué)外修煉，是做人的一種境界，特別是校長(zhǎng)，如果能讓自己在這八個(gè)方面都能修有所成，我想做校長(zhǎng)想不成功都難了，教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新！

總之每一次講座，沒(méi)一天都讓我熱血沸騰，心潮澎湃，被專(zhuān)家們帶到了從未有過(guò)的思想境界，于是乎我有了要理清思路、搽亮眼睛，脫胎換骨，重新上路的欲望和力量。

二、跟崗名校取他山之石

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們六名來(lái)自貴州和云南的六名校長(zhǎng)到貴陽(yáng)名校——甲秀小學(xué)跟崗十天，在一個(gè)多星期的跟崗研修中，我學(xué)到了很多，對(duì)名校的管理深受啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)了貴陽(yáng)市的名校與地方學(xué)校不只是硬件的差距，而更重要的是精神層面，管理理念的差距。農(nóng)村的學(xué)校都是單一的，某一方面的優(yōu)勢(shì)，特長(zhǎng)，但沒(méi)有構(gòu)建起自己整體的文化體系，學(xué)校還處在規(guī)范化向特色化過(guò)渡的時(shí)期，或者說(shuō)是品牌學(xué)校的初級(jí)形態(tài)。甲秀小學(xué)有他自己的文化內(nèi)涵，他用先進(jìn)的思想引領(lǐng)著教師和孩子幸福地成長(zhǎng)。不僅如此，我還收集并剖析了甲秀小學(xué)幾間分校的思想和文化，初步掌握了提煉學(xué)校思想和文化的方法、步驟以及要領(lǐng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，我將學(xué)以致用，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)提煉出屬于的本校辦學(xué)思想和適合校情的學(xué)校文化，辦出具有地方特色的農(nóng)村小學(xué)。

三、在經(jīng)驗(yàn)交流中進(jìn)步

在研修班學(xué)習(xí)期間，學(xué)校采用了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，那就是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，在來(lái)自西部10個(gè)省市的50多名校長(zhǎng)都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)，大至3000多人的中學(xué)，小到百名學(xué)生的鄉(xiāng)村小學(xué)，在校長(zhǎng)論壇的交流活動(dòng)中，有來(lái)自湖南的，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的典型示范學(xué)校，有來(lái)自四川的教研成果形成特色的學(xué)校，也有來(lái)自云南小巧玲瓏的花園式的小學(xué)，還有來(lái)自西藏、新彊有著地域特色和民族特色的學(xué)校等、聽(tīng)了他們辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)到這不僅僅是學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的交流，而是西部地區(qū)教育的交流，更是西部文化的交流。通過(guò)優(yōu)秀學(xué)校的交流讓我找到了與他們的差距，明確了自己辦學(xué)今后努力的方向，通過(guò)與他們的交流讓我找到了值得自己堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了發(fā)展的信心和決心。

四、在活動(dòng)中感受專(zhuān)家引領(lǐng)

在短暫的學(xué)習(xí)期間，我參與了許多活動(dòng)，有學(xué)校統(tǒng)一安排的“破冰”活動(dòng)，共進(jìn)晚餐、班級(jí)文體等活動(dòng)，在每一項(xiàng)活動(dòng)中組織者都會(huì)精心安排和組織，不為開(kāi)展活動(dòng)而開(kāi)展活動(dòng)，比如：在開(kāi)學(xué)第一天學(xué)校安排了一個(gè)“破冰”活動(dòng)，目的是讓我們?cè)诙虝旱臅r(shí)間內(nèi)消除陌生感，盡快融入到和諧的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。我們?cè)诙潭痰囊粌蓚€(gè)小時(shí)內(nèi)就有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并能記住三分之一的人的名字、省份和性格特征；另外在安排共進(jìn)晚餐活動(dòng)中，學(xué)校并沒(méi)有為吃而吃，而是將吃作為一種文化來(lái)滲透，校長(zhǎng)們?cè)诠餐M(jìn)餐的過(guò)程中談地方特色，生活文化差異；值得一提的是我聆聽(tīng)了鄒廳長(zhǎng)的課后，與廳長(zhǎng)交流了我在教育教學(xué)和管理中的一些困惑，鄒廳長(zhǎng)還和我談了貴州下步教育改革的一些舉措，讓我深受啟發(fā)，同時(shí)也堅(jiān)定了自己要辦好學(xué)校和的信心和決心；在法學(xué)教授陳玉斌教授的交流中，我向他請(qǐng)教了我校學(xué)生傷害的具體事例，陳教授的指點(diǎn)讓我豁然開(kāi)朗；在與謝萍教授的交流中，我感受到了中華國(guó)學(xué)文化的無(wú)限魅力，感受到到了文化引領(lǐng)道德，道德引領(lǐng)思想，思想決定成敗的內(nèi)涵。本次學(xué)習(xí)使我在諸多的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到了真正的專(zhuān)家引領(lǐng)，感受到了專(zhuān)家引領(lǐng)受教育者的巨大誘惑力。

五、返崗實(shí)踐，理論與實(shí)際引領(lǐng)成長(zhǎng)

第3篇

（2013年8月10日）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位學(xué)員：

輕松愉快的時(shí)光總是過(guò)得很快，秋明校長(zhǎng)為時(shí)兩個(gè)半小時(shí)的演講，感覺(jué)很快就結(jié)束了。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我想再占用大家一點(diǎn)時(shí)間，談三點(diǎn)感受，請(qǐng)大家堅(jiān)持一下：

一、關(guān)于秋明校長(zhǎng)的演講

聽(tīng)完秋明校長(zhǎng)的報(bào)告，我深深感受到他身上有很多對(duì)我們來(lái)說(shuō)是十分缺乏的東西：

（一）開(kāi)放、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“開(kāi)放”，我總認(rèn)為我們教育人最大的優(yōu)點(diǎn)是專(zhuān)注于教育，非常單純，但我們的缺點(diǎn)也在于囿限于教育，太過(guò)狹隘。秋明校長(zhǎng)基于他在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面深刻的認(rèn)識(shí)來(lái)談教育，生動(dòng)地說(shuō)明一個(gè)道理，我們只有跳出教育，才能真正看清教育。二是“專(zhuān)業(yè)”，相信大家都有同感，我就不多說(shuō)。

（二）深入、務(wù)實(shí)的工作實(shí)踐。秋明校長(zhǎng)在教育教學(xué)一線、學(xué)校管理、教育行政等各個(gè)領(lǐng)域都有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他的報(bào)告生動(dòng)、鮮活，很有針對(duì)性、指導(dǎo)性和操作性。

（三）開(kāi)拓、創(chuàng)新的改革意識(shí)。秋明校長(zhǎng)作為教育行家，對(duì)教育的形勢(shì)與當(dāng)前存在的問(wèn)題有著十分清醒的認(rèn)識(shí)，很多觀點(diǎn)入木三分，一針見(jiàn)血。更重要的是，我們聽(tīng)秋明校長(zhǎng)的報(bào)告，能感受到一種力量，這種力量是創(chuàng)新思路、改變現(xiàn)狀、開(kāi)拓進(jìn)取的正能量。

（四）赤誠(chéng)、擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)情懷。這是我聽(tīng)秋明校長(zhǎng)報(bào)告后最深切的感受。作為教育人，有一點(diǎn)我們必須清楚，教育的改革與發(fā)展，主力軍絕不是政府，也不是家庭，更不是社會(huì)企業(yè)，而是我們教育人。秋明校長(zhǎng)的報(bào)告凝聚了他對(duì)教育的熱愛(ài)、對(duì)教育的憂慮、對(duì)教育的自信，讓人十分感動(dòng)。

在我們的生活里，總能遇到一些這樣的人，可以用四句話來(lái)描述：“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”。在我的眼里，秋明校長(zhǎng)就是這樣的人。下面我提議以熱烈的掌聲，感謝秋明校長(zhǎng)的精彩演講！

二、關(guān)于學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作

有三點(diǎn)感受：

（一）集中培訓(xùn)圓滿成功。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是內(nèi)容系統(tǒng)豐富，二是講授精彩紛呈，三是學(xué)習(xí)扎實(shí)認(rèn)真，個(gè)人認(rèn)為這三句話的概括比較客觀，不多作評(píng)述。

（二）培訓(xùn)成果需要鞏固。這次培訓(xùn)對(duì)有些同志來(lái)說(shuō)是“雪中送炭”，對(duì)有些同志是“錦上添花”，對(duì)有些同志也可能是“惡補(bǔ)”，但不管哪一類(lèi)同志，都建議做好以下幾件事：一是回爐消化，二是實(shí)踐檢驗(yàn)，三是突破提升。

（三）學(xué)習(xí)提高任重道遠(yuǎn)。這次集中培訓(xùn)，管委會(huì)、教育局主要領(lǐng)導(dǎo)十分重視，投入大，效果好，以后建議這樣的方式要堅(jiān)持并加強(qiáng)。但這不是解決問(wèn)題的根本方法，我認(rèn)為世界上的學(xué)習(xí)方法只有一種，那就是自學(xué)，隊(duì)伍素質(zhì)的提升最根本的是要讓學(xué)習(xí)成為我們自覺(jué)的行為：一是要讓學(xué)習(xí)成為工作的引擎，二是要讓學(xué)習(xí)成為生活的方式，三是要讓學(xué)習(xí)成為幸福的追求。

三、關(guān)于校園文化建設(shè)

這次集中培訓(xùn)的內(nèi)容涉及學(xué)校工作各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)方面，十分豐富，但主題很集中，即校園文化建設(shè)。關(guān)于校園文化建設(shè)今年我們出臺(tái)了一個(gè)意見(jiàn)，這次又組織這么大規(guī)模的集中培訓(xùn)，足見(jiàn)對(duì)這項(xiàng)工作的重視。關(guān)于下步工作，我有幾點(diǎn)看法：

（一）要提升認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)是無(wú)邊界、無(wú)止境的，這里我只講兩點(diǎn)要消除的誤解：一是不要把校園文化建設(shè)看作是獨(dú)立于學(xué)校日常工作之外的所謂“專(zhuān)項(xiàng)”工作，一定要認(rèn)識(shí)到校園文化是學(xué)校的靈魂，文化建設(shè)具有引領(lǐng)性的意義，實(shí)施文化管理是管理方式的提升，校園文化建設(shè)要滲透到學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域、各項(xiàng)工作；二是不要把校園文化建設(shè)庸俗理解為建幾個(gè)什么“文化石”、“文化走廊”“文化標(biāo)志”之類(lèi)的設(shè)施。

（二）要深入實(shí)踐。要抓住學(xué)校精神培育這個(gè)核心，全面系統(tǒng)地推進(jìn)校園文化建設(shè)：一是要沁于心，二是要定于制，三是要寓于行，四是要顯于物。

第4篇

關(guān)鍵詞:中小學(xué)校長(zhǎng);培訓(xùn)模式;網(wǎng)絡(luò)化;崗位培訓(xùn)

收稿日期:2006―04―16

校長(zhǎng)學(xué)學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)學(xué)校,這繞口令似的文字道出了國(guó)際教育界公認(rèn)的一個(gè)基本規(guī)律:校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力在很大程度上決定一所學(xué)校的成敗｡也同時(shí)表明,中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)應(yīng)該也已經(jīng)成為繼續(xù)教育的一個(gè)重點(diǎn)｡對(duì)此,本文圍繞目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式,從針對(duì)性和實(shí)效性方面談?wù)勛约核伎嫉木W(wǎng)絡(luò)化中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式｡

一､目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式存在的三個(gè)不足

為提供更高質(zhì)量的教育服務(wù),對(duì)舉足輕重的校長(zhǎng)定期進(jìn)行培訓(xùn),通過(guò)培訓(xùn)提高他們的素質(zhì)和能力,這已成為各國(guó)教育界的共識(shí),我國(guó)1989年開(kāi)始啟動(dòng)全國(guó)百萬(wàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)工程,“九五”期間開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)的繼續(xù)提高培訓(xùn),這對(duì)提高廣大中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)和能力產(chǎn)生了不可估量的影響,并將繼續(xù)發(fā)揮作用｡但我們也必須看到,由于歷史和體制的原因,目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式還不夠完善｡

首先,目前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式實(shí)際上是以指令計(jì)劃為中心,教育行政部門(mén)根據(jù)中小學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)際情況制定培訓(xùn)計(jì)劃,劃撥培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),每年指令相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)模､培訓(xùn)類(lèi)別､培訓(xùn)對(duì)象等｡這種培訓(xùn)模式領(lǐng)導(dǎo)有力,上下協(xié)同,課程規(guī)范,管理嚴(yán)格｡但進(jìn)修學(xué)習(xí)的中小學(xué)校長(zhǎng)卻處于比較被動(dòng)的地位,學(xué)習(xí)的時(shí)間､地點(diǎn)､內(nèi)容都無(wú)從選擇,培訓(xùn)的積極性勢(shì)必難以充分調(diào)動(dòng)｡而各地培訓(xùn)部門(mén)也主要把精力集中在爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門(mén)的計(jì)劃指示,對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求被動(dòng)應(yīng)付｡這種學(xué)習(xí)者和教育者都只對(duì)“第三者”――管理者負(fù)責(zé)的培訓(xùn)模式容易導(dǎo)致彼此溝通不夠,摩擦較多的尷尬局面｡

其次,我國(guó)目前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn),往往以課堂為中心來(lái)組織教學(xué)｡往往是培訓(xùn)導(dǎo)師課堂講授一元方式,往往使用統(tǒng)一､嚴(yán)謹(jǐn)而未必新穎､適用的教材｡這種以學(xué)科為本位的課堂教學(xué)模式要求比較嚴(yán)格,系統(tǒng)性強(qiáng),培訓(xùn)導(dǎo)師一般都是有一定學(xué)術(shù)功底的學(xué)者､教授,能傳授給校長(zhǎng)們比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,但是容易忽視學(xué)習(xí)者的主體需要和自身發(fā)展､也不利于學(xué)員實(shí)踐能力與研究能力的開(kāi)發(fā)｡在培訓(xùn)過(guò)程中,組織者也開(kāi)展一些跨地區(qū)､跨省乃至跨國(guó)的實(shí)踐項(xiàng)目,自然以教育調(diào)查考察為主要目的,但經(jīng)常交由旅行社組織,免不了有公費(fèi)旅游的嫌疑,行色匆匆中,效果也自然打了折扣｡

第三,奉旨進(jìn)修的很多校長(zhǎng)､準(zhǔn)校長(zhǎng),參加培訓(xùn)的中心任務(wù)就是得到那本結(jié)業(yè)證書(shū)｡他們的角色認(rèn)知主要是校長(zhǎng)､準(zhǔn)校長(zhǎng),對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員的身份,由于沒(méi)有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要和自身行為,自然有著有意無(wú)意的抵觸情緒｡培訓(xùn)期間,他們身在曹營(yíng)心在漢,牽掛著學(xué)校的一舉一動(dòng),遙控著學(xué)校的人事､財(cái)務(wù),不時(shí)飛車(chē)回去處理緊急公務(wù),在工學(xué)矛盾的處理上,很難保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力,即便集中學(xué)習(xí)時(shí)間保證了精力,但實(shí)踐反思､論文撰寫(xiě)的過(guò)程中,很難再自動(dòng)將自己帶入學(xué)員角色,他們撰寫(xiě)的論文,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的多,理論思考的少,有自我獨(dú)到的觀點(diǎn)的更少｡尤為可惜的是,結(jié)業(yè)之后,船到了碼頭車(chē)到了站,很多中學(xué)校長(zhǎng)又為學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)忙乎開(kāi)來(lái),缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)､自我更新的動(dòng)力｡

二､網(wǎng)絡(luò)化――中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

(一)培訓(xùn)主體的社會(huì)化

教育部1999年12月30日實(shí)施的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》第二條規(guī)定了“國(guó)家和社會(huì)力量舉辦”全日制普通中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作,但由于體制和歷史原因,我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還主要是教育行政部門(mén)直接主導(dǎo),下轄的教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校具體實(shí)施,基本上是單線條的｡

由于1989年和“九五”期間兩次開(kāi)展的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基本上屬于崗位培訓(xùn)性質(zhì),具有基礎(chǔ)性､普及性､補(bǔ)償性的特點(diǎn),教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校還勉強(qiáng)能夠獨(dú)立承擔(dān)｡但隨著教育不斷發(fā)展,教育水平不斷提高,中國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)需要有更強(qiáng)的師資力量,更現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備､更多元化的教學(xué)模式,教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校顯然已不能完全滿足需要｡而隨著我國(guó)加入WTO,境外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量涌入,民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展,許多高等院校也利用其師資､場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)開(kāi)展成人培訓(xùn)和繼續(xù)教育,教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展｡

對(duì)于行政主管部門(mén)而言,必須重新制定“游戲規(guī)則”,在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)方面引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制:加強(qiáng)原有教師進(jìn)修院校基地建設(shè)､強(qiáng)化培訓(xùn)功能的同時(shí),公開(kāi)引進(jìn)其他經(jīng)過(guò)資格認(rèn)定的社會(huì)教育實(shí)體參與競(jìng)爭(zhēng),共同參與校長(zhǎng)培訓(xùn)工作｡既要發(fā)揮他們各自的作用,分工協(xié)作､各負(fù)其責(zé),又要發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),形成合力｡從而達(dá)到整合和利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,組建綜合交叉的立體教育網(wǎng)絡(luò)的目的｡

(二)培訓(xùn)類(lèi)別的細(xì)分化

按照《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》,校長(zhǎng)職業(yè)培訓(xùn)的類(lèi)別目前已經(jīng)經(jīng)過(guò)區(qū)分:新任校長(zhǎng)必須職前上崗培訓(xùn),并取得“任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)”,幫助他們認(rèn)識(shí)辦學(xué)規(guī)律,上崗后迅速適應(yīng)環(huán)境,再逐步積累管理經(jīng)驗(yàn)｡在職校長(zhǎng)每五年必須接受?chē)?guó)家規(guī)定時(shí)數(shù)的職后提高培訓(xùn),并取得“提高培訓(xùn)合格證書(shū)”,幫助他們獲得理論支援,全面掌握學(xué)校的常規(guī)管理,穩(wěn)步成長(zhǎng)｡之后,有針對(duì)性開(kāi)展研修培訓(xùn),促使那些進(jìn)入稱(chēng)職期的校長(zhǎng)掌握管理主動(dòng)權(quán),大膽創(chuàng)新,逐步向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)過(guò)渡｡

這項(xiàng)規(guī)定適合校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律:一名校長(zhǎng)大致要經(jīng)過(guò)預(yù)備期､適應(yīng)期､稱(chēng)職期､成熟期四個(gè)互相聯(lián)系前后銜接的時(shí)期,一般需要十年左右時(shí)間｡但在具體的培訓(xùn)計(jì)劃､管理中,其實(shí)還應(yīng)該分得更細(xì)､更具體｡

校長(zhǎng)眾多,但來(lái)源背景復(fù)雜:職業(yè)中專(zhuān)校長(zhǎng)與普通高中校長(zhǎng)之間經(jīng)常各念各的經(jīng)､各有各的調(diào),農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)彼此的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以借鑒,示范中小學(xué)校長(zhǎng)與普通中小學(xué)校長(zhǎng)各自面臨的處境天壤之別,即便在同一個(gè)學(xué)校,負(fù)責(zé)全盤(pán)工作的校長(zhǎng)與行政､后勤､教學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)崗位也有不同的工作職責(zé)和能力要求｡中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn),如何讓各位校長(zhǎng)都能找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),這首先需要教育行政部門(mén)在安排培訓(xùn)任務(wù)的時(shí)候盡量按類(lèi)別､層次進(jìn)行分崗培訓(xùn);其次,培訓(xùn)部門(mén)也要在具體教學(xué)過(guò)程中考慮到學(xué)員們的不同,做到按需施教,因材施教,分層施教,如案例討論､教學(xué)考察都可以分組進(jìn)行｡

(三)､培訓(xùn)目標(biāo)的職業(yè)性

《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職條件與崗位要求(試行)》中規(guī)定的校長(zhǎng)崗位要求包括基本政治素養(yǎng)､崗位知識(shí)要求､崗位能力要求｡在《“九五”期間全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出政治強(qiáng)､作風(fēng)正､業(yè)務(wù)精､善管理的要求｡這里反映了我們對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一貫?zāi)繕?biāo):強(qiáng)調(diào)政治與業(yè)務(wù)并重,提高校長(zhǎng)整體素質(zhì)｡

但短期培訓(xùn)無(wú)法做到高､大､全,多方面兼顧,容易導(dǎo)致的是全面落空｡其實(shí),“政治強(qiáng)､作風(fēng)正”這些素質(zhì)應(yīng)該在教師培訓(xùn)和準(zhǔn)校長(zhǎng)選拔過(guò)程就已經(jīng)完成,明白地說(shuō),一個(gè)作風(fēng)不正的校長(zhǎng),我們幾乎難以通過(guò)短期培訓(xùn)促使他改邪歸正,而必須通過(guò)法律與規(guī)章來(lái)約束｡我們的中小學(xué)校長(zhǎng)多數(shù)是教師出身,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),“教而優(yōu)則校”,但一個(gè)優(yōu)秀的教師并不能自然而然地成為一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng),他們還缺乏領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)､對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)性特點(diǎn)把握不夠｡

與教師或者其他行政干部不同,校長(zhǎng)的職業(yè)角色主要是領(lǐng)導(dǎo)者､管理和教育者,是需要具備高度專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力才能勝任的領(lǐng)導(dǎo)工作｡因此,管理部門(mén)要考察､了解中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求,探討新時(shí)代校長(zhǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)與規(guī)律,探討怎樣切實(shí)有效地提高中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力,探討中小學(xué)校長(zhǎng)向教育管理行家轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制等,應(yīng)該針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn),偏重于管理能力的培養(yǎng),尤其是注重決策規(guī)劃能力､組織能力､交際能力､創(chuàng)新能力､適應(yīng)社會(huì)變化的應(yīng)變能力｡

(四)培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)放式

目前,培訓(xùn)內(nèi)容幾乎都由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單方確定,這種“官方”確定的封閉模式對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際需求關(guān)注不夠,培訓(xùn)效果差｡培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以按照自上而下和自下而上相結(jié)合的原則,通過(guò)征求校長(zhǎng)們的意見(jiàn),共同確定構(gòu)建以學(xué)校管理為核心的培訓(xùn)課程,使之體現(xiàn)發(fā)展性､實(shí)效性､針對(duì)性､開(kāi)放性的特點(diǎn)｡這主要體現(xiàn)在:

一是內(nèi)容生成的開(kāi)放性｡每期校長(zhǎng)培訓(xùn)班,培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)以及實(shí)際需求都不相同｡這就要求培訓(xùn)部門(mén)要本著按需施教､因材施教的原則,按照“管理部門(mén)下達(dá)培訓(xùn)目標(biāo)要求――培訓(xùn)部門(mén)設(shè)計(jì)培訓(xùn)菜單――培訓(xùn)校長(zhǎng)反饋意見(jiàn)――培訓(xùn)部門(mén)形成本期培訓(xùn)計(jì)劃――管理部門(mén)認(rèn)可”的思路,生成培訓(xùn)的內(nèi)容｡

二是培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)放性｡基于中小學(xué)校長(zhǎng)的年齡､經(jīng)驗(yàn)､背景､需要和追求的目標(biāo)差異很大,他們的需求是多樣化的,有些偏愛(ài)管理,有些重視教學(xué),有些要求掌握教育技術(shù),有些希望了解政策與法律,有些特別關(guān)注招生與畢業(yè)｡培訓(xùn)內(nèi)容最好能以校長(zhǎng)們需求為導(dǎo)向,以學(xué)分制的形式推出,在確定理論､政策和管理的必修課后,不妨讓他們?cè)趶亩嗉遗嘤?xùn)機(jī)構(gòu)生成的多樣化､綜合化的課程菜單超市中各取所需,選擇適合自己成長(zhǎng)實(shí)際的相應(yīng)課程進(jìn)行研讀,累計(jì)完成規(guī)定學(xué)時(shí)即可結(jié)業(yè),頒發(fā)證書(shū)｡

這種參訓(xùn)者與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同確定培訓(xùn)內(nèi)容的課程模式､必修課程與選修課程相結(jié)合的培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)尊重了校長(zhǎng)們的個(gè)體差異,滿足了他們的領(lǐng)導(dǎo)心理,能夠達(dá)到校長(zhǎng)們的支持,既能夠根據(jù)不同的需求達(dá)到拓寬新知識(shí)､總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)､探討新問(wèn)題的教學(xué)實(shí)效,培訓(xùn)中校長(zhǎng)考勤等老大難的管理問(wèn)題也基本上可以化解｡

(五)教學(xué)模式的集群化｡

就當(dāng)代校長(zhǎng)短期培訓(xùn)的教學(xué)模式而言,發(fā)展趨勢(shì)是以靈活多樣的能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)為價(jià)值取向,適宜采取集群化教學(xué)模式,主要有:

一類(lèi)是專(zhuān)題式課堂講授｡建立在選課基礎(chǔ)上的這種教學(xué)模式,能夠把握校長(zhǎng)們的需求,開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)課程或?qū)ｎ}講座｡一般來(lái)講,崗前培訓(xùn)可組織以基礎(chǔ)理論知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)修為主的專(zhuān)題講座;提高培訓(xùn)主要是更新知識(shí)的專(zhuān)題輔導(dǎo)講座;而研修培訓(xùn)則可以推出以課題研究為中心的專(zhuān)題輔導(dǎo)報(bào)告｡

二類(lèi)是聚焦式案例分析｡圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中或成功或失敗的真實(shí)事例,加以典型化處理后,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)員從多種方向､多種角度來(lái)分析､思考､討論并作出各自的判斷｡在案例討論中進(jìn)行系統(tǒng)歸納､下面總結(jié),使經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)｡

三類(lèi)是仿真式情景模擬｡它可以運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,提供一種模擬學(xué)校管理的自然情景,讓學(xué)員們扮演校長(zhǎng)或其它管理者角色｡這種理論與實(shí)際高度結(jié)合､教師與學(xué)員高度投入､學(xué)員自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景高度融合的教學(xué)模式有利于培訓(xùn)與提高校長(zhǎng)各方面的能力｡

四類(lèi)是社會(huì)化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)､交流互動(dòng)､切磋探討､撰寫(xiě)報(bào)告等方式學(xué)習(xí),通過(guò)社會(huì)調(diào)查考察開(kāi)闊中小學(xué)校長(zhǎng)的視野,拓寬思路,提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力｡

五類(lèi)是社會(huì)化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)､交流互動(dòng)､切磋探討､撰寫(xiě)報(bào)告等方式學(xué)習(xí),通過(guò)社會(huì)調(diào)查考察開(kāi)闊中小學(xué)校長(zhǎng)的視野,拓寬思路,提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力｡

當(dāng)然,還有討論法､自學(xué)輔導(dǎo)法､代崗見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)法教學(xué)模式,但所有的教學(xué)模式均應(yīng)以潛能開(kāi)發(fā)､素質(zhì)培養(yǎng)為價(jià)值取向｡集群式的使用,有利于培養(yǎng)中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)｡

(六)培訓(xùn)導(dǎo)師的雙師型

目前,對(duì)于校長(zhǎng)培訓(xùn)的導(dǎo)師選擇,有兩種觀點(diǎn):一種中國(guó)式的,堅(jiān)持由學(xué)者來(lái)?yè)?dān)當(dāng)培訓(xùn)導(dǎo)師,因?yàn)樗麄冋驹诶碚撉把?一種英國(guó)式的,認(rèn)為應(yīng)該由校長(zhǎng)來(lái)培訓(xùn)校長(zhǎng),他們有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)｡其實(shí)前者容易出現(xiàn)就教育論教育的現(xiàn)象,后者也不乏犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤｡

由于我們的培訓(xùn)要求理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合､系統(tǒng)課程與專(zhuān)題課程相結(jié)合,所以培訓(xùn)導(dǎo)師也應(yīng)該由校長(zhǎng)和學(xué)者共同來(lái)?yè)?dān)當(dāng)｡一些專(zhuān)業(yè)性的課程､前沿性的講座應(yīng)該交由學(xué)者來(lái)完成,但在實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中,起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是校長(zhǎng),包括那些取得明顯成功的校長(zhǎng),他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有說(shuō)服力､推廣價(jià)值;也包括培訓(xùn)學(xué)員之間的研討交流､相互啟發(fā)｡

所有的培訓(xùn)導(dǎo)師,都應(yīng)該經(jīng)過(guò)選拔｡理論學(xué)者型的要提供他們到中小學(xué)調(diào)研的機(jī)會(huì),促使其指導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)更有針對(duì)性｡經(jīng)驗(yàn)校長(zhǎng)型的也應(yīng)該對(duì)他的成功加以梳理､結(jié)晶､升華｡要形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,逐漸形成一支高素質(zhì)的培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍｡

(七)培訓(xùn)全程的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)和理念應(yīng)該在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中得到充分的體現(xiàn)和延伸｡憑借全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育應(yīng)該是未來(lái)中學(xué)校長(zhǎng)繼續(xù)教育的一種非常理想的教學(xué)形式,它可以把函授教育､廣播電視教育､自學(xué)考試教育等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)工作､學(xué)習(xí)､提高的綜合效益｡

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),管理部門(mén)可以培訓(xùn)計(jì)劃,培訓(xùn)部門(mén)可以培訓(xùn)菜單,供校長(zhǎng)選擇,并實(shí)施培訓(xùn),培訓(xùn)導(dǎo)師可以向?qū)W員傳遞信息知識(shí),布置作業(yè)､檢查學(xué)員學(xué)習(xí)情況｡學(xué)員在家庭､學(xué)校就可以與培訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行交流,接受指令,詢(xún)問(wèn)問(wèn)題｡這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾,也變單一行政性指令為多向選擇式交流,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”｡

而中小學(xué)校長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)相互交流,資源共享､信息互通,就感興趣的重點(diǎn)､難點(diǎn)､疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論,組織網(wǎng)上“走校訪學(xué)”的活動(dòng)｡一張網(wǎng)絡(luò),可以通過(guò)短期的培訓(xùn)促使中小學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)期的乃至終身的自我提高｡中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)與提高是一個(gè)具有時(shí)代內(nèi)涵的教育命題｡新的時(shí)代､新的教育呼喚著高質(zhì)量､高素質(zhì)的中小學(xué)校長(zhǎng),又呼喚著中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)具有時(shí)代性的轉(zhuǎn)變｡盡管實(shí)現(xiàn)模式轉(zhuǎn)換可能存在不少困難,但是社會(huì)的需求､新世紀(jì)的發(fā)展,需要我們這樣去改變實(shí)踐,才能構(gòu)建起以能力開(kāi)發(fā)為核心的新的培訓(xùn)模式｡

參考文獻(xiàn):

〔1〕UNDP中小學(xué)校長(zhǎng)提高與培訓(xùn)研究課題組:中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的比較研究.

〔2〕張炳光.中美兩國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的比較.中國(guó)教師網(wǎng).

第5篇

一、指導(dǎo)思想

以加強(qiáng)學(xué)校管理，提高學(xué)校管理的績(jī)效，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加快中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)為目標(biāo)，通過(guò)有計(jì)劃、有組織地對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行教育培養(yǎng)和自我提高，使全縣中小學(xué)校長(zhǎng)逐步具備從事學(xué)校管理工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，拓展職業(yè)內(nèi)涵，提高自身素養(yǎng)，提升管理水平，促進(jìn)*各級(jí)各類(lèi)教育穩(wěn)步、協(xié)調(diào)、快速發(fā)展。

二、主要內(nèi)容

（一）基本理論：主要包括教育基本理論和教育管理基本理論。推薦學(xué)習(xí)書(shū)目：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《陶行知教育名篇》、《給教師的建議》、《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)教材》系列專(zhuān)題、教育法律法規(guī)知識(shí)和新的教育理論、教育思想等。

（二）基本技能：主要包括：制定工作計(jì)劃能力、反思總結(jié)能力，組織決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、指導(dǎo)教育創(chuàng)新和選擇教科研課題能力、創(chuàng)建學(xué)校特色的指導(dǎo)能力、信息資源利用能力、耐挫和應(yīng)變能力、駕馭全局和持續(xù)發(fā)展能力等。

三、主要目標(biāo)

通過(guò)3—5年的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使各中心校正副校長(zhǎng)，中小學(xué)正副校長(zhǎng)的“雙基”基本達(dá)標(biāo)，適應(yīng)教育教學(xué)和自身發(fā)展的需要。

四、基本原則、方法和步驟

（一）基本原則

校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)工作，總的指導(dǎo)原則是理論與實(shí)踐相結(jié)合。1、提高校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，既要有目的、有計(jì)劃地豐富校長(zhǎng)教育管理所需的教育理論知識(shí)、教育法規(guī)知識(shí)和管理理論知識(shí)，提高校長(zhǎng)的教育理論和政策水平，又要在學(xué)校管理實(shí)踐中不斷提高各種能力，形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念和治校理念。2、教育理論與學(xué)校管理理論需要校長(zhǎng)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)、總結(jié)、更新與完善。3、校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過(guò)程。校長(zhǎng)通過(guò)不間斷地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的管理理論，用于指導(dǎo)工作實(shí)踐，使自己的管理能力與管理水平不斷提高。

（二）主要方法

各鄉(xiāng)校要因校制宜，綜合運(yùn)用好各種有效方式方法，如1、講授法；2小組討論法；3、專(zhuān)題研討法；4、案例法；5、考察法；6、自學(xué)輔導(dǎo)法；7、信息反饋法；8、“帶著問(wèn)題學(xué)，活學(xué)活用，急用先學(xué)”的問(wèn)題學(xué)習(xí)法等開(kāi)展基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)；組織閱讀、演講、寫(xiě)作等形式多樣的比賽活動(dòng)；走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，充分利用好校長(zhǎng)論壇、專(zhuān)家講座、外出考察、教育報(bào)刊（如《人民教育》）和互聯(lián)網(wǎng)（如《中國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展網(wǎng)》）等資源，搞好多種形式的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)活動(dòng)。

（三）主要形式和步驟

本著邊學(xué)、邊做、學(xué)中干、干中學(xué)、聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)的原則，校長(zhǎng)“雙基”的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作采取自學(xué)和集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。教育局每月舉辦一次中學(xué)校長(zhǎng)論壇，開(kāi)展學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)。小學(xué)校長(zhǎng)由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校組織學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)。校長(zhǎng)論壇從*年新學(xué)期開(kāi)始，按每月一個(gè)主題，通過(guò)專(zhuān)家講座、匯報(bào)交流、以考代訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，然后進(jìn)行階段性總結(jié)。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)立專(zhuān)題，組織好學(xué)習(xí)培訓(xùn)。注意邊培訓(xùn)邊總結(jié)。

*年9—10月，集中學(xué)習(xí)新《義務(wù)教育法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育法律法規(guī)，各單位認(rèn)真布置好自學(xué)和培訓(xùn)，教育局將適時(shí)組織培訓(xùn)講座，并開(kāi)展研討主題第8題的中學(xué)校長(zhǎng)論壇。

*年11月，結(jié)合學(xué)習(xí)《陶行知教育名篇》，教育局開(kāi)展研討主題1—4題的中學(xué)校長(zhǎng)論壇。

*年12月，結(jié)合學(xué)習(xí)《給教師的建議》，教育局開(kāi)展研討主題5—7題的中學(xué)校長(zhǎng)論壇。

*年1月，組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)考試，考試成績(jī)納入*年校長(zhǎng)崗位目標(biāo)管理考核的局黨委加分因素。

此后按照由淺入深、由低到高的順序，有計(jì)劃的加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)“雙基”建設(shè)的指導(dǎo)，力求3—5年基本達(dá)標(biāo)的預(yù)定目標(biāo)。

第6篇

一、進(jìn)一步加強(qiáng)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)

為了建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、善管理、重效率的校長(zhǎng)隊(duì)伍，以推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)全縣教育工作健康、穩(wěn)定、快速發(fā)展，人事股在2009年中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍管理上將在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

1、建立健全中小學(xué)校長(zhǎng)選拔制度。在總結(jié)2009年、2009年中小學(xué)校長(zhǎng)公開(kāi)競(jìng)選以及××中學(xué)公推公選等辦法的基礎(chǔ)上，因地制宜，采取競(jìng)聘和公推公選相結(jié)合的辦法，建立一套適應(yīng)我縣中小學(xué)校長(zhǎng)聘任的機(jī)制。今年，在完善農(nóng)村中小學(xué)校班子上，要把那些思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)過(guò)硬、善于管理，有改革創(chuàng)新精神，群眾公認(rèn)的人選拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái)。并逐步解聘不合格校長(zhǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化校長(zhǎng)隊(duì)伍。

2、繼續(xù)做好中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。堅(jiān)持校長(zhǎng)培訓(xùn)制度，是進(jìn)一步提高中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍整體素質(zhì)的必由之路。要嚴(yán)格校長(zhǎng)持證上崗制度。按照省市校長(zhǎng)培訓(xùn)下達(dá)的任務(wù)，積極組織高中校長(zhǎng)，幼兒園園長(zhǎng)赴省培訓(xùn)學(xué)校、初中校長(zhǎng)赴市培訓(xùn)學(xué)校參加培訓(xùn)；結(jié)合教師進(jìn)修學(xué)校，繼續(xù)做好小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)，布置、組織好小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處主任赴沁陽(yáng)永威學(xué)校輪訓(xùn)。辦好新任小學(xué)校長(zhǎng)的資格培訓(xùn)。積極聯(lián)系外地辦學(xué)先進(jìn)單位，組織我縣部分小學(xué)校長(zhǎng)赴這些先進(jìn)學(xué)校掛職鍛煉。要逐步建立校長(zhǎng)述學(xué)制度，每位校長(zhǎng)在進(jìn)行工作總結(jié)述職時(shí)，要述學(xué)，要有專(zhuān)門(mén)的述學(xué)材料和學(xué)習(xí)筆記。

3、繼續(xù)完善中小學(xué)校長(zhǎng)“校長(zhǎng)說(shuō)校”活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。今年的

“校長(zhǎng)說(shuō)校”仍然采取人人參與、層層選拔的辦法，對(duì)在“校長(zhǎng)說(shuō)校”活動(dòng)中表現(xiàn)突出的予以表彰。同時(shí)，開(kāi)展“副職說(shuō)配合”活動(dòng)，今后校長(zhǎng)的人選主要在表現(xiàn)好的副職中產(chǎn)生；啟動(dòng)“校長(zhǎng)說(shuō)課”活動(dòng)。

4、加強(qiáng)校長(zhǎng)工作監(jiān)督、制約機(jī)制和考核機(jī)制。實(shí)行校長(zhǎng)考核制度化，本著客觀、全面、公開(kāi)、公平、公正原則對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行一次認(rèn)真的考核評(píng)估，考核要做到客觀公正，實(shí)事求是，注重實(shí)績(jī)，認(rèn)真嚴(yán)格，不搞形式。通過(guò)考核，促進(jìn)校長(zhǎng)素質(zhì)的盡快提高。實(shí)行考核評(píng)估內(nèi)容具體化。要采取領(lǐng)導(dǎo)考核和民主測(cè)評(píng)相結(jié)合，平時(shí)考察和定期考核相結(jié)合；年度考核和聘期考核相結(jié)合；聽(tīng)匯報(bào)與查資料看實(shí)績(jī)相結(jié)合，從德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行認(rèn)真的考核評(píng)估。實(shí)行分類(lèi)考核，區(qū)別對(duì)待。全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量極不平衡。因此，對(duì)校長(zhǎng)要實(shí)行分類(lèi)考核，可分為：城區(qū)、農(nóng)村及農(nóng)村偏遠(yuǎn)三類(lèi)，實(shí)事求是，以類(lèi)定級(jí)，不搞一刀切，充分調(diào)動(dòng)廣大校長(zhǎng)的工作積極性，大面積提高全縣的辦學(xué)水平。實(shí)行考核評(píng)估結(jié)果公開(kāi)化。考核評(píng)估結(jié)束后，要認(rèn)真總結(jié)，綜合分析，寫(xiě)出書(shū)面專(zhuān)題報(bào)告，印發(fā)全縣，進(jìn)行通報(bào)，考核評(píng)估結(jié)果作為校長(zhǎng)評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、晉職、聘任、辭退、解聘的重要依據(jù)。對(duì)于做出顯著成績(jī)的校長(zhǎng)，采取多種形式予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)其中有突出貢獻(xiàn)、享有較高聲譽(yù)的校長(zhǎng)，推薦上級(jí)表彰。同時(shí)廣泛宣傳優(yōu)秀校長(zhǎng)的先進(jìn)事跡和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)考核不稱(chēng)職的校長(zhǎng)給予通報(bào)、戒勉，限期整改或免職；對(duì)因工作失職，或，給國(guó)家、學(xué)校和群眾利益造成損害的校長(zhǎng)，視具體情況，按照有關(guān)規(guī)定，給予相應(yīng)的處分，情節(jié)嚴(yán)重的，依法追究法律責(zé)任。

二、完善教師資源配置長(zhǎng)效機(jī)制，努力縮小城鄉(xiāng)教育的差距，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性。

1、完善城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育，逐步實(shí)施農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校頂崗制度。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源優(yōu)勢(shì)，采取有效辦法支援農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，積極支持和鼓勵(lì)城區(qū)中小學(xué)校以及廣大教師采取各種方式支援農(nóng)村教育，形成支教工作的長(zhǎng)效機(jī)制。頂崗教師原則上根據(jù)派出支教教師的數(shù)量等額安排。今年，將安排城鎮(zhèn)學(xué)校教師50余人到偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)支教。

2、進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，逐步完善學(xué)校合理的層次結(jié)構(gòu)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個(gè)小學(xué)中，實(shí)施

“走教”辦法，即音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等教師，在本校工作量不足時(shí)，可兼任幾個(gè)小學(xué)的課程。加大對(duì)英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等短缺教師的招聘數(shù)量。建立新招聘教師到農(nóng)村工作制度，優(yōu)化農(nóng)村教師年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，縮小城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍差距。在高中實(shí)施全員聘任，建立教師能進(jìn)能出制度，逐步優(yōu)化高中教師隊(duì)伍。

第7篇

一、注重國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范

從1997年開(kāi)始，英國(guó)就開(kāi)始著手實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)資格認(rèn)證”制度，制定和建立了“中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”（National Standards for Head Teachers）。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有六個(gè)方面的內(nèi)容：

一是領(lǐng)導(dǎo)技巧，包括學(xué)校目標(biāo)的制定，學(xué)校變革的設(shè)計(jì)，學(xué)校工作團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，敏感地處理人事關(guān)系和解決沖突，為學(xué)生和教職員工確立標(biāo)準(zhǔn)和提供示范，發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生、教職員工、家長(zhǎng)、董事和其他社區(qū)成員對(duì)學(xué)校的廣泛參與，以及在不同的場(chǎng)合采用合適的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等。

二是個(gè)人品質(zhì)，包括個(gè)人的影響力和儀表可敬可親，愉快的情緒，能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，精力充沛和不屈不撓，自信可靠，充滿熱情，廉政負(fù)責(zé)等。

三是職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)才能，包括通過(guò)執(zhí)行職責(zé)下達(dá)可靠的指令來(lái)影響他人，給他人的工作提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，實(shí)踐和嘗試新的方法，聯(lián)系和協(xié)調(diào)與內(nèi)外各種人事和組織的關(guān)系等。

四是決策技能，包括依據(jù)收集的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷和作出決定，及時(shí)正確地分析和理解新的信息和新的問(wèn)題，善于把握各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等。

五是人際交往技能，包括表達(dá)時(shí)能夠明確地切入要點(diǎn)，善于傾聽(tīng)與理解別人的觀點(diǎn)，有效地與他人進(jìn)行口頭的交際，有效地進(jìn)行談判和協(xié)商，有效地主持會(huì)議，積極發(fā)展和保持與各種相關(guān)媒體、組織的關(guān)系等。

六是自我管理，包括能夠有效地計(jì)劃時(shí)間和安排自己的行動(dòng)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)目標(biāo)，善于緩解工作壓力，善于自我激勵(lì)，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任等。

2004年，這一標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施。這使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)也具有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成了一套嚴(yán)格依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程、規(guī)范實(shí)施、考核評(píng)估的體系。

二、堅(jiān)持分類(lèi)分層實(shí)施的原則

由于教育變革政策的調(diào)整和學(xué)校自主發(fā)展職責(zé)的明確，英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)：校長(zhǎng)人才缺乏，現(xiàn)職校長(zhǎng)急需強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)支持等。為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)上，實(shí)施分類(lèi)分層培訓(xùn)。

英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)既有為現(xiàn)職校長(zhǎng)和愿做校長(zhǎng)的人提供的“教育領(lǐng)導(dǎo)”碩士、博士學(xué)位課程培訓(xùn)，還有為中小學(xué)校長(zhǎng)提供的各類(lèi)入職與在職的資格與發(fā)展培訓(xùn)，形成了從“校長(zhǎng)候選人”到“資深校長(zhǎng)”一套相對(duì)完整而又統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，具有分類(lèi)分層培訓(xùn)的明顯特點(diǎn)。

第一，“中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格（National Professional Qualification for Headship）培訓(xùn)”，是為任何具有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并且有志成為中小學(xué)校長(zhǎng)的人員提供擔(dān)任校長(zhǎng)的資格培訓(xùn)。

第二，“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理能力項(xiàng)目”（Head Teacher Leadership and Management Programme），為初次擔(dān)任校長(zhǎng)一至兩年的新入職校長(zhǎng)提供輔導(dǎo)和支持，幫助他們進(jìn)入角色，找到一個(gè)最佳的起點(diǎn)。

第三，“在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目”（Leadership Programme for Serving Head Teachers），是為具有三年或三年以上在職經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在使校長(zhǎng)深入理解如何更新發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

第四，“中層領(lǐng)導(dǎo)”（Leading from the Middle）培訓(xùn)項(xiàng)目，是為挖掘和發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)后備人才而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目，主要為學(xué)校中的學(xué)科組、年級(jí)組、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)組的中層領(lǐng)導(dǎo)提供培訓(xùn)。

第五，“副職領(lǐng)導(dǎo)”（Established Leadership Stage）培訓(xùn)項(xiàng)目，是為有一定經(jīng)驗(yàn)的副校長(zhǎng)和助理校長(zhǎng)提供的培訓(xùn)。

第六，“高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”（Advanced Leadership）培訓(xùn)項(xiàng)目，是為提高很有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。

第七，“咨詢(xún)式領(lǐng)導(dǎo)”（Consultant Leadership）培訓(xùn)項(xiàng)目，為參與學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)或校長(zhǎng)培訓(xùn)的校長(zhǎng)提供的培訓(xùn)。

第八，“戰(zhàn)略課程項(xiàng)目”（Strategic Programmes），此課程是為提升校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和管理技巧，如“信息與溝通技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”（Leadership in Information and Communication Technology)和“校長(zhǎng)的督導(dǎo)檢查技巧”（Inspection Skills for Head Teachers)｡

第九，“快速通道項(xiàng)目”（Fast Track Teaching Program），為解決校長(zhǎng)數(shù)量不足，校長(zhǎng)人才缺乏的問(wèn)題，2006年又開(kāi)始實(shí)施這一培訓(xùn)項(xiàng)目，其目的是通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有才能的人員，使學(xué)校優(yōu)秀教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的經(jīng)驗(yàn)和技能，幫助他們快速和順利地成為高級(jí)教師或走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，或成為地方當(dāng)局教育顧問(wèn)。

由于分類(lèi)分層培訓(xùn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，使校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換之間建立了密切的關(guān)系。

三、培訓(xùn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐

英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在內(nèi)容、模式與方法上充分體現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值取向，這一取向又決定了中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)者主體必須是成功的校長(zhǎng)等具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人，而不是大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者。由于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)分層分類(lèi)實(shí)施，校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容也具有多樣化的特點(diǎn)。但無(wú)論哪個(gè)類(lèi)型、哪個(gè)層面的培訓(xùn)，其內(nèi)容都直接指向?qū)W校實(shí)踐，以幫助校長(zhǎng)解決問(wèn)題，提升能力為目的。如“領(lǐng)導(dǎo)和管理能力項(xiàng)目”，最大的特點(diǎn)就是沒(méi)有統(tǒng)一固定的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇各自不同的活動(dòng)，從而獲得最大的收益。在培訓(xùn)的模式與方法上，依據(jù)校長(zhǎng)作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過(guò)程以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、參與思考、集中交流研討、分散實(shí)踐嘗試、導(dǎo)師引導(dǎo)、個(gè)人網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種有效方式的結(jié)合，真正使培訓(xùn)成為促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要力量。如“校長(zhǎng)職業(yè)資格證書(shū)”課程的學(xué)習(xí)，全部面授時(shí)間不會(huì)超過(guò)一個(gè)星期，但持續(xù)的時(shí)間可能達(dá)到兩年。學(xué)員先接受面試，通過(guò)后會(huì)給每個(gè)學(xué)員指定一個(gè)導(dǎo)師，領(lǐng)取培訓(xùn)材料。在實(shí)施選題的過(guò)程中不斷反思和總結(jié)，與導(dǎo)師通過(guò)電子郵件和電話等及時(shí)溝通。學(xué)習(xí)期間會(huì)有機(jī)會(huì)到優(yōu)秀學(xué)校參觀，看成功的校長(zhǎng)是如何做的。最后進(jìn)行選題總結(jié)，并要再次接受面試，面試主要是考驗(yàn)學(xué)習(xí)者在一個(gè)模擬的情形下是如何行動(dòng)的，從而決定其是否能獲得校長(zhǎng)職業(yè)資格證書(shū)。

由于培訓(xùn)的實(shí)踐、問(wèn)題與發(fā)展取向，英國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)以校長(zhǎng)任職學(xué)校為培訓(xùn)的主要陣地，即校本培訓(xùn)，培訓(xùn)者也必須以具有培訓(xùn)資格的、有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的資深校長(zhǎng)為主體，同時(shí)借助大學(xué)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)中多方力量與資源的支持。培訓(xùn)者主要是提供分析和導(dǎo)向服務(wù)，幫助參與學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)在真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與情境之中對(duì)自己的管理行為進(jìn)行反思，在行動(dòng)中加以改進(jìn)。而且許多培訓(xùn)內(nèi)容是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)來(lái)完成的，面對(duì)面的培訓(xùn)很少，高深理論知識(shí)的講授更少。

四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公開(kāi)招標(biāo)評(píng)估

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)以項(xiàng)目和招標(biāo)的組織管理方式運(yùn)行，國(guó)家和政府層面提供有力的財(cái)力支持和嚴(yán)格的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過(guò)建立培訓(xùn)項(xiàng)目承擔(dān)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，保障培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

成立于2000年的“國(guó)家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”（National College for School Leadership），是代表英國(guó)政府負(fù)責(zé)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，受教育部委托，負(fù)責(zé)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入、組織協(xié)調(diào)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施指導(dǎo)、培訓(xùn)研究、技術(shù)支持和管理評(píng)估等工作。同時(shí)，又依據(jù)地域特點(diǎn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個(gè)分支培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)招標(biāo)評(píng)估獲得，而且其資格又是通過(guò)評(píng)估變化的。各個(gè)地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在根據(jù)國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、課程的設(shè)置、培訓(xùn)模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)的方式獲得相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，而不是由政府指派培訓(xùn)任務(wù)。能否獲得培訓(xùn)項(xiàng)目完全取決于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的水平。各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與大學(xué)、地方咨詢(xún)機(jī)構(gòu)建立了很好的關(guān)系，尤其是與中小學(xué)校形成合作伙伴關(guān)系。這種培訓(xùn)組織管理方式的社會(huì)化，使得各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，能集中各地資源，保證各個(gè)地區(qū)培訓(xùn)發(fā)展的均衡化和培訓(xùn)效果的高質(zhì)量。

五、專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持

在加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目組織、管理和指導(dǎo)的同時(shí)，英國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)還有有力的經(jīng)費(fèi)支持。在1995年4月1日以后新任命的校長(zhǎng)均可獲得2500英鎊的培訓(xùn)資金，到2004年增加到4000英鎊（學(xué)校或校長(zhǎng)還相應(yīng)地支付500英鎊用于參加培訓(xùn)）。這筆培訓(xùn)資金可用于中小學(xué)校長(zhǎng)上任兩年內(nèi)在任何部門(mén)任何時(shí)候的培訓(xùn)，從而為校長(zhǎng)參加培訓(xùn)提供了經(jīng)費(fèi)保證。

六、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)提供智力支持

第8篇

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn) 組織變革 關(guān)系處理

在推動(dòng)基礎(chǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展的過(guò)程中，廣大中小學(xué)校長(zhǎng)是最為重要的力量之一。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)組織管理，離不開(kāi)校長(zhǎng)的教育智慧和辛勤勞動(dòng)。校長(zhǎng)在教育教學(xué)工作中以及學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的教育理想和教育智慧，則是學(xué)校生存和發(fā)展的最深厚的動(dòng)力源泉，是提高學(xué)校管理績(jī)效的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，世界各國(guó)在教育人力資源開(kāi)發(fā)中早已將其戰(zhàn)略眼光聚集在校長(zhǎng)人才資源上。21世紀(jì)的教育競(jìng)爭(zhēng)，將主要是科技的競(jìng)爭(zhēng)、智力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是校長(zhǎng)人才資源開(kāi)發(fā)及其潛能充分發(fā)揮的競(jìng)爭(zhēng)。在我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的進(jìn)程中，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加快新課程改革步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的需要迫在眉睫。

我們知道，近二十年校長(zhǎng)培訓(xùn)工程，在提高校長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)方面取得了很大的成績(jī)。但在培訓(xùn)實(shí)踐中也逐漸暴露出不少問(wèn)題，尤其在培訓(xùn)目標(biāo)的確定、模式的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)手段與方法等方面表現(xiàn)出針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不夠、與中小學(xué)教育實(shí)際需要脫節(jié)等問(wèn)題。在教育發(fā)展與校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要的推動(dòng)下，這些問(wèn)題的解決，已經(jīng)引起了教育研究者和廣大參培中小學(xué)校長(zhǎng)的積極關(guān)注，對(duì)如何解決校長(zhǎng)培訓(xùn)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題進(jìn)行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發(fā)展“十五”校長(zhǎng)培訓(xùn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，處理好“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中需要關(guān)注的六大關(guān)系，以期提高中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

一、影響新一輪中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)展開(kāi)的主要障礙

根據(jù)已有的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行分析，阻礙“十一五”中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要因素有以下幾個(gè)方面：

1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面的障礙

（1）理論研究與培訓(xùn)模式滯后于實(shí)踐需要，對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)有待加強(qiáng)

在廣大中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)常規(guī)性工作。校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，甚至被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)作各級(jí)地方教育行政部門(mén)的行政任務(wù)來(lái)被動(dòng)完成。在培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)者缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此的必然結(jié)果是培訓(xùn)者缺乏對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作進(jìn)行理論研究的熱情，在一定時(shí)期里，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)情況的研究比較鮮見(jiàn)。雖然最近幾年以來(lái)，隨著中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作日益受到重視，有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的研究也逐漸開(kāi)展起來(lái)，但對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)情況的研究多處于實(shí)踐總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)概括的層面上，有關(guān)校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論研究還處于起步階段。

校長(zhǎng)培訓(xùn)理論研究的不足，必然導(dǎo)致廣大校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在解決校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題時(shí)缺乏理論引領(lǐng)，這也使得各級(jí)教育學(xué)院以及校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑借自身培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展新一輪的校長(zhǎng)培訓(xùn)變得十分普遍。對(duì)新一輪校長(zhǎng)培訓(xùn)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式與手段缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，是培訓(xùn)者尚未形成校長(zhǎng)培訓(xùn)理念的突出表現(xiàn)。培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，自然缺乏對(duì)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的吸引力。如何加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)者樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念，認(rèn)真研究校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要，自覺(jué)研究校長(zhǎng)培訓(xùn)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，掌握現(xiàn)代校長(zhǎng)培訓(xùn)的新理論，讓廣大校長(zhǎng)培訓(xùn)工作者成為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的設(shè)計(jì)者、組織者和服務(wù)者，是當(dāng)前我們急待解決的問(wèn)題，

（2）管理方式落后，培訓(xùn)組織缺乏變革活力

調(diào)查研究表明，校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在管理落后于教育與社會(huì)發(fā)展需要的問(wèn)題。無(wú)論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政管理方式，這使得校長(zhǎng)培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)有的活力，無(wú)法適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)需要的變化，管理沒(méi)有效率、嚴(yán)重缺乏服務(wù)意識(shí)，自然使得廣大校長(zhǎng)缺乏對(duì)參加培訓(xùn)的熱情。

導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個(gè)方面造成的。

首先是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要管理者因素。由于他們的培訓(xùn)管理理念和管理習(xí)慣，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要。在選擇什么樣的人來(lái)管理校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般是遵循“專(zhuān)家路線”。這些管理者可能是教育某個(gè)領(lǐng)域研究的“專(zhuān)家”，但他們未必一定是有著現(xiàn)代管理理念和熟練掌握組織管理技術(shù)的“專(zhuān)家”，他們有的不僅習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理模式，更要命的是習(xí)慣于對(duì)新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導(dǎo)致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開(kāi)拓創(chuàng)新，使得整個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的日益重要和加速發(fā)展，各種社會(huì)培訓(xùn)力量積極參與，無(wú)論是規(guī)模還是發(fā)展速度上，都超過(guò)了校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的預(yù)期，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織上準(zhǔn)備不夠。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中都出現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和師資準(zhǔn)備方面的窘?jīng)r，這也進(jìn)一步造成了校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的管理落后問(wèn)題。

（3）發(fā)展策略單一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)高端教育人才缺乏吸引力

承擔(dān)“十一五”校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)的各級(jí)教育學(xué)院以及其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在當(dāng)前高等教育大發(fā)展的進(jìn)程中沒(méi)有得到足夠的重視，發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的支持，同時(shí)又受到外在環(huán)境的巨大影響，他們的辦學(xué)能力橫向比較而言呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。與其它大學(xué)相比，市場(chǎng)、信息、資金等都處于劣勢(shì)，規(guī)模小、成人高校性質(zhì)、待遇低等等，自然難以吸引優(yōu)秀的教育碩士、博士加入到校長(zhǎng)培訓(xùn)者行列，這也是校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在低發(fā)展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要缺乏正確認(rèn)識(shí)，參培主動(dòng)性不夠

基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育需求的巨大擴(kuò)張，使得廣大中小學(xué)校長(zhǎng)不得不面臨許多實(shí)際的辦學(xué)問(wèn)題。他們的大多數(shù)精力被分配到解決學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題中，疲于奔命，尤其是以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校教育，極大的扭曲了校長(zhǎng)們對(duì)素質(zhì)教育理念的理解，他們關(guān)心辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措遠(yuǎn)勝于關(guān)心教育理想的樹(shù)立，他們關(guān)心升學(xué)率遠(yuǎn)勝于關(guān)心自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，由此被動(dòng)參與校長(zhǎng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中缺乏積極性和主動(dòng)性也就不足為奇了。

（2）培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點(diǎn)不高

與其他國(guó)家相比，我們的校長(zhǎng)培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點(diǎn)不高。對(duì)參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)提出諸如學(xué)歷、資格以及經(jīng)驗(yàn)等方面的要求是培訓(xùn)工作的必需。培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要分層次舉辦各種校長(zhǎng)培訓(xùn)，以校長(zhǎng)為本，以解決校長(zhǎng)面臨的教育教學(xué)問(wèn)題為中心，以校長(zhǎng)發(fā)展為本，使培訓(xùn)工作滿足多樣性、個(gè)性化的需要。

3、校長(zhǎng)培訓(xùn)的環(huán)境性障礙

（1）缺乏完善的校長(zhǎng)培訓(xùn)政策支持體系

校長(zhǎng)培訓(xùn)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史性工程，持續(xù)的完善的培訓(xùn)政策體系的建立十分重要。當(dāng)前，政府和教育行政主管部門(mén)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的重視程度不夠，教育行政主管部門(mén)要加大對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的支持力度，加強(qiáng)有針對(duì)性的指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃的制定的重視程度，在校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)形成長(zhǎng)期監(jiān)管機(jī)制。

（2）校長(zhǎng)參培的激勵(lì)機(jī)制尚未形成

政府和教育行政主管部門(mén)，作為校長(zhǎng)培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)者，要不斷建立和完善有利于校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的薪酬機(jī)制、榮譽(yù)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、感情機(jī)制等制度環(huán)境的建設(shè)。在培訓(xùn)體制、機(jī)制與運(yùn)作模式等方面不斷創(chuàng)新，要讓校長(zhǎng)培訓(xùn)與否成為一向校長(zhǎng)的薪資、職業(yè)發(fā)展通道、職稱(chēng)、崗位勝任及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估等方面的重要因素。如在校長(zhǎng)選拔使用中，要加大對(duì)校長(zhǎng)是否參加培訓(xùn)的重視程度。校長(zhǎng)參培激勵(lì)機(jī)制的建立與否，是影響校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要環(huán)境因素。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織變革觀

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織變革是指校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了適應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的發(fā)展變化，對(duì)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和組織管理策略進(jìn)行調(diào)整、修正以及創(chuàng)新的過(guò)程。任何組織都是開(kāi)放的系統(tǒng)，都處在內(nèi)外條件的不斷變化的影響之中。校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須學(xué)會(huì)在這種相互作用中，積極主動(dòng)的適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)環(huán)境甚至影響環(huán)境，組織必須積極變革才能不斷發(fā)展，滿足校長(zhǎng)培訓(xùn)在新時(shí)期的新需要。

美國(guó)學(xué)者哈羅德·萊維特認(rèn)為，組織變革模式由四個(gè)變量構(gòu)成，并由此形成特定的關(guān)系。這四個(gè)變量是：結(jié)構(gòu)（主要指組織的權(quán)益關(guān)系、工作流程等）、工作（主要組織的目標(biāo)體系）、技術(shù)（主要指完成目標(biāo)所采用的方法與手段等）、人員（主要指達(dá)成目標(biāo)的人群及其關(guān)系）。這四個(gè)變量相互依存，任何嚴(yán)格變量的變化都會(huì)引起其它變量的改變。校長(zhǎng)培訓(xùn)的環(huán)境與“十五”期間校長(zhǎng)培訓(xùn)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。如當(dāng)前宏觀外部環(huán)境是構(gòu)建和諧社會(huì)，微觀教育環(huán)境是新課程改革。這種校長(zhǎng)培訓(xùn)環(huán)境的變化，必然要求培訓(xùn)組織變革培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，而目標(biāo)、內(nèi)容體系的變化，必然要求校長(zhǎng)培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，而培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，也就引發(fā)培訓(xùn)的溝通方式、組織成員的角色結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行變革。因此，在進(jìn)行組織變革時(shí)，必須要以系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題。

人們常常把組織變革和組織創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)組織發(fā)展的問(wèn)題，這就引發(fā)產(chǎn)生了一種全新的組織發(fā)展觀：組織變革是一種采納新構(gòu)思和采取新行動(dòng)的觀點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)新中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)體制與機(jī)制，以組織變革的觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題的解決，是一種面向校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)際需要的選擇。

校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織變革，其基礎(chǔ)和前提是進(jìn)行組織文化變革。校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，是指校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的各自獨(dú)有的關(guān)于校長(zhǎng)培訓(xùn)的理念、培訓(xùn)的價(jià)值取向、培訓(xùn)管理思想以及培訓(xùn)者行為規(guī)范的總和。實(shí)際上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)任務(wù)的達(dá)成，沒(méi)有不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全體長(zhǎng)遠(yuǎn)共同形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)態(tài)度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)組織文化變革的研究。組織文化源自“企業(yè)文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業(yè)文化》一書(shū)中提出。組織文化對(duì)一個(gè)組織機(jī)構(gòu)而言，具有導(dǎo)向、約束、凝集、激勵(lì)等作用，其內(nèi)容包含精神層、制度層、器物層三個(gè)層次，基本內(nèi)容涵蓋了價(jià)值觀、信念、職業(yè)道德、群體意識(shí)、規(guī)章制度等方面。學(xué)者們的研究表明，有效的組織都有強(qiáng)烈且有特色的組織文化，組織的價(jià)值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動(dòng)力。這就需要校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者重新審視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)該重視塑造培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，尤其要使每一個(gè)培訓(xùn)者樹(shù)立起為校長(zhǎng)“專(zhuān)業(yè)化”和“先進(jìn)性”發(fā)展服務(wù)、為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的核心價(jià)值觀，以次來(lái)保證培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革過(guò)程，可以基于信息加工的一般原理來(lái)認(rèn)識(shí)。任何組織，都需要實(shí)現(xiàn)信息在組織內(nèi)外的無(wú)障礙溝通。中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)過(guò)程，可以被視為是一個(gè)信息的輸入、輸出、存儲(chǔ)和提取的加工過(guò)程。Newell 和Simon對(duì)信息加工過(guò)程的一般原理進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，組織的信息加工就是對(duì)符號(hào)(Symbol)進(jìn)行操作，符號(hào)或者符號(hào)結(jié)構(gòu)是外部事物的內(nèi)部表針，其功能是代表、標(biāo)志或者指明外部世界的事物。應(yīng)用這一原理來(lái)分析校長(zhǎng)培訓(xùn)組織變革的過(guò)程，可以看到，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)所面臨的內(nèi)外環(huán)境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會(huì)構(gòu)建目標(biāo)的確定……等等，就是輸入到校長(zhǎng)培訓(xùn)組織的外部信息，培訓(xùn)者必須對(duì)這些外部信息作出反應(yīng)，以及對(duì)已有的關(guān)于校長(zhǎng)培訓(xùn)的信息進(jìn)行辨別、比較和保持，進(jìn)一步對(duì)這些信息加以整合，引導(dǎo)培訓(xùn)組織在人員、結(jié)構(gòu)、任務(wù)和技術(shù)等方面發(fā)生適當(dāng)?shù)姆e極的變化，主動(dòng)適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求變化，從而達(dá)到培訓(xùn)組織內(nèi)外環(huán)境之間的協(xié)同與平衡，促進(jìn)培訓(xùn)組織的發(fā)展。

因此，要提高“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量和水平，就必須有足夠的勇氣進(jìn)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革，在變革中尋求動(dòng)態(tài)平衡：保持足夠的穩(wěn)定性，以繼承和發(fā)展“十五”校長(zhǎng)培訓(xùn)取得的豐富經(jīng)驗(yàn)和成果；要有足夠的革新性，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)模式的選擇上保持活力，不斷調(diào)整組織的變量，積極主動(dòng)的適應(yīng)內(nèi)外條件的變化，讓校長(zhǎng)培訓(xùn)工作充滿生機(jī)和活力。

三、在培訓(xùn)組織變革中要正確處理好的六大關(guān)系

如前論述，基于組織變革觀的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新，就需要教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)塑造組織文化、加強(qiáng)培訓(xùn)工作中的信息溝通等工作，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)模式構(gòu)建、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)者素質(zhì)提高（培訓(xùn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、行為方式改造、培訓(xùn)能力提升等）等方面變革。其中，培訓(xùn)者素質(zhì)的提高，是最根本和最重要的變革。校長(zhǎng)培訓(xùn)工作需要一大批具有扎實(shí)的教育理論功底、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作充滿熱情的培訓(xùn)者。因此，在校長(zhǎng)培訓(xùn)組織變革中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使廣大參與校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的教師，樹(shù)立起正確的校長(zhǎng)培訓(xùn)觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的理論研究，掌握校長(zhǎng)培訓(xùn)所需的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、方法與手段。

校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新，主要是指通過(guò)組織變革來(lái)實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中各種關(guān)系的協(xié)調(diào)和運(yùn)作方式的創(chuàng)新。變中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)“行政——計(jì)劃式”運(yùn)行機(jī)制為“指導(dǎo)——服務(wù)式”運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新校長(zhǎng)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制與制約機(jī)制，建立并完善的校長(zhǎng)培訓(xùn)政策支持體系。

在進(jìn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新過(guò)程中，要注意處理好以下關(guān)系。

（1）要處理好上級(jí)要求與校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作缺乏需求分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法協(xié)調(diào)上級(jí)要求與校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要的關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該依據(jù)培訓(xùn)的不同層次、不同培訓(xùn)背景和不同的培訓(xùn)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)查，有針對(duì)性地?cái)M定出不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使每次培訓(xùn)都經(jīng)過(guò)必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學(xué)和參培者學(xué)習(xí)。

（2）要處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系

培訓(xùn)體制是培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)規(guī)范的統(tǒng)一體，它包括培訓(xùn)行政管理體制和培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)管理體制兩部分。在關(guān)系協(xié)調(diào)上，要處理好教育行政主管部門(mén)之間的關(guān)系，教育行政部門(mén)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系；在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，要處理好培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制、執(zhí)行體制、咨詢(xún)體制、監(jiān)督反饋體制之間的關(guān)系。當(dāng)前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)體制已經(jīng)發(fā)生了很大變革，這就需要我們處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系，也就是要解決好繼承與發(fā)展問(wèn)題。即要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)體制，也要重視繼承傳統(tǒng)培訓(xùn)體制的所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（3）處理好個(gè)性化學(xué)習(xí)與班級(jí)學(xué)習(xí)的關(guān)系

如何在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，既滿足班級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，又能滿足學(xué)員個(gè)別化的需要，正成為困繞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個(gè)難題。要處理好學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需要與班級(jí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，就必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式。四川教育學(xué)院在中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些大膽的探索和創(chuàng)新，提出了中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修“‘菜單’式、導(dǎo)師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。此種培訓(xùn)模式，既充分注意了學(xué)員需求、注意培訓(xùn)的針對(duì)性和學(xué)員的選擇要求，又十分有利于指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮和班級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在培訓(xùn)中注意體現(xiàn)研修者的主體地位和發(fā)揮其主體作用，這樣更容易調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)們接受培訓(xùn)的主動(dòng)性，更容易發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，也更有利于引導(dǎo)校長(zhǎng)的自我教育和職業(yè)發(fā)展。

（4）處理好培訓(xùn)單向與互動(dòng)的關(guān)系

在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，常常采取集中理論學(xué)習(xí)的方式，這種單向的培訓(xùn)方式，缺乏學(xué)員的積極參與，培訓(xùn)的質(zhì)量就嚴(yán)重受到影響。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要處理好培訓(xùn)單向與互動(dòng)的關(guān)系。

培訓(xùn)中可以先集中理論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建導(dǎo)師制。教師特色講座和專(zhuān)題研討相結(jié)合，考察與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)相互借鑒，專(zhuān)家昭示性點(diǎn)評(píng)、警醒式點(diǎn)撥，互動(dòng)式答疑。可以較好地保證了教師與接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)之間的互動(dòng)。

（5）處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)系

理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，是制約中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)積極性的關(guān)鍵因素。學(xué)非所用，學(xué)不能用現(xiàn)象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)系，就需要培訓(xùn)者深入基礎(chǔ)，深入中小學(xué)教育實(shí)際，認(rèn)真調(diào)查研究，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，作好培訓(xùn)需求調(diào)查與分析工作。

（6）處理好國(guó)外理論引進(jìn)與理論的本土化關(guān)系

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐需要達(dá)到培訓(xùn)理論的的引導(dǎo)，但在培訓(xùn)中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓(xùn)者自己也尚未完全消化。這就導(dǎo)致了校長(zhǎng)們?cè)谂嘤?xùn)中對(duì)理論產(chǎn)生畏難情緒和消極抵觸心理。國(guó)外的教育理論，是在他們的教育背景下進(jìn)行研究而獲得的，自有其特殊性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)引入西方的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式和教育理論，會(huì)讓培訓(xùn)工作走入歧途。應(yīng)從歷史的和跨文化的角度，要加大國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與教育理論的本土化工作，科學(xué)地研究和應(yīng)用國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作研究重點(diǎn)課題《新型校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的構(gòu)建》的部分工作。

2、該文全文發(fā)表于《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第9期。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教委人事司編《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)課程教學(xué)大綱》，天津教育出版社，1991年版。

[2]Ralph B.Kimbrough， Charles W.Burkett， The Principalship:Concepts & Practices， Prentice-- Hall， 1990

第9篇

教育家型中小學(xué)校長(zhǎng)，首先應(yīng)該成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)者。教育家型校長(zhǎng)應(yīng)該具備比較高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，善于在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)、反思和提煉，并形成行之有效的教育理論，用于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施和指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其次，校長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)校科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。教育規(guī)劃綱要把提高質(zhì)量作為教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，中小學(xué)校長(zhǎng)務(wù)必樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，明確目標(biāo)，民主決策，科學(xué)管理，把學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師、育英才。再次，校長(zhǎng)還應(yīng)該成為教師隊(duì)伍的引領(lǐng)者。要貫徹以人為本的思想，將師德建設(shè)放在首位，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，帶領(lǐng)并依靠廣大教師做好教育教學(xué)工作，造就一批教學(xué)名師和領(lǐng)軍人才，催生更多的教育家型教師。

建設(shè)一支教育家型中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍，事關(guān)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，事關(guān)國(guó)家和民族的未來(lái)發(fā)展。為此，我們要高度重視，進(jìn)一步采取措施，推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。

第一，要進(jìn)一步明確中小學(xué)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)。教育部將制定出臺(tái)《中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)》，為校長(zhǎng)的任職、培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理提供指導(dǎo)和參照，也為校長(zhǎng)進(jìn)行自我管理和自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持和保障。第二，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)管理體制。一方面深化教育管理體制改革，為造就涌現(xiàn)更多的教育家型校長(zhǎng)和教育家型教師提供環(huán)境和條件；另一方面要規(guī)范學(xué)校內(nèi)管理制度改革。發(fā)揮教代會(huì)等組織在學(xué)校發(fā)展中的決策和監(jiān)督作用，建立起能夠確保學(xué)校健康有序發(fā)展的內(nèi)部管理機(jī)制，確保學(xué)校決策的科學(xué)性。第三，加大對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度。為中小學(xué)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能力提升提供充足動(dòng)力和充分保障。第四，建立科學(xué)的考核及監(jiān)督體系，完善中小學(xué)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。