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第1篇

1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程設(shè)置存在的問(wèn)題

目前，渭南師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程主要包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、圖像處理、多媒體課件設(shè)計(jì)制作、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、Flash高級(jí)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程等，體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但存在問(wèn)題也不少：課程的結(jié)構(gòu)不合理，尤其是相關(guān)計(jì)算機(jī)選修課少，學(xué)生可選的比較單一，滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其次，課程的設(shè)置中對(duì)于理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)劃分不合理，有些計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程上機(jī)練習(xí)時(shí)間少，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生操作水平與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；部分課程的銜接不合理，有些課程重復(fù)的知識(shí)多，有些課程開(kāi)設(shè)學(xué)期混亂等。

1.2教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)狀況

通過(guò)對(duì)以往畢業(yè)生就業(yè)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育，在日常工作從事多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作，還有一部分畢業(yè)生進(jìn)入電教機(jī)構(gòu)從事日常計(jì)算機(jī)維護(hù)工作，也有一小部分學(xué)生走進(jìn)地方電視臺(tái)從事視頻編輯工作，當(dāng)然也有極少數(shù)從事程序設(shè)計(jì)工作。我們不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心的教育技術(shù)人才才是社會(huì)需要的。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系改革的思路

2.1改革原有課程設(shè)置

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有應(yīng)變、創(chuàng)新和綜合性的特征，這就要求從課程設(shè)置上下工夫。早期的計(jì)算機(jī)課程相對(duì)陳舊，軟件應(yīng)用類(lèi)的課程存在軟件版本低，程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程所選語(yǔ)言不能與社會(huì)需求接軌，數(shù)據(jù)庫(kù)課程僅能應(yīng)付計(jì)算機(jī)水平考試等。因此，我們要從目前和將來(lái)的社會(huì)需求出發(fā)，改革現(xiàn)有課程設(shè)置，以便將來(lái)學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。

2.2培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，目前招生屬于文理兼招。從長(zhǎng)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，理科生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握相對(duì)容易。因此，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力這個(gè)環(huán)節(jié)我們要理清思路，兼顧文科、理科學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在實(shí)際的教學(xué)中盡量做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，以信息技術(shù)處理員考試為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作能力。通過(guò)圖像處理以及多媒體課件設(shè)計(jì)課程的系統(tǒng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)多媒體課件大賽。通過(guò)大三一些計(jì)算機(jī)核心必修課的學(xué)習(xí)，積極組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，從創(chuàng)新項(xiàng)目的研究中提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)、新方向的認(rèn)識(shí)。對(duì)于程序設(shè)計(jì)能力不足的學(xué)生，我們可以從視頻采集和編輯的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的綜合運(yùn)用能力。憑借這一思路，能夠充分挖掘?qū)W生的動(dòng)手積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。目前，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)也是依據(jù)這樣的思路在探索中。

2.3以“技術(shù)—藝術(shù)”為課程導(dǎo)向

“技術(shù)—藝術(shù)”是目前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)思想，這一思想源于專(zhuān)業(yè)的整合。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)劃分在渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院中，該學(xué)院設(shè)立了動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體技術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、數(shù)字媒體藝術(shù)等幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，這就為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境。學(xué)院擁有劃分明確的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)畫(huà)制作實(shí)驗(yàn)室，非線(xiàn)性編輯實(shí)驗(yàn)室，作品創(chuàng)作工作室等，結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)課程，能夠讓教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，以藝術(shù)思想為指導(dǎo)創(chuàng)作教育技術(shù)產(chǎn)品。

2.4構(gòu)建數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)诮?gòu)主義理論指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建數(shù)字化綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生和教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可以完成攝影、電視節(jié)目創(chuàng)作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程，還可以完成程序設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中計(jì)算機(jī)類(lèi)課程可以從以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K構(gòu)建：計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等實(shí)驗(yàn)，對(duì)于不能直接進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可借助多媒體技術(shù)將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等綜合運(yùn)用；數(shù)字化音頻視頻實(shí)驗(yàn)?zāi)K，借助計(jì)算機(jī)的音頻、視頻采集和處理技術(shù)，把豪杰解霸、格式工廠(chǎng)以及計(jì)算機(jī)非線(xiàn)性編輯技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可適當(dāng)?shù)募尤腚娨暸_(tái)目前所使用的視頻編輯軟件。

3計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)成

3.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程主要是一些基礎(chǔ)課程。通過(guò)這些的課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本使用，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣。事實(shí)上，在實(shí)際課程學(xué)習(xí)中我們也要顧及學(xué)生的個(gè)體差異，有些學(xué)生已經(jīng)很熟練的操作計(jì)算機(jī)并且具備一定的編程能力，相反有些學(xué)生卻很少使用過(guò)計(jì)算機(jī)。這樣的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中，通常采用課堂上兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在實(shí)驗(yàn)課上提出不同層次的實(shí)驗(yàn)要求。課程構(gòu)成上，我們及時(shí)更新教材的內(nèi)容，目前對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)選用的是windows7操作系統(tǒng)。在低年級(jí)，可以進(jìn)行一些直觀應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)，例如計(jì)算機(jī)的安裝與維修課程、圖像處理課程、多媒體課件制作課程，這類(lèi)課程屬于“所見(jiàn)即所得”的課程，學(xué)生入手很快，我們?cè)谑谡n中采用的是最新版本的相關(guān)軟件（photoshopcs5，flashcs5.5），讓學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生很快進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育技術(shù)作品創(chuàng)作，這為下一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)作了良好的條件。

3.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用核心課程

第2篇

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)

 

一、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)狀

至2008年，我國(guó)有224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國(guó)近幾年來(lái)發(fā)展最快的專(zhuān)業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個(gè)培養(yǎng)方向，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開(kāi)設(shè)院校已從開(kāi)始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件不具備等問(wèn)題。[[2]]

2.教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題

楊改學(xué)總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當(dāng)前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開(kāi)發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越寬泛，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個(gè)院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)則存在著“輕實(shí)踐目標(biāo)、輕創(chuàng)造目標(biāo)和對(duì)社會(huì)需求缺乏了解、閉門(mén)造車(chē)”等問(wèn)題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類(lèi)型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實(shí)際情況不相吻合的。

3.教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實(shí)際上形聚神散，在教學(xué)過(guò)程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無(wú)法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專(zhuān)業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過(guò)程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)比較早，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒(méi)有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際論文開(kāi)題報(bào)告范文。[[6]]

4.教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀性?xún)?nèi)容、技能性?xún)?nèi)容和過(guò)程性?xún)?nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類(lèi)型。但是不少院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開(kāi)展的常規(guī)性和制作性實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)多依附于理論課，沒(méi)有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些基本操作，至于什么時(shí)候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都沒(méi)有涉及，指望這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。

二、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標(biāo)——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)”，但是“專(zhuān)業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)都要囊括這理論與實(shí)踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專(zhuān)業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實(shí)踐工作。如果一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育面向的是整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進(jìn)行各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開(kāi)展數(shù)字媒體研究及開(kāi)發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識(shí)的能力、媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護(hù)與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標(biāo)要具體說(shuō)明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類(lèi)型或方向來(lái)限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專(zhuān)業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專(zhuān)業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個(gè)交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，必須要具有其他專(zhuān)業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)下構(gòu)建幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。

2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來(lái)，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點(diǎn)。但從主干課程來(lái)看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂(lè)到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專(zhuān)業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專(zhuān)求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類(lèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類(lèi)課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專(zhuān)而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門(mén)專(zhuān)長(zhǎng)，以改變長(zhǎng)期教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的人才“廣而不專(zhuān)”的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)手段——強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)能力

隨著信息技術(shù)對(duì)教育的廣泛支持，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴(kuò)展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等論文開(kāi)題報(bào)告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門(mén)或多門(mén)課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)一般可以在一門(mén)課程的一個(gè)循環(huán)之后開(kāi)設(shè)，也可以在幾門(mén)課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合各自教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)生經(jīng)過(guò)常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過(guò)程之后開(kāi)設(shè)。開(kāi)始時(shí)可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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第3篇

我校的機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前在校學(xué)生總數(shù)超過(guò)2000人，學(xué)院針對(duì)該專(zhuān)業(yè)已與神華集團(tuán)、西延鐵路集團(tuán)、中鐵集團(tuán)、中鐵電氣化工程公司等多家鐵路企業(yè)和部分地方企業(yè)形成了長(zhǎng)期的用工合作關(guān)系，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地調(diào)研論證，我們確定該專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是“立足鐵路、面向社會(huì),為國(guó)有大中型企業(yè)提供機(jī)電技術(shù)方面的技能型員工。”

2教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建是一體化教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。根據(jù)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)院就業(yè)特點(diǎn)，確定了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)計(jì)劃，從而徹底改變了過(guò)去實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的地位，達(dá)到理論與實(shí)踐并重的目的。以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和獲取職業(yè)資格證書(shū)作為該目標(biāo)體系的兩個(gè)支撐點(diǎn)，把素質(zhì)教育貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而建立了素質(zhì)教育、理論知識(shí)和職業(yè)技能的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)化教學(xué)體系的一體化合并。

2.1確定專(zhuān)業(yè)的崗位需求

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，先確定該專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群。因?qū)W院前身是鐵路司機(jī)學(xué)校，主要培養(yǎng)鐵路機(jī)車(chē)和車(chē)輛等專(zhuān)業(yè)的技術(shù)工人，現(xiàn)絕大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生會(huì)走向鐵路系統(tǒng)就業(yè)。因此學(xué)院機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的崗位群主要是鐵路大型機(jī)電設(shè)備操作與維修、鐵路電氣自動(dòng)化建設(shè)等。

2．2確定一體化教學(xué)的目標(biāo)體系

根據(jù)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的崗位群和市場(chǎng)需求，通過(guò)廣泛調(diào)研和論證，確定培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的整體目標(biāo)，再將整體目標(biāo)分解成基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等子目標(biāo)。其中基本素質(zhì)包括計(jì)算機(jī)操作能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、日常交往禮儀等。專(zhuān)業(yè)基本技能主要包括常用鉗工技能、電工技能、機(jī)械加工制造基礎(chǔ)等。專(zhuān)業(yè)技能包括機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、操作及維護(hù)維修等技能，是學(xué)生在社會(huì)職業(yè)中直接應(yīng)用的技能。職業(yè)素養(yǎng)是通過(guò)綜合的教育和管理手段，鍛煉學(xué)生從日常生活到崗位相關(guān)的各種活動(dòng)中的服從意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。這些子目標(biāo)根據(jù)其在人才培養(yǎng)中的作用又可分為核心技術(shù)、常用技術(shù)和周邊技術(shù)三類(lèi)，根據(jù)子目標(biāo)的作用與相互關(guān)系，構(gòu)建既科學(xué)合理又符合社會(huì)職業(yè)需要的一體化教學(xué)目標(biāo)體系。

3教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

3．1課堂教學(xué)內(nèi)容體系

課堂教學(xué)由原來(lái)的以教材為依據(jù)的單一講授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橘N合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、多種形式的課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求整合一體化教學(xué)內(nèi)容，合并或撤消部分教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以便于學(xué)生畢業(yè)后在單位縮短磨合期。

3.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是便于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生動(dòng)手能力必不可少的場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)受到最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓(xùn)練。依據(jù)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系，將實(shí)訓(xùn)分為電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、鉗工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、機(jī)械加工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、電機(jī)與拖動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、電氣自動(dòng)化與PLC專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、機(jī)械維修專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等。實(shí)施中可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別，就某一技術(shù)或操作在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)既有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也對(duì)機(jī)電設(shè)備的生產(chǎn)流程及科學(xué)管理等有了必要的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就及早進(jìn)入職業(yè)角色，接觸實(shí)踐，了解生產(chǎn)，掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．3校外實(shí)習(xí)內(nèi)容體系

我校采取三年(或兩年)在校學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的模式，校企雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。近幾年由專(zhuān)業(yè)老師帶隊(duì)，安排學(xué)生分別到陜汽集團(tuán)下屬企業(yè)、蘇州某電子企業(yè)、金德管業(yè)等幾家企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為縮短從學(xué)院到社會(huì)的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)，也為學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3．4技能與方法的拓展

方法能力的拓展：教學(xué)中做了一些新的嘗試，比如組織學(xué)生對(duì)典型機(jī)電設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生掌握資料查閱方法、電氣元件的選擇、設(shè)備選型、說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)、工藝書(shū)撰寫(xiě)等一系列能力和方法，訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。技能的拓展：定期開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)、技能競(jìng)賽活動(dòng)等，內(nèi)容涉及鉗工技能、計(jì)算機(jī)操作、電工和電子裝配、機(jī)械加工等，選拔表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生組隊(duì)參加省市技能大賽，已獲得多項(xiàng)好成績(jī)。同時(shí)學(xué)生在拓展訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)中，也接受著全面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合技能鍛煉。

3．5新的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)的改革必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核和評(píng)價(jià)上。教學(xué)考試盡量與國(guó)家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點(diǎn)要與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相吻合，加強(qiáng)對(duì)考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提職業(yè)資格證書(shū)獲取率為抓手，抓職業(yè)技能鑒定，促一體化教學(xué)質(zhì)量提高。

4相關(guān)的師資建設(shè)

一體化教學(xué)的保障體系應(yīng)包含具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，較完備、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，仿真性的一體化教學(xué)環(huán)境以及具有一體化教學(xué)特色的環(huán)境三個(gè)重要方面，它是保證一體化教學(xué)效果的重要因素。

4.1師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院按照一體化教學(xué)的目標(biāo)要求制定了具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的師資繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，建立具有“教師資格證書(shū)”與“職業(yè)技能證書(shū)”的教師準(zhǔn)入制度；政策規(guī)定和鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)院間進(jìn)行定期交流，每年選派專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師參加各種培訓(xùn)，選派骨干教師深入到行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)；也聘請(qǐng)名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員參與教學(xué)。

4．2完善實(shí)訓(xùn)基地

第4篇

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)同一

在高等教育大眾化的趨勢(shì)下，由于培養(yǎng)目標(biāo)及模式不同，開(kāi)設(shè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)：研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、以教學(xué)為主的大學(xué)或?qū)W院。在這樣的背景下，高校應(yīng)該樹(shù)立多元化的教育質(zhì)量觀，包括多元化的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在一些高校存在著“用一元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高等教育質(zhì)量評(píng)估”的問(wèn)題，包括采用同質(zhì)化的績(jī)效考核指標(biāo)對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行考核，忽視了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)及培養(yǎng)層次的差異。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

在科研等非教學(xué)績(jī)效方面，不少高校將管理者作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師績(jī)效考核的唯一評(píng)價(jià)主體。這樣容易增加評(píng)價(jià)的主觀性，降低客觀性。如果只將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，又容易出現(xiàn)教師為了得到好評(píng)而一味地迎合學(xué)生的情況，進(jìn)而降低教學(xué)績(jī)效考核的公平性及教學(xué)質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果未能有效反饋

教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用是高校績(jī)效管理工作的重要環(huán)節(jié)，著重強(qiáng)調(diào)如何將評(píng)價(jià)結(jié)果用于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前部分高校對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果不夠重視，考核評(píng)價(jià)出現(xiàn)輪流坐莊的現(xiàn)象，在很大程度上影響了績(jī)效管理部門(mén)的整體形象。此外藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師績(jī)效考核結(jié)果使用的有效性較低，很大程度上僅與獎(jiǎng)金發(fā)放有關(guān)，而沒(méi)有與改進(jìn)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。

二、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師績(jī)效考核管理的基本思路及原則

（一）考核的基本思路

客觀公正的績(jī)效考核制度是實(shí)施績(jī)效管理的重要前提，只有公平合理地對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效管理才能得到教師的認(rèn)可，并有效調(diào)動(dòng)其工作積極性。因此，首先考核過(guò)程要公開(kāi)透明，需要在征求藝術(shù)學(xué)院管理人員、教師及學(xué)生等多方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法；其次，在績(jī)效考核的民主測(cè)評(píng)方面，要嚴(yán)格規(guī)定考核主體的選擇，只有對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、教師及學(xué)生有充分了解的人員才能參與考評(píng)，以確保民主測(cè)評(píng)的真實(shí)性；再次，考核內(nèi)容要與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)相契合。

（二）考核的基本原則

1.實(shí)事求是原則

實(shí)事求是原則要求藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師考核工作保持客觀性，以既定事實(shí)為依據(jù)，以教師的綜合表現(xiàn)情況為考核基礎(chǔ)，各種量化指標(biāo)為憑證，在公平公正的基礎(chǔ)上做出與教師實(shí)際表現(xiàn)相符的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)指標(biāo)的選取和權(quán)重的確定要經(jīng)過(guò)縝密設(shè)計(jì)，周全考慮。

2.全面反饋原則

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)，而且“藝術(shù)類(lèi)高校比其他普通高校更加注重實(shí)踐教學(xué)管理”。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的完成情況、科研及社會(huì)服務(wù)方面的成果都應(yīng)該成為教師績(jī)效考核的內(nèi)容。在績(jī)效考核的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)主體應(yīng)將考核信息全面反饋給考核主體及學(xué)院管理人員，以便于及時(shí)了解教師的工作狀態(tài)、學(xué)術(shù)進(jìn)展，以及階段成果，從而宏觀引導(dǎo)和調(diào)控教師的日常工作。

3.因地制宜原則

由于不同藝術(shù)學(xué)院的隸屬關(guān)系、課程門(mén)類(lèi)、特色文化及教學(xué)科研定位的區(qū)別，考核必須堅(jiān)持因地制宜的原則。對(duì)于教學(xué)與科研并重的研究型大學(xué)，考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)要包含教學(xué)與科研等多方面；而對(duì)于重點(diǎn)關(guān)注科研工作的院校，需要側(cè)重建立以學(xué)科優(yōu)勢(shì)為發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。

三、借鑒TP績(jī)效管理體系，實(shí)施藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師績(jī)效管理

TP績(jī)效管理體系注重團(tuán)隊(duì)績(jī)效與個(gè)人績(jī)效有機(jī)結(jié)合，主要包括一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)、兩個(gè)績(jī)效循環(huán)和三個(gè)績(jī)效指標(biāo)模型。戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)績(jī)效考核指標(biāo)體系主要決定員工考核的戰(zhàn)略目標(biāo)導(dǎo)向和考核指標(biāo)的選擇，是考核的基礎(chǔ)平臺(tái)；團(tuán)隊(duì)績(jī)效管理循環(huán)和個(gè)人績(jī)效管理循環(huán)是解決包括任務(wù)目標(biāo)、溝通輔導(dǎo)和結(jié)果應(yīng)用等切實(shí)推進(jìn)績(jī)效管理的實(shí)際性問(wèn)題；三個(gè)績(jī)效指標(biāo)模型主要解決的是考核內(nèi)容的問(wèn)題，即組織績(jī)效模型、能力素質(zhì)模型和滿(mǎn)意度模型。TP績(jī)效考核管理體系在一定程度上對(duì)企業(yè)績(jī)效管理工作的具體實(shí)施提供了指導(dǎo)方向，也為實(shí)際工作的開(kāi)展奠定了理論基礎(chǔ)。將TP績(jī)效考核管理體系應(yīng)用于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師績(jī)效評(píng)估，這對(duì)開(kāi)發(fā)藝術(shù)資源、促進(jìn)教師個(gè)人與組織發(fā)展具有重要作用。

（一）完善績(jī)效管理體系，建立科學(xué)考核制度

《綱要》規(guī)定，要“完善學(xué)校目標(biāo)管理和績(jī)效管理機(jī)制”。績(jī)效管理理念決定了績(jī)效管理體系的價(jià)值取向、制度方法和管理結(jié)果。績(jī)效考核管理可以幫助藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師找出其能力與經(jīng)驗(yàn)的不足，并及時(shí)給予指導(dǎo)和支持，協(xié)助其不斷成長(zhǎng)。針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的績(jī)效考核，高校必須建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系，以發(fā)揮教師考核工作的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升。此外，高校應(yīng)該依據(jù)藝術(shù)教育的特點(diǎn)及考核結(jié)果，在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的共同參與下，協(xié)作制定考核方法與指標(biāo)，并將績(jī)效考核與日常教學(xué)管理相結(jié)合，既有利于提高藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的工作責(zé)任感，也有利于融合多元主體的利益，促進(jìn)教師工作質(zhì)量的全面提高。

（二）注重團(tuán)隊(duì)綜合發(fā)展，優(yōu)化戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)績(jī)效

《綱要》要求高校改進(jìn)管理模式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行績(jī)效評(píng)估，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。高校績(jī)效考核主體要積極倡導(dǎo)合理、開(kāi)放、公平的績(jī)效評(píng)價(jià)氛圍，使教師主動(dòng)擯棄傳統(tǒng)的思維觀念，注重團(tuán)隊(duì)的集體發(fā)展。要樹(shù)立對(duì)事不對(duì)人的評(píng)價(jià)理念，確保評(píng)價(jià)主體保持客觀公正的評(píng)判態(tài)度。在績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面，要培育優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)績(jī)效文化，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體積極參與、適度創(chuàng)新，以適應(yīng)高校管理的變化要求。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師績(jī)效考核不僅關(guān)系到學(xué)院的當(dāng)前發(fā)展情況，還對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略有重要影響，只有確立兼顧當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的績(jī)效考核指標(biāo)與任務(wù)才能保證學(xué)院的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。不僅要強(qiáng)化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的基本素質(zhì)考核，也要強(qiáng)化其履職能力的考核，嚴(yán)格按崗位貢獻(xiàn)、出勤情況和考核結(jié)果分配津貼，將考核機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合在一起，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造優(yōu)秀業(yè)績(jī)。在分析考核系統(tǒng)各要素的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要素間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)把握幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：制定績(jī)效管理系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、協(xié)調(diào)績(jī)效考核與輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)績(jī)效考核和人力資源管理其他模塊之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)藝術(shù)學(xué)院與學(xué)校人力資源管理部門(mén)的績(jī)效管理工作間的關(guān)系，將績(jī)效考核結(jié)果與工作改進(jìn)機(jī)制、職位晉升掛鉤等。

（三）加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體培訓(xùn)，合理確定評(píng)價(jià)周期

高校在對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，應(yīng)對(duì)所有參與考核的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行測(cè)前培訓(xùn)，包括以下幾方面內(nèi)容：第一，讓績(jī)效評(píng)價(jià)主體深入了解績(jī)效考核的內(nèi)容、方法、目的及意義，培養(yǎng)其工作責(zé)任感與使命感；第二，讓績(jī)效評(píng)價(jià)主體掌握克服評(píng)價(jià)心理弊障的方法；第三，讓績(jī)效評(píng)價(jià)主體了解藝術(shù)教育的特點(diǎn)及藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的生存與發(fā)展環(huán)境，以提高考核的科學(xué)性。評(píng)價(jià)周期的確定是建立教師績(jī)效管理體系的重要環(huán)節(jié)。設(shè)置過(guò)短的評(píng)價(jià)周期容易造成教師為了追求科研績(jī)效而放棄科研質(zhì)量，導(dǎo)致科研工作在低水平徘徊；評(píng)價(jià)周期過(guò)長(zhǎng)不利于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在設(shè)置藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師績(jī)效管理的周期時(shí)，可以采取短期與長(zhǎng)期相結(jié)合，有區(qū)分地設(shè)置教師績(jī)效評(píng)價(jià)周期。

（四）強(qiáng)化績(jī)效溝通機(jī)制，有效運(yùn)用績(jī)效反饋

高校教師績(jī)效管理要著重強(qiáng)化溝通機(jī)制。首先，制定績(jī)效計(jì)劃使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師明確績(jī)效評(píng)價(jià)目的，清楚學(xué)院對(duì)自身工作的期望；其次，在績(jī)效輔導(dǎo)實(shí)施階段，將管理者對(duì)考核的重視程度傳達(dá)給藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，同時(shí)教師將自己的意見(jiàn)與建議反饋給管理者，以及時(shí)地尋求幫助；最后，運(yùn)用績(jī)效結(jié)果，在教師了解評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，幫助其分析績(jī)效考核反映的問(wèn)題及原因，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。另外，高校管理者要充分發(fā)揮藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，科學(xué)使用績(jī)效考評(píng)結(jié)果。第一，將績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效改進(jìn)工作相結(jié)合，把績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給教師，使其客觀地認(rèn)識(shí)到在所取得成績(jī)的同時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題；第二，將考核結(jié)果與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師職位的調(diào)整相結(jié)合；第三，將績(jī)效考核結(jié)果與獎(jiǎng)金分配政策相結(jié)合；第四，將績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果用于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容，幫助績(jī)效管理者制定針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃。

第5篇

（一）調(diào)查對(duì)象

江西省開(kāi)設(shè)陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校有六所，即：江西師范大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中有兩所學(xué)校不符合被調(diào)研要求，其一，江西師范大學(xué)，江西師范大學(xué)的陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)為與景德鎮(zhèn)學(xué)院合辦專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)地點(diǎn)在景德鎮(zhèn)學(xué)院，授課教師主要為景德鎮(zhèn)學(xué)院藝術(shù)系陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，不作為獨(dú)立的調(diào)查研究對(duì)象。其二，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院為2013年新成立的民辦大學(xué)，其陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師絕大部分為代課老師和兼職老師，不作為獨(dú)立的調(diào)查研究對(duì)象。因此，將選取景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，其陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育方式情況將作為研究對(duì)象。

（二）調(diào)查結(jié)果

通過(guò)官方網(wǎng)站查詢(xún)、相關(guān)辦公室工作人員問(wèn)尋和教師直接采訪(fǎng)的方式，就2009年到2013年的江西省陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育方式及次數(shù)調(diào)查結(jié)果匯總。在江西省陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育方式中主要有：訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)歷學(xué)位教育和教學(xué)研究六種。其中，2009年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次、學(xué)術(shù)會(huì)議61人次、學(xué)術(shù)講座47人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究60人次；2010年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)19人次、學(xué)術(shù)會(huì)議57人次、學(xué)術(shù)講座56人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究62人次；2011年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)24人次、學(xué)術(shù)會(huì)議67人次、學(xué)術(shù)講座52人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究61人次；2012年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次、學(xué)術(shù)會(huì)議65人次、學(xué)術(shù)講座57人次、學(xué)歷學(xué)位教育4人次和教學(xué)研究60人次；2013年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者4人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)24人次、學(xué)術(shù)會(huì)議68人次、學(xué)術(shù)講座55人次、學(xué)歷學(xué)位教育5人次和教學(xué)研究71人次。在采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者在2012年以前沒(méi)有，在2013年有4人次；培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但有與職稱(chēng)評(píng)定相關(guān)的教育學(xué)、教育心理學(xué)的課程培訓(xùn)，也有專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)；學(xué)術(shù)會(huì)議參加的較多，參加者以領(lǐng)導(dǎo)和教授居多；學(xué)術(shù)講座較多，多邀請(qǐng)名校的知名學(xué)者；學(xué)歷學(xué)位教育以攻讀碩士、博士為主，2012年4人次的攻讀碩士，2013年有1人次的攻讀碩士和4人次的攻讀博士；教學(xué)研究數(shù)量較多，多在教研室會(huì)議上進(jìn)行。

（三）調(diào)查分析

在江西陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育方式中，學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、和教學(xué)研究做得較好，通過(guò)這些方式不僅提高了教師的理論水平，而且產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果，但還存在一些問(wèn)題：首先，教師繼續(xù)教育方式較少。除了現(xiàn)有的學(xué)校教育方式外，還應(yīng)積極發(fā)掘其他教育方式。其次，教師參加繼續(xù)教育熱情不高。教師做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的數(shù)量稀少，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，攻讀學(xué)位熱情不高。還應(yīng)尋找原因，探索出更多、更好的繼續(xù)教育方式。

二、陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建

（一）陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育特點(diǎn)

陶瓷藝術(shù)在我國(guó)分為傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝。傳統(tǒng)陶藝以中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，注重滿(mǎn)足人類(lèi)自身的使用功能，屬于工藝美術(shù)范疇。傳統(tǒng)陶藝注重工藝性，工藝的傳承以父子傳承和師徒承傳的方式得以延續(xù)。現(xiàn)代陶藝以西方現(xiàn)代美學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，重視作者的創(chuàng)作個(gè)性、審美意識(shí)和思想觀念，屬于現(xiàn)代藝術(shù)范疇。現(xiàn)代陶藝注重觀念性，觀念性以師生傳承方式得以延續(xù)。在以上四所院校的陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中都涉及到傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝的相關(guān)課程，這就要求教師即能夠?qū)?shí)踐技能精準(zhǔn)掌握，又能夠?qū)碚撝R(shí)系統(tǒng)把握。在教師繼續(xù)教育中既要有能夠提高教師操作技能的教育方式，又要有能夠提升教師理論水平的教育方式。

（二）繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建

陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育分為學(xué)校繼續(xù)教育、社會(huì)繼續(xù)教育和學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的繼續(xù)教育三種基本方式。學(xué)校繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師可以在學(xué)校接受到的繼續(xù)教育。學(xué)校繼續(xù)教育的主要形式有：（1）攻讀學(xué)歷、學(xué)位：是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師為提高學(xué)歷、學(xué)位在高等學(xué)校注冊(cè)學(xué)習(xí)并完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位課程的學(xué)習(xí)；(2)導(dǎo)師指導(dǎo)：是指聘請(qǐng)?jiān)谔沾伤囆g(shù)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教授，采用一對(duì)一的方式指導(dǎo)青年教師的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作；（3）專(zhuān)題研討：針對(duì)陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)、訓(xùn)練和科研等方面存在的問(wèn)題，組織專(zhuān)家形成團(tuán)隊(duì)共同研討完成；（4）教學(xué)研究：是對(duì)教學(xué)中或與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行理論研究并指導(dǎo)實(shí)踐；（5）學(xué)術(shù)講座：聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的陶藝家就世界與我國(guó)陶瓷藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與現(xiàn)狀、教育發(fā)展的趨勢(shì)與現(xiàn)狀進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告；（6）訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者：在職的陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師以進(jìn)修和研究為目的到國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究；（7）進(jìn)修教育：是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師為提高其學(xué)術(shù)水平與教學(xué)技能而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練或短期再教育；（8）函授：是指教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行的一種遠(yuǎn)程教育活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并為陶瓷藝術(shù)的具體實(shí)踐提供理論保證。

社會(huì)繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校以外的社會(huì)中可以接受到的繼續(xù)教育。社會(huì)繼續(xù)教育的主要形式有：（1）師徒教育：是指教師個(gè)人在陶瓷大師工作室的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要以學(xué)習(xí)陶瓷傳統(tǒng)技藝為主；（2）工廠(chǎng)實(shí)踐：是指教師在工廠(chǎng)中熟悉陶瓷操作的工藝流程，以便指導(dǎo)教學(xué)的活動(dòng)；（3）設(shè)計(jì)事務(wù)所實(shí)踐：是指教師以兼職的身份在設(shè)計(jì)事務(wù)所工作，以便了解陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)；（4）社會(huì)活動(dòng)：是指教師參與與陶瓷藝術(shù)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師在陶藝創(chuàng)作、陶瓷彩繪技法和日用瓷設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐能力，并為教學(xué)提供良好的技術(shù)保證。

綜合繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育活動(dòng)貫穿與學(xué)校與社會(huì)之間。綜合繼續(xù)教育的主要形式有：（1）課題合作研究：課題合作研究是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師與其他單位或個(gè)人共同參與的陶瓷研究工作；（2）學(xué)術(shù)會(huì)議：學(xué)術(shù)會(huì)議一般是指由學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的，旨在對(duì)于陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和社會(huì)影響力，并為陶瓷藝術(shù)的健康發(fā)展提供保證。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇

摘要:隨著現(xiàn)代社會(huì)科技技術(shù)的發(fā)展，我們的中職教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始出現(xiàn)了很多利用現(xiàn)代科技的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的模式，這給我們的傳統(tǒng)工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)新生機(jī)的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件，及如何將設(shè)計(jì)軟件與傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到完美統(tǒng)一，應(yīng)該說(shuō)是我們這些一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:軟件藝術(shù)設(shè)計(jì)圖形圖像工藝美術(shù)

隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發(fā)行，有誰(shuí)曾想過(guò)最初只是一名攻讀博士學(xué)位的研究生用他的Mac0Plus計(jì)算機(jī)編寫(xiě)了這個(gè)編碼，開(kāi)始純粹是為了娛樂(lè)，但后來(lái)卻大大推進(jìn)了現(xiàn)代圖形圖像處理技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)在一說(shuō)起Adobe公司的“PS”，可以說(shuō)在業(yè)界已是家喻戶(hù)曉。更重要的是圖形圖像應(yīng)用軟件技術(shù)為設(shè)計(jì)師提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和技法，更為設(shè)計(jì)師提供了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的無(wú)限可能。不僅給設(shè)計(jì)的過(guò)程帶來(lái)變化，同時(shí)也極大地影響著人們?cè)O(shè)計(jì)思維方式和藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)方式，并使其產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)設(shè)計(jì)的造型、設(shè)計(jì)的色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)，以及審美能力的促進(jìn)和提高，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革都起到了促進(jìn)作用。但同時(shí)也為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)的一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)，尤其是在中職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，曾一度就重技術(shù)軟件的熟練掌握還是重藝術(shù)思想的掌握引起一些爭(zhēng)論，有些教師認(rèn)為做為中職學(xué)生熟練掌握設(shè)計(jì)軟件就已足夠，不必要象大學(xué)生一樣被灌輸很多設(shè)計(jì)思想理念，而有些教師則認(rèn)為應(yīng)該主要開(kāi)展設(shè)計(jì)思想教學(xué)，軟件工具學(xué)生可以自學(xué)。我覺(jué)得這兩種思想都有些偏激，設(shè)計(jì)軟件和設(shè)計(jì)理念本來(lái)就是相輔相，成缺一不可的。

一、我們必須接受現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)的改變

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)叫做工藝美術(shù)，而現(xiàn)在則統(tǒng)稱(chēng)為藝術(shù)設(shè)計(jì)，我們傳統(tǒng)的教學(xué)是以專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐技能的訓(xùn)練為中心建立的教學(xué)體系，教師的課本、范畫(huà)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中最重要的信息來(lái)源，是學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)新發(fā)展的權(quán)威，在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中是“主體”、學(xué)生是“客體”。學(xué)生是以學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能為主要活動(dòng)，學(xué)生的思維過(guò)程側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)課和技能的訓(xùn)練，教師則起到了教育和培養(yǎng)的作用。

在信息時(shí)代的今天，伴隨著生活節(jié)奏的變化和信息視覺(jué)化的發(fā)展，現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用設(shè)計(jì)正滲透到我們生活中的每一個(gè)角落。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，如何將設(shè)計(jì)的語(yǔ)言在計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件中更好更快地靈活應(yīng)用，是教育教學(xué)要研究的重要課題。

二、作為專(zhuān)業(yè)教師必須正確轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展在我們傳統(tǒng)的中職工美教學(xué)中，教師主要是單純的傳道、授業(yè)、解惑，而現(xiàn)在必須逐步轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和協(xié)作者，這就使教學(xué)任務(wù)發(fā)生了根本變化，由過(guò)去評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)作品，轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)學(xué)生的制作過(guò)程和思維方式。教師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生進(jìn)行討論、探索和研究，提出專(zhuān)業(yè)性的設(shè)計(jì)課題，并組織學(xué)生討論和選擇解決問(wèn)題的方法和形式。這樣，教師在課堂的活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性就增加了，他們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供合理化建議作好準(zhǔn)備，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激起自己的學(xué)習(xí)欲望。這一點(diǎn)對(duì)中職學(xué)生尤為重要。而傳統(tǒng)的教學(xué)是一味使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化、程式化，學(xué)生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動(dòng)思考主動(dòng)探索的創(chuàng)造性思維。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)的關(guān)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)是理性的思考，理性思考是設(shè)計(jì)的主要特征。計(jì)算機(jī)再先進(jìn)、再實(shí)用，也是人編寫(xiě)出來(lái)的程序語(yǔ)言，是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的使用工具。和我們平時(shí)所用的筆、紙、顏色一樣，都是使用工具。計(jì)算機(jī)技術(shù)是表現(xiàn)方法，比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方法來(lái)，有快、精、準(zhǔn)等特點(diǎn)，并且效果圖很快就出來(lái)了，很直觀。因此，只有精通計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)軟件的操作，技巧熟練，才能更好地表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的作品。電視的出現(xiàn)并沒(méi)有將電影取代，錄音機(jī)的出現(xiàn)并沒(méi)有使現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)絕跡，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用并不能說(shuō)明手繪設(shè)計(jì)的結(jié)束，二者將并行不悖，同時(shí)存在。

第7篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 人文藝術(shù) 審美 有機(jī)結(jié)合

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展和文化的繁榮,面向社會(huì)藝術(shù)市場(chǎng)需求,服務(wù)地方文化經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)藝術(shù)人才的中高等藝術(shù)院校隨之蓬勃發(fā)展。廣大藝術(shù)院校以其突出的職業(yè)培養(yǎng)能力吸引著眾多懷揣藝術(shù)明星夢(mèng)想同時(shí)擁有一定藝術(shù)修養(yǎng)的莘莘學(xué)子。由于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程直接影響學(xué)生將來(lái)的就業(yè),因此在藝術(shù)院校中普遍存在重視專(zhuān)業(yè)課教學(xué)而輕視公共文化課教學(xué)的現(xiàn)象，作為基礎(chǔ)課程之一的語(yǔ)文課也面臨著這樣的窘境。這不僅割裂了藝術(shù)與人文之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展嚴(yán)重滯后；還讓很多語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課的定位產(chǎn)生模糊感,造成了藝術(shù)院校語(yǔ)文課承載任務(wù)的缺失。因此增強(qiáng)語(yǔ)文課程的魅力,探索藝術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)改革之路,已成為刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急。本文所要探討的，正是在藝術(shù)院校中圍繞與專(zhuān)業(yè)的有機(jī)結(jié)合談?wù)Z文教學(xué)的改革發(fā)展。

第一，什么是語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合。

筆者首先要探討的，是語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合的定位，這個(gè)“有機(jī)結(jié)合”怎么界定。我認(rèn)為藝術(shù)院校公共文化課教學(xué)中將語(yǔ)文課定位為“人文藝術(shù)” 課程是一個(gè)很好的嘗試。如果能在語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立一種“人文藝術(shù)”的觀念, 語(yǔ)文課的人文素質(zhì)教育也就有所皈依，同時(shí)也能有效體現(xiàn)藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)傾向的特點(diǎn)。正確的“有機(jī)結(jié)合”，是在需要的時(shí)候，有效地滲透；不是專(zhuān)業(yè)與文化不分彼此，而是在繼承語(yǔ)文傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,融進(jìn)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn), 在教學(xué)設(shè)想、教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中體現(xiàn)鮮明的藝術(shù)學(xué)院文化課堂的特色。進(jìn)一步闡釋?zhuān)磭@舞臺(tái)表演，重視學(xué)生個(gè)性的彰顯與發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)人文品性及審美趣味，幫助他們樹(shù)立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價(jià)值觀，具備在藝術(shù)、人生舞臺(tái)上創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的能力。這是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn),要求語(yǔ)文教師不但有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底,而且對(duì)學(xué)生所藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有相當(dāng)?shù)臒釔?ài)與研究。

在沒(méi)有升學(xué)壓力的諸多藝術(shù)高等院校，文化老師不是教學(xué)生某個(gè)技巧、某類(lèi)知識(shí)，為他們將來(lái)就業(yè)、謀生做準(zhǔn)備；而是教學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)自我、點(diǎn)石成金――學(xué)生感受不到，文化課就什么也不是，感受到了就一定改變他們的一生。其實(shí)讓藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)之余體味文化課、文化老師對(duì)他們生命質(zhì)量的提升與人生進(jìn)取的幫助，很多時(shí)候這已足夠。

第二，為什么語(yǔ)文教學(xué)要與專(zhuān)業(yè)結(jié)合。

文化市場(chǎng)的發(fā)展需要高素質(zhì)的藝術(shù)人才, 藝術(shù)演員的文化知識(shí)水平，在于調(diào)動(dòng)自己的藝術(shù)積累，深入到形形的人的精神世界與情感生活中，與觀眾進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，使觀眾得到藝術(shù)欣賞與審美的愉悅。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不矛盾, 語(yǔ)文教育與專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該是可以齊頭并進(jìn)的。

從文化老師自身方面來(lái)說(shuō)，我們得改革，要與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。藝術(shù)院校的文化課難上是不爭(zhēng)的事實(shí)，基本是這三方面的原因：

1、學(xué)生不重視。很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為到藝術(shù)院校讀書(shū)就是為學(xué)藝術(shù),專(zhuān)業(yè)學(xué)好了不愁沒(méi)有精彩的舞臺(tái)。所以學(xué)校和教師必須針對(duì)這種認(rèn)識(shí)的片面性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)課主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)崗位群所需要的技術(shù)應(yīng)用能力,使其能在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)技術(shù)崗位上較好地覆行工作職責(zé);而語(yǔ)文課則承載了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、群體合作能力、社會(huì)交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語(yǔ)文課要把這一觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生：文化與專(zhuān)業(yè)相輔相成，就像一種鳥(niǎo)的兩只翅膀，任何一方發(fā)展不均衡，都無(wú)法自由地翱翔于藝術(shù)的天地；甚至有的學(xué)生將來(lái)會(huì)從事別的行業(yè)，但人文素質(zhì)的提升卻是人生永遠(yuǎn)的“專(zhuān)業(yè)課”。

2、學(xué)生不喜歡。很多文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)用且陳舊，甚至不少學(xué)生還反復(fù)學(xué)過(guò)；更有一些學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)偏低且天性與人文藝術(shù)絕緣，這樣的學(xué)生如何能夠喜歡語(yǔ)文課呢？所以藝術(shù)院校語(yǔ)文課要寓美育于語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程, 以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活和藝術(shù)的正確審美觀, 培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。羅丹曾說(shuō)過(guò)“:美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)。”藝術(shù)院校的語(yǔ)文課就是要給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。

3、學(xué)生很辛苦。相對(duì)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課比其它專(zhuān)業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課，消耗學(xué)生的體力、精力更大。學(xué)生上完專(zhuān)業(yè)課、早晚自習(xí)往往很疲勞，如果還要接著上文化課，不可避免的造成精神難以集中，疲勞厭學(xué)等情況的產(chǎn)生。但只要文化教師談到他們感興趣的話(huà)題，與他們專(zhuān)業(yè)方面相關(guān)的人文藝術(shù)方面的知識(shí)，他們馬上又會(huì)精神奕奕。所以說(shuō)學(xué)院需要懂專(zhuān)業(yè)的文化老師，學(xué)生佩服能夠講專(zhuān)業(yè)的文化老師；結(jié)合專(zhuān)業(yè)談文化，結(jié)合藝術(shù)教語(yǔ)文，在藝術(shù)院校文化教學(xué)中實(shí)在是一個(gè)“雙贏”的選擇。

第三，語(yǔ)文教學(xué)怎樣與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。

坦率地講，這是一個(gè)艱難而長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一兩個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師憑自己的想象力與創(chuàng)造力就能解決的問(wèn)題。每個(gè)藝術(shù)學(xué)院，每個(gè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)各有特色，每個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、愛(ài)好也都不盡相同――正因?yàn)椤氨娍陔y調(diào)”所以對(duì)廚師的要求就更高。要做到文化與專(zhuān)業(yè)有效滲透，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力至關(guān)重要。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：

1、準(zhǔn)確抓住學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。文化老師要“與時(shí)俱進(jìn)”,時(shí)刻關(guān)注藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,緊跟時(shí)代文化的腳步,了解藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美品位和精神追求，深入藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂去聽(tīng)課。語(yǔ)文老師能津津有味地聽(tīng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，才有可能讓學(xué)生津津有味地聽(tīng)你的文化課――我們提倡師生平等，這也是一種“平等”，是人文藝術(shù)的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合，包括看學(xué)生的演出、和他們一起觀摩、培養(yǎng)自己的業(yè)余藝術(shù)愛(ài)好等等。平時(shí)與專(zhuān)業(yè)老師的接觸時(shí)，也要虛心地請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，不要人為地割裂人文與藝術(shù)的聯(lián)系，聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)業(yè)教師的精辟感言，那些都可以成為語(yǔ)文課堂上的與學(xué)生交流專(zhuān)業(yè)的“談資”。語(yǔ)文老師應(yīng)力爭(zhēng)做到可以與專(zhuān)業(yè)老師“紙上談兵”，能夠“手低眼高”。在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)具有藝術(shù)學(xué)院校特色的語(yǔ)文自編教材，避免教材內(nèi)容陳舊或不適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際的情況。若能如此，那么在備課中，在教學(xué)實(shí)踐中，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的靈感自然就有了，上課才能“閑庭信步”于人文藝術(shù)的大舞臺(tái)上。

2、跳出定式思維，嘗試“互補(bǔ)型雙師組合”。 “互補(bǔ)型雙師組合”是指：在課堂上，由語(yǔ)文教師和藝術(shù)表演教師所形成的，針對(duì)某一教學(xué)任務(wù)的組合。比如面對(duì)廣義的藝術(shù)表演（戲曲、舞蹈、音樂(lè)）學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)于感性表演，卻難有細(xì)膩到位的理論分析；文化老師長(zhǎng)于鑒賞品評(píng)，卻不能在學(xué)生面前感性展現(xiàn)。所以我將專(zhuān)業(yè)表演教師請(qǐng)入語(yǔ)文課堂，互取所長(zhǎng)，針對(duì)具體“唱讀”、“念白”等教學(xué)任務(wù)，通過(guò)研討、現(xiàn)場(chǎng)交流、示范等方式，共同解決各種教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，并不是所有語(yǔ)文課教學(xué)都能采用此模式，但對(duì)于廣義的戲劇表演類(lèi)文本的語(yǔ)文教學(xué)都是可以借鑒并嘗試的，這也將是文化課堂與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的一大亮點(diǎn)。

3、以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，（如視頻、影音、道具等）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化學(xué)習(xí)的興趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，關(guān)鍵在教學(xué)內(nèi)容的新穎。同時(shí)注重“第二課堂”形式的多樣化，最大限度打通語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)的隔閡。如學(xué)生有大量的舞臺(tái)人物表演，讓學(xué)生寫(xiě)下人物性格分析體會(huì)；各種文藝演出之前，讓學(xué)生為自己的節(jié)目撰寫(xiě)串場(chǎng)詞甚至開(kāi)場(chǎng)結(jié)束語(yǔ)；各種藝術(shù)觀摩活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生在課堂上談?dòng)^后感等等。

4、力爭(zhēng)將考核方式與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。語(yǔ)文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張?jiān)嚲盹@然不能全面衡量學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)。因此要考核時(shí)要多形式、多角度，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合尋找學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，僅以本人的嘗試為例。面對(duì)低年級(jí)中職班的藝術(shù)學(xué)生，語(yǔ)文考核 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)能力。而面對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，考核項(xiàng)目、難度相應(yīng)增加。比如“琴、棋、書(shū)、畫(huà)”四項(xiàng)考核――名字只是一種包裝，目的在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感覺(jué)。“琴”考核的是學(xué)生音樂(lè)的感悟能力：學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè)，寫(xiě)下自己的感受、樂(lè)評(píng)（當(dāng)然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈視頻）。“棋”考核的主要是學(xué)生的應(yīng)變能力以及對(duì)于局面的整體把握、掌控能力。“書(shū)”是要學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌，現(xiàn)代詩(shī)。“畫(huà)”取的是“劃“與”話(huà)“的諧音，考查的是學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。操作方式就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)指定產(chǎn)品的兩分鐘廣告，包括廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)學(xué)生輪流演說(shuō)他的廣告創(chuàng)意，并用聲情并茂的語(yǔ)言描述廣告畫(huà)面，之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足，但都力爭(zhēng)從量化變?yōu)橘|(zhì)化,為學(xué)生提供了廣闊的展現(xiàn)藝術(shù)能力及人文素養(yǎng)的平臺(tái)。

總之，藝術(shù)院校的文化課本就應(yīng)該具有一定學(xué)術(shù)探究的品位，輕松幽默的氛圍，以及與專(zhuān)業(yè)你中有我，相生相長(zhǎng)的和諧。藝術(shù)院校的語(yǔ)文老師應(yīng)努力用豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用典雅純粹的審美情操清新課堂，用優(yōu)美感性的藝術(shù)氣息浸潤(rùn)課堂，用新穎獨(dú)到的表現(xiàn)形式激活課堂。愿今天我們的不懈探索，能夠換來(lái)明日教學(xué)實(shí)踐中的累累碩果！

第8篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 信息技術(shù) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 促進(jìn)作用

信息化、多元化時(shí)代，信息技術(shù)快速發(fā)展，給初中語(yǔ)文教育教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，更帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。廣大初中語(yǔ)文教師要高效運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)初中生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能極大地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，我就現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用談?wù)勔?jiàn)解和體會(huì)，以供廣大同仁借鑒與指正。

一、信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教師提供學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流的平臺(tái)。

語(yǔ)文教師從課前準(zhǔn)備查找資料，到課堂設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用都離不開(kāi)信息技術(shù)，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的能力，有效提高了教師整合各種教學(xué)資料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的能力，有利于課堂教學(xué)實(shí)效和自身綜合素質(zhì)的提高。例如：在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用多媒體課件把抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的課件演示，這有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。變“單一教學(xué)”為“多種媒介有機(jī)結(jié)合”，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中增加了審美教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，我們可以利用圖片、影像、視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，集中他們的注意力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在初中語(yǔ)文新課程改革中，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互動(dòng)、交流合作、共同提高，形成一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。

例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會(huì)和了解社會(huì)的大好時(shí)機(jī)，我們要指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這期間他們會(huì)遇到一些新的未知領(lǐng)域和問(wèn)題，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生平等交流溝通，共同完成。互聯(lián)網(wǎng)為我們供了學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與協(xié)作的重要平臺(tái)。

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)作為一種新型教學(xué)輔助方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛利用，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“單一枯燥”的教學(xué)模式，推動(dòng)了初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入。在新課改的大潮推動(dòng)下，多媒體技術(shù)逐步走入了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，它讓初中生眼觀其行，耳聽(tīng)其聲，最大限度地調(diào)動(dòng)了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)，進(jìn)而大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

二、信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)教師進(jìn)入積極探究創(chuàng)新的狀態(tài)。

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。社會(huì)的進(jìn)步說(shuō)到底還是靠知識(shí)的更新，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)的主流知識(shí)，必然會(huì)改變?cè)瓉?lái)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程和方式。

信息技術(shù)能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文教師教學(xué)技能的提高，包括信息化教學(xué)能力和課堂管理能力、教學(xué)探究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。只有對(duì)信息技術(shù)有了深刻的認(rèn)識(shí)，我們才會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)充分利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，才會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

信息技術(shù)能夠促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平如何，并不是只看語(yǔ)文課教得怎樣，而是要看知識(shí)面如何和知識(shí)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，還要看他能否把所有知識(shí)融會(huì)貫通。使學(xué)生能在語(yǔ)文的海洋里遨游，其中就包括對(duì)信息技術(shù)的有效利用。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在探究問(wèn)題上很大程度上優(yōu)化了提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能動(dòng)性和解決問(wèn)題的熱情。為了更好地適應(yīng)探初中語(yǔ)文新課程改革的需要，我們要積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式。通過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并進(jìn)行有效探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。

三、信息技術(shù)加快初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

信息技術(shù)運(yùn)用于教師職前培養(yǎng)，能夠大大提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力;信息技術(shù)運(yùn)用于教師各種培訓(xùn)能夠使加快我們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，縮短每個(gè)階段所需要的時(shí)間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術(shù)的有效輔助下，才能更好地適應(yīng)初中語(yǔ)文新課程改革的挑戰(zhàn)。

四、信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的變革。

信息技術(shù)能夠大大促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的變革，也就是信息技術(shù)的使用極大完善了培訓(xùn)體制和培訓(xùn)方式，使教學(xué)能力大大提高。信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)教育發(fā)生了巨大變革。信息技術(shù)的使用，對(duì)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文是一個(gè)不小沖擊，適者生存，否則就會(huì)被淘汰。我們要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，信息技術(shù)給我們提供了廣闊的發(fā)展前景。

五、信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教師教育觀念發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。

第9篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 實(shí)踐性 藝術(shù)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代、全球經(jīng)濟(jì)一體的到來(lái)改變了人類(lèi)的生存方式,這必將給藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)需要、設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)方法帶來(lái)變化。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革勢(shì)在必行。教育部在高等教育面對(duì)21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革計(jì)劃中提出:改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),用現(xiàn)代文化科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。

一、全面認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教育

1.創(chuàng)新教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系

近年來(lái),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的“全球化”的發(fā)展,中國(guó)的人世,新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已在逐漸形成。舊有的教育體制、教學(xué)管理及許多陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)觀念都已不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求了,社會(huì)需要新型的具有綜合素質(zhì)的人才,培養(yǎng)高素質(zhì)的、服務(wù)于社會(huì)的有用人才,既是社會(huì)和市場(chǎng)的需要,也是我們面臨的最緊迫的任務(wù),并且勢(shì)在必行。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科有其自身的特殊性,這就決定了他與文理科教學(xué)之間的差異性。

教育從某種角度上看,是一種文化的載體,這種載體是開(kāi)放式的,即文化本身具有流動(dòng)性(或叫可傳播性)和可塑性,它規(guī)定了文化發(fā)展的多方位和多角度,也使文化不斷地由量變而導(dǎo)致部分質(zhì)變。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不能違背發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)特點(diǎn),而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最能體現(xiàn)出人的個(gè)性的發(fā)展。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所支持允許的個(gè)人奮斗、自我設(shè)計(jì)和人才發(fā)現(xiàn)日益顯出其意義的今天,設(shè)計(jì)主體的價(jià)值和地位愈為社會(huì)所尊重。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

那么究竟何謂創(chuàng)新教育呢?創(chuàng)新教育也稱(chēng)創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對(duì)人的創(chuàng)造力的影響、開(kāi)發(fā)、培育活動(dòng),主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的教育,心理學(xué)家認(rèn)為,“新穎”是創(chuàng)新的本質(zhì)特征。從“新穎”的層次來(lái)講,分為原創(chuàng)和再創(chuàng)。即包括了前所未有的發(fā)現(xiàn),也包括對(duì)原有材料的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)。由此可知?jiǎng)?chuàng)新可以分為兩個(gè)層次:一是前所未有的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)新,是一種原創(chuàng);二是再次發(fā)現(xiàn)或重新組合也是創(chuàng)新,是再創(chuàng)造。創(chuàng)新性人才必須具有扎實(shí)的基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本技能、基本能力和基本的價(jià)值觀念、人格品質(zhì),這是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì),是創(chuàng)新性人才必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

3.設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的內(nèi)容

設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過(guò)程,它要求重新組織觀念,以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力,是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的,屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)構(gòu)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第四方面內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程,它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力,如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠(chéng)摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的途徑與原則

人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式所確定的是“培養(yǎng)什么樣的人?”和“如何培養(yǎng)?”的問(wèn)題,反映了一個(gè)學(xué)校的定位和教育宗旨。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)新時(shí)代的要求,培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才所制定的培養(yǎng)模式,與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的區(qū)別,其區(qū)別是通過(guò)知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造,達(dá)到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.改變學(xué)生思維模式,拓展創(chuàng)新思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造,創(chuàng)造始于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性思維。“包豪斯認(rèn)為,設(shè)計(jì)教育的核心是創(chuàng)造讓學(xué)生探索個(gè)人的設(shè)計(jì)道路,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力,而不是把自己的設(shè)計(jì)觀念、方法或是某種風(fēng)格傳授給學(xué)生,包豪斯確立了三大構(gòu)成作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用事物共同的構(gòu)成因素及構(gòu)成法則進(jìn)行創(chuàng)造,至今西方許多國(guó)家的設(shè)計(jì)學(xué)院還參照包豪斯的方式來(lái)組織教學(xué)。”強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性這一點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)確立之初就被視為藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)藝術(shù)設(shè)計(jì)才得以蓬勃發(fā)展。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)教育的核心。

2.完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),建立科學(xué)的課程體系

以往藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過(guò)于偏向單一人才類(lèi)型的培養(yǎng),注重專(zhuān)業(yè)技能,除純理論性的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)外,設(shè)計(jì)理論課程、科技知識(shí)和人文學(xué)科在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中占的比重很少。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程新體系建設(shè)構(gòu)想

高等教育是培養(yǎng)社會(huì)需要人才,建立專(zhuān)業(yè)理論體系的特殊教育階段,高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也不例外,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)及教學(xué)手段反映了時(shí)代對(duì)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出的要求。而課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容合理與否,直接關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系能否順利進(jìn)行,是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。因而,調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從創(chuàng)新思維的角度改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系與教學(xué)模式是我們必須重新審視和探討的課題。

1.構(gòu)建一體化的專(zhuān)業(yè)課程新體系

目前,大多數(shù)學(xué)校采取的學(xué)科課程呈各自分離的知識(shí)體系狀態(tài);一是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課,二是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程。

(1)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)

我們知道,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)潛能的訓(xùn)練具有獨(dú)特的作用,它在教學(xué)中的先行性與普遍性,及對(duì)以后的專(zhuān)業(yè)課程,如:廣告、包裝、書(shū)籍裝幀等專(zhuān)業(yè)的影響力,說(shuō)明了它的重要地位。

深化視覺(jué)體驗(yàn)的表達(dá)方式,強(qiáng)調(diào)觀察認(rèn)識(shí)分析能力決定表現(xiàn)的能力,掌握視覺(jué)表現(xiàn)的策略與方法,要求學(xué)生對(duì)不同材料與技法進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn),獲得對(duì)各種各能表達(dá)方式的了解,并具備足夠信心與創(chuàng)新力,并能用科技產(chǎn)品媒體與技法進(jìn)行高水平的交流,作業(yè)有:涂鴉、碎片、寫(xiě)實(shí)、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現(xiàn)、秩序、版式……

(2)整合專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),突顯專(zhuān)業(yè)方向

強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),化整為零,讓學(xué)生可以相對(duì)完整的時(shí)間段里去體驗(yàn)實(shí)務(wù),深入的研究,體會(huì)和消化課堂教學(xué)的內(nèi)容,可以有相對(duì)集中的時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的東西,并將知識(shí)連貫起來(lái)。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

(3)重視實(shí)習(xí)教學(xué),貼近學(xué)科前沿,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的廣泛性、多樣性

讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技設(shè)計(jì)手段,熟悉傳統(tǒng)手法與新型的材料工藝,觀察設(shè)計(jì)家的表述手段,開(kāi)闊學(xué)生眼界。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,通過(guò)親力親為的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.“個(gè)性化”培養(yǎng)模式是教學(xué)體系的原則

就教育的性質(zhì)而言,其對(duì)于人的素質(zhì)培養(yǎng)比例重于“專(zhuān)業(yè)”的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更有突顯性,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展,需要各種不同個(gè)性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作,充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能,因此具有個(gè)性化的設(shè)計(jì)人才是社會(huì)發(fā)展的需要。

(1)開(kāi)放式教學(xué)模式

首先,要開(kāi)放思想,從教學(xué)模式的單一化,走向多樣化、趣味化、靈活化,利用各種教學(xué)手段,為學(xué)生提供有利的上課平臺(tái)。

其次,開(kāi)拓思路,在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,不保守、不僵化,除專(zhuān)業(yè)角度外,也可從人文學(xué)科,自然學(xué)科方面去學(xué)習(xí)分析。鍛煉學(xué)生的闡述能力,辯析能力,掌握的東西更帶有普遍性與規(guī)律性,以探討人類(lèi)與世界之間的奇妙關(guān)系。

(2)引導(dǎo)式教育模式

采用引導(dǎo)式的教育模式,就是避免填鴨式教學(xué)。要通過(guò)觀察了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。從理論上講,良好個(gè)性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展,而設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)是什么?是創(chuàng)意。因?yàn)閯?chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂、技法,程序只是一種手段,創(chuàng)意是設(shè)計(jì)思想的瞬間迸發(fā)。因此,從某種程度上看,創(chuàng)意是不可教的,不可教,又要教,這就是設(shè)計(jì)教學(xué)的難度所在,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生的思維方式,向個(gè)性創(chuàng)意的方向發(fā)展,是藝術(shù)教育的根本性的方向,是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

(3)討論點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式

在每項(xiàng)課題即將完成時(shí),通過(guò)完成的每項(xiàng)作業(yè)來(lái)測(cè)試學(xué)生的能力是十分重要的,讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)理解和詮釋,使他們更清楚的認(rèn)識(shí)到自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。通過(guò)討論點(diǎn)評(píng)的方法,教師可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn),以便因材施教。

(4)論文總結(jié)式模式

主要針對(duì)一些高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課,和藝術(shù)考察的作業(yè)期較長(zhǎng)的課程,有必要通過(guò)論文的方式及時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)量,以及在實(shí)際操作中的新發(fā)現(xiàn)、新手段。進(jìn)行文字總結(jié)論文式模式的兩大優(yōu)勢(shì):一是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng);二是進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的綜合把握。

3.重視商業(yè)實(shí)踐

進(jìn)入企業(yè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程階段時(shí),以模擬命題的方法與實(shí)際創(chuàng)造相結(jié)合。創(chuàng)作意為有創(chuàng)造性的作為,它能檢驗(yàn)學(xué)生自身的全面素質(zhì)能力,通過(guò)完成每項(xiàng)作業(yè)來(lái)測(cè)試自己的能力是十分重要的。因?yàn)閷W(xué)生自身的理解和詮釋會(huì)使你清楚地認(rèn)識(shí)到他所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。

觀察比較每個(gè)學(xué)生所選用的方法與創(chuàng)意通過(guò)大量的模擬課題,激發(fā)學(xué)生在平面造型設(shè)計(jì)創(chuàng)意方面的個(gè)性色彩,幫助他們尋找一種途徑,把他們引向能充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性的領(lǐng)域,過(guò)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通。

4.教學(xué)設(shè)施建設(shè),教師資源的培養(yǎng),與信息交流平臺(tái)的擴(kuò)建是新教學(xué)體系的必要條件

(1)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投入

設(shè)計(jì)是科學(xué)和藝術(shù)的融合,藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代性的時(shí)代特征,決定了為其匹配先進(jìn)的教學(xué)條件,與廣闊的信息量是保證教育質(zhì)量的最基本服務(wù)。教學(xué)設(shè)施的配套服務(wù)跟不上,就嚴(yán)重影響了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。

(2)構(gòu)建藝術(shù)師資平臺(tái)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的師資結(jié)構(gòu)中,一定要有廣告人或?qū)I(yè)室內(nèi)指導(dǎo)設(shè)計(jì)師的介入,由企業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)任某一研究方向的學(xué)科帶頭人,這是本學(xué)科發(fā)展的必然選擇。還要引進(jìn)相關(guān)的專(zhuān)家教授,把學(xué)科的構(gòu)架搭建起來(lái)形成由藝術(shù)設(shè)計(jì)師、廣告人、設(shè)計(jì)理論家共建的平臺(tái)。另外對(duì)年青教師的大力扶持與培養(yǎng),提高教育整體素質(zhì)為設(shè)計(jì)教育的發(fā)展出力。

(3)要豐富各種圖書(shū)、資料、多媒體課件及各種設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)軟件的購(gòu)置與建設(shè)

應(yīng)該承認(rèn),研究型課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的自覺(jué)研究與大力推廣還需經(jīng)過(guò)艱苦的努力,還需要在理論、結(jié)構(gòu)、教師管理等方面展開(kāi)深入的探討。然而,教育是指向未來(lái)的,順應(yīng)時(shí)代潮流,敢于挑戰(zhàn)自我的教育模式之路將越走越寬。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命所在,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以拓展學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)為主要目標(biāo),通過(guò)開(kāi)放式教學(xué),即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、多學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì)之間的對(duì)話(huà)與互動(dòng),在課題輔導(dǎo)中引入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生成為素質(zhì)全面并能持續(xù)健康發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

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