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第1篇

第一,成人高等教育學(xué)籍管理信息化的專業(yè)研究非常欠缺。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索,從1979至今以“學(xué)籍管理”為主題的文章和論文共計(jì)1327篇,其中以“成人學(xué)籍管理”為關(guān)鍵詞的只有100篇,僅占13.27%。而近10年的學(xué)籍管理類論文中以學(xué)籍管理文獻(xiàn)就有933篇,其中以學(xué)籍管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)研究為核心的論文期刊205篇,而令人遺憾的是,在這205篇文獻(xiàn)中只有8篇是特別針對(duì)成人高等教育學(xué)籍管理系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)。這充分說(shuō)明,無(wú)論是理論研究還是一線教育管理教師,對(duì)成人學(xué)籍管理的信息化研究有待加強(qiáng)。第二,成人高等教育的信息化管理舉步維艱的另一個(gè)原因在于許多傳統(tǒng)高校對(duì)成人學(xué)生的管理工作重視不足,沒(méi)有在思想意識(shí)上充分重視成人學(xué)生的學(xué)籍管理工作。由于成人教育學(xué)生不同于普通全日制學(xué)生,他們家庭事務(wù)多,工學(xué)矛盾大,人員流動(dòng)性大,而受教育時(shí)間主要在周末和晚上的業(yè)余時(shí)間,平時(shí)不在學(xué)校,人事等相關(guān)檔案并不歸學(xué)校管理。所以,成人學(xué)生的學(xué)籍管理工作顯得尤為重要。特別是成人學(xué)生的學(xué)籍檔案作為學(xué)生在校期間的歷史見(jiàn)證,具有重要的參考保存價(jià)值。它不僅包括學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)信息,還包括學(xué)生在學(xué)期間形成的學(xué)業(yè)成績(jī)、操行評(píng)語(yǔ)。可以說(shuō),成人學(xué)生的學(xué)籍是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性和憑證性的重要依據(jù)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視成人學(xué)籍的管理工作,把其放到重要位置。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)管理工作進(jìn)行決策、監(jiān)督、執(zhí)法、調(diào)控的力度,真正使大家認(rèn)識(shí)到成人高等教育學(xué)籍管理工作是高校教育管理工作的一個(gè)重要組成部分。第三,成人高等教育學(xué)籍管理工作教師整體素質(zhì)和管理水平有待加強(qiáng)。成人高等教育學(xué)籍管理工作的具體內(nèi)容包括:新生入學(xué)與入學(xué)資格復(fù)核、學(xué)籍電子注冊(cè)、考核與成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)籍異動(dòng)(轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué))、紀(jì)律與考勤、獎(jiǎng)勵(lì)與處分、畢業(yè)與結(jié)業(yè)學(xué)位資格審核、學(xué)歷學(xué)位電子注、打印發(fā)放相應(yīng)證書、及時(shí)各種學(xué)籍信息等[1]。可想而知,把這一項(xiàng)系統(tǒng)而繁雜的工程實(shí)現(xiàn)信息化,需要的團(tuán)隊(duì)必須既具備高層次的教育管理水平,又要有高水平的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但是,許多高校特別是地方高校大多忽視了學(xué)籍管理隊(duì)伍的建設(shè),學(xué)籍管理人員綜合素質(zhì)偏低,專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,并且隨著近幾年成人學(xué)生的大量擴(kuò)招,管理人員的配備明顯不足。

2如何實(shí)現(xiàn)成人高校學(xué)籍管理信息化的建議

首先,實(shí)現(xiàn)成人高校學(xué)籍管理的信息化的關(guān)鍵不僅在于思想上重視成人學(xué)生的學(xué)籍管理問(wèn)題,更要結(jié)合自身院校的實(shí)際問(wèn)題建設(shè)一套適合成人學(xué)生的學(xué)籍管理信息化平臺(tái),以滿足學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要。各高校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視成人學(xué)生的學(xué)籍管理工作的,給成人教育管理工作上加大人力、物力、財(cái)力的投入,積極鼓勵(lì)自主研發(fā)先進(jìn)的學(xué)籍管理軟件。各高校要結(jié)合新形式,不斷完善成人高等教育的規(guī)章管理制度,明確各級(jí)學(xué)籍管理工作人員的工作職責(zé),保證各級(jí)學(xué)籍管理人員的穩(wěn)定性。使每位管理教師能夠充分掌握各種學(xué)籍管理規(guī)章制度并準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生、熟練掌握教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用[2]。其次,成人高等教育學(xué)籍管理信息化的最終實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)籍管理工作者職業(yè)素質(zhì)和水平的提高。一線管理教師要不斷充實(shí)自身的管理水平和信息化技能,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行成人的學(xué)籍管理工作,建立成人高等教育學(xué)籍管理的科學(xué)化、信息化系統(tǒng)。所以,高校成人教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)不能忽視,要多給一線管理工作者創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并對(duì)其定期進(jìn)行相關(guān)職業(yè)培訓(xùn),努力提高他們的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì),以及學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)的能力素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)成教學(xué)籍檔案管理人員堅(jiān)持參加繼續(xù)教育和本專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),以獲得新知識(shí)、跟上新形勢(shì),具有堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)技能[3]。

3實(shí)現(xiàn)成人高校學(xué)籍管理信息化的具體措施

3.1加強(qiáng)人員的專業(yè)培訓(xùn),選拔高層次的學(xué)籍管理人員

隨著全社會(huì)信息化的發(fā)展,成人學(xué)籍管理工作從最初的手工管理,逐步過(guò)渡到現(xiàn)在的網(wǎng)上錄取、計(jì)算機(jī)管理學(xué)生學(xué)籍,畢業(yè)數(shù)據(jù)網(wǎng)上交驗(yàn)等,這一系列成人學(xué)籍管理工作的信息化特征,促使對(duì)管理人員的教育管理水平要求越來(lái)越高,所以加強(qiáng)學(xué)籍管理人員隊(duì)伍建設(shè)就顯得十分重要。學(xué)籍管理是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,所以學(xué)籍管理人員隊(duì)伍的建設(shè)不僅需要對(duì)在崗人員嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)后上崗”的規(guī)定,還需要嚴(yán)格把好入職選拔工作,保證人員有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,從入職之處就提高對(duì)成教學(xué)籍管理工作的思想重視。

3.2加強(qiáng)信息化平臺(tái)的建設(shè)

各高校可以把新生電子注冊(cè)和高等教育學(xué)生信息網(wǎng)的學(xué)籍管理平臺(tái)作為信息化發(fā)展的基礎(chǔ),加大開(kāi)發(fā)力度,進(jìn)行功能優(yōu)化,根據(jù)本校成人教育學(xué)籍管理的特點(diǎn),建立一個(gè)包含學(xué)生信息管理、課程注冊(cè)管理、成績(jī)管理、畢業(yè)審核等功能模塊的學(xué)籍管理系統(tǒng)。結(jié)合天津市成人高等教育學(xué)籍管理相關(guān)文件的要求,充分利用計(jì)算機(jī)查詢和統(tǒng)計(jì)功能,設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、安排在校考試,靈活適應(yīng)成人學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的分類查詢,教師對(duì)相關(guān)工作上午統(tǒng)計(jì)報(bào)表、導(dǎo)入導(dǎo)出、數(shù)據(jù)處理等方面的運(yùn)用,在提高成人教育學(xué)籍管理的服務(wù)水平與質(zhì)量的同時(shí),加快成人學(xué)籍管理的信息化步伐。

3.3和其他高校的合作

第2篇

2015年10月自考衢州市本級(jí)報(bào)名工作將于7月7日-10日進(jìn)行。新考生首次報(bào)名，須持本人身份證(含軍人證、戶口本等)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，到南區(qū)荷花中路129號(hào)衢州市自考辦現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名。考生需選擇專業(yè)，填寫《浙江省高等教育自學(xué)考試報(bào)名登記卡》，拍攝數(shù)碼相片，辦理《準(zhǔn)考證》(準(zhǔn)考證考前一周領(lǐng)取)；續(xù)考生持《準(zhǔn)考證》或以往報(bào)名核對(duì)單、考試通知單前來(lái)報(bào)名即可。詳細(xì)開(kāi)考專業(yè)及開(kāi)考課程請(qǐng)查閱浙江教育考試網(wǎng)（zjzk.cn）自學(xué)考試版塊。

考生須考完專業(yè)的8門以上課程，方可報(bào)考實(shí)踐、論文。報(bào)考實(shí)踐的考生須在《老生報(bào)名表》上填寫實(shí)踐課程的代碼、名稱和考生的聯(lián)系地址、電話、郵編；報(bào)考論文的考生須在浙江省教育考試網(wǎng)（zjzk.cn）“自學(xué)考試”欄目中的“報(bào)考簡(jiǎn)章”上點(diǎn)擊“2015年10月實(shí)踐課”查詢到論文選題。

本次自考報(bào)名，同時(shí)接納教師心理健康考試“人際關(guān)系心理學(xué)”、“心理咨詢與輔導(dǎo)”兩門課程的報(bào)考。

報(bào)考費(fèi)用：理論48元/課；新生準(zhǔn)考證15元/人;實(shí)踐、論文10元/人次。 其他縣（市、區(qū)）具體報(bào)名時(shí)間請(qǐng)咨詢當(dāng)?shù)刈钥嫁k。

第3篇

社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。個(gè)體社會(huì)心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個(gè)人的思想、感情和行為，如人際知覺(jué)、人際吸引、社會(huì)促進(jìn)和社會(huì)抑制、順從等。群體社會(huì)心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會(huì)心理氣氛、群體決策等。

社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來(lái)自兩個(gè)學(xué)科的影響。在社會(huì)心理學(xué)內(nèi)部一開(kāi)始就存在著兩種理論觀點(diǎn)不同的研究方向，即所謂社會(huì)學(xué)方向的社會(huì)心理學(xué)和心理學(xué)方向的社會(huì)心理學(xué)。在解釋社會(huì)心理現(xiàn)象上的不同理論觀點(diǎn)，并不妨礙社會(huì)心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科應(yīng)具備的基本特點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，普通心理學(xué)是研究主體與客體之間的一般關(guān)系客體包括自然客體與社會(huì)客體。社會(huì)心理學(xué)則主要研究主體與社會(huì)客體之間的特殊關(guān)系，即人與人、人與群體之間的關(guān)系。普通心理學(xué)研究主體與客體之間的一般關(guān)系所獲得的規(guī)律可以應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)研究主體與社會(huì)客體之間的關(guān)系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學(xué)。普通心理學(xué)傳統(tǒng)上著重于研究個(gè)體、個(gè)人與物之間的關(guān)系，而社會(huì)心理學(xué)則著重于研究群體中的個(gè)體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

社會(huì)心理學(xué)與個(gè)性心理學(xué)的關(guān)系更加密切、更加復(fù)雜。美國(guó)心理學(xué)會(huì)迄今仍把個(gè)性與社會(huì)心理學(xué)放在一個(gè)分支里。一般說(shuō)來(lái)個(gè)性心理學(xué)是研究個(gè)性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關(guān)系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會(huì)心理學(xué)則主要研究直接社會(huì)情境對(duì)個(gè)人的影響以及個(gè)人對(duì)這個(gè)情境的解釋的作用。社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會(huì)情境的作用往往被低估了。

社會(huì)心理學(xué)的專題研究，開(kāi)始于19世紀(jì)下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關(guān)于民族心理學(xué)的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學(xué)》等著作陸續(xù)出版，為社會(huì)心理學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。1908年英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤和美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯分別出版了社會(huì)心理學(xué)專著。這標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

第一次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特和德國(guó)心理學(xué)家默德開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向。雖然用實(shí)驗(yàn)方法研究社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題，可以上溯到1898年特里普利特關(guān)于社會(huì)促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究，但真正開(kāi)創(chuàng)、推廣這個(gè)方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)才開(kāi)始在西方特別是在美國(guó)成了社會(huì)心理學(xué)研究的主流。

奧爾波特的著作《社會(huì)心理學(xué)》問(wèn)世以后，社會(huì)心理學(xué)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測(cè)量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開(kāi)始并成為當(dāng)時(shí)社會(huì)心理學(xué)研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會(huì)測(cè)量法，用以測(cè)量群體內(nèi)人際吸引和排斥問(wèn)題。1938年勒溫把場(chǎng)論引進(jìn)社會(huì)心理學(xué)，提出了個(gè)人生活空間或場(chǎng)的概念，認(rèn)為行為是個(gè)人特點(diǎn)和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀(jì)40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會(huì)心理學(xué)主要研究群體影響和態(tài)度問(wèn)題。

50年代，阿施等人開(kāi)展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學(xué)派發(fā)表了一系列有關(guān)說(shuō)服的研究。費(fèi)斯廷格提出了認(rèn)知失調(diào)理論，這個(gè)理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書奠定了基礎(chǔ)的歸因理論成了研究重點(diǎn)。80年代以來(lái)，認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)和應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)日益受到重視。

中國(guó)社會(huì)心理學(xué)在50年代以前作為一門獨(dú)立學(xué)科而存在過(guò)。早在清末民初，已有人介紹過(guò)作為心理學(xué)重要分支學(xué)科的社會(huì)心理學(xué)。20年代出版了勒邦的《群眾心理學(xué)》、麥獨(dú)孤的《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》以及奧爾波特的《社會(huì)心理學(xué)》等重要著作的譯本，中國(guó)學(xué)者自己也編寫了一些社會(huì)心理學(xué)著作。

社會(huì)心理學(xué)研究的主要課題隨著時(shí)代的演變而有所不同。早期的社會(huì)心理學(xué)側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關(guān)于民族心理學(xué)的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關(guān)于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個(gè)性消失的思想等。20世紀(jì)初態(tài)度的研究成為中心。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向出現(xiàn)以后，社會(huì)促進(jìn)的研究成為中心。以后，群體過(guò)程、說(shuō)服、順從、認(rèn)知失調(diào)、歸因等分別成為某一時(shí)期的研究中心。

美國(guó)是研究社會(huì)心理學(xué)最多且最有影響的國(guó)家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國(guó)家。1980年，美國(guó)心理學(xué)家斯密斯等人對(duì)1979年美國(guó)主要社會(huì)心理學(xué)刊物發(fā)表的文章作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查表明，研究最多的是歸因及態(tài)度和態(tài)度改變，論文達(dá)50篇以上；其次是社會(huì)和人格發(fā)展以及認(rèn)知過(guò)程，達(dá)40篇以上。

第4篇

社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來(lái)自兩個(gè)學(xué)科的影響。在社會(huì)心理學(xué)內(nèi)部一開(kāi)始就存在著兩種理論觀點(diǎn)不同的研究方向，即所謂社會(huì)學(xué)方向的社會(huì)心理學(xué)和心理學(xué)方向的社會(huì)心理學(xué)。在解釋社會(huì)心理現(xiàn)象上的不同理論觀點(diǎn)，并不妨礙社會(huì)心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科應(yīng)具備的基本特點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，普通心理學(xué)是研究主體與客體之間的一般關(guān)系客體包括自然客體與社會(huì)客體。社會(huì)心理學(xué)則主要研究主體與社會(huì)客體之間的特殊關(guān)系，即人與人、人與群體之間的關(guān)系。普通心理學(xué)研究主體與客體之間的一般關(guān)系所獲得的規(guī)律可以應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)研究主體與社會(huì)客體之間的關(guān)系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學(xué)。普通心理學(xué)傳統(tǒng)上著重于研究個(gè)體、個(gè)人與物之間的關(guān)系，而社會(huì)心理學(xué)則著重于研究群體中的個(gè)體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

社會(huì)心理學(xué)與個(gè)性心理學(xué)的關(guān)系更加密切、更加復(fù)雜。美國(guó)心理學(xué)會(huì)迄今仍把個(gè)性與社會(huì)心理學(xué)放在一個(gè)分支里。一般說(shuō)來(lái)個(gè)性心理學(xué)是研究個(gè)性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關(guān)系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會(huì)心理學(xué)則主要研究直接社會(huì)情境對(duì)個(gè)人的影響以及個(gè)人對(duì)這個(gè)情境的解釋的作用。社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會(huì)情境的作用往往被低估了。

社會(huì)心理學(xué)的專題研究，開(kāi)始于19世紀(jì)下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關(guān)于民族心理學(xué)的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學(xué)》等著作陸續(xù)出版，為社會(huì)心理學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。1908年英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤和美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯分別出版了社會(huì)心理學(xué)專著。這標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

第一次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特和德國(guó)心理學(xué)家默德開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向。雖然用實(shí)驗(yàn)方法研究社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題，可以上溯到1898年特里普利特關(guān)于社會(huì)促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究，但真正開(kāi)創(chuàng)、推廣這個(gè)方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)才開(kāi)始在西方特別是在美國(guó)成了社會(huì)心理學(xué)研究的主流。

奧爾波特的著作《社會(huì)心理學(xué)》問(wèn)世以后，社會(huì)心理學(xué)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測(cè)量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開(kāi)始并成為當(dāng)時(shí)社會(huì)心理學(xué)研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會(huì)測(cè)量法，用以測(cè)量群體內(nèi)人際吸引和排斥問(wèn)題。1938年勒溫把場(chǎng)論引進(jìn)社會(huì)心理學(xué)，提出了個(gè)人生活空間或場(chǎng)的概念，認(rèn)為行為是個(gè)人特點(diǎn)和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀(jì)40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會(huì)心理學(xué)主要研究群體影響和態(tài)度問(wèn)題。

50年代，阿施等人開(kāi)展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學(xué)派發(fā)表了一系列有關(guān)說(shuō)服的研究。費(fèi)斯廷格提出了認(rèn)知失調(diào)理論，這個(gè)理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書奠定了基礎(chǔ)的歸因理論成了研究重點(diǎn)。80年代以來(lái)，認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)和應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)日益受到重視。

中國(guó)社會(huì)心理學(xué)在50年代以前作為一門獨(dú)立學(xué)科而存在過(guò)。早在清末民初，已有人介紹過(guò)作為心理學(xué)重要分支學(xué)科的社會(huì)心理學(xué)。20年代出版了勒邦的《群眾心理學(xué)》、麥獨(dú)孤的《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》以及奧爾波特的《社會(huì)心理學(xué)》等重要著作的譯本，中國(guó)學(xué)者自己也編寫了一些社會(huì)心理學(xué)著作。

社會(huì)心理學(xué)研究的主要課題隨著時(shí)代的演變而有所不同。早期的社會(huì)心理學(xué)側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關(guān)于民族心理學(xué)的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關(guān)于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個(gè)性消失的思想等。20世紀(jì)初態(tài)度的研究成為中心。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向出現(xiàn)以后，社會(huì)促進(jìn)的研究成為中心。以后，群體過(guò)程、說(shuō)服、順從、認(rèn)知失調(diào)、歸因等分別成為某一時(shí)期的研究中心。

美國(guó)是研究社會(huì)心理學(xué)最多且最有影響的國(guó)家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國(guó)家。1980年，美國(guó)心理學(xué)家斯密斯等人對(duì)1979年美國(guó)主要社會(huì)心理學(xué)刊物發(fā)表的文章作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查表明，研究最多的是歸因及態(tài)度和態(tài)度改變，論文達(dá)50篇以上；其次是社會(huì)和人格發(fā)展以及認(rèn)知過(guò)程，達(dá)40篇以上。

第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；任選課

健康的心理是人類在21世紀(jì)生存與發(fā)展的資本。高職院校大學(xué)生是新時(shí)代我國(guó)社會(huì)建設(shè)高級(jí)技術(shù)人才的主力軍，成長(zhǎng)中的高職生正處于我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)急劇變化、競(jìng)爭(zhēng)壓力劇增、社會(huì)寬松度增加及生活需求層次的進(jìn)一步提高，加劇了家庭教育缺失、艱苦磨煉缺失和青春期壓力、學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)壓力等引發(fā)的一系列的心理問(wèn)題。以我校為例，2006～2008級(jí)新生的UPI測(cè)試結(jié)果表明，心理健康狀況需要“重點(diǎn)關(guān)注”和“關(guān)注”的學(xué)生的比例呈上升趨勢(shì)，心理健康的學(xué)生的比例呈下降趨勢(shì)；2008級(jí)新生的心理健康狀況顯著差于2006、2007級(jí)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)生源外向、直率、情緒易緊張焦慮、倔強(qiáng)、孤獨(dú)、不善于與人相處的比例較高；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)生源處于內(nèi)外向之間，情緒控制能力較強(qiáng)，比較隨和友好，掩飾傾向的比例較高；欠發(fā)達(dá)地區(qū)可能有心理問(wèn)題學(xué)生的比例最高，咨詢?cè)竿顝?qiáng)烈，但是曾經(jīng)接受過(guò)心理咨詢和治療的比例最低。因此，進(jìn)入高職院校后，發(fā)達(dá)地區(qū)生源的人際交往問(wèn)題、情緒問(wèn)題可能較多，欠發(fā)達(dá)地區(qū)生源的壓力問(wèn)題和長(zhǎng)期積壓在心底的其他心理問(wèn)題較多。對(duì)于如此令人擔(dān)憂的高職生心理健康狀況和如此強(qiáng)烈、龐大的心理咨詢需求，傳統(tǒng)的心理健康教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，高職生心理健康教育應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的要求，打破“一次普查、全部建檔、幾次講座、做好咨詢”的服務(wù)形式，而應(yīng)以課堂教學(xué)為心理健康教育的主渠道。

2001年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，要求把心理素質(zhì)教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口和關(guān)鍵任務(wù)，在普通高校開(kāi)展正規(guī)而系統(tǒng)的心理健康教育。在2011年3月召開(kāi)的“廣東省社會(huì)轉(zhuǎn)型期加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作研討會(huì)”上，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)指出，社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)校心理健康教育要實(shí)現(xiàn)由主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢，向主要面向全體學(xué)生的普及型教育模式轉(zhuǎn)變，由以補(bǔ)救和矯治為主的咨詢及危機(jī)干預(yù)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展性、預(yù)防性為主的發(fā)展性教育模式，由心理健康教育咨詢專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦斫】到逃龑I(yè)人員與學(xué)生思想教育工作隊(duì)伍全面整合的全員性教育模式。在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課的需求迫切。據(jù)袁小平等人的調(diào)查，超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，即使在期末迎考階段，仍有約60%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該正常開(kāi)課。但由于高職院校的工學(xué)結(jié)合模式的推行，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)增加，很多課程都作了調(diào)整，開(kāi)設(shè)正規(guī)而系統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育必修課有較大難度。

為了擴(kuò)大學(xué)生心理健康教育的受教育面，更全面地滿足學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)需要，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，我院接受校內(nèi)外的心理學(xué)教師和有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)碩士、博士研究生的申請(qǐng)，利用晚自修和周末，針對(duì)全院學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育任選課，一般為18～26學(xué)時(shí)，1～1.5學(xué)分。我們認(rèn)為，這種做法是對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下高校普及心理健康教育的一個(gè)非常有效的補(bǔ)充。在2007年，廣東省教育廳組織的高校心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估中，我院這種做法受到了評(píng)估專家的一致肯定，認(rèn)為是“值得推廣的一大亮點(diǎn)”。筆者擬結(jié)合我院開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育任選課的經(jīng)驗(yàn)和以往的研究，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的定位、課程的設(shè)置和教學(xué)形式等進(jìn)行探討，旨在拋磚引玉，促進(jìn)高職高專心理健康教育任選課程的管理。

課程的定位 對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程的定位，目前，存在兩種認(rèn)識(shí)：一種意見(jiàn)認(rèn)為心理健康教育課是心理健康知識(shí)的“灌輸課”，由于課時(shí)少，內(nèi)容多，有些教師采取“填鴨式”的教育方式，希望盡可能在有限的課時(shí)內(nèi)給學(xué)生灌輸較多的心理健康知識(shí)；另一種意見(jiàn)將心理健康教育課看作是心理活動(dòng)課，主張把氣氛搞得熱熱鬧鬧的。前者有利于在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地講授更多的知識(shí)，但往往忽視了學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，結(jié)果往往導(dǎo)致教師的一廂情愿，學(xué)生不買賬。后者的課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生也比較喜歡，但往往過(guò)度追求課堂氣氛，而沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈深處，難以達(dá)到理性思考、認(rèn)知提高與行為改善的目的。多數(shù)高職生在高中階段都有遠(yuǎn)大的理想，對(duì)自己的未來(lái)有較高的期望，但心理發(fā)展不成熟、不穩(wěn)定，心理承受能力和適應(yīng)能力比較弱。進(jìn)入高職后，發(fā)現(xiàn)與想象中的大學(xué)存在較大的差距，遂對(duì)高職院校缺乏信任感與認(rèn)可度，感到自己處處不如人，特別是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)生活中，高職生面臨的經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等方面的壓力越來(lái)越大。因此，高職生心理健康教育課程不應(yīng)只停留在心理知識(shí)的傳授、調(diào)節(jié)技巧的學(xué)習(xí)或熱烈的課堂活動(dòng)上，而應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)效性、發(fā)展性的原則，同時(shí)采用多種多樣的教學(xué)形式，以幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助學(xué)生處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展及情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美的全面發(fā)展。

課程的設(shè)置 高職生心理健康教育涉及的范圍很廣，包括自我意識(shí)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、壓力管理、人際關(guān)系、愛(ài)情與性心理、網(wǎng)絡(luò)心理、職業(yè)生涯發(fā)展心理、就業(yè)心理等方面。我們認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，以學(xué)生為本，充分考慮各方面的情況，以最大限度地滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。據(jù)調(diào)查，不同年級(jí)的學(xué)生最希望得到的首先是人格輔導(dǎo)（占81.25%），其次是情感輔導(dǎo)，最后是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。無(wú)論哪個(gè)方面都是一個(gè)大的課題、大的領(lǐng)域，為了把知識(shí)和問(wèn)題講透徹，使學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí)和技巧，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力，如條件允許的話，可以有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些相關(guān)課程，比如，針對(duì)性別開(kāi)設(shè)“男性心理學(xué)”、“女性心理學(xué)”課程；針對(duì)功能開(kāi)設(shè)“人格心理學(xué)”、“情緒與壓力管理心理學(xué)”、“人際關(guān)系心理學(xué)”、“愛(ài)情心理學(xué)”、“擇業(yè)與就業(yè)心理學(xué)”課程等。在具體內(nèi)容的確定上，我們認(rèn)為應(yīng)該在課前調(diào)查學(xué)生的需求，并以此為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查也顯示，不同年級(jí)的學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)內(nèi)容，很少有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由任課教師決定教學(xué)內(nèi)容。

第6篇

    論文摘要:心理健康是高素質(zhì)人才的根本,當(dāng)前,雖然我國(guó)高校心理健康教育越來(lái)越受到重視,但是高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍然普遍存在,我們應(yīng)采取有效措施以促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育向更高的水平發(fā)展。

    很多人都認(rèn)為大學(xué)校園是一個(gè)世外桃源、天外凈土,然而就在這一方圣土之內(nèi)卻隱藏著諸多問(wèn)題,心理健康問(wèn)題就是目前困擾著大學(xué)生的首要問(wèn)題之一。正在接受高等教育的大學(xué)生,年齡一般在18~25歲之間,從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看,他們屬于青年中期,因此,大學(xué)生的心理具有青年中期的許多特點(diǎn),如辯證思維的形成、自我同一性的完善、同樣群體的形成、價(jià)值體系的穩(wěn)定等等,但作為一個(gè)特殊群體,他們的心理也有自己的一些獨(dú)特性:1、大學(xué)生的智力發(fā)展通常比較好,基本介于中上智力和高智力水平之間;2、考試焦慮是影響大學(xué)生心理健康的普遍性問(wèn)題;3、大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)存在光環(huán)效應(yīng),他們與同齡人相比,往往有更多的成功經(jīng)歷,也被寄托了更多的希望,因此自我評(píng)價(jià)會(huì)有偏高的可能;4、大學(xué)生的價(jià)值準(zhǔn)則傾向于理想化,具有明顯的離散特征,當(dāng)他們被個(gè)體調(diào)用來(lái)進(jìn)行社會(huì)行為判斷時(shí),當(dāng)事者便會(huì)表現(xiàn)出明顯的苛求現(xiàn)象或理想化傾向。

    正是由于高校學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡段,且此年齡段是其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段,即處在心理斷乳期,因此他們?cè)谶@一時(shí)期內(nèi)最容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題和困惑:

    1、 理想與現(xiàn)實(shí)方面。大學(xué)生對(duì)未來(lái)有自己的設(shè)想,且一般理想比較高,希望將來(lái)能發(fā)揮自己的才能成為社會(huì)有用之人,然而,在現(xiàn)實(shí)生活中往往難以找到實(shí)現(xiàn)理想的途徑,有時(shí)面對(duì)前進(jìn)道路上的障礙沒(méi)有克服的信心和方法;有的學(xué)生眼高手低,不喜歡“從我做起,從小事做起”,只想做大事而一鳴驚人,這就必然產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。

    2、 自尊與自卑方面。大學(xué)生是經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)才進(jìn)入大學(xué)校園的,他們是青年中的佼佼者,因此容易產(chǎn)生優(yōu)越感和自豪感,然而,大學(xué)里人才濟(jì)濟(jì),許多高中時(shí)期的尖子優(yōu)勢(shì)不再明顯,他們失去了往日的榮耀,易產(chǎn)生心理失衡。有的同學(xué)因此就懷疑自己,否定自己,產(chǎn)生了自卑感、挫折感和焦慮感。

    3、 動(dòng)力心理方面。一些大學(xué)新生常常在考大學(xué)的目標(biāo)已達(dá)到后,很快便失去初進(jìn)大學(xué)的新鮮感,豐富多彩的

    大學(xué)生活在他們的眼里卻黯淡無(wú)光,他們對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)不了興趣,對(duì)活動(dòng)提不起精神,一些大學(xué)生自我意識(shí)缺乏穩(wěn)定性,容易受外界因素左右,不能全面認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)自己,難以建立自信心,從而缺乏心理發(fā)展的動(dòng)力。

    4、 學(xué)習(xí)和創(chuàng)造心理方面。目前大學(xué)生反映最大的問(wèn)題是考試焦慮。他們學(xué)習(xí)目的不明確、動(dòng)機(jī)功利化,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,相當(dāng)多同學(xué)是為了應(yīng)付不得不參加的考試而學(xué)習(xí),面對(duì)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)的壓力,他們內(nèi)心都有危機(jī)感,但真正學(xué)起來(lái)仍然沒(méi)勁。加上大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,不少同學(xué)個(gè)人約束力差,自制力弱,學(xué)習(xí)成績(jī)自然也差了。成績(jī)差反過(guò)來(lái)又影響了學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展,更談不上創(chuàng)造心理的發(fā)展了。

    5、 人際關(guān)系心理方面。大學(xué)時(shí)代是一個(gè)渴望友情又追求孤獨(dú)的時(shí)代,大學(xué)生們既希望有一方完全屬于自己的自由角落,又害怕孤獨(dú),他們常常處在個(gè)體心理閉鎖又渴求建立良好的人際關(guān)系的心理沖突中,不少同學(xué)將人際關(guān)系不適列為僅次于考試焦慮的影響心理健康的問(wèn)題。少數(shù)同學(xué)甚至產(chǎn)生社交恐懼,部分同學(xué)則因與其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵或矛盾,不會(huì)處理而十分苦惱。

    6、 性心理和戀愛(ài)心理方面。大學(xué)生已進(jìn)入性生理成熟和趨向成熟的階段,而他們從校門到校門的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷導(dǎo)致了他們社會(huì)化過(guò)程的后延,致使他們的性心理的成熟落后于性生理的成熟,加上性知識(shí)的匱乏,他們常常在正常的性幻想、性夢(mèng)、性沖動(dòng)后產(chǎn)生罪錯(cuò)感,少數(shù)同學(xué)甚至因此而影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)生不能正確處理愛(ài)情中的情感糾葛,或失戀后承受不了壓力而輕生的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

    7、 高校貧困生的心理問(wèn)題。高校貧困生作為學(xué)生中一個(gè)特殊的群體,他們特定的成長(zhǎng)環(huán)境以及特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷所帶來(lái)的巨大心理壓力和心理素質(zhì)的缺陷,給他們自身的健康成長(zhǎng)和成才帶來(lái)了負(fù)面影響。貧困生的主要心理問(wèn)題表現(xiàn)在:(1)、自卑與自尊交織;(2)、焦慮與抑郁并存;(3)、敏感與孤僻共生;(4)、無(wú)奈與愧疚交錯(cuò);(5)、嫉妒與怨恨相伴;(6)、虛榮與依賴互融。

    8、 情緒心理和挫折心理方面。大學(xué)生的社會(huì)情感豐富而強(qiáng)烈,具有一定的不穩(wěn)定性與內(nèi)隱性,他們?nèi)菀资芡饨绾蜁簳r(shí)因素的影響,情緒反應(yīng)很容易被激發(fā)且難于控制,因此他們對(duì)因考試失敗、交友受挫、失戀、擇業(yè)失敗而引起的挫折情緒體驗(yàn)表現(xiàn)出承受力低的傾向。

    9、 擇業(yè)心理方面。近年來(lái)“大學(xué)生就業(yè)難”的問(wèn)題十分突出,面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),他們出現(xiàn)了種種不正常的擇業(yè)心態(tài)。諸如:擇業(yè)恐懼心態(tài),表現(xiàn)在不了解就業(yè)政策和社會(huì)需求,面對(duì)“自主擇業(yè)”不知所措、甚至恐懼;盲目攀比心態(tài),表現(xiàn)在擇業(yè)期望值過(guò)高;急功近利心態(tài),表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)和單位的選擇上過(guò)分功利化和經(jīng)濟(jì)化;擇業(yè)過(guò)程中的心態(tài)失衡,如擇業(yè)中的自卑、嫉妒、焦慮等。

    目前我國(guó)大學(xué)生的心理亞健康狀態(tài)是普遍現(xiàn)象,據(jù)調(diào)查,在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%~30%,有較嚴(yán)重的心理障礙者約占10%,有嚴(yán)重的心理異常者約占1%,且該比例有逐漸上升的趨勢(shì),因此幫他們解決心理問(wèn)題勢(shì)在必行。

    首先應(yīng)該要從學(xué)生自身出發(fā):

    1、坦然面對(duì)

    出現(xiàn)了心理問(wèn)題不必如臨大敵疑神疑鬼,有些人在情緒上出現(xiàn)一些困擾,或者在身體上出現(xiàn)某些不適就如“驚弓之鳥(niǎo)”,擔(dān)心焦慮造成“食不知味”、“夜不能寐”。其實(shí)心理健康也和身體健康一樣,在人的一生中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題,應(yīng)該要保持積極樂(lè)觀的精神狀態(tài),坦然面對(duì)。

    2、別急于“自我診斷”,也別諱疾忌醫(yī)。

    心理健康本身多種多樣,成因往往復(fù)雜,切勿盲目的從一些書籍上斷章取義,而急于對(duì)號(hào)入座。弄清問(wèn)題雖然是必要的,但大學(xué)生的心理問(wèn)題很多都是“成長(zhǎng)中的困擾或矛盾”,不必杞人憂天,而應(yīng)該認(rèn)真審視自己并與同學(xué)、朋友、老師或者家長(zhǎng)溝通。

    3、轉(zhuǎn)移注意力,調(diào)整生活規(guī)律。

    心理問(wèn)題往往是越關(guān)注便越覺(jué)嚴(yán)重,所以不要老盯著自己的問(wèn)題不放,而應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生活中,調(diào)整生活規(guī)律,多參與校園文化活動(dòng),讓自己的精神面貌煥然一新。

第7篇

【關(guān)鍵詞】中職生；主觀幸福感

一、研究背景

近年來(lái)，隨著青少年社會(huì)問(wèn)題的不斷增多 ，青少年的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也正處于青春期，他們中的大多數(shù)是中考的失敗者，又面臨著職業(yè)的選擇和就業(yè)問(wèn)題，其心理社會(huì)問(wèn)題相比普通中學(xué)生更加嚴(yán)重。吸煙、游戲、網(wǎng)絡(luò)等成癮問(wèn)題，抑郁、焦慮、精神分裂、自殺傾向等內(nèi)部問(wèn)題和行為、青少年犯罪等外部失調(diào)等問(wèn)題更加突出。因此關(guān)注中等職業(yè)中專學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)于教育的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、中職學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查.

1.主觀幸福感

主觀幸福感是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)。它不僅包括認(rèn)知成分，也包括情感體驗(yàn)。其中，認(rèn)知成分即生活滿意度是指?jìng)€(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)；情感體驗(yàn)包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、焦慮、緊張等）兩方面。

2.調(diào)查問(wèn)卷分析

抽取大連地區(qū)兩所職業(yè)中專的8個(gè)班級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中每?jī)蓚€(gè)年級(jí)選取兩個(gè)班級(jí)。發(fā)放320份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷為290份。采用由張興貴編制的《青少年生活滿意度量表》，該量表包括家庭滿意度，友誼滿意度，環(huán)境滿意度，學(xué)業(yè)滿意度，學(xué)校滿意度和自由滿意度六個(gè)分量表，36個(gè)題項(xiàng)。以及 由Dineer2002年編制的《快樂(lè)感量表》，包括積極情感和消極情感，共14道題項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果

由表1可以看出，中職生生活滿意度得分151.75，說(shuō)明他們生活滿意度處于中等水平；積極情感得分20.45，說(shuō)明中職生的積極情感處于中等偏下水平；消極情感得分29.81說(shuō)明職校生有較高的消極情感。

由表2可發(fā)現(xiàn)，中職生具有較高的友誼滿意度；學(xué)校滿意度處于中等水平；而在家庭滿意度方面處于中等偏下水平。

綜合以上調(diào)查表明，大連地區(qū)中職生的主觀幸福感處于中等水平，消極情感較高。尤其是家庭、學(xué)校、朋友三個(gè)方面對(duì)中職生的主觀幸福感影響是清晰可見(jiàn)的。而這三方面又是中職生社會(huì)支持的主要來(lái)源，可見(jiàn)社會(huì)支持是影響主觀幸福感的因素之一。為了探究其他因素對(duì)中職生主觀幸福感的具體影響，又經(jīng)過(guò)多次的問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，將其他因素總結(jié)如下。

三、影響中職生主觀幸福感的因素

（一）客觀因素

1.人口學(xué)變量因素

國(guó)外學(xué)者Dew與Huebner的研究表明中學(xué)生的總體生活滿意度與性別、年級(jí)無(wú)關(guān)，但是卻存在明顯的種族差異，亞裔學(xué)生的滿意度要低于白人學(xué)生。而國(guó)內(nèi)丁新華發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的主觀幸福感存在明顯的年級(jí)差異和性別差異，隨著年級(jí)的增高，中學(xué)生的幸福感水平逐漸降低，同時(shí)女生的主觀幸福感顯著高于男生。在本次關(guān)于中職生的調(diào)查中，主觀幸福感在性別與年級(jí)方面沒(méi)有出現(xiàn)明顯差異。

2.家庭環(huán)境因素

家庭的穩(wěn)定、溫暖、理解、成員間相互關(guān)心，關(guān)系密切、愉快與幸福感呈高度正相關(guān)；與父母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)、懲罰、嚴(yán)厲、偏愛(ài)、母親的拒絕等均有顯著負(fù)相關(guān)。通過(guò)對(duì)中專生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，單親的中職生家庭占總數(shù)的40%左右，這也是家庭滿意度降低的數(shù)據(jù)來(lái)源根據(jù)。

3.生活事件因素

國(guó)外學(xué)者Suh研究發(fā)現(xiàn)，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負(fù)性）均與青少年的學(xué)校生活滿意度呈中等程度的相關(guān)。 與同學(xué)或是老師發(fā)生矛盾、或是考試壓力影響等類似事件的影響也造成了中職生自卑、抑郁、焦慮、疏離感等多種不良心理問(wèn)題，使其主觀的幸福感下降。

（二）影響主觀幸福感的主觀因素

1. 人格因素

不同的人格特質(zhì)會(huì)導(dǎo)致不同的積極情感、消極情感及生活滿意度。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致比較認(rèn)同人格特質(zhì)中的外傾性和神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感具有顯著的相關(guān)。外傾性對(duì)主觀幸福感具有增值作用，神經(jīng)質(zhì)則與之相反。就人格類型來(lái)看，穩(wěn)定外向型中職生的幸福感分?jǐn)?shù)最高，幸福感分?jǐn)?shù)最低的是內(nèi)向不穩(wěn)定型的中職生。

2. 應(yīng)對(duì)方式

積極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈正相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)。較多地使用解決問(wèn)題和求助類應(yīng)對(duì)方式的中職生幸福感水平高，反之較多使用退避、不良情緒和發(fā)泄應(yīng)對(duì)方式的中職生幸福感水平低。

3. 自我效能感

研究表明自我效能感與主觀幸福感存在顯著的相關(guān)。回避目標(biāo)的追求、較少的目標(biāo)發(fā)展與低幸福觀都有關(guān)系，具有不同自我效能水平學(xué)生的主觀幸福感有顯著差異。自我效能水平高的中職生的主觀幸福感要高于低自我效能水平的學(xué)生。

綜上所述，影響中職生主觀幸福感的因素有外在的社會(huì)、環(huán)境等因素，又有人的內(nèi)在心理特點(diǎn)因素，那么要提高中職生的主觀幸福感水平，就可以針對(duì)以上的影響因素采取相應(yīng)的對(duì)策。

四、如何提高主觀幸福感水平

通過(guò)對(duì)中職生主觀幸福感的調(diào)查和對(duì)其影響因素的分析，提出以下可供參考的提升中職生幸福感的建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極情緒

積極的情緒會(huì)表現(xiàn)出更大的寬容性、耐性和持久性，更傾向于使事物朝向好的方向發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到更多的快樂(lè)，而變得更為樂(lè)觀。因此，提醒學(xué)生要積極地看待所發(fā)生的每一件事，學(xué)會(huì)讓自己換個(gè)角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常去聽(tīng)、看、經(jīng)歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，多看自己的成就與優(yōu)點(diǎn)，感激自己目前所擁有的等等。.

2.幫助學(xué)生建立維系良好的人際支持系統(tǒng)

建立與家人、朋友、老師等之間良好的人際關(guān)系，對(duì)于職校生的健康成長(zhǎng)意義重大。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展相關(guān)課程和活動(dòng)，引導(dǎo)職校生不斷調(diào)整和改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握人際交往技巧，在交往中感悟自我、提高自我、完善自我，使自身在交往中獲得積極的幸福感體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

學(xué)校從不同側(cè)面來(lái)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為職校生創(chuàng)造參與社會(huì)生活、提高環(huán)境適應(yīng)能力的條件和機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)參與活動(dòng)了解自己，認(rèn)識(shí)自己在一定的集體或社會(huì)活動(dòng)中的價(jià)值，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的距離，從而獲得對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通合作

父母是學(xué)生重要的心理和感情的交流對(duì)象，來(lái)自家庭的支持、父母的支持是提升中職生幸福感的重要方面之一。建立與學(xué)生家庭的緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，和家長(zhǎng)共同探討研究改善或形成和諧民主的家庭教養(yǎng)方式。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，尤其要關(guān)注其容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓家長(zhǎng)與學(xué)校共同完成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

5.加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)

重視學(xué)生的心理健康，開(kāi)設(shè)心理咨詢和心理健康教育課程。針對(duì)職校生各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)與需求，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)課程如：心理衛(wèi)生、青春期心理咨詢、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等，以幫助他們了解和把握自身發(fā)展的規(guī)律，改善自我認(rèn)識(shí)方式，從而能夠進(jìn)行自我調(diào)適，更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以提高職校生的社會(huì)生存和競(jìng)爭(zhēng)能力。

綜上所述，關(guān)于職業(yè)中專學(xué)生的問(wèn)題研究，不僅是學(xué)校教育問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題。關(guān)注職業(yè)中專生的心理健康，研究這個(gè)群體在的主觀幸福感，可以為學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理提供有益的理論依據(jù)；同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)中專學(xué)生健康的心理，讓學(xué)生從學(xué)校適應(yīng)過(guò)度到社會(huì)適應(yīng)，預(yù)防出現(xiàn)一系列社會(huì)的問(wèn)題出現(xiàn)更是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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第8篇

論文摘要：體育教學(xué)是一門讓學(xué)生身心都得到充分鍛煉和發(fā)展的學(xué)科，做為一名體育教師，在提高學(xué)生身體健康水平的同時(shí)，更應(yīng)該通過(guò)體育鍛煉加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的心理健康水平程度的高低直接影響著其生理和健康狀況及學(xué)習(xí)的態(tài)度與成績(jī)，甚至影響學(xué)生日后的個(gè)性成熟與發(fā)展。

現(xiàn)代體育教學(xué)是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，體育活動(dòng)大部分在實(shí)踐中進(jìn)行，它為學(xué)生提供了充分觀察、思維、操作和實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但在體育教學(xué)中有些老師通常只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和健身技能方面的知識(shí)傳授，卻很少注意學(xué)生心理方面的變化，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。新形勢(shì)下，體育教師不僅要教書育人，更要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中把知識(shí)、技術(shù)技能、道德品質(zhì)的培養(yǎng)很好融為一體，培養(yǎng)身心都健康的新一代。

1．體育教學(xué)中學(xué)生心理因素產(chǎn)生的原因

1．1輕體心理。部分學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)不明確，傳統(tǒng)的觀念仍在影響著一部分大中學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育課不是主課，參加鍛煉一下就行了，好與不好無(wú)所謂，而對(duì)文化課的學(xué)習(xí)卻十分重視，往往認(rèn)為文化課才是決定自己命運(yùn)的主旋律，他們認(rèn)識(shí)不到體育對(duì)自己終身的意義，不了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)，不能充分認(rèn)識(shí)體育發(fā)展在社會(huì)中的地位和作用，對(duì)自己身心健康在日后工作學(xué)習(xí)中所占的地位認(rèn)識(shí)不足，普遍存在輕視體育課的現(xiàn)象。

1．2厭倦心理。部分學(xué)生認(rèn)為體育課的內(nèi)容乏味，遇到稍有難度的動(dòng)作或帶有競(jìng)賽性的練習(xí)，還會(huì)過(guò)分擔(dān)憂，顧慮重重，害怕練不好，掌握不了動(dòng)作，受到老師的批評(píng)或同學(xué)們的嘲笑。對(duì)練習(xí)的信心不足，提不起興致，產(chǎn)生抑郁厭倦的情緒。

1．3自卑心理。有些同學(xué)在上課過(guò)程中由于這樣或那樣的原因，容易產(chǎn)生自卑的心理。有些是反應(yīng)遲鈍、身體不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)效果差，有些是在考試時(shí)未取得好成績(jī)而受到老師的偏見(jiàn)和同學(xué)之間的冷淡，有些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自身過(guò)胖、偏瘦、矮小等生理方面的不足，導(dǎo)致心理失衡，或怨天尤人，或自暴自棄，從而造成較重的心理負(fù)擔(dān)。

1．4怕苦怕累心理。部分學(xué)生害怕耐力素質(zhì)訓(xùn)練，對(duì)競(jìng)技性強(qiáng)的項(xiàng)目有緊張情緒，怕苦怕累。耐力素質(zhì)通常為力量耐力、速度耐力、力量一速度耐力，每一種耐力素質(zhì)的訓(xùn)練都需要經(jīng)過(guò)與體能、意志做斗爭(zhēng)的過(guò)程。有些學(xué)生面對(duì)體育活動(dòng)中的困難，意志不堅(jiān)強(qiáng)，畏縮逃避，于是遇到耐力體能素質(zhì)練習(xí)便有害怕心理。

1．5自我封閉心理。部分學(xué)生人際關(guān)系處理得不好，不愿與大家在一起活動(dòng)，即便是參與了，在活動(dòng)中也表現(xiàn)出神情冷淡，練習(xí)消極，不合群等，對(duì)集體項(xiàng)目不熱心參加，生活在自我怪圈之中，交際范圍比較窄，不善于言辭，易受到其它同學(xué)的冷落，久而久之，更加自閉。

1．6逆反心理。絕大多數(shù)學(xué)生都希望教師具有良好的綜合素質(zhì)，在提高教學(xué)質(zhì)量中起主導(dǎo)作用。教師的文化素養(yǎng)、工作態(tài)度、語(yǔ)言藝術(shù)、組織才能及思想品質(zhì)都在潛移默化地影響著學(xué)生。大中學(xué)生正處在身體和心理都不太成熟的時(shí)期，這個(gè)階段情緒容易波動(dòng)，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，對(duì)挫折過(guò)于敏感，如果老師過(guò)于嚴(yán)厲或訓(xùn)斥學(xué)生，傷害了學(xué)生自尊心，引起學(xué)生壓抑、不滿或反感，對(duì)立情緒迅速表現(xiàn)，或教師的綜合素質(zhì)較低，也容易被學(xué)生看不起，產(chǎn)生逆反心理。

1．7場(chǎng)地器材陳舊，學(xué)生興趣不高。體育場(chǎng)地是學(xué)生鍛煉身體、陶冶情操的場(chǎng)所，對(duì)人的健康產(chǎn)生直接或間接的影響。一些學(xué)校體育設(shè)施的不完善不配套，場(chǎng)地器材的陳舊，有的在室外上課，受天氣因素的影響較大，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)體育興趣的銳減。他們會(huì)覺(jué)得這是學(xué)校的不重視行為，從而更加輕視體育課的學(xué)習(xí)。

2．如何在體育教學(xué)中運(yùn)用心理教育

體育是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑，它蘊(yùn)涵了豐富而又積極的教育功能，只有把心理教育融于體育教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，才能符合我國(guó)現(xiàn)代教育的要求。

2．1教師要提高自身心理素養(yǎng)水平

體育教師在教學(xué)中要想提高學(xué)生的心理健康水平，必須首先使自身的心理健康水平不斷提高。孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。因此，教師本身必須具有健全的心理素質(zhì)，高尚的道德品質(zhì)，融洽的人際關(guān)系和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在課余時(shí)間應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，切實(shí)提高自身的教育心理學(xué)素養(yǎng)。這樣就能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使他們?cè)隗w育活動(dòng)中勇于表現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)理解與認(rèn)可不同的意見(jiàn)與分歧，并適時(shí)提供一種諒解與寬容的心理環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這些都給學(xué)生以很大的感染力，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

2．2進(jìn)行情感教育促進(jìn)心理相容

體育教師平時(shí)應(yīng)主動(dòng)接觸學(xué)生，深入了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、心理健康狀況、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與身體素質(zhì)狀況，并逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析比較，切實(shí)做到心中有數(shù)，因人而異。尤其對(duì)于在課堂上表現(xiàn)異常的學(xué)生，更要給予關(guān)心和幫助，和學(xué)生建立一種親密友好的關(guān)系，使他們生活在和諧氛圍中。

2．3提高學(xué)生自我認(rèn)知能力

體育教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)積極引導(dǎo)，多進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)一些確實(shí)因身體素質(zhì)差或身材矮小、力量差等導(dǎo)致成績(jī)不理想的學(xué)生，應(yīng)明確指出這與他們的技能和體能無(wú)關(guān)，其實(shí)并不比別人差，這只是先天性條件的差別，要正確面對(duì)客觀條件，充分正視不足，利用其它優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目彌補(bǔ)本項(xiàng)的差距。另外，鼓勵(lì)他們經(jīng)常鍛煉身體，提高自身的身體素質(zhì)，只要付出努力，就會(huì)有收獲，逐漸提高自己的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，有意識(shí)地調(diào)整學(xué)生的心理。

2．4利用評(píng)比競(jìng)賽形式培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)

體育教師在布置學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)可以運(yùn)用競(jìng)賽的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。一般在競(jìng)賽前讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)的預(yù)習(xí)，這樣每組為了取得好成績(jī)，就會(huì)互相督促，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，形成較好的團(tuán)隊(duì)集體風(fēng)氣。進(jìn)行比賽時(shí)，同組的同學(xué)就會(huì)吶喊助威，從而促進(jìn)同學(xué)間的友情互動(dòng)。

2．5不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

針對(duì)學(xué)生的不同心理反應(yīng)，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整和努力改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)將快樂(lè)教學(xué)、情景教學(xué)等有機(jī)地滲透于教學(xué)之中。要重視教與其它要素協(xié)調(diào)，同步互補(bǔ)，使啟發(fā)式的教法與創(chuàng)造性的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，形式上強(qiáng)調(diào)“過(guò)程的自主”，多為學(xué)生提供獲得成功體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)“四性”：即參與練習(xí)的全體性，使人人有練習(xí)的機(jī)會(huì)；練習(xí)內(nèi)容的層次性，確保全體學(xué)生在不同層面上獲得成功；練習(xí)過(guò)程的差異性，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要；練習(xí)過(guò)程的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，從而使他們?cè)谧詫W(xué)自練自評(píng)中，從互教互學(xué)互評(píng)中、從友愛(ài)團(tuán)結(jié)的多項(xiàng)交流中、從自我肯定中得到滿足，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自我意識(shí)。

2．6強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)中的集體性。集體活動(dòng)的形式最能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生在集體的活動(dòng)中，體會(huì)到集體的力量是巨大的，同時(shí)明白自己作為集體中的一員的責(zé)任。通過(guò)參加集體活動(dòng)，使人產(chǎn)生自信、自尊、自強(qiáng)。對(duì)有焦慮和人際關(guān)系心存顧慮的學(xué)生，無(wú)疑具有良好的調(diào)節(jié)和教育作用。

2．7建立信任和諧的師生關(guān)系。首先，老師上課應(yīng)朝氣蓬勃，態(tài)度和藹可親，講解生動(dòng)活潑，示范形象逼真，學(xué)生學(xué)起來(lái)不但感興趣，而且會(huì)激勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生練習(xí)的勇氣和積極性。久而久之，學(xué)生就會(huì)更加接近和信賴?yán)蠋煟箮熒P(guān)系融洽。其次，熱愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，公正、平等的對(duì)待學(xué)生，是消除師生隔閡的重要一環(huán)。有的學(xué)生愛(ài)面子，性格孤僻；有的愛(ài)出風(fēng)頭，自由散漫，教師應(yīng)采取真誠(chéng)、嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度來(lái)感染他們。在學(xué)生情緒低落、氣氛沉悶時(shí)、應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)、提高士氣，活躍氣氛。對(duì)違背紀(jì)律的學(xué)生，老師要愛(ài)護(hù)、關(guān)心，以理服人，使他們感到批評(píng)是善意的、真誠(chéng)的，在心中產(chǎn)生良性的“解放效應(yīng)”。

3．肯定學(xué)生創(chuàng)新性思維，使其在體育運(yùn)動(dòng)中找準(zhǔn)自身存在的價(jià)值以滿足其自信心的需要。

第9篇

【中圖分類號(hào)】 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)12-1145-03

【關(guān)鍵詞】 咨詢；健康教育；研究；學(xué)生保健服務(wù)

朋輩咨詢?cè)诿绹?guó)已經(jīng)有40多a的發(fā)展歷史。筆者綜述了朋輩咨詢的定義以及開(kāi)展朋輩咨詢的意義和作用，介紹美國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、大陸在朋輩咨詢方面的發(fā)展情況，并對(duì)朋輩咨詢的發(fā)展進(jìn)行了述評(píng)。

1 朋輩咨詢的概念

朋輩咨詢(peer counseling)，又稱輔咨詢(paracounseling)、半專業(yè)咨詢(paraprofessional counseling)、朋輩幫助(peer helping)、同伴教育(peer education)等。

Sussman[1]認(rèn)為，朋輩咨詢是指由受過(guò)半專業(yè)訓(xùn)練和督導(dǎo)的學(xué)生，運(yùn)用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的交流方式，對(duì)需要幫助的朋輩提供傾訴、支持或咨詢服務(wù)。Varenhorst[2]認(rèn)為，朋輩咨詢是由受過(guò)訓(xùn)練且接受督導(dǎo)的學(xué)生來(lái)執(zhí)行助人工作之歷程，其服務(wù)對(duì)象只限于年齡相近的求助者及他人轉(zhuǎn)介的當(dāng)事人。Tindall等[3-4]認(rèn)為，朋輩咨詢是指非專業(yè)工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為。認(rèn)為朋輩咨詢是指由受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生，在專業(yè)人員督導(dǎo)下，提供傾聽(tīng)、支持、意見(jiàn)溝通，但很少或不給予勸告，以為其他同學(xué)服務(wù)的過(guò)程。

我國(guó)學(xué)者也對(duì)朋輩咨詢作了概念上的界定。陳國(guó)海等[5]認(rèn)為，朋輩咨詢是指年齡相當(dāng)者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持，提供一種類似于心理咨詢的幫助。孫炳海等[6]認(rèn)為，朋輩咨詢是指年齡相當(dāng)者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助，可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動(dòng)。莊涵茹[7]認(rèn)為，朋輩咨詢是指學(xué)校咨詢?nèi)藛T鑒于服務(wù)的需求，運(yùn)用與受輔對(duì)象年齡層接近或稍長(zhǎng)、有相似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，經(jīng)挑選并予以短期的訓(xùn)練，以期這些半專業(yè)的助人者即朋輩咨詢員，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生提供傾聽(tīng)、同理與經(jīng)驗(yàn)分享，以協(xié)助同學(xué)探索自我、適應(yīng)環(huán)境，增進(jìn)自我成長(zhǎng)的一種咨詢方式。

2 開(kāi)展朋輩咨詢的意義和作用

Tindall[4]認(rèn)為，朋輩咨詢是最有效的預(yù)防策略之一。從朋輩咨詢的發(fā)展歷史來(lái)看，朋輩咨詢的產(chǎn)生首先歸結(jié)于社會(huì)對(duì)咨詢需求的增加與咨詢服務(wù)部門無(wú)法滿足需求之間的矛盾。為了彌補(bǔ)專業(yè)咨詢?nèi)藛T的不足，培養(yǎng)具有一定咨詢理論和技能的非專業(yè)人員就應(yīng)運(yùn)而生。

從心理咨詢工作的發(fā)展方向來(lái)看，已經(jīng)從障礙性心理咨詢模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性心理咨詢模式。發(fā)展性心理咨詢模式的基本理念強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受咨詢的需要，特別是成長(zhǎng)中的兒童和青少年，需要有人幫助他們順利度過(guò)發(fā)展的各個(gè)階段，完成發(fā)展任務(wù)[8]。在這種理念指導(dǎo)下，需要更多的咨詢?nèi)藛T參與到其中，幫助更多的學(xué)生完成發(fā)展任務(wù)，以達(dá)到全員咨詢的目的。

景懷斌[9]的研究表明，青少年如有心理困擾或問(wèn)題，最想尋求同伴的幫助，朋輩咨詢?nèi)菀诪榍嗌倌晁邮躘9]。在心理咨詢上，越來(lái)越多的人希望自己能開(kāi)展心理咨詢，既幫助自己，解決自身存在的心理問(wèn)題，提高自我心理調(diào)節(jié)能力，提高人際溝通、情感交流的能力；也希望能幫助他人，解決他人存在的心理問(wèn)題，提升他人的發(fā)展?jié)撃堋Ｅ筝呑稍兡Ｊ角泻狭巳藗兊倪@種需求。

3 朋輩咨詢的發(fā)展簡(jiǎn)史

3.1 美國(guó)朋輩咨詢的發(fā)展 20世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)的學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)普遍存在專業(yè)咨詢?nèi)藛T缺乏的現(xiàn)象，一些接受過(guò)半專業(yè)訓(xùn)練的人員逐漸受到重視。60年代中期開(kāi)始，一些學(xué)者[10-11]開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)朋輩咨詢，取得了一定的成效。70年代初期，Hamburg等[12]在美國(guó)加利福尼亞州發(fā)起了朋輩咨詢運(yùn)動(dòng)。之后，朋輩咨詢運(yùn)動(dòng)得到推廣，朋輩咨詢逐漸被大家熟悉和認(rèn)可[13]。朋輩咨詢大部分集中在學(xué)校，應(yīng)用的領(lǐng)域涉及人格咨詢、情緒咨詢、自我探索咨詢、生涯咨詢、適應(yīng)性(跨文化適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng))咨詢、性心理咨詢(避孕、、懷孕)、學(xué)業(yè)咨詢、道德倫理咨詢、藥物濫用咨詢、酗酒咨詢、問(wèn)題解決咨詢、人際關(guān)系咨詢、輟學(xué)咨詢、危機(jī)干預(yù)咨詢、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題咨詢、時(shí)間管理咨詢、社會(huì)興趣咨詢等。

起初，專業(yè)心理咨詢協(xié)會(huì)將朋輩咨詢的重點(diǎn)放在事務(wù)性的活動(dòng)上，但有研究強(qiáng)調(diào)了朋輩咨詢員人際交往的能力，并提醒不要將朋輩咨詢員當(dāng)作事務(wù)性的助理人員[14-15]。對(duì)朋輩咨詢模式的逐漸認(rèn)可與朋輩咨詢產(chǎn)生的積極效果有關(guān)，雖然已有的研究在方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面存在一些缺陷，但是有研究表明，經(jīng)過(guò)20～40 h培訓(xùn)的半專業(yè)人員也能產(chǎn)生同專業(yè)人員一樣的效果，并且有時(shí)候還會(huì)對(duì)個(gè)案產(chǎn)生積極的改變[16-17]。

美國(guó)已有2/3的公立高中開(kāi)展朋輩咨詢計(jì)劃[18]。許多大學(xué)和高中設(shè)有學(xué)生朋輩咨詢中心。如哈佛大學(xué)心理健康服務(wù)中心下設(shè)5個(gè)本科朋輩咨詢團(tuán)體和1個(gè)研究生朋輩咨詢團(tuán)體，提供學(xué)校適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、壓力、性、飲食、酗酒等方面的咨詢[19]。加州地區(qū)的諾哥中學(xué)提供多種朋輩咨詢服務(wù)，九/十年級(jí)朋輩咨詢員提供沖突解決的方法，參與最佳伙伴計(jì)劃和社區(qū)服務(wù)計(jì)劃；十一/十二年級(jí)的朋輩咨詢員組成一個(gè)社區(qū)關(guān)照班，班級(jí)又分2個(gè)團(tuán)體，大使團(tuán)體負(fù)責(zé)策劃社區(qū)服務(wù)計(jì)劃，健康促進(jìn)者團(tuán)體負(fù)責(zé)處理少年的健康和社會(huì)問(wèn)題，包括避孕、酒精和藥物濫用、艾滋病、暴力和褻瀆等，該校的服務(wù)計(jì)劃曾獲全國(guó)學(xué)校董事聯(lián)合會(huì)(NSBA)優(yōu)異獎(jiǎng)和加州學(xué)校董事聯(lián)合會(huì)(CSBA)金帶獎(jiǎng)[20]。佛羅里達(dá)州大西洋中學(xué)創(chuàng)辦了一個(gè)TALK計(jì)劃，該計(jì)劃已有7 a的歷史，培養(yǎng)了40名左右的學(xué)生。學(xué)生首先接受1個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，然后在需要的時(shí)候進(jìn)入TALK中心開(kāi)展朋輩咨詢服務(wù)，學(xué)校給予這些學(xué)生學(xué)分。同時(shí)，朋輩咨詢員每周還要進(jìn)課堂1次，開(kāi)展沖突解決和防止性騷擾的單元輔導(dǎo)[20]。

3.2 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)朋輩咨詢的發(fā)展 20世紀(jì)70年代，臺(tái)灣地區(qū)的朋輩咨詢開(kāi)始興起，一些機(jī)構(gòu)開(kāi)始實(shí)施朋輩咨詢計(jì)劃，如生命線、家扶中心等[21]。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，學(xué)者們開(kāi)展了大量學(xué)校朋輩咨詢的實(shí)證研究。李泰山[22]在1999年所作的一項(xiàng)調(diào)查表明，73%的臺(tái)灣高校已建立朋輩咨詢組織。高中雖然也建立了朋輩咨詢制度，但缺乏對(duì)朋輩咨詢員的系統(tǒng)訓(xùn)練和評(píng)估，一些學(xué)校也由于缺乏經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題而無(wú)法持續(xù)進(jìn)行[7]。

3.3 我國(guó)大陸朋輩咨詢的發(fā)展 我國(guó)大陸朋輩咨詢的發(fā)展較遲，已有的研究大多集中于大學(xué)生艾滋病同伴教育方面。其中既有理論介紹部分[23]，也有大量的實(shí)證研究。如徐剛等[24]在某醫(yī)科大學(xué)挑選了18名大學(xué)生擔(dān)當(dāng)同伴教育者，經(jīng)過(guò)2周培訓(xùn)后由他們對(duì)本校的265名大學(xué)生開(kāi)展艾滋病教育，結(jié)果表明，干預(yù)組學(xué)生艾滋病知識(shí)、態(tài)度得分較對(duì)照組有大幅度的提高。施榕等[25]在上海3所大學(xué)645名一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展艾滋病/性病/安全同伴教育，結(jié)果表明，目標(biāo)人群的總參與率為92.6%，目標(biāo)人群和項(xiàng)目監(jiān)督者對(duì)教學(xué)情況評(píng)價(jià)分別為4.13分和4.56分(5分制)，有93.2%的受教育者喜歡同伴教育的形式。

同時(shí)，研究者開(kāi)始在中學(xué)開(kāi)展艾滋病同伴教育，如王燕玲等[26]抽取北京市某重點(diǎn)中學(xué)高二年級(jí)421名學(xué)生為被試，結(jié)果表明，干預(yù)組在同伴教育后生殖健康和艾滋病知識(shí)的答對(duì)率比教育前提高，與對(duì)照組相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；王作振等[27]抽取上海市某中學(xué)初一年級(jí)34名同學(xué)，開(kāi)展性與生殖健康同伴教育，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的知識(shí)和正向態(tài)度得分教育前后的平均增長(zhǎng)高于對(duì)照組，學(xué)生對(duì)同伴教育以積極的評(píng)價(jià)為主。

除開(kāi)展艾滋病同伴教育之外，研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)朋輩咨詢。張雙祥[28]探討了24名中學(xué)生在英語(yǔ)記敘文寫作過(guò)程中同伴作文修改和教師批改對(duì)他們定稿的影響，結(jié)果表明，教師批改作文更側(cè)重于篇章宏觀結(jié)構(gòu)方面的修改，而同伴修改更側(cè)重于微觀語(yǔ)言方面的修改；同伴修改能夠使作者增強(qiáng)讀者意識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己寫作中的優(yōu)勢(shì)和不足，強(qiáng)化了作者對(duì)于文章的主人翁意識(shí)，能夠促進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)。因而認(rèn)為，同伴和教師修改作文的作用是互補(bǔ)的，在寫作教學(xué)中應(yīng)該將兩者科學(xué)地結(jié)合起來(lái)。

另外，一些研究者開(kāi)始系統(tǒng)介紹國(guó)外的朋輩咨詢。如陳國(guó)海等[5]從理論和實(shí)踐2個(gè)部分，系統(tǒng)地闡述了朋輩咨詢的含義、主要理論與技術(shù)，朋輩咨詢員的素質(zhì)和培養(yǎng)，并從壓力、人際關(guān)系、婚戀、學(xué)習(xí)、職業(yè)、物質(zhì)依賴、自殺等7個(gè)方面探討了朋輩咨詢的具體應(yīng)用。孫炳海等[6，29]介紹了朋輩咨詢的含義、理論基礎(chǔ)、類型、要求、一般技術(shù)、意義等。向光富等[30]介紹了美國(guó)大學(xué)朋輩咨詢的興起，朋輩咨詢的定義、功能和特點(diǎn)、主要類型、實(shí)施原則，并為開(kāi)展朋輩咨詢提供了建議。

我國(guó)部分大學(xué)和中學(xué)創(chuàng)辦了類似于朋輩咨詢組織的學(xué)生社團(tuán)，如心理互助社、心理學(xué)會(huì)、心理研究會(huì)，通過(guò)講座、電影、沙龍、小品、心理測(cè)驗(yàn)等形式，普及心理健康知識(shí)，預(yù)防心理疾病，維護(hù)心理健康。如浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)創(chuàng)辦心理互助社，互助社成員由學(xué)生組成，協(xié)助輔導(dǎo)教師組織學(xué)校范圍的宣傳和輔導(dǎo)活動(dòng)，自編《心靈相約》報(bào)，為低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)提供幫助，同時(shí)負(fù)責(zé)班級(jí)心理輔導(dǎo)的聯(lián)絡(luò)和宣傳，作為聯(lián)系心理輔導(dǎo)教師、班主任和同學(xué)之間的紐帶，及時(shí)將班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題向教師反饋。學(xué)校探索建立“學(xué)生輔導(dǎo)員制”，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行ABC理性情緒教育及相應(yīng)的輔導(dǎo)方法培訓(xùn)后，讓他們回班級(jí)以一對(duì)一的方式輔導(dǎo)其他學(xué)生；最后，完成認(rèn)知家庭作業(yè)和開(kāi)展反思交流。結(jié)果表明，這種輔導(dǎo)方式更受學(xué)生歡迎，學(xué)生輔導(dǎo)員的元認(rèn)知監(jiān)控水平和合理認(rèn)知水平都得到了較大的提高[31]。

4 啟示和展望

美國(guó)的朋輩咨詢已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，從小機(jī)構(gòu)到全國(guó)都設(shè)有朋輩咨詢組織，有比較健全的制度和機(jī)構(gòu)設(shè)置作保障。我國(guó)的朋輩咨詢發(fā)展歷史較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強(qiáng)，服務(wù)的范圍和對(duì)象還有很大的局限。借鑒臺(tái)灣地區(qū)朋輩咨詢的發(fā)展，應(yīng)在朋輩咨詢的經(jīng)費(fèi)劃撥、朋輩咨詢員的培訓(xùn)等幾個(gè)方面加強(qiáng)組織和管理，以保證朋輩咨詢的高效運(yùn)行。

朋輩咨詢是學(xué)校心理健康教育的主渠道之一，既能減輕學(xué)校心理健康教育工作的壓力，容易為學(xué)生所接受，也能在一定程度上起到專業(yè)咨詢的效果。朋輩咨詢既可以單獨(dú)開(kāi)展，也可以滲透到學(xué)校的課程體系中。我國(guó)學(xué)校朋輩咨詢的研究必將成為今后的一大熱點(diǎn)。

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