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第1篇

關鍵詞： 五年制高職 頂崗實習 質量監控方法

五年制高職，即五年制高等職業教育的簡稱，是中國職業教育體系的特色組成部分，其目的是培養具有大學專科學歷的技術和專業人才。其主要針對初中畢業生而設，通過五年較普通高等教育稍短的時間培養具備某一方面專業技能和知識的人才，提供通向某一職業的道路，并授予相應學歷。

高職是中國上世紀80年代短期職業大學興起的產物，其主要目的就是迅速培養一批技術性人才，以適應經濟發展的需要，技術應用性強是其主要特點，也由于其該特點，其培養方式與普通教育最大的區別是非常注重實踐教學。高職學生必須經歷的實踐教學階段是到相關企業單位進行實習。該教育模式來源于2005年國務院的《國務院關于大力發展職業教育的決定》，該決定確定了2+1的教育模式，即在學校學習兩年，到單位實習1年，考核全部合格，才能夠授予學歷。其中實習階段被稱為頂崗實習。基于這樣的模式，目前江蘇的五年一貫制高等職業教育也是采用4+1的教育模式。

頂崗實習是五年一貫制高等職業教育教學過程的重要組成部分，是學生職業能力形成的關鍵環節，也是深化“工學結合”人才培養模式改革、體現“教學過程的實踐性、開放性和職業性”、強化學生職業道德和職業素質教育的良好途徑。[1]如果頂崗實習能夠發揮其應有的作用，則必然能夠為企業、為社會培養出大批的優秀專業人才，迅速投入到工作一線中，但是在實踐中，由于普通教育理念重教學輕實踐的影響，學校與企業雙重監管的弱化，頂崗實習并沒能充分發揮其作用。頂崗實習的質量問題是目前存在的最重要問題。其不僅需要學校與企業雙方給予足夠的重視，更需要制定相應的措施以保證高職學生頂崗實習的質量。因此，針對五年制高職學生頂崗實習的質量監控方法的研究就尤為重要，筆者認為，以下幾種方法可以有效提高高職學生頂崗實習的質量。

一、學校要嚴格選擇實習崗位

五年制高職學生選擇實習崗位主要通過兩個途徑：一個是學校安排，一個是學生自主選擇。一般的五年制高職學校都會有定點單位，以便于安排即將畢業的學生實習，學校與定點單位一般都會有長期合作，相互之間比較熟悉了解，單位對于接受高職學生的相關流程也比較標準。對于該類單位，學校應當認真挑選實習崗位，讓學生在專業對口的崗位上實習，增強實習的專業性，提高實習效率。

對于學生自主選擇的實習單位，學校要嚴格控制。一方面是因為學生的知識和生活閱歷不夠豐富，其自主選擇容易上當受騙，輕者導致不能達到實習目的，重者可能會被騙取錢財甚至身體生命健康受到傷害。另一方面即便學生能夠找到適合的實習單位，因為學校與實習單位不熟悉，不便于對學生的教育和管理，不利于監管實習質量，無法保證實習結果，不能完成教學任務，最終影響學生的就業。

因此，在學生進行頂崗實習的初期，就要嚴格把守實習崗位選擇這一關，形成嚴格的實習單位審批手續，降低學生自主選擇頂崗實習崗位的比例，只允許特殊情況存在，大多數要服從學校安排。

二、建立學校、學生和頂崗實習單位三重監管體系

一是對于學校來說，要嚴密組織。為保證定崗實習過程有條不紊地進行，學校必須嚴密組織，嚴格把關。在確定了實習崗位之后，要對學生整個實習期間制定詳盡的實綱，把頂崗實習的目標、管理、主要內容、需要完成的任務、條件和實施步驟等問題明確告知學生；在頂崗實習的過程中，學校要組織實習指導老師定期對學生的頂崗實習情況進行面對面的了解和指導，不僅要關心實習學生的生活情況，還要關注學生的心理狀態和實習質量。對于心理存在偏差的學生進行正確的心理指導，以使其適應實習內容，確保實習質量的提高，確保實習任務的完成；對于學生在實習過程中遇到的專業知識問題，要進行面對面的指導，以促進實習質量的提高，保證實習任務的完成。

二是要把學生力量調動起來，可以把學生劃分為若干個實習小組，每個實習小組確定一個負責人，該負責人要定期了解組員的生活情況、心理情況和工作情況，了解之后要定期向實習指導老師匯報，以使實習指導老師對實習情況作全面分析。并且同學相互之間的關心的幫助也能促進實習質量的提高。

三是在實習單位，一方面要制定嚴格的實習生管理機制，嚴格實習紀律，實習生不僅要遵守實習企業的規章，更要遵守關于實習生的紀律要求，杜絕遲到早退，請假要執行嚴格的審批制度，要獲得企業和學校的共同許可，還要嚴禁換崗，只有通過嚴格紀律，才能提高學生的工作紀律和崗位職責，以提高實習質量。另一方面應當為頂崗實習學生確立業務指導老師，對于學生業務、技術方面的困難給予相應的指導和幫助。學生在實習過程中接觸最多的就是業務上的伙伴，實習單位的正式工作人員無論在經歷上還是在工作能力上都比學生豐富，尤其是積累了一定的業務經驗，對于學生業務上遇到的困難，可以幫助解決。所以，對于接受頂崗實習的單位，應當為學生實習創造完善的實習環境，保障學生的實習質量，以促進實習任務的完成。

三、建立量化考核機制

為保證實習質量，學校和企業必須共同作為評價主體，對參加頂崗實習的學生的實習質量進行綜合的測評和考核。考核的內容應當包括實習紀律、業務操作能力、實習態度、團隊合作能力等方面。每一項都應當給予相應的分數，形成一份詳細的量化評分系統，學校要定期對該評分系統進行審查和核實，實習單位要指派專人對實習學生的實行情況進行評分。評分分為優秀、合格、不合格三個等級，對于不合格的學生，要利用假期時間重修。該考核情況應當在網上進行，每天都要考核更新，學校和企業共同進行。量化考核機制的形成，能夠全方位立體監測學生的實習情況，以避免學校監測出現盲點；能夠及時反映學生頂崗實習中存在的問題，解釋解決，及時糾正錯誤，以達到學校和企業對于學生實習情況的監測和控制。

本機制特別需要加強校企之間的合作，其擔負著共同教育指導實習學生的重任。學生頂崗實習需要得到企業的積極配合，學校和頂崗實習單位之間、教務管理部門和學生管理部門之間、專業教師和實習指導老師之間要密切配合，形成網絡化的管理和協調一致的管理運行機制。[2]只有通過這種機制的建立，才能對學生實習情況進行綜合監管，對上述量化考核機制進行綜合使用，對學生的實習質量進行綜合評估。最終達到加強實習監管的目的，以期提高實習質量。

四、激勵機制

把學生頂崗實習質量和學生畢業就業、指導老師的薪資聯系起來，實行激勵機制，加強對學生實習質量的監控。就上述量化評分機制而言，把綜合評分分為四個等級：優秀、良好、合格、不合格。對于獲得合格以上的學生，授予畢業證書，對于優秀的學生，還要授予榮譽稱號，并在學生就業的時候，向企業進行推薦；對于考核不合格的學生，推遲畢業，激勵學生自覺提高實習質量。對于指導老師，同樣適用該評分標準，其管理指導的學生獲得優秀，該老師能夠得到相應的獎勵，用獎金或者其他福利進行獎勵。以該種具有實質內容的激勵機制對學生和參與學生實習管理的相關的教務人員進行激勵，并且充分利用網絡平臺，加強對學生頂崗實習質量的監控。

五年制高職學生通過頂崗實習提高其技術應用水平本是該制度設置的應有之義，但社會情況的紛繁復雜使得該制度脫離了其本質和最終目的，造成了社會資源的部分浪費。職業教育在我國的經濟發展中發揮巨大的作用。通過一定方式的監管，一定能夠提高實習質量，促進實習目的的實現，構建完善的中國特色教育體系。

參考文獻：