時間：2023-03-02 15:07:36
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從某種意義上說，課堂提問是科學與藝術的融合。同時，在小學數學教學方面，課堂提問扮演著重要的角色。但就小學六年級教學中教師課堂提問的現狀來看，存在一些須需解決的問題。首先，在數學課堂上，教師針對相關知識點提出的問題沒有在上課前予以充分準備。以至于課堂上提出的問題，沒有針對性和有效性。其次，對于數學課堂提問方面，教師采取的提問方式比較單一，不利于學生學習興趣的提高。最后，教師針對知識點提出的問題不靈活，也沒有新意。在數學課堂中，教師提出的問題主要呈現這樣的特點，比如，概念性比較強、屬于記憶性。很顯然，還有一些其他方面的問題。比如，在數學課堂上，提問的方式主要是以教師提問為主，忽視了學生才是教學的主體。
二、六年級數學教師課堂提問的策略
針對小學六年級教學教師課堂提問存在的問題，采取有效的策略來解決這些問題已經成為當下迫在眉睫的事情。因此，本文從小學六年級的角度，對教師課堂提問中一些可行性策略予以分析。
1.在六年級數學課堂中，教師需要進行層次性的提問
這主要是因為每個學生的學習能力都是不一樣的。教師可以根據整個班級學生的學習情況與學習能力，對學生進行分層次提問。同時，教師在對問題進行設置的時候，要有一定的引導性。比如，在對圓柱知識點進行學習的時候，具有引導性地提出不同難度的問題，讓每個學生都參與到課堂提問中。
2.在數學課堂上，教師在提問之后，需要給學生一定的思考時間
這樣可以讓學生對問題有一個思考的過程，不僅可以提高答案的準確性，也可以調動學生思考問題的積極性。
3.在數學課堂中，教師提問的方式要體現其多樣性
在上課之前，教師要根據本堂課的教學內容，對問題進行設置。在數學課堂上，教師在提問的同時，還可以在相關知識點講解之后，讓學生來提出對應的問題。這樣可以讓學生充分融入課堂中，發揮他們的主體作用。比如，在教師把圓錐的知識講完之后，學生根據自己掌握的知識來提出一些問題，讓其他學生進行解答。教師對此做出評價，對答對的學生予以相應的獎勵。
總之，在六年級數學課堂中，教師的課堂提問有著至關重要的作用。有效的課堂提問不僅可以提高教師的教學質量，還有利于學生的全面發展。從長遠來看，它是小學六年級數學教學前行路上的基石。
關鍵詞：小學六年級數學 課堂語言 語言藝術 幽默風趣
小學六年級數學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識的一個重要組成成分，而小學六年級數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學六年級數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說小學六年級數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
一、小學六年級數學語言要準確規范、嚴謹簡約
小學六年級數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
二、小學六年級數學教學語言要啟發性強
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
三、小學六年級數學教學語言要形象有趣，通俗易懂
小學六年級數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。 例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
四、小學六年級數學教學語言要幽默風趣
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學六年級數學教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。
總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學六年級數學語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
參考文獻：
[1]文玉嬋.探討數學語言的特性、功能及其能力培養[J].教育與職業，2006，（12）.
一，備好課
不但備學生，而且備教材，備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具，課后及時對該課用出總結。
二，增強上課技能，提高教學教學質量
在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。
三，認真批改作業
布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四，做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴，強制學習轉化到自覺的求知上來。
一、激發學習動力，樹立正確的學習觀念
小學階段是一個相對來說對事物的認識缺乏理性判斷的年齡階段，在現階段的小學數學教學中，小學生對數學學習的重要性認識不夠明確，面對這種情況，教師要注意在日常的教學中，重視通過生活實例向學生灌輸正確的數學學習觀念。例如，通過對生活中買東西、商業結算、存款利率換算等數學應用實例的講解，讓學生認識到學好數學對于生活的必要性，幫助學生樹立正確的數學學習觀念的同時，也激發學生數學學習的強勁動力。
二、以良好學習習慣的培養促進數學教學的有效實施
在數學學習中，形成一個良好的數學學習習慣對數學學習活動的開展是非常重要的，良好的學習習慣可以有效地激發學生數學學習的積極性與主動性，提升學生在數學學習中的學習效率，對促進數學教學的有效實施具有重要的意義。因此，教師要在教學中充分重視學生數學學習習慣的培養，在數學教學中，要培養學生形成良好的學習習慣就要求教師要讓學生在學習中形成良好的數學學習的時間規劃習慣，學生在日常學習中要學習的科目不僅僅包括數學，還包括語文、外語、化學、物理等學科，這么多學科的學習活動開展，就要求學生要具有統籌安排時間的能力，教師既要讓學生學會規劃自己的學習時間，更要讓學生學會合理地規劃數學學習的時間，促進數學學習效率的提升，除此之外，教師在數學教學中要注意培養學生獨立思考、自主學習、專心學習的習慣，這些學習習慣的養成，對提升學生數學學習的效率具有極大的促進作用，也為數學教學的實施提供了有力的保障。
三、以數學課堂教學內容、方式的優化促進教學的有效實施
小學六年級是小學與初中過渡的階段，這個年級的教學與以往有很大的不同，這一時期教學內容的開展，要與初中的教學內容進行有效的銜接，這有利于小學生數學能力的可持續發展，因此，教師要注意優化教學內容與教學方式，以靈活高效的教學方式與教學內容的優化，促進數學教學的有效實施。
小學六年級數學教學的有效實施對促進小學生數學能力的發展具有重要的奠基作用，因此，提出有效的小學六年級的數學教學策略是非常必要的。
關鍵詞：立體引學式教學；數學教學；應用研究
隨著課程改革的不斷深入，如何促進學生的自主學習已成為當前課堂教學研究的主要內容。立體引學式教學理念提出在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。作為一線的六年級數學教師，如何利用現有的六年級數學教材，在立體引學式教學理念下促進學生的自主學習。本人根據自己多年的六年級數學教學和對立體引學式教學理念的理解，提出如下幾點體會。
一、打好扎實的基礎，實現學生自主學習的目標統一
立體引學式教學理念將課堂教學的目標界定為“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”這三維目標，在傳授知識的同時注重能力的培養，最終的目標是要促進學生的自主學習。因此在六年級數學教學中，我們一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺，培養學生運用數學知識解決問題的能力，養成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態度，達到學生的自主學習的最終目的。而我們又常常聽到一些教師發出這樣的感嘆：學生太粗心了！許多題目連中下等生都應該做得起來，可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過失”失分現象。學生產生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡單地歸究為“學生粗心”。就教師本身而言，課堂教學中，在注意激發學生學習興趣，培養學生良好的“情感、態度、價值觀”的同時，課堂上目標的定位要準，不能“不到位”，也不能“越位”。“最基本的往往是最重要的”，越是最基礎的知識、最基本的概念，教師更要舍得花時間，啟發引導學生自己去探索，去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程，促進學生的自主學習。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生自主解決實際問題的能力才能落到實處，“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維目標的統一才不至于是一句空話。
二、利用好教材，培養學生自主學習的意識與能力
現行“九義”小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發揮現行六年級數學教材的作用，體現立體引學式教學的理念，培養學生自主學習的意識與能力？實踐證明，通過改編例題、習題，啟發引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
（一）改編例題促思考，啟發引導學生自主學習的意識。
立體引學式教學理念指出，要在教學的啟發引導下促進學生的自主學習。六年級學生已具備了一定的自主學習能力，教學中，教師要根據教學的實際，通過改編例題、習題等方式，啟發引導學生自主學習，在學生掌握新知的同時，又提高了學生應用數學的知識和解決問題的能力。
例如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較方便”。我在學生掌握分數乘整數的計算方法、并進行了一定練習以后，出示了下面一道題：〖SX（〗2〖〗999〖SX）〗×7777，激趣說：看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時，就啟發引導學生：看題中的數字有什么特點，怎樣算比較簡便呢？許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地運用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘的方法。學生通過自主探究學習，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。
（二）改編例題引發散，培養學生自主學習的能力。
立體引學式教學理念指出，要培養學生自主學習的能力，用所學知識解決實際問題的能力。在六年級數學教學中，如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過改編例題、習題的方式發散學生的思維，對培養學生自主學習的能力將會起到積極的作用。
例如在教學“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”這一工程問題時，在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成：
（1）乙隊單獨修比甲隊多用5天。
（2）乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。
（3）乙隊的工作效率是甲隊的2/3
……
還可將問題改為：
（1）兩隊合修幾天完成這段公路的？
（2）兩隊合修幾天后還剩這段路的？
（3）甲獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天？
……
這樣圍繞例題這一中心發散，學生自主學習的能力得到充分的發揮。“源于教材，高于教材”的教學機制，在本堂課也得到充分體現。
（三）改編例題促思辨，提高學生自我反思能力。
反思是一種學習和生活的策略。學生在學習新知的過程中總會發生這樣那樣的錯誤。教學中，如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析，進行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學生自我反思的能力。
（1）前饋控制。即教師根據教學規律或班級的實際情況，將學生在解答有關問題時易錯的一些情況，通過改編例題、習題的方式讓學生進行對比、辨析，防患于未然。
（2）反饋矯正。即當學生在練習中發生錯誤后，教師根據學生的情況，通過改編例題或習題讓學生繼續練習，學生在繼續練習中產生頓悟，從而有效地糾正學生的錯誤認識，提高學生自我反思能力。
關鍵詞：小學六年級數學 分層教學 實施策略
前言：在九年義務教育教學中，數學教學必須具備一定的個性化，其次還要具備一定的基礎性及發展性，要采用合理有效的方式去培養學生獨立思考問題的能力，為學生建立起數學思想的思維模式，然后根據每一位學生的個性差異、性格特點以及思維能力去開展教學活動，從而達到因材施教的目的。可通過分層教學來實現這一要求，進而培養學生的個性及創新型思維。
一、教學課堂的分層
我們先將學生分層，分別從智力水平、學習習慣和基礎知識掌握水平將其分為三層。此分層老師要做到心中有數，不能公開，不能以此來安排座次，不要因此傷到學生的自信心和自尊心，否則不利于班集體的團結。在分層下，可以對學生進行分級培養。
1.對知識結構進行分層
在通常情況下，數學課本是面向大多數學生的，所以我們通常是按照中等生的需求來制定。在這樣的教學課本下，教師只是一味地滿足學困生而進行反復的講解，使優等生在課堂上提不起興趣。為了解決這一問題，教師可以適當地引進一些課外知識，調節一下課堂氣氛。案例：老師在講解“百分比”時，發現大多數學生對百分比掌握得差不多了，優等生已經聽不下去了，就可以提出這樣一個問題：“目前銀行在加收20%的利息稅，為什么不把利率降低20%，這樣不是更好一些嗎？”在這個涉及到社會及金融知識的問題上，學生就會提起興趣，進行思考和討論，課堂氣氛也就得到調節了。在這道題的引領下，學生就會了解到數學在生活中的重要性。
2.對教學要求進行分層
在學生的差異性下，學生對數學知識的掌握程度也同樣存在著差異，因此我們對每一位學生的要求也就不一樣了，然后要把握好要求，讓學生能夠健康地成長和學習。案例：老師在講解列方程解決實際問題的時候，可以先讓學生理解并掌握方程的解法，培養學生的觀察及分析能力，通過概括與交流，讓學生對方程有一個抽象的認識，并結合一些有名的地區提出一些相應的要求，讓學生自主地去思考。比如，西安是我國有名的歷史文化名城，有很多著名的古代建筑，其中包括聞名遐邇的大雁塔和小雁塔，要求學生用一個等量關系式，來表示它們的高度存在著怎樣的相等關系，以此來培養學生獨立思考問題的能力。
在分層教學模式下，每一位學生都能享受到成就感，也就使他們有了學習的積極性及學習的興趣。
二、小學數學分層教學實施策略
分層教學是教學的關鍵，它要求小學數學教師在教學時要采取不同的教學方式，要把相同的知識用不同的方法講解出來。在通常情況下，教師設定教學的目標，對于學習能力強的學生，就必須設定開發學生的數學潛力和數學思維的教學目標。比如：教師為A類學生設計具有靈活性且難度較大的數學題目時一定要注意，在設定教學目標的同時要考慮到學生的實際情況，不要因此而造成心理落差。現在有兩種實施的方法：其一是逐級法，教師先為學習能力強的學生設定合理的教學目標，再為學習能力較差的學生設定合理的教學目標。其二是對教學內容進行合理的劃分。比如，教師先對A層學生提出問題，若此問題難以解答，教師可將問題轉向B層的學生，在解答時還是有些模棱兩可，就轉向C層的學生。如此地來引導學生，學生就會感覺到自己受到了重視，就會有一種存在感，就能很好地去思考每一個問題。
另外是對課堂練習和課后作業的分層策略。課堂練習和課后作業會讓教師在第一時間內了解到不同層次學生掌握知識的情況，這也是檢驗課堂教學效果的重要手段。首先，課堂練習需要教師在備課時遵循一個原則，即基本要求一致，鼓勵個體發展，并結合學生及教學目標的分層，精心制定出不同難度的練習題。其次，根據不同層次學生的實際情況來設計課后作業，對作業題量和難度要進行研究，要注重先難后易的規律，使學生可以根據自身的情況來選擇課后作業。比如：教師可以為A層學生設定一些基礎性、靈活性及綜合性的題目，為B層學生設定以基礎性為主、以提高學生思維能力為輔的作業，為C層學生設定基礎性作業。這樣不僅能有效地提高教學效果，而且還為批改作業、評價學生學習情況和指導學生學習帶來了方便，同時也便于調整今后的教學模式，使整個教學更為科學化。
三、結束語
綜上所述，小學數學分層教學是順應時展的，同傳統的教學模式相比，它具有無與倫比的優勢，但由于此教學模式才剛剛獲得推行，因此在后期的教學中我們還需要進一步地去改善。
參考文獻
[1]方艷 小學數學分層教學的思考與實踐[J].新課程（小學），2012，（08）。
一、教師要聯系實際生活進行教學，從生活切入，便于學生理解
負數的產生來源于我們的生活，又方便于我們的生活，因此，教師能夠認識到負數與我們的生活密切相關。學生雖然年紀小，但是仍然是接觸生活的。所以，教師在教學過程中應聯系實際生活進行教學，從生活切入課堂教學內容，這樣便于學生的理解學習。負數對于正數來說，是以“0”為中點其反向存在的數。教師要能夠認識到，要想使學生學習負數、認識負數、掌握負數，首先要先讓學生理解反向的意思，這種理解要借助生活中的一些事情幫助學生理解，否則作為一種抽象的概念，教師難以講述，學生難以理解。教師可以借助電梯升降樓層，讓學生理解何為負數。在電梯中，往往會存在地下一層及地下二層，小學生跟家長坐電梯往地面以上樓層走的時候，摁的就是正數樓層，但是往地面以下的時候，摁的就是負數樓層，也就是說，以地面為“0”，上面是正，下面是負。教師這樣既能夠讓學生聯系實際生活理解正、反，還能夠讓學生感受到負數在實際生活中的應用。
二、教師讓學生進行討論交流，明白負數對我們生活的意義
學習一門知識，目的在于掌握知識后能夠更好地應用到我們的生活中，造福于我們。因此，在認識負數后，教師可以讓學生對生活進行回憶、搜集，交流負數在我們實際生活中的應用。經過討論交流，學生能夠發現負數在實際生活中應用廣泛：溫度計計量溫度用到了負數；爸媽存錢的儲蓄卡會有“+”“-”來記錄錢的存入取出，還有海波高度計算等。這個時候，教師就可以讓學生意識到，負數與我們的生活密切相關，學習到的知識總是會應用到實際生活中，激發學生學好數學的欲望，調動學生學習的積極性。
通過對《認識負數》這一課的教學反思，教師能夠總結出自己在課堂上的表現，認識到自己教學中的不足，及時加以改正。對于能夠調動起學生學習積極性的教學方法，教師要加以完善，不斷提高課堂教學質量。
關鍵詞：小學六年級；數學；高效教學
現階段小學六年級數學教學的實施依然面臨許多的問題，面對這些問題，提出有效的提升教學實效性的措施，對促進小學六年級數學教學的有效開展非常重要。
一、要以正確的觀念激發小學六年級學生在數學教學中的學習動力
小學六年級學生是一個相對來說受外界觀念影響比較大的年齡，因此，教師在教學中應該幫助小學六年級學生樹立正確的數學學習的觀念，只有讓學生樹立正確的數學學習的觀念，才能讓數學課堂教學的效率真正的得到保障。教師要讓學生認識到數學學習的重要性，樹立正確的數學學習觀念，要讓學生懂得數學在生活中具有廣泛的應用，國家建設離不開數學，日常生活的點點滴滴都離不開數學的應用，讓學生懂得數學的學習對未來是極其重要的，以此激發學生強勁的學習動力，促進數學教學的有效實施。
二、要加強對小學六年級學生良好的學習習慣的培養
良好的數學學習習慣，對小學六年級學生學好數學知識是極其重要的，教師在日常教學中要注意培養學生良好的學習習慣，把一些已經養成的不利于數學學習的學習習慣進行及時的糾正，從日常的學習活動的細節入手，及時發現學生的不良學習習慣，并在課堂教學中有意識地糾正。要培養學生在學習過程中有計劃的良好習慣，在學習數學時善于制訂翔實的計劃，并嚴格按照計劃進行執行，同時還要具有靈活性，根據不同的學習情況進行及時的調整，以計劃制訂的良好習慣培養促進數學學習的實效開展。
三、創新教學的方式、方法促進教學效率的提升
關鍵詞：六年級；數學分層教學；策略
隨著社會的發展，各方面都在日益成熟，為了滿足社會發展的需求，教育改革已經刻不容緩，而小學六年級數學分層教學策略的討論則是其中一項十分重要的方法，面對各式各樣的學生和學生各種各樣的興趣愛好，教師應該善于發現他們的長處，因材施教，把他們的長處發揮到最大。其中，數學分層教學是其中十分重要的一環，而小學六年級數學分層教W更是重中之重，值得我們深入探討。
一、數學分層教學的意義
數學是一門邏輯性很強的學科，不同的學生對數學的天賦可能不同，這就需要我們分層教學。如果一味地“一視同仁”，效果將會很差，大部分學生會覺得枯燥無味，感受不到學習的樂趣，從而開始厭倦學習，對將來的學習非常不利。反之，實施分層教學，對能力不同的學生進行分層教學、分層管理，對難度不同的題目要分開處理。這樣能力不同的學生可以解出自己能力范圍之內的題目，他們就能夠感受到學習的樂趣和解出題目的成就感。如此一來對他們后續的學習會有很大的幫助，他們也會對未來充滿希望。例如，老師給出一道附加題來考查學生的學習情況，數學天賦好的同學可能就在一定的時間內算出來了。但是，相對于大部分差點的學生來說這就是根本不可能解出來的題目。雖說解出題目的少數學生會有成就感，但大部分學生會因此而厭倦數學學習，得不償失，所以分層教學的意義就顯示出來了。
二、小學六年級數學分層教學的策略
1.對學生個體進行分層教學
老師要針對學生的智力情況、個好、學習習慣、學習特點進行分析，針對學生的情況進行教學。例如，有的學生的數學天賦很高，但是他不喜歡數學的枯燥，就不能強硬地逼他們去學習數學，可以根據他們的愛好調整，適當地學習數學知識，能夠滿足日后學習的需要。智力高而且喜歡數學的就要重點培養了，可以給他們開拓更多的數學方面的知識，讓他們對未來數學的學習充滿憧憬。對于學習數學很困難的學生讓他們學會基本的數學知識夠他們日后的工作學習就好，不要奢求太多，反而適得其反。
2.對教學課程的要求分層處理
針對學生不同的學習情況，對知識接受能力的不同，老師在設計教學方案時就要明確各個層次學生的學習目標和教學內容。課堂上可以先講一些基本的知識點，這些是服務于全部學生的，在讓全部學生都能理解接受的前提下針對不同層次的學生進行單獨教學。在此我們暫且把學生分為三類：高層、中層、低層（此分類沒有任何的感彩，只是為了敘述的方便）。高層的學生老師可以給他們“開小灶”，讓他們更好地學習數學知識。中層的學生在他們理解掌握了基本的知識之后可以適當地加一些可以接受的知識，為他們日后的學習奠定良好的基礎。對于低層的學生老師就把最基本的知識傳授給他們就足夠了，讓他們可以順利地通過考試進入中學。
3.分層課后作業
針對上述三類學生，老師要費心布置不同難度的題目達到各個層次應該達到的教學目的。高層的學生可以適當地多布置一點，鍛煉他們解題的綜合能力。中層、低層的學生根據所學情況靈活處理。還有一點，老師要倡導高層的學生在學習之余幫助中低層學生進行學習，輔導他們更好地完成作業，更好地進入中學。這樣的話不僅可以消除他們之間學習不同帶來的問題，還能讓他們更好地團結在一起，營造良好的學習氛圍，讓學生的學習更加有勁，同時還能激發他們學習的樂趣，鍛煉他們自主學習的能力。一舉數得，可以帶來一系列的好處，何樂而不為。
4.評價體系實施分層教學
教學評價是對學生學習情況的直觀反映，可以直接影響學生對學習的積極性。針對不同層次的學生，老師要進行合理的評價，不能根據分數來直接評價學生的學習情況，還要考慮層次的不同和題目的難易。只有進行合理評價，學生才能對學習充滿樂趣，日后的學習才能如期進行。評價時要多考慮學生日常學習的表現，上課回答問題的積極性、準確性，討論問題時的參與度和態度。經過合理的評價一定會調動學生學習的積極性，更好地學習和生活，教學也能夠有條不紊地進行。
社會發展要求我們進行改革，改革的重點是教育，教育的重點在數學，數學改革就要從小學六年級的分層教學做起。只有在六年級這個關鍵的時期才能收到最大的效果，讓孩子們的數學學習更好地進行，為將來的學習奠定良好的基礎，培養出學習的積極性，同時也為了適應國家發展的需要，培養出更多高素質的人才。
