時間：2023-03-02 15:09:00
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近幾年，全國范圍內的職業英語技能競賽進行得如火如荼，各省市都把這一賽事作為職業英語教學的前沿導向，不斷探討它與職業英語教學的相互滲透作用。普通教育有高考，職業教育有技能大賽，這一句話充分體現了技能大賽在職業教育中的重要地位。職業英語技能大賽引領了職業英語教育的教學方向發，擴大了職業英語教學的影響。
當然，這項賽事引起一些異議。有人認為目前的職業英語技能大賽是重蹈高考的“應試教育”，讓學生通過死訓硬練去擠“金牌獨木橋”。整個過程都只關注少數學生的發展，忽視大部分學生，未能做到全員提高。其結果只能是一種精英教育，只能是引起學生學習質量的片面評價。長期的強化訓練會占用學生大量的時間，影響學生正常的上課時間。同時，比較需要動用大量的人力、財力和物力，可能會招致一些不滿。
事物的發展總是具有兩面性。我們需要面對目前出現的種種問題，但不能無視職業英語技能大賽這一賽事所擁有的正能量。大賽的宗旨是“以賽促教，以賽促學，以賽促改”，可見，這一比賽的最終目標并不是為賽而賽，并不是通過一段時間的強化訓練，提高個別學生的職業英語技能，也不是提高個別教師的指導能力和教學水平，而是旨在通過這一全覆蓋的賽事，提高職業英語教學在整個職業教育體系中的地位，讓它作為一個指向標，引發我們對目前職業英語教育的思考，指導教育向更好更符合市場需求的方向發展。
在這項賽事之前，很多在職業學校任教的英語教師抱怨自己所教的科目在學校的地位不高，自己的專業發展很受限制，大有英雄無用武之地的感覺。這和職業學校的特點是有關系的，職業類學校突出的便是“職業”二字，課程的設置都力求以市場為導向，市場需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才。所以，很多在其他學校不被重視的或者不存在的課程到了職業學校反而如魚得水，進行得風生水起。英語這門課程涉及面廣，所有專業都需開設英語課程，但大多不重視，或者被專業課蓋過風頭，反而成了實際意義上的“副課”。大家都很困惑，職業學校英語教育到底應該采用什么樣的教學模式，到底該走怎樣的特色路線，未來的方向到底在哪里。
自從有了職業英語技能大賽之后，不能說讓很多職業學校的英語教師豁然開朗，但至少有所啟示。大賽很明確地告訴我們，職業英語教育姓“職”，而不姓其他的。這一大賽設立的初衷是希望大家深刻領會大賽精神，讓技能大賽和日常教學相互滲透，用大賽指導教學，讓教學促進大賽。這就要求教學內容要與競賽內容相匹配，教學評價與競賽要求相結合。在教學中做到全員參與，層層選拔，不斷提高英語教學質量和學生的英語綜合應用能力。同時，我們也要加強教學反思，吸取教學經驗，對以前的知識進行科學梳理，不斷調整教學策略與教學方法，力求使職業英語教學在大賽的指導下更符合學生的實際需要，更適應市場的需求。
同時，我們應充分發揮職業英語技能大賽的導向作用，不斷促進職業英語的教學改革。在這一過程中，我們應堅持用所學語言實現生活和職場任務這一核心目標；在教學過程中堅持聽說、閱讀和寫作三者并進的教學任務；采用任務型教學、實踐性教學、項目教學的教學模式；在教學內容的選擇方面，聽說教學領先，突出口語教學，同時強化實際性閱讀；在教學手段方面，應積極采用信息技術的教學（這是目前不斷升溫的話題）；始終堅持形成性評價和終結性評價結合的方式，堅持知識加能力的綜合運用，以紙筆測試、實踐性測試、任務型測試綜合評價和考量學生的學習情況。
對教師自身而言，其應利用職業英語技能大賽的檢測功能診斷自己在教學水平、學科知識掌握水平和專業核心能力方面存在的差距，增強專業發展意識和自覺性。職業英語技能大賽對教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師改革目前的課堂教學，改變教學和學習方式，提高學生的語言綜合應用能力和其他各項基本能力；要求教師不斷增加自己的學科知識，教學實踐性知識，并不斷提高自我反思意識和能力，強化教學效果。同時，大賽對教師的語言能力提出一定的要求，如語音的優美程度，語法的正確性，詞匯的不斷擴充，語篇的組織能力，口語的流暢性。它不僅要求學生有較好的聽力、口語、閱讀等英語方面的能力，還需要學生有很好的溝通和團隊合作能力，更需要學生有穩定的心理素質。這些都不是一朝一夕能練就的，需要老師在教學過程中不斷培養和加強。
職業英語技能大賽歷時不長，還是一項相對比較年輕的賽事，自然需要不斷地發展和完善。但它受到的關注越來越廣泛，產生的影響越來越明顯。很多學校從一無所知，到自我探索，再到集體研討，雖然經歷了挫折，但也收獲不少，更重要的是萌生了更多的希望。越來越多的職業學校英語教學都開始以此賽事為導向，力求抓住職業教育的前言理念，將比賽與教學相融合，在賽中學，在學中賽，不斷地探索合適職業學校英語教學的改革方向，讓職業英語教學充分發揮“職業”的特色，在培養更多具有市場優勢的綜合應用型人才方面有了更多的思考。
參考文獻：
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[3]孟憲輝.淺議技能大賽在職業教育中的地位與作用.當代教育論壇，2010（29）.
關健詞：職業教育 英語口語 教學
一.當前職業院校英語口語教學現狀
筆者作為在職業院校從事多年英語教學的教師，通過平時對學生的觀察以及對學生的調查訪問，可以得出目前職業院校的英語口語教學主要有以下幾方面的問題：首先，職業院校學生文化課基礎薄弱。眾所周知，職業院校當中的學生在高中學習階段相當的一部分文化課的基礎都比較薄弱，單從英語學科來看，職業院校當中的學生的“讀”技能要好過“寫、聽、說”技能，也就是學生普遍都能看著書進行閱讀，但是“寫作”“聽力”“口語”能力都不強。究其原因，一部分是因為其基礎比較薄弱，底子不牢固，另外一個原因就是職業院校的學生由于心理上其實都存在著自卑感，因而其對于“說”這項技能缺乏信心。經筆者調查，僅有15%的學生能夠用極為生澀的口語進行簡單的交流；75%的學生因為恐懼而排斥“口語”；僅有5%的學生愿意開口說，并能夠熟練地運用。其次，職業院校的教學方式比較落后。大部分職業院校的條件都比較落后，缺乏相關的英語口語教學的多媒體設施，口語教師進行講課的時候基本上還都是在黑板上進行板書，用教材進行照本宣科的教學，比如教師選擇一個話題要求學生進行討論的時候，學生基本上不愿意發言，被老師點名發言的時候，通常也是極為拒絕或者被迫開口說兩句。這樣的教學形式并沒有讓學生都參與進來，不但不能提高口語教學，還會給學生帶來心理負擔。最后，口語教學場景脫離職場環境。職業院校對于學生培養目標就是要培養高素質、高技能的人才，也就是說職業院校的學生進來學習是以就業為目的的，因而他們希望學習到跟其專業相關的英語口語，并能夠運用的實際的工作場景當中。在筆者的調查當中，70%的學生表示英語口語教學對自己意義不大，教學內容脫離實際工作場景。而我們在教學的過程當中也確實發現，很多教師在口語課堂上選擇的話題都比較單一，甚至幾個專業學生上口語課的時候都是一樣的話題，這其實脫離了職業院校學生的實際情況，對學生的教學缺乏針對性，導致學生僅會談論天氣，興趣，名勝古跡等等。
二.職業需求寫的職業院校英語口語教學改革的途徑
1.針對不同的專業選擇不同的教學內容。當前大部分的職業院校的專業有會計、旅游、酒店、物流、營銷、文秘等等，因而應該根據不同專業的學生，有目的、有針對性的進行口語教學。教師應該以學生的職業需求為原則，在參考統編教材的基礎上，根據自己學校學生的不同情況編寫校本教材，針對不同專業的學生設置不同的口語教學場景，通過模擬將來學生可能從事的職業遇到的問題進行有針對性的口語教學，使口語教學與職場真正接軌，讓學生能夠真正的學以致用。
2.改革口語教學的方法與形式。改變當前教師的教學方法，在教學的過程中為學生展現就業以后會遇到的場景，讓學生模擬這些場景，激發學生對這些場景的興趣，比如，酒店管理專業的學生就可以讓學生模擬與客人進行溝通，解決客人在入住過程當中遇到的問題，幫助客人解決問題等場景，這些都是學生就業以后都會遇到的情況，讓學生進行模擬，熟悉，從而在從業以后能夠及時方便的解決問題。另外，還要充分的利用學校能夠利用的多媒體設備，校園環境，甚至可以通過“校企結合”的方式讓學生深入到一線，將音頻、視頻、現實場景充分的利用起來，在提升學生感受、認知程度的同時，也更有利于教師的課堂實效性。
3.轉變課程的評價方式。英語口語教學本身就是一個技能性質的教學，因而對于英語口語的課程不應該僅僅通過考試這一方式進行評價，而是應該采取多元化的方式對學生進行評價，從而提高評價的公平性，增強學生的信心。英語口語應該采用過程性的評價方式，在學生學習的過程當中進行評價，防止很多學生一聽說是考試，反而因為緊張發揮不好，進而挫傷學生的學習積極性。教師在教學的過程當中可以通過一些列的方式進行多元化的綜合評價，比如經常觀察學生的表現情況，記錄學生每節課的表現；讓學生進行自我評價與互相評價；通過競賽的方式進行評價。總之教師在評價的過程當中應多方面的進行考察，注意做到盡量客觀，全面。
三.小結
英語作為當今世界的通用語言在全球一體化的格局下顯得越來越重要，職業學院培養的是實用型人才，因而基于學生職業需求下的英語口語教學就顯得愈加重要，當然，本文所提出的看法僅是一家之言，但希望起到拋磚引玉的效果，希望廣大職業院校的英語教學工作者能夠重視在英語口語教學上以職業需求為導向，并作出更深入的研究，提出更有力的對策。
參考文獻
[1]葛鳳平.以職業需求為導向的高職英語口語教學研究[J].校園英語，2015，32：59.
在上世紀八十年代Hutchinson和Waters(1987)將英語分為兩類，即普通英語(EGP)和專門用途英語(ESP)，其中專門用途英語又分為科技英語(EST)、商貿英語(EBE)和社科英語(ESS)三種。根據這一分類，在各種職場中應用的英語，由于和溝通、商務、日常工作管理、經濟活動等有關，應該被劃分在商貿英語中，即我們平時講的Business English。但在社會實踐中Business Engl]sh并不能包含有些職場中用于溝通的英語。在1997年Gordon又將專門用途英語再次劃分為職業英語(EOP)，如飯店英語、旅游英語等， 和學術英語(EAP)。學術英語(EAP)又分為專業學術英語(ESP)，如金融英語、法律英語，和一般學術英語(EGAP)，如學術寫作、文獻查閱和學術報告等。
根據Gordon的分類，職業英語應該就工種而言的，但實際上我們在現實中，一個工作崗位上所應用的英語多數是專業英語，對于職業英語來說既應該強調工種又要強調其專業性。職業英語教育應該注重為學習者提供在特定交際環境下需要使用的英語語言，這種語言要基于對職業活動用語的詳細分析，其目標不是為明確的學科目標，而是作為獲得一系列專業領域內的溝通技巧。
二、我國職業英語教育現狀
(一)沒有形成職業英語教育系統
如果從專門用途英語角度來看我國的職業英語發展，我們很自然就會想到“外貿英語函電”，這是在計劃經濟時期用于服務于貨物進出口貿易的職業英語。而后隨著“大貿易”概念的出現，在我國又興起了商務英語。商務英語服務的領域和范圍早已經大大超越了簡單的外貿英語。
隨著中國對外開放的深入和中國加入世界貿易組織，我國除了在貨物貿易、服務貿易和知識貿易方面同世界上其他國家交往加深外，在非贏利的業務往來和文化交往中，各種職業英語的使用范圍已經遠遠超出了商務英語的范疇。目前，我國對于商務英語教育仍然處于爭論中，商務英語教育在各種高校和教學機構中還是各自為戰，對于教學理念、教學大綱、教學手段、教學模式都缺乏統一規劃，就更別提職業英語教育了。可以說，在我國目前職業英語教育還不能做到為社會系統地培養職業人才，為各行業提供完整有效的、符合企業和機構要求的繼續教育。
(二)職業英語的專業覆蓋面非常有限
目前我國職業英語所覆蓋的專業大多集中在商貿、經濟、管理類，而有些專業，比如護理、能源、電力和通訊等很少涉足。而這些行業在我國對外開放中，同境外的交往與日俱增。從行業需求上講，目前我國職業英語的種類和教育很難滿足社會的需求
(三)職業英語教育缺少統一規劃
普通英語(EGP)教育在我國已經有很長的歷史，課程大綱的規劃已經越來越成熟，比如大學英語教學大綱已經多次修訂，對普通英語有了更為靈活和可操作的指導。
普通英語教育并不能滿足職場的要求，有些學生盡管在大學時已學習了專業英語，但遠不能在職場中使用。對于服務于職場的英語繼續教育在我國還缺乏研究，但時代和國家綜合實力的發展很強烈地要求我國的教育機構要對職業英語教育做細致地研究和規劃，更好地服務于社會的需求。
(四)職業英語教材建設落后
在改革開放以來，我國的商務英語教材大量上市，但就其水平和質量而言，能說得上是上乘之作的非常少，教材的服務對象定位不清，教材選材不夠講究，知識覆蓋面不足。商務英語尚且如此，其它行業的職業英語就可想而知了。首先是有些職業英語教材少，時效性差，選材都還是非常老的材料，教材的編寫、使用、推廣的周期太長。
(五)師資匱乏
由于我國還沒有對職業英語進行系統地研究、分析和規劃，目前從事職業英語教育的人多數是學習語言專業出身的人，他們對于某種職業僅是了解，很難深入下去。另一種就是有著很好專業基礎，但英語語言又非常蹩腳的老師，他們同樣也無法承擔重任。英語出色、專業知識扎實、有從業經歷的人就更少了。教學方式、方法也非常落后，這樣的職業英語教育或培訓不能得到業界人士的歡迎，也無法使企業、機構和員工有效地掌握工作英語。
三、職業英語教育解決方案
(一)教學系統解決方案
國家教育部對于大學普通英語教學提出四年不斷線的要求，我國的專業英語教學目前在大學正在逐步普及，但這只是職業英語教育的一小部分。更為重要的應該是針對職場的工作者，對于他們實施的職業英語教育應該屬于繼續教育的范疇，國家級的教學管理部門應該召開專門的研討會議對職業英語教學中具有普遍意義的事項進行研討，并制定統一的指導性的職業英語教育大綱。
職業英語教育的實施應該由高等院校、專門的培訓機構、行業學會等共同研究執行。尤其是在教材的選定和編寫上，更應該多家配合，尤其是和行業協會或者學會的配合，可以拓寬專業的覆蓋范圍，有利于職業英語教育范圍的擴展。同時可以通過行業協會或者類似機構了解職業英語在該行業需求的程度和應該掌握的教學重點。可以解決學科覆蓋面的效率問題。
(二)教材建設解決方案
對于教材建設方面，我們已經積累了一些經驗。目前最為通行的做法就是引進國外的原版教材。原版教材對于學生或者職業人學習正宗英語當然具有絕對的好處。但問題在于完全使用原版教材可能會產生下列幾個問題：首先，教材成本昂貴，有些學生可能承受不了。其次，完全的“拿來主義”并不一定能全面解釋中國的問題。再有，我們拿到的原版教材的時效性差，即并非最新材料。
因此，教材建設應該注重將引進原版教材、編寫國內教材、和利用現實材料和網絡等共同為學生提供教材的來源。使學生使用的材料既有國外的經典，又有反映中國國情的英文教材。
(三)采用當今世界上流行的教學法
職業英語教學不能等同于普通英語教學，原因在于職業英語的使用者會在一定的工作環境中應用這種語言和某種和該行業相關的溝通技能。因此，職業英語教學首先要體現它的交際功能。語言學家Hymes認為完整的語言交際功能應該包括：語法可能性、實用可行性、場合適用性、現實真實性。在職業英語教學中，至少要突出后三個方面，即教學要實用、講究場景和真實性的模擬。
為了能夠達到上述教學效果，職業英語教育要采用當今世界上流行和公認的優秀教學方式。上個世紀80年代，流行“交際法”。這個教學法講究讓學生大量接觸有用的語言信息，并有機會在小組中展開交流。人們還認為教員不應該抓住學生的錯誤不放，當務之急是讓學生展開有趣的對話交流。“交際法”強調語言的真實性而不再局限于人為設計的反映語法規則的某些例句上。貫徹“交際法”教學，就是在教學中創造場景、營造氛圍、提供機會，讓學生盡可能接觸、操練，甚至是浸泡在英語中。要改變教師站在講臺上布道的角色。
上述教學法要求學員在進行職業英語培訓時，堅持團隊學習和案例教學。團隊式學習就是將整個班級分成小組，課堂上和課下都要一起完成一定的教學目標，如完成小組學習的任務。這樣學員學習的熱情、效果都會有提高。案例學習實際上就是模擬現實的一種做法。使用的案例多為現實中發生的有代表性的場景。案例教學可以發揮小組成員的長處，有的可以制作PPT文件，有的擅長英文寫作，有的擅長表達，彼此都能通過這樣的課程設計學習更多的使用英語的技能。
(四)師資隊伍的解決方案
AnalysisedonsomeissuesexistedinvocationalcollegeEnglishTeachingbasedonpracticalityandcharacterasticsasatool,weputforwardspecificimprovementprogrammesandmeasures,aimedatimprovingStudents’languageapplicationabilityanddevelopgoodhabitsoflanguagelearning.
關鍵詞：職業院校英語教學應用性學習習慣
Keywords:vocationalcollegeEnglishteachingpracticalitylearninghabit
伴隨著經濟全球化和中國經濟的發展，涉外企業日益增多，英語作為一門全球通用的語言工具，在評判就職人員的基本業務素質方面，起了關鍵性的作用。這一點也得到了社會各界的廣泛認可。與此同時，英語在實用性的特點上向學習者提出了更高的要求。經調查顯示：很多用人單位對畢業生的英語水平不太滿意，其中包括部分通過大學英語四六級的學生。主要表現在接待外賓，電話咨詢以及外貿談判等方面。主要問題就是口語聽力不過關。現在，對即將走上工作崗位的職業院校的學生而言，怎樣在較短的學習時間內，系統的學習英語，并使之與實際工作需要結合起來，達到學以致用的目的，是擺在教師和學生面前并亟待探討并解決的重要課題。
一、職業院校的英語教學存在的問題分析：
1．教學對象英語基礎差：總體英語水平較差；高職生一般是高中階段學習較差的學生，或是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生，這些學生英語基礎非常差，對英語不感興趣。英語水平參差不齊。來自全國各地的學生由于地區間經濟和教育水平的差異，使得英語水平也相差很大，不同高校以及同一高校（甚至同一班級）的學生對學習英語的期望差異也極大。有些學生甚至連最基本的語法和語音都不過關。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，很難以同一進度，同一難易水平進行英語教學。
2．教學方法陳舊。英語作為學科教學，高職院校側重的是英語詞匯、知識和語法結構，強調的是記憶和機械操練。而在課堂教學中忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和人本性的特點。教師通常一講到底，除了偶爾的提問，基本都是講解語法，翻譯課文，老師習慣了學生沒有異議，學生習慣了老師“喂食”。語言教學更應該關注課堂師生互動，關注語言交際，關注學生課堂參與，關注學生的語言和個性發展。過分強調英語學科知識結構常常使教學中英語的實用性大打折扣。
3．學生缺乏正確的學習態度和方法。職業院校的學生學習水平較差，學習態度不端正，缺乏好的學習習慣和方法。學習英語始終是被動學習，從中小學開始學習英語，學生們已習慣于老師解釋詞匯，分析句子，講解語法，布置習題這些上課步驟，所以到了高職院校，在沒有老師的督促和強制要求下，學生們開始無所適從，有的同學甚至抱怨課本沒有把語法標在醒目位置。不記得有多少學生問諸如怎樣學英語之類的問題。在學習方法上，大多數學生抱著一本英語教科書，或者捧著詞匯書不停的寫單詞，而很少有人閱讀英文報刊、雜志或通過國際互聯網來學習英語。
4．教學內容單一化，理論研究與探討也相對滯后。單純得語言學習思維已不符合現代社會發展的要求，這些直接導致了學生囿于課本，不能與所學專業相結合，所學知識無法應用于工作。例如：職業院校所選用的英語教材，內容多側重于生活環境中的基本口語交際，對于某些職業特定的用語，比如辦公室文秘英語、酒店英語、旅游英語等涉及較少，而且缺乏系統性，而這些內容對于職業學生恰恰是很重要的。
二、教學實踐中采取的具體措施
1．教學模式興趣化。如何在現有基礎上，盡可能快的讓學生實現從學習到應用的轉變，已成為當務之急職業院校英語教學的最主要的目標。英語是一門應用型技能，首先必須從教學模式上尋求突破。改變以往常規性的授受關系，以啟發式教學手段引導和鼓勵學生用英語交流。以一節復習課為例，可以啟發學生運用所學單詞和句型，設想場景，以小組為單位表演小短劇，這樣，不僅最大限度地調動學生學習英語的積極性，提高了英語實際應用能力，也便于教師從中發現問題，及時糾正。
2．教學內容多樣化。培養職業應用能力和提高學生英語素質，是我國職業院校英語教學的主要目標。掌握他所學的專業技術英語，能夠正確地使用和操作進口設備和儀器，甚至自如的與外國合作者進行交流，對一個在生產一線的應用型人才而言，都是非常必要的。因而適時地開設專業英語課程，模擬工作環境，使學生早日進入角色。以商務英語為例，準備一些報關單證，讓學生識別分析；或解析一份進口儀器的說明書，對學生而言，都是有益的崗位鍛煉。根據職業的特點選取合適的教學內容是教學內容改革的一個方面，另一方面我們還應將教學內容作一定的拓展，即培養學生的英語文化意識，講究語言的得體性。語言的得體性離不開社會文化知識。文化語言研究表明：語言是文化的載體，語言中儲存了一個民族所有的社會經驗，反映了該民族文化的全部特征，所以，語言和語言的運用不可能脫離文化而單獨存在。學生只有對所學語言國家文化有所了解，才能懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，避免出現語用失誤和交際尷尬。
3．教學方法上以自愿性和強制性相結合。對于進入職業學院的學生而言，他們中大多數學生英語基礎薄弱，沒有良好的學習習慣。這就要求教師在為學生營造輕松愉快的學習氣氛的同時，也要定時布置任務，督促學習。甚至可以采取一定的強制性學習的措施。在某種意義上來說，熟讀成誦不是不可取。尤其是對基礎差的同學，更不失為一種好方法。例如，可以讓學生課下準備成語典故，上課解釋給全班同學聽，或者每人準備一段英語短文進行演講，讓大家在完成作業的過程中感受到成功的樂趣，克服了對英語的恐懼，久而久之，也養成了課下自覺查找資料，閱讀文章，記憶單詞的好習慣。
4．授課方式上以全英文和雙語教學相結合。對基礎稍好的高職學生嘗試全英文授課，對某一班級的調查表明：開始有些學生不適應，上課緊張，對老師講的個別地方不知所云，但經過一段時間，85%的學生表示愿意接受這種方式，認為這為他們提供了很好的語言環境，和提高聽說能力的機會。當然，授課用語的難易程度要視班級總體水平而定，對基礎弱的班級，可以使用較容易得句子和學生交流，例如，Pleaseretellthestoryinyourownwords.Doyouhavetanybetterwaystosharewiththewholeclass?而對基礎好的就可以用諸如Thegrammarpointmaybealittlebitdifficultforyoutounderstand,butit’sveryuseful.Youwillcomeacrossitlaterinyourtextbook.略難一些的句子。在進行專業英語教學時，，可以用英語講述專業知識概要，而對教材中的術語或段落則用中文講解。以財會英語為例，講解時不能簡單的翻譯，還要結合會計理論與實務的有關知識進行分析，可以使學生增強理解和記憶。最后，對于同一范圍英語水平差距較大的班級在英語教學過程中可以加強分類指導，分級教學，使不同層次不同水平的學生的英語應用能力都能有所提高。
5．教師亟待更新教學觀念，加強自身修養，廣泛涉獵各專業知識，加強業務學習，對新興學科的英語教學要格外關。作為職業院校的英語教師往往承擔跨專業的英語教學任務，只有了解了專業知識，傳授英語才會變得游刃有余。舉例來說，monitor基礎英語：班長；計算機英語：顯示器，consumption商務英語：消費；醫學英語：肺病,commission基礎英語：委員會；商務英語：傭金。當然，還要妥善處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系。雖然高職教育的目標是培養高技能應用型人才，強調知識應用，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要位置。但高職教育也是一種養成教育，也要注重培養學生獨立學習英語的能力和習慣。
6．對職業院校學生而言，怎樣在有限的時間內克服語言障礙走上工作崗位是頭等大事。而對于英語這門學科來講，詞匯已成為重中之重。英語詞匯的特點是來源雜、數量大、且增加迅速。并且大部分都無規律可循，這就需要學生下定決心反復誦讀和默記詞匯。對常見的同、反義詞，需學生主動地做好比較和歸納。此外，英語中有大批詞匯是通過構詞法生成的。掌握常用詞根和前綴、后綴等知識，對擴大英語詞匯非常有利。例如,教師在講解forecast這一單詞時，可以把帶有相同前綴的詞語(foresight,foretell,foresee…)一并展示給大家以增強記憶,不失時宜的傳授英語構詞法，讓學生從一點一滴的積累詞匯中體會到英語學習的樂趣。
雖然英語教學過程中存在不少問題，但只要遵循英語教學規律，改進教學觀念和教學方法，更新教學手段，合理設置課程，師生共同努力，培養高技能的應用型人才的目標就會實現。
參考文獻
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【關鍵詞】職業教育 英語教學 思考
英語教學大綱中明確表示，要重視培養學生語言交流和應用語言的能力，在教學過程中既要傳授必要的語言知識，也要引導學生運用所學的知識和技能進行廣泛的實踐活動。教與學，是語言教學活動中密不可分的兩個主體。可是在傳統的英語教學中，教師總是被置于主體地位，主導著英語教學的課堂，而學生只是客體，長期以來，我們都習慣于教師作為教學的主體主動灌輸，填鴨式的教學，學生作為客體被動跟進的方式，教學的藝術往往局限于寓教于樂的較低層次。隨著市場對職業人士的要求越來越高，傳統的英語教學理念和方法顯然不能跟上未來職業發展對英語學習的強烈需求。作為一名職業院校的英語教師，一方面要跟上職業領域和教學專業中高速發展的新技術；另一方面，要密切關注社會所需的技術型復合型人材需求，其職業特點要求直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應緊密聯系實際，要實用、有用。
一、轉化教師角色，由“以教師為中心”轉為“以學生為主體”
教學理念目前是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更注重培養語言運用能力和崗位語言的能力的轉變，最終實現“培養學生綜合應用能力”的教學目標。
作為教師，我們應該清醒地認識到學生的大腦不是一個容器，而是一個期待用知識點燃渴求的火把，我們不應該老是責問自己教了多少語法，翻譯了多少困難的句子，而應該尋思：我們的教學到底能幫學生學到多少，在崗位實踐中能夠運用多少。在新的教學模式中，學生應是教學過程的主體，一切教學活動要圍繞學生如何學來展開，因此教師要做好課程的設計者、任務的設計者、任務實施的組織者、評估者等角色。
英語教學提倡實用為主，夠用為度。有效的英語課堂是教師與學生、學生與學生之間保持一種有效互動的交流過程。教師與學生之間的交流是雙向的，在這一過程中，教師起著主導作用，參與協商、鼓勵和監控的學生的討論與練習等，并為學生提供有效的學習材料；創設相應的問題情景；啟發學生的思維；給學生提供必要的線索；并通過示范、講解；尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。在整個過程中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作，學生與學生之間應建立一種互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中，大家可以相互交流，暢所欲言。合作學習成為課堂學習的主要方式，讓英語學習的課堂不僅是英語學科知識的課堂，同時也是職業道德培養的課堂，讓學生的團隊合作能力和集體意識得以培養，這也是未來職業崗位的強烈需求。
二、引導學生學會學習，調動其主觀能動性，培養自主學習的行為習慣
英語學習是一門實踐性很強的課程，學習者的主觀能動性對學習語言有較大的影響，只有學習者清晰意識到自己的學習目標，并希望達到所希望的效果時，學習才可能成功。為此，職業院校的教師應充分意識到大多數學生對未來的職業生涯充滿向往和憧憬的特點，緊緊抓住這一心理特征，讓學生自覺地去閱讀課文，收集相關職業材料，或找到一些與自己未來職業有關的文章，學生之間進行相互交流，用英語對收集的材料進行歸納和總結，用英語表達出來，培養了學生用英語綜合表達的能力。教師鼓勵學生放開手腳，廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來，以達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。
英語實踐教學貴在多體驗、多實踐、多參與、多創造。丹麥語言學家葉斯帕森說：“教好外語的條件看來是要盡可能多讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水；學生必須泡在水里并感到自由自在，這樣才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”因此，學生除了課堂所學的知識外，還要參與豐富的課外活動，學生可在教師的指導下，組織英語講座、英語角，英語晚會等，在有條件的情況下，模擬就業招聘，開展雙語招聘等活動，使其增長了知識、開闊了視野，充分創設了一種英語學習的環境。
三、開展分層教學實踐，貫徹以能力為導向的“因材施教”的原則
職業院校生源的復雜性決定其學生的英語知識能力水平參差不齊。因此，對全體學生繼續實行統一的教學內容和貫徹統一的教學目標已經不能適應當前學生的實際情況。改變傳統“一刀切”英語教學模式已經成為英語教學改革的課題之一。分層教學就是從學生的知識基礎、學習條件及實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教，分類指導”的環境。教師通過分層組織教學、改革教學法，使不同層次的學生經過努力共同達到教學目標。分層教學的過程既是教師了解和研究學生的過程，也是學生個體正確認識自我學習能力和水平的過程。分層次教學能充分體現符合學生個性差異和個人需要原則，也符合能力本位的教學原則。同時，也能促進教師更加深入地研究教材、教法、教學目標和學生，從而創建學生和教師雙向和諧的教學和學習環境。
四、提高教師綜合素質，培養創新意識
聯合國教科文組織曾經對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素是：國家對外語教學的政策；學生的來源和素質；教材的質量；教學環境的條件；教師的素質。五個因素中前四個因素是可變的因素，而第五個因素即教師素質是決定因素。一個公式是：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環境（4分）]×教師素質。這個公式內相加為10分，而教師素質分值越大，乘積越大，教學質量就越高。由此可見，外語教師的素質，對提高外語教育教學質量，起著至關重要的作用。
關鍵詞：專業知識素養；文化素養；個人魅力；政治思想素養
眾所周知，提高國民的綜合素質是社會發展的必需，而提高教師素養則是當前課程改革的關鍵。而素質的培養是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師的言行反映出教師的素養。而一名英語教師則更加深刻體會到在英語教學中教師素養的重要性。
一、英語教師應該具備扎實的英語專業知識素養
1.基礎素養一：扎實的英語語言功底英語教師進行英語教學的基礎就是要有扎實的英語功底。要求英語教師有較強的聽說讀寫的技能，能準確用英語與人進行交流，且具有語言交際的駕馭能力，同時語言要準確、流利、語音、語調規范標準。對他們今后的學習也會造成難以估量的損失。所以學生學習的成敗與否一定程度上取決于教師的語言基本功。
2.基礎素養二：廣博的教育知識素養教師知識素養包括了教師的專業知識、科學知識、社會知識、管理知識等。豐富的教育知識素養，會最大程度地激發教學的激情和動力。因此，作為教師就應當注意英語知識積累，就應當多讀書、見賢思齊,見不賢而自省。一個優秀的英語教師只有具備了淵博的教育知識素養，我們才能更好地開展英語教育教學活動。
3.基礎素養三：多樣的教學技巧和教學方法當前是個知識大爆炸的時代，教會學生學會英語、教好英語、讓學生學會使用英語是英語教學的核心。圍繞著這個核心，英語老師要做到在教學中能區分不同的教學目的，采用合適的教學方法，實行因材施教；能運用所掌握的心理學知識，了解學生，把握學生的心理需求，更好地去教好學生；教師還要充分運用現代教學手段，提高課堂教學效率。
4.基礎素養四：應具有與時俱進的教育理論素養教育理論素養包括四個方面：學習教育理論，包括時事政治、教育文獻，與時俱進；學習現代語言學理論，就會使教師對英語教學有更清醒的認識；掌握外語學習理論，學習外語教學法知識，結合我國國情，取長補短，形成綜合各家教學法所長、有效指導自身的英語教學。通過學習，提高思想理論水平，教學就會堅定信心、大膽創新，也為教學科研提供了理論基礎。英語教師要想成為合格的教育工作者，就必須具備這些教育理論。
二、英語教師必須具備的文化素養
當前英語教師文化修養的最大誤區就是把英語當作一門知識課來教，教學中不教或少教文化內容,把語言與文化人為地隔離開。所以，教師在備課過程中首先必須對所講述的內容有透徹的了解，掌握其歷史淵源和涉及范圍。這就要求英語教師平時多涉獵相關的專業書籍，并向其他學科的教師請教，達到自身文化水平的提高。只有這樣，才能在課堂教學中旁征博引，應付自如，有的放矢，達到較好的教學效果。
三、英語教師必須具備的政治思想素養
1.愛崗敬業的奉獻精神
教師是傳遞人類文明的使者，教師從事的職業是陽光下最神圣的職業！要培養學生具有適應未來社會和科技發展需要的能力，教師必須具備適應未來發展的素質和潛力。要培養學生具備良好的人格素質，教師只有愛崗、敬業，“甘為人梯”，蠟炬成灰淚始干，才能做好教育事業。
2.身正為范的師德師風
學高為師，身正為范，每個教育工作者都應牢記，以自己的言行作學生的表率和模范。教師有教師的形象、風范、言行舉止，應成為學生的楷模。課堂上不可沒有目的地講一些低俗的笑話或有意貶損他人、辱罵體罰學生等，這樣不僅是老師自毀形象，還會給部分學生樹立不良的榜樣。心底無私天地寬，有修養的人不會把自己的快樂建立在他人的痛苦之上，也不會把自己的不滿轉嫁到他人或社會利益之上。踏踏實實工作，老老實實做人，走好路，教好書。
四、英語教師應該具備獨特的個人魅力
1.責任感是個人魅力的核心
責任感是個人魅力的核心，一個沒有責任感的英語老師是難以獲得學生信賴和尊敬的。教書、育人是教師的歷史使命，這需要教師有高度的責任心。因此，教師在教育、教學工作中若要提升教師個人魅力，就應當先提升個人的教學熱情、提升個人的使命感、提升個人的責任感。
2.親和力是個人魅力的展現
有句話說得好：“親其師，信其道。”拒人千里之外，何以教好書、育好人？親和力來源于教師和學生的溝通以及心靈上引起的共鳴。親和力會幫助教師升華自己的教學效果。
3.幽默感是個人魅力的源泉
【關鍵詞】高職 英語教學 職業能力 專業技能
近些年來，隨著經濟的發展，企業之間的競爭越來越激烈，同時對人才需求量也大增。高職教育作為專業人才培養基地，受到社會的廣泛關注，如何構建高職英語培養體系，成為高職教師需要努力的方向。目前，加強高職英語教學改革，已經迫在眉睫，作為高職院校，在教學中應該體現出職業性和專業性的特點，結合社會實際，從企業需求出發，合理設置英語課程教學工作，將英語專業與其他相關行業相結合，開創以職業能力為特色的英語教學模式。在教學中，強化學生英語的實踐能力，充分利用校內校外資源，并且和企業建立合作機制，開展以就業為導向的實訓教學。
一、高職英語職業能力培養體系構建的理念
高職學校培養的是集實踐能力、探索能力、專業能力為一體的高素質專業人才，在能力培養構建體系中應該始終堅持以企業需求為準。學校應該建立相應的信息機制，及時了解社會的信息反饋，對學生進行就業追蹤，了解學生的就業情況，以及企業對畢業生的需求趨勢，從而做到更科學的設置課程，在教學中更具目標性和針對性。
在以就業為導向的高職教育中，我們應該轉變教學觀念，將學生從找工作者培養為工作需要的專業人才。為了充分體現出高職教學的職業性特點，應該將專業化教學作為教學核心理念，分析未來工作中所需具備的各種能力，結合培養目標，制定相應的課程內容。
在現代企業中，對英語水平有要求的行業很多，比如在商務領域中，談判經理、行政秘書等崗位，都需要具備熟練的英語口語交際能力。在旅游行業中，同樣屬于英語的相關專業，比如酒店管理、服務人員、貼身管家等，由于需要接待不同地域的客戶，英語水平就成為用人單位納入考評的重要指標。
在高職英語教學中，除了加強對學生的培養力度之外，還應該壯大教師隊伍整體水平，引進高學歷、高技能的“雙師型”教師，高職英語教師除了具備深厚的英語口語水平，同時應該具備豐富的執教經驗，不可只重視教師的學歷而忽視了教學能力，否則高職英語教學水平還是難以取得實質性進展。
二、高職英語職業能力培養體系應包括的內容
根據高職院校教育規劃大綱要求，應該樹立以就業為導向的教學觀念，因此在高職英語教學中，除了英語應用能力的培養外，還應該加強對學生職業能力的培養，只有進行全面的培養教育，學生才會獲得全面的發展，在未來就業競爭浪潮中會更加占據優勢。英語能力的培養主要體現在聽、說、寫、譯等方面，這些是英語學習的基礎，應該加強練習。所謂職業素養，就是要求學生養成良好的工作習慣，遵守工作規范，樹立正確的人生價值觀念，端正個人品性，具備創新能力和實踐能力。
在高職英語教學中，培養學生語言表達能力非常重要，可以有效促進學生英語寫作水平，熟練掌握與人溝通技巧，與人進行更好的開展交流。
三、高職英語職業能力培養體系的構建
高職教育的英語人才培養規劃中，應該明確培養目標，在教學內容課程設置上，需要了解企業情況，明白企業需要什么類型的人才，然后根據企業需求設定課程內容。
英語語言能力培養。提高英語能力水平的同時，應該進行精準的定位，要根據專業選擇以及未來就業情況進行側重發展。比如幼師專業的學生參加工作后，對于發音和表達能力要求較高，就要專門提高發音的準確性。旅游專業學生才加工作后可能從事導游等工作，對英語聽說能力要求較高，商務專業對學生語言交流能力要求加強等，都應該根據專業特點進行英語能力拓展。
專業素養拓展。學習英語參加工作以后，可能從事各種不同的工作崗位，教師應該對相關專業能力進行拓展。幼師專業的學生畢業后可能從事幼兒教育，那么應該加強相關專業素養的提高，比如唱歌、音樂、舞蹈、手工制作等。旅游專業的學生可能從事導游或酒店管理類工作，那么在英語教學中可以融入一些酒店服務和導游知識內容，豐富學生的知識面，拓寬就業渠道。
人才培養方案。構建仿真教學環境。為了強化學生實踐能力，查找自己的不足之處，可以充分利用校內資源構建仿真的教學情境，建立實訓平臺，提高學生學習興趣，讓學生提早體驗工作環境，刺激學生學習的積極性和自主性。比如有時專業的學生可以將教師模擬成一個幼兒園，進行仿真情景教學，學生可以盡情的演練。創建校外實踐基地。為了促進學生就業，學校可以和校外企業用人單位建立合作機制，企業為學生提供就業培訓和實習崗位，而學校為企業進行定制的技能培養，為企業輸送大量的高質量、高技能的專業人才，激發學生學習積極性和有效性。加強學生創新意識的培養，加強學生就業指導。面對即將走上工作崗位的高職學生，應該不斷強化創新意識的培養，要求學生在掌握知識和能力的同時，善于總結，及時發現自己的不足并加以改正，促進自身不斷進步。
為了對學生進行綜合化評估考核，除了對學生進行英語知識的測試外，還應該增設口語交際能力考評，語音考評、項目考評、專業能力考評等，統統納入綜合考評的范疇之內。并且，為了提升學生綜合素質，除了要求學生拿到相應的英語等級證書之外，還應該根據學生專業拿到相應的專業證書。
總之，在高職英語教學中，應該堅持不斷創新的教學理念，注重對學生英語交際能力的培養，構建以企業需求為核心，以就業為導向的英語職業能力培養體系，全面提高高職英語教師的整體素質，提倡建設“雙師型”教師隊伍，加強校內與校外企業合作機制的建立，培養出能夠快速適應崗位要求的優秀人才。
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【關鍵詞】高職英語 “職業能力” 培養
1.引言
高職院校對于學生培養的過程中，“職業能力”是其中的一部分重要內容。現階段，高職英語教學工作存在一定的不足，以至于“職業能力”的培養遇到一系列的問題，降低了學生培養的效果。“職業能力”培養是高職院校的特點和重點，同時也是開展高職教學工作的重要目標。隨著現代社會不斷發展，外來文化和經濟全球化的趨勢，對于人才的英語能力提出了新的要求。高職英語專業教學工作中，其對于學生“職業能力”的培養仍有待進一步的提高。下文對于高職英語專業學生“職業能力”培養中的不足進行了分析，并且提出了相應的對策。
2.高職英語專業學生“職業能力”培養中的不足
第一，教學過程中缺乏先進的教學理念。由于高職院校的辦學目的與普通高校有很大的區別，其主要以培養學生實用性技能為主。大多數高職院校雖然已經設立的相關英語專業，但是課程設置上依然缺乏先進的教學理念，課程設置目標不夠先進，對于英語教學工作的目標沒有一個科學的規定，教學計劃制訂過于死板，逐步出現了與高職教育目標脫離的現象。教學過程對于“職業能力”培養沒有科學的規劃，嚴重制約了后期教學工作中對學生“職業能力”的培養。
第二，英語教學模式不夠完善。由于英語教學模式不夠先進，其對于學生的教學過程主要采用陳舊、單一的模式，提高了學生對于教材與教師的依賴程度，難以達到對于自身能力發展的效果。教師在教學中，采用單一教授的方式，通過說教式的方法進行教學，完成英語知識的講解。這種教學模式，不能有效地鍛煉學生的英語能力，學生也缺乏足夠的“職業能力”成長機會。
第三，相關教學投入不足。很多高職院校由于自身投入有效，英語專業的教學設施不夠完善，整體教學水平相對落后，缺乏完善的教學資料和相關設備，難以滿足新時期教學工作的具體要求，英語教學質量的提高受到了很大的限制。另外，教學投入的不足，也造成了師資隊伍水平不足，人員流動過大，教學水平也有待更好的提高。
3.提高高職英語專業學生“職業能力”培養的對策
第一，構建完善的“職業能力”培養體系。職業化是高職院校培養人才的重要標準，并且也是培養人才的重要目標。高職院校要構建合理的“職業能力”培養體系，并且對教學課程內容進行改革，結合本學校專業特點，有效地提高課程教學的實用性。教學過程中，要明確對學生“職業能力”培養的目標，加強相關“職業能力”訓練的建設，對于社會崗位對人才的能力需求進行深入的分析，服務學生能力的發展與成長，對學生的職業素質能力、專業技術能力、語言能力、計算機能力等多方面能力進行培養。
第二，創新教學模式。英語屬于語言類學科，其自身具有極強的實用性，屬于一種語言技能。在教學的過程中，必須對于這一問題進行重視，轉變以往陳舊的教學模式，通過對教學過程的創新，有效地針對學生的能力進行培養。在新教學模式推廣的過程中，可以采用多種教學方式。在教學過程中，要提高模擬實訓的內容，對于學生進行實際操作訓練，通過對于不同環節的重新設計，讓學生更好地體驗到真實的英語應用環境，完成“職業能力”的成長。另外，高職院校可以積極地與其他校外企業進行聯合，通過建立校外實習項目，讓學生積極地進行參與，增加學生與真實工作崗位基礎的機會，提高學生“職業能力”成長水平。
第三，加強教學投入。教師是教學工作中的主要組織者，并且其自身需要具有較高的教學能力和素質水平。在開展教學工作中，高職院校要加強師資隊伍建設的投入，保證整體教學質量。高職院校管理者要積極地引入優秀的教師人才，并且提高整體教師隊伍的綜合素質水平。通過定期地組織教師去實際企業進行考察和鍛煉，讓教師更好地了解市場需求和企業對人才的需求，提高后續教學工作的合理性與實效性。
第四，實現科學化的評價。高職院校的教學工作開展的過程中，要構建科學有效的評價體系，并且針對學生的“職業能力”水平進行評價。傳統評價只是針對學生的學習效果進行評價，其難以真正地對學生的綜合素質進行檢驗。高職院校英語專業的評價過程中要注重對學生綜合能力的考核評價，并且將期末評價與學習過程中評價相結合，采取開閉卷結合的方式，對學生聽說讀寫能力進行綜合的考核，保證學生具有足夠的英語運用能力。只有保證評價體系的完善與和合理，才可以實現對學生綜合素質水平、勞動能力、問題解決能力、溝通交流能力、崗位適應能力的考察。
4.結束語
總而言之，高職教育的主要目的，是培養應用型的專業人才，并且其能力職業培養是高職院校培養人才的特色化目標。在開展高職英語教學的過程中，必須要圍繞培養學生的“職業能力”進行開展，大力地推進素質教育。教師在開展教學工作中，要針對教學過程中缺乏先進的教學理念、英語教學模式不夠完善、相關教學投入不足等問題進行重視，采用針對性的解決對策，提高對學生“職業能力”的培養水平。
【參考文獻】
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關鍵詞：中職；英語專業化；專業英語
隨著社會的發展，中職教育受到更多的重視，中職學校以職業教育為主要培養方向，學生在接受文化知識教育的同時，還需要側重職業能力的培養。中職學校開設很多專業課程，學生可以學習不同的專業知識，畢業以后根據專業知識來找工作，進入社會。所以，在中職學校文化課程教育中，在文化能力提高的同時，傾向于專業化的教育也是一個重要的教育側重點。
中職學校的英語教育是一門基礎課程，在中職學校的英語教學中，教師要注重英語專業化能力的培養和專業英語的職業化教育，這兩者都是中職學校英語教育中不可缺失的重要方面。
一、中職基礎英語專業化能力的培養
中職基礎英語教育側重英語基礎能力的培養，英語基礎能力涉及聽、說、讀、寫方面，在聽、說、讀、寫能力的培養方面側重于基礎能力提高，不會涉及太深的內容。英語基礎能力的培養專業化，要求英語教學在基礎能力培養的過程中，要多和學生的專業學習相聯系。基礎英語專業化的培養主要有以下幾個方面的途徑。
1.基礎英語能力訓練必不可少
在英語教學特別是基礎英語教學中，英語基礎知識的教育一定要扎實，基礎英語教學從聽力、閱讀、口語、寫作四個方面來進行教學訓練。首先在課堂上，基礎英語教學要和學生專業實際相結合，比如，在浙江中職教育教學中，電子商務是一個重要的專業，浙江省是一個貿易大省，電子商務、國際貿易等專業在很多中職學校中都是重點培養專業。中職學校為省內貿易經濟的發展輸送了很多專業化人才，為浙江省經濟發展貢獻了重要力量。
在國際貿易、電子商務等專業的基礎英語教育中，需要把英語教育和專業能力培養相結合。比如，在英語聽力的培養中，可以加入更多的涉及專業發展的聽力訓練，這樣有利于基礎英語能力的培養和專業學習共同發展。
2.基礎英語教學要與專業相關
這主要是要求基礎能力的培養和學習專業相關，有側重點地進行基礎英語教學。比如，對于一些和貿易相關的專業，這些專業培養出來的學生很多都要進到外貿企業中，根據這種情況，對于這類學生的培養就要多注重基礎口語知識的訓練和聽力能力的提高，因為在實際工作中，貿易專業的學生需要更多地和客戶進行交流。為了提升他們的英語交流能力，從基礎教學中要重點抓聽力和口語表達能力的培養，這兩個方面對于貿易專業的學生有著更重要的實際意義。聽力和口語基礎表達能力的培養對于基礎英語專業化教育有著重要的意義，無論是教師還是學生，都需要把這兩個方面作為教學重點。
3.教師以自身為示范，注重和學生的英語交流
在聽力和口語基礎能力的培養中，教師不僅僅要加強訓練，還需要從自身做起，那就是在課堂交流中加強自身的口語表達能力。這就對英語教師提出了更高的要求，教師要注重自身的口語水平提高，在課堂上盡量多的用英語和學生交流，引導學生用英語表達自己的觀點。同時教師也要以身作則，自己的英語口語水平要過關，以正確的發音引導學生的口語表達能力，教師的口語能力是學生的重要標準。
二、專業英語職業化能力的培養
相比于基礎英語能力的培養，專業英語職業化能力的培養對教師和學生提出了更高的要求。專業英語能力的培養不僅要從基礎上提升英語能力，更要從專業的角度加強學生英語綜合能力的培養。專業英語職業化能力要從更加深入的角度來培養。
1.專業英語培養方向要注重多元化的培養途徑
專業英語能力地培養對于英語教學提出了更高的要求，我認為，中職學校專業英語能力的培養要有別于傳統的英語教學。特別是專業英語能力的培養，拓展更多的教學途徑。除了傳統的聽、說、讀、寫能力的培養，還要加入多種教學元素，比如，在專業英語能力的培養中，學校可以適情況引進外教，在很多學校中，外教都是培養學生英語能力的一個重要教學元素。專業英語能力培養要深入了解更多的英語教學內容，不僅是我們平時學習的單詞、句型、語法，甚至包括一些英語國家的社會知識、歷史知識、表達習慣、風土民情等。這些知識都是專業英語中涉及的學習內容。在專業英語的學習中，通過引進外教的方式可以幫助學生了解更多的傳統英語學習以外的知識，對于專業英語的教學思路的拓展有重要意義。
2.專業英語教學中，要注意專業英語職業化能力的培養
專業英語職業化能力的培養需要把英語教育和職業教育結合起來。
專業英語教育需要與多元化的培養途徑結合起來，教育內容更加深入，教師要加強教學模式、教學思維的多方面創新。專業英語的職業化教育，要求教師在專業英語教學中，吸收職業教學的理念。英語教學內容更加深入，專業化知識和英語教學進行有機結合。
以浙江省為例，目前，浙江省從事國際貿易的企業數量非常多，對于專業的英語人才需求量巨大，這就需要中職學校的專業英語教學中把職業化和英語專業化結合起來，培養學生雙方面的能力。教師在進行專業英語教學的同時，把職業教育的元素加入到專業英語教學中來，專業英語教學在專業知識輸送的同時，加入大量的職業教育內容。例如，可以提升學生的英語公文寫作的能力，在真正的工作中，特別是在外企，英語職業能力的培養非常重要，英語公文寫作能力的培養，就是一個現實的職業能力要求。教師不僅要培養學生的專業英語交流表達能力，還需要從更深層次加強英語能力的培養。從職業需求的角度，提高學生的職業知識，把職業知識和英語專業知識結合起來。這樣的學生才是社會最需要的人才，符合中職專業英語職業化能力的要求。
在專業英語能力培養的過程中，教師水平的提高也是一個重要的方面，教師自身能力的提升非常重要。從學校的角度，為了提升教師的教學質量，需要定期對教師進行培訓，從專業教學能力和教師整體素質等多方面對教師進行培訓，提升教師的整體水平，對于教師素質的提高和學生學習能力的培養是非常有效的。
3.加強對中職專業英語教學的評價
教學評價一直都是教育成績的重要衡量標準，在中職學校的專業英語教學中，需要發展多樣化的教學評價標準。在目前的教學評價中，一直都是以考試成績來評價學生的學習成果，這種方法不能全面地認識學生的學習成果，也不能對學生的學習能力有一個全面地認識。對于教師的英語教育和學習都沒有幫助。中職學校的學生，由于受到的教育水平有所差異，除了傳統的分層次教學、分類別教學之外，教學評價模式的改革也是十分重要的。所以，要想提高專業英語的職業化水平，評價標準的改革也要提升一個高度。
教學評價標準的改革，可以引進職業元素和英語學習能力相結合的考評機制。教師在專業英語教學中，給學生布置一些實踐類課程，讓學生具體地走向工作崗位，把專業的英語知識運用到實際的工作中，在具體的工作實踐中去運用自己的知識，并且把知識的運用和具體的職業工作結合起來。我們都說，實踐出真知，課堂上講述再多的內容，倒不如讓學生親身去體驗具體的工作，在具體的工作中把專業英語和職業能力結合起來。在中職學校專業英語職業化培養中，學校可以每個學期安排一定的時間用于學生的社會實踐。學生需要把具體的工作經驗進行總結，最終通過實踐報告的形式把自己的實踐結果呈現出來。教師可以把每個學期的實踐報告作為考評學生學習成果的一個方面，改變原有的教學評價機制。
這種方法不僅有助于專業英語職業化能力的培養，還有助于中職學校教學評價體制的創新，對學生學習能力、職業能力的提高也具有重要意義。
在教學中，要創新教學模式和教學思維，也要注重評價機制的創新。中職基礎英語專業化能力的培養，要注重將職業能力和基礎英語能力的培養相結合，在教學中，知識滲透得深淺、難易程度要恰到好處。側重職業素質的加強和英語運用能力的培養。中職專業英語職業化能力的加強要深入英語知識的教育和素質的培養，并且把職業教育的元素加入到專業英語教學中，注意評價機制的創新和學生綜合素質的培養。從多方面提升學生的能力，為中職學校的教學做出更多的努力。
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