時(shí)間：2023-03-02 15:09:36
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電大論文開題報(bào)告系(部)：中文系
專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)
學(xué)科：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)
學(xué)生：XXX
指導(dǎo)教師：XX
一、論文研究的來源及意義
對(duì)于20世紀(jì)90年代初才紅遍大江南北的著名詩(shī)人汪國(guó)真來說，青年人尤其是在校的大中學(xué)生，可謂耳熟能詳，汪詩(shī)因此有一大批忠實(shí)的讀者。汪詩(shī)不僅有青年人的生活和那種明白曉暢的表達(dá)方式，而且汪詩(shī)更有一種超然、豁達(dá)、平易、恬淡的人生態(tài)度，這種人生態(tài)度來自于詩(shī)人汪國(guó)真對(duì)中國(guó)宋元以來傳統(tǒng)詩(shī)歌的那種豁達(dá)、飄逸和灑脫的人生哲學(xué)的二次創(chuàng)造。詩(shī)人汪國(guó)真的這種人生態(tài)度被現(xiàn)今社會(huì)稱為汪國(guó)真式的人生態(tài)度。毋庸置疑，它是可以激勵(lì)一代又一代人的，能夠讓廣大的青年人在復(fù)雜的生活中得到極大的啟迪，堅(jiān)實(shí)理想信心。
本篇論文通過對(duì)汪國(guó)真詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行研究探索，旨在為廣大的文學(xué)研究者提供一些膚淺的價(jià)值理論，讓更多的人廣泛地認(rèn)識(shí)并認(rèn)同這位上世紀(jì)盛名卓越的抒情詩(shī)人及其詩(shī)歌特點(diǎn)，明確汪詩(shī)在詩(shī)壇上的地位，從而期望有更多的讀者和文學(xué)愛好者對(duì)汪國(guó)真及其詩(shī)歌添加關(guān)注的眼神。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
汪國(guó)真作為當(dāng)代一位抒情詩(shī)人，他完全不同于聞一多、徐志摩、顧城、舒婷等這些早期中國(guó)詩(shī)壇上的領(lǐng)軍人物，汪國(guó)真的詩(shī)歌創(chuàng)作階段比較晚，將近不惑之年才功成名就。值得注意的是，在他的詩(shī)歌中沒有一絲一毫的政治色彩，用平凡的語(yǔ)言抒發(fā)著平凡的人、事、物，樸實(shí)無(wú)華卻雋永深刻，在某種意義上來說，他的詩(shī)風(fēng)是難能可貴的，因此其詩(shī)歌在廣大的讀者中有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。盡管如此，現(xiàn)今中國(guó)文學(xué)界對(duì)其詩(shī)歌的研究屈指可數(shù)，缺少?gòu)V泛而有力的學(xué)術(shù)性的研究和探索，而在國(guó)外這塊廣褒的文學(xué)土地上，依然沒有他光輝的影子。當(dāng)然，這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生，尤其多面原因，一是汪詩(shī)的影響力幾乎只局限于青年人這一層面上，詩(shī)歌內(nèi)容通俗易懂，不需深入體味，因此在創(chuàng)作上不必進(jìn)行權(quán)威的學(xué)術(shù)解析;二是現(xiàn)今文學(xué)界里，詩(shī)歌這以文學(xué)形式的地位每況愈下，已經(jīng)處于文學(xué)的低潮階段，其發(fā)展受到各方面的制約。所以，對(duì)于汪國(guó)真詩(shī)歌的研究，我覺得應(yīng)該著力加強(qiáng)。
三、論文研究目標(biāo)
本論文研究目標(biāo)是：對(duì)汪國(guó)真詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行探究，凸現(xiàn)汪詩(shī)的藝術(shù)魅力，進(jìn)而弘揚(yáng)詩(shī)歌在我國(guó)文學(xué)史上的價(jià)值與地位，使廣大社會(huì)認(rèn)同詩(shī)歌來源于生活，卻更深層次地反映生活的觀點(diǎn)。
四、論文研究?jī)?nèi)容
汪國(guó)真是20世紀(jì)90年代至今蜚聲文壇的著名中年詩(shī)人兼書畫大家。汪詩(shī)能從平凡的事理發(fā)現(xiàn)偉大，從普通的感受中看出永恒，主題昂揚(yáng)，寓意深刻雋永，表現(xiàn)出詩(shī)人獨(dú)特的人格魅力和文學(xué)功力。本文研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：
1、汪國(guó)真的時(shí)代背景;
2、關(guān)于汪國(guó)真創(chuàng)作高峰期的分析研究;
3、汪國(guó)真詩(shī)歌的特點(diǎn)及研究;
汪詩(shī)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：題材上較有針對(duì)性、篇幅短小、明白曉暢、精煉而富有哲理、充滿了音樂美、詩(shī)中小我與大我并存，等等;
4、汪國(guó)真及其詩(shī)歌在當(dāng)代文學(xué)史上的價(jià)值與地位。
五、論文研究方法
分析研究、對(duì)比研究、研讀歸納研究
六、論文進(jìn)度安排
20XX年11-12月，收集材料，建立論文大致的框架模型
20XX年1月上旬，完成開題報(bào)告并提交導(dǎo)師審批
20XX年1月下旬至2月，寫作論文初稿并提交導(dǎo)師審閱
20XX年3-4月，根據(jù)導(dǎo)師的意見和建議，對(duì)論文進(jìn)行二次修改完善
20XX年5月，在二次修改的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，最后定稿
七、論文參考文獻(xiàn)
01、《詩(shī)學(xué)原理》，徐有富著，北大出版社
02、《詩(shī)歌美學(xué)》，謝利文著，中國(guó)青年出版社
03、《詩(shī)論》，朱光潛著，江蘇文藝出版社
04、《謝冕論詩(shī)歌》，謝冕著，江蘇文藝出版社
05、《中國(guó)古代文論精選》，北京大學(xué)出版社
06、《汪國(guó)真詩(shī)文集》，汪國(guó)真著，廣東旅游出版社
07、《從席慕容、汪國(guó)真到洛湃》，楊光治著，百花洲文藝出版社
08、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》，高等教育出版社
09、《汪國(guó)真抒情詩(shī)精選賞析》，王昆編著，中國(guó)婦女出版社
10、《尋找詩(shī)歌史上的失蹤者》，姜紅偉著，黃河出版社出版
11、《新作家文叢》，若冰主編，中國(guó)戲劇出版社出版
12、《現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作論》，薛世昌著，吉林大學(xué)出版社出版
13、《后現(xiàn)代主義視野中的美國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌》，王卓著，山東文藝出版社
14、《中國(guó)新時(shí)期詩(shī)歌研究資料》，郭旭輝編，山東文藝出版社
15、《海子作品精選》，海子著，長(zhǎng)江文藝出版社
16、《郭沫若經(jīng)典作品選》，郭沫若著，當(dāng)代世界出版社
17、《徐志摩作品精選》，徐志摩著，長(zhǎng)江文藝出版社
一、激發(fā)熱情，拉近距離
在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，教師應(yīng)收集相關(guān)資料，讓學(xué)生知人論世，了解到名著的寫作背景、作者的寫作目的，使其能“親其人而信其書”，知道名著是能給他們啟迪和幫助的，自然會(huì)激發(fā)興趣，主動(dòng)閱讀經(jīng)典。
在名著閱讀教學(xué)過程中，我首先做的是讓同學(xué)們明白閱讀對(duì)他們的重要性，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。我為學(xué)生印發(fā)過謝冕先生的《富有的是精神》《讀書人是幸福人》等文章，也為學(xué)生播放了一些由名著改變的電影戲劇、百家講壇等視頻，我們還隨時(shí)開展一些讀書會(huì)等活動(dòng)。例如在4月23日世界讀書日開展活動(dòng)，在作家誕辰日舉辦他的作品介紹會(huì)。除此之外，我們還經(jīng)常開展讀書交流會(huì)等各種活動(dòng)，讓學(xué)生們的思想進(jìn)行碰撞和交流，感受名著的藝術(shù)魅力。
二、分類引導(dǎo)，品讀經(jīng)典
學(xué)校圖書館應(yīng)對(duì)學(xué)生全面開放，同時(shí)建立班級(jí)圖書角，保證學(xué)生有書可讀；教師盡量少布置書面作業(yè)，把學(xué)生從題海中解放出來，確保學(xué)生有充裕的讀書時(shí)間。
我們可以把名著按小說、詩(shī)歌、散文、戲劇分類介紹給同學(xué)們。
小說是同學(xué)們較為喜歡的體裁，在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)有63%的同學(xué)最喜歡讀小說。中短篇的小說如《邊城》《老人與?！?，我安排在讀書課、自習(xí)課上來讀；長(zhǎng)篇小說如《復(fù)活》《堂吉訶德》，我多安排學(xué)生在假期讀，并且制定計(jì)劃，讓學(xué)生在高一課余時(shí)間讀完《三國(guó)演義》，在高二課余時(shí)間讀完《紅樓夢(mèng)》，并舉辦相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽。
此外，我還把當(dāng)代的優(yōu)秀小說如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等推薦給學(xué)生，這些作品也深受學(xué)生們歡迎。我們還曾舉辦了河南作家的專題交流會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了我們河南作家姚雪垠、二月河、周大新、劉震云、李佩甫、閻連科、劉慶邦、王奎山等，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到文學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的熱情。
詩(shī)歌也是受同學(xué)們歡迎的文學(xué)體裁，在被調(diào)查的同學(xué)中，有22%的同學(xué)表示最喜歡詩(shī)歌。通過與同學(xué)們座談得知，同學(xué)們最重視詩(shī)歌，因?yàn)楣旁?shī)的默寫、賞析是試卷中必考的內(nèi)容。古代詩(shī)歌的教學(xué)，是我們每位教師日常教學(xué)中常抓不懈的重點(diǎn)。我們不僅在課堂上講解分析詩(shī)歌，還要求學(xué)生在早讀時(shí)間大聲誦讀、自由背誦，并且我校還開發(fā)了校本課程《新詩(shī)經(jīng)》，為學(xué)生補(bǔ)充了大量經(jīng)典詩(shī)歌。
對(duì)于新詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在剛進(jìn)入高中時(shí)就能接觸到徐志摩、戴望舒的詩(shī)歌，但我認(rèn)為重點(diǎn)還是安排在高二年級(jí)較好，因?yàn)樵诟叨昙?jí)，學(xué)生們將在《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》選修本中接觸許多經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)歌。我們可為學(xué)生們播放中央電視臺(tái)《新年新詩(shī)會(huì)》的視頻。一首首名篇佳作，經(jīng)過主持人們的深情演繹，再次閃現(xiàn)出熠熠光輝，感動(dòng)了學(xué)生們純真的心靈。我們還可給學(xué)生們講解一些詩(shī)歌朗誦的技巧，包括聲音基調(diào)的把握，節(jié)奏的安排等等。那段時(shí)間，我們班里掀起了讀詩(shī)的熱潮。當(dāng)然我們還應(yīng)趁熱打鐵，在班里開展詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生們找出自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌誦讀。我發(fā)現(xiàn)：泰戈?duì)枴⑵障＝稹⒐舻仍缫堰M(jìn)入同學(xué)們的視野，汪國(guó)真、席慕蓉、海子、舒婷、余光中則是同學(xué)們最喜歡的詩(shī)人，許多經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)歌同學(xué)們也熟讀成誦。我還鼓勵(lì)同學(xué)們自己嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，那些較好的作品還曾發(fā)表在我們的校報(bào)《礦砂報(bào)》上。
散文是不太受高中生歡迎的文學(xué)體裁，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)表示散文沒有什么情節(jié)，不太吸引人。調(diào)查中，只有11%的同學(xué)喜歡散文。我為同學(xué)們推薦了余秋雨的《文化苦旅》、梁衡的一系列人物傳記式散文、張曉風(fēng)溫情脈脈的散文，同學(xué)們漸漸被散文豐富的內(nèi)涵、深邃的哲思、纏綿的溫情、優(yōu)美的文筆所打動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我又為同學(xué)們介紹了朱自清、汪曾祺、林清玄、龍應(yīng)臺(tái)、遲子建、畢淑敏等不同風(fēng)格的散文家及其作品。當(dāng)然，同學(xué)們之間也互相介紹彼此喜歡的作家，魯迅、韓寒、巴金、冰心、豐子愷等都受到不同同學(xué)的喜愛。
三、注重積累，以讀促寫
在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀名著時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)只注意作品的情節(jié)和人物，在肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，我們也引導(dǎo)學(xué)生注意作品的語(yǔ)言和構(gòu)思，讓學(xué)生們?cè)谧x書時(shí)做好筆記，摘抄優(yōu)美段落，積累寫作素材，學(xué)習(xí)構(gòu)思技巧。
記讀書筆記是一種很好的學(xué)習(xí)方式，既能寫下自己的感悟，也能摘抄一些好的句子段落。可有些同學(xué)是有惰性的，因此教師要定期檢查同學(xué)們的讀書筆記，以便更好地督促同學(xué)們進(jìn)行閱讀。我們可以分階段舉辦優(yōu)秀讀書筆記展，可以開展手抄報(bào)活動(dòng)，可以舉辦“讀書伴我成長(zhǎng)”的征文比賽，還可以以“名著中的經(jīng)典語(yǔ)句”“名著中的經(jīng)典情節(jié)”為內(nèi)容舉辦演講活動(dòng)。這些都是閱讀教學(xué)的延伸，可以讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全面的提高。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀對(duì)解決寫作的材料積累、構(gòu)思、立意是非常有益的，所以閱讀名著對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)是勢(shì)在必行的。真正做到“讀書破萬(wàn)卷”，自然會(huì)“下筆如有神”。
輕唱一首歌，那是林俊杰的《江南》。
擁抱一個(gè)人，那是我最親愛的家人。
在我十六歲的年月里，我曾有著無(wú)數(shù)個(gè)的偶像。他們像一棵郁郁青青的大樹，他們似乎又像遙不可及的終點(diǎn)線，像一首永不停止的歌，不停地激勵(lì)我，陪伴我成長(zhǎng)。
小時(shí)候，我的偶像是爸媽。
爸爸媽媽在我很小的時(shí)候就成為我的偶像。不是因?yàn)樗麄冇卸鄲畚?，而是因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪袔Ыo我快樂，教會(huì)我知識(shí)。媽媽會(huì)寫詩(shī)，雖不及那些名家，但也別有一番韻味。“女人是水做的”體現(xiàn)不在媽媽的外表，體現(xiàn)在她輕盈飛舞在紙上的詩(shī)歌——“今年的秋天是雨色的”，多美，多富南方女子溫婉的一面。爸爸會(huì)煮菜，清燉魚，煎肉排什么的不在話下。食物的香氣從十里外都可以聞到，這一聞，還真不得了了，鄰居家人全都來了，大家圍坐在一張桌旁，好不熱鬧。
長(zhǎng)大些，我的偶像是明星。長(zhǎng)大了，電視電腦這類的高級(jí)品就進(jìn)入我的生活。自然我的接觸面也就變廣了，開始知道周杰倫、林俊杰這些明星了。我和他們有著相同的觀念，他們?cè)诟杪曋屑?lì)著我。我會(huì)幻想，我會(huì)欣喜。偶爾對(duì)著同學(xué)，爭(zhēng)論是EXO還是TF厲害；偶爾對(duì)著他們的照片發(fā)發(fā)呆，想象著自己與他們見面時(shí)的情景。我不買他們的周邊，只是聽著音樂的旋律，就可以感受到他們?yōu)檫@首歌付出了多少。我想等我長(zhǎng)大了，一定要買張門票去這些我喜歡的明星的演唱會(huì)，縱使如此我與他們之間將隔上一條金錢的溝壑，不過我樂意。
現(xiàn)在，我的偶像是作家。
電視可以翻拍，歌曲可以翻唱，但文字永遠(yuǎn)不會(huì)被復(fù)制?！凹热贿x擇了遠(yuǎn)方，那便只顧風(fēng)雨兼程”。汪國(guó)真的一句妙詩(shī)，是鼓勵(lì)我為夢(mèng)想不懈努力的動(dòng)力；《唐山大地震》為我的內(nèi)心帶來了不小的震撼。魯迅用筆鑄出的劍，為我們劈開那個(gè)年代籠罩著光明的黑暗；戴望舒建起的那條雨巷，飽含著江南的可人。這些作家，用他們的文思，寫下家喻戶曉的名篇，這些名篇成為經(jīng)典，為我的成長(zhǎng)帶來了璀璨的光輝，歷久彌新。
擁抱我年幼時(shí)的偶像，他們永遠(yuǎn)銘記我心。
清唱我長(zhǎng)大后偶像的歌，他們用旋律歌頌成長(zhǎng)。
培根說：“讀書在于造就完全的人格?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)手段，是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都要通過閱讀實(shí)現(xiàn)。閱讀是一個(gè)人了解世界思考世界的過程，也是一個(gè)人心靈自我關(guān)照的過程。通過閱讀，可以反思自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)人的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)課外閱讀提出明確要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……
二、基本教學(xué)過程安排
拓展閱讀作為一個(gè)新的教學(xué)研究領(lǐng)域，不同的研究者依據(jù)不同的理論，以及不同的教學(xué)內(nèi)容要求提出不同的課堂教學(xué)過程安排，從而形成不同的課堂教學(xué)操作范式。
在普遍情況下，多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)在一節(jié)課中的新課內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，相機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)單獨(dú)的拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。例如學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》，拓展汪國(guó)真的同題詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》；學(xué)習(xí)七下30課蒲松齡的《狼》時(shí)，會(huì)順勢(shì)拓展蒲松齡的《狼》的另兩則。學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，一般會(huì)拓展畢淑敏的《母狼的智慧》或者是沈石溪的其他動(dòng)物小說。
之所以選擇在教完“新課內(nèi)容學(xué)習(xí)”之后，再安排學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)過程，主要是源于我們對(duì)教科書的基本作用的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說，教科書是學(xué)生作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要工具性材料；教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)；教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；教科書是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，確定本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)；教科書是教師確定本學(xué)科主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要依據(jù)。同時(shí)，我們還認(rèn)識(shí)到，教科書選取的內(nèi)容中，多為比較經(jīng)典的課程學(xué)習(xí)材料，具有范例學(xué)習(xí)的基本特征。所以，我認(rèn)為教科書中選擇的學(xué)習(xí)材料理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榻處煱才磐卣归喿x的首要基點(diǎn)。
三、拓展閱讀教學(xué)的基本教學(xué)策略
結(jié)合多年來從事語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的思考分析，我認(rèn)為拓展閱讀學(xué)習(xí)策略大致可以分為縱橫兩個(gè)方面的拓展。所謂橫向拓展，主要指的是與本課學(xué)習(xí)在對(duì)象和內(nèi)容方面存在聯(lián)系的學(xué)習(xí)拓展。即指與本課內(nèi)容在學(xué)習(xí)中有一定關(guān)聯(lián)的同一作者的相關(guān)作品內(nèi)容的拓展、同一學(xué)習(xí)主題的不同作者的相關(guān)作品拓展、同一題目的不同作者的相關(guān)作品的拓展等三種類型的拓展。
所謂縱向拓展，主要是指在課堂教學(xué)過程中的不同時(shí)段，根據(jù)教學(xué)的需要相機(jī)安排的拓展閱讀學(xué)習(xí)，主要分為課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。不同類型不同時(shí)段內(nèi)的拓展有不同的作用。下面分別舉例說明：
（一）橫向拓展
1.同作者的拓展。例如我在九年級(jí)朗讀指導(dǎo)課《我用殘損的手掌》教學(xué)中，在拓展閱讀環(huán)節(jié)安排的是同作者的拓展閱讀《等待（二）》，這樣可以有力地升華文本，也使學(xué)生再次受到感染，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感。
2.同主題的拓展。同為《我用殘損的手掌》教學(xué)中，我拓展了同主題的《囚歌》、惲代英《獄中詩(shī)》、《楊超烈士就義詩(shī)》，期望通過進(jìn)行同主題的詩(shī)歌拓展閱讀，使本課凸顯情感的熱度、審美的高度和文化的厚度。
3.同題目的拓展。比如上文提到的在教授普希金的《假如生活欺騙了你》后，拓展閱讀汪國(guó)真的《假如生活欺騙了你》。又如我曾經(jīng)上過一節(jié)課外同題閱讀課《聽雨》，在這節(jié)課上，我讓學(xué)生閱讀元代虞集、唐代王建、宋代趙文、楊萬(wàn)里等人所作的詩(shī)《聽雨》，初國(guó)卿、廖征西、季羨林所作的散文《聽雨》，以及我自己的下水文《聽雨》。這種比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方式，是一種同中求異，異中求同的思維過程。對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助識(shí)記，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是很有好處的。
（二）縱向拓展
1.課前拓展。還以《鄉(xiāng)愁》一課為例，在課前可讓學(xué)生朗讀積累的關(guān)于表達(dá)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)詞，如《次北固山下》、《天凈沙秋思》、《黃鶴樓》等。這樣通過學(xué)生聯(lián)系閱讀積累創(chuàng)設(shè)情境，能抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步感受離愁情緒，從而引入鄉(xiāng)愁的主題。
2.課中拓展。在講授《鄉(xiāng)愁》的第四個(gè)畫面后，順勢(shì)拓展于右任的《望大陸》，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“回歸情結(jié)”，體會(huì)那一代人的家國(guó)情懷。
3.課后拓展。學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，如果課時(shí)所限，就可以讓學(xué)生在課后拓展閱讀同一作者的其他作品，如《鄉(xiāng)愁四韻》、《當(dāng)我死后》及席慕容的同題詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》。雖然一節(jié)課時(shí)間有限，但我們可以讓學(xué)生把視覺延伸于課外閱讀，讓學(xué)生用閱讀本詩(shī)的方法閱讀更多的詩(shī)篇，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、拓展閱讀教學(xué)的基本要求
今年我校讀書節(jié)的尾聲，正值圣誕節(jié)。這一節(jié)日雖然源于西方，但它已經(jīng)是一種屬于全世界的文化，尤其受到學(xué)生們的歡迎。如何抓住機(jī)遇，過好雙節(jié)？經(jīng)師生討論，“圣誕?讀吧”悅讀活動(dòng)由此展開。
“讀吧”含義有二：其一，號(hào)召學(xué)生們時(shí)刻不忘閱讀；其二，借圣誕之際給學(xué)生們提供一個(gè)特定的“悅讀”場(chǎng)所――讀圖、讀詩(shī)、讀文、讀影視……
【活動(dòng)過程】
一、 讀海報(bào)，引入圣誕
師：一只快樂的小兔子把我們帶到了今天的“悅讀活動(dòng)”現(xiàn)場(chǎng)。大聲讀出海報(bào)上的活動(dòng)主題。
生：（齊讀）圣誕?讀吧。
師：（指向“吧”）這個(gè)字，很多同學(xué)都讀輕聲b，沒錯(cuò)。今天的活動(dòng)就是希望大家圍繞圣誕主題，大聲讀吧（bā）。在這里，我們不僅可以讀海報(bào)，還能讀詩(shī)歌、讀故事、讀電影、讀新聞……這是一個(gè)特殊的場(chǎng)所――
生：讀吧（b?。?/p>
【評(píng)析】從一幅海報(bào)入手，既引導(dǎo)學(xué)生閱讀了非連續(xù)性文本，又幫助學(xué)生從“吧”的兩個(gè)讀音與含義解讀了本次活動(dòng)的主題。
二、 讀詩(shī)歌，感受圣誕
師：還有幾個(gè)小時(shí)，平安夜的鐘聲就會(huì)敲響，你知道每年這個(gè)時(shí)候，西方國(guó)家的孩子在干什么嗎？
生：在火爐邊掛襪子！
生：在窗臺(tái)上準(zhǔn)備一杯牛奶給圣誕老人喝。
生：準(zhǔn)備收禮物。
師：他們?cè)谶@個(gè)特殊的日子會(huì)收到怎樣的禮物呢？來看一段視頻――
（觀看視頻英文版《美國(guó)第一夫人給孩子們朗誦圣誕詩(shī)歌》）
師：這是2009年圣誕前夜，美國(guó)第一夫人米歇爾?奧巴馬給孩子們的禮物?？吹酱翱谀敲炊嗟哪抗?，可以想象米歇爾的朗誦多么吸引人。她朗誦的是一首經(jīng)典圣誕詩(shī)歌TwasthenightbeforeChristmas《圣誕節(jié)前夜》，還有一個(gè)名字叫AVisitfromSt.Nicholas《圣尼古拉來訪》，美國(guó)詩(shī)人ClementClarkeMoore（克萊門特?克拉克?穆爾）1823年12月23日發(fā)表，這首詩(shī)立刻被廣為傳頌。至今，許多美國(guó)家庭仍然保留圣誕前夜給孩子朗讀這首詩(shī)歌的傳統(tǒng)。
我們可以閱讀這首詩(shī)的譯文，打開詩(shī)歌《圣尼古拉來訪》。這首詩(shī)很長(zhǎng)，你最喜歡哪一段？請(qǐng)你讀出來與大家分享。
生：我最喜歡第10小節(jié)，我讀給大家聽――“他的眼睛閃閃發(fā)光/他的酒窩充滿歡樂/他的兩頰紅得像玫瑰/他的鼻子像是櫻桃/他那滑稽的小嘴就像畫的一把弓/他下頷的胡子像雪一樣白?！边@里的圣誕老人實(shí)在太可愛了，就像一個(gè)老頑童。
師：讓我們一起讀讀這個(gè)小節(jié)，分享可愛的老頑童形象。（生齊讀。幾生分別讀第1、第2等小節(jié)。略）
師：我最喜歡第6小節(jié)，你聽：“嘿，達(dá)舍/嘿，丹瑟/嘿，普蘭舍和維克星/前進(jìn)，科米特/前進(jìn)，朱庇特/前進(jìn)，唐德和布利琛/嘿，沖呀，沖呀/一起給我沖/沖到門廊頂/沖向圍墻的頂！”有人跟我一樣喜歡這里嗎？（學(xué)生紛紛舉手）那就請(qǐng)喜歡這一節(jié)的同學(xué)和圣誕老人一起吆喝吧――（生齊讀）
師：這里的達(dá)舍、丹瑟、普蘭舍和維克星……是誰(shuí)？應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生回答“是馴鹿”，然后練習(xí)朗讀）
師：看誰(shuí)吆喝得最起勁，也許這些馴鹿就會(huì)沖向誰(shuí)家的門廊頂。（學(xué)生再次練習(xí)朗讀，非常投入）
【評(píng)析】一首經(jīng)典圣誕詩(shī)歌，老師課前已經(jīng)推薦給學(xué)生閱讀，課中通過一段英語(yǔ)視頻引出詩(shī)歌來源及其影響力，再引導(dǎo)學(xué)生分享各自喜歡的段落，讓詩(shī)歌內(nèi)容在學(xué)生心中留下深刻印象。
三、 讀故事，了解圣誕
【故事一】圣誕老人和掛圣誕襪的由來
師：詩(shī)歌《圣誕節(jié)前夜》用大量篇幅描寫了圣誕老人，讓人讀了浮想聯(lián)翩。那么，圣誕老人究竟在哪里呢？他會(huì)不會(huì)來到我們身邊？讓我們用心呼喚――（生：圣誕老人！圣誕老人?。?/p>
生1：（扮演圣誕老人從幕后走出）嘿！大家好！我就是你們最期盼的圣誕老人。今天，我來給大家講講自己的故事――我的名字在英語(yǔ)中叫“SantaClaus”，其實(shí)我真正的名字本來是荷蘭語(yǔ)，叫“圣尼古拉斯”。那是1600年前的事了，當(dāng)年我是一位大主教，為貧苦人家提供幫助是我最大的快樂。有一天，我聽說鎮(zhèn)上有個(gè)三姐妹，她們都很勤勞，但還是很貧窮，我決定幫助她們。那是12月24日夜晚，大家入睡后，我悄悄地走到三姐妹的小屋旁，爬上屋頂，把三袋金子順著煙囪扔了下去。三姐妹睡前把洗好的長(zhǎng)襪掛在爐火旁烘干，我扔下去的三袋金子恰巧分別落入了一只襪子里。三姐妹醒來，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)襪里的金子欣喜若狂。很快，這件事流傳開來。其他人也把襪子掛起來，希望第二天醒來也能發(fā)現(xiàn)一袋金子。這就是人們喜歡在圣誕夜掛上一只襪子的由來了。
【故事二】紅鼻子馴鹿魯?shù)婪?/p>
生1：剛才大家在詩(shī)歌中讀到，為我拉雪橇的馴鹿最初是幾只？（齊答：八只）
生1：后來有九只，最后發(fā)展到了十二只。你們知道我最鐘愛的是誰(shuí)嗎？（齊答：紅鼻子魯?shù)婪颍?/p>
生1：誰(shuí)知道我為什么鐘愛魯?shù)婪颍?/p>
（多人舉手，“圣誕老人”指名一人：）那就請(qǐng)你給大伙兒講一講吧！
生2（講述故事二：紅鼻子馴鹿魯?shù)婪?，略?/p>
【故事三】圣誕禮物故事
師：說到禮物，我倒想聽聽你們以前都收到過哪些圣誕禮物？
（學(xué)生交流：文具、巧克力、名偵探雕像、故事書、布娃娃……）
師：大家收到過的禮物真不少！你們知道嗎？每年圣誕節(jié)，都會(huì)有人收到一些特殊的禮物，比如――（出示故事《圣誕老人的禮物》）請(qǐng)同學(xué)們默讀這個(gè)故事，說說你的感受。
生：讀了這個(gè)故事，我很感動(dòng)。小女孩到藥店看到一頂假發(fā)，首先就想到了自己生病的媽媽。
生：我也很感動(dòng)，小女孩小小年紀(jì)，就知道孝順?gòu)寢尅?/p>
師：他們倆都從小女孩身上讀到了感動(dòng)，故事中還有讓你感動(dòng)的人嗎？
生：我從大胡子老板身上讀到了感動(dòng)，他知道小女孩的情況后，就把假發(fā)作為圣誕禮物送給了小女孩和她的媽媽。
師：你讀懂了故事里的“圣誕老人”就是大胡子老板。還有誰(shuí)想說說自己的感受。
生：我覺得小女孩的媽媽，如果知道女兒為了給她買假發(fā)付出那么多，她肯定很幸福。
師：是的，女兒如此懂事，媽媽能不幸福嗎？大胡子老板給母女倆的禮物是一頂假發(fā)，小女孩給媽媽的禮物是懂事和孝心。最近老師還推薦同學(xué)們讀讀這些故事――《哥哥的心愿》《圣誕節(jié)早晨》《麥琪的禮物》《最好的圣誕禮物》，你們讀了哪些呢？請(qǐng)選擇一個(gè)故事，簡(jiǎn)單說說你讀懂的“禮物”是什么。
生：在《哥哥的心愿》里，哥哥希望給跛腳弟弟的禮物是一輛和保羅擁有的一樣的汽車；保羅給兄弟倆的禮物是用新車帶著他們?nèi)ザ碉L(fēng)。（接著有三、四位學(xué)生回答，略）
師：同學(xué)們，讀了這么多故事，大家應(yīng)該知道，禮物不一定是物質(zhì)性的東西。漢字很有意思，讓我們一起來看這個(gè)“禮”字。（出示古文字）這個(gè)字的左半部分是什么？你知道它的意思嗎？
生：左邊是示字旁，表示跟神靈有關(guān)。
師：是的，左邊示字旁表示“祭祀”。再看看右邊像什么？
生：上面是“田”，下面是“豆”。
師：上面比“田”更珍貴，是“玉串”，下面是“豆形器皿”。三部分合起來，猜猜“禮”的本義是什么？
生：把玉串放在豆形器皿里祭祀。
師：沒錯(cuò)，“禮”的本義就是用玉石珍寶祭祀。后來又引申出很多意思，在“典禮”中表示――莊重的儀式；在“禮遇”表示――敬重、厚待；在“禮節(jié)”中表示――敬重的態(tài)度、言行；在“禮物”中表示――敬重的贈(zèng)品。（出示PPT，教師引導(dǎo)學(xué)生讀破折號(hào)之后的意思）
師：如果不能表達(dá)敬重的心情，哪怕再昂貴的東西都不能稱為禮物。如果表達(dá)了敬重的心情，哪怕再微不足道的東西，也是非常珍貴的。所以中國(guó)有句俗語(yǔ)，叫――
生：（齊說）千里送鵝毛，禮輕情意重。
師：詩(shī)人汪國(guó)真有這樣一句話，“最好的禮物不一定是最貴重的，而是別人急需卻又一時(shí)無(wú)法獲得的?！毕Ｍ瑢W(xué)們也能記住這句話。
【評(píng)析】圣誕老人、圣誕襪、馴鹿等故事都是學(xué)生感興趣且較為淺顯的，教師讓學(xué)生自己講述故事內(nèi)容，一系列的“禮物”故事感人至深且含義深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流，并在讀懂系列故事的基礎(chǔ)上理解“禮”的內(nèi)涵，漢字文化的滲透自然巧妙。
四、 讀新聞，走進(jìn)圣誕
師：雖然禮物不一定是物質(zhì)的東西，但隨著人們生活水平的提高，圣誕禮物的花樣也在不斷翻新。于是，很多商家瞄準(zhǔn)了機(jī)會(huì)。你看――
（出示系列新聞標(biāo)題，學(xué)生齊讀：
2013年11月28日，《南京商業(yè)進(jìn)入圣誕模式，各大商場(chǎng)“盛裝出席”》
2013年12月18日，《住4D圣誕屋，品巧克力，賞噴泉，圣誕也激情！》
2013年12月20日，《本周末起，全城調(diào)至2013圣誕模式！》
2013年12月20日，《弘陽(yáng)廣場(chǎng)打造歡樂“冰雪世界”》）
師：讀著這些新聞的標(biāo)題，你有什么想法？
生：我覺得這些標(biāo)題都很吸引人，我很想知道具體內(nèi)容。
師：這就是新聞標(biāo)題的特點(diǎn)――吸引眼球。我們平時(shí)讀報(bào)，往往就是被標(biāo)題吸引才會(huì)接著讀下去?，F(xiàn)在你可以選擇一則最吸引你的新聞，仔細(xì)讀讀其中的內(nèi)容。
（學(xué)生選讀新聞）
【評(píng)析】新聞也是學(xué)生課外閱讀的范疇，而且是與生活關(guān)聯(lián)較為緊密的閱讀內(nèi)容，教師將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞標(biāo)題的吸引眼球，這對(duì)高年級(jí)學(xué)生是很有必要的提示。
五、 讀電影，歡度圣誕
師：在西方，圣誕節(jié)就和我們中國(guó)的春節(jié)一樣重要。春節(jié)前夕，大家喜歡一起看――春晚，那么圣誕前夕，大家看什么呢？看圣誕電影！想不想先睹為快？（觀看《極地特快》片段）
師：意猶未盡，是不是？可是把它看完需要100分鐘。我們現(xiàn)在沒有那么多時(shí)間?？匆豢磧?nèi)容簡(jiǎn)介好不好？
生：（讀電影簡(jiǎn)介）冰雪覆蓋的小鎮(zhèn)，小男孩克勞斯正在熟睡中等待圣誕老人的到來，不料卻被窗外的火車汽笛聲吵醒，小男孩打開門，發(fā)現(xiàn)極地特快停在他家門口，列車長(zhǎng)帶他和他的朋友上車去極地見圣誕老人，于是一場(chǎng)通往極地的冒險(xiǎn)展開了……
師：很顯然，這是一個(gè)冒險(xiǎn)故事。聽聽這部電影的推薦語(yǔ)――當(dāng)人們不再相信神話時(shí)，我要告訴你：圣誕老人和精靈并非只是存在于虛幻的神話之中，而是像我們一樣真實(shí)存在的普通人。片中的乘務(wù)員向小孩子說：“你真的應(yīng)該上車?！蔽乙惨f：“你們真的應(yīng)該看這部電影――《極地特快》。”看電影沒那么多時(shí)間，不過我們有個(gè)好方法，讀故事?。ǔ鍪纠L本《極地特快》）有讀過這本書的嗎？（三四個(gè)同學(xué)舉手）那就請(qǐng)你給大家簡(jiǎn)單介紹一下這本書吧。
（看過的一位同學(xué)介紹這本書的內(nèi)容）
師：這本書是美國(guó)最受歡迎的圣誕禮物書，銷量超過700萬(wàn)冊(cè)，榮獲美國(guó)凱迪克金獎(jiǎng)（美國(guó)最具權(quán)威的繪本獎(jiǎng)），榮登《紐約時(shí)報(bào)》暢銷書排行榜，也是經(jīng)典電影《極地特快》的原著?？措娪靶枰?00分鐘，看繪本也許10分鐘不到。不同的看法有不同的快樂，你可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況，決定是先“睹”為快，還是先“讀”為快。
【評(píng)析】閱讀的內(nèi)容不僅包括文字與圖片，也包括影視等藝術(shù)形態(tài)。教師將電影簡(jiǎn)介與繪本內(nèi)容對(duì)照，將觀看電影與閱讀繪本所需時(shí)間對(duì)比，任由學(xué)生決定先“睹”為快，還是先“讀”為快，既拓寬了閱讀范疇，又尊重了學(xué)生需要。
六、 讀賀卡，祝福圣誕
師：離圣誕節(jié)還有一周時(shí)，很多同學(xué)就帶著期盼制作賀卡了。有一位同學(xué)的賀卡給老師留下了深刻的印象。他的賀卡一面寫了自己的心愿，一面寫了自己對(duì)他人的祝福。（走向賀卡制作者）請(qǐng)你讀出自己的心愿。
生：（賀卡制作者）圣誕節(jié)快到了/很多人都在期盼禮物/有的男生想要變形金剛/有的女生想要芭比娃娃/而我只要一本書/一本能給我?guī)砜鞓返臅?/p>
師：非常樸實(shí)、非常簡(jiǎn)單的愿望。請(qǐng)把你的祝福也讀出來吧。
生：祝敬愛的老師圣誕節(jié)快樂！
師：現(xiàn)場(chǎng)有這么多老師，你愿意把賀卡送給誰(shuí)？
（該生走向教室后面送賀卡，上課教師悄悄把一禮物塞進(jìn)該生抽屜）
師：誰(shuí)會(huì)拒絕一個(gè)愛讀書的孩子呢？圣誕老人聽了你的心愿，已經(jīng)提前把禮物送來了。請(qǐng)你找一找。
（該生發(fā)現(xiàn)了抽屜里的禮物，當(dāng)場(chǎng)打開――一本《極地特快》，驚喜）
師：只要你相信，圣誕老人就會(huì)找到你。請(qǐng)大家拿出你的賀卡，懷著敬重的心把它送給你想送的人吧。
（伴隨著音樂《祝你圣誕快樂》，學(xué)生紛紛互送賀卡。）
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌朗誦；語(yǔ)文活動(dòng)；思考
【活動(dòng)掃描】
那是在2011年的5月，學(xué)校決定組織社團(tuán)展演。為了能將一臺(tái)有品味、有文化的節(jié)目奉獻(xiàn)給大家，語(yǔ)言類的節(jié)目必不可少。朗誦，既是經(jīng)典的形式又是合理的形式。學(xué)校把難題拋給了我，我犯了難。我們并沒有“演講朗誦主持社”，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)又很重，他們樂意接受嗎？他們有朗誦的悟性和意愿嗎？這種情況下，我只好趁著高一年級(jí)進(jìn)行朗誦比賽初賽的契機(jī)去物色。初賽完畢，說實(shí)話，沒有一個(gè)學(xué)生的朗誦令我真正滿意。沒辦法，我只好留下了14位相對(duì)不錯(cuò)的同學(xué)，再根據(jù)形象、氣質(zhì)及音色等角度又從中挑出了四男四女。他們并不是全年級(jí)朗誦最好的同學(xué)，但是他們的音色恰好互相搭配，分成四組，從而實(shí)現(xiàn)朗誦時(shí)的“起承轉(zhuǎn)合”。
社團(tuán)展演就在眼前，他們選定朗誦的是一組汪國(guó)真的小詩(shī)。我把詩(shī)作最后一句“青春不可阻擋”作為本節(jié)目的名稱，希望他們能朗誦出洋溢的青春活力與昂揚(yáng)的青春斗志。
第一次排練，我吃驚了。我高估了他們的朗誦水準(zhǔn)。
這8個(gè)孩子，懂得一些朗誦技巧，習(xí)慣性的“抑揚(yáng)頓挫”，卻完全不能在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上拿捏輕重。更重要的是，他們不懂得和自己的搭檔相互配合，更別提四個(gè)組之間情緒的層層遞進(jìn)。于是，我們一起分析朗誦藝術(shù)的特點(diǎn)，一起討論集體朗誦的要求和規(guī)范。
第二次排練，我還是吃驚了。我低估了，低估了他們的認(rèn)真程度。
一個(gè)孩子說：“我不要拿文件夾上去，全部背稿子?！蔽覜]有堅(jiān)持這個(gè)要求，但是他們做到了。第二次站到我面前的時(shí)候，他們就全部脫稿了。
我說：“兩手空空，單調(diào)的站成一排，好不好？”他們自己揣摩研究，設(shè)計(jì)了“校園一景”的“音詩(shī)畫”的展示形式。
我問：“想想你們之間該如何配合？你不用你的情緒托起你搭檔的昂揚(yáng)，他的情緒會(huì)顯得突兀?！彼麄冇谑窃谄綍r(shí)就自己找搭檔排練。
彩排前最后一次排練，出了點(diǎn)小狀況。
這個(gè)《青春，不可阻擋》的組詩(shī)最后一句是8人合誦“我用生命和熱血鋪路，沒有一個(gè)季節(jié)，能把青春阻擋”。當(dāng)8人一起合時(shí)，應(yīng)該是全詩(shī)表演的最，但，所有的都不是突然出現(xiàn)的，之前的情緒就應(yīng)該已在醞釀和鋪墊。這句的前一句是李晨昊的“我要飛翔，哪怕沒有堅(jiān)硬的翅膀；我要歌唱，哪怕沒有人為我鼓掌”，再前一句是余秀婷的“可是誰(shuí)甘心總是這樣迷惘”。余秀婷聲音偏細(xì)，看上去也是弱柳扶風(fēng)，缺乏力度。而李晨昊是四個(gè)男生中音色最厚的，不適合高亢。彩排時(shí)，第一組的抒情，第二組的微瀾，第三組的堅(jiān)定都陸續(xù)表現(xiàn)了出來，可到了余秀婷、李晨昊那組時(shí)，余秀婷溫柔雅致，李晨昊低沉舒緩，這種氛圍下，最后一句合誦的效果就完全沒有出來。我讓他們分析揣摸還有什么欠缺，他們嘰嘰喳喳，你一言我一語(yǔ)，便主動(dòng)作了一些調(diào)整。
“老師，我們會(huì)再自己練練的！”余秀婷用溫柔而堅(jiān)定的語(yǔ)氣對(duì)我說，而素來沉默的李晨昊也在一旁點(diǎn)點(diǎn)頭，“嗯！”我也回應(yīng)了一聲“嗯”。是真心的，是想再嘗試嘗試。因?yàn)榘肽昵埃嘈沔眠€是個(gè)愛哭的小姑娘，她現(xiàn)在能在有問題時(shí)這樣堅(jiān)定，我想，有些時(shí)候，學(xué)生的成長(zhǎng)是超乎我們想象的，為什么不多給他們一些機(jī)會(huì)呢。這樣想著，我看了一眼未完成的節(jié)目單，將原本靠前的《青春，不可阻擋》放到了壓軸的位置。
彩排。我在后臺(tái)忙得不亦樂乎?？吹?個(gè)孩子在候場(chǎng)，有的兩兩對(duì)著臺(tái)詞，有的在幫其他人整理服裝。我立刻跑上前，對(duì)著李晨昊說：“李晨昊……”“我知道我知道！”他笑著說。我也笑了，面對(duì)這8個(gè)有責(zé)任感的孩子，我覺得自己的叮囑有些多余。
彩排非常成功。意料之中。
正式演出的那一天，臨上場(chǎng)前，我將8個(gè)人叫到了一起：“孩子們，你們是最棒的！加油！”他們也互相鼓勵(lì)，自信滿滿。
情理之中的，他們的演出取得了巨大成功。從臺(tái)上下來后，每一個(gè)人和我擁抱，摸著發(fā)紅的臉頰興奮地七嘴八舌地告訴我：“我覺得我們8個(gè)人好棒！”“我朗誦完了自己都覺得很自豪！”“我覺得我們把青春的感覺朗誦出來了，好爽！”“老師，臺(tái)下反應(yīng)很好??！”
是的，他們得到了所有人的贊賞。
接下來，他們的又一個(gè)挑戰(zhàn)是全校的元旦聯(lián)歡會(huì)。再接下來，走出校門參加了更高級(jí)別的演出。他們，似乎成了活力四射、尚雅崇信的雨花臺(tái)中學(xué)學(xué)子的代言人。因?yàn)檫@樣，他們的朗誦也成了開學(xué)典禮上的一個(gè)“亮點(diǎn)”。從那個(gè)時(shí)候起，他們給自己起了一個(gè)最樸素的名字：“8人朗誦組?！?/p>
于是，他們朗誦的大幅彩照登上了《東方衛(wèi)報(bào)》，在南京電視臺(tái)里也播出了他們美麗的鏡頭。
【活動(dòng)反思】
美國(guó)作家納塔莉在《再活一次》中寫道：“作家有天條命。他們平時(shí)過著尋常的日子。在蔬果雜貨店里、過馬路和早上更衣準(zhǔn)備上班時(shí)，手腳都不比別人慢。然而作家還有受過訓(xùn)練的另一部分，這一部分讓他們得以再活一次。那就是坐下來，再次審視自己的生命，復(fù)習(xí)一遍，端詳生命的肌理和細(xì)節(jié)?！?/p>
我覺得，我們的學(xué)生也有一條天命。他們不只是在課堂里學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該有更大的舞臺(tái)。他們是歌者，也有青春獨(dú)有的哀傷小情調(diào)從旋律間流露；他們是舞者，也有動(dòng)感的音樂和身體的律動(dòng)表現(xiàn)亮麗的青春；他們更是學(xué)子，在自己的聲音里，他們表現(xiàn)出了昂揚(yáng)的精神面貌、富有朝氣的青春活力，穩(wěn)健的態(tài)度和堅(jiān)定的眼神。他們?cè)谧约簞?chuàng)造的美的世界里再活了一次。
他們需要展示的平臺(tái)。曾經(jīng)我也擔(dān)心，這樣排練著朗誦，會(huì)不會(huì)耽誤了學(xué)習(xí)？我該如何面對(duì)家長(zhǎng)和班主任的疑慮？但他們從此變得更加自信、大方、陽(yáng)光、向上，學(xué)習(xí)成績(jī)也更加出眾。事后，不斷有學(xué)生找到我，想加入我們的8人朗誦組，事后有家長(zhǎng)向我投來信任而欣賞的目光。
我想，8人組畢竟只是八個(gè)人。語(yǔ)文活動(dòng)不應(yīng)該是少數(shù)人的精英活動(dòng)，而應(yīng)是人人參與，人人展示的大眾的普及的活動(dòng)。作為團(tuán)委書記和語(yǔ)文教師，我要與同仁們讓每個(gè)班都有朗誦組、讀書會(huì)、東籬詩(shī)社、南山畫苑等。
學(xué)生的體會(huì)是最真切的。熱心的賈晗說：“當(dāng)被那優(yōu)美的文字迷住之時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)開始深深地愛上這門學(xué)問。一首詩(shī)就似一首優(yōu)美的曲子，其語(yǔ)言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中會(huì)帶來無(wú)窮的感染力。在優(yōu)美的聲音中，撞擊著聽眾的耳膜，震撼著自己的心靈，詩(shī)歌的意境，就會(huì)酣暢地體現(xiàn)?！贝蠓降脑S珊珊說：“我們用想象填補(bǔ)詩(shī)中沒有的畫面，我們用心去揣摩詩(shī)人的情感，然后處理語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重、緩急，試圖讓那些意象構(gòu)成完整的圖畫，讓那些情感得以充分表達(dá)，試圖將聽的人也拉進(jìn)詩(shī)的世界?！蔽撵o的余秀婷說：“詩(shī)歌，本就是一種美。我們常說要用詩(shī)意的眼光去看待這世間，而仿佛只有將它們誦讀出來，你才能真真切切地感受到其中的‘美’，才能擁有一份詩(shī)意之情。我想，縱使時(shí)光過去，當(dāng)我們回頭，我們還能記得，那個(gè)在舞臺(tái)上，用聲音堅(jiān)定地表達(dá)夢(mèng)想的自己。時(shí)光老去，而聲音彌新。”
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)寫作 教學(xué)改革 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0191-02
目前中國(guó)的人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，高校應(yīng)該適應(yīng)大局，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型的應(yīng)用型人才。長(zhǎng)春光華學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的《基礎(chǔ)寫作》就是一門較強(qiáng)的應(yīng)用型、實(shí)踐型和工具型的課程，該課程旨在通過學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握及具備一些文體的寫作的能力，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，在畢業(yè)后不僅能在報(bào)刊等媒體領(lǐng)域，也能憑借一定的寫作能力在公務(wù)員、企事業(yè)單位的宣傳部門從事文字綜合崗位。因此，該課程在新聞專業(yè)的教學(xué)過程、教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行了改革。
一、《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)理念陳舊
目前很多高校的《基礎(chǔ)寫作》的教學(xué)理念仍然停留在20世紀(jì)的水平，把教學(xué)模式固定為以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的“三個(gè)中心”思想。雖然有些學(xué)校在教學(xué)中也采用了討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，但只是蜻蜓點(diǎn)水，并未貫穿與整門課學(xué)習(xí)的始終，也僅僅是起到了活躍課堂氣氛、講授更加充實(shí)的作用，還未實(shí)現(xiàn)真正以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)為目標(biāo)指向，讓教學(xué)方式多元化。
（二）教學(xué)過程單一
教學(xué)過程單一體現(xiàn)在教學(xué)過程僅為單純的講授，缺少與之相應(yīng)的練習(xí)環(huán)節(jié)、討論的環(huán)節(jié)，以及課后交流太少。有的教師即使安排練習(xí)也只是為了期中、期末的任務(wù)，讓學(xué)生們寫一兩篇文章?！痘A(chǔ)寫作》課的性質(zhì)概括起來是一門不折不扣的基礎(chǔ)課、工具課、實(shí)踐課，說明基礎(chǔ)寫作是一門學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)課程，也是進(jìn)行其他學(xué)科領(lǐng)域研究的課程。同時(shí)，在進(jìn)行許多社會(huì)活動(dòng)時(shí)也都需要用到的一門課程，就像不管我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)，還是進(jìn)行工作的總結(jié)匯報(bào)，都需要用到基礎(chǔ)寫作的基本知識(shí)與能力。但歸根結(jié)底，它是一門實(shí)踐性質(zhì)的課程，學(xué)習(xí)這門課必須將理論和實(shí)踐相結(jié)合，只有反復(fù)的練習(xí)才能有成效。然而在實(shí)踐教學(xué)方面很是令人擔(dān)憂，很少有比較全面、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)安排。
（三）學(xué)情現(xiàn)狀堪憂
曾經(jīng)在調(diào)查中了解到，有的老師批評(píng)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，上課氛圍非常沉悶，提出問題后學(xué)生面面相覷；學(xué)生課下不認(rèn)真做練習(xí)，敷衍了事。而有的學(xué)生也振振有詞，說能認(rèn)識(shí)到《基礎(chǔ)寫作》課的重要性，但是學(xué)起來沒有什么積極性，覺得對(duì)自己的寫作水平的提高也不明顯；也有學(xué)生認(rèn)為寫作是一個(gè)人的天賦秉性，寫作沒有靈感就怎么也不行，學(xué)的理論好像是空中樓閣一樣虛幻，用不到寫作中去；另外，還有學(xué)生反映教師講課沒有新意，所用的材料陳舊，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)情主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為寫作課就是培養(yǎng)未來的詩(shī)人、作家的，與自己不沾邊，上課時(shí)自信心不足，甚至抱厭煩的態(tài)度，無(wú)法將課程上升到就業(yè)、實(shí)用的角度去看待；二是學(xué)生的課外閱讀量少，當(dāng)前是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，很多學(xué)生在空閑的時(shí)間愿意去玩手機(jī)、打網(wǎng)絡(luò)游戲、看電視劇，書籍接觸普遍很少，加之高考?jí)毫?，大學(xué)之前沒有充足時(shí)間去讀書看報(bào)，這對(duì)于寫作能力的提高非常不利；三是缺乏寫作的習(xí)慣，現(xiàn)在部分學(xué)生愿意在QQ空間、微博、微信朋友圈發(fā)表幾句話，不愿意動(dòng)筆寫些東西，一方面是由于學(xué)生一直忽略了寫作的重要性，一方面是由于寫作難度大、學(xué)習(xí)任務(wù)重。
（四）考核體系不合理
據(jù)了解，省內(nèi)很多本科院校的《基礎(chǔ)寫作》課程的考核方式與其他課程并沒有什么差別，一般分為考查和考試兩種方式，考查課是通過完成一定的文體的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)，考試課主要是通過一張含有主觀題和客觀題的試卷。平時(shí)成績(jī)加入一些考勤、課堂發(fā)言，作業(yè)等，完全由教師一人考評(píng)。
二、《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)改革
（一）更新教學(xué)理念
高等學(xué)校教育已經(jīng)成為國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要支撐，應(yīng)用型高校教育作為高等學(xué)校教育的組成部分，一要體現(xiàn)高等學(xué)校教育的能力與素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)，二要體現(xiàn)應(yīng)用型高校的職業(yè)需求導(dǎo)向，因此，《基礎(chǔ)寫作》在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。具w而言，教師的思考應(yīng)該由“教什么、怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢l(shuí)在學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”，改變以往的灌輸式的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―練―課后交流”模式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主、理論知識(shí)一般掌握為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“三多”，即多看、多想、多寫。
首先，在多看環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生“看什么”和“怎么看”，這里的看什么主要包括觀察周圍的客觀世界獲取直接的素材，以及閱讀經(jīng)典作品間接增長(zhǎng)見識(shí)。讓學(xué)生通過細(xì)致入微的觀察，提高學(xué)生的觀察、感受和想象的能力，通過閱讀經(jīng)典作品體會(huì)優(yōu)秀作品的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；其次，在多想環(huán)節(jié)，教師則要指導(dǎo)學(xué)生“想什么”和“怎么想”，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析生活中的事件與現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，還引導(dǎo)學(xué)生站在讀者和作者不同的角度去解讀作品，有利于學(xué)生文章構(gòu)思水平的提高；最后，在多寫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把積累的經(jīng)驗(yàn)、收集的資料和所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，以傳遞信息和表達(dá)思想感情為歸宿，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。多看、多想、多寫，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主動(dòng)性與自覺性。
（二）豐富教學(xué)過程
按照應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)思路，《基礎(chǔ)寫作》課程必須改變以往教師在教學(xué)過程一人滿堂灌的枯燥方式，應(yīng)該讓教學(xué)的氛圍更加情緒化，同時(shí)結(jié)合講+學(xué)+練+課后交流多樣化的方式，讓教學(xué)過程更加充實(shí)。
1.教學(xué)氛圍情緒化
教師在課堂上營(yíng)造情緒化的教學(xué)氛圍往往可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在教學(xué)過程中適度穿插影像資料，調(diào)動(dòng)多種多媒體資源來刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官系統(tǒng)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富化和生動(dòng)化。如在講授到詩(shī)歌寫作時(shí)，可以搜集一些顧城、汪國(guó)真的詩(shī)歌視頻讓學(xué)生欣賞，也可以把歌詞放在詩(shī)歌的范疇中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.設(shè)置自學(xué)環(huán)節(jié)
將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組每學(xué)期完成某個(gè)作專題的講座，各組成員分工明確，或者尋找文字、圖片、視頻、音頻等素材，或制作PPT，最后推舉一位成員完成PPT的展示與演講，一學(xué)期下來基本每位同學(xué)都能得到鍛煉，不僅了解了寫作相關(guān)的知識(shí)，也提高了團(tuán)隊(duì)寫作能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.重視練習(xí)環(huán)節(jié)
寫作課歸根結(jié)底需要?jiǎng)庸P去寫的，在課堂加入練筆環(huán)節(jié)非常重要，而且要盡可能地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以設(shè)置如針對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的詩(shī)歌環(huán)節(jié)，讓每位同學(xué)寫一個(gè)自己姓名的藏頭詩(shī)，寫完后在班級(jí)公布自己的作業(yè)，并讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。課堂時(shí)間時(shí)有限的，教師也應(yīng)當(dāng)布置一定的作業(yè)，作業(yè)的形式多樣，可以是以小組為單位，寫一部小說，最后條件允許拍成話?。灰部梢宰寣W(xué)生撰寫課外讀書筆記，對(duì)方式和字?jǐn)?shù)不做統(tǒng)一要求，可以是提綱式、可以是摘抄式、也可以是札記式，定期進(jìn)行閱讀交流；可以是和課外活動(dòng)相結(jié)合的作業(yè)，參與征文比賽、演講比賽、朗誦比賽等，使學(xué)生在比賽中獲益。
4.加強(qiáng)互動(dòng)交流
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)達(dá)到了普及的程度，學(xué)生也更愿意使用互聯(lián)網(wǎng)來交流，所以除了在課上課下的交流，可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過QQ、微信、微博等方式，讓教師和學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容或?qū)懽饔?xùn)練時(shí)出現(xiàn)的疑問進(jìn)行及時(shí)有效的交流互動(dòng)。
（三）教學(xué)方法多樣化
在教學(xué)中，教師可以多種教學(xué)方法并用，如討論式教學(xué)、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)以及自授式教學(xué)等多種教學(xué)手段。下面筆者簡(jiǎn)單介紹以下幾種教學(xué)法：
1.討論式教學(xué)
課堂討論可以活躍課堂，更能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以設(shè)置話題討論或者寫作經(jīng)歷展示的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)理論文體時(shí)，就可以圍繞生活中發(fā)生的事情、出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考來開展話題討論，或者在講授“想象和聯(lián)想”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲……”展開想象和討論；教師和部分學(xué)生可以以自身的優(yōu)秀作品為例，講述寫作過程的心路歷程，對(duì)其他同學(xué)更有說服力。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
教師先將學(xué)生分成若干組，選出固定的組長(zhǎng)或輪換做組長(zhǎng)，根據(jù)當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師布置一定的任務(wù)，讓小組成員進(jìn)行明確的分工來完成任務(wù)，最后制成PPT由代表來上臺(tái)演講，組員進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師進(jìn)行總結(jié)，開展自評(píng)+他評(píng)+師評(píng)的教學(xué)模式。
3.自授式教學(xué)法
教師選取合適的章節(jié)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、備課、講解，最后教師對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力。
（四）完善考核體系
考核體系是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段，它直接影響著教學(xué)效果。應(yīng)用型高校的《基礎(chǔ)寫作》課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ńK生”的方式，用一套多元的考核體系來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
這套體系應(yīng)該重平時(shí)、輕考試。平時(shí)成績(jī)應(yīng)該多元化，除了以往的出勤、作業(yè)，還應(yīng)該加入學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀筆記、實(shí)踐活動(dòng)等。其中課堂表現(xiàn)還可以細(xì)化為課堂發(fā)言、課堂模擬考試成績(jī)、課堂即興練筆等內(nèi)容；實(shí)踐活動(dòng)還可以分為參加相關(guān)賽事、發(fā)表作品和業(yè)余創(chuàng)作等方面，考評(píng)體系包括自評(píng)+他評(píng)+師評(píng)，綜合得出學(xué)生《基礎(chǔ)寫作》的學(xué)期成績(jī)?？荚嚪绞接稍瓉淼拈]卷方式改為開卷形式，弱化客觀題目，加大題目的主觀性，力求引導(dǎo)學(xué)生在立意、構(gòu)思、表達(dá)和語(yǔ)言方面推陳出新。
三、總結(jié)
《基礎(chǔ)寫作》課程的改革是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果，教師在教學(xué)過程中既要重視基礎(chǔ)理論的普及，更要注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
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