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第1篇

1.1做好課前準(zhǔn)備工作

在機(jī)電教學(xué)開展之前應(yīng)結(jié)合機(jī)電教學(xué)知識(shí)制定合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中掌握機(jī)電理論知識(shí)。另外，要合理劃分小組，明確教學(xué)目標(biāo)，并制定詳細(xì)可行的機(jī)電教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能保證機(jī)電教學(xué)開展的時(shí)效性與合理性。教師的引導(dǎo)是否發(fā)揮了作用主要體現(xiàn)在課下學(xué)生對(duì)機(jī)電知識(shí)的探究，比如如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、如何使學(xué)生在課下自覺性研究機(jī)電知識(shí)等這些都屬于教師引導(dǎo)的范圍。通過課前引導(dǎo)能夠使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的機(jī)電知識(shí)有一個(gè)大致的了解，同時(shí)還能夠促進(jìn)師生之間的共同交流，可以說機(jī)電教學(xué)課前準(zhǔn)備工作是有效開展機(jī)電教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

1.2正確應(yīng)用及創(chuàng)新行為引導(dǎo)教學(xué)法

任何事物都是在不斷創(chuàng)新中發(fā)展起來的，當(dāng)然機(jī)電教學(xué)也不例外，教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)效果，因此在機(jī)電教學(xué)實(shí)踐中一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)行為引導(dǎo)教學(xué)法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，使機(jī)電教學(xué)始終保持其獨(dú)特之處，這樣一來就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電學(xué)科的興趣。行為引導(dǎo)交教學(xué)法中涵蓋了多種子方法，比如角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法及引導(dǎo)課文法等等，這些方法可以在機(jī)電教學(xué)中單項(xiàng)應(yīng)用，也可以進(jìn)行合理的綜合應(yīng)用。教師在機(jī)電教學(xué)中可以依據(jù)教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際狀況，正確應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，那么不論是應(yīng)用單項(xiàng)教學(xué)法還是多種方法綜合在一起，都要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，及時(shí)為機(jī)電教學(xué)注入新的血液，只有這樣才能達(dá)到行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.3全面貫徹行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用全過程

在機(jī)電教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法不僅要制定完善的機(jī)電教學(xué)任務(wù)，更重要的是在教學(xué)課堂中全面貫徹落實(shí)，教師作為機(jī)電教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)該合理引導(dǎo)機(jī)電教學(xué)活動(dòng)的全過程，注意學(xué)生在任務(wù)完成過程中的意見反饋及疑惑的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確完成任務(wù)。與此同時(shí)還要正確引導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，正所謂在合作中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，只有充分發(fā)揮集體力量，個(gè)人能力才會(huì)得以快速提升。在機(jī)電教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一種良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，保證機(jī)電教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，但在此過程中一定要把控好學(xué)生的活躍度，切不可過分活躍導(dǎo)致機(jī)電教學(xué)偏離主題，不論是在行為引導(dǎo)教學(xué)任務(wù)操作中，還是機(jī)電教學(xué)引導(dǎo)中都要始終圍繞教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，為企業(yè)及社會(huì)培養(yǎng)一批批復(fù)合型人才。

2結(jié)束語

第2篇

一、概念教學(xué)中的引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念較多，教師應(yīng)該采用切實(shí)有效的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)得法。例如在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念時(shí)，教師可采取以下步驟進(jìn)行：

1、寫出1、5、9、11、12的約數(shù)；

2、分類找出1只有一個(gè)約數(shù)；5和11兩個(gè)數(shù)各有2個(gè)約數(shù)；9和12兩個(gè)數(shù)，各有兩個(gè)以上的約數(shù)。確定1不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；5和11是質(zhì)數(shù)；9和12是合數(shù)。

3、分析5和11只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)是質(zhì)數(shù)；9和12除3、1和它本身，還有別的約數(shù)是合數(shù)。

4、總結(jié)，根據(jù)什么判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。質(zhì)數(shù)和合數(shù)的聯(lián)系點(diǎn)是“約數(shù)”；“1”只有一個(gè)約數(shù)，所以不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

二、計(jì)算教學(xué)中的引導(dǎo)

計(jì)算題教學(xué)先讓學(xué)生試做，教師再加以引導(dǎo)，如教學(xué)“利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行有余數(shù)除法的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，教師將例題“3600÷500”直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生計(jì)算，結(jié)果大部分學(xué)生答案是“3600÷500＝7……1，由于學(xué)生受到有余數(shù)除法豎式計(jì)算的影響，產(chǎn)生了負(fù)遷移，所以大多認(rèn)為正確，教師讓學(xué)生驗(yàn)算，引出疑團(tuán)。

于是教師從現(xiàn)象上分析，余數(shù)所處數(shù)位是百位，應(yīng)是100而不是1。把3600劃去后面兩個(gè)0，是表示36個(gè)百，余1即是100。從本質(zhì)上看，被除數(shù)和除數(shù)都劃去兩個(gè)0，表示它們都縮小100倍，商不變，余數(shù)也隨著縮小100倍，所以1應(yīng)該擴(kuò)大100倍。

三、應(yīng)用題教學(xué)中的引導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題思路和方法，是非常重要的，例如教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題，可這樣引導(dǎo)：1、先出準(zhǔn)備題：一座鋼廠在一個(gè)星期里，前3天共煉鋼0.48萬噸，后4天共煉鋼0.78萬噸，這一星期平均每天煉多少萬噸？直接讓學(xué)習(xí)回答。

2、再出示例題：一座鋼廠在一個(gè)星期里，前3天平均每天煉鋼0.16萬噸，后4天平均每天煉鋼0.195萬噸，這一星期平均每天煉鋼多少萬噸？

3、接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：

第3篇

正確理解引導(dǎo)教學(xué)法的真正理念。所謂引導(dǎo)探究教學(xué)法，是對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵 是“變教為引，變學(xué)為思，以引達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)教學(xué)法的基本內(nèi)容是：學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，練為主線，思為主攻。這四點(diǎn)的核心是啟發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

精心備課是上好課的關(guān)鍵。應(yīng)明確：備課應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成。當(dāng)然，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在備課中占主導(dǎo)地位。但學(xué)生在備課中的作用是不容忽視的，課前學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，并進(jìn)行聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)造性思維，為課堂活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；師生互相協(xié)商制定教學(xué)活動(dòng)的組織原則，活動(dòng)方式方法，評(píng)價(jià)機(jī)制等，為教學(xué)活動(dòng)提供了和諧的制度基礎(chǔ)；同時(shí)通過備課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和盡管新課程理念主張，教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用也是不可忽視的，首先，教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。其次，教材是聯(lián)系教師、學(xué)生、生活的橋梁，是學(xué)習(xí)的引入、擴(kuò)大、深化的基礎(chǔ)。因此，教師必須全面正確深刻地把握好教材。創(chuàng)造性，為教學(xué)活動(dòng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。

備學(xué)生：學(xué)生是藏語文學(xué)習(xí)班的主人，只有全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)。才能更好地實(shí)施課堂教學(xué)。吃透學(xué)生：學(xué)生的認(rèn)知并不是一張白紙，他們總是用自己已有的想法、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式去接受教學(xué)中的新知識(shí)，理解教師的誘導(dǎo)。因此，分析學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，弄清該結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生理解新知識(shí)會(huì)造成什么樣的障礙與影響，對(duì)有的放矢的安排教學(xué)活動(dòng)極為重要。 備學(xué)生，既要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析，綜合，更要結(jié)合具體的課堂進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。

1、學(xué)生與教材的關(guān)系

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是學(xué)生積累、感悟、運(yùn)用的基本的材料，也是激起學(xué)生創(chuàng)新靈感的起點(diǎn)。另外，我們也要高度重視學(xué)生對(duì)教材的理解運(yùn)用的能動(dòng)作用。學(xué)生與教材的關(guān)系如何直接影響課堂的順利進(jìn)行。

首先要考慮的是教材的內(nèi)容，學(xué)生是否熟悉，在學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中是否曾經(jīng)遇到過，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次要考慮的是教材的寫作手法，謀篇布局等特點(diǎn)學(xué)生是否已掌握或熟悉。

最后考慮的是學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容掌握程度。參照教師對(duì)教材把握的三個(gè)層次，學(xué)生對(duì)教材的掌握也有三個(gè)層次：優(yōu)秀學(xué)生可能達(dá)到創(chuàng)新層次，而后進(jìn)生可能只達(dá)到基礎(chǔ)層次，甚至有些學(xué)生基礎(chǔ)層次都達(dá)不到，只理解個(gè)別的片斷.當(dāng)然這也不是截然分開的，有些優(yōu)秀生可能對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)不理解，有些后進(jìn)生在某些方面也有創(chuàng)新思維，但不管哪個(gè)層次我們都必須分析其達(dá)到這個(gè)層次的原因和發(fā)展的可能性以及解決的方法途徑。

備教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式方法：藏語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生終生發(fā)展的需要，既注重語文知識(shí)的積累、理解、運(yùn)用，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 教學(xué)目標(biāo)可分為長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)是通過一節(jié)節(jié)的短期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，而短期教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)。

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定的根據(jù)應(yīng)該是長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn)，及學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該堅(jiān)持四個(gè)“統(tǒng)一”：社會(huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一，繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展相統(tǒng)一。 教學(xué)目標(biāo)的確定可由教師和學(xué)生協(xié)商確定，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)全面考慮各方面的因素，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

善用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。

“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，精心設(shè)計(jì)問題，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)。 我們經(jīng)常用到一個(gè)成語――深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達(dá)深刻的立意，這是表達(dá)上的成功。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。孔子的“溫故而知新”，從已知導(dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深?yuàn)W，需要一個(gè)啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，利用這些問題因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。

搞好閱讀教學(xué)，提高閱讀能力，最重要的一點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)閱讀教學(xué)就要注意從最新角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情激情，溝通情感，即運(yùn)用課文中的感情因素，如情境、情趣、情態(tài)等作誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受或讓學(xué)生帶著自己的生活感受去自覺主動(dòng)地探求課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相互溝通，撞擊出思維的火花。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生或多或少的接受了父母或親人的愛，雖然學(xué)生家庭有貧富差別，家庭親人給予愛的方式各有不同：或是貴重的服飾珍貴的書具，或是粗淡的飯食簡(jiǎn)陋的衣物，甚至是一個(gè)關(guān)切的眼神、一句安慰的話語，都體現(xiàn)著親人的愛，只是學(xué)生沒有感受到或者感受不深刻，只要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解藏語版“背影”所體現(xiàn)的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執(zhí)意要送兒子上學(xué)還不辭勞苦地為兒子買橘子。事實(shí)上，很多課文都可以啟發(fā)學(xué)生的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的生活感受去主動(dòng)探求。

巧用多媒體 啟發(fā)想象力：著名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)過程中，巧妙利用電教手段充分啟發(fā)學(xué)生的想象力，使他們走進(jìn)多彩的想象世界，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢。――利用投影觀察圖畫，激發(fā)想象情緒然后通過投影，讓學(xué)生帶著問題觀察畫面，看看圖上都有誰？他們?cè)诟墒裁矗肯胂胨麄優(yōu)槭裁催@樣做？他們心里會(huì)想些什么？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，想象的翅膀一下子就展開了。――利用錄音進(jìn)行示范朗讀，集中學(xué)生的注意力，想象力得到延伸常規(guī)的教學(xué)模式使學(xué)生聽厭了教師范讀這種方式，學(xué)生在聽的時(shí)候，注意力普遍不集中。一換用錄音范讀，伴隨著著名播音員的高水平朗讀，學(xué)生邊聽邊看課文，注意力高度集中，想象力得到延伸。他們興趣高漲，積極思考，爭(zhēng)著回答老師提出的問題。

――利用錄像分析問題，使學(xué)生在想象中回味，加深理解――音樂與教學(xué)并行，創(chuàng)造輕松環(huán)境，想象自由馳騁我在播放錄像之余，用錄音播放著優(yōu)美的輕音樂，穿插與整個(gè)教學(xué)過程之中。音樂能給人以美的享受，使人全身放松，不易疲勞，給課堂注入一份活力。但要注意音量的控制要適當(dāng)，不能過大，影響教師講話和學(xué)生回答，要使整堂課聽起來象一首配樂詩朗誦。它可以直接把學(xué)生領(lǐng)入廣褒的想象世界，使學(xué)生饒有興趣地接受教育。

第4篇

1.1研究對(duì)象

我校2010級(jí)三年護(hù)理專業(yè)120名學(xué)生隨機(jī)分為A、B兩組，每組60名。兩組均使用同一統(tǒng)編教材、同一教學(xué)大綱、同一授課計(jì)劃，由同一位教師授課。A組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，B組學(xué)生采用病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法。

1.2方法

1.2.1A組:教師依據(jù)教學(xué)大綱寫出教案，依照教科書的程序進(jìn)行講解。采用多媒體教學(xué)，以教師講授教材為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏感性認(rèn)識(shí)。

1.2.2B組:采用病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段。教學(xué)過程以典型疾病為主線，由外科護(hù)理學(xué)教學(xué)組教師聯(lián)合臨床帶教老師集體備課，討論外科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、腸梗阻、闌尾炎等，提供病例相關(guān)疾病的多媒體資料和參考書籍。學(xué)生以10人為1組，分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組。課前1周將病例資料發(fā)給各組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織病例相關(guān)問題的討論、分工合作及查閱文獻(xiàn)，學(xué)生結(jié)合課本和查詢的資料預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。課堂上每組選派學(xué)生模擬真實(shí)的病例，授課教師按照病例資料內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)組編排的診療護(hù)理評(píng)價(jià)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)病例設(shè)置若干臨床情景，每個(gè)情景提出若干問題，由每組討論后派代表發(fā)言，各組互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、完善、總結(jié)并提出要求和改進(jìn)措施。各小組在每次課后相互評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

1.3考核方法

期末理論考試從本校題庫中隨機(jī)抽取試題，閉卷考試，占總成績(jī)的70%;實(shí)訓(xùn)操作考試由學(xué)生抽簽選取兩項(xiàng)操作，占總成績(jī)的30%。同時(shí)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查B組同學(xué)對(duì)病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法的評(píng)價(jià)，問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問卷60份，回收60份，問卷有效率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料的組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組學(xué)生理論考試成績(jī)B組學(xué)生的理論考試成績(jī)和實(shí)訓(xùn)操作考試成績(jī)均明顯高于A組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3討論

本研究通過對(duì)比兩組學(xué)生的成績(jī)及問卷結(jié)果可見，病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有助于在以下方面提高學(xué)生及教師的綜合能力:

3.1調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與的積極性

突出了學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)打破了以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生需要親自查閱文獻(xiàn)、搜集資料，參與備課和講課等活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究。這樣不僅形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力

有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法促使學(xué)生完全自主利用學(xué)習(xí)資源查閱相關(guān)資料，進(jìn)行歸納整理和分析，這種教學(xué)法給予了學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，以便形成他們自己的臨床思維。學(xué)習(xí)過程中，在教育者不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以提高自身的知識(shí)能力和水平。學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，共同探討交流，充分體驗(yàn)相互協(xié)作的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法通過教師設(shè)立的問題情境，學(xué)生獲得了廣闊的探索空間，也引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生的探索欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

3.3有助于改善學(xué)生的臨床處置能力

提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)為學(xué)生提供的是臨床典型病例，情景也大多為臨床上遇到的真實(shí)情景，使學(xué)生仿佛處于醫(yī)院工作任務(wù)的實(shí)際情景中，通過教師演示和學(xué)生角色扮演等方法將理論與實(shí)踐、認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，把課本知識(shí)和臨床緊密結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有助于改善學(xué)生的臨床處置能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中增加了相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，既能保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)，又能提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，以促進(jìn)他們競(jìng)爭(zhēng)力的提高，使學(xué)生成為具有綜合能力的高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型人才，為不同服務(wù)對(duì)象提供個(gè)性化高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

3.4有助于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

第5篇

論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

 

小學(xué)英語教學(xué)，是通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會(huì)話能力以及拼讀、拼寫能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡英語并善于運(yùn)用英語，為學(xué)生之后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定初步基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)我們的社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。人們的行動(dòng)、生活、思維方式都已隨著這一新興技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化，同時(shí)也引起教育領(lǐng)域的深刻變革。在教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不斷發(fā)展的今天教育論文，多媒體輔助教學(xué)改變了由粉筆、課本與老師口述所構(gòu)成的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，在英語教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用龍?jiān)雌诳?/p>

一、小學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的內(nèi)涵

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即CAI(computer assisted instruction),或簡(jiǎn)稱多媒體技術(shù)，對(duì)文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動(dòng)畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上對(duì)信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn)，使信息表達(dá)更具綜合性和表現(xiàn)力，可以充分調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)全方位英語學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。

多媒體教學(xué)正是利用了多媒體技術(shù)容量大、全兼容和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將各種教學(xué)信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學(xué)生，能夠較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性，同時(shí)，能夠提高教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的密度，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體英語教室就是一個(gè)很好的案例，借助它能為學(xué)生提供一個(gè)全方位、個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)接受刺激，這必將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，多媒體技術(shù)把抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文，生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，教學(xué)活動(dòng)變得情景交融，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感知力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且對(duì)英語的認(rèn)知和表達(dá)也更加準(zhǔn)確。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等綜合處理能力及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象有趣、視聽兼容的動(dòng)感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為新課教學(xué)做好鋪墊，加深學(xué)生的印象；精心設(shè)計(jì)的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)起到了積極作用，可謂“一舉多得”。

（二）多媒體輔助教學(xué)有利于提高課堂效率

一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)過程通過多媒體表現(xiàn)出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得明了，教師的教學(xué)變得更加簡(jiǎn)練，課堂教學(xué)變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結(jié)合起來的記得牢。多媒體通過學(xué)生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知理解和綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語的意識(shí)，從而提高了教學(xué)效率龍?jiān)雌诳?/p>

（三）多媒體輔助教學(xué)有利于多元化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受時(shí)空的限制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約，學(xué)生往往局限于課本或教師的教學(xué)思維框架之中，思維的發(fā)展與突破被遏制。現(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動(dòng)說學(xué)生被動(dòng)聽”的課堂模式，課堂的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)教學(xué)安排以“更有效地激發(fā)學(xué)生智慧，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和無限性等特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)都是不同的，所以對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，有助于多元化教學(xué)和學(xué)生的多元化發(fā)展。

（四）多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生口語的交際練習(xí)

當(dāng)今社會(huì)信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學(xué)信息，讓學(xué)生有空間進(jìn)行語言實(shí)踐教育論文，有利于提高學(xué)生真正運(yùn)用英語的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮從教學(xué)目的出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和認(rèn)真篩選，力爭(zhēng)從有限的教學(xué)時(shí)間中合理地壓縮出時(shí)間供學(xué)生開展口語練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到英語學(xué)習(xí)并非枯燥無味的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣活動(dòng)，真正做到寓教于樂，切實(shí)提高學(xué)生的溝通能力和口語表達(dá)能力。

（五）多媒體英語教學(xué)有助于教與學(xué)的互動(dòng)反饋

學(xué)生借助多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中可以及時(shí)將意見反饋給老師，教師則可以根據(jù)學(xué)生的合理意見適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在'學(xué)中樂，樂中學(xué)'。

三、多媒體技術(shù)給英語教師的啟示

多媒體技術(shù)已在學(xué)校教育得到廣泛應(yīng)用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導(dǎo)角色越來越凸顯，教師課堂教學(xué)的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，教師在英語課堂上的作用仍是計(jì)算機(jī)無法替代的龍?jiān)雌诳６嗝襟w只是一種教學(xué)輔助工具和手段，教師們應(yīng)謹(jǐn)記任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學(xué)。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應(yīng)懂得根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來。

總之，我們對(duì)多媒體要有正確的認(rèn)識(shí)并加以合理使用。既要看到其長(zhǎng)處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，全面服務(wù)于教學(xué)；又要了解其缺點(diǎn)，合理適度的運(yùn)用，切勿盲目依賴多媒體技術(shù)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，每位老師應(yīng)該不斷探索，合理運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，努力將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造繽紛多彩的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)英語課堂真正達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以最大限度的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐丹，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，2002.3.31[2]曹金鑫、李小君，多媒體課件制作的誤區(qū)及其對(duì)策

[3]黃凱艷，多媒體技術(shù)與英語教學(xué)，2002.3.29

[4]劉露多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，2002.4.1

第6篇

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)文教學(xué)法

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計(jì)劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過程中提供必要的幫助。

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個(gè)問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。

有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。

自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來實(shí)際工作的準(zhǔn)備。

第7篇

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)作，朗誦，詩歌，教學(xué)法

 

詩歌教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)員的人文精神，提高學(xué)員的審美能力、語言表達(dá)能力”，“初步掌握文學(xué)作品鑒賞的步驟和方法，領(lǐng)悟千百年來形成的民族文化精髓，自覺地接受人文精神的熏陶，以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)”等培養(yǎng)目標(biāo)？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索了“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法。該教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員對(duì)詩歌進(jìn)行口語、態(tài)勢(shì)語技巧等方面的藝術(shù)處理，不僅能使學(xué)員更深刻地把握詩歌作品的內(nèi)涵，還能提升美感、涵養(yǎng)語感、培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神，提高學(xué)員的口語表達(dá)能力及人文素養(yǎng)。

一、概念詮釋

“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法，即師生依據(jù)自身對(duì)詩歌作品的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)詩歌作品進(jìn)行口語、態(tài)勢(shì)語技巧方面的藝術(shù)加工處理之后的朗誦，即再創(chuàng)造式的誦讀練習(xí)的方法。

二、教學(xué)目的

使學(xué)員全方位理解把握詩歌的內(nèi)涵、情感、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入體驗(yàn)詩歌作品的語言美、節(jié)奏美、情感美、意蘊(yùn)美，全面提高學(xué)員的口語表達(dá)能力，并達(dá)素質(zhì)的培育和滋養(yǎng)。

三、教學(xué)過程

第一步：引導(dǎo)學(xué)員在初步領(lǐng)會(huì)詩歌作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，悉心揣摩作者想要表達(dá)的思想感情，再根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)詩歌作品進(jìn)行口語技巧的處理和標(biāo)注，即將個(gè)人選擇的情感基調(diào)、語音的輕重、語速的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的明暗、虛實(shí)、連斷等標(biāo)注在詩文當(dāng)中，然后反復(fù)練習(xí)，使學(xué)員讀出節(jié)奏，讀出語氣語文教學(xué)論文，讀出情感。這一步是創(chuàng)作性朗誦的初級(jí)階段，學(xué)員已初步融入了自身的理解、思想和情感。

第二步：對(duì)詩文進(jìn)行態(tài)勢(shì)語技巧方面的處理，即對(duì)重點(diǎn)詞、句所需要運(yùn)用的眼神、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩時(shí)，視線是長(zhǎng)、是短、還是中等距離，是虛的，還是實(shí)的；面部表情是剛強(qiáng)、堅(jiān)毅，還是豪爽、豪邁；手勢(shì)是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動(dòng)作是在上區(qū)、中區(qū)還是下區(qū)，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復(fù)練習(xí)，為下一階段上臺(tái)表演做準(zhǔn)備。這一步是創(chuàng)作性朗誦的中級(jí)階段，學(xué)員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。

第三步：上臺(tái)表演。即以登臺(tái)表演的方式，將經(jīng)過自己二度創(chuàng)作，亦即經(jīng)過藝術(shù)加工處理后的詩歌朗誦，以舞臺(tái)表演的形式向全體學(xué)員進(jìn)行展示。這一步，是創(chuàng)作性朗誦的高級(jí)階段。這時(shí)學(xué)員對(duì)作品的理解感悟、情感抒發(fā)和各種口語、態(tài)勢(shì)語表達(dá)技巧已渾然一體，學(xué)員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創(chuàng)造出我“這一個(gè)”的詩歌朗誦作品。

四、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

㈠可更深刻地把握詩歌作品內(nèi)涵。讀，是詩歌教學(xué)之魂龍?jiān)雌诳1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是入于眼，出于口、聞?dòng)诙⒂浻谀X、化于心，使紙上的詩變?yōu)閷W(xué)員心中的詩的過程，是把訴諸視覺的文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動(dòng)，因而作品豐厚的內(nèi)涵是在朗誦的過程中逐漸體會(huì)、品味出來的。朗讀的遍數(shù)越多，與作者交流就越深，理解課文的內(nèi)容就更透徹。[2] “創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法就是通過牽引學(xué)員的眼、口、耳、心，在有聲語言再造文學(xué)語言中的藝術(shù)形象的過程中，激發(fā)學(xué)員全部的注意力與創(chuàng)造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動(dòng)、溝通和共鳴，讓學(xué)員走進(jìn)文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達(dá)成對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特而深刻的理解和把握。

㈡提升美感。文學(xué)作品為學(xué)員提供了審美對(duì)象，而美感的產(chǎn)生還需要學(xué)員在實(shí)踐中獲得。創(chuàng)作性朗誦這一實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動(dòng)，是人文與個(gè)性結(jié)合的再創(chuàng)造過程。由于詩歌音調(diào)和諧，注重押韻，本來就富有音樂感，[3]而“讀”使詩歌的精華潤物無聲地滲入到學(xué)生的心靈中，使學(xué)生變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”，[4] 所以正是在這種“創(chuàng)作性朗誦”的過程中，學(xué)員不知不覺進(jìn)入到詩歌的意境中，進(jìn)入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會(huì)到作品不同風(fēng)格的美語文教學(xué)論文，進(jìn)而感受到詩的美，使審美能力得到提高。[5]

㈢涵養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感、訓(xùn)練語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高語文素質(zhì)的重要手段之一，[6] 而訓(xùn)練語感的一個(gè)重要方法就是感情朗讀。“俗話說‘書讀百遍，其義自現(xiàn)。’有感情的朗讀有喚起形象、表達(dá)感情、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能，即通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內(nèi)心感情的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過誦讀培養(yǎng)語感的。“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法即很好地傳承了這一做法，使培養(yǎng)學(xué)員語感之目的得以完成。

㈣培育戰(zhàn)斗精神。“創(chuàng)作性朗誦”強(qiáng)調(diào)進(jìn)入、交融、共鳴，強(qiáng)調(diào)你中有我，我中有你，強(qiáng)調(diào)再創(chuàng)造。因而，當(dāng)學(xué)員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動(dòng)作時(shí)，當(dāng)他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩句，將右手高高舉過頭頂，做出由外向內(nèi)歸攏的手勢(shì)時(shí)，當(dāng)他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩句時(shí)，學(xué)員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業(yè)的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學(xué)員的戰(zhàn)斗精神即在這一過程中得以體現(xiàn)。

㈤提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。陳丹老師說：“朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)，它具有很強(qiáng)的表演性。”[8]正是這樣，學(xué)員在把握詩歌的思想內(nèi)涵、情感基調(diào)、語音輕重、語速快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的明暗、虛實(shí)、連斷等口語表達(dá)技巧和眼神、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語言技巧的過程中受到了全方位的鍛煉。在這一過程中，學(xué)員更加深刻地理解了作品思想內(nèi)涵及情感態(tài)度，并將自身認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)融入作品，在物我交融的過程中進(jìn)行創(chuàng)造，從而提高解讀、建構(gòu)作品的能力和審美能力；在登臺(tái)表演的過程中又很好地鍛煉了心理素質(zhì)、形象氣質(zhì)等，從多方面培養(yǎng)了學(xué)員的能力素質(zhì)。

五、注意事項(xiàng)

㈠從理念上要舍得花時(shí)間讓學(xué)員讀。學(xué)詩當(dāng)然要從讀詩開始，作為語文教員務(wù)必要傳承這一理念、重視這一環(huán)節(jié)。其道理在于，“在詩歌教學(xué)中，熟讀成誦是基于漢語的特點(diǎn)而形成的我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，數(shù)千年一以貫之語文教學(xué)論文，自有其獨(dú)到的價(jià)值。宋學(xué)家朱熹指出：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋之意、事物名義、發(fā)明經(jīng)指相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。”詩歌教學(xué)尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細(xì)品味詩句的意蘊(yùn)，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語文味道。[9]還在于：“詩歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識(shí)、有抱負(fù)。不讀，這些精華是不會(huì)自動(dòng)顯露出來，而只能是緞子上的文字符號(hào)，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過讀，而且要出聲地多讀、細(xì)讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終起到舉一反三的效果。[10]

㈡教員須加以指導(dǎo)。教員應(yīng)通過各種方式、手段對(duì)學(xué)員加以教導(dǎo)、提示。“可用體態(tài)語進(jìn)行提示，用目光激發(fā)學(xué)生誦讀的情緒，用面部表情表達(dá)喜怒哀樂的情感，用手勢(shì)表示誦讀聲音的高低、語意的輕重、節(jié)奏的快慢……以此來激發(fā)學(xué)員的誦讀情緒，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。”[11]只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果龍?jiān)雌诳?/p>

㈢采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。在運(yùn)用“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法時(shí)，可穿插采取教員范讀、學(xué)員領(lǐng)讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂、畫面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學(xué)生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學(xué)效果就會(huì)事半而功倍。”[12] 這樣的訓(xùn)練可使學(xué)員始終保持高昂的情緒和興趣。

㈣大力倡導(dǎo)吟唱古詩詞。教學(xué)實(shí)踐證明，“音樂更容易讓學(xué)生進(jìn)入詩境”。[13]彭士強(qiáng)先生認(rèn)為，吟唱古詩詞對(duì)提高學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承的自覺性，熏陶情操，健全人格，升華藝術(shù)趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。讓學(xué)生融在其中，樂在其中。彭先生說：“曼吟、輕誦、放歌詩詞語文教學(xué)論文，有助于充分發(fā)揮民族語言的魅力，有助于學(xué)生興味盎然地投入古詩詞的懷抱，有助于人文底蘊(yùn)的增厚、精神的升華！何樂而不為？”[15]我們可以選用彭士強(qiáng)先生編著的《古詩詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩詞新唱》增訂本（開明出版社1998版）。這本古詩詞歌曲集創(chuàng)意極為新奇，是由150首由中外經(jīng)典名曲與我國經(jīng)典古詩詞配合而成。其經(jīng)典＋經(jīng)典的配合，使演唱者收獲的是雙份經(jīng)典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報(bào)上“跟葉至善一起唱古詩詞”的文章，[17]讀后，《古詩詞新唱》的精妙之處就了然于心了。

㈤進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。朗讀之后要有足夠的時(shí)間進(jìn)行評(píng)議，而且評(píng)價(jià)要言之有物，好在哪里教師或?qū)W員要進(jìn)行歸納、提煉、升華，錯(cuò)在何處，教師或?qū)W員應(yīng)針對(duì)性指出，并提出訂正建議，使學(xué)員獲得朗讀方法的正確導(dǎo)向。[18]

“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法的效果如何？在對(duì)本院2006級(jí)44名學(xué)員的調(diào)查問卷中（有效問卷41份），認(rèn)為本教學(xué)方法不好的無，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達(dá)63.4%。認(rèn)為該方法所產(chǎn)生的效果達(dá)到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認(rèn)為效果達(dá)到80%以上的學(xué)員達(dá)到80.5%。

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[14]何郁.且吟且唱學(xué)語文——彭士強(qiáng)先生訪談錄[J]語文教學(xué)與研究,2005,(9):54.

[15]何郁.且吟且唱學(xué)語文——彭士強(qiáng)先生訪談錄[J].語文教學(xué)與研究,2005,(9):54.

[16]勞在鳴.古典詩詞吟唱曲譜[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2006.

[17]邵燕祥.跟葉至善一起唱古詩詞[N].文匯報(bào),2009-7-6，11.

[18]丁志珍.新課改中的朗讀教學(xué)[J].文學(xué)教育,2008,(9，下):119.

第8篇

一

所謂愉快教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用與之相關(guān)的材料或情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既感到輕松愉快又能產(chǎn)生積極注意的學(xué)習(xí)情境，以獲得教與學(xué)的高效率，取得良好的教學(xué)效果的種種調(diào)控手段的總稱。愉快教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣以后，即使離開教師的引導(dǎo)，他們也能學(xué)得較為扎實(shí)。學(xué)生因之而終身受益。

初中拿初中生來說吧，他們剛剛走進(jìn)中學(xué)語文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語文知識(shí)及其運(yùn)用能力實(shí)在是微薄和低下。靠短短的三年時(shí)間，僅憑教材，教師與其把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)倒給他們，不如在傳授過程中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)在的無窮魅力，讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)語文”的愿望、“我愛學(xué)語文”的情感和“我會(huì)學(xué)語文”的自信，學(xué)好語文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語文知識(shí)的掌握培養(yǎng)，語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展還有什么困難呢？

二

筆者以為，實(shí)施愉快教學(xué)法必須具備以下幾個(gè)條件：

首先，教師必須有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)各級(jí)各類社會(huì)主義合格建設(shè)人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學(xué)方法、尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，并運(yùn)用愉快教學(xué)法這條捷徑。由于任何一種教學(xué)法的嘗試都是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不會(huì)輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動(dòng)本來就是非常艱苦的，而實(shí)施愉快教學(xué)法其勞動(dòng)將更為艱巨。愉快教學(xué)法過程本身可能是輕松的，但為這輕松的過程不知要花費(fèi)多少時(shí)間和心血！

其次，教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識(shí)功底，掌握教育教學(xué)理論和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識(shí)面，同時(shí)還應(yīng)具備從事教學(xué)的基本能力。這一點(diǎn)，在教育界同仁中已達(dá)成共識(shí)，筆者無需重述。只是如果要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施愉快教學(xué)法，無論是知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)都將對(duì)教師提出更高的要求。在語文教學(xué)中，教師有無對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力和一定的語言藝術(shù)功底，直接關(guān)系到能否愉快教學(xué)法實(shí)施及愉快教學(xué)法實(shí)施的成敗。實(shí)施愉快教學(xué)法，主要在于教師怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確、嚴(yán)密而通俗的富有感染力的語言，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)有趣。離開這樣的能力，實(shí)施愉快教學(xué)法便是紙上談兵。誠然，語文學(xué)科中蘊(yùn)藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

三

初中生思維活躍，由于知識(shí)水平局限，其領(lǐng)悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學(xué)法以啟發(fā)性和直觀性的感性材料訴諸學(xué)生的感知為主要手段，是符合其身心發(fā)展規(guī)律和思維規(guī)律的，因而也是必然的。

當(dāng)實(shí)施愉快教學(xué)法的條件已經(jīng)具備，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的啟發(fā)和直觀教學(xué)便成了愉快教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)以愉快教學(xué)為宗旨、核心；（二）愉快教學(xué)法不要局限于課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下的課外活動(dòng)中也應(yīng)大膽嘗試運(yùn)用；（三）愉快教學(xué)法表現(xiàn)形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調(diào)控，不能太隨意，否則將脫離教學(xué)內(nèi)容的軌道，影響教學(xué)進(jìn)程。

四

情感性內(nèi)容，即各類文學(xué)作品和帶有一定文學(xué)性的其他作品。以自身的生動(dòng)形象性和情感感染性產(chǎn)生審美娛樂性，容易吸引學(xué)生，實(shí)施愉快教學(xué)法相對(duì)容易。主要利用教學(xué)內(nèi)容本身或與之相關(guān)的材料，經(jīng)教師加工處理以直觀的語言為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中，認(rèn)識(shí)感受乃至發(fā)現(xiàn)具體作品的顯性或隱性的美來。契合作品感情的范讀，故事情節(jié)的精彩敘述，生動(dòng)的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學(xué)生帶入深邃的意境中神游。或者辭格運(yùn)用和詞的錘煉的品味，乃至與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事漫談等，無不可以吸引和感染學(xué)生，使他們?cè)谡莆罩R(shí)形成能力的同時(shí)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

知識(shí)性內(nèi)容，泛指情感性作品以外的其他教學(xué)內(nèi)容。包括運(yùn)用平實(shí)的說明文和大部分議論文等實(shí)用文體及相應(yīng)的體裁常識(shí)及修辭以外的語基知識(shí)。如語法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應(yīng)用文。這類教學(xué)內(nèi)容本身缺乏趣味性，實(shí)施愉快教學(xué)法相對(duì)較難。唯其如此，我們就更需要實(shí)施愉快教學(xué)法。

對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者以為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）抓好情感性內(nèi)容的愉快教學(xué)，以此帶動(dòng)知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。語文學(xué)科中情感類作品和知識(shí)性內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的不可分割的整體。學(xué)生一旦對(duì)前一類作品產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)得扎實(shí)的話，一般也不會(huì)對(duì)后一類知識(shí)的學(xué)習(xí)感到厭倦。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)感到自己知識(shí)的嚴(yán)重不足。要真正體會(huì)和發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中蘊(yùn)含的美，必須具備較為扎實(shí)的語文基本功，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)好知識(shí)性內(nèi)容是學(xué)習(xí)情感性內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)后，便會(huì)產(chǎn)生“渴求知識(shí)的愉悅”。

（二）知識(shí)性內(nèi)容的實(shí)用性強(qiáng)，與生活聯(lián)系緊密。教學(xué)中注意假設(shè)一些為學(xué)生熟悉的情景，逐步讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)語法是把話說得正確的需要；學(xué)修辭是把話說得好的需要；說明文能教我們認(rèn)識(shí)事物和說明介紹事物事理；議論文能教我們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)意見；應(yīng)用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語文能力是不行的，這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生“羨慕能力的愉悅”。

（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能使學(xué)生產(chǎn)生“主動(dòng)參與的愉悅”。

（四）運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，力避簡(jiǎn)單的灌輸，注重點(diǎn)撥、啟發(fā)，能使學(xué)生感到新奇并產(chǎn)生“領(lǐng)悟的愉悅”。

（五）適當(dāng)延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，逐步形成能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并產(chǎn)生“能力形成的愉悅”。

（六）學(xué)生參加需要各種語文能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得以充分展示，從而認(rèn)識(shí)自己的不足，深刻感受能力的需要，從而能使學(xué)生產(chǎn)生“自覺學(xué)習(xí)和提高能力的愉悅”。

第9篇

分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學(xué)法在我國教育教學(xué)中的開展，可以充分發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進(jìn)高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對(duì)信息化環(huán)境的分層教學(xué)法的運(yùn)行進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：

信息化環(huán)境；中學(xué)語文；分層教學(xué)法

引言：

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動(dòng)力支持。我國教育實(shí)施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國教育實(shí)施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語言靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊(yùn)，是社會(huì)主義社會(huì)綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。

1分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是我國教育實(shí)施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［1］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展同一課堂中不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點(diǎn)多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)施高中語文教育中分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的層次化培養(yǎng)，高中語文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。

2基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2．1設(shè)定不同的語文教學(xué)目標(biāo)：

層次教學(xué)法是我國實(shí)施全面性開放式教學(xué)的新型教育形式，實(shí)施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動(dòng)性作用，促進(jìn)高中學(xué)生語文成績(jī)的提高。首先，高中語文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度，將語文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫面，初級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對(duì)語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語文賞析能力；高級(jí)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計(jì)劃。

2．2實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)層次化開展：

開展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進(jìn)行不同層面的知識(shí)引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語文教學(xué)中開展語文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對(duì)待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對(duì)蘇軾眼中的赤壁賦進(jìn)行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行做答，同時(shí)又將重點(diǎn)放在對(duì)課問中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達(dá)到高中語文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開展。

2．3引導(dǎo)進(jìn)行層次化課堂思考：

高中語文實(shí)施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語文知識(shí)的深入性研究，實(shí)現(xiàn)信息多元化在我國高中語文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行賞析［3］，學(xué)生通過多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺傳達(dá)，達(dá)到對(duì)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)不同語文語言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行藝術(shù)欣賞，達(dá)到對(duì)班級(jí)中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。

2．4層次教學(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：

分層次教學(xué)法在我國高中語文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實(shí)施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進(jìn)高中語文學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達(dá)到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語文教師結(jié)合班級(jí)中學(xué)生語文現(xiàn)代文解答的基本情況，實(shí)施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對(duì)不同現(xiàn)代文理解中，對(duì)議論文和小說類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

2．5層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：

分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學(xué)生進(jìn)行課后語文知識(shí)的互動(dòng)交流，及時(shí)對(duì)高中生語文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國高中生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。

結(jié)論：

分層教學(xué)法是我國實(shí)施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。

作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］常志敏．疑探教學(xué)模式在集寧一中語文教學(xué)中實(shí)施過程的研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014．

［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄羅斯教學(xué)論研究和教學(xué)實(shí)踐改革［D］．哈爾濱師范大學(xué)，2012．