引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇長江之歌教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

“微課堂”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師上傳的“公開課”不再是長達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5～8分鐘的精華內(nèi)容，在播放過程中可隨時(shí)暫停。

二、《長江的概況》“微課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上原因，筆者對(duì)“長江的概況”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了“微課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識(shí)與技能

1.認(rèn)識(shí)長江的源流概況；

2.了解長江干流流經(jīng)的省份和地形區(qū)；

3.知道長江的水系構(gòu)成和上中下游的劃分。

過程與方法

通過讀長江水系圖學(xué)習(xí)長江概況，掌握學(xué)習(xí)河流概況的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和合作態(tài)度。

難點(diǎn) 掌握學(xué)習(xí)河流概況的方法

學(xué)法指導(dǎo) 讀圖分析法、討論探究法、歸納總結(jié)法。

教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、長江板畫

小

組

劃

分 1.四人一小組，根據(jù)班級(jí)情況分成若干小組

2.四人當(dāng)中一人為組長、一人為記錄員、一人為填圖員、一人為發(fā)言員

3.根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量、難易程度和小組數(shù)量分配任務(wù)

4.如果任務(wù)多，一人可以擔(dān)當(dāng)多重任務(wù)

教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課

教師播放歌曲《長江之歌》并配合自制課件，展示由發(fā)源地至入海口的沿岸景觀圖片，學(xué)生聽歌并欣賞圖片。

二、各小組組長抽簽，決定本小組討論研究的問題

總共有A-G七張簽，每張簽內(nèi)容如下：

A：閱讀課文和長江流域水系圖，找出長江的發(fā)源地、源頭、注入的海洋 多媒體播放可以展現(xiàn)長江雄渾壯觀、波濤洶涌、奔流入海、一瀉千里的氣勢(shì)，給學(xué)生視聽震撼。

B-C：11個(gè)省、自治區(qū)、直轄市

D：閱讀中國地形圖，找出長江干流流經(jīng)的地形區(qū)

E：在長江流域水系圖上，找出劃分長江上、中、下游的宜昌、湖口所在的位置及省份

F：在長江流域水系圖上，找出長江支流雅礱江、岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖

G：找出長江沿岸四大重要城市：重慶、南京、武漢、上海

三、各小組討論、研究、總結(jié)、準(zhǔn)備發(fā)言

1.教師在黑板上畫三幅長江簡(jiǎn)圖，分別為板圖1、2、3，以備學(xué)生發(fā)言時(shí)用，板圖1、2、3內(nèi)容一樣，只是由于概況內(nèi)容比較多，要在不同的板圖中表示，板圖如下：

2.教師對(duì)有疑問的小組給予幫助

四、各小組討論后，選派代表交流總結(jié)

1.解決A問題，小組填圖員在板圖1中填出長江的發(fā)源地、源頭、注入海洋；其他同學(xué)讀長江流域水系圖，檢查填得是否正確，小組發(fā)言員對(duì)A問題進(jìn)行語言歸納總結(jié)。

2.解決B問題，小組發(fā)言員總結(jié)歸納之后，其他同學(xué)可以糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充完善。

3.解決C問題， 抽到C問題的小組先派出發(fā)言員利用多媒體地圖總結(jié)發(fā)言，然后派出填圖員（一個(gè)或多個(gè)）在板圖2中填出長江流經(jīng)的省份，其他同學(xué)看多媒體中國政區(qū)圖檢查填得是否正確，之后，可以糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充完善。

4.解決D問題，小組填圖員在板圖1中填出長江干流流經(jīng)的地形區(qū)；其他同學(xué)讀中國地形圖，檢查填得是否正確，小組發(fā)言員對(duì)D問題進(jìn)行語言歸納總結(jié)。 小組抽簽，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度和提高解決問題的能力，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組交流的過程，提高了學(xué)生讀圖分析能力，建立空間觀念，使學(xué)生對(duì)長江有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、概括思維能力，同時(shí)通過活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)地理信息的處理能力。

5.解決E問題，小組填圖員在板圖1中填得是否正確，小組發(fā)言員對(duì)E問題進(jìn)行語言歸納總結(jié)：閱讀教材總結(jié)長江在我國的之最

在中國政區(qū)圖上，依次找出長江干流流經(jīng)區(qū)域：閱讀教材總結(jié)長江在我國的之最

在中國政區(qū)圖上，依次找出長江干流流經(jīng)長江上、中、下游三大河段的分界宜昌、湖口；其他同學(xué)讀長江流域水系圖，檢查填得是否正確，并說出宜昌、湖口所在的省份。

6.解決F問題，同學(xué)們從長江水系圖中尋找長江的支流，（用筆描一下，或用筆圈一下），小組填圖員在板圖3中填出支流和湖泊，小組發(fā)言員進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，教師補(bǔ)充。

7.解決G問題，小組填圖員在圖1中填出四大城市，小組發(fā)言員簡(jiǎn)單總結(jié)。

備注 采取小組競(jìng)賽式：

1.小組填圖加10分，小組總結(jié)發(fā)言加10分；

2.如果幾個(gè)小組同時(shí)承擔(dān)一個(gè)任務(wù)，哪個(gè)小組搶到發(fā)言權(quán)和填圖權(quán)，就給哪個(gè)小組加分；

3.其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充內(nèi)容和糾正錯(cuò)誤，同時(shí)也給加分；

4.最后評(píng)出優(yōu)勝小組和落后小組，優(yōu)勝小組提出合理要求，落后小組滿足其合理要求。

三、總結(jié)

第2篇

一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在“錯(cuò)誤”中求發(fā)展

在平常的上課聽課活動(dòng)中，教師最頭疼的就是學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，教師又處理不當(dāng)，類似這樣“一招不慎、舉盤皆輸”的例子司空見慣。有一個(gè)引用率最高的例子，就是讓學(xué)生回答冰融化了變成什么？教師認(rèn)為只有學(xué)生說冰融化了變成水才算正確，結(jié)果有位學(xué)生很創(chuàng)意地說了一句：“冰融化了變成春天！”老師毫不留情地予以否定。這個(gè)例子揭示了當(dāng)前教育的弊端：扼殺了個(gè)性，學(xué)生們豐富多彩的求解想象過程被教師的思路強(qiáng)制地進(jìn)行了“格式化”。語文教育只留下浮光掠影支離破碎的一鱗半爪，沒有了語感，消磨了靈性和創(chuàng)造。“冰融化后變成春天！”這是錯(cuò)誤嗎，若要應(yīng)扣上“錯(cuò)誤”的頭銜，那我們只能說這是一個(gè)美麗的“錯(cuò)誤”，是一個(gè)充滿詩情畫意的“錯(cuò)誤”。回過頭來，如果我們業(yè)已端正教育思想，對(duì)學(xué)生的這種答案給予肯定褒揚(yáng)，并追問一句：“冰融化后怎么會(huì)變成春天呢？”相信課堂定會(huì)大放異彩，老師們何樂而不為？

曾聽一位教師執(zhí)教《鄉(xiāng)村小學(xué)校》，其聲情并茂的誘導(dǎo)、相得益彰的教學(xué)手段、巧妙的情景創(chuàng)設(shè)，令在場(chǎng)的老師也為之動(dòng)容，自覺學(xué)生們也應(yīng)沉浸在對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)校的喜愛與贊嘆之中。可總結(jié)時(shí)，一位學(xué)生卻說：“我才不愛鄉(xiāng)村小學(xué)校呢！”雖是大吃一驚，但教者神態(tài)自若，只是追問一句：“哦，為什么呢？”言語中充滿尊重與關(guān)注。學(xué)生也“自圓其說”陳述自己的理由：“現(xiàn)在許多鄉(xiāng)村小學(xué)校還沒有電燈沒有電視，就連黑板、桌椅板凳都是破舊不堪……”老師順勢(shì)引導(dǎo)：“既然鄉(xiāng)村小學(xué)校還存有這么多的不和諧甚至落后情景，那我們?cè)趺醋霾拍苁顾利悾尭嗟娜讼矏鬯兀俊睂W(xué)生們暢所欲言，情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升，聽課老師不禁稱絕，教學(xué)效果自不用說。

如果我們每一位教師都能如此真誠地關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性”，如此從單純的知識(shí)結(jié)果的獲得而轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的體驗(yàn)，“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”、“從錯(cuò)誤中發(fā)展、成長”，又何以不會(huì)產(chǎn)生極有價(jià)值的結(jié)果呢？

二、營造寬松的課堂氛圍，在“開放”中尋發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過多地注重課堂常規(guī)，有的老師甚至對(duì)學(xué)生怎么坐、怎么舉手都有明確的規(guī)定。試想，如此“規(guī)范”的課堂教學(xué)怎能促進(jìn)學(xué)生活潑主動(dòng)的發(fā)展呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不少老師總想讓整個(gè)課堂秩序井然，按照自己設(shè)計(jì)的思路按部就班地組織教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)是死死地捆住了學(xué)生的手腳。學(xué)生在老師事先畫好的圈子里套進(jìn)套出，毫無生機(jī)可言，其主體性、主動(dòng)性便無從談起，學(xué)生的個(gè)性又何以張揚(yáng)？在新課程的理念中，師生注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程。課堂上出現(xiàn)的很多問題以及由此開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教與學(xué)的過程中自然生成的，隨意一點(diǎn)學(xué)生的收獲也許會(huì)更大。曾聽一位教師執(zhí)教《趕海》，教者引導(dǎo)學(xué)生讀完課文后，便讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課的感受。有個(gè)學(xué)生站起來說，他還是不知道趕海是什么滋味。老師便“順?biāo)浦邸保瑢?duì)學(xué)生說：“那我們就把教室當(dāng)作大海，體驗(yàn)一下趕海的滋味吧！”于是，孩子們就在音樂的伴奏下，離開座位快活地動(dòng)起來：有的爬到課桌下去捉蝦，有的迎著海風(fēng)跳舞，還有的舉著手大聲喊：“捉住了！”……教室里一片“混亂”，孩子們不亦樂乎，但就是在亂中他們說出了自己對(duì)語言文字的獨(dú)特感悟，共性中更彰顯了個(gè)性。

三、拓寬“對(duì)話”時(shí)空，在“實(shí)踐”中謀發(fā)展

教材不過是“例子”，課堂也只不過是演練例子的場(chǎng)所，只有把生活也看做是語文教材，把社會(huì)空間也看做是語文課堂，有意識(shí)地由課內(nèi)延伸到課外，從教室拓展到社會(huì)，才能全方位發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語文工具的能力。毫無疑問，語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)大有裨益。

第3篇

    一、整合課標(biāo)內(nèi)容及學(xué)生需求

    教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整,教學(xué)活動(dòng)才得以合理的安排和開展,學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)。確定教學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行整合。

    本節(jié)課所涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)的地理意義”。對(duì)于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握,應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):不要求對(duì)水循環(huán)進(jìn)行分類,而是要求以海陸間循環(huán)為主,將海陸間循環(huán)、陸上循環(huán)和海上循環(huán)綜合在一幅示意圖中,使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式,通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系,說出水在自然界的循環(huán)過程。行為動(dòng)詞“說出”與“說明”在知識(shí)層次目標(biāo)上的不同,“說出”屬于了解水平,“說明”屬于理解水平,水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)。本節(jié)課所上的中學(xué)是我區(qū)的三級(jí)達(dá)標(biāo)校,因此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,這是教學(xué)要求的最低線。對(duì)于學(xué)生的需求分析,需要直接從學(xué)生中收集相關(guān)的信息。由于是借班上課,缺乏對(duì)學(xué)生的直接觀察與了解,只能間接獲取任教班級(jí)學(xué)生的情況,從整體上看,學(xué)生對(duì)自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),主要問題是學(xué)生還未上升到理性的層面上進(jìn)行分析,而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象,學(xué)生難以理解,需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的建構(gòu)。通過以上的分析,確定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo):1、通過對(duì)“自然界的水循環(huán)”示意圖的讀圖分析,了解自然界水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。2、通過對(duì)實(shí)例的分析,理解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。3、通過相關(guān)材料、圖表或?qū)嵗姆治?進(jìn)而歸納出水循環(huán)的地理意義。4、增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí),樹立科學(xué)的資源觀。

    二、整合各版本教材

    高中地理新課程實(shí)行“一綱多本”,出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材,不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同,都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,著力體現(xiàn)自己的編寫特色。教師在進(jìn)行不同版本教材整合時(shí),特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容,可以將各版本教材中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長。例如本節(jié)課人教版單獨(dú)呈現(xiàn)框題,魯教版以問題的形式,把陸地上的不同水體及其相互關(guān)系作為鋪墊知識(shí),而湘教版和中圖版教材未呈現(xiàn)。因此,如何確定作為鋪墊的知識(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課程目標(biāo)的達(dá)成等方面,從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)進(jìn)行處理。考慮到所上班級(jí)的學(xué)生實(shí)際水平,我采用各版本教材共性之處的做法,把自然界水的分布作為鋪墊知識(shí)。這樣處理,充分考慮到了借班上課學(xué)生的實(shí)際水平,避免造成課時(shí)不夠的問題。由于本節(jié)課以長江為案例組織教學(xué),因此在教學(xué)中運(yùn)用湘教版教材中的“自然界水循環(huán)”示意圖,這樣案例與示意圖吻合,便于開展相關(guān)教與學(xué)活動(dòng)。

    三、整合前后知識(shí)  

    注重知識(shí)的前后聯(lián)系,著眼于整體設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合,這樣不僅有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)已學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

    例如本節(jié)課上到“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”時(shí),以長江為案例,首先展示長江上游的河谷地貌及長江中下游平原景觀圖,讓學(xué)生分析長江中下游平原的形成與自然界水循環(huán)的關(guān)系,把初中的知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行了整合,讓學(xué)生明確河谷地貌的形成是水循環(huán)的杰作,并告訴學(xué)生以后我們還會(huì)學(xué)到河流地貌的發(fā)育。教學(xué)中,聯(lián)系到了必修1前面所學(xué)的長江中下游江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成以及大氣環(huán)流有關(guān)知識(shí),以此為案例讓學(xué)生明確自然界的水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾,把前面所學(xué)有關(guān)氣候知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了整合。

    四、整合接受式與探究式學(xué)習(xí)方式

    接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實(shí)施,探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇,課改也強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。之所以強(qiáng)調(diào)探究,主要是針對(duì)以前的填鴨式灌輸式的教學(xué)方式,并不是“排斥”接受式學(xué)習(xí),或是將它 “一棒子打死”。 總體說來,授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合,彼此取長補(bǔ)短,互相促進(jìn),不可偏廢。

    例如講到水循環(huán)的類型及主要環(huán)節(jié)時(shí),利用課件呈現(xiàn)“自然界的水循環(huán)”示意圖(圖上箭頭改成線段),要求學(xué)生在線段上添加箭頭的方向。在學(xué)生活動(dòng)前,根據(jù)教學(xué)實(shí)際,講解徑流與植物蒸發(fā)騰等概念,采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。然后,要求學(xué)生找出水循環(huán)的三種類型,描述其形成過程,讓學(xué)生在繪圖、讀圖、說圖等活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié),采用的是探究式教學(xué)方式。

    五、整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)

    我們提倡多媒體輔助教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w具有圖文聲像的綜合效果,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是,傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢(shì)卻是多媒體所無法取代的,傳統(tǒng)的板書,言簡(jiǎn)意賅,常常起到畫龍點(diǎn)睛的作用,增強(qiáng)學(xué)生的記憶;板圖板畫凝煉逼真,往往能激發(fā)學(xué)生的思維,收到出其不意的效果。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)媒體的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”,進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。

    例如本節(jié)課組織學(xué)生探究“自然界水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)”時(shí),課件顯示“自然界水循環(huán)示意圖”示意圖,讓學(xué)生找出水循環(huán)的三個(gè)環(huán)節(jié)并描述其形成過程,教師及時(shí)板書相關(guān)內(nèi)容,形成三種自然界水循環(huán)的聯(lián)系框圖,然后利用多媒體課件播放三種水循環(huán)的過程,以加深學(xué)生的理解。這樣,把傳統(tǒng)板書與多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行整合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),取得最佳的教學(xué)效果

    六、整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)

    地理是唯一跨自然和人文的學(xué)科,它是一門綜合性學(xué)科,涉及到語、數(shù)、歷、政、化、生、物、美等知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要立足地理,兼顧綜合,整合相關(guān)學(xué)科知識(shí),這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的合成,學(xué)生才能舉一反三,觸類旁通。

第4篇

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；提高；有效方法

一、課前準(zhǔn)備

新課改前提下呼喚新型的教師，這就意味著我們要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為新時(shí)代的教師，我們要不斷學(xué)習(xí)、研究和掌握本學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)中對(duì)社會(huì)發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識(shí)不斷深化提高，擴(kuò)展知識(shí)面，提升自己的教育水平。與此同時(shí)，還要做好充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更重視對(duì)“學(xué)法”的研究和設(shè)計(jì)，那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

（一）深入研究教材，研讀新課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)。

（二）認(rèn)真分析“學(xué)情”，這是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的前期工作，根據(jù)本班學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定

相適應(yīng)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）精心設(shè)計(jì)教案，地理教案是地理教學(xué)的實(shí)施方案，是教師教學(xué)活動(dòng)必須具備的“行動(dòng)綱領(lǐng)”。那么，怎樣設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀的教案呢？首先是導(dǎo)入部分， 每節(jié)課的導(dǎo)入是非常重要的，好的導(dǎo)入是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的關(guān)鍵，也直接影響到一堂課的成敗。所以導(dǎo)入的選擇最好是學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，這樣有利于吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)地理活動(dòng)本身感興趣，才能發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。其次，根據(jù)“學(xué)情”制定適合本班學(xué)生的教學(xué)過程和方法，合理的選擇教具。結(jié)合現(xiàn)行的地理教材來看，課本文字內(nèi)容較少，而圖表資料較多。所以，地理教學(xué)若采用多媒體教學(xué)得話就比較直觀，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又有利于學(xué)生的讀圖能力的培養(yǎng)。因此，我們老師應(yīng)精心制作課件，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)而不厭。運(yùn)用投影、幻燈、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生的思維迅速帶入到具體的地理場(chǎng)景中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，在現(xiàn)今的初中階段，專業(yè)地理教師人員奇缺，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，地理教師之間應(yīng)加強(qiáng)研討，充分發(fā)揮集體智

慧，提高備課效率和質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)又活潑，能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的

主體性，是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么，如何組織好課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

習(xí)的積極性呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會(huì)收到好的效果。如引用歌曲，在學(xué)習(xí)“長江的開發(fā)”時(shí)，我

就以視頻《長江之歌》導(dǎo)入，這樣學(xué)生就在很寬松的氛圍中自然而然地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，

一改死板直白的引入模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。再如，學(xué)習(xí)季風(fēng)概念時(shí)，可以

請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察我們蕪湖地區(qū)冬夏季節(jié)風(fēng)向的差異；除此以外，教學(xué)中穿插古詩句、趣

味性故事等等都是很好的教學(xué)方法，這些猶如調(diào)味劑一般，給地理課堂教學(xué)增添了一番

韻味。

（二）充分發(fā)揮教與學(xué)的雙邊活動(dòng)

過去的教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性強(qiáng)。但新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是必須著眼于。學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。所以，我們要把過去的教師教、學(xué)生學(xué)重新理解和定位。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導(dǎo)、學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等都是取決于教師的主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力靠教師來強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性靠教師來調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靠教師指導(dǎo)。從這個(gè)意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最主要的途徑。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還要重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)，加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）注重培養(yǎng)問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，提高課堂教學(xué)的有效性，注重培養(yǎng)問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究現(xiàn)實(shí)未知問題的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的核心和靈魂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生“想問”問題情景是指教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一時(shí)無法解決，從而產(chǎn)生一種努力探究問題的內(nèi)心需要。教學(xué)中應(yīng)努力營造良好的氛圍，讓學(xué)生置身于問題情境中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使之樂于學(xué)習(xí)、樂于發(fā)問。例如，學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，先邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演示地球自轉(zhuǎn)的方向，一位同學(xué)順撥地球儀（自西向東），另一位同學(xué)逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉(zhuǎn)動(dòng)方向，只有一種是對(duì)的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學(xué)生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設(shè)計(jì)上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)講計(jì)劃 課堂教學(xué) 不可節(jié)約

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0215-01

當(dāng)今社會(huì)極力倡導(dǎo)節(jié)約，堅(jiān)決抵制鋪張浪費(fèi)。勤儉節(jié)約，打造一個(gè)節(jié)約型社會(huì)的確是件好事。那么我們的“學(xué)講計(jì)劃”下的課堂能否也倡導(dǎo)節(jié)約呢？這要看具體情況，如漫天胡扯與課堂無關(guān)的話，由于生氣而大罵學(xué)生，甚至利用課堂時(shí)間去打掃衛(wèi)生……我們堅(jiān)決抵制，絕對(duì)不能在這些事情上浪費(fèi)時(shí)間；但有些事情絕對(duì)不能節(jié)約，是什么呢？對(duì)此，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劇?/p>

1 教學(xué)設(shè)計(jì)不可節(jié)約

“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)方式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究活動(dòng)為主，所以學(xué)校積極配合教研室的精神，以年級(jí)組為單位，每科統(tǒng)一制定導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)放給學(xué)生，以備在課堂上使用。所以許多教師認(rèn)為，我們教師在備課上是徹底解放了，再也不用花費(fèi)那么多的力氣去設(shè)計(jì)教案了，因?yàn)樾W(xué)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，看看導(dǎo)學(xué)案就行了嘛。

真的如此嗎？實(shí)際上我們的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)真的不能節(jié)約。首先我們的每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不一樣，學(xué)生的認(rèn)知水平也存在著差別，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也會(huì)存在差異，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也各不相同……所以，我們要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)自己的課堂需要設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)自己有用的教案，尤其體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，要針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，自己講課的個(gè)性特征，確實(shí)保證自己在課堂上能夠得心應(yīng)手。如有些教師喜歡以讀為主，讓學(xué)生在不斷的閱讀中體會(huì)作者的情感、品味作品的語言特色、領(lǐng)會(huì)作品的妙處。那么他的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮怎么引導(dǎo)學(xué)生讀，采用哪些朗讀方式，讀那些段落，品味哪些內(nèi)容；如有些教師書法很好，喜歡把所講的內(nèi)容用板書寫下來，那么他的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生討論探究，如何設(shè)計(jì)板書，怎樣才能讓這些板書既實(shí)用、又藝術(shù)性地表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容……語文老師教學(xué)風(fēng)格不同，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上堅(jiān)決不能節(jié)約，才能使課堂異彩紛呈。

2 學(xué)生的自主活動(dòng)不可節(jié)約

“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生的自主合作探究為主，采取分組合作的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果非常好，但是因?yàn)槲覀冊(cè)谑褂眠@種教學(xué)模式還是學(xué)習(xí)階段，操作起來并不是很順手，它有一些不足之處，那就是比起我們?cè)瓉硪越處煘橹黧w的教學(xué)方式來，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)程慢，造成教學(xué)容量少，進(jìn)度稍慢點(diǎn)。所以，有些教師就擔(dān)心進(jìn)度太慢，耽誤教學(xué)進(jìn)度，所以，教師能自己的就不讓學(xué)生小組討論了，能自己解決的就幫助學(xué)生解決了。

為了趕教學(xué)進(jìn)度而犧牲了學(xué)生自主討論探究的時(shí)間，這種節(jié)約值得嗎？答案是否定的，長此以往，這種自主合作探究的小組學(xué)習(xí)方式不是變味了嗎？其實(shí)在操作分組學(xué)習(xí)方式時(shí)完全可以節(jié)約時(shí)間，如我們一共有四道討論題目，我們可以按難度水平分為兩組題目，讓學(xué)生分組討論，沒有參與討論的那組可以聽參與討論的小組展示，然后對(duì)不懂的地方提出質(zhì)疑，對(duì)方給予回答。雙方如此一來，不但節(jié)約了時(shí)間，反而還加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，何樂而不為呢？

所以我們一碰上問題不應(yīng)該又回到從前，而應(yīng)該努力想辦法去解決，省卻學(xué)生的合作探究活動(dòng)，這種節(jié)約要不得。

3 教師的引導(dǎo)參與不可節(jié)約

我們知道，“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式是以學(xué)生自主討論為主的，所以很多教師認(rèn)為現(xiàn)在上課簡(jiǎn)單了，只需要拿幾個(gè)討論題目讓學(xué)生分組討論去，教師在一旁看看，別出亂子就行了。我們的課堂是不是就這樣“放羊”了呢？不要教師的引導(dǎo)了嗎？我們不能從“一言堂”的極端走向另一個(gè)“放羊式”極端，教師不能剝奪學(xué)生的討論時(shí)間，但是在學(xué)生分組討論出現(xiàn)狀況的時(shí)候，我們教師就不能無視這種狀況，要抓緊視具體情況加以協(xié)調(diào)。

如對(duì)于小學(xué)語文的文章來說，學(xué)生欣賞語言有一定的難度，尤其是那種含蓄蘊(yùn)藉的句子，學(xué)生小組討論遇到“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，做一下關(guān)鍵性的點(diǎn)撥，讓探究討論能順利進(jìn)行下去。如果遇到的難題無法進(jìn)行下去，這時(shí)候教師就趕緊當(dāng)機(jī)立斷，讓大家跟著教師的引導(dǎo)一起思考，共同解決難題。這樣既解決了難點(diǎn)，又完滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

所以，教師的主導(dǎo)地位到什么時(shí)候都不可能改變，課堂的引導(dǎo)參與是不可節(jié)約的。

4 教師的教學(xué)熱情不可節(jié)約

還記得學(xué)校每次來實(shí)習(xí)生老師嗎？學(xué)生面對(duì)新老師是那么地興奮，其他班級(jí)的學(xué)生也是滿含羨慕。按理說，老教師教學(xué)時(shí)間長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果應(yīng)該更好，學(xué)生更歡迎。可為何學(xué)生對(duì)新教師那么地歡迎呢？是因?yàn)樾陆處熌悄贻p的臉龐、青春的活力嗎？按理說我們很多教師年齡不大，還都比較年輕，這是為什么呢？主要還是因?yàn)樾陆處熒险n的熱情特別高，特別能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，我們說“親其師信其道”嘛！而經(jīng)驗(yàn)豐富的我們恰恰是少了剛工作的那股熱情了。別看小學(xué)生特別單純，但他們還是能夠感受到老師在上課時(shí)投入了多少感情在里面，教師哪點(diǎn)是為了自己一己之私而對(duì)他們好，哪點(diǎn)是像朋友一樣對(duì)他們

好……他們是可以分得清的。

所以，不能因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)成熟就節(jié)約了我們最初的真誠和熱情，我們應(yīng)該走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

5 德育的滲透不可節(jié)約

新課標(biāo)明確規(guī)定：“教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。”而許多教師認(rèn)為，反正情感目標(biāo)也不考查，不如把時(shí)間節(jié)約給前兩個(gè)目標(biāo)。真的能省嗎？你看近些年來許多孩子不問家庭條件如何，動(dòng)輒就讓家人給自己買名品，家人不買就使勁鬧，直到目的達(dá)到為止。更有個(gè)別孩子達(dá)不到目做出傷害家人的事……雖說德育的任務(wù)學(xué)校和家庭都有義務(wù)，但是從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，學(xué)校的教育比家庭的教育更管用，很多家長都說他們說的孩子不信，就特別聽老師的話……看來小學(xué)生的德育任務(wù)教師要當(dāng)仁不讓嘍，不能因?yàn)椴豢荚嚩兴?jié)約。

第6篇

一、把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)

信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中引入信息技術(shù)，彌補(bǔ)了很多傳統(tǒng)教育的不足和缺陷，是教育方式的一個(gè)重大變革。如教學(xué)《我愛三峽》一課，三峽對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)熟悉的"陌生人"，新聞中常lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨常聽見關(guān)于它的新聞，但是真正見過它、領(lǐng)略它風(fēng)采的人卻很少。因此，在導(dǎo)入時(shí)，我運(yùn)用信息技術(shù)手段在學(xué)生面前展示了美麗的三峽風(fēng)光。

在悠揚(yáng)的歌聲中，教師深情地介紹："在我國廣闊的土地上，流淌著一條養(yǎng)育著中華民族的河流--長江。在萬里長江的上游，有一段地形險(xiǎn)峻的峽谷，這就是舉世聞名的長江三峽。三峽以其絢麗的風(fēng)光、磅礴的氣勢(shì)和眾多的名勝古跡而令世人贊嘆不已。今天這節(jié)課，讓我們一起去暢游長江三峽，一道去領(lǐng)略'峰與天光接、舟從地窖行'的奇思妙想。"壯麗山川的畫卷，震撼心靈的長江之歌，撞擊著師生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，紛紛地進(jìn)入狀態(tài)，參與到學(xué)習(xí)中去。

二、把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在初中物理課講授"平面鏡成像"時(shí)，虛像對(duì)于學(xué)生是非常難理解的，可以通過一小段魔術(shù)視頻進(jìn)行導(dǎo)入。魔術(shù)內(nèi)容：先在鏡前放置一點(diǎn)燃的蠟燭，鏡后放置一未點(diǎn)燃蠟燭，把鏡頭推進(jìn)到只看到像，學(xué)生這時(shí)以為鏡后蠟燭是被點(diǎn)燃著的，這時(shí)往鏡后蠟燭上澆水，蠟燭不滅，最后再把鏡頭拉到鏡子后面，讓學(xué)生看到鏡后蠟燭本來就沒有被點(diǎn)燃。通過觀看這樣的視頻，學(xué)生感到新奇，自然而然想知道答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。而如果在課堂上真實(shí)再現(xiàn)這個(gè)魔術(shù)，學(xué)生很容易揭穿現(xiàn)實(shí)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容本身失去了興趣，可想而知這節(jié)課的效果會(huì)如何！

三、把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教師的教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。一方面原來教師用筆寫教案，現(xiàn)在教師改用電腦寫教案，另一方面教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的信息，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間。總之，隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，大量的練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)。計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。至此作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能已體現(xiàn)得淋漓盡致。

四、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)

在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)聲、形、色并茂，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛變得輕松、愉快，這種生動(dòng)形象的課堂情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的信息獲取能力、創(chuàng)造能力和思考能力。

（一）使用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ纾核阉骶W(wǎng)址、相關(guān)人物事件等等，讓學(xué)生登陸到互聯(lián)網(wǎng)上獲lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨得相關(guān)信息，也可以在課前把課堂上需要用的資料整理好，保存在特定的文件夾下或者作成一個(gè)網(wǎng)站掛在局域網(wǎng)上，讓學(xué)生通過訪問該文件夾或網(wǎng)站來獲得有用信息知識(shí)。通過這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。

在講授《網(wǎng)頁的編輯》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有學(xué)會(huì)插入文字、水平線、圖片、藝術(shù)字以及網(wǎng)頁背景的設(shè)置，如果逐項(xiàng)講解演示，勢(shì)必讓學(xué)生覺得枯燥乏味，由于本課的內(nèi)容與word中的操作有所類似，所以采取的方法是制作一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，掌握教學(xué)內(nèi)容，并制作作品，最后就很輕松的完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）使用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)或問題，由學(xué)生結(jié)合多媒體技術(shù)下呈現(xiàn)的情境，運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行個(gè)別或者分組的探究討論活動(dòng)，通過探究來獲取知識(shí)，并運(yùn)用所獲得的知識(shí)來解決實(shí)際問題，這種運(yùn)用信息技術(shù)的方法不僅有利于課堂的組織，而且有利于知識(shí)點(diǎn)的講解。

第7篇

一、借助直觀方法，設(shè)置問題情境

1　利用實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情境。

自然地理現(xiàn)象及其演變過程大多是宏觀的。利用實(shí)物、模型、標(biāo)本等可形象地再現(xiàn)地理現(xiàn)象及其演變過程，形成觀察研究的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生感知、體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)的興趣。如通過地理學(xué)科的第二語言――地圖，可以讓學(xué)生了解地理事物的位置、分布和相關(guān)要素等，記憶其中的點(diǎn)(如城鎮(zhèn)、礦產(chǎn)地)、線(如交通線、分界線)、面(如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū))、帶(如氣候帶、自然帶)等的地理分布，分析其特征、規(guī)律和成因等。

2　通過地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

如說明構(gòu)造地震的產(chǎn)生時(shí)，可用雙手緊壓一根竹條使其彎曲直至斷裂，再結(jié)合使用褶皺、斷層模型進(jìn)行說明，這樣的情境創(chuàng)設(shè)既形象又生動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3　利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體是集圖、文、聲、像于一體的現(xiàn)代化信息載體，多媒體課件能把許多靜態(tài)的文字、圖片、資料設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的畫面，能喚起學(xué)生的注意、激起其探究欲望，從而提高教學(xué)效果。如在“新疆”內(nèi)容的教學(xué)中，可通過視頻教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：新疆音樂舞蹈、風(fēng)情；天山雪峰；沙漠駝?dòng)埃簧帧⒉輬?chǎng)；新疆水果；樓蘭古城；沙漠油田等。在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題，讓學(xué)生共同參與討論。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生有身臨其境的感覺，其積極意義不言而喻。

二、變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，付設(shè)質(zhì)疑情境

孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

1　設(shè)疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如：教師可先通過豐富、生動(dòng)的材料說明我國水資源緊張而又浪費(fèi)嚴(yán)重的情況，然后提問：“作為祖國大家庭的一員，你認(rèn)為我國政府應(yīng)從哪些方面做好節(jié)水工作?(從法規(guī)、科技、道德等方面聯(lián)系實(shí)際展開討論)我們能做些什么呢?”無論利用哪種途徑設(shè)疑，都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的課外資料來完善問題情境，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上很快產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)和需要。

當(dāng)然，要注意所提問題的難度，因?yàn)檫m當(dāng)難度的問題對(duì)學(xué)生最具吸引力：過難，易使學(xué)生喪失信心；過易，難以引起學(xué)生的興趣，都不能達(dá)到啟發(fā)引思的效果。

2　利用辯論、游戲、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)問題情境。

這種方法可以滿足學(xué)生愛玩好動(dòng)、好表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)的心理需求，能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生辯證地分析和解決實(shí)際問題的能力。如一位教師在講授“大洲與大洋”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就采用了辯論式教學(xué)。具體如下：設(shè)一宇宙法庭，課前將學(xué)生分成三組，法官、原告(海洋)、被告(陸地)。原告訴狀：地球不應(yīng)叫地球，應(yīng)叫水球。讓原告組和被告組在課前搜集資料，在課堂上為自己辯護(hù)。這樣，就營造了氣氛活躍的課堂，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解更為深刻，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了提高。

3　抓住典型性錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境。

如在“地質(zhì)作用和地質(zhì)構(gòu)造”的教學(xué)中，學(xué)生很容易將地質(zhì)構(gòu)造和地貌的概念混淆起來。針對(duì)此問題，教師可以設(shè)計(jì)出一些圖像讓學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)構(gòu)造和地貌的識(shí)別，通過識(shí)別學(xué)生可直觀地認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別：地質(zhì)構(gòu)造指褶皺(向斜、背斜)、斷層(地塹、地壘)，而地貌指山脈、平原、高原、盆地、丘陵等。

三、利用社會(huì)熱點(diǎn)和典型的地理事件，激發(fā)探究熱情

如在進(jìn)行“西北地區(qū)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可首先問：“西部開發(fā)專題電視欄目中有一欄為《東西對(duì)話》，東西對(duì)話的目的是什么?”在學(xué)生自由發(fā)言后，教師歸納：“西部開發(fā)中，西部需要東部的技術(shù)、人才和資金，而東部需要西部豐富的資源和廣闊的市場(chǎng)。西北地區(qū)在《東西對(duì)話》欄目中提出本地區(qū)發(fā)展的最大資源為：羊(畜牧業(yè))、煤、土(稀土)、氣(石油、天然氣)(這樣的總結(jié)與成語“揚(yáng)眉吐氣”諧音，有利于學(xué)生記憶)，今天我們每位同學(xué)都以東部某企業(yè)集團(tuán)CEO的身份，利用資料進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，論證西部開發(fā)優(yōu)勢(shì)及其制約因素，確定投資西部方案。”這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬生活情境

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學(xué)“走進(jìn)生活，走向發(fā)展”是時(shí)代的呼喚，也是地理教學(xué)的必然。其必然性在于：生活的地理“活”，利于激發(fā)學(xué)生的興趣；生活的地理“真”，利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活的地理“實(shí)”，利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值；生活的地理“廣”，利于提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，地理教學(xué)要走向生活，必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透，在學(xué)習(xí)空間上向生活拓展，在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸，在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近，在生活中學(xué)習(xí)身邊的地理。

五、利用音樂、諺語、風(fēng)俗等，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

如在教學(xué)中借助音樂，烘托、渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。在音樂的選擇上，要注意音樂與教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。如講授“長江”這部分內(nèi)容時(shí)可播放《長江之歌》，在講授“民族”的內(nèi)容時(shí)可播放《愛我中華》等。

第8篇

新課程改革背景下的地理教學(xué)分析

新課程改革提出“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”，呼喚教學(xué)過程以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法、師生關(guān)系等方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，地理教學(xué)方式的變化。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一，其根本是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，其中重要的一點(diǎn)是：新課程改革背景下的教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)當(dāng)遵從“互動(dòng)式”的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”的教學(xué)，平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用具有其他教學(xué)手段無法比擬和替代的作用。它能夠幫助教師為學(xué)生營造寬松、和諧的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)，為“互動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”提供了極大的便利。

其次，培養(yǎng)學(xué)生能力需求的變化。新課程改革提出“以終身發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生能力需求的變化，也從單純的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，轉(zhuǎn)變到全方位的“地理觀察、思維判斷、推理分析、歸納概括”等多項(xiàng)能力的發(fā)展。學(xué)生能力的培養(yǎng)是存在于教學(xué)過程中的，是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中得到發(fā)展的，是教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行的。因此，改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，“互動(dòng)式”的教學(xué)是重要的途徑，而“互動(dòng)式”的實(shí)質(zhì)就是師生間相互交流、溝通及共同發(fā)展。再次，信息技術(shù)與課程整合的需求變化。信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。它帶來的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師的教學(xué)方式的變革、師生互動(dòng)方式的變革。平板電腦在地理教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手獲取、分析、加工和利用地理信息的知識(shí)與能力，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，利用教學(xué)軟件工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生利用平板電腦和配套的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程資源進(jìn)行的自主、合作學(xué)習(xí)，其過程本身也是一種重要的“融合”。

平板電腦在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1．平板電腦應(yīng)用可以滿足新課改的教學(xué)需求

首先，利用平板電腦更易于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用電子教材上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過設(shè)置問題、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過思考、動(dòng)手操作對(duì)問題進(jìn)行探究和解答。在此過程中，學(xué)生是自主動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)探究，所以更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的深入展開奠定良好的開端。

其次，利用平板電腦更方便組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在一些基于問題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生們需要共同合作來完成。學(xué)生可以利用平板電腦提供的教學(xué)工具軟件來進(jìn)行討論交流，并很方便地將討論結(jié)果進(jìn)行展示，與全班分享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)管理工具來訪問學(xué)生的平板電腦，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

再次，利用平板電腦更易于實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下的師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)。利用平板電腦在課堂上實(shí)施師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，即在多媒體環(huán)境的平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)。課堂教學(xué)無論在大屏幕上還是學(xué)生的平板電腦上，都呈現(xiàn)著不同于純文本的多媒體教學(xué)素材，使互動(dòng)不再是單純的“人與人”交流，而是伴隨豐富的多媒體教學(xué)素材、依托豐富的教學(xué)資源進(jìn)行的交流互動(dòng)。

2．平板電腦應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中具有多樣的支撐條件

第一，平板電腦在呈現(xiàn)教材內(nèi)容、練習(xí)冊(cè)、參考資料等教學(xué)資源方面十分便利。平板電腦可以展示出傳統(tǒng)印刷材料所無法呈現(xiàn)的圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再只是用傳統(tǒng)的閱讀方式去“讀”教學(xué)材料，還可以隨時(shí)聽音頻和看視頻。

更重要的是，平板電腦可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接動(dòng)手在學(xué)習(xí)材料上標(biāo)注重點(diǎn)、描畫、添加筆記旁注等，并且能夠直接利用平板電腦查字典、查公式、搜索資料，能夠幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)參與。

第二，師生都具備了接受平板電腦應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。雖然平板電腦是近年來出現(xiàn)的新型電子產(chǎn)品，但是，無論教師還是學(xué)生，在使用平板電腦完成復(fù)雜任務(wù)方面都具備了基礎(chǔ)操作能力。同時(shí)，學(xué)生也希望并且樂于使用這種工具。盡管平板電腦暫時(shí)還不能完全取代臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦所有的功能，但基本上可以滿足師生在課堂上的絕大部分需求。隨著平板電腦技術(shù)的完善和進(jìn)步，應(yīng)用會(huì)更加方便。

第三，平板電腦的便攜性使其更易于在課堂上使用。平板電腦有著普通電腦所不能比擬的便攜性。新技術(shù)革命時(shí)代，產(chǎn)品由“重厚長大”型向著“輕薄短小”型轉(zhuǎn)變，更便于攜帶、操作、使用，且功能更多樣、更強(qiáng)大。無論教師還是學(xué)生，智能手機(jī)的普遍使用，早已大大影響了日常生活，成為隨身必備的物品之一。而平板電腦更是典型的體現(xiàn)：很輕、很薄、便攜、易用，它啟動(dòng)迅速，更便于在課堂上使用。對(duì)于平板電腦的使用，教師與學(xué)生基本上無需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，“上手即會(huì)”。平板電腦除了便于攜帶，還可以隨時(shí)聯(lián)網(wǎng)，可以讓學(xué)生在課下在WiFi環(huán)境下實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

第四，平板電腦豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更便于對(duì)學(xué)生因材施教。比如，在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生利用平板電腦的gps功能和類似谷歌地圖等軟件實(shí)際計(jì)算兩地之間的距離，計(jì)算行車速度，比較路線優(yōu)劣；還能在聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下實(shí)時(shí)看到路況信息、圖片、氣象數(shù)據(jù)等。這樣可以將學(xué)生地理等知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活更好地聯(lián)系起來，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。因材施教，可以讓每位學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，利用平板電腦，教師可以一目了然地查看到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況進(jìn)行有目的性和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第五，平板電腦提供了對(duì)多種教學(xué)活動(dòng)的支持。平板電腦教學(xué)環(huán)境除了提供師生、生生交流互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用平板電腦還可以設(shè)計(jì)、實(shí)施多樣的學(xué)生課上活動(dòng)。如地理游戲類的活動(dòng)：地理謎語、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會(huì)等；動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：等高線制作、區(qū)域規(guī)劃圖設(shè)計(jì)、最優(yōu)路線設(shè)計(jì)等；間接的地理體驗(yàn)活動(dòng)：觀看錄像、電影等；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組成員自學(xué)、交流分享、提問質(zhì)疑、辯論等。這些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)多媒體環(huán)境的教學(xué)中是難以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的。

平板電腦環(huán)境下地理“互動(dòng)課堂”教學(xué)策略的優(yōu)化分析

按照現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動(dòng)。因此，教學(xué)中師生互動(dòng)構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。

下面以北京市陳經(jīng)綸中學(xué)趙卿老師的高中地理《河流地貌與外力作用的關(guān)系》一課為例，對(duì)應(yīng)用平板電腦開展“互動(dòng)課堂”的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化分析。

本節(jié)課趙老師的設(shè)計(jì)意圖十分鮮明：應(yīng)用手持終端平臺(tái)，充分發(fā)揮平板電腦的靈活性、多功能性、信息承載量大等性能。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“互動(dòng)”學(xué)習(xí)貫穿始終，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮平板電腦在課堂教學(xué)中的輔助學(xué)習(xí)作用。在課堂上，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)、突出學(xué)生個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)所需要的互動(dòng)都有充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行互動(dòng)

上課開始，教師讓學(xué)生觀看“長江之歌”視頻，思考并回答問題：“長江通過什么外力作用改變著地表形態(tài)？視頻里有哪些具體的地貌體現(xiàn)出長江對(duì)地表形態(tài)的塑造？”

由于視頻資源視覺沖擊力強(qiáng)，直觀、動(dòng)態(tài)的影像容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注，創(chuàng)設(shè)這樣的情境引起了學(xué)生對(duì)本課主題長江的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．在學(xué)生自主探究中進(jìn)行互動(dòng)

根據(jù)長江對(duì)河床的沖刷會(huì)產(chǎn)生什么樣的地質(zhì)作用，提出“河流對(duì)河床的沖刷會(huì)使得河床向哪個(gè)方向被侵蝕，使河谷不斷向哪個(gè)方向延伸”的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用iBooks軟件的多媒體功能，把豐富的資源有機(jī)融合到電子書中，先讓學(xué)生在電子書中利用制作好的動(dòng)畫、視頻、模型、示意圖等功能來輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)而再進(jìn)行探究，得出結(jié)論：河流對(duì)河床的沖刷會(huì)使得河床“向源頭侵蝕、向上游延伸”。利用平板電腦中教師所提供的動(dòng)畫、視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生最終理解河流中上游的侵蝕地貌類型是如何形成演變的，解決了“溯源侵蝕”等一些難點(diǎn)概念。

3．在課堂討論中進(jìn)行互動(dòng)

教師首先提供了“水沖米粒”的實(shí)驗(yàn)視頻，并提出討論的問題： （1）觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果：哪邊剩余的米粒較多，這說明什么？（2）改變水流方向：結(jié)果會(huì)怎樣？（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能總結(jié)出什么規(guī)律？

在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過討論逐步明晰、總結(jié)出“彎曲河岸的凸凹對(duì)應(yīng)的侵蝕與堆積規(guī)律”：（1）凸岸一側(cè)，說明這一側(cè)流水的侵蝕力較弱；（2）和第一次結(jié)果一樣；（3）在河流彎曲處，具有凸岸堆積，凹岸侵蝕的規(guī)律。

其次，讓學(xué)生閱讀iBooks電子書提供的資源：荊江彎曲河岸及凸凹岸概念示意圖；教師提出問題：“長江荊江段彎曲的凸凹岸是怎樣形成的”？

以上學(xué)生之間的討論交流活動(dòng)，通過不同觀點(diǎn)的碰撞、交流，促使學(xué)生多角度思考問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次思考，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

4．在練習(xí)檢測(cè)反饋中進(jìn)行互動(dòng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解了“河谷的演變過程以及河谷的不同地段的侵蝕作用差異”的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，教師通過iBooks自帶的測(cè)試功能來實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的。教師向?qū)W生推送測(cè)試題：河谷的演變過程是什么樣的？河谷的不同地段的侵蝕作用有哪些差異？

在設(shè)計(jì)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，利用Goodnotes軟件的繪圖功能，讓學(xué)生畫出圖中的凹岸、凸岸、碼頭所在位置、河漫灘；畫出洪積扇的位置和范圍等。平板電腦教學(xué)充分體現(xiàn)出地理學(xué)科的特色，繪制地理圖形更加方便和快捷，也能使圖形更加美觀。同時(shí)，用Goodnotes繪制圖形并上傳，進(jìn)行展示交流。

在平板電腦中預(yù)設(shè)的練習(xí)檢測(cè)題中，形式上看更多的是“人機(jī)互動(dòng)”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)。學(xué)生通過拖動(dòng)測(cè)試題中的選項(xiàng)，使用基于自主開發(fā)的iTeach測(cè)評(píng)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以得到準(zhǔn)確的自我檢測(cè)結(jié)果，清楚自己對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了要求。

5．在歸納總結(jié)中進(jìn)行互動(dòng)

為了達(dá)到扎實(shí)掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果， 利用Keynotes軟件功能，讓學(xué)生通過分析思考，歸納總結(jié)新課內(nèi)容，并進(jìn)行交流展示。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了學(xué)生歸納總結(jié)內(nèi)容：（1）河流侵蝕地貌有哪些類型；（2）河流堆積地貌有哪些類型。

學(xué)生通過回顧剛學(xué)到的新知識(shí)，利用Keynotes軟件功能，分析總結(jié)出“不同外力作用下造成的河流地貌兩大類型”：河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。

利用Keynotes軟件功能，學(xué)生可以很方便地進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，利于學(xué)生理順歸納總結(jié)的思路，也從中學(xué)習(xí)到歸納總結(jié)的方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)效率。

6．在課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸中進(jìn)行互動(dòng)

教學(xué)中，教師用iBooks電子書提供高原、山區(qū)、平原地區(qū)衛(wèi)星影像圖等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納“河流地貌對(duì)城市聚落分布的影響”，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了拓展應(yīng)用。通過學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的河流地貌新知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)過的聚落知識(shí)，找出了兩者的內(nèi)在聯(lián)系：高原地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在河谷兩岸狹窄的河漫灘平原；山區(qū)地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在洪積扇、沖積扇和河漫灘平原；平原地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在沿河、沿海地帶，且分布密集。

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用，在于解決實(shí)際問題。iBooks電子書資源幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚润w現(xiàn)地理學(xué)科的使用價(jià)值，又培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

第9篇

小學(xué)音樂教學(xué)方法有很多，并且每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合具體條件，發(fā)揮每一種教學(xué)方法的最大優(yōu)勢(shì)。它就像一首歌曲，美聲、民族等多種唱法都可以唱，但要看唱給誰聽、用什么樂器伴奏、怎樣伴舞等。不同的形式，其效果肯定會(huì)不同。那么在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教學(xué)方法也要根據(jù)其特征、師生特點(diǎn)等，靈活運(yùn)用。

一、 小學(xué)音樂教學(xué)方法要根據(jù)師生特點(diǎn)靈活運(yùn)用

小學(xué)音樂教學(xué)方法是小學(xué)音樂教師和小學(xué)生共同參與的活動(dòng)。它包括“教”的方法和“學(xué)”的方法，并且都要以適應(yīng)學(xué)生和教師為前提。所以教師和學(xué)生的特點(diǎn)，不僅影響著教學(xué)方法的選擇，還影響著教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

我們知道每位小學(xué)音樂教師都有與別人不同的性格、愛好和特長。所以在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身的特點(diǎn)運(yùn)用教學(xué)方法，教學(xué)才會(huì)達(dá)到理想的效果。

案例：小學(xué)四年級(jí)唱歌教學(xué)《小鳥請(qǐng)到這里來》，三位教師分別用音樂情境法導(dǎo)入新課教學(xué)：

第一位教師對(duì)電腦很熟，制作了一部短小的音樂動(dòng)畫片。小鳥隨音樂在有小溪和草地的樹林里自由飛翔和歌唱。

第二位教師笛子吹得很好，于是他邊在多媒體上播放小鳥和美麗的自然環(huán)境融為一體的幻燈片，邊吹了一段《小鳥請(qǐng)到這里來》。

第三位教師有舞蹈特長，隨著《小鳥請(qǐng)到這里來》這首歌，她讓幾位同學(xué)帶著小鳥的頭飾跟著她跳了一段舞蹈。

三位教師都發(fā)揮了個(gè)人優(yōu)勢(shì)，采用音樂情境教學(xué)法，并以其他教學(xué)法為輔助，導(dǎo)入新課教學(xué)，效果非常好。第一位教師利用小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真欣賞，成功導(dǎo)入新課。第二位教師用優(yōu)美的笛聲，把學(xué)生帶入了畫面，使他們有身臨其境的感覺。第三位教師用舞蹈的形式，讓同學(xué)參與進(jìn)來，使他們很快進(jìn)入角色。

小學(xué)音樂教育是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂及學(xué)習(xí)音樂文化知識(shí)。小學(xué)生喜歡做游戲、喜歡模仿，愛參與活動(dòng)表現(xiàn)自己，希望得到老師的表揚(yáng)，思維方式多以形象思維為主，對(duì)感興趣的事物，喜歡問“為什么？”教學(xué)方法的運(yùn)用要結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，才能靈活起來，才能真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：《過新年》教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.組織教學(xué)，播放《春節(jié)序曲》的第一部分，把學(xué)生帶入到歡樂喜慶的氣氛中。

2.新授。

（1）感受音樂作品。

①放歌曲錄音，并播放有關(guān)新年景象的課件，初步感受歌曲。（體驗(yàn)歌曲歡樂喜慶的氣氛。）

②再放音樂，教師跟著歌曲跳起歡快的舞蹈。欣賞音樂、欣賞舞蹈。（進(jìn)一步熟悉歌曲曲調(diào)，體驗(yàn)歌曲的美感。）

③聽音樂，指導(dǎo)學(xué)生用最美的動(dòng)作表現(xiàn)音樂。（培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。）

④放音樂，教師帶學(xué)生做簡(jiǎn)單動(dòng)作。（加深學(xué)生印象，在不知不覺中學(xué)會(huì)歌曲，培養(yǎng)其審美能力。）

⑤讓學(xué)生跟伴奏音樂小聲唱歌曲旋律。（進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的歌唱激情。）

⑥帶領(lǐng)學(xué)生邊做簡(jiǎn)單動(dòng)作邊唱歌詞。

（2）師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)作品。

①指導(dǎo)學(xué)生跟琴以中弱的力度，緩慢的速度練唱歌曲。

②放合唱團(tuán)小朋友演唱錄音，提出歌唱方法：歌唱的嘴放在胸口；張開小嘴；有表情地演唱。（培養(yǎng)學(xué)生聆聽、感受、分析音樂的能力。）

（3）用形體表現(xiàn)音樂作品。

①指導(dǎo)學(xué)生說出并表現(xiàn)過年時(shí)的情境。（培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和實(shí)踐能力。）

②各小組匯報(bào)演出，演唱、表現(xiàn)歌曲。（探究與創(chuàng)作活動(dòng)。）

3.提高升華

師生共同表演，演唱歌曲，跳舞。（發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和審美能力。）

4.結(jié)課 （略）

用豐富的音樂情境支持學(xué)生音樂體驗(yàn)的形成，教師在課堂中抓住了過新年喜慶、熱鬧的特點(diǎn)。用《春節(jié)序曲》創(chuàng)設(shè)的音樂情境，結(jié)合節(jié)日的各種圖片、過新年的道具、喜氣洋洋的音樂，進(jìn)行欣賞、學(xué)唱學(xué)跳，使學(xué)生感受到新年喜慶的氛圍。本節(jié)課，教師采用先感受體驗(yàn)、后隨感受學(xué)唱的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了使學(xué)生善于表現(xiàn)和創(chuàng)新的目的。

二、 小學(xué)音樂教學(xué)方法要根據(jù)時(shí)間、空間特點(diǎn)靈活運(yùn)用

小學(xué)音樂教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而教學(xué)活動(dòng)是在具體的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，教師要在一定的時(shí)間和空間里保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，才能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法貫穿始終，并對(duì)完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，起著重要作用。所以教學(xué)方法的運(yùn)用同樣會(huì)受到時(shí)間和空間的影響。

為了提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率，小學(xué)音樂教學(xué)方法的運(yùn)用要注意以下幾個(gè)問題：第一，就縱向而言，小學(xué)音樂教學(xué)方法，要隨小學(xué)生的成長和小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展需要，靈活運(yùn)用。在小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)注重采用直觀、形象的教學(xué)方法，而高年級(jí)在直觀、形象的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重采用挖掘?qū)W生想象空間的教學(xué)方法。第二，就橫向來講，小學(xué)音樂教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的有利時(shí)機(jī)和音樂教學(xué)能夠維持的有效時(shí)間，靈活運(yùn)用。每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，只有抓住有利時(shí)機(jī)和掌握好有效時(shí)間段，才能靈活運(yùn)用。第三，小學(xué)音樂教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的空間條件靈活運(yùn)用。這里所說的空間條件，主要是指教室、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室等。教學(xué)空間對(duì)教學(xué)方法的使用有著一定的制約作用。教師運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)空間條件的功能與作用。比如：小學(xué)音樂教學(xué)過程中學(xué)生的參與表現(xiàn)，要根據(jù)空間大小，確定參與人數(shù)，以便于每位參與同學(xué)的動(dòng)作都能做開、做到位，互不影響，這樣才會(huì)有效果。

案例：不同時(shí)期的教學(xué)對(duì)比。

上世紀(jì)90年代初小學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期教案《我向黨來唱支歌》片段：

1.導(dǎo)入新課。

請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過哪些具有民歌風(fēng)格的歌曲。教師小結(jié)：例舉以前學(xué)過的民歌，介紹《我向黨來唱支歌》這首歌曲。

2.學(xué)唱曲調(diào)。

告訴學(xué)生混合拍子，輕聲哼唱曲調(diào)，注意四度、八度音程的音準(zhǔn)和兩種拍子的節(jié)奏與強(qiáng)弱規(guī)律，然后放聲唱曲調(diào)。

3.學(xué)唱歌詞。

首先有表情地朗讀歌詞，要求咬字、吐字準(zhǔn)確。然后在學(xué)生熟練掌握歌詞的基礎(chǔ)上，有表情地演唱新歌。

4.鞏固新歌。

采取集體唱、小組唱、領(lǐng)唱、齊唱等形式反復(fù)練習(xí)，鞏固新歌。

5.小結(jié)：教師根據(jù)本課的學(xué)習(xí)情況，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。

現(xiàn)在的小學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期教案《長江我的家》片段：

1.導(dǎo)入。

（用多媒體小聲播放《話說長江》片段。）

教師：什么是“母親河”？（學(xué)生回答。）

教師：對(duì)，被稱為母親河的就是長江和黃河。

2.欣賞《長江之歌》。

教師：同學(xué)們對(duì)長江有多少了解呢？請(qǐng)說一說在你心中長江是怎樣的？

（學(xué)生交流。）

教師：長江全長六千三百多公里……

（播放媒體課件介紹長江。）

教師：《話說長江》的主題曲，后經(jīng)填詞，與曲調(diào)完全吻合，具有較高的藝術(shù)性。

3.學(xué)唱歌曲《長江我的家》。

教師：歌唱母親河的歌曲有很多，今天再學(xué)唱一首，就是《長江我的家》。

……