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第1篇

關(guān)鍵詞：音樂；聲學(xué)樂器；素材分析

一、作品段落結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)劃分：這首長(zhǎng)達(dá)11分18秒的樂曲，總計(jì)205小節(jié)；分為19個(gè)（A到S）樂段，為復(fù)雜的多段式結(jié)構(gòu)。

樂曲的編制：長(zhǎng)笛組（長(zhǎng)笛、低音長(zhǎng)笛、短笛）、小提琴；中音薩克斯管；鋼琴，套鼓、小打（響板、音棒、沙錘、手鼓、棘輪、玩具喇叭、口哨、三角鐵、鈴）、電子采樣聲部（A-m1-5）若干。

二、作品音頻素材分析

電子聲部的材料可分為：電子聲部的主要包括顆粒狀的聲音，線性的扁狀聲音以及類似pad的音效。具體可分為pad類、密集的顆粒狀音效、流水聲音效、模擬的打擊樂音效以及環(huán)境音效。

電子聲部材料的特點(diǎn)及作用：貫穿全曲、制造聲向變化、補(bǔ)充空白頻段；與段落不完全同步，有時(shí)交錯(cuò)出現(xiàn)；對(duì)樂段的結(jié)構(gòu)劃分有一定意義，在樂曲后部分重復(fù)使用了前段用過(guò)的音頻，通過(guò)再現(xiàn)的方式讓全曲完滿收尾。

整個(gè)套鼓聲部（包括打擊樂聲部）在演奏時(shí)很多部分都是遵循的爵士樂即興的演奏套路，例如鼓刷的應(yīng)用，Swing的運(yùn)用等等。原聲鼓使用的音色調(diào)制也是非常傳統(tǒng)的爵士樂音色。軍鼓低頻厚重，中頻溫暖，鼓簧音色突出；嗵鼓溫潤(rùn)音頭較弱；底鼓音色悶且貶。原聲鼓的選用基本決定了套鼓聲部演奏的實(shí)際音效。

三、聲學(xué)樂器聲部特點(diǎn)

Drum set套鼓的運(yùn)用

第一部分A：在第八小節(jié)的位置由套鼓聲部在叮叮（Ride）上演奏雙跳滾奏進(jìn)入，演奏出淡入漸強(qiáng)的效果，逐漸加入底鼓（bassdrum），腳上運(yùn)用了Silde Tecnhnique演奏兩下連音，就是我們常說(shuō)的搓錘的技巧，這種技法的特點(diǎn)就是第一下力度較弱，第二下力度較強(qiáng)，因此會(huì)產(chǎn)生弱強(qiáng)對(duì)比的律動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生一種推進(jìn)的感覺。該聲部在此處演奏自由，類似即興的演奏。第十小節(jié)處套鼓聲部開始變的復(fù)雜，依舊延續(xù)Ride密集的鼓點(diǎn)，依次加入了零星的軍鼓點(diǎn)綴，在嗵鼓上穿插了一些Fill（加花），這樣不僅在音量上推進(jìn)音樂，而且可以產(chǎn)生一些聲向（Pan）上的變化，由單調(diào)到豐富（聲部體現(xiàn)表示 譜例），突出變化。套鼓聲部一直沒有使用規(guī)整節(jié)奏的加花（Rudiments），轉(zhuǎn)而使用力度較輕且自由隨性的快速單擊，直到第一部分A的末尾（第十二小節(jié)處），從軍鼓的演奏上開始才有漸強(qiáng)且規(guī)整的推進(jìn)，這標(biāo)志著即將進(jìn)入一個(gè)有明顯Groove（律動(dòng)）的樂段。套鼓聲部的演奏屬于Solo時(shí)慣用的套路，只要達(dá)到穩(wěn)定且密集的音效即可，既隨性又不缺乏音樂性。

第二部分B：隨著套鼓聲部的軍套鼓演奏出兩下強(qiáng)力Flam（裝飾音也叫疊音）演奏樂曲進(jìn)入第二部分B段（第9小節(jié)）。從骨架打擊樂來(lái)看，此部分套鼓聲部基本上都跟隨人聲的律動(dòng)，除偶爾加入一些Crash（吊镲）和底鼓與人聲部分歌詞Bee的卡重音外，基本都是在軍鼓上密集小力度的單擊和壓奏，沒有出現(xiàn)規(guī)整的Groove。

第三部分C：套鼓聲部依然是延續(xù)第一部分的演奏手法為主，自由的散板，結(jié)尾也與第一部分結(jié)尾如出一轍。軍鼓漸強(qiáng)然后Flam疊音進(jìn)入第四個(gè)部分。

第五部分E：2分13秒左右樂曲進(jìn)入到第五部分（第36至第40小節(jié)），到了這個(gè)樂段，樂曲的拍號(hào)由基本的4/4拍變成了3/4與4/4交替出現(xiàn)的混合拍子。十分有趣的一點(diǎn)是，套鼓聲部在演奏時(shí)換成了Brush（鼓刷），并且軍鼓在演奏了一些帶有Swing（爵士樂中的一種演奏技法）韻味的Groove，搖擺不定，幽默詼諧。

第六部分F：套鼓聲部在此部分扮演的角色很少，從聽覺上只能感受到hihat（踩镲）的零星點(diǎn)綴，沒有成片的Rudiments（節(jié)奏型）；反倒是鋼琴聲部在低音區(qū)的鋪底占有了套鼓聲部的低音頻段，充當(dāng)了一把有音高的打擊樂，這也是樂曲的一個(gè)亮點(diǎn)。樂段最后，套鼓聲部在吊镲上演奏重音，人聲聲部演唱長(zhǎng)音結(jié)束，常規(guī)的結(jié)束手法

第七部分G：結(jié)尾部分踩镲的運(yùn)用起到了與人聲過(guò)渡的作用，體現(xiàn)了顆粒感與線性的結(jié)合。

第九部分I：幽默詼諧的配器是第八部分的延續(xù)，并且爵士套鼓的律動(dòng)開始凸顯重音移位的手法運(yùn)用較多。

第十一部分K：套鼓聲部由第96小節(jié)標(biāo)記Snare on進(jìn)入，嗵鼓強(qiáng)力單擊后接軍鼓壓奏，同樣的標(biāo)記Snare on壓奏在第111小節(jié)推強(qiáng)演奏（p-ff）。整個(gè)套鼓聲部在此部分充當(dāng)音效聲部，除在第115至117小節(jié)用镲片滾奏制造片狀波浪音效外，其余部分均為擬聲單擊。

第十四部分N：套鼓聲部在嗵鼓上solo過(guò)鼓推強(qiáng)進(jìn)入。此部分帶有明顯Swing爵士意味的套鼓聲部成為了主奏聲部，在Ride與軍鼓間演奏快速的九連音及Ghost Notes（魔鬼音），期間穿插了一些paradidle（復(fù)合跳）以及三十二分音符的Double Stroke（雙跳）演奏使過(guò)鼓更加流暢自然，并在138小節(jié)的空白樂段在Ride上滾奏漸強(qiáng)推起一個(gè)小。

第十五部分O：套鼓聲部換成綿槌（mallets）演奏，在各類镲片上滾奏出漸強(qiáng)的長(zhǎng)音效果。

第2篇

節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。我們提出了《運(yùn)用打擊樂對(duì)小班幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的研究》的課題，旨在通過(guò)實(shí)踐與研究，探索出符合我園實(shí)際的幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的方式方法，讓幼兒真正體驗(yàn)音樂節(jié)奏、喜歡節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏，在節(jié)奏中感受音樂的美妙，理解、領(lǐng)悟音樂節(jié)奏元素并且提高對(duì)音樂欣賞的能力。同時(shí)提高教師們的音樂素養(yǎng)和音樂教育教學(xué)能力，進(jìn)而提升我園整體教師教育教學(xué)水平、教研水平。

二、研究目標(biāo)

1.在音樂打擊樂中，實(shí)踐探索小班節(jié)奏教學(xué)的有效方法、策略

2.建立打擊樂活動(dòng)的常規(guī)，合理使用打擊樂器

3.提升教師的音樂專業(yè)技能和音樂素養(yǎng)，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)

三、研究方法與過(guò)程

在課題中我們主要采用的研究方法有：

問卷調(diào)查法：為了解現(xiàn)狀，為研究提供客觀可靠的基礎(chǔ)性材料，將采用問卷調(diào)查法舉行研究。

行動(dòng)研究法：成立課題研究小組，研究和確立幼兒園打擊樂活動(dòng)中幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的研究方案，確立研究步驟，對(duì)小班幼兒節(jié)奏感進(jìn)行前期測(cè)試等研究活動(dòng)。在研究活動(dòng)中，就研究的目標(biāo)和存在的問題，不斷調(diào)整研究的思路，方法和策略，把活動(dòng)的重點(diǎn)放在活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)的循環(huán)中，為最終的目標(biāo)服務(wù)。

四、數(shù)據(jù)分析

為培養(yǎng)小班幼兒在打擊樂器中的節(jié)奏感，我們成立了課題研究小組，分成了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了為期兩個(gè)月的課題研究。

實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試結(jié)果對(duì)比表：

從以上五個(gè)表中可以看出，在實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)照班能力強(qiáng)的幼兒達(dá)到了97.22%，而實(shí)驗(yàn)班只有了88.89%，對(duì)照班幼兒對(duì)音樂節(jié)奏感的掌握明顯高于實(shí)驗(yàn)班的幼兒。

隨著時(shí)間的流逝課題已經(jīng)完成，現(xiàn)在就讓我們來(lái)看看實(shí)驗(yàn)之后的成果吧！

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照表：

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班能隨著老師的琴聲有節(jié)奏拍手的幼兒只有16.66%，明顯少于對(duì)照班的33.33%。但在實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班整體都有了提高，特別是能力強(qiáng)的幼兒從原先的16.66%提高到了73.33%，但是還有13.33%的人能力較弱，原來(lái)在活動(dòng)中，我們只是一味的關(guān)注了能力較強(qiáng)的幼兒，幫助他們提高，而忽略了能力較弱的幼兒，其實(shí)，我們同樣應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)能力弱的幼兒的關(guān)注。

音樂是幼兒表現(xiàn)自己的一種方式，他們也喜歡隨著音樂而扭動(dòng)著自己的身體，從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班只有26.67%的幼兒聽到音樂會(huì)扭動(dòng)身體，對(duì)照班則有40%的幼兒，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，就由原來(lái)的26.67%上漲到了90%，都高于對(duì)照班。

模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，而動(dòng)物的叫聲是幼兒們生活中都能聽到的，也是他們最喜歡模仿的，不同的動(dòng)物叫聲都不同，如貓――、狗、小雞等等。從表3中可以看出，活動(dòng)前實(shí)驗(yàn)班能有節(jié)奏地模仿動(dòng)物的叫聲的幼兒，能力強(qiáng)的有23.33%，能力一般的有56.67%，能力弱的有20%，對(duì)照班能力強(qiáng)的有40%，一般的有43.33%，能力較弱的則有16.67%，實(shí)驗(yàn)班幼兒的能力明顯低于對(duì)照班的幼兒，但在實(shí)驗(yàn)之后，兩個(gè)班好中差的人數(shù)都持平了，雖然都進(jìn)步了，但相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)班還是進(jìn)步的更多一些。因?yàn)樵谄綍r(shí)的活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)常融入關(guān)于動(dòng)物的叫聲這一內(nèi)容，如在音樂活動(dòng)中，我們會(huì)以《動(dòng)物怎么叫》作為練習(xí)的樂曲，從而發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力等。

打擊樂中最重要的就是節(jié)奏感的培養(yǎng)，在活動(dòng)前實(shí)驗(yàn)班的幼兒能力強(qiáng)的有33.33%，能力中等的40%，能力弱的人有26.67%。相比之下，對(duì)照班能力強(qiáng)、一般、差的幼兒分別是33.33%、53.33%和13.33%，與實(shí)驗(yàn)班水平差不多持平，但對(duì)照班能力強(qiáng)的幼兒還是卻是高于實(shí)驗(yàn)班的。在進(jìn)行打擊樂活動(dòng)中，我們的形式太過(guò)單一，沒有與音樂一起融入，從而導(dǎo)致幼兒們進(jìn)步不大。

打擊樂演奏是兒童表達(dá)音樂的一種最直接的工具，要想更好的進(jìn)行打擊樂活動(dòng)，愿意使用打擊樂器演奏那就是最重要的一步了，只有幼兒真正喜歡了，他才愿意去學(xué)、去探索。從表5可以看出，活動(dòng)開始之前，實(shí)驗(yàn)班的幼兒大部分都不喜歡使用打擊樂器演奏，而在活動(dòng)之后，喜歡打擊樂器的幼兒從原來(lái)的40%提高到了93.33%，且熱衷于用樂器進(jìn)行演奏。在活動(dòng)開始的時(shí)候，我們班就增設(shè)了一個(gè)打擊樂區(qū)角，讓幼兒們知道各種樂器應(yīng)該怎么玩，在玩中學(xué)，在玩中激發(fā)樂趣。

五、研究方向

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把常規(guī)教學(xué)與課題研究結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。

（1）明確研究方向，調(diào)整教學(xué)方法和形式。打擊樂器是幼兒感受、掌握節(jié)奏的一種手段，不能把幼兒框死、限制在一種形式上。單一的節(jié)奏訓(xùn)練不能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，幼兒的興趣度會(huì)逐漸降低，學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到影響。因此，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中逐漸改變教學(xué)的方法和節(jié)奏練習(xí)形式，把節(jié)奏的訓(xùn)練融入到音樂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中.

第3篇

一、學(xué)習(xí)理論要講究方法，在活動(dòng)中理解，在運(yùn)用中消化

幼兒園的工作必須以《規(guī)程》為依據(jù)，以《綱要》為指導(dǎo)。由于理論知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥，要注重學(xué)習(xí)方法的生動(dòng)活潑和靈活多樣，做到學(xué)習(xí)理論三結(jié)合，即集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，思考與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡量使枯燥的內(nèi)容變得有趣，使抽象的概念變得易懂。通過(guò)經(jīng)常與教師交流思想和認(rèn)識(shí)、熱烈地討論、反復(fù)學(xué)習(xí)，我對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《規(guī)程》有了較深理解，特別是對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)更加清楚，教育目標(biāo)更加明確，在教學(xué)方法的選擇上和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的確認(rèn)上，更加符合教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑慮，也得到化解。為了檢驗(yàn)學(xué)到的教學(xué)理論是否真正用于實(shí)踐，我結(jié)合《綱要》精神寫教案、授課。教學(xué)中，我形成了一種習(xí)慣，每上公開課備教案前，都要查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)法，如上打擊樂，就要了解打擊樂教學(xué)的基本程序、方法、注意事項(xiàng)等，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)到的理論知識(shí)既系統(tǒng)又牢固。

由于幼兒園工作瑣碎 、繁忙，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，要接觸新觀念，了解新信息，增加新知識(shí)，最直接、快捷的辦法就是經(jīng)常購(gòu)買各類業(yè)務(wù)書籍和學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真閱讀幼教雜志和有關(guān)業(yè)務(wù)書籍，進(jìn)行在職進(jìn)修。要學(xué)好、利用好手中的書籍雜志，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，和教師互通信息。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，一種思想、觀念，要深入人心，并見諸于行動(dòng)，不是一朝一夕一個(gè)活動(dòng)能夠解決的，必須常抓不懈，只有在學(xué)和做的交替中不斷加深印象，理解其內(nèi)涵，講究方法，反復(fù)進(jìn)行，在應(yīng)用中消化，才能取得好的效果。

二、技能訓(xùn)練要對(duì)癥下藥，在競(jìng)賽中強(qiáng)化。

幼兒園教師所從事的都是一些具體的教學(xué)實(shí)踐工作，要把工作做好，光有理論和業(yè)務(wù)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師具備多方面的技能，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，因此深化教師的技能訓(xùn)練是幼兒園教研活動(dòng)中的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。一名教師良好的業(yè)務(wù)技能，需要自己在平時(shí)帶班、上課過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，自加壓力，慢慢提高，比如在帶班中利用離園等時(shí)間給幼兒彈樂曲、歌曲。有時(shí)上音樂課中教師要能熟練的邊彈邊唱歌曲、邊彈樂曲邊組織幼兒常規(guī)、邊彈樂曲邊注意幼兒是否在認(rèn)真學(xué)、舞蹈教學(xué)中邊彈邊組織幼兒跳舞，打擊樂教學(xué)中教師同樣要邊彈邊組織幼兒擊打樂器、音樂欣賞課中不要僅靠錄音機(jī)播放音樂，而是有意識(shí)彈奏樂曲讓幼兒欣賞。我覺得幼兒教師的基本功“唱、彈、跳、畫”已經(jīng)不僅是衡量一名教師能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，作為新時(shí)代的幼兒教師，基本功的內(nèi)容還有“寫、講、演、思、學(xué)、觀……”。況且，隨著時(shí)代的發(fā)展，基本功的要求會(huì)越來(lái)越高，深度和廣度都會(huì)不斷擴(kuò)展。作為教師要把幼兒園組織的技能競(jìng)賽作為鍛煉自己的機(jī)會(huì)，而不要當(dāng)作負(fù)擔(dān)和壓力。例如幼兒園舉行“講、唱、寫、思”技能比賽，具體內(nèi)容是：講一個(gè)幼兒故事，唱一首幼兒歌曲，寫一份學(xué)習(xí)反思等。“講一個(gè)幼兒故事”是讓教師講幼兒故事。這樣不僅可以練習(xí)教師的講故事技巧，普通話水平，同時(shí)還可以訓(xùn)練教師的觀察能力、感悟能力、文字組織能力。“唱一首幼兒歌曲”，要求教師會(huì)分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、動(dòng)作、聲音來(lái)演唱。幼兒歌曲雖然簡(jiǎn)單，教師都會(huì)唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情來(lái)，唱出韻味來(lái)，唱得讓幼兒感動(dòng)是很難的。通過(guò)開展這些有針對(duì)性的教研活動(dòng)，從整體上提高了教師的各項(xiàng)技能水平。

三、教學(xué)觀摩要積極參與，深入研究，在主動(dòng)思考中實(shí)踐認(rèn)識(shí)

以觀摩課為形式的教研活動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師的培訓(xùn)起到了一定的作用。過(guò)去觀摩課投放了大量的人力、物力，并未達(dá)到我們所期望的效果，主要弊端表現(xiàn)在：（1）活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)有問題。觀摩課的目的只定位在展示成果和經(jīng)驗(yàn)上；（2）注重形式，忽視實(shí)在的內(nèi)容。許多公開課成了排練后的課堂表演；（3）缺乏對(duì)觀摩課的認(rèn)真思考和評(píng)價(jià)。看公開課只是走馬觀花，評(píng)價(jià)時(shí)人云亦云。為了避免上述問題，我積極探索一套教師主動(dòng)參與，積極思考的觀摩課模式，將教研過(guò)程中的學(xué)習(xí)和觀摩融入自身實(shí)踐，使之在參與中以主人翁的姿態(tài)領(lǐng)悟相關(guān)理論，主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)認(rèn)識(shí)，形成新認(rèn)識(shí)。我的做法是：第一，選定典型的觀摩課教材，高質(zhì)量的觀摩課，選材非常重要，好的教材，在設(shè)計(jì)教案時(shí)可以充分發(fā)揮教師的聰明才智，給教師打開思路、引發(fā)靈感；可以從不同角度確定目標(biāo)，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和途徑達(dá)到教學(xué)目的；在上課時(shí)，可以多側(cè)面給觀摩者展示教學(xué)技能，顯示教學(xué)觀念；好的教材本身就對(duì)孩子具有吸引力，可以從情、知、德、能等方面來(lái)訓(xùn)練幼兒的能力。第二，教研組討論，修改完善教案并為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。完善教案是在教案初稿的基礎(chǔ)上不斷推敲提升，使之更貼近實(shí)際，更體現(xiàn)先進(jìn)教育觀念。另外，還可以從其他教案中吸取精華，因?yàn)槊總€(gè)教案，哪怕是最不出色的教案也會(huì)在某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)方面產(chǎn)生閃光點(diǎn)，最后，，產(chǎn)生了較為完善的新教案。第三，讓程度不同的教師上同課題或同教案公開課。有了一份優(yōu)秀的教案，不等于就能產(chǎn)生一堂高質(zhì)量的公開課。因?yàn)椋俸玫慕贪敢仓皇且环萃暾撵o態(tài)計(jì)劃，是死的。而活動(dòng)的組織實(shí)施，由于幼兒的參與，卻成了一系列活的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。同一份教案，不同的幼兒，不同的教師上課效果肯定不一樣。教師們?cè)诒容^中明白，上好公開課在教案設(shè)計(jì)完備的情況下，教師還應(yīng)該具備什么能力。第四，執(zhí)教者和觀摩者根據(jù)自己的體會(huì)，撰寫公開課感想。撰寫是一個(gè)深入剖析、沉淀思想、理清思路的過(guò)程，也為下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)――公開課評(píng)議研討，做好充分的準(zhǔn)備。第五，集體評(píng)議公開課，這一環(huán)節(jié)的研討活動(dòng)，我是這樣進(jìn)行的：先由執(zhí)教者談上課體會(huì)，觀摩者談?dòng)∠蠛拖敕ǎ呏v邊討論，把問題定格，把優(yōu)點(diǎn)放大，最后組織者發(fā)表總結(jié)談話。這一環(huán)節(jié)中作為授課教師要認(rèn)真聽取教師們的意見、建議，把意見、建議根據(jù)教材、個(gè)人特點(diǎn)整理，應(yīng)用于自己的教學(xué)，形成自己的觀點(diǎn)和完整理論。由全體教師參與的設(shè)計(jì)評(píng)選教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課的系列教研活動(dòng)。整個(gè)探索過(guò)程從中學(xué)到的東西很多，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)和鑒別符合現(xiàn)代教育觀念的優(yōu)秀教案；學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)解釋自己的教育行為；懂得了再優(yōu)秀的教案也只是一個(gè)計(jì)劃而已，要使教學(xué)活動(dòng)顯示最佳效果，教師還應(yīng)具備課堂上的多種能力等等。

四、教師結(jié)對(duì)要教學(xué)相長(zhǎng)，在切磋探討中長(zhǎng)進(jìn)

學(xué)習(xí)，既需良師，更離不開益友。朋友之間相互切磋、交流和鼓勵(lì)，對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平的增長(zhǎng)無(wú)疑是大有益處。這個(gè)活動(dòng)給我的啟示是：結(jié)對(duì)活動(dòng)可使師徒教學(xué)相長(zhǎng)，互相感染，相互作用，共同提高；結(jié)對(duì)活動(dòng)可使師徒建立濃厚的友誼，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、向上的氛圍，樹立起良好的園風(fēng)。教師結(jié)對(duì)活動(dòng)的方法是：（1）師徒相互隨堂聽課、評(píng)課，每月一次；（2）老師上示范課，徒弟評(píng)課；（3）徒弟經(jīng)老師的指導(dǎo)上好實(shí)踐課；（4）師徒向全園教師匯報(bào)同課題公開課。每次活動(dòng)層層遞進(jìn)，由易到難，使學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)都在相互了解、相互提高的基礎(chǔ)上展開。

五、培養(yǎng)骨干教師，重壓擔(dān)子，在工作中成長(zhǎng)

教研組活動(dòng)要搞得有聲有色，必須依靠集體力量，培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮她們的聰明才智。

她們工作在第一線，對(duì)于教學(xué)都有一份屬于自己獨(dú)特的理解，應(yīng)該給予她們信任，讓她們有施展才華的機(jī)會(huì)。這樣，一是可以滿足她們創(chuàng)造的需求，成功的欲望，調(diào)動(dòng)潛在的工作熱情；二是可以群策群力，集思廣益，為推動(dòng)教學(xué)做貢獻(xiàn)；三是可以形成良性循環(huán)，讓骨干教師在工作中豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉組織能力，為以后更好地工作積累資本。大膽放手，鼓勵(lì)教研組長(zhǎng)獨(dú)立組織教研活動(dòng)。

第4篇

摘 要

兩年前園本小專題對(duì)于我園教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新名詞，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，教師已在這片肥沃的土地上游刃有余，教師的專業(yè)發(fā)展得益于它，學(xué)校教科研的發(fā)展也離不開它。為此，本文試從園本小專題計(jì)劃的制定、具體實(shí)施、成果推廣三大方面來(lái)闡述我園是如何扎實(shí)、有效地開展此項(xiàng)工作，從而讓園本小專題為教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校教科研的繁榮產(chǎn)生重大的積極意義。

關(guān)鍵詞

園本小專題　研究　教師發(fā)展

園本小專題是指立足于我園的現(xiàn)狀，分析我園的特點(diǎn)，以教師為本，在此基礎(chǔ)上生成的融教學(xué)、教研、科研于一體，運(yùn)用多種資源在某一領(lǐng)域內(nèi)或是教學(xué)活動(dòng)中碰到的困惑為切入點(diǎn)而進(jìn)行的研究，它相對(duì)于課題研究范圍小，且簡(jiǎn)便、易操作并且成效顯著而深得教師的信賴，深入人心。

我園的園本小專題研究在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展已有近兩年的時(shí)間了。在這兩年中，我園教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的矛盾及困惑，通過(guò)討論和篩選，確立園本小專題的研究的內(nèi)容，然后分工合作，有序開展園本小專題研究，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，逐步遞進(jìn)，層層深入，使小專題研究成果拓展運(yùn)用到我們的實(shí)際保教工作中。同時(shí)，也逐步解開了園本小專題研究什么、怎樣研究以及最終的效果是什么的困惑。

我園的園本小專題研究主要圍繞著家園溝通、音樂特色教學(xué)等方面開展。這些園本小專題的研究豐富了教師的內(nèi)涵，開拓了教師的視野，增強(qiáng)了教師的教科研實(shí)踐研究能力，從而為繁榮我園的教科研發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》指出：“幼兒園應(yīng)制定每學(xué)期的研修計(jì)劃，事先確定研修主題和內(nèi)容。”“教研活動(dòng)的策劃要以問題解決為中心，基于真實(shí)的教育教學(xué)問題情境和教師的發(fā)展需求，以園內(nèi)資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識(shí)面，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力。”我園的園本小專題研究正是在這一指導(dǎo)思想下應(yīng)運(yùn)而生的。兩年來(lái)，我們的教師在園本小專題研究這一方田園中收獲累累，品嘗到了豐收的甘甜。園本小專題已作為一項(xiàng)基本任務(wù)在學(xué)校教科研中鞏固下來(lái)，教科室也因此制定了相應(yīng)的細(xì)則，從制度上保證這一工作開展的必要性與常規(guī)化。同時(shí)也為園本小專題申請(qǐng)了園內(nèi)經(jīng)費(fèi)，為小專題的順利開展提供了有力的物質(zhì)保障。我們還應(yīng)著眼于園本小專題研究的再開發(fā)與運(yùn)用，努力使園本小專題研究效益最大化。

一、計(jì)劃+實(shí)踐——保證園本小專題的有序開展

回憶起園本小專題研究的起步階段，我園教師對(duì)此還十分茫然，“小專題怎么研究”“園本小專題研究我還相當(dāng)?shù)哪吧钡纫幌盗屑值膯栴}紛至沓來(lái)。是的，究竟該如何進(jìn)行研究，園領(lǐng)導(dǎo)也在為此想方設(shè)法調(diào)動(dòng)一切力量，想盡辦法，進(jìn)行研究嘗試。經(jīng)過(guò)摸索后，我們嘗試并實(shí)踐著園本小專題從計(jì)劃的制定——具體實(shí)施——成果推廣三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行研究。既然是研究，那就要一步一個(gè)腳印、踏實(shí)地去工作。在本著實(shí)事求是的原則下，學(xué)期初，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)牽頭，制定了詳盡而周密的計(jì)劃。

(一）計(jì)劃的制定為日后研究的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)

例如在開展《幼兒園家長(zhǎng)工作研討》的園本小專題，這樣制訂計(jì)劃：第一階段教師進(jìn)行QQ群里的評(píng)論，針對(duì)一些常見的問題“面對(duì)家長(zhǎng)要求孩子‘以暴制暴’的教育現(xiàn)象，作為教師，我們?cè)撛趺崔k”“孩子在幼兒園出現(xiàn)尿褲子或者身體受到傷害時(shí)，我們?cè)趺醋霾拍茉诓皇Ы處熥饑?yán)的同時(shí)得到家長(zhǎng)的真心諒解”等；第二階段發(fā)放“家長(zhǎng)工作研討調(diào)查表”，以幫助教師解決在家長(zhǎng)工作中遇到的困難，使家長(zhǎng)工作再上一個(gè)臺(tái)階。又如進(jìn)行音樂特色的小專題研究，制訂了小、中、大班的打擊樂、舞蹈的相互磨課時(shí)間，分配每位教師的不同任務(wù)（有的教師進(jìn)行說(shuō)課、上課，有的教師進(jìn)行評(píng)課、找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行研究）；設(shè)置聽課教師的研究?jī)?nèi)容表格；然后再匯總意見——如何創(chuàng)新出一種讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂教學(xué)和集體舞蹈教學(xué)中的小策略研究。

（二）計(jì)劃的制定在研究的時(shí)間上給予了保證

學(xué)期初制定的計(jì)劃表，它很好地督促了教師在研究過(guò)程中按計(jì)劃執(zhí)行，如第幾周進(jìn)行園本小專題研究的第一階段，第幾周進(jìn)行園本小專題研究的第二階段，何時(shí)進(jìn)行匯總、研討、交流。具體研究輔佐計(jì)劃，足以見證計(jì)劃在整個(gè)園本小專題研究中的重要性。

二、論證+研討——提升園本小專題的研究質(zhì)量

園本小專題研究真正地來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，同時(shí)又要在教學(xué)活動(dòng)中去研究去實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，又要為教學(xué)實(shí)踐所服務(wù)，因而它有實(shí)踐性。在具體操作中，我們通過(guò)分階段研究實(shí)施，以體現(xiàn)該階段的研究重點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容，從理論到實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（一）研究的起始——準(zhǔn)備階段

1.全體教師聚集一堂，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀的園本小專題研究案例。

園本小專題研究需要有一批學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的老師，并且有學(xué)習(xí)的方法和時(shí)間。學(xué)習(xí)能讓教師更直接地借他山之石，壘自我寶塔。嘉興市第二幼兒園在這方面起步較早，而且該校本研修內(nèi)容也是省級(jí)立項(xiàng)課題之一。我園教師在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)了市二幼的《多米諾骨牌》和《如何激發(fā)維持幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣》兩則研究案例。優(yōu)秀的園本小專題猶如一股清泉浸入教師的心田。在互相的學(xué)習(xí)之后，大家對(duì)園本小專題的研究有了初步的了解：原來(lái)小專題正是以解決教學(xué)實(shí)際中的問題為切入點(diǎn)，明了了如何研究園本小專題，如何進(jìn)行園本小專題研究，進(jìn)行怎樣的研究，為研究指明了方向，真正地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

2.立足我園現(xiàn)狀及特色，篩選具有可操作性、簡(jiǎn)便易行的內(nèi)容方案作為研究的切入點(diǎn)。

內(nèi)容的選擇是研究的根基。由于園本小專題研究剛起步，較難的問題讓老師會(huì)有摸不著邊際的感覺，因此，我們就嘗試在教學(xué)活動(dòng)中選取較簡(jiǎn)單、方便的內(nèi)容的同時(shí)也結(jié)合園本特色的音樂活動(dòng)（打擊樂、舞蹈）中的一個(gè)著眼點(diǎn)為研究的出發(fā)點(diǎn)。如《家長(zhǎng)工作的研討》是結(jié)合課題《幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)效性研究》為延續(xù)該課題的深入研究，以研討家長(zhǎng)工作問題，并對(duì)其展開調(diào)查的園本小專題研究；有結(jié)合特色教學(xué)活動(dòng)的園本小專題研究——《異質(zhì)合作，把教師領(lǐng)進(jìn)打擊樂教學(xué)之門》《怎樣創(chuàng)新出一種能讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂教學(xué)》《舞蹈集體教學(xué)活動(dòng)中的小策略》；還有結(jié)合課題的小專題《利用舞譜對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)》《以優(yōu)化教案來(lái)實(shí)現(xiàn)一課多研中教師的專業(yè)化成長(zhǎng)》等。

3.制訂研究方案，設(shè)計(jì)研究表格。

園本小專題研究不同于純理論性的研究，它是基于幼兒園教師實(shí)際工作的教學(xué)研究，對(duì)如何更好分析、解決問題都要以方案為準(zhǔn)，在研究中，時(shí)時(shí)將方案裝入心中，帶著問題去思考，去研究，因而方案的制訂對(duì)研究起著決定性作用。同時(shí)，為了讓教師便于文字的記載，使研究更具條理性，以表格設(shè)計(jì)的形式記錄研究的過(guò)程與結(jié)果。根據(jù)不同的小專題研究需要設(shè)計(jì)不同的表格。

隨著小專題研究的不斷深入，為研究設(shè)計(jì)的表格內(nèi)容也日趨完善。

4.確定研究人員。

園本小專題研究可以是以個(gè)人為主，也可以尋求教師間的相互合作。以個(gè)人研究的如《家長(zhǎng)工作的研討》，而合作研究的則是多人進(jìn)行同一專題的研究。例如以教研組為例，單、雙周的教師分別合作的打擊樂、舞蹈的研究；以課題組成員互相合作的課題小專題研究。合作研究在一定程度上體現(xiàn)著教師的配合與支持，以共同找尋問題，尋求策略，來(lái)共同達(dá)到探討研究、共享成果之目的。

(二)研究的推進(jìn)——實(shí)施階段

當(dāng)上述工作準(zhǔn)備充分后，研究隨即開始。一般地，研究為期兩周至一個(gè)月。

在不同的階段有不同的研究?jī)?nèi)容，前一階段是后一階段的鋪墊，而后一階段則是前一階段研究的升華。（例如：打擊樂專題研究）第一階段為嘗試摸索階段，歷時(shí)一個(gè)月，主要研究教師根據(jù)打擊樂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；第二階段為調(diào)查情況，歷時(shí)一天，主要以發(fā)放調(diào)查表來(lái)了解教師在打擊樂教學(xué)上存在的困惑，進(jìn)行總結(jié)與歸納，并選擇教師進(jìn)行談話；第三階段為理論支持與示范引領(lǐng)階段，為期一周，學(xué)習(xí)《打擊樂教學(xué)活動(dòng)》一書，推選一名教師上示范課，其他教師寫觀后感；第四階段為組內(nèi)研討、回歸常態(tài)，為期兩周，主要是以教師相互聽課的方式來(lái)開展打擊樂教學(xué)的研討。

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)、擠壓時(shí)間，為園本小專題研究在研究時(shí)間上得到充分保證。在實(shí)施中，由于多人合作經(jīng)常需要碰頭、探討的機(jī)會(huì)，但是由于教師平日工作繁忙，同一專題研究的教師并不在一個(gè)班級(jí)，而且上、下午的帶班時(shí)間也不同，碰頭的時(shí)間就較少了。因此我們利用教師空班等進(jìn)行定期與不定期來(lái)安排研究時(shí)間。如利用每周四中午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)議時(shí)間、教研組會(huì)議、離園十分、乃至在工作之余的休息時(shí)間來(lái)保證研究的開展，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代通訊設(shè)備：電話、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)加強(qiáng)成員間的聯(lián)系。教師多次的集中、碰頭使他們能更了解自己在研究的角色和所處的地位，以主人翁的精神參與到研究中來(lái)，同時(shí)進(jìn)一步明確研究的目的與內(nèi)容，使之更具有目標(biāo)性。經(jīng)常聚合在一起研究、交流、探討，教師也有更多的時(shí)間來(lái)研磨小專題，共同探討研究過(guò)程中出現(xiàn)的問題。

2.調(diào)整方案、補(bǔ)充方案，為園本小專題研究及時(shí)注入新鮮的血液。

在設(shè)想的研究方案中，由于教師在制定計(jì)劃時(shí)考慮的不夠成熟，在研究中出現(xiàn)這樣或是那樣的問題，導(dǎo)致了研究的不順利或是開展受阻，需要及時(shí)地對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整與修改。實(shí)施中碰到的困難可以大家共同來(lái)解決。這樣做的目的是為了使研究更具實(shí)效性，使研究做得更加扎實(shí)。每一次的調(diào)整是對(duì)研究者的重新思索與領(lǐng)悟。

3.豐富內(nèi)容、層次遞進(jìn)，使園本小專題研究層層深入，充分挖掘各個(gè)小專題的內(nèi)涵，為教育教學(xué)服務(wù)。

如園本小專題——《教師自制體育用具材料的研討》，首先讓每班教師設(shè)計(jì)10個(gè)體育游戲材料，由該班教師進(jìn)行統(tǒng)一的對(duì)班上孩子試玩，研究一個(gè)班的孩子對(duì)同一種玩具的玩法；再針對(duì)小、中、大班的孩子進(jìn)行游玩，同時(shí)輔以輔助材料，嘗試不同的玩法，以發(fā)現(xiàn)同種自制玩具在不同年齡段孩子中的多種玩法；而后，每班確定一位教師進(jìn)行自制玩具的演示與交流；最后選取“百變牛奶罐”“多彩棉花圈”“彈跳球”“百變尾巴”等自制玩具在全園進(jìn)行推廣。

4.研究小結(jié)、提煉成果，為園本小專題研究進(jìn)行概括與探討。

園本小專題研究作為一種微型的研究方法，最終也需要有成果的發(fā)表，爭(zhēng)取最大范圍內(nèi)的知曉。因此，我們鼓勵(lì)教師要善于用精練的話語(yǔ)、簡(jiǎn)明扼要地描述與詮釋研究的經(jīng)歷與結(jié)果，并且及時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)研討、分享成果。

三、總結(jié)+推廣——分享園本小專題的研究成果

（一）專題推廣

在對(duì)園本小專題研究過(guò)后，我們還通過(guò)選取優(yōu)秀的小專題，進(jìn)行向全園教師推廣與應(yīng)用。教師結(jié)合自身與其成員共同研究的過(guò)程分別從制訂方案、過(guò)程、成果等方面來(lái)介紹完整的一則小專題。例如對(duì)于音樂特色小專題的研究，我們選取了打擊樂、舞蹈教學(xué)的一課多研來(lái)共同研討、交流，匯聚教師在研磨教學(xué)活動(dòng)時(shí)所積累的一些成功的方法，使我園的音樂特色教學(xué)更具有特點(diǎn)；又如進(jìn)行《晨間談話的有效組織》這一專題推廣，教師介紹了方案、提出了自己的想法與建議、組織形式還需要不斷地推陳出新等方面進(jìn)行交流與展示，等等。

第5篇

[摘要] 音高、時(shí)值、音強(qiáng)和音色是任何文化背景下的音樂共有的基本構(gòu)成要素。這四個(gè)要素在音樂的橫向組織中表現(xiàn)為節(jié)奏和旋律，在縱向組織中表現(xiàn)為和聲和織體，在音樂表現(xiàn)力中為強(qiáng)度和音色。因此結(jié)合音樂教育活動(dòng)培養(yǎng)音樂聽覺可以先從培養(yǎng)節(jié)奏感和音準(zhǔn)訓(xùn)練開始。在這兩方面計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)可取到很好的輔助作用。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī) 音樂 聽覺訓(xùn)練

人的音樂才能包括音樂聽覺和音樂感覺。良好的音樂感覺總是建立在起碼的音樂聽覺之上的。因此，提高音樂素質(zhì)應(yīng)從音樂聽覺的培養(yǎng)開始。人們普遍認(rèn)為：音高、時(shí)值、音強(qiáng)和音色是任何文化背景下的音樂共有的基本構(gòu)成要素。所以，培養(yǎng)音樂聽覺能力就是培養(yǎng)對(duì)這四個(gè)要素的聽的知覺能力。

音高、時(shí)值、音強(qiáng)和音色這四個(gè)要素在音樂的橫向組織中表現(xiàn)為節(jié)奏和旋律，在縱向組織中表現(xiàn)為和聲和織體，在音樂表現(xiàn)力中為強(qiáng)度和音色。因此結(jié)合音樂教育活動(dòng)培養(yǎng)音樂聽覺可以先從以下兩方面進(jìn)行：

（一） 培養(yǎng)節(jié)奏感受力方面

1．在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感受力方面，教師們經(jīng)常用如下方法：

（1）聽：聽音樂感受節(jié)奏有種種的方法，如未正式上課之前，讓學(xué)生聽鋼琴演奏的音樂進(jìn)課堂，從中感受進(jìn)行曲的節(jié)奏；聽老師范唱或聽CD錄音帶里的音樂，體會(huì)其中的節(jié)拍和節(jié)奏型等等。

（2）念：節(jié)奏有各種念法，可用“大”字來(lái)念，如：【圖一】

用象聲詞來(lái)念，如模仿火車的聲音“咔嚓”來(lái)念節(jié)奏：【圖二】

用襯詞來(lái)念，如：【圖三】

也可通過(guò)念一些詞句來(lái)感受不同的節(jié)奏型：【圖四】

匈牙利著名的音樂教育家柯達(dá)伊發(fā)明了一整套念節(jié)奏的辦法，簡(jiǎn)單明了，易于掌握。

（3）奏：即用樂器演奏。一般是打擊樂器。

（4）動(dòng)：由于節(jié)奏在自然界和人的生活中無(wú)所不在，所以在音樂的諸要素中，它最容易被感知。一首扣人心弦的樂曲，很容易使人聞聲而動(dòng)。不管是微微的律動(dòng)，或是輕盈的舞步；不管是腳板拍打地面，或是手指敲擊桌子，這些動(dòng)作都是隨著音樂的節(jié)拍而動(dòng)。由于嚴(yán)格的節(jié)奏和節(jié)拍是相互依存的，所以教師經(jīng)常讓孩子們跟著旋律用拍手、跺腳的方法來(lái)打拍子，從中感受音樂的節(jié)奏。

（5）作：即編寫節(jié)奏音型或節(jié)奏短句。

以上五種培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感受力的方法，在長(zhǎng)期的音樂教育實(shí)踐中被證明是非常有效的。這些方法有著不可取代的作用，但有了計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)的輔助，可以做得更好。

2．計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感受力方面的應(yīng)用

（1）在以上各種培養(yǎng)學(xué)生音樂感受節(jié)奏的方法中，聽、念、動(dòng)三種需要教師播放CD、磁帶上的音樂或用鋼琴演奏相關(guān)的樂曲。CD和磁帶上的音樂內(nèi)容是固化了的，只能因教學(xué)的需要進(jìn)行選擇，而不能因教學(xué)的需要而進(jìn)行改變。鋼琴在現(xiàn)代的音樂課堂上已成了必不可少的工具，利用鋼琴教學(xué)，方便、靈活、有情感。但也有缺點(diǎn)，如：課堂上教師必須花一部分精力在彈奏鋼琴上，無(wú)法全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)的組織中去；鋼琴的彈奏不但受演奏技術(shù)程度的制約，也受人的精神和體力狀態(tài)的制約，人在情緒欠佳或在長(zhǎng)時(shí)間彈奏（如連續(xù)上多堂課）后略感疲勞可能會(huì)屢彈錯(cuò)音或彈奏的節(jié)奏不準(zhǔn)確；鋼琴的音色較單一等等。這些缺點(diǎn)，可由計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)來(lái)彌補(bǔ)。

首先，可把音樂用音序軟件或繪譜軟件做好，存為MIDI格式的文件。然后在上課時(shí)根據(jù)需要在多媒體教室或帶軟驅(qū)的電子琴上播出（Roland Yamaha Casio都生產(chǎn)帶有軟驅(qū)的電子琴，其市場(chǎng)價(jià)在人民幣3000元左右，比鋼琴便宜多了。）這樣的音樂在多媒體教室運(yùn)用時(shí)可隨時(shí)變換速度（這是CD和磁帶作不到的）；可以準(zhǔn)確地演奏各種復(fù)雜的節(jié)奏；其次，所演奏的樂曲可多遍重復(fù)，并且每遍都一樣，不會(huì)出錯(cuò)；第三，可有多種的音色變化（這是鋼琴演奏所做不到的）；最后，用繪譜軟件制作音樂，還可在MIDI回放時(shí)把譜面在投影屏幕上同時(shí)放映出來(lái)，利用人類發(fā)達(dá)的視覺系統(tǒng)（著名的心理學(xué)家Treychler認(rèn)為，人類從外界獲得的信息中有83%通過(guò)視覺，11%通過(guò)聽覺）來(lái)配合聽覺對(duì)節(jié)奏的感受。

在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感受力的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)來(lái)演奏相關(guān)節(jié)奏代替打擊樂演奏有許多優(yōu)點(diǎn)。音色多時(shí)其中之一，一般課堂上所用的打擊樂器有：鈴鼓、沙球、碰鈴、木魚、三角鐵、雙響筒、大鼓、小軍鼓、镲、鈸、小軍鼓等，不過(guò)十來(lái)種，并且不可能每個(gè)學(xué)校都把打擊樂器配齊；而計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)就不同了，在GM音色所規(guī)定的打擊樂鍵映射里就有49種樂器的音色，再加上樂器預(yù)置值映射里的第113至120號(hào)有音高的打擊樂音色共有57種音色，涵蓋了管弦樂打擊樂，流行音樂打擊樂和各民族有代表性的打擊樂。其次，演奏簡(jiǎn)便。演奏打擊樂，目的不在演奏技術(shù)而在感受節(jié)奏，所以，演奏的方法越簡(jiǎn)單越好。各種打擊樂器有各不相同的演奏方法，而通過(guò)計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)演奏各種打擊樂器只需一種方法，即彈奏代表某項(xiàng)打擊樂器的相關(guān)鍵位就行了。最后，能紀(jì)錄學(xué)生的演奏結(jié)果。課堂上用打擊樂器來(lái)感受節(jié)奏，演奏完了，體驗(yàn)也就結(jié)束了，事后的評(píng)價(jià)只能依賴于記憶。計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)能把學(xué)生的演奏進(jìn)行實(shí)時(shí)紀(jì)錄，過(guò)后馬上可以重放，有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開。

現(xiàn)舉一個(gè)實(shí)際例子進(jìn)行說(shuō)明。

在課堂上欣賞《瑤族舞曲》后，用如下片斷來(lái)感受節(jié)奏：【圖五】

在上課前先把以上片段用音序軟件Cakewalk錄好。可錄成單聲部旋律，選適當(dāng)音色（如選GM音色表73號(hào)Flute音色）。也可遵照樂隊(duì)總譜錄為多聲部音樂。錄好后存入磁盤待用。

上課應(yīng)選在裝備有多媒體教學(xué)設(shè)備的教室，用合成器音源。打開Cakewalk軟件，把MIDI出入端口設(shè)好，選擇一空音軌，把MIDI通道設(shè)為10，此時(shí)在合成器鍵盤上演奏，只有35—83鍵位能出聲，每一鍵位就是一種打擊樂的音色。

感受節(jié)奏一般從體驗(yàn)節(jié)拍開始，如果我們啟發(fā)學(xué)生先用每拍敲一下打擊樂器的方法來(lái)為此曲伴奏，可把錄音方式設(shè)為實(shí)時(shí)，設(shè)置適當(dāng)?shù)乃俣龋压?jié)拍器的錄音預(yù)備拍設(shè)為1，選擇大家喜歡的打擊樂音色（如梆子），然后按下錄音鍵（或快捷鍵R），節(jié)拍器打點(diǎn)兩下（一小節(jié)）后，原來(lái)所錄的單旋律或多聲部音樂就開始響起，此時(shí)學(xué)生敲擊75號(hào)鍵（梆子音色的鍵位，相當(dāng)于基本樂理中鋼琴鍵盤分組的小字二組bE）為旋律伴奏。曲子奏完后，按Stop鍵，錄音停止，必要時(shí)進(jìn)行量化。此時(shí)如打開五線譜窗，可看到如下譜面：【圖六】

這個(gè)錄音結(jié)果可以回放，大家可以一邊聽著音響一邊對(duì)演奏的結(jié)果進(jìn)行評(píng)論。

由于Cakewalk允許錄入256個(gè)音軌，所以可以讓每個(gè)學(xué)生在不同的音軌用實(shí)時(shí)錄音的方法演奏一遍。Cakewalk允許通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)置使某一音軌播放或啞音，所以回放的時(shí)候可以只聽一軌或其中幾軌，以便對(duì)各位學(xué)生的演奏進(jìn)行講評(píng)。

節(jié)奏伴奏可以由淺入深，逐步增加難度。比如，我們可以主要用后半拍的節(jié)奏來(lái)伴奏，選用牛鈴（MIDI鍵盤第56號(hào)鍵）的音色，其五線譜譜面如下圖：【圖七】

打擊樂的演奏可以是單聲部的，也可以是多聲部的。多聲部的打擊樂可以由不同的學(xué)生先后錄入不同的聲部，也可多位學(xué)生共用一臺(tái)合成器同時(shí)錄入不同聲部，如有多臺(tái)合成器可以用合奏的形式來(lái)感受豐富多彩的音樂節(jié)奏。

教師有時(shí)在課堂上用節(jié)奏填空的辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感受力，下例摘自一位中學(xué)音樂教師的教案：

【圖八】

其中，第一行譜由教師用鋼琴或某種打擊樂器奏出；第二行譜括弧內(nèi)的空白部分由學(xué)生解答。在聽完老師演奏第一行譜后學(xué)生可用聲音來(lái)回答（用念、奏的方法來(lái)回答），也可用書面解答。如果利用計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生的解答結(jié)果不僅有聲音而且有譜面。具體方法如下：

用Cakewalk軟件，選擇第1音軌，設(shè)置MIDI通道為10，在MIDI鍵盤上彈奏適當(dāng)?shù)逆I位（如彈37號(hào)鍵位即為小軍鼓、彈76號(hào)鍵位即為木魚、彈81號(hào)鍵位即為三角鐵等等）把第一行譜錄好。選擇第2音軌，仍把MIDI通道設(shè)為10，把第二行譜錄下。在練習(xí)時(shí)，先用MIDI回放的方法讓學(xué)生聆聽第1音軌的內(nèi)容（把第2軌設(shè)為啞音）；學(xué)生解答時(shí)，把第1軌設(shè)為啞音，第2軌設(shè)為放音，選第3軌，設(shè)置MIDI通道為10，按錄音鍵，此時(shí)第2軌的內(nèi)容會(huì)播放出來(lái)，學(xué)生跟著播放的節(jié)奏片斷彈奏適當(dāng)?shù)逆I位就可把括弧里的節(jié)奏填好；錄完后我們不僅聽到學(xué)生的答案，也能通過(guò)五線譜窗看到學(xué)生的答案，還能與第1軌的內(nèi)容進(jìn)行比較。

（二） 音準(zhǔn)訓(xùn)練方面

在音樂的坐標(biāo)中，橫軸是節(jié)奏的交替，豎軸是音的高低。在音樂的流動(dòng)之中，正確地聽辨音的高低，是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生辨別音的高低的能力，要通過(guò)必要的音準(zhǔn)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。

計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)輔助學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練，有較大的優(yōu)勢(shì)。體現(xiàn)在：

1． 音高準(zhǔn)確性好。作為訓(xùn)練音準(zhǔn)的的媒介，音高是否準(zhǔn)確，最為關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)的音準(zhǔn)不成問題，并且不必象鋼琴那樣要經(jīng)常調(diào)音。

2． 音色豐富。李重光先生在其《怎樣教孩子學(xué)音樂》這本書里談到有關(guān)訓(xùn)練孩子的聽覺時(shí)說(shuō)：“從音樂教育來(lái)說(shuō)，各種樂器的聲音，各種人聲，不同音區(qū)的聲音……都可以作為聽的內(nèi)容。”計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)的音色非常豐富，單從GM音色來(lái)講，共有128種音色，其中有管弦樂樂隊(duì)、流行音樂樂隊(duì)的樂器音色，也有某些民族樂器的音色，還有一些合成的音色和人聲。多種多樣的聲音，可以引起學(xué)生的極大興趣。這是傳統(tǒng)訓(xùn)練方法所用的聽音媒介不能比擬的。

3． 在計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)上進(jìn)行練習(xí)，自己一人可單獨(dú)完成。傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，往往需要教師操琴，學(xué)生才能進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)，教師可以把訓(xùn)練的內(nèi)容錄好，用一定的文件格式存起來(lái)，學(xué)生自己在家用計(jì)算機(jī)上通過(guò)相應(yīng)的軟件打開文件，就可以進(jìn)行練習(xí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，先從基本音級(jí)開始，然后把變化音級(jí)一個(gè)個(gè)依次加入。訓(xùn)練方法主要有三種：聽辨、模唱、聽記。音的高低，必須有比較才能感覺，所以辨別音的高低至少要牽涉到兩個(gè)音。任何兩個(gè)音的出現(xiàn)體現(xiàn)出的特征為每個(gè)音的絕對(duì)位置和音與音之間的相對(duì)關(guān)系，而其中最重要的特征是音與音之間的相對(duì)關(guān)系。在調(diào)性音樂中音與音之間的關(guān)系體現(xiàn)于音樂的“調(diào)式”。音樂的調(diào)式構(gòu)成了音與音之間的不平等關(guān)系：統(tǒng)帥與從屬、穩(wěn)定與不穩(wěn)定。所以辨別音的高低可以先給標(biāo)準(zhǔn)音，從音的絕對(duì)音高出發(fā)辨別音的高低；可以給某一作為基本音高的音，從一個(gè)調(diào)式主音出發(fā)辨別音的高低。在小字一組的基本音級(jí)里，大調(diào)式主音就是C，標(biāo)準(zhǔn)音是A，辨別音的高低可從這兩個(gè)音開始。也有人主張從G — C 開始，因?yàn)槠潴w現(xiàn)的是大小調(diào)式的主屬關(guān)系，不穩(wěn)定到穩(wěn)定的關(guān)系。這些見解都很有道理。在練習(xí)方法上，傳統(tǒng)的方法總離不開鋼琴?gòu)椬啵F(xiàn)在用計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)輔助，更為簡(jiǎn)便。

音序軟件錄聽音素材非常方便，選擇音軌，錄上標(biāo)準(zhǔn)音或某一調(diào)式主音作為參照系，并錄上其他高高低低的音作為聽音的材料，選你需要的音色，然后反反復(fù)復(fù)的聽，仿佛計(jì)算機(jī)里有一位老師始終跟著你。計(jì)算機(jī)音樂系統(tǒng)豐富多樣的音色，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能適應(yīng)于訓(xùn)練方法的不同，如：你用模唱方法訓(xùn)練音準(zhǔn)，不妨選擇齊唱“啊”（53號(hào)）或“哦”（54號(hào)）的音色，接近人聲，便于模仿。

第6篇

[課時(shí)] 1課時(shí)

[教學(xué)年級(jí)] 小學(xué)四年級(jí)

[教學(xué)目標(biāo)]

一、 復(fù)習(xí)歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》，指導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱歌曲。

二、 通過(guò)聽賞鋼琴獨(dú)奏曲《土耳其進(jìn)行曲》，讓學(xué)生體驗(yàn)樂曲熱情、奔放的旋律和輕快活潑的情緒，感受進(jìn)行曲作品的風(fēng)格，了解音樂家莫扎特的簡(jiǎn)單生平及樂曲創(chuàng)作的背景。

三、 通過(guò)歌曲的演唱、樂曲的聽賞、以及對(duì)其他不同風(fēng)格進(jìn)行曲的簡(jiǎn)單介紹，引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生了解多種進(jìn)行曲的體載風(fēng)格。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

一、 通過(guò)演唱和聽賞不同風(fēng)格的進(jìn)行曲，讓學(xué)生感受進(jìn)行曲中不同速度的行進(jìn)腳步。

二、 把握歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》的演唱情緒及歌曲的分析與

處理。

[教學(xué)過(guò)程]

一、 復(fù)習(xí)歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》

1． 聽歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》的伴奏音樂，學(xué)生吹口風(fēng)琴列隊(duì)進(jìn)入教室，教師用小軍鼓伴奏。

2． 演唱歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》

二、 歌曲處理

1． 教師范唱。

2． 師生分析。

（1）通過(guò)學(xué)生歌曲演唱的實(shí)踐，初步感受歌曲A、B兩段的情緒對(duì)比。

（2）提問：通過(guò)我們剛才的演唱，你們能說(shuō)說(shuō)這首歌曲的前半部分和后半部分在演唱時(shí)，它的速度、節(jié)奏和情緒上有什么相同？有什么不同？

（3）學(xué)生各抒己見。

（4）教師總結(jié)：歌曲的速度相同，通過(guò)節(jié)奏從密集到寬松使情緒產(chǎn)生不同。

（5）學(xué)生齊唱歌曲，基本做到歌曲A、B兩段在情緒上有對(duì)比。

（6）教師：我們換種方式來(lái)表現(xiàn)歌曲，想像一下歌曲表現(xiàn)出一群隊(duì)伍從遠(yuǎn)處走來(lái)又漸漸走遠(yuǎn)的場(chǎng)景，那又將怎樣來(lái)唱好這首歌呢？怎樣表現(xiàn)出歌曲的強(qiáng)和弱？師生共同討論，用改變力度的方法來(lái)演唱歌曲。

（7）用部分打擊樂器為歌曲配伴奏。

（8）學(xué)生演唱歌曲，并用打擊樂器伴奏。

說(shuō)明：

本環(huán)節(jié)是在音樂實(shí)踐與感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，并為樂曲配打擊樂器。滲透音樂知識(shí)與技能練習(xí)，提高學(xué)生音樂表現(xiàn)能力。

教師歸納：你們的表演很出色，從你們的演唱、隊(duì)列和打擊樂器的伴奏，使我們共同感受到了行進(jìn)的腳步，普勒多利亞的人民一定會(huì)歡迎我們的。

三、 欣賞《土耳其進(jìn)行曲》

1． 介紹樂曲，并播放鋼琴獨(dú)奏曲《土耳其進(jìn)行曲》作為背景音樂。

2． 聽賞并哼唱樂曲的主旋律。

3． 完整聽賞鋼琴獨(dú)奏曲《土耳其進(jìn)行曲》。

提問：（1）樂曲的主旋律出現(xiàn)了幾次？

（2）樂曲是由什么樂器演奏的？演奏形式是什么？

（3）樂曲在情緒上是否有變化？

4． 復(fù)聽鋼琴獨(dú)奏曲《土耳其進(jìn)行曲》全曲，再次感受不同樂段的情緒。

要求：（1）請(qǐng)學(xué)生分組用色塊把樂曲的段落按順序排列出來(lái)。

（2）分組交流，評(píng)價(jià)。

說(shuō)明：

通過(guò)聽賞鋼琴獨(dú)奏曲《土耳其進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感知樂曲的情緒與風(fēng)格，了解音樂家莫扎特的簡(jiǎn)單生平及作品的創(chuàng)作背景。

四、 拓展探究

1． 游戲：《聽一聽、選一選、做一做》。

游戲規(guī)則：聽音樂選出哪首樂曲是進(jìn)行曲，并在數(shù)字序號(hào)后打。

2． 學(xué)生交流。

3． 師生評(píng)判。

4． 教師歸納并簡(jiǎn)單介紹下列四首樂曲，并讓學(xué)生隨音樂走一走，感受進(jìn)行曲中不同速度的行進(jìn)腳步。

①《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》、②《拉德茨基進(jìn)行曲》、③《童年》、④《婚禮進(jìn)行曲》

說(shuō)明：

通過(guò)幾種不同風(fēng)格進(jìn)行曲作品的介紹和聽辨，使學(xué)生初步掌握同一體裁的進(jìn)行曲，由于風(fēng)格、內(nèi)容及主題的不同，其情緒效果也就不同，以引起學(xué)生對(duì)進(jìn)行曲體載作品的關(guān)注與興趣。

小結(jié)

通過(guò)聽賞不同風(fēng)格的進(jìn)行曲，使我們對(duì)進(jìn)行曲有了進(jìn)一步的了解。同一體裁的進(jìn)行曲，由于表達(dá)的內(nèi)容及主題不同，使進(jìn)行曲的速度、風(fēng)格和情緒也就不同，行進(jìn)的腳步也會(huì)不同。同學(xué)們通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，以后在音樂學(xué)習(xí)中會(huì)了解到更多有關(guān)這方面的知識(shí)。

教學(xué)反思

讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟音樂

《行進(jìn)的腳步》這一單元是通過(guò)歌曲的演唱、樂曲的聽賞，以及對(duì)不同風(fēng)格進(jìn)行曲的簡(jiǎn)單介紹，引起學(xué)生在參與音樂活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和探究音樂的興趣，在體驗(yàn)中感悟音樂。了解同一體裁的進(jìn)行曲，由于表達(dá)的內(nèi)容及主題不同，進(jìn)行曲的速度、風(fēng)格和情緒也就不同，行進(jìn)的腳步也會(huì)不同。

在小學(xué)中高年級(jí)的課中，如何讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中理解音樂知識(shí)獲得各種音樂表現(xiàn)能力，這是讓很多教師困惑的問題。在《行進(jìn)的腳步》這堂課中我嘗試用由淺入深，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐和情感體驗(yàn)的方法，提高了學(xué)生的審美情趣，在潛移默化中初步感受到進(jìn)行曲這一體裁作品的不同風(fēng)格。

教材的處理要有創(chuàng)造性

教師在理解教材主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，由興趣出發(fā)有機(jī)整合課內(nèi)外資源。通過(guò)隊(duì)列、演唱、欣賞和聽辨等多種教學(xué)形式把“進(jìn)行曲”這一復(fù)雜概念在學(xué)生的體驗(yàn)中簡(jiǎn)單化，同時(shí)也大大豐富了教材的表現(xiàn)，讓學(xué)生一步一步地走進(jìn)音樂。

從一開始教師帶著學(xué)生用最簡(jiǎn)單的踏步和著進(jìn)行曲走進(jìn)課堂的那一刻起，進(jìn)行曲的節(jié)奏已經(jīng)潛移默化地在學(xué)生的腳步中得到感受。這一教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以聽覺領(lǐng)先的教育理念；通過(guò)復(fù)習(xí)、處理以及用打擊樂器伴奏等音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從情緒和力度等音樂要素的對(duì)比中對(duì)歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)把歌曲唱得更好。

進(jìn)行曲不僅有聲樂作品還有器樂作品。在設(shè)計(jì)《土耳其進(jìn)行曲》教學(xué)時(shí)，教師想到它是首回旋曲式的樂曲，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要理解是較為困難的，更何況樂曲有四分多鐘，那只能從興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從感受樂曲的情緒入手。在介紹莫扎特的生平和《土耳其進(jìn)行曲》的由來(lái)時(shí)，教師把樂曲作為背景音樂，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)樂曲的聆聽興趣。這一環(huán)節(jié)教師的語(yǔ)言和生動(dòng)的媒體課件深深的吸引住了學(xué)生。在初聽樂曲時(shí)，教師用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生分清各段樂曲的情緒變化，并和學(xué)生一起探討問題，使學(xué)生對(duì)樂曲有了初步的理解。復(fù)聽時(shí)分小組讓學(xué)生根據(jù)情緒上的變化用不同顏色的磁鐵表現(xiàn)出樂曲的曲式結(jié)構(gòu)。各小組學(xué)生的反饋都非常出色，課堂氣氛達(dá)到了“沸點(diǎn)”。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是聽辨進(jìn)行曲也是教材的拓展部分，借助有趣的聽音游戲，目的一是讓學(xué)生欣賞課外的樂曲并開闊他們的藝術(shù)視野，二是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋。通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)進(jìn)行曲有了更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅初步知道進(jìn)行曲這一音樂體裁還對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

平等的師生關(guān)系創(chuàng)造了良好的

課堂氛圍

教師的人格魅力吸引著學(xué)生，平等的師生關(guān)系，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

在處理歌曲時(shí)教師通過(guò)范唱，用自身的情緒去感染學(xué)生，教師的情感激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，產(chǎn)生了情感共鳴。在和學(xué)生共同體驗(yàn)音樂的同時(shí)幫助他們更好地去理解音樂。

第7篇

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；民樂；文化氛圍；審美能力

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0069-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。由此可見，校本課程是課程改革的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)。以校本為載體，推進(jìn)民樂教育的研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生民樂的欣賞和弘揚(yáng)民族音樂有著重要意義。首先，學(xué)校必須重視，營(yíng)造良好的民樂文化氛圍，讓學(xué)生更多地了解民樂知識(shí)。其次，讓民樂走進(jìn)音樂課堂，力爭(zhēng)使學(xué)生人人都能演奏民族樂器。最后，要通過(guò)集體演奏民樂，弘揚(yáng)民族音樂，讓學(xué)生體驗(yàn)民族音樂帶來(lái)的成就感。

一、營(yíng)造濃厚的民樂文化氛圍

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生比較喜歡聽當(dāng)下流行的歌曲，對(duì)一些民族音樂可以說(shuō)是視而不見。這種現(xiàn)象，反映出民族音樂在學(xué)校教育中的缺失。民族音樂是我們國(guó)家的藝術(shù)瑰寶，博大精深，包含著豐富的內(nèi)容。為什么部分學(xué)生不喜歡民族音樂？歸根結(jié)底是沒有一個(gè)很好的藝術(shù)氛圍，學(xué)生接觸得少，自然就不會(huì)產(chǎn)生多少興趣。所以，學(xué)校要讓學(xué)生對(duì)民族音樂產(chǎn)生興趣，就應(yīng)該注重營(yíng)造濃厚的民樂文化氛圍。首先，注重校園環(huán)境布置。在校園的宣傳欄、走廊以及班級(jí)的特色墻上，要布置一些關(guān)于民樂的小知識(shí)，包括民族器樂、民族音樂的發(fā)展史、民樂演奏家等各種知識(shí)的介紹，讓學(xué)生對(duì)這些有所了解，豐富他們的音樂知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，利用教材資源。在音樂教材中，每一冊(cè)都會(huì)有民族音樂方面的知識(shí)內(nèi)容。比如低年級(jí)音樂教材中，介紹的打擊樂器有碰鈴、沙錘、串鈴等，打擊樂曲有《老虎磨牙》等。教師可以結(jié)合音樂教材，詳細(xì)地介紹鼓類樂器的演奏方法，通過(guò)敲打、刮奏表現(xiàn)出不同的音樂形象和場(chǎng)景。要讓學(xué)生多多嘗試，感受民族音樂并不遙遠(yuǎn)，而且學(xué)起來(lái)也并不困難。要從小開始培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)民樂的學(xué)習(xí)興趣。中高年級(jí)接觸的民樂就更多，教師可以結(jié)合音樂教材，向?qū)W生介紹民樂團(tuán)有哪些樂器組。一般包括拉弦樂器組、彈撥樂器組、吹管樂器組、打擊樂器組。要了解不同的樂器在民樂中扮演什么角色或有什么作用，有什么樣的效果。在音樂課欣賞環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一一分析，讓學(xué)生逐步了解民樂知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略中華民族音樂的獨(dú)特魅力。

二、開展民樂興趣小組

了解民樂知識(shí)是學(xué)習(xí)民樂的前提，但如果沒有音樂實(shí)踐，就只能是紙上談兵。因此，學(xué)校要組建民樂團(tuán)經(jīng)常練習(xí)，這才談得上真正弘揚(yáng)民族音樂。

（1）師資要充足。學(xué)校的民樂教師師資，通常不是很充足。學(xué)校可以聘請(qǐng)琴行里的民樂教師來(lái)當(dāng)輔導(dǎo)教師，學(xué)校里會(huì)民樂的教師也可以選擇自己擅長(zhǎng)的樂器作為輔導(dǎo)項(xiàng)目，保證二胡、琵琶、古箏、揚(yáng)琴、笛子這幾件重要樂器都有教師輔導(dǎo)。然后，在主要輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下進(jìn)行一個(gè)階段的培訓(xùn)，要有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教案，并準(zhǔn)備相應(yīng)的民樂教材。

（2）組建樂團(tuán)。在學(xué)校的發(fā)動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的意愿報(bào)名參加。老師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行歸類，有民樂基礎(chǔ)的學(xué)生可以歸入高級(jí)班，沒基礎(chǔ)但樂感好的歸入中級(jí)班，其余的歸入初級(jí)班。對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生，采用繼續(xù)提高的方式，練習(xí)難度級(jí)別較高的樂曲；中級(jí)班的孩子根據(jù)自己的喜好和老師的推薦，學(xué)習(xí)相應(yīng)的樂器，從最基本的開始學(xué)起，每天都安排練習(xí)的時(shí)間；對(duì)于初級(jí)班，要學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，先從簡(jiǎn)單的打擊樂器開始，從小開始接受民樂的熏陶。

（3）漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程。首先是基本功的訓(xùn)練。俗話說(shuō)，臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。二胡從發(fā)出嘈雜不堪的聲音練到發(fā)出富有磁性的聲音，琵琶從簡(jiǎn)單的彈撥到流暢的輪指，古箏從簡(jiǎn)單的《小星星》到行云流水般的彈奏，都不是一朝一夕就能練成。所以，大家都要從最初的基本功練習(xí)開始。其次是樂隊(duì)的排練。一件樂器的學(xué)習(xí)要花很長(zhǎng)時(shí)間，更別說(shuō)一個(gè)樂隊(duì)。只有每件樂器各司其職，才能奏響民樂之聲。第一，每個(gè)人要知道自己的任務(wù)，在課后勤于練習(xí)，然后老師分別指導(dǎo)，看是否演奏有錯(cuò)。第二，分組練習(xí)打擊類、彈撥類、拉弦類、吹奏類樂器，教師要分組聽每組是否演奏整齊，情感表達(dá)是否正確。最后是大合奏，聽每種樂器進(jìn)入是否正確、速度是否一致。一首樂曲的演奏，凝聚著所有人辛勤的付出。一遍完整的演奏結(jié)束，相信每位學(xué)生都能體會(huì)到器樂合作帶來(lái)的快樂和滿足感。音樂與音樂之間的交流是任何交流都無(wú)法比擬的，學(xué)生對(duì)民樂的情結(jié)肯定會(huì)更深。

三、展示民樂成果，弘揚(yáng)民族音樂

學(xué)校每年藝術(shù)節(jié)都有器樂大賽，這無(wú)疑是學(xué)生展示才藝的舞臺(tái)。每到這時(shí)，學(xué)生們都非常激動(dòng)，他們不光想得到自己老師的認(rèn)可，也想得到其他兄弟學(xué)校的老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)。在學(xué)校舉辦六一慶祝活動(dòng)或藝術(shù)節(jié)活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能地給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓更多的人看到學(xué)校民樂團(tuán)的教學(xué)成果，讓更多的學(xué)生參加校民樂團(tuán)，讓民樂真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陸鷹.讓小學(xué)音樂課趣味迭出[J].江西教育，2015（09）.

第8篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0064-02

學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過(guò)程中尚存在諸多問題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對(duì)問題提出對(duì)策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐能力。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動(dòng)缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題，缺少對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時(shí)，教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在集體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過(guò)程中，教師多以理論講授為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識(shí)層面而非行為能力層面上，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)性不足，缺乏對(duì)理論的深入理解與運(yùn)用，在實(shí)踐中難以設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動(dòng)。

（三）課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用，不利于實(shí)踐能力的提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行，課程的最終成績(jī)以期末考查成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)占比非常低。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)主體上，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動(dòng)狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對(duì)策研究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過(guò)程。同時(shí)，邀請(qǐng)幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實(shí)職業(yè)活動(dòng)為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施韻律活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施打擊樂活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施音樂欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施繪畫活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施手工活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)等8個(gè)學(xué)習(xí)模塊（包含14項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)）。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動(dòng)特點(diǎn)及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動(dòng)的原理設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)的能力在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動(dòng)教案，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計(jì)教案并模擬組織教學(xué)活動(dòng)，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并實(shí)施活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個(gè)方面展開：

1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，每項(xiàng)任務(wù)由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估等五個(gè)階段組成。在下一個(gè)任務(wù)的資訊階段，會(huì)對(duì)上一個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱教學(xué)活動(dòng)為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時(shí)進(jìn)行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計(jì)劃階段，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過(guò)多次研討制定出活動(dòng)方案。（4）實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、制作教具，進(jìn)行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評(píng)估階段，教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)，接著進(jìn)行小組互評(píng)，其他小組對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足之處，最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動(dòng)教案、教學(xué)活動(dòng)錄像作為教學(xué)素材，通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)與理論，有針對(duì)性地分析和解決活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識(shí)。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動(dòng)。通過(guò)情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識(shí)，鍛煉教態(tài)、語(yǔ)言、提問、教育機(jī)智、活動(dòng)組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個(gè)方面展開：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動(dòng)黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完成藝術(shù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動(dòng)。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動(dòng)的組織能力。

2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù)，如以見實(shí)習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實(shí)施活動(dòng)。第一，活動(dòng)實(shí)施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，寫出詳細(xì)教案。第二，請(qǐng)指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師到場(chǎng)觀看活動(dòng)實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三，活動(dòng)實(shí)施時(shí)，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動(dòng)實(shí)施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動(dòng)研討與交流。第四，活動(dòng)實(shí)施后，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評(píng)議活動(dòng)，記錄整理小組同學(xué)對(duì)活動(dòng)的反思和指導(dǎo)老師對(duì)活動(dòng)的評(píng)議。第五，將教案、反思、評(píng)議于見實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動(dòng)案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會(huì)組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和模擬上課三個(gè)部分。比賽分班級(jí)選拔賽、系級(jí)初賽和決賽、校級(jí)決賽幾個(gè)階段進(jìn)行，系級(jí)決賽和校級(jí)決賽邀請(qǐng)廣西優(yōu)質(zhì)園園長(zhǎng)作為點(diǎn)評(píng)嘉賓，對(duì)學(xué)生的參賽表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)參賽，能直觀了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)觀摩他人比賽能找到差距，進(jìn)一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

第9篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 小學(xué)音樂 學(xué)生

在小學(xué)音樂的具體教學(xué)上，由于小學(xué)生實(shí)際不同，課型不同，構(gòu)建的教學(xué)模式也應(yīng)該不同。教學(xué)模式顯然不能一概而論，我們需要的是構(gòu)建一個(gè)原型，在這個(gè)原型的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際轉(zhuǎn)變?cè)停瑯?gòu)建新的模型，構(gòu)成實(shí)效而又審美的小學(xué)音樂教學(xué)模式，使其自然和諧。

構(gòu)建好小學(xué)音樂教學(xué)模式著重備好課，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，從理論上奠定好班級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式。

一、備好教材內(nèi)容、教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際

教師在備課時(shí)僅用一種教材明顯是不夠的，通常都用兩三種進(jìn)行比較，適當(dāng)加以取舍和組合，選擇優(yōu)秀的，選出適合學(xué)生的教材內(nèi)容和方法，而且著重監(jiān)控學(xué)生正在使用的教材，保證80%的內(nèi)容遵照現(xiàn)行教材，20%的內(nèi)容靈活調(diào)整。

二、寫好教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把如何引入、主要過(guò)程、結(jié)尾總結(jié)詳細(xì)寫好，具備完整的教學(xué)框架，上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味，而且要求短小精悍，切忌拖泥帶水。

三、教學(xué)模式確定

本人把自己音樂模式原型大概定義為：教學(xué)目標(biāo)定向構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)合作學(xué)習(xí)鞏固強(qiáng)化。其中在教學(xué)目標(biāo)定向中，我一般利用形象、趣味定向，亦即并不是一上課就講課題、講概念而是趣味定向，激發(fā)興趣，動(dòng)之以情；構(gòu)建平臺(tái)就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為由淺入深，低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階，使學(xué)生順理成章掌握知識(shí)；合作學(xué)習(xí)是老師上課的同時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，互相研討，師生互動(dòng)，最后是歸納總結(jié)，并引入師生互相評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

在原型的基礎(chǔ)上，本人并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度適當(dāng)改變順序，例如對(duì)于一般的較難的內(nèi)容，需要教師先引導(dǎo)學(xué)生，再學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建的模式為教學(xué)目標(biāo)定向構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)合作學(xué)習(xí)鞏固強(qiáng)化；對(duì)于一般或較容易的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試，教師再指點(diǎn)，構(gòu)建的模式為教學(xué)目標(biāo)定向合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)鞏固強(qiáng)化。

例如 二年級(jí)的《鴨子拌嘴》一課，其為音樂欣賞課，經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為圖：

其中過(guò)程A為趣味定向：用游戲方式激趣學(xué)生聽辨上節(jié)課認(rèn)識(shí)了的打擊樂器（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），通過(guò)游戲?qū)耄瑺I(yíng)造氣氛，接著用圖片形象直觀介紹新樂器鑼、擦，并寫出標(biāo)題《鴨子拌嘴》，同時(shí)提問拌嘴的意思。

過(guò)程B、C、D、E為：合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)合作學(xué)習(xí).在過(guò)程B中我讓學(xué)生帶著拌嘴這個(gè)問題初聽音樂，談自己想象，編成小故事讓其激活想象，活躍思維；過(guò)程D、E中，通過(guò)多媒體動(dòng)畫直觀表現(xiàn)《鴨子拌嘴》的場(chǎng)景，讓學(xué)生邊看，邊聽，并適時(shí)提問和暗示樂曲中有哪些打擊樂器？（鑼、擦）；過(guò)程F我把學(xué)生分組，分發(fā)教具（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋪墊練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行片斷創(chuàng)作，并讓各小組使用打擊樂器表現(xiàn)一只小狗啃骨頭的聲音。并把各小組的效果錄音，進(jìn)行比賽。過(guò)程G鞏固強(qiáng)化過(guò)程。

四、每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)、學(xué)生反饋

課后總結(jié)中我還把這一節(jié)課的上課模式叫“激趣欣賞創(chuàng)作”，有利于讓學(xué)生思維活躍，盡情參與、感受、體驗(yàn)，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性。

音樂教學(xué)模式是基于音樂教學(xué)理念。興趣培養(yǎng)、欣賞能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)，是我國(guó)小學(xué)音樂教育的目標(biāo)和基本理念，而根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際，按照教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，則要求在音樂課上，音樂老師要做到音樂教育的內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，特別是教學(xué)方式不能由教師單向灌輸，而是師生共同參與，教學(xué)氣氛自由活潑，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看重學(xué)生的自主參與，看重過(guò)程中學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這就是現(xiàn)代音樂教學(xué)模式的要求：教學(xué)生動(dòng)，如沐春風(fēng)。

五、讓學(xué)生如沐春風(fēng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在音樂教學(xué)中充分插入審美的教學(xué)模式

（一）趣味模式

趣味模式是每一位成功的老師最常用的教學(xué)模式，通過(guò)老師的教引起學(xué)生學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。具體過(guò)程是引起興趣激情互動(dòng)愉快學(xué)習(xí)效果顯著。

（二）形象模式

形象模式就是教師通過(guò)預(yù)設(shè)情境，利用生動(dòng)的情景進(jìn)行形象教學(xué)。這種模式特別適合語(yǔ)言和音樂教學(xué)，情景相融，教與學(xué)都樂在其中。更好的是多媒體教學(xué)的多年推廣為教師采用形象教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持。模式基本教學(xué)過(guò)程：直觀情景配樂欣賞歌曲融入情景效果顯著。

（三）幽默模式

幽默模式當(dāng)然就是在教學(xué)中風(fēng)趣幽默地學(xué)習(xí)。幽默是寂寞的克星，沒有人能抗拒它，同情一下我們師生吧，不要讓我們?cè)诳菰锏慕膛c學(xué)中長(zhǎng)久的掙扎。幽默模式的基本過(guò)程是詼諧笑寬容寬松氣氛重投學(xué)習(xí)。

（四）圓融模式