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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)改革；方法探討
前言
高中化學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，更多的是為了激發(fā)起學(xué)生主動探索化學(xué)知識的興趣，見識到化學(xué)對于大千世界的作用，從中感受到化學(xué)的魅力，從而促進化學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的提高。
1.改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師都是采用知識灌輸?shù)哪Ｊ较驅(qū)W生傳授知識，教師是高中化學(xué)課堂中的主宰者，在課堂中起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生只是機械的接收知識。高中化學(xué)知識點繁多，而又比較分散，知識點之間的聯(lián)系不大，比如金屬鈉的性質(zhì)：Na是一種非常活潑的金屬單質(zhì)，能夠和許多物質(zhì)反應(yīng)，例如與S反應(yīng)能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應(yīng)，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強，是由于其原子的最外層電子數(shù)是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數(shù)以及電子排布式等。如果學(xué)生僅僅是被動的去學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識點，就會給自己造成很大的課業(yè)負擔(dān)，影響對化學(xué)知識點的理解與記憶。
教師應(yīng)該主動的轉(zhuǎn)變自己在高中化學(xué)教學(xué)中的角色，改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的主觀意識，加強與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生主動的掌握化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，更加積極的去學(xué)習(xí)，這樣才能高效率的學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識點。
2.提高學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力
化學(xué)是一門具有實驗性質(zhì)的學(xué)科，縱觀歷史上的重大化學(xué)發(fā)現(xiàn)，無一不都是在開展化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上取得的，比如法國著名的女化學(xué)家―居里夫人，是在不斷的實驗中，才突破性的發(fā)現(xiàn)了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學(xué)界的最高獎項―諾貝爾化學(xué)獎。如果學(xué)生僅靠在課堂中聽老師講述化學(xué)理論、化學(xué)原理等，是無法真正的體會到化學(xué)物質(zhì)之間到底是如何反應(yīng)的，再精準的語言也不如讓學(xué)生真正的看到化學(xué)實驗現(xiàn)象，體會其中的化學(xué)原理。
因此教師在高中化學(xué)課堂中，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，通過科學(xué)的引導(dǎo)，首先打消學(xué)生對于化學(xué)實驗的恐懼心理，接著對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)明白化學(xué)實驗的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細的化學(xué)實驗計劃，在學(xué)生看到實際的化學(xué)反應(yīng)之后，再引入要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識點，這樣學(xué)生在親自進行操作之后，肯定會對課本中的化學(xué)原理等有更加深刻的了解。
3.增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性
由于高中化學(xué)知識點的增多及其難度的增大，很多學(xué)生都對高中化學(xué)有著較為抵觸的情緒，加之化學(xué)教師往往都是用生硬無趣的教學(xué)方法、單調(diào)的板書等來講述化學(xué)知識，這就更讓學(xué)生提不起對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教師在高中化學(xué)教學(xué)中，可以采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法，依靠網(wǎng)絡(luò)多媒體，能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)中非常抽象的化學(xué)原理具象化，將課本中對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的描述生動化的展現(xiàn)出來。比如，在講化學(xué)有機反應(yīng)的知識點時，其中涉及到消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)等多種反應(yīng)類型，每種反應(yīng)類型中都會涉及到多種有機物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡單分子不同，它們分子量較大，分子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現(xiàn)這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有機分子，使其三維立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者不同有機分子之間進行反應(yīng)時，將其反應(yīng)中分子結(jié)構(gòu)變化的過程都展現(xiàn)出來，這樣就會大大減弱學(xué)生對這些復(fù)雜有機分子的陌生感，幫助其理解不同反應(yīng)的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機反應(yīng)。
4.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究問題
學(xué)生能夠提出問題，本身就是對知識的一種思考，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多思考多提問，主動去探究問題，在發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現(xiàn)象都與化學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，教師在上課之前可以根據(jù)知識點的類型，設(shè)計與生活相關(guān)的課題，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題。
比如在高中化學(xué)中，鐵及其化合物的性質(zhì)是一個非常重要的知識點，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學(xué)生對純鐵這種金屬進行觀察，然后提問，學(xué)生可能會問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課本中找尋答案，因為鐵容易與氧氣、水等發(fā)生反應(yīng)，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學(xué)生繼續(xù)探究反應(yīng)的過程及鐵在其中的作用以及價位的轉(zhuǎn)變等知識點。
5.提高教師的教學(xué)水平與能力
教師直接面對學(xué)生，在教學(xué)過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學(xué)水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學(xué)水平，教師首先要從自身做起，轉(zhuǎn)變意識，不能僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)中對教材的熟悉與掌握，更要主動拓展知識面，提高自身能力。教師除利用傳統(tǒng)信息媒介接受化學(xué)知識外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查閱資料后經(jīng)過消化吸收形成自己的認識，經(jīng)過長期的總結(jié)可達到豐富自身知識體系的目的。另外學(xué)校要注意加強對教師的培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程和先進的教學(xué)理念，同時構(gòu)建教師交流平臺，可通過定期舉行交流會等形式促進化學(xué)教師直接交流，分享教學(xué)心得，實現(xiàn)教學(xué)水平的共同提高
6.布置典型精煉的題目
做習(xí)題是促進學(xué)生理解和掌握知識點的重要手段，但在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，這一手段被過分利用，學(xué)生往往要進行大量化學(xué)習(xí)題的練習(xí)。在保證教學(xué)質(zhì)量同時為了減少學(xué)生的作業(yè)量，必須對題目進行精心設(shè)計，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學(xué)知識點，重點考察學(xué)生對知識點的理解和掌握，而不在其他方面設(shè)置難度。教師可根據(jù)作業(yè)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并對題目進行詳細透徹的講解，使學(xué)生達到做題鞏固知識的目的。
結(jié)語
針對高中化學(xué)教學(xué)，可以從改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式、提高學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力、增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題、提高教師的教學(xué)水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進學(xué)生更加積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高其動手能力，推進高中化學(xué)教學(xué)改革的順利進行，最終使教師和學(xué)生都能在高中化學(xué)教學(xué)改革中受益。
參考文獻
[1] 段享賢.新課程下高中化學(xué)教學(xué)改革方法[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，11：276.
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)生 發(fā)散性思維 培養(yǎng)
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02
發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開眼界，對已知信息進行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。
為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設(shè)問題情境
教科書的知識是所有考察內(nèi)容知識衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。
二、歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)
系統(tǒng)記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應(yīng)對方法。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識時，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強記憶。
又如，對于有機物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團的性質(zhì)就可以把握各類有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
四、開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力
五、開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識
第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學(xué)生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
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氧化還原反應(yīng) 高中化學(xué) 教學(xué)思考
高中化學(xué)教科書中氧化還原反應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點、難點。人教版的教材氧化還原反應(yīng)安排在高中化學(xué)必修1的第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的第三節(jié)。普通高中課程標(biāo)準的內(nèi)容標(biāo)準如下：根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。
在必修1教材中，對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)要求很低，可以判斷一個化學(xué)反應(yīng)是否氧化還原反應(yīng)，能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)化合價的升降確定反應(yīng)的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，能進行物質(zhì)氧化性、還原性的判斷，知道氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移就可以了。
在高中化學(xué)的教學(xué)中，可以對出現(xiàn)的某些反應(yīng)進行分析，以鞏固和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的知識。這樣的反應(yīng)有很多，必修1中有鈉和水的反應(yīng)，氯氣和水的反應(yīng)，次氯酸光照條件下的分解反應(yīng)，氯氣分別和氫氧化鈉、氫氧化鈣的反應(yīng)，二氧化氮和水的反應(yīng)，氨的催化氧化的反應(yīng)，濃硫酸和碳的反應(yīng)，濃、稀硝酸分別和銅的反應(yīng)。這些都是學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)很好的素材。對學(xué)生來說可以分散重點、難點，降低學(xué)習(xí)的難度，可以幫助學(xué)生有意識的識記化學(xué)反應(yīng)的方程式，起到溫故而知新的作用，為學(xué)生做和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然還有一些反應(yīng)不適合分析，比如過氧化鈉分別和二氧化碳、水的反應(yīng)還有鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的方程式。通過必修1的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有了一定認識，但是在應(yīng)用方面還需要另外的加強學(xué)習(xí)。學(xué)生在應(yīng)試時，經(jīng)常會遇到如下問題：氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的判斷（和物質(zhì)的量有關(guān)的計算）；氧化還原方程式的配平等。這些都是學(xué)生不易得分的地方。可以在教學(xué)中進行滲透講解。
在課程標(biāo)準實驗教科書中，氧化還原反應(yīng)以另外的形式出現(xiàn)。在必修2中，第二章化學(xué)反應(yīng)與能量的第二節(jié)化學(xué)能與電能的學(xué)習(xí)，必須以一定的氧化還原反應(yīng)的知識為基礎(chǔ)，也是氧化還原反應(yīng)的實際應(yīng)用之一。原電池原理是將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在電池的兩極上進行。正極發(fā)生還原反應(yīng)，負極發(fā)生氧化反應(yīng)。電解原理是將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在電解池的兩極上進行。陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，陰極發(fā)生還原反應(yīng)。電鍍是電解原理的應(yīng)用。金屬的電化學(xué)腐蝕與防護是原電池原理和電解原理的實例。
在選修4化學(xué)反應(yīng)原理中，第一章化學(xué)反應(yīng)與能量中，一般涉及到反應(yīng)熱的計算的習(xí)題都有和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的方程式的配平，還有在第四章電化學(xué)基礎(chǔ)（是對必修2第二章第二節(jié)的拓展和深入學(xué)習(xí)）。本章包括原電池、化學(xué)電源、電解池、金屬的電化學(xué)腐蝕與防護四部分內(nèi)容全部是以氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)。
在選修5中有兩大類反應(yīng)，在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中稱為氧化反（有機物加氧去氫的反應(yīng)）和還原反應(yīng)（有機物碳氧雙鍵加氫的反應(yīng)），實質(zhì)上都是氧化還原反應(yīng)。這塊對學(xué)生的要求比較低，在試題中也極少出現(xiàn)考查這個知識點的相關(guān)題目，學(xué)生能識別有機化學(xué)反應(yīng)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)就行。
那么在整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中如何幫學(xué)生解決這個重難點呢？本人在進行高三復(fù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)：涉及到氧化還原反應(yīng)的習(xí)題學(xué)生得分情況都不是很好。主要試題類型如下：離子共存中氧化性微粒和還原性微粒不共存的判斷；給定某個氧化還原反應(yīng)的方程式（可能未配平），判斷氧化劑、還原劑的物質(zhì)的量之比；給定某個氧化還原反應(yīng)的方程式（可能未配平），判斷反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況；無機推斷題目中根據(jù)題目要求寫出氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式或者離子方程式（配不平不得分）；和電化學(xué)有關(guān)的習(xí)題中寫出電極反應(yīng)式或者計算兩極上產(chǎn)物的質(zhì)量或者反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目；根據(jù)酸堿中和滴定原理遷移的氧化還原反應(yīng)的滴定中的相關(guān)計算；某些熱化學(xué)方程式書寫中遇到的氧化還原方程式的配平。
學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有如下幾點：不能確定氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物（其他反應(yīng)物和生成物可根據(jù)題目信息或質(zhì)量守恒確定）；確定了反應(yīng)物和生成物但是不能將方程式配平；不能準確判斷反應(yīng)中的氧化劑和還原劑；不能確定反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目。
針對這些困難應(yīng)該如何解決呢？
根據(jù)題給信息確定反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物，如果還有缺項的話，根據(jù)原子守恒確定所缺的微粒；確定反應(yīng)中有化合價升降的元素及其化合價，并據(jù)此判斷反應(yīng)的氧化劑和還原劑[用雙線橋進行分析：升――失――氧（始端對應(yīng)的物質(zhì)是還原劑，末端對應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑），降――得――還（始端對應(yīng)物質(zhì)的是氧化劑，末端對應(yīng)的物質(zhì)是還原劑）]；根據(jù)氧化還原反應(yīng)中得失電子數(shù)目（化合價升降總數(shù)）相等先將反應(yīng)中氧化還原的部分配平；根據(jù)原子守恒將方程式配平并進行檢查。
當(dāng)然，學(xué)生要掌握并能正確解答和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題是一個漫長的過程，在學(xué)習(xí)的過程中要介紹氧化還原反應(yīng)中的強弱規(guī)律（即氧化性較強的氧化劑跟還原性較強的還原劑反應(yīng)，生成還原性較弱的還原產(chǎn)物和氧化性較弱的氧化產(chǎn)物），歧化（比如氯氣和水的反應(yīng)，氯的化合價由反應(yīng)前的0價變化為反應(yīng)后的-1價和+1價）歸中（比如硫化氫和二氧化硫的反應(yīng)，硫的化合價由反應(yīng)前的-2價和+4價變化為反應(yīng)后的0價）規(guī)律，價態(tài)規(guī)律（元素處于最高價態(tài)，只有氧化性；元素處于最低價態(tài)，只有還原性；元素處于中間價態(tài),既有氧化性又有還原性，但主要表現(xiàn)其中一種性質(zhì)），轉(zhuǎn)化規(guī)律（相鄰價態(tài)不反應(yīng)，化合價變化時只靠近不交叉），難易規(guī)律（越易失電子的物質(zhì)，失電子后就越難得電子，越易得電子的物質(zhì)，得電子后就越難失電子；一種氧化劑同時和幾種還原劑相遇時,優(yōu)先與還原性最強的還原劑發(fā)生反應(yīng)；同理,一種還原劑遇到多種氧化劑時，氧化性最強的氧化劑優(yōu)先反應(yīng)）。根據(jù)元素的金屬、非金屬活動性、化學(xué)反應(yīng)的條件判斷氧化還原反應(yīng)的氧化劑、還原劑及氧化劑的氧化性的相對強弱或者還原劑的還原性的相對強弱。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題需要反復(fù)實踐，不斷總結(jié)，逐漸提高分析和解決問題的能力，教師在教學(xué)中遇到和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的問題先進行分析，強化方法，強調(diào)規(guī)律。相信學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)能將這個學(xué)習(xí)中的重點、難點化解。
參考文獻：
[1]普通高中課程標(biāo)準實驗教科書（化學(xué)必修1）.
[2]普通高中課程標(biāo)準實驗教科書（化學(xué)必修2）.
[3]普通高中課程標(biāo)準實驗教科書（化學(xué)選修4）.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)生；發(fā)散性思維；培養(yǎng)
發(fā)散性思維實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析，達到事半功倍的效果。
二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑思考問題
在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應(yīng)對方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識時，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強記憶。又如，對于有機物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團的性質(zhì)就可以把握各類有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。
三、拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識點的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習(xí)題來進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：反應(yīng)中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華。“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學(xué)知識是多維的，不是在同一認識水平上轉(zhuǎn)圈。 “一題多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設(shè)計，學(xué)生開闊了思維，實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標(biāo)，分析推理能力得到了充分訓(xùn)練。
四、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實驗，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)。設(shè)問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實驗驗證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出銅。
五、積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識
課外活動是主課堂教學(xué)有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學(xué)生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
結(jié)語：
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]盧紅徐；化學(xué)教師課堂提問有效設(shè)計研究[D]；華東師范大學(xué)；2011年
[2]譚月輝；農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究[D]；上海師范大學(xué)；2011年
關(guān)鍵詞：高職 醫(yī)學(xué)類專業(yè) 有機化學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—183—02
有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要的必修課和基礎(chǔ)課。對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好有機化學(xué)這門課程非常重要，它是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程（如藥理學(xué)等課程）必要的基礎(chǔ)。有機化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中屬于較難學(xué)的一門課程，它涉及了大量的有機物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)方程式、有機反應(yīng)機理等等。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)時，許多有機物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相近，許多學(xué)生易混淆；而在學(xué)習(xí)有機化學(xué)有機反應(yīng)機理時，許多學(xué)生往往感覺非常吃力，這是有機化學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校生源復(fù)雜，有來自技校、中專和職校的學(xué)生，也有來自高中的學(xué)生。不同的生源對有機化學(xué)的掌握程度相差極大，他們的有機化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，本文對如何在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有效開展有機化學(xué)教學(xué)展開討論。
1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，因材施教
如前所述，高職院校生源復(fù)雜，其中來自技校、中專以及職校的學(xué)生，其掌握的化學(xué)知識停留在初中的水平，對有機化學(xué)的認識非常有限；而來自高中的理科學(xué)生，其有機化學(xué)基礎(chǔ)相對扎實。由于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此許多教師在有機化學(xué)教學(xué)過程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學(xué)傳授的知識太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會因為跟不上教師的節(jié)奏而對有機化學(xué)學(xué)習(xí)反感，產(chǎn)生排斥心理；而當(dāng)課堂教學(xué)傳授的知識太簡單時，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會對有機化學(xué)掉以輕心，同樣學(xué)不好有機化學(xué)。因此，在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)中開展有機化學(xué)，要兼顧這兩部分學(xué)生。筆者認為，在有機化學(xué)教學(xué)正式開始前，可通過各種形式（如交談、問卷等形式）了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。通過對學(xué)生情況的了解，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機化學(xué)時，對于跳躍性比較大的知識點，教師要向?qū)W生簡單地介紹高中化學(xué)中相關(guān)的知識點。又比如在每次課堂結(jié)束前，向?qū)W生介紹下堂課中涉及到的高中化學(xué)的知識點，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)知識點。
2 保持高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣
相對于其它化學(xué)學(xué)科，有機化學(xué)相對較難，存在知識點多、易混淆、反應(yīng)機理復(fù)雜難懂等特點。對于化學(xué)基礎(chǔ)較差尤其是來自技術(shù)、中專和職校等沒有高中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有機化學(xué)是一件非常頭痛的事情。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中，他們?nèi)菀滓驗閺娏业氖「卸W(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣和信心。俗話說，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會克服各種阻力，爭取學(xué)好、學(xué)精這門課。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法有很多。（1）有機化學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)、實用性非常強的學(xué)科，因此可以在課堂教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生生活中的有機化學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，很容易激發(fā)他們的興趣。如向?qū)W生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機物，那么洗滌劑擁有什么獨特的結(jié)構(gòu)讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過這種結(jié)合生活實例的設(shè)問式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，勢必激起他們學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。（2）強化學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的神圣感和責(zé)任感，強調(diào)有機化學(xué)是學(xué)好后續(xù)課程的關(guān)鍵。通過大量的實例讓學(xué)生明白，學(xué)好有機化學(xué)的重要性。目前市場上95%的藥物是通過有機合成的有機物。如常用的感冒藥的主要成份為對乙酰氨基酚，具有解熱鎮(zhèn)痛作用，可用于感冒發(fā)燒、關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、偏頭痛及手術(shù)后止痛。對這種常用的感冒藥的主要成份就是通過硝基酚鈉還原成對氨基酚，然后再酰化制得的。
3 多媒體技術(shù)在有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有許多優(yōu)點：（1）多媒體教學(xué)具有無可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術(shù)可以非常直觀地向?qū)W生展示復(fù)雜難懂的有機物結(jié)構(gòu)等。在講到有機化合物的結(jié)構(gòu)時，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳—氫鍵，最后就形成甲烷分子。同時，對于復(fù)雜的有機反應(yīng)過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過程。（2）多媒體教學(xué)可通過結(jié)合視頻、圖像、聲音和文字等充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（3）對于傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)，教師需要書寫大量的板書，而學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)記錄老師書寫的筆記用于課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂經(jīng)常存在學(xué)生來不及記筆記現(xiàn)象，這嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情，甚至有學(xué)生因此而對學(xué)習(xí)有機化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時，由于學(xué)生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時間非常有限。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生只需要適當(dāng)?shù)赜浌P記，大部分的時間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學(xué)生可以復(fù)制教師上課使用的課件，在課后即可以對相關(guān)知識點進行再學(xué)習(xí)。
4 適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的有機化學(xué)課堂教學(xué)中，往往都是教師在講，學(xué)生在聽，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。也正因如此，教育部對我國的教育提出了探究性學(xué)習(xí)這一要求，而探究性學(xué)習(xí)對于化學(xué)學(xué)習(xí)來說尤為重要。探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過對學(xué)科中的某一個問題產(chǎn)生懷疑、設(shè)計解決的方案并實施驗證并最后通過交流討論等一系列探究學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中積極主動思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性。筆者認為，雖然探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有許多優(yōu)點，但是在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的所有的有機化學(xué)課堂均開展探究性學(xué)習(xí)很不現(xiàn)實。探究性學(xué)習(xí)的主體不是教師而是學(xué)生，因此需要在課堂上預(yù)留大量的時間供學(xué)生進行思考和討論，這嚴重影響了課程的進度，對課堂教學(xué)進度提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)總體而言還是相對薄弱，還是要以打基礎(chǔ)為主要目的。因此，筆者認為，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)可適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)，但是還是應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課堂打下牢固的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)適合在有機化學(xué)教學(xué)初始階段，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。同時，探究性學(xué)習(xí)也適合在難點和疑點較多的章節(jié)開展，因為探究性學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動思考，有利于學(xué)生掌握并吃透這些難點。
5 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的正確思維
對于來自技校、中專以及職校的學(xué)生而言，其化學(xué)知識水平幾乎是停留在初中化學(xué)。有機化學(xué)在初中化學(xué)中鮮有涉及，其學(xué)習(xí)的思維模式也不盡相同。初中化學(xué)主要是注重學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，而忽略其結(jié)構(gòu)，即化學(xué)教學(xué)工作者常說的“初中化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)”。因此，初中化學(xué)可以通過記憶大量的物質(zhì)的性質(zhì)而取得較好的成績。但是，對于有機化學(xué)，雖然它也涉及到許多有機物的性質(zhì)，但是它更多地關(guān)心有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及有機物質(zhì)之間的反應(yīng)及反應(yīng)前后物質(zhì)的變化。因此，有機化學(xué)學(xué)習(xí)要“重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)”。可見，有機化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式是截然不同的。但是，許多來自技校、中專以及職校的學(xué)生很容易就會照搬初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有機化學(xué)時非常吃力。因此，高職院校醫(yī)學(xué)類教師在開展有機化學(xué)教學(xué)前，要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的正確思維，從而讓學(xué)生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學(xué)有機化學(xué)時，也要更多地從有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，才能達到更好的教學(xué)效果。
6 培養(yǎng)學(xué)生歸納有機化學(xué)知識點的策略
有機化學(xué)存在知識點多、易混淆以及反應(yīng)機理復(fù)雜等特點。因此，學(xué)生很難僅僅通過課堂教學(xué)就可以很好地掌握所學(xué)的相關(guān)知識點。即使教師在課堂上對有機化學(xué)知識進行詳細講解，且學(xué)生已完全明白這些知識點，但是，如果學(xué)生課后不及時對這些知識點進行歸納總結(jié)，很容易又遺忘或產(chǎn)生混淆。筆者認為，學(xué)好有機化學(xué)，更多的需要靠學(xué)生在課后進行總結(jié)。因此，教師在傳授知識點的同時，要將歸納知識點的方法也傳授給學(xué)生。對于有機化學(xué)，其歸納方法還是要從有機化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)。也就是說，要讓學(xué)生明白，要通過有機物的結(jié)構(gòu)（一般是官能團）對比，對相近有機物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)特性進行歸納總結(jié)。比如，從乙烷出發(fā)，可以衍生出很多的知識點，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過比較，可以非常輕松地記住這些有機物涉及的知識點。
總而言之，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)開展有機化學(xué)教學(xué)確實存在許多挑戰(zhàn)。因此，這就要求高職院校有機化學(xué)課堂教師做到耐心、細心。教學(xué)前要準確掌握學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)計劃，因材施教。通過積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)、開展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的有機化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及歸納有機化學(xué)知識點的策略，相信可以有效地在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)中開展有機化學(xué)教學(xué)。
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一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)
1.精心設(shè)計高中化學(xué)第一堂課
“良好的開端是成功的一半。”進入高中第一堂課要讓學(xué)生感興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。例如，我在高中第一堂課就演示了高中化學(xué)中的幾個有趣實驗，如“魔棒生煙”“紅色噴泉”等實驗，并且告知學(xué)生這些實驗就是今后高中化學(xué)的部分內(nèi)容，學(xué)生對這些實驗很感興趣并渴望獲知原因。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲望，效果就更好。
2.讓實驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興奮劑
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，運用好實驗這塊陣地促進學(xué)生活躍思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。如，講原電池實驗：先把鋅片、銅片直接插入硫酸銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，再用接有電流計的導(dǎo)線把鋅片、銅片連接起來觀察現(xiàn)象，再讓學(xué)生用自己帶來的水果做出水果電池，最后用音樂集成塊轉(zhuǎn)換為動聽的音樂。這樣給學(xué)生以深刻的印象，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。
3.合理利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，便于學(xué)生理解
在教學(xué)中充分利用投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生由感性認識向理性認識過渡，在講乙酸的化學(xué)性質(zhì)時運用Flash動畫演示乙酸體現(xiàn)酸性及發(fā)生酯化反應(yīng)的斷鍵過程，可將抽象問題轉(zhuǎn)化為直觀問題便于學(xué)生理解。又如，講有機物的同分異構(gòu)現(xiàn)象時，用計算機設(shè)計多種有機物同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)式，這樣展示既直觀，又立體，另一好處是學(xué)生在學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體時就不會寫相同的結(jié)構(gòu)式了。
二、方法引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所獲
1.復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識，加強初高中知識銜接
學(xué)生知識的獲取，應(yīng)當(dāng)是由淺入深，循序漸進，有些知識以前出現(xiàn)過，只是未加以深化。如，高中化學(xué)必修1實驗教學(xué)主要是復(fù)習(xí)初中化學(xué)重點實驗操作，進一步學(xué)習(xí)蒸餾、萃取分液等實驗操作，這就是由淺入深的過程。又如，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)離子方程式之前，復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的概念及其電離，酸、堿、鹽在水中的溶解性等相關(guān)知識，只有掌握好這些必要知識，逐步引入新知，才能學(xué)好離子反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。再如，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)之前，先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的化合價規(guī)律及化合物中化合價的判斷，氫氣還原氧化銅，并從得失氧角度來認識氧化-還原反應(yīng)。先復(fù)習(xí)上述有關(guān)知識，然后從化合價的升降、電子轉(zhuǎn)移等方面揭示其實質(zhì)，從而全面認識氧化還原反應(yīng)。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
學(xué)生剛進入高中，面對的學(xué)科比較多，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感，競爭意識不強，許多學(xué)生堅持自己原有的學(xué)法，過多地依賴老師，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如，預(yù)習(xí)、聽課、獨立作業(yè)、復(fù)習(xí)與總結(jié)等。特別是復(fù)習(xí)與總結(jié)不夠及時，再加上聽課時，把握不住知識的重、難點，課堂內(nèi)容吃不透。有的知識印象不深，日積月累，在自己頭腦中所留很少，知識缺乏連續(xù)性，造成部分學(xué)生的成績下滑，學(xué)習(xí)信心不足，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法尤為重要。首先，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和競爭意識。其次，指導(dǎo)學(xué)生運用教學(xué)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)并做好疑問標(biāo)記，認真參與學(xué)習(xí)和討論，提高課堂的有效學(xué)習(xí)。再次，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)，并做好知識要點的總結(jié)與歸納。
3.采用靈活的教學(xué)方式突破教學(xué)難點
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難原因?qū)Σ?/p>
我校是一所農(nóng)村普通高中,學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,學(xué)習(xí)方法欠妥甚至欠缺。據(jù)了解很多初級中學(xué)教師要求學(xué)生對化學(xué)課本和試卷內(nèi)容進行死記,甚至學(xué)生與老師面對面口試復(fù)述,導(dǎo)致學(xué)生在解決化學(xué)問題的思維方式和能力上存在很大的缺陷。筆者曾對教過的9個高中班級進行過化學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查,結(jié)果是:化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生達90%、對化學(xué)感興趣的學(xué)生不到10%、在學(xué)習(xí)過程中能堅持經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到5%、化學(xué)成績不理想的原因有80%以上學(xué)生認識到不夠用功或方法不當(dāng),而且都沒有對高考重要知識和常規(guī)題型進行研究、總結(jié)、歸納。這些學(xué)生主要表現(xiàn)為:①缺乏自信,對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。面對化學(xué)試題中陌生的題設(shè)情境膽怯,沒有足夠多的耐心研讀題目,出現(xiàn)思維的空洞,在考場上出現(xiàn)怯場、缺乏解決實際問題的能力。②記憶能力差。對元素及其化合物中的典型反應(yīng)、有機物的典型反應(yīng)、特殊現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識記憶不牢,對化學(xué)概念易混淆且理解不透徹,典型的化學(xué)解題方法不能靈活應(yīng)用。我在高三中期做過一次調(diào)查,結(jié)果是:兩個班的學(xué)生無一人正確書寫鐵與水蒸氣反應(yīng)的化學(xué)方程式、一周前的例題部分學(xué)生不能簡述其解題思路和方法。③化學(xué)用語不規(guī)范、文字表述不準確和書寫差、缺乏理科思維的嚴密性,語言也不流暢。④審題能力差,讀題粗心,不能找出試題中關(guān)鍵點、突破口,不會發(fā)現(xiàn)和運用新信息,更找不到題中的隱含條件,從而誤入歧途。⑤學(xué)習(xí)欠努力,較懶惰,課后不練習(xí),平時學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題未弄明白,也不采取任何措施,這樣日積月累,導(dǎo)致化學(xué)成績每況愈下。從而對化學(xué)越來越失去興趣和信心,形成惡性循環(huán)。
1.化學(xué)學(xué)習(xí)形成學(xué)困生的主要原因
1.1自我定位。部分學(xué)生進入我校后,認為考一所本科院校無望,目標(biāo)就是高中畢業(yè)后去打工,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動力,當(dāng)然失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。還有部分學(xué)生繼續(xù)采用初中同樣的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度學(xué)習(xí),但高中知識不同于初中,需要更強的思維能力,學(xué)生卻惰性思維,導(dǎo)致成績并不理想,缺乏自信,不能正確認識自我,怕苦畏難,缺乏遠大理想和進取心,自暴自棄,形成了學(xué)困生。
1.2家庭環(huán)境。我校多數(shù)學(xué)生家長長期在外打工,孩子或是祖輩看守,或是無人監(jiān)管,有的家長對自己孩子在校情況不問不聞,部分家長甚至連子女所在班級和班主任及科任教師的姓都不清楚,只是定期給生活費,不過問子女的學(xué)習(xí)情況,也不與老師交流,出現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育嚴重脫節(jié)。
1.3高考升學(xué)環(huán)境。我校學(xué)生,由于基礎(chǔ)較差,每年考上本科院校的學(xué)生只有5%左右,而隨著高校的擴招,大多數(shù)學(xué)生也能被大專院校錄取,使學(xué)生錯誤的認為無需努力也可以上大學(xué),從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差,不能形成比學(xué)趕幫的氛圍,從而出現(xiàn)了一些不思學(xué)習(xí),貪圖享樂,上課就睡的學(xué)困生。
1.4大學(xué)生就業(yè)環(huán)境。當(dāng)今社會高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題較突出,尤其是農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)更難,使部分家長和學(xué)生認為大學(xué)畢業(yè)還是打工,還不如成年后就外出打工,早賺錢,收入并不低于大學(xué)畢業(yè)生。因而許多學(xué)生只想在高中混三年后就去打工,從而導(dǎo)致讀書沒有激情,出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。
1.5化學(xué)學(xué)科的特點。初中化學(xué)偏重于化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)一般性概念和最基本化學(xué)變化,對學(xué)生的認知要求和能力要求都比較低,我市中考化學(xué)分值只有70分(語文、數(shù)學(xué)、英語各科150分),重點考察最基礎(chǔ)的化學(xué)知識,對能力要求很低,導(dǎo)致學(xué)生不重視,初中教師不注重對學(xué)生學(xué)科思維和能力的培養(yǎng)。但高中化學(xué)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上更加深化,以理性認知為主,注重科學(xué)方法和能力的培養(yǎng),不僅信息量大,其深度與難度也加大了,如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)重點之一的氧化還原知識時,學(xué)生無法理解、運用、遷移,用初中的化學(xué)學(xué)習(xí)方法無法解決現(xiàn)時的問題。高中化學(xué)須記憶的知識很多,如:元素符號、常見元素的主要化合價、化學(xué)用語、概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律、有機物官能團的性質(zhì)、有機化學(xué)反應(yīng)的條件等,要理解運用的化學(xué)知識更多,沒掌握這些基礎(chǔ)知識,會給今后的學(xué)習(xí)造成困難,現(xiàn)行四川高考化學(xué)選擇題重在考察基礎(chǔ)知識,如:NA代表阿伏加德羅常數(shù)題型、離子方程式正誤判斷、元素周期律知識、有機物官能團的性質(zhì)、簡單化學(xué)平衡知識、原電池和電解池知識等,四大題型基本固定,重點考察無機推斷、有機推斷和合成、化學(xué)試驗,而高三總復(fù)習(xí)時學(xué)生不總結(jié)、歸納、演繹,只是機械重復(fù)練習(xí),如過氧化鈉和雙氧水的電子式到接近高考還有30%的學(xué)生不能正確書寫;不對 F、F2、HF 的特殊性進行總結(jié)、歸納等等。還有高中化學(xué)有許多易混淆知識,如:鹵代烴發(fā)生水解反應(yīng)是NaOH水溶液、發(fā)生消去反應(yīng)的條件NaOH醇溶液條件,而醇發(fā)生消去反應(yīng)的條件是濃H2SO4、加熱條件。
2.針對問題采取的教學(xué)對策
2.1首先寓感情交流于教學(xué)中,教師在教育教學(xué)中要多關(guān)心學(xué)生,形成良好健康的師生關(guān)系,加強對學(xué)生自信心的培養(yǎng),促使學(xué)生樹立正確的奮斗目標(biāo),讓學(xué)生在成功中進步,教師要不斷改進教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.2發(fā)揮化學(xué)科特點,加強演示實驗和學(xué)生實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系,因此,在化學(xué)教學(xué)中,要注重學(xué)科特點,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,克服化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本概念的形成,使學(xué)生在應(yīng)用中不斷加深理解、靈活運用。如元素及其化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、用途,有機物的代表物、結(jié)構(gòu)、官能團、性質(zhì)、反應(yīng)條件、同一類物質(zhì)的共同性及遞變性等等,對這些知識加深理解,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。利用化學(xué)中物質(zhì)的氧化性、還原性的聯(lián)系與區(qū)別;元素最高價氧化物水化物的酸性、堿性的強弱比較規(guī)律;化學(xué)平衡中的質(zhì)量守恒、電荷守恒、物料守恒之間的聯(lián)系等等知識,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)及縱橫聯(lián)系等形成化學(xué)學(xué)科獨有的特點,尋求化學(xué)學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
2.4聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會實際,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。教學(xué)中充分注意與生產(chǎn)、生活和社會實際的聯(lián)系,適當(dāng)引入科技新聞、資料、照片等,講解時盡可能以學(xué)生已有的社會生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強對科學(xué)的親切感并學(xué)習(xí)實用性知識。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中化學(xué)；有效性
目前高中化學(xué)課堂教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”，如教學(xué)內(nèi)容的低效使用限制了教學(xué)的有效性；特別是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇合適的教學(xué)方式，有效的問題設(shè)計，為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要，教學(xué)過程設(shè)計嚴重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。如何提高課堂教學(xué)有效性，成為高中化學(xué)教育工作者研究的主要課題。作者在教學(xué)工作中經(jīng)過不斷的探究有以下幾點體會。
一、開放課堂、搭建平臺、實現(xiàn)平等“對話”
“給學(xué)生一個機會，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一個目標(biāo)，讓他們自己去追求”。放棄原來的大包大攬，從開頭講到一節(jié)課的結(jié)尾，有時還要拖堂的做法。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能夠探索出來的，自己絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，不要單調(diào)地、機械地往學(xué)生頭腦里“裝載貨物”。
在教學(xué)中，學(xué)生不是端著水等著老師倒水的，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，放手讓學(xué)生做，讓學(xué)生學(xué)會從書中“獵取”知識，自主學(xué)習(xí)。注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，讓他們自由表達，在交流、爭辯中學(xué)會與他人合作，學(xué)會表達自己的思維觀點，在思維的碰撞中升華自己，創(chuàng)生智慧，使學(xué)生從封閉的個體中走出來，做到生生互動交流。通過這些環(huán)節(jié)，給學(xué)生們更大的空間、時間，展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮主體意識。
二、精選教學(xué)方法，促進教學(xué)有效展開
如果說教學(xué)的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學(xué)方法則是高效課堂教學(xué)的“致命武器”。教學(xué)方法是教師為了達到培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段及策略，是高效課堂的推動力量。教學(xué)方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生狀態(tài)等等因素，同時這種多變性也要求實際教學(xué)中的教學(xué)方法町能會多種交叉使用。高中化學(xué)有很鮮明的特點，即作為基礎(chǔ)性的內(nèi)容很多，系統(tǒng)性稍顯不強，而處在16～18歲階段的高中生的形象思維較強，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現(xiàn)象看到本質(zhì)，也很難做到知識的舉一反三和融會貫通，更為值得注意的是，高中學(xué)生往往不重視對原理、概念的理解性記憶。因而，針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)精心選擇合適的方法教學(xué)，以達到課堂教學(xué)效益的最大值。
三、注重化學(xué)實驗教學(xué)提高教學(xué)有效性
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實驗不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。所以，在做演示實驗和學(xué)生實驗之前，一定要帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀教材，搞清楚實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢襟E（甚至是每個步驟的目的、作用），實驗操作、實驗儀器、實驗安全等個方面的內(nèi)容。在實驗前提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題思考，本著以解決問題的目的去做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，才可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免出現(xiàn)只為做實驗而做實驗的現(xiàn)象。實驗后，要求學(xué)生對實驗過程的相關(guān)問題做進一步的探討和思考，加深對實驗現(xiàn)象、規(guī)律的理解，甚至還可做些適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｎ覀儜?yīng)當(dāng)結(jié)合課本開展實驗科學(xué)探究活動，或者將一些容易操作的較為安全的演示實驗做重新設(shè)計，變成由老師指導(dǎo)、學(xué)生分組的探究實驗，在老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己設(shè)計實驗、探究實驗，讓學(xué)生充分了解探究問題、設(shè)計實驗、控制實驗條件、驗證問題和總結(jié)規(guī)律的一般方法。在探究實驗的過程中，可能還會出現(xiàn)的學(xué)生意料之外一些偶發(fā)現(xiàn)象、通過對這些現(xiàn)象的進一步研究，還能拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)到課本以外的知識，提過了教學(xué)效率。
四、運用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重點難點，提高教學(xué)效率
化學(xué)教學(xué)中微觀粒子的運動是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學(xué)生理解，有機物分子空間結(jié)構(gòu)等等，都可以用多媒體課件來模擬，把微觀問題直觀化。通過多媒體的運用，可以使抽象的知識變得生動，使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學(xué)生了解了理論知識，又能使在課堂上不可能實現(xiàn)的實踐操作，通過多媒體進行演示，有效地達到理論與實踐相結(jié)合，同時也更加有利于學(xué)生對知識的掌握，輕松地突破了教學(xué)中的重點和難點。
五、加強課后反思是增強有效教學(xué)的必要手段
課后反思是教學(xué)活動的回顧和梳理，在以往的教學(xué)中往往被忽視。通過課后反思，重新審視自己的教學(xué)過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失誤的原因，避免今后出現(xiàn)更多的失誤。思考學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，找出學(xué)生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂教學(xué)有效性。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中化學(xué)；教學(xué)感悟
化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實用性學(xué)科，是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的學(xué)科。作為高中化學(xué)教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生揭示出知識的本質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)好化學(xué)的方法。新課標(biāo)的化學(xué)課程實施近幾年來，我經(jīng)歷了課堂教學(xué)改革的困惑與解惑，體會到了由教師的一言堂轉(zhuǎn)變成師生互動的大課堂的欣喜，也收獲了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式帶給我的感悟。因此，作為教師應(yīng)在以下幾方面多研究。
一、教學(xué)設(shè)計以知識內(nèi)容為載體，以觀念和方法教育為主線
1.更新理念，對教學(xué)理念進行創(chuàng)新。在新課改的要求下，我們要想做好高中化學(xué)教學(xué)工作，就要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尋求教學(xué)理念的創(chuàng)新。要從根本上認識到高中化學(xué)教學(xué)的重要性，對高中化學(xué)在高中課程中的地位和作用應(yīng)有全面清醒的認識，對高中化學(xué)教學(xué)引起足夠的重視。只有這樣才能保證高中化學(xué)教學(xué)工作的有效推進。所以，我們在新課改的要求下，要積極更新教學(xué)理念，樹立高中化學(xué)教學(xué)的重要地位，努力推進高中化學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.吃透教材，理解教材中所包含的化學(xué)觀念和方法。化學(xué)課程是將化學(xué)方法與知識聯(lián)系在一起，這就要求教師在閱讀教材時要理解教材中所包含的化學(xué)觀點和方法，而不是單純地為講解知識而講解知識，甚至根據(jù)多年的教學(xué)習(xí)慣，把教材改得很亂。
3.以化學(xué)觀念和方法來整合教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)方案時，必須以化學(xué)觀念和方法教育為核心來整合教學(xué)內(nèi)容，而不是單純地教知識。每節(jié)課的教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會這些知識背后的原理和方法。如《化學(xué)2》專題3中的《生活中兩種常見有機物》一節(jié)，關(guān)于乙酸，與舊教材沒有什么不同，但要注意如果設(shè)計實驗并給出實驗提綱，讓學(xué)生明白為什么需要這些步驟。具體的教學(xué)設(shè)計可以是這樣的：引導(dǎo)學(xué)生思考：1）為何事先加入碎瓷片？2）液體添加順序是怎樣的？3）為什么導(dǎo)氣管要很長？4）為什么導(dǎo)氣管不能伸入液面之下？5）飽和碳酸鈉的作用是什么？這樣，將操作的細節(jié)作為原理的運用，學(xué)生更容易掌握，而不是背誦實驗步驟。
二、教學(xué)組織上，學(xué)生活動和教師引導(dǎo)并重
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)活動中教師仍是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。特別是必修模塊的教學(xué)，因為學(xué)生只接受過一年的化學(xué)啟蒙教育，還有許多化學(xué)知識沒有接觸過，在這樣的條件下一味地強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切合實際的。
1.在實驗探究課中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。必修模塊中有許多學(xué)生探究實驗，不少探究實驗在課本中沒有給出實驗現(xiàn)象，這為學(xué)生的自主探究提供了很大的空間，對學(xué)生探究能力的提升有很大的幫助。但是，這并不等于探究課就是讓學(xué)生自己看書自由地實驗。由于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是一定的，同一個實驗從不同的角度考察可以有不同的內(nèi)容，因此為了提高教學(xué)效率，在探究課中應(yīng)該給學(xué)生提出觀察的重點，讓學(xué)生集中觀察與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)象。這對一些觀察能力較弱的學(xué)生也有很大的幫助。
2.在理論講授課中注意安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在必修模塊中有不少的理論課，理論課的通常教學(xué)方法是以教師講解為主，但是不能將教師的講解變?yōu)椤皾M堂灌”，而是要在理論課中精心策劃一些學(xué)生活動以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、制定教學(xué)程序和教學(xué)方法以提高教學(xué)的有效性為宗旨
提高教學(xué)的有效性就是盡可能少地投入教學(xué)時間，卻有比較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。要想使教學(xué)有效性達到比較高的層次，用傳統(tǒng)的、單一的講授法是無法實現(xiàn)的。我認為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的教學(xué)實踐中應(yīng)大膽地使用。但是，在使用這些教學(xué)方法時，我認為要注意以下問題。
1.要有合作、討論的話題。學(xué)生之間相互討論交流問題，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對提高教學(xué)效率有一定的作用。但是，要真正達到這一效果與教師設(shè)置的問題有密切的關(guān)系，只有考慮到學(xué)生的認知水平，生動有趣的問題才能引起學(xué)生的討論。同時，還要考慮在課堂上給出多少時間供學(xué)生討論，討論的時間太短也無法實現(xiàn)討論的價值。
2.要精選探究的內(nèi)容。探究式學(xué)習(xí)方式也是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方式，但并不是任何內(nèi)容都要探究一番。因為有些內(nèi)容學(xué)生不必探究，只要閱讀課本就明白的知識可以采用自學(xué)的方式，還有些內(nèi)容可能探究起來很費時，在教學(xué)時數(shù)比較緊張的情況下可以不必探究或只探究其中幾個關(guān)鍵點，以提高教學(xué)效率。
3.要注意研究使用多媒體手段的必要性。新課標(biāo)倡導(dǎo)使用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)中要注意將多媒體技術(shù)用得恰到好處。例如，可以用多媒體展示原子結(jié)構(gòu)及其發(fā)展過程，使抽象的問題形象化；可以用視頻錄像讓學(xué)生了解簡單的工業(yè)生產(chǎn)過程等等。但是，不見得每一節(jié)課都得制作課件，因為有些內(nèi)容學(xué)生可以理解，教師不必花時間制作課件。另外，化學(xué)實驗是不能用多媒體代替的，因為多媒體畢竟是虛擬的，而教師的演示實驗或?qū)W生的動手實驗卻是真實的，學(xué)生的真實體驗是無法用其他教學(xué)手段代替的。
總之，在教學(xué)過程中不能只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，在教學(xué)目標(biāo)上必須創(chuàng)造條件使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容上要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，在教學(xué)方式上堅持以探究為主的多樣化教學(xué)方式。
【參考文獻】
